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MAHONEY - A CONSTITUIÇÃO DA PESSOA NA PROPOSTA DE HENRI WALLON

MAHONEY - A CONSTITUIÇÃO DA PESSOA NA PROPOSTA DE HENRI WALLON

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A CONSTITUI<;AO

DA PESSOA

NA PROPOSTA DE

HENRI WALLON

)

I

ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA (ORG~.) Ana Martha Limongelli Celia Viderman Oliveira Leila Christina Simoes Der Maria lucia Carr Ribeiro Gulassa Regina Celia Almeida Rego Prandini Suely Aparecida Amaral

COLE<;AO EDUCA<;:AO PERSONALIZADA A gestae mental, Atualidade Chantal Euano Jesuitica, Luiz Fernando Klein ~:.
<.

A CONSTITUI<;Ao

DA PESSOA

da pedagogia

NA PROPOSTA DE
Cecilia

Carta de San Ignacio de Loyola a un educador de hoy, Andrea Cecilia Ramal Carta de Santo Inacio Ramal, 2" ed. Constituicao Educacao personalizada, Educar para transformar Eduear para transformar ~Ensirio - personaJizaaoe de Loyola a urn educador de hoje, Andrea

.
";'

HENRI WALLON

da pessoa na pro posta de Henri Walton, VY.AA. desafios e perspectivas, Luiz Fernando Klein (Espanhol), VY.AA. (Portugues), VV.AA. comunitario, Pierre Faure3a ed.

Henri Wallon, psieologia e educacao, W.AA., Inacio sabia, Ralph E. Metts

o

brinquedo

sueata e a crianca, Marina Machado,

Sil ed.

Poetica do brincar, Marina Machado Pratica da educacao Provocacoes personalizada, Alvaro Velez Escobar, 2" ed.
Edlfijes Loyola

~

da sala de aula, Cecilia Osowski

Surnario

APRESENTAc;AO-,

. e aprendizagem

9

PREPARA<;:Ao: Mauricio DIAGRAMA<;:AO: Miriam . REVISAo: Rita Lopes

B. Leal de Melo Francisco
CAPITULO A constituicao I: da pessoa: desenvolvimento ABIGAil ALVARENGAMAHONEY CAPiTULOII: A constituicao da pessoa: integracao REGINACELIA ALMEIDA REGO PRANDINI CAPITULO A constituicao III: da pessoa: dirnensao ANA MARTHA DEALMEIDA LIMONGElLi CAPITULO A constituicao IV: da pessoa: LEilA CHRISTINASIMOESDER CAPiTULOv: A constituicao SUElY AMARAL CAPiTULO A constituicao VI: da pessoa: M. LUCIA CARR RIBEIROGUl~SSA
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13

Q CEUB
"

- Biblioteca Central
TOMBO

funcional

25
motora

47
afetiva

dirnensao

Edi"fies Loyola Rua 1822 nO 347 - Ipiranga 04216-000 Sao Paulo, SP Caixa Postal 42.335 - 04218-970 - Sao Paulo, SP

61
dirnensao cognitiva

da pessoa:

@ @

(11) 6914-1922 (11) 6163-4275

77
os process os grupais

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95
Henri Wallon

CAPiTULOVII: Ser professor: urn dialogo com LAURINDARAMAlHO DE ALMEIDA ~ Henri Wallon: 0 homem e a obra CELIA VIDERMANOUVEIRA

119

ISBN: 85-15-02931-6
© EDI<;OES LOYOLA, Sao Paulo, Brasil, 2004

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\ A formacao pslcologica dos professores nao pode ficar limitada aos livros. Henri Wallon .l I . Deve ter uma referenda perpetua nas experiencias pedag6gicas que eles pr6prios podem pessoalmente realizar.

centram a leitura de suas obras na perspectiva que a pratica como educadoras lhes oferece. se na obra anterior 0 eixo das contribuicoes foi a organizacao dos estagios de desenvolvimento humano. 9 proposta de O livro A constituidio da pessoa na Henri Wallon:Henri Wallone aparece na continuidade da obra psicologia . Por outro lado. nos ultimos oito anos. todas integrantes do Grupo. as auroras.I Apreseritacao educacdo. na direcao da articulacao das contribuicoes desse autor com a cornpreensao do humano e das questoes educacionais. da PUC-SP. mais uma obra emerge dos trabalhos do "Grupo de Es'tudos Henri Wallon:Psic6logo e Educador". segundo Wallon. sob organizacao das mesmas autoras: Abigail Alvarenga Mahoney e Laurinda Ramalho de Almeida. nesta a enfase se da na constituicao da pessoa. agora com urn direcionamento para a proposicao de diretrizes para 0 ser professor. mostra a fertilidade do trabalho ali realizado e a ampliacao continua das reflex6esrealizadas pelo grupo. do Program a de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. Assim. Para atingir esse intento. cuja evolucao.

10 i ll~ .. o que implica uma rica possibilidade de trabalho docente. Finalmente. afetiva (Der) e cognitiva (Amaral) e dos processos grupais (Gulassa). _. t APRESENTAc. Em interacao permanente da pessoa com o meio 'fisico e social. de modo que 0 professor possa adequar seu ensino as necessidades afetivas de seus alunos nos diferentes estagios de desenvolvimento (Der). A leitura de seus trabalhos e contribuicoes realizada peIas autoras. sendo.. com 0 meio.. . nesta perspectiva e na perspectiva do desenvolvimento de papeis sociais peIo aluno (Gulassa). . A autora mostra a escola como espaco que deve acolher todas as criancas..: Wallon.~ nos ofereceamplas perspectivas de melhor cornpreensao do aluno. _ 0 movimento corporal humano como nao apenas deslocamento voluntario do corpo ou partes dele. meIhores possibilidades de a<. espaco no qual a crianca e observada e seu desenvolvimento e sua aprendizagem registrados. resultante da integracao das dimensoes motora afetiva e cognitiva. ansiedades e expectativas vivenciados nas situacoes de aprendizagem. da aprendizagem do aluno na situadio concreta (Mahoney). mas uma atividade de relacao da pessoa con~igo mesma. 0 homem e a obra (Viderrnan). pode ser vista como urn conjunto de afirmafoes hipoteticas a ser constantemente testadas. conflitos. e os percebam como legitimos e comuns as pessoas (Prandini). A teoria de Wallon. indispensavel e primm ia a presenca do outro humano. j A CON5rITUI<. do outro.l.Ao - 0 l] I- I' Ii valor do outro na constituicao da pessoa. dando enfase a aprendizagem como urn dos motores desse processo. do ponte d~ vista de sua integracao funcional (Prandini). do mundo. VERA MARIA NIGRO DE SOUZA PLACCO* Sao Paulo.. 11 . o aprofundamento da discussao sobre a pessoa. Coordenadora do Grupo de Trabalho Psicologia da Educacao da ANPED. de aluno. i i Pensar em Wallon.•. de aprendizagem? Quais as rl metas da educacao escolar? Como 0 'autor ve 0 papel do professor? Qual 0 metodo mais adequado? Qual 0 papel da avaliacao? Sao estas as I' questoes que se faz Almeida e que busca responder. recorrendo aos principios e propostas do autor em suas diversas obras (entre elas. lOde outubro de 2003 . espaco no qual a crianca entra em contato com a cultura e usufrui das ferramentas tecnol6gicas que ela oferece. mas tambern e principalmente compreender Wallon como urn autor fertil e profundo. de modo que professores e seus alunos identifiquem sentimentos.f. das dimensoes motora (Limongelli)... ao se pensar 0 Ser Professor. sob 0 filtro de suas experiencias profissionais.j reafirma-nos que a formacao de professores deve ter uma referenda cons. portanto. aprendizagem de si. _ 0 movimento da inteligencia pratica a discursiva. na qual sao construidos e expressos conhecimentos e valores (Limongelli). na perspectiva de questoes que afetam 0 formador: Qual sua concepcao de escola. 0 que indica que a escola deve prom over experiencias para facilitar essa interpenetracao das dimensoes cognitiva e afetiva (Amaral). 0 conhecimento desse relacionamento dos processos de desenvolvimento e aprendiza~demdPermitira ao professor! organizar e realizar com seus alunos ativi a es que promovam urn entrosamento rna is produtivo entre as caracteri'sticas (de cada estagio de desenvolvimento) e as condicoes de ensino. oferece importantes vertentes de reflexao. nesta obra.. . sem perder de vista 0 desenvolvimento simultaneo da afetividade. possibilitando compreender: _ as varias configuracoes que a integracao de nossos domini os funcionais assumem. implica dialogar com ele. seu famoso Plano Langevin-Wallon).. novos recursos de aprendizagem saodaldquiridos. nos conduzindo a clarificacao da atualidade do pensamento desse autor e a pertinencia de suas contribuicoes. da PUC-SP. Mostra ainda 0 valor da vida na escola como urn dos meios para formar 0 homern-cidadao. no tempo e no espaco.iio docente e de formacao do professor.AO DA PESSOA NA PROPOSTA DE HENRI W ALLON A constituicao da pessoa e estudada pm Mahoney do ponto de vista do desenvolvimento. de ". . inc1uindo a mediacao do professor na constiruicao da pessoa do aluno. verificadas no confronto com os resultados. no dialogo com 't. dos conteudos escolares. com os outros. nesse processo continuo. a evolucao de suas rnanifestacoes. 0 significado do grupo: como espaco de aprendizagem.~ tante nas experiencias pedag6gicas realizadas por eles proprios (Almeida). 0 significado da interlocucao e da interacao como base para a cooperacao. I Esta obra nos permite conhecer mais Wallon. 0 valor da afetividade para 0 desenvolvimento hl!mano. do pensamento sincretico ao categorial. Professora titular do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao.

Uma boa teoria. E dificil abranger com elas toda a complexidade dos fenomenos estudados: ao mostrar.I CAPITULO I " A constituicao da pessoa: desenvolvimento e aprendizagem ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY* mesmo tempo que teorias aprimoram nosso olhar. como urn periodo claramente diferenciado. outros fieam obscurecidos. a medida que as criancas crescem na direcao do adulto da sua especie. c aquela que permite descobrir dimensoes para alern do seu foeo. elas tarnbem sao uma condicao limitadora. com necessida- A 0 " Professora titular do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. ao iluminar alguns componentes desses fen6menos. E-mail: <pedpos@pucsp. nossa observacao. conferme os modelos disponibilizados na cultura em que vivem.br> 13" . da PUC-SP. como uma fotografia. instrumentos que nos auxiliam a pensar sobre 0 processo de constituicao da pessoa. Coordenadora do Grupo de Estudos "Henri Wallon: Psicologo e Educador". A infancia c eonsiderada pela teoria de uma perspeetiva funcional. e torn am nossas ideias mais claras e precisas. Conceitos. isto e. principios e tendencias expressos na teoria de desenvolvimento de Henri WaHon sao reeursos.

melhores condicoes garantira para a constituicao do adulto.. Basta pensar em culturas diferentes como a ocidental. Cada urn deies e compos to de urn conjunto de atividades espontaneas. A. a cognicao e a pessoa. com base nas caracteristicas da especie. Desenvolvimento. o meio social e fisico. A dimensao temporal do desenvolvimento.meio que esta sempre em movimento . de cujos limites pouco sabemos. que sao responsaveis por novas funcoes e possibilitam novas aprendizagens. hipoteses ela pro poe para dar inteligibilidade as transformacoes que se sucedem no processo de desenvolvimento da infancia. coloca exigencias a que a crianca precisa responder para sobreviver e se adaptar a ele. puberdade-adolescencia. que conceitos. Temos. que vai do nascimento ate a morte. embora 0 conteiido de cada urn deies varie historic a e culturalmente. R. personalismo. Em outras palavras. para se adaptar a essa sociedade. 0 tipo de relacao que as une e as integra numa s6 totalidade: a pessoa. Cada estagio e considerado urn sistema completo em si. proposicoes. ela e apenas aparente. entao. Continuidade nao significa ausencia de rnudancas. uma pessoa completa a cada estagio. Loyola.novas possibilidades organicas. Isto e.ABIGAil ALVARENGA MAHONEY des e caracteristicas proprias.ao qualitativa. esta sendo entendido como urn processo constante. uma relacao reciproca. e cuja funcao primordial e a constitui~ao do adulto. L. cuja sequencia e caracteristica da especie. Sao eles: impulsivo-emocional.). encravada numa dada sociedade. A. anunciadoras de funcoes organicas que estao prontas para ser exercitadas e modeladas pelo meio. 15 . 2003. fornece as recursos que dado forma e conteudo a essas respostas. no entrelacamento de suas condicoes organic as e de suas condicoes de existencia cotidiana. a cultura determina 0 que a crianca precisa aprender e como. Isso nao significa que seja urn processo linear. numa dada epoca. com urna dinamica propria. semelhante em todo ser humano. mas transforrnacoes coerentes com a historia evolutiva anterior.. 0 desenvolvimento da crianca se constitui no encontro. estara aberto a rnudancas. _0 foco das-descricoes-eexplicacoes da teoria de-Henri Wallon e essa relacao da crianca com 0 seu meio. Enquanto 0 individuo mantiver sua capacidade de adaptacao. A partir dessa perspectiva psicogenetica. a indigena para perceber como variam 0 que a crianca precisa aprender e os recurs os usados para essa aprendizagem. continuo de rransforrnacoes dessa relacao ao longo da vida. mas sim uriia reorganizac. isto e. Ele comporta fluxos e refluxos necessaries ao ajuste das funcoes espontaneas da crianca 14 I A CONSTlrul<. com uma grande variedade de fatores ambientais. (orgs. numa dada cultura.AO DA PESSOA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM as exigencias do meio. Essa relacao esta em constante transforrnacao e e nela que se constitui a pessoa. Siio Paulo. ALMEIDA. Quanto mais a sociedade investir na infancia. categorial. Cada estagio nao implica apenas acrescimo de atividades rna is coordenadas. sensorio-motor e projetivo. Vejamos em que direcao a teoria de Henri Wallon aponta. Embora essas diferentes configuracoes qualitativas possam dar a impressao de descontinuidade. Esses estagios ate a adolescencia estao descritos em MAHONEY. Essa reorganizacao qualitativa implica a transforrnacao nas rela~6es de oposicao e de alternancia que unem os . As condicoes organicas oferecern as possibilidades internas. mais complexas. adulto ". a oriental. a afetividade. .cogjuntos funcionais que compoem 0 psiquismo: 0 motor. o desenvolvimento e urn processo em aberto porque a cada nova exigeocia do meio . que 0 coloca disponivel para a interacao com 0 meio social e fisico. a teoria se baseia num enfoque interacionista que assume que todos os aspectos do desenvolvimento surgem da interacao de predisposicoes geneticamente determinadas e caracteristicas da especie. a sua configuracao e 0 seu funcionarnento revelam a presenca de todos as seus componentes. Cada estagio e marc ado por configuracoes diferentes. ao desenvolvimento. A passagem do tempo irnpoe limites e abre possibilidades em todos os estagios. por sua vez. Henri WaIlon: psicologia e educadio. esta distribuida em estagios. complementar entre fatores organicos e socioculturais. Ao mesmo tempo. entao. poderao ser ativadas em rmiltiplas direcoes.

e urn recurso indispensavel no processo de diferencia<.A CONSTITUI<. da integracao pela pessoa do cognitivo com 0 afetivo e com 0 motor. ao se combinarem. cognitivo. "pIes e. de intensidade. afetivo.aomotora ou verbal. cada urn deles participa da constituicao dos outros. Em suas relacoes com 0 mundo. entao. . de uma dimensao das atividades constitutivas do ser humano.ao do conhecimento. movimentos de £luxe e refluxo. Do contrario. portanto inerente junto ao cognitivo e ao afetivo . A direcao do desenvolvimento vai do motor para 0 mental. Essa condicao de ser afetado pelo mundo estimula tanto os movimentos do corpo como a atividade mental. E 0 seu recurso de visibilidade. gestos de aproxima~ao e recuo. tambem. Estabelece uma consoriancia pratica com 0 outro . de aproximacao e fusao com 0 outro. As ernocoes sao identificadas mais por seu lado organico. simetria. pessoa .motor. Sao recursos de sociabilidade. Emocoes. empirico e de curta duracao. sao recursos abstratos de analise para identificar. entao. cada urn deles dentro do sistema total. continuariam indistinras. Oferece. depende de urn longo ajustamento de seqiiencias de movimentos imitativos dos sons da lingua que e faladana cultura. A aquisicao da linguagem. o movimento como recurso de visibilidade se transforma noprimeiro recurso de sociabilidade. funcionando. identificadas no momento em que a crianca e capaz de reproduzi-Ias por rneio de gestos apropriados. sentimentos. Inicialmente 0 comportamento motor prepondera sobre 0 conceituaL Sem a<. de cornunicacao. e os sentimentos. de equilibrio e queda. 16 o ato motor e ainda urn recurso privilegiado para a construcao do conhecimento. Oferece a possibilidade de deslocamento do corpo no tempo e no espaco e as reacoes posturais que garantem 0 equilibrio corporal. de desejo e esquiva. falta a ideia 0 vigor necessario para se formar e manter-se. para separar didaticamente 0 que na realidade concreta e inseparavel: 0 individuo. indispensavel para a constituicao do conhecimento e para a expressao das ernocoes..Portanto. 'Eles formam urn sistema integrado em que cada urn deles depende do funcionamento do sistema como urn todo.contagio -. o que 0 conjunto motor oferece para a constltuicao da pessoa? . de controle e de predominancia. alternancia em pares. isto e. que sao os sinalizadores de como 0 ser humano e afetadopelo mundo interno e externo. discrirninadas. confundindo-se entre 0 que depende da excitacao eo que depende da reacao. lado direito e esquerdo. paixao envolvem diferentes niveis de visibilidade. Eles se referem a urn sistema de funcoes pslquicas que se expressam nas atividades da criancal CaQa atividade da crianca resulta.AO ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY DA r·<SSOA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Esses componentes ou conjuntos funcionais . exercendo atracao sobre 0 outro com 0 apoio do ato motor.ao. Dai a necessidade imperiosa de liberdade de movimentos nas atividades que contribuem para a construc.. a estrutura. Oferece as funcoes responsaveis pelos movimentos das varias partes do corpo que. de duracao. As sensacoes so sao retidas. 0 que garante a sobrevivencia do individuo e da especie. Une os individuos entre si. o ato motor e. recurso central para 0 desenvolvimento cognitivo. pelos sentimentos e pela paixao. 0 ato motor procede por dualismos unitarios: 0 vaivern do embalo.sao responsaveis.ao da pessoa7 Oferece as funcoes responsaveis pela emocoes. entao. Os conjuntos funcionais sao. portanto. o ato motor insere a pessoa na situacao concreta do momento presente. constituem 0 ato motor.a constituicao da pessoa. 0 apoio tonico para as emocoes e os sentimentos se expressarem em atitudes e mimicas. 0 que 0 conjunto afetivo oferece para a constituic. mais pelo componente representacional e de maior duracao. 0 ato motor em sua forma mais sim. de aprendizagem. que e urn dos recursos mais organizados e preponderantes para 0 ser humano atuar no ambiente. constructos ou conceitos de que a teoria se vale para descrever e explicar a vida psiquica. entao. dando suporte a atracao precoce e poderosa que a crianca sente por seu seme1hante e que e a sinalizacao de sua profunda necessidade do Outro. de sua caracteristica geneticamente sociaL 0 papel do Outre e crucial: organiza as atividades da crianca e e 0 seu complemento indispensavel e permanente. pelo predominio de uma faceta. 0 psiquismo como uma unidade. 17 .

quando comparada . a infancia e a multiplicidade de suas possibilidades atingem 0 seu maximo no homern. a experiencia bruta. que caracteriza sua personalidade em movimento continuo que vai desde a pessoa organica (predorninio do motor . A aprendizagem e. portanto.nos tres primeiros meses) a:-te pessoa a moral (adolescencia . 1984. nao apenas seguindo a excitacao bruta ou associacoes ja realizadas. que constituem a experiencia concreta. que serao mais bem-sucedidas se respeitarem as caracteristicas motoras. 0 meio social vai exigir outras aprendizagens. I I I I A CONSTlTUI<. mais duradoura. mais focada e com mais autocontrole sobre 0 comportamento. 18 As atividades naturais e espontaneas da crianca sao seus primeiros recursos de interacao com 0 mundo. 161). Existem. rever. Oferece. p. 0 ponto em que seu desenvolvimento e a aptidao para modificar suas reacoes. Posteriormente. necessidades.predorninio do afetivo). indispensavel para energizar e dar direcao ao ato motor e ao cognitivo. portanto seus primeiros recursos de aprendizagem. infinitas possibilidades de personalidades. separando 0 que esta unido. os signos que sao os pontos de referencia do pensamento. entao. em aberto. nocoes. 5).quarto conjunto funcional . intensa e sem controle. A pessoa e a unidade do ser. portanto. menos intenso e mais controlado. . mais intensa. Aprender e transformar-se na relacao com 0 outro. p. Permite fixar e analisar 0 presente. so limitadas pela cultura. • 1 E a pessoa? Qual a sua func. em suas inurneras possibilidades. mas em funcao de suas representacoes relativas as circunstancias presentes e futuras (Wallon. A atracao que a crianca sente pelas pessoas que a rodeiam Ii uma das mais precoces e das mais poderosas (Wallon. que pode usar a imaginacao e seguir as mais livres e diversas trajetorias. 0 concreto. eonstante. Elas encerram em unidades estaticas 0 conteiido da experiencia vivida. como um dos motores do processo de desenvolvimento. passando pelo sensoria-motor e categorial. registrar. perde seu recurso de visibilidade e e mais duradouro.'O DA PESSOA: DESENVOLVIMENTO E A~DIZAGEM Cada individuo tem uma forma propria e iinica. decisoes ao longo da vida. pela transformacao e pela manutencao do conhecimento por meio de imagens. A aprendizagem. a aquisicao de outros recursos para responder as exigencias da cultura.ao? A pessoa . motivacoes que dirigirao escolhas. 19 . Oferece as representacoesvque sao recursos mentais para orga-.passado e projetar futuros possiveis e imaginaries. --Essa atracao e movida por uma das necessidades mais profundas do ser humano: estar com 0 outro para se humanizar. E no entrelacarnento com 0 motor e 0 cognitivo que 0 afetivo propicia a constituicao de valores. tam bern e urn proeesso continuo. re-e1aborar 0 . fugaz. 1995. mais urn recurso deque a crianca gisp6e para responder as exigenciasde adaptacao ao meio humano e fisieo que a rodeia e constituir-se como individuo. A presenca do outro humano nesse processo de aprendizagem e primordial e indispensavel.I j ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY A emocao e visivel. interesses. vontade. A paixao e rnais encoberta. a crianca esta sempre aprendendo. Transforma em conhecimento a mistura combinada de coisas e acao.com 0 sentimento que se sobrepoe ao movimento exterior. alem dos automatismos naturais. nizar a experiencia.'. Ao se relacionar com a meio humano e fisico. 0 cognitivo e indispensavel na avaliacao das situacoes que estimularao ernocoes e sentimentos. pelas diferentes linguagens. afetivas e cognitivas naturais da crianca . Assim como 0 ato motor e indispensavel para expressao do afetivo. o afetivo e.expressa essa integracao. ideias e representacoes. o que 0 conjunto cognitive oferece para a constltulcao da pessoa? E a aprendizagem? Oferece um conjunto de funcoes responsaveis pela aquisicao. e indispensavel para a elaboracao do conhecimento. unindo 0 que esta separado.

6es variadas. ora mais voltados para fora (conhecimento do mundo). Esperava tambern que 0 trabalho escolar sugerisse quest6es a ser investigadas pela psicologia.6es e express6es afetivas a novos conteudos. rua.pela pedagogia. a distincao das relacoes que ligam essas partes desse todo e traduzem 0 se~ significad_o. _ o papel essencial da aprendizagem e a apreensao. a curiosidade. jogos. a atencao. verificadas no confronto com os resultados da aprendizagem do aluno na situacao concreta. que deram origem a sua teoria de desenvolvimento. urn carater normativo. Esses recursos. apesar de predorninancias e direcoes diferentes. para uma crianca com uma representacao de escola como local freqiientado por criancas para estudar.introduz novos conteudos que exigirao ajustes em sua representacao de escola. Por exemplo. entao. Dai a importancia de 0 professor encarar a teo ria como urn conjunto de afirrnacoes hipoteticas a ser constantemente testadas. pre-requisites para que a aprendizagem se concretize na direcao de conceitos cada vez mais diferenciados e mais abstratos. mem6ria. afetivas ou cognitivas. Essa apreensao sucessiva de componentes e de suas relacoes constitui 0 processo de diferenciacao. ao mesmo tempo.!9gicaacrescenta dados.que e 0 que constitui 0 ensino. 21 • 20 . funcionando em conjunto. A percepcao inicial e. afetivo.. a aqursicao de significados. Em sua relacao com 0 mundo. sempre estao envolvidos os quatro conjuntos funcionais: motor. quer se trate . Nessa trajet6ria. 0 questionamento e a habilidade de observacao do professor sobre 0 que se passa no processo ensino-aprendizagem. oferecendo pontos de referenda para orientar e testar atividades adequadas ao estagio de desenvolvimento em que 0 aluno se encontra.) como de maneira sistematizada. a cada estagio. As oportunidades para que essas aprendizagens ocorram sao proporcionadas pela sociedade. E essa analise deve considerar que ensino e aprendizagem constituem urn unico processo. toda vez que se bus cam. a crianca disp6e. de recursos proprios que a habilitam a conhecer 0 mundo e. global. como e 0 caso da escola.. Nessa relacao psicologia-pedagogia. Na medida em que a teoria de desenvolvimento descreve as caracterfsticas de cada estagio. brincadeiras. gerando principios que pudessem orientar 0 desempenho do professor como criador de condicoes promotoras do desenvolvimento de seus alunos . Aprender e diferenciar. A identificacao das caracteristicas de cada estagio pelo professor permitira planejar atividades que promovam urn entrosamento mais produtivo entre essas caracteristicas e as condicoes de ensino. ao lado dos conhecimentos teoricos. em novas pesquisas no contexto educacional. pe_rmitemque a crian5a va ajustando s~a~ rel?re. Assim. a visita a uma universidade . em condi- . uma vez adquiridos. tendendo para maior rigor na representacao simbolica e cada vez menor dependencia do concreto e do presente. ora mais voltados para dentro (constituicao de si).de aquisicoes pre~~~lnantemente motoras.. se conhecer: reacoes circulares. ajustesde conteiidos e atividades a circunstancias diferentes. . habilidade de concentracao. Cabe ao ensino oferecer pontos de referencia. pessoa. amigos. pela repeticao. assumem relevancia a sensibilidade. Essa aprendizagem motor a e 0 prehidio para outras aprendizagens nos dominios cognitivo e afetivo: exercicios que pela repeticao. restritivo. esta tambern oferecendo elementos que podern tornar 0 processo ensino-aprendizagem mais produtivo. cognitivo. portanto. E urn rnecarusmo que se repete vida afora. porern com conteiidos diversos.a? dessas partes edessas relacoes. tanto de maneira informal nos varies espacos frequentados pelas criancas (familia.A CONSTITUI<.AO ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY DA PES~A: DES£NvOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Todo inicio de aprendizagem apresenta-se como uma situacao nova como uma totalidade cujos componentes e cujas relacoes que os unem sao desconhecidos. sao palos que mantern entre si uma relacao de reciprocidade. igreja etc. percepcao de diferencas e semelhancas etc. ~ <.local para estudar e freqiientado por adultos . Wallon esperava que os resultados de sua psicologia genetica. sem ter. Em todas essas aprendizagens. serao usados nos diferentes estagios. confusa sincretica em que as partes estao misturadas de tal forma que irnpossibilitam 0 seu reconhecimento. informacoes relevantes para 0 desempenho do professor. entretanto. a atividade mais primitiva da crianca e a reacao circular: exercicios motores em que a crianca busca pela repeticao ajustar seus movimentos aos objetos a seu alcance. fossem aproveitados . E. a ldentlftca<. atencao distribuida. 0 autor esta indicando que a teoria psico.sentac.

que 0 professor esteja atento a sinalizacao dessas funcoes. tateis._~~g~m condicoes mais adequadas para a convivencia e das sobrevivencia humanas---. Nesse sentido. proporcionando a aprendizagem de novos compor. o compromisso-com os proprios valores anuncia 0 final da adolescencia. pela descoberta do que a distingue dos outros: "eu sou diferente dos outros".. e assim eria as condicoespara q_ue va superando esse momento e passando para urn novo estagio. Embora ela seja sincretica.:AO DA fBSOA: DESENVOlVIMENTO E APRENDIZAGEM i ~y .aoao outro. cer esse processo. que e 0 mun do.ra solidariedade. dos pontos de vista motor. valores. novos sentimentos. A dimensao temporal atravessa todo 0 processo de aprendizagem na direcao do futuro.. que coincide com 0 inicio do periodoescolar. entao. de seusvalores. a crianca aprende principalmente pela oposi<.A aprendizagem nos primeiros meses de vida se faz predominan( temente pela fusao com 0 outro. melhor 0 desenvolvimento de suas aptid5es para enfrentar as exigencias do meio. em que se i misturam num todo indiscriminado sensacoes visuais. organiza~ao. e revelam o mais central deles. Dai a importancia de a escola oferecer variedade de situacoes. via emocao.4.~bre 0 proprio corpo e em que se inicia a consciencia de "0 que sou?". ' Na puberdade e na adolescencia. Outro indicador do amadurecimento do adulto e 0 equilibrio entre "estar centradq ern si" e "estar centrado no outro". ~ gustativas. esse equilibrio vacila. entao. resultados obtidos na situacao concreta de sala de aula.-_ --"-"'--. limites do aluno no processo de aprendizagem e fornecer indicacoes ~ de como 0 ensino pode criar intencionalmente condicoes para favore.ao deve ser guiada pelo tipo de adulto que se quer formar e pelo tipo de aprendizagem mais adequado para ess~. 0 recurso principal de aprendiz~gem volta a ser a oposicao. e 0 atendimento pelo outro que comecara a dar \ sentido as reacoes provocadas por essas sensa<. proprios e do outro: "quem sou eu? quais sao meus valores? quem serei no futuro?". que e a consciencia do dever de guiar seus comportamentos pela constelacao de valores assumidos.~j. com predominancia de urn ou de outro polo. No personalismo . Quanto maior a variedade de oportunidades que a crianca tern a sua disposicao para exercitar as funcoes que amadurecem a cada estagio. '. apesar de tantas transformacoes. Os valores se confirmam em suas escolhas e decisoes. --. que vai aprofundando as diferencas entre ideias. conforme as -e - . \~-Noestagiosegrrinte. Wallon da urn destaque das especial p_3. o desempenho 11 - r I J~ m A CONSTlTUK.~'predomina o~~ont~-a manipula<.6~s. Nas fases anteriores.il'.. inclusivedo tempo. A interacao social que facilita essas aprendizagens e aquela que respertaOmomento em que a crianca se eneontra nesse processo..Eo estagio impulI sivo-emocional em que predomina a aprendizagem . representacoes: "0 . E necessario.~" . derivado de sua pratica. vai se delineando com mais clareza nitidez a consciencia de si como urn ser que. a teoria assume tres funcoes paralelas e complementares: da previsibilidade a sua rotina.-'" __ - 23 22 . expresso na -~pre~. principalmente pelos 1~1. porem em ritmos diferentes. sugeridas tanto por conhecimentos teoricos sobre as caracteristicas de cada estagio do desenvolvimento como pelas formas em que esses conhecimentos se traduzem no seu comportamento e que revelam rambem 0 seu saber. Essa fusao permite uma \ intensa participacao no meio. reveladas especialmente em atividades espontaneas.i r 1 ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY do professor precisa ter consistencia. afetivo e cognitivo.:ao atividades escolares. estara livre para voltar-se para fora de si e em condicoes de acolher 0 outro solidariamente e continuar a se desenvolver com ele. E a aprendizagem sensorio-motora e a consciencia de que "eu sou diferente dos objetos". e 0 adulto.terceiro estagio -. A teoria de desenvolvimento torna-se assirn urn instrumento que pode ampliar a compreensao do professor sobre as possibilidades e os ·l l.Na org~niza<.~2·1 Na fase adulta. oferece subsidios para 0 questionamento e 0 enriquecimento da pratica e da propria teoria. novas ideias._~g_I!sy!_ul<. continuou sempre 0 mesmo e iinico: "eu sei quem eu sou e quais sao meus valores " . e possibilita alternativas de acao com maior autonomia e seguranca. de exercicios para as funcoes ja amadurecidas a cada estagio. auditivas. a aprendizagem se faz predominantemente pela descoberta de diferenerase semelhan~as entre objetos. I ~H I I No categorial. .aodos objetos. sentimentos. ela Essa intera. ideias. como urn valor que visa 0 bern-estar de a toaos~~por_meio da promocao do seu desenvolvimento. tamentos. . . de suas possibilidades. de seus limites. imagens. o adulto tern uma consciencia mais clara de sua identidade.

CAPiTULO II A constitu lcao da pessoa: integracao funcional REGINA CEllA ALMEIDA REGO PRANDINI 1 Referenclas blbllcgraflcas A. (orgs. enfim.. H. WALLON. considerando as necessidades de cada estagio. e preciso encaixar essa dimensao temporal nos limites de funcionamento da escola. A organizacao em ciclos . As condicoes organizadas pela escola tarnbem precisam ser avaliadas em sua dimensao espacial. buscando urn equilibrio entre os dois palos: crianca-escola r . Sao Paulo: Loyola. 1. Alern dessa integracao entre organismo e meio. .se garantida a qualidade . Professora dos Cursos de Psicopedagogia das Faculdades Campos Salles em Sao Paulo e da Feijal em Maceio. Doutoranda do Programa de Estudos Pos-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. E-mail: <reginaprandini@hotmail.poderia ser uma das possibilidades para dar mais flexibilidade a esse ajuste entre ritmos diferentes e aprendizagem. E condicao propicia a aprendizagem a crianca ter espaco suficiente que permita liberdade de movimentacao de forma confertavel. ALMEIDA. de idas e voltas. a teoria enfatiza tambem a integracao entre as varias funcoes da pessoa. afetividade e conhecimento. organismo com potencial genetico para tornar-se urn representante tipico da especie. A. da PUC-SP. R. A lntegracao organismo-meio Sobre a integracao entre organismo e meio e 0 papel de cada urn no desenvolvimento da pessoa. L' enfant turbulent. e a escola pede urn equacionamento deles. (1941/1995). teoria de WaBon considera 0 desenvolvimento da pes soa a partir da relacao de seu organisrno com 0 meio. de certezas e incertezas.) (2000/2003). (1925/1984). ___ de France. E lembrar sempre que a aprendizagem e 0 ensino. Professora do PEC pela PUC·SP. juntos. de revisoes mil.r J f~ ABIGAil ALVARENGA MAHONEY condicoes organicas e sociais da crianca no momento. E preciso nao esquecer que 0 tempo e 0 espaco da crianca sao diferentes daqueles do adolescente e do adulto. funcoes classificadas pelos dominios .com> 25 24 . de decisoes e indecisoes.ato motor. Lisboa: Edicoes 70. formam urn processo unico que se caracteriza por movimentos de fluxo e refluxo. A evolu¢o psicologica da crianca. Henri Wallon: psicologia e educadio. Ao mesmo tempo. diz Wallon: 1. Paris: Presses Universitaires MAHONEY.

atesta ainda melhor a identidade da funcao. Aos prirneiros e atribuida a ordem rigorosa das suas fases. As incita~6es do meio sao sem diivida indispensaveis para que elas se manifestern e quanta mais se eleva 0 nivel da funcao mais ela sofre as determinacoes dele: quantas e quantas atividades recnicas ou intelectuais sao a imagem da linguagem. Mas Wallon afirma ser possivel distinguir a participacao de cada urn no processo de desenvolvimento da crianca. Paralelamente. mantern entre si uma certa identidade.. 0 exercicio cujo objetivo desenvolver estas novas Iuncoes que a rnaturacao organica colocou a seu dispor para conseguir produzir 0 efeito que deseja e chamado exercicio funcional. que e impossivel encarar a vida psiquica sem ser sob forma das suas relacoes reciprocas (WaBon. que nao existiria sem urn conjunto de condicoes de que 0 organismo e 0 suporte. 0 momento das grandes rnutacoes psiquicas e assinalado. ao movimentar rapidamente braces e pernas. na crianca. mas sirn pela sensacao queo propriofnovimento provoca. e que as funcoes potenciais do organismo surgem de acordo com eta pas biologicas de desenvolvimento e realizarn-se de acordo com as circunstancias que encontra no meio. as funcoes potenciais que 0 organismo humano traz como suporte. por exemplo. Urn nao pode ser pensado de forma independente do outro. Wallon aponta a questao da lingua. 214). nao 0 faz com intencao de movimentar urn mobile. pois correspondem ao potencial de desenvolvimento do organismo da especie. 14). cas (WaBan. 1998. os varies reflexos sao inibidos e integrados a sistemas mais complexos. ao realizar os mesmos movimentos e bater ocasionalmente no mobile. A CONSTITUI<.AO FUNCIONAL Nunca pude dissociar 0 biologico do social. pelo desenvolvimento das etapas biologi. A este processo chamamos maturacao orgdnica. em suas relacoes redprocas: Ainda que 0 desenvolvimento psiquico da crianca pressuponha uma especie de implicacao mutua entre fatores internos e externos. Exercicio funcional e a atividade que explora as novas possibilidades que 0 desenvolvimento do organismo coloca disposicao da pessoa. Urn bebe por volta de dois meses. p. coordenando mutuamente os campos . 1998.dades e limites para 0 desenvolvimento da pessoa e as condicoes. 1998: 55). existe uma correspondencia entre 0 que a cultura oferece como possibili. que para cada urn e a do seu meio! Mas a variabilidade do conteudo. Durante 0 desenvolvimento do-organisrno de acordo com seu plano ontogenetico. ) a • e 27 ._ "_ . Assim. Assim. Estao inscritas. e contudo possivel distinguir para cada urn a sua parte respectiva. . os movimentos impulsivos modificarn-se paulatinamente pelo efeito da aprendizagem que 0 exercicio [uncional proporciona ao bebe: ligar 0 efeito perceptive I aos movimentos proprios para produzi-los (aprender que ao bater a mao na bola pode faze-la rolar) e diversificar os movimentos e os efeitos possiveis. no desenvolvimento que conduz a esse objetivo. no momenta oportuno. A construcao e a manutencao da cultura dependem do organismo humano. Quando seu organisrno se desenvolve urn pouco a' partir do plano de desenvolvimento da especie. que po de variar em forma e conteudo nas diversas culturas. percebe 0 efeito que provocou e corneca a querer repetir 0 movimento no brinquedo e esforcar-se por faze-lo. de que 0 crescimento dos orgaos e a condicao fundamental (WaBan. mas porque me parecem tao estritamente complementares desde 0 nascimento. Sobre isso diz Wall on: 26 r . mas existe em todas elas. p. Sao a propria razao da infancia. apesar de variarem de uma cultura para outra. nao porque osjulgue redutfveis urn ao outro. As funcoes desenvolvidas pelos seres humanos. Na compreensao do processo de desenvolvimento e constituicao da pessoa. que tende para a edificacao do adulto como exemplar da especie. conforme 0 ambiente.O DA PESSOA: INTEGRA<. Dessa forma. compreender a constituicao da pessoa como urn processo em que se integram organismo e meio significa reconhecer que 0 ser humano se desenvolve a partir de seu organismo.sensorial e motor e investindo os movimentos de intencao relacionada aos resultados que podem produzir.ii. assim como 0 desenvolvimento do organismo depende da cultura. organismo e meio devem ser tornados como palos de uma mesma unidade e considerados do ponto de vista de sua relacao. capaz de vir a ser homem. E ele que a deve fazer amadurecer para que 0 meio a desperte.I " f REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI Estas revolucoes de idade para idade nao sao improvisadas par cada individuo. herdado filogeneticamente.

assirn como 0 mesmo exercicio aplicado a urn organismo com outras caracteristicas fisicas produz urn resultado diferente. Mas mesmo carvalhos que vivem lade a lade guardam diferencas entre si. condicoes capazes de modificar as manifestacoes das determinacoes genotipicas. como: capacidade respiratoria. Em outras palavras. distinguiu-se do genotipo 0 fenotipo.. Nessa citacao 0 autor refere-se ao fato de a realizacao do potencial herdado geneticamente em cada individuo particular depender das condicoes que 0 meio impoe ao organismo para seu desenvolvimento. assim.oes em seu crescimento terao sempre como objetIVOa sobrevivencia. Urn bebe raramente e capaz de aprender a andar antes de 10 meses. Assim. capacidade interpretativa etc.e realizar seu plano de desenvolvimento. Sobre a relacao entre 0 potencial herdado geneticamente (genotipo] e sua realizacao no individuo particular (fenotipo). desperdicarernos tempo precioso para a realizacao de outros exercicios funcionais. Todas as ~l:er~t. Nascido numa encosta ingreme. as circunstancias modificam-na rnais ou menos. que se integram numa configuracao unica em cada pessoa.a. porque 0 exerCICl~ se~a ern VaG e. a imagem da semente parece adequada.c. 2. fazem parte da constituicao do organisrno particular. produto da integracao de urn organismo com uma constituicao fisica especifica de cordas vocais e de urn ambiente que permita a ele exercita-las de determinada forma que 0 tome capaz de produzir 0 som tipico de canto lirico. Coloca-lo realizando exercicios para desenvolver e~s~ atividade antes desse perfodo e perda de tempo. da temperatura. Neste exemplo. Urn cantor lirico .AO DA efsSOA: INTEGRA<. maduro para a realizacao de tal atividade. estamos impedindo que e1a faca os exercicios necessaries para que a funcao se realize. Uma semente de carvalho nao e urn carvalho. 1 ano. da agua. a especie e sao essencialmente as mesmas para todos os organismos e outras sao individuais. fincara suas raizes de forma a se equilibrar e orientar seu crescimento para 0 alto . que consiste nos aspectos em que o individuo se manifestou ao longo da vida. estamos considerando apenas as cordas vocais. 0 genotipo refere-se deterrninacao genetica e 0 fenotipo forma que 0 organismo assume a partir da integracao de seu genotipo ao meio. 1998. do meio. 0 plano segundo a qual cada ser se desenvolve depende portanto de disposicoes que ele tern desde 0 momenta da sua prirneira formacao. como 0 engatinhar por exernplo. Algumas potencialidades pertencem . dispoe de certos mecanismos de adaptacao.REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI A CON~ITUI<. formato e capacidade da cavidade bucal.AO FUNCIONAL Urn born exernplo para explicar 0 papel da rnaturacao organica e do exercicio funcional na constituicao da pessoa eo desenvolvimento e a aprendizagern da marcha.:jtico refere-se ao equilibrio do organismo em relacao as suas vanas funcoes. assim como a form~ final que ira assumir. A realizacao desse plano e necessariamente sucessiva. podendo. Para ilustrar a questao do potencial de desenvolvimento do organismo e sua realizacao na e pela pessoa a partir da relacao organismo-meio. sao especificas do individuo. discriminacao auditiva. enfim. Uma semente traz em si a possibilidade de desenvolvimento de uma planta tipica de sua especie. dependera das condicoes do solo. Urn exemplo de potencialidade individual a sonoridade da voz. p. As mesmas cordas vocais sem exercicio nao sao capazes de produzir 0 mesmo som.ao de urn cantor estao implicados muitos outros fatores.. A historia de urn ser e dominada pelo seu genotipo e constituida pelo seu fenotipo (Wallon. apesar de te~ 0 organismo amadurecido. Seu desenvolvimento. a a 28 29 . mas pode nao ser total e. 50). Por outro lado ao deixar uma . e para isso dispoe de certo espectro de recursos para reagir as condicoes ambientais com 0 objetivo de manter seu equilibrio horneostatico. com voz afinada e potente. mas seu desenvolvimento depended. mas na verdade na constituit. nao andar ate que the seja possivel exercitar tal funcao. do conjunto de condicoes do ambiente que 0 cerc. enfim. ou germen do individuo. apesar da aparente igualdade de condicoes ambientais. f:q~ilfbrio ~omeost. ' cnanca presa ao berco nessa fase. Wallon afirma: e e o objetivo assim perseguido nao e rnais do que a realizacao daquilo que 0 genotipo. traz em si 0 plano de desenvolvimento que ira transforma-la em carvalho (possibilidade) e so em carvalho (limite).omo 0 nascido no plano. Assim tam bern e com 0 homem. tinha em potencia. Ha que se aguardar que 0 organismo esteja pronto.. A voz e produzida pela vibracao das cordas vocais. mas pode vir a ser.

. sao constructos de que se lanca mao para analisar 0 homem como objeto de estudo. quando 0 disco esta em movimento. e e necessidades de descriciio obrigam a tratar separadamente alguns grandes conjuntos [uncionais.. afetividade e conhecimento A divisao das funcoes pelos dorninios ate motor. o e e e e a e Uma visao de conjunto. ser entendida nao como urn estado final a ser alcancado. reconduzindo cad a parte ao lugar no todo do qual foi retirada e restituindo a ele 0 rnovimento que da cada parte a sua funcao. de acordo corn suas caracteristicas predominantes. afetividade e conhecimento. p. Podemos comparar as cores que vemos quando paramos 0 disco a cada parte obtida por analise. a visao da pessoa cornpleta Assim como 0 branco que se ve. classificando-as pelos dominios segundo suas caracteristicas preponderantes. sob pena de. .t r .. chamada aqui de configuracao. Wall on se re£ere a essas categorias ora como conjuntos funcionais ora como dorninios. nesta decomposicao da pessoa em partes. A divisao em dominies pois urn artificio que tern por finalidade a cornpreensao do fenorneno. Assim e a integracao funcional na constituicao da pessoa: vemos 0 resultado das varias funcoes em movimento. do funcionamento da pessoa. Pessoa e 0 todo diante do qual cada urn dos outros domini os deve set visto. nolo se consegue simplesmente a partir da adicao das funcoes retornar ao todo. para compreender. que se refere ao que hi de comum entre os homens. j ~. As . da justaposicao de suas partes. mas como urn equilibrio plastico que garante a sobrevivencia ao organismo pel a adaptacao ao meio. 0 que nao deixa de ser um artificio (. Wallon delimita nolo tres. alternando-se em relacao <it predominancia de uma ante as demais e necessaria para a cornpreensao da concepcao de desen31 30 . como homem particular. a divisao ern dorninios uma categorizacao de funcoes de acordo com alguns de seus traces preponderantes. ) (Wallon. pois para Wallon cada parte deve ser considerada diante do todo do qual parte constitutiva. as da afetividade. Quando 0 disco esta parado possivel perceber cada cor em sua area respectiva. fragmentar. que. 1998: 131). mas combinadas de forma a permitir 0 aparecimento de outras funcoes rna is complexas. entao. e-o e A dinarnica funcional da pessoa pode ser entendida a partir da compreensao da integracao funcional dos conjuntos. ~ l 0. disco de cores uma boa imagem para ilustrar 0 conceito de integracao funcional. A integracao funcional manifesta-se como uma forma de relacao singular entre as funcoes de urn organismo. por rneio do agrupamento de funcoes em categorias. mas quatro dominies funcionais: aos dorninios ate motor. opondo-se ao conceito de individuo. segundo a qual varias funcoes classificadas nos dominies ato motor. ao contrario. se perdem 0 movimento. A configuracao da-integracao funcionalconfere a pessoa urn jeito de existir e atuar proprio a cada etapa de desenvolvirriento e deve. perder seu significado essencial. generico. afetividade e conhecimento. Assim. em que as dirnensoes da pessoa se integram de forma dinarnica. 135). tambem a pessoa nao resultado da soma.Pessoa conceitoempregado POt Wallon para definir e nomear 0 dorninio funcional resultante da integracao dos tres primeiros: ate motor.r i . As categorias empregadas no presente texto serao as que ele utiliza no livro A euolucdo psicologica da crianca: Diz ele: os dominios funcionais entre os quais se diuidird 0 estudo das etapas que a crianca percorre sera 0. pessoa urn conceito abstrato. do conhecimento e da pessoa (Wallon. Depois de decornpo-la em varias funcoes. nao e igual a soma das cores e sim resultado da integracao delas. portanto. Dessa forma. afetividade e conhecimento satisfaz a uma necessidade de analisar. portanto. 1998. urn efeito impossivel de se obter pela simples soma das partes. mas uma vez posto em movimento a cor que se ve 0 branco. concreto. • · . do ato motor. Ha que se fazer urn esforco de recomposicao. afetividade e conhecimento participam de forma conjunta no exercicio das atividades da pessoa nolo simplesmente justapostas. a cada dominio funcional visto separadamente. o conceito de pessoa . perfeitamente integradas. portanto. result ado da integracao de todas as cores. REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI Integra~o dos dornlnios funcionais: ate motor. Percebe-se. Wall on acrescenta 0 da pessoa. Os dominios funcionais.

ao primitivo. depois. 0 estudo dos casos patologicos fornece uma ocasiao para discernir algumas destas variacoes que a doenca torna mais aparentes e. mas define a condicao plastica. 1998. em certa medida. 0 comportamento de cada idade e urn sistema em que cad a uma das atividades ja possiveis concorre corn todas as outras. por aprendizagem. 40). quando e impossivel recorrer a ela para po-las artificialmente ern evidencia (Wallon.REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI volvimento walloniana. ~?~6es) con~as ~§_~da. as progress os da crianca nao sao uma simples adicao de funcoes. autor acredita que a cornparacao. p. ao animal e ao patologico. novas funcoes surgem pela integracao de novas possibilidades dadas pela maturacao organica ao conjunto de funcoes ja existentes. que sao a base. em gesto revestido de uma significac. recebendo do conjunto 0 seu papel (Wallon. 1998.oes com 0 meio s6 possivel pela observacao dela em seu ambiente natural. A integracao funcional pois. entao. 0 equilibrio dinamico da pessoa em desenvolvimento (Dourado e Prandini. 2001. chamou rnetodo genetico comparativo multidimensional. de acordo com suas caracterfsticas preponderantes. mas realiza-se uma nova forma de organizacao em que a nova possibilidade integrase a pessoa. reflexos e movimentos impulsivos. movime~t~Tmpulsivo se transforma. afetividade e conhecimento. . que se estude a constituicao a partir de sua genese. Assim.AO FUNCIONAl m ~. ' novas possibilidades nao sao incorporadas por adicao. recebem seu papel. 0 suporte pelo qual vai dar-se 0 desenvolvimento da pessoa. A CONSTl1l!I. pode suprir a experimentacao.iou seja. Propoe. impregnada das motivac. segundo 0 autor. 42). facilitando a observacao. 0 papel das varias funcoes definido por seu significado para a atividade global da pessoa. E esse gesto 0 germen da representacao. transformando-a em sua totalidade. e a partir dela que 0 conceito de pessoa de Wallon como urn dominio funcional que integra os outros tres deve ser entendido.~ r . E assim que. a afetividade tern o(igeriCilaEdun~oes organicas. por meio de comparacoes. uma vez que na crianca patologica a configuracao da integracao das funcoes se da de forma diferente. ee dessa totalidade que a nova funcao recebe seu papel. especialmente entre a crianca normal e a patologica. poe em evidencia a configuracao da integracao das novas funcoes ao organismo normal em desenvolvimento. E com base nestes estados organicos de bem-e mal-estar que se desenvolvem as emocoes. e '" . A este rnetodo de estudo. As funcoes classificadas no dominio da afetividade (emocoes. se dao 0 aparecimento e' 0 desen- Se 0 rnetodo de observacao nao pode deixar de ter ern conta as varia~6es a encontrar no efeito quando mudam as condicoes. modificando-a. Assim. portanto de dominic do ate motor. Ve a pessoa como complementar as condicfies do meio e determinada pela relacao com ele. REITOR JOAO HERCULINO 33 . Compara a crianca ao adulto.oes fornecidas pela afetividade. 0 organismo humano nasce equipado com urn conjunto de funcoes. e o A genese da pessoa Segundo Wallon. A lntegracao funcional no desenvolvimento da crianc. Do mesmo modo. em movimento intencional e.a o Ao longo do desenvolvimento da crianca em direcao ao adulto. nas funcoes do ate motor. Pessoa refere-se ao todo. condicao de vida para 0 organismo. . e e. 4). sobre a base fornecida pelo ate motor. p. verificando a partir dele 0 desempenho de cada parte. A integracao nao e urn estado alcancado ao final de urn processo. 0 estudo da pessoa no contexto de suas relac.ao ligada acao. classificados no dorninio do ate motor. p. afetividade.AO DA PESSOA: INTEGRA<. sao processos organicos que rnonvam atividades do organismo. ao conjunto a partir do qual as varias funcoes classificadas pelos dorninios ato motor. Essas 32 a BIBL. .t. o rnetodo de Wallon para estudo da pessoa Wallon insiste em que se estude a pessoa pelo seu todo. mais lentamente. sentimentos e paixao) tern sua genese nos estados de bern e mal-estar organicos do recem-nascido.

REGINA CELIA ALMElDA REGO PRANDINI volvimento das funcoes mentais. peio desenvolvirnento de funcoes cada vez mais sofisticadas e diferenciadas. mas que 34 ha alternancia de preponderancia entre eles. se da uma transformac. avances e retrocessos ern que. como. integradas sob seu dominio. Assim. nao se da de maneira linear e continua. A inibicao de uma funcao pela outra e uma forma de integracao funcional. por exemplo. Admitir 0 predominio das funcoes de urn dorninio significa considerar que as demais estao envolvidas. Esse movimento de alternancia de preponderancia apresenta-se tam bern nas atividades cotidianas.. os tres dorninios alternam-se em relacao a prepondenlncia ao longo do desenvolvimento da pessoa. as funcoes da pessoa estao integradas sob a preponderancia do dorninio do ato motor. que sao funcoes pertencentes ao dorninio da afetividade. aprender a andar de bicicleta exige urn acordo especffico entre percepcao. como ao executar uma atividade fisica que exija uma habilidade para a qual nao tivemos oportunidade de nos exercitar. responsavel pela execucao desse acordo. . a motivacao. -e-a pa~t~d~s condicoes de desenvolvimento motor.-. funcao do dominio do at~ motor. De forma similar. 0 reconhecimento de que a ernocao vivida trata-se de raiva demonstra que a emocao foi identificada. Em algumas atividades. 2000. ou seja.--~------- e A conflguracao da lntegracao funcional na constltuicao da pessoa: a alternancla de preponderancla WaHon assinala que a integracao dos dominios ao longo do desenvolvimento nao acontece sempre sob uma forma unica. enquanto as funcoes dos dorninios afetividade e conhecimento se alternam ao longo do desenvolvimento. mas urn processo con~tituido por oposicoes. a vontade. ora visando 0 conhecimento do mundo exterior (preponderancia do conhecimento). revestido de significado. Ha que se considerar ainda que a decisao de andar de bicicleta envolve 0 querer. ou alcance de urn patamar estavel. ao sintetizar movimento (ato motor). E a -~-c~-~Q!liq. portanto vinculada a afetividade).~pelo desenvolvimento das dimensoes motora e afetiva. a 35 ---a . p. funcao do dominic afetividade. As funcoes do dominio ato motor preponderam nos primeiros meses de vida. portanto voltadas para a cornunicacao. e isso faz dela urn sentimento. mas as outras funcoes estao presentes. Segundo 0 autor.AO FUNCIONAl o desenvolvimenw das funcoes do dorninio do conhecimento se da. r I t A CONSTlrul~AP I>A PESSOA: INTEGRA<. port~~q. e se alterna e conflitua :-COii\ela(Dourado e Prandini. do conflito entre as funcoes ja estabelecidas e as emergentes. e 0 prehidio da representa<rao. pois hi conflito. A inibi<. Falar em preponderancia significa considerar a participa<. Ao realizar tentativas. ao experimentar uma forte ernocao a pessoa esta SGb a preponderancia do dominio da afetividade. 3).~-~--. Aperspectiva de equilibrar-se sobre a bicicleta induz urn sentimento ou emocao (afetividade) ao mesmotempo que exige uma representacao previa dos movimentos a ser realizados (conhecimento). ela sente raiva de alguem ou de uma circunstancia especifica e nomeia o que sente (conhecimento). estamos entregues preponderancia das funcoes do ato motor. Quando a pessoa sente._ao do movimento e condicao necessaria ao desenvolvlmento das funcfies mentais especificas da representacao pura. 0 gesto comunicativo. integracao de funcoes nao significa harmonia. A configuracao da integracao das funcoes dos varies dorninios na pessoa e resultante de movimentos de superacao de oposicoes entre elas. e algum movimento faz-se presente. As funcoes do dorninio do conhecimento se desenvolvem. a par~ir do movimento. a partir da acumulacao quantitativa de funcoes. o desenvolvimento. equilibrio e movimento. assim. portanto representada. nomeada. ao universo das representacoes coletivas. ora visando a formacao do eu (preponderancia da afetividade). A integracao e dinarnica e plastica e tern sempre como objetivo a manuten<.ao das demais. forcas divergentes. Ao mesmo tempo.iintegradas para 0 exercicio da atividade.ao do equilibrio homeostatico que garantira sobrevivencia ao organismo adaptando-o ao meio. oscilacoes. A inteligencia surge depois da afetividade. linguagern (conhe: cimento) e intencao (expressao da vontade. por exemplo.l_(. ern que as funcoes van se amalgamando. ha inducao da ernocao (rnanifestacao fisiological. refluxo. uma representacao e construida. raiva. cerrar os dentes (ato motor).ao qualitativa da pessoa e uma nova configuracao de integracao se irnpoe.ao emocional que da acesso ao mundo adulto. Por exemplo. nas atividades da pessoa as funcoes se exercitam conjuntamente sob preponderancia de urna delas.

~~a afetividade e 0 rnovirnento. talvez a ansiedade vivida par ela possa se manifestar como necessidade de movimento imediato. tan. sentimentos e ernocoes nianire~tos e latentes.a. mais do que como indicadores do andamento do processo de ensino-aprendizagem. se da sabre j uma base organica (ato motor). pode levar-nos a acolher as manifestacoes motoras e afetivas dos alunos. Qualquer atividade rnotora tern ressonancias afetivas e cognitivas. tensoes e apatia devem ser objeto de atencao e reflexao por parte do professor.A CONSTITU'. de ensino-aprendizagem. 15). pais sao indicadores : do que esta se passando com 0 aluno ao aprender. preponderanternente. embora cada urn desses aspectos tenha identidade estrutural e funcional diferenciada. Sua separacao se faz necessaria apenas para a descricao do processo.s dorninios ( ~l~ processo de aprendizagem nos conduz a percepcao de que nao hi J atividade exclusivamente cognoscente. ~omo. as func. Para entender a integracao e preciso superar esta forma de pensar e compreender que a atividade exerci.iio pode ser percebida ern uma atividade de preponderancia do dominio do c~~ecimento. por exemplo. cacoetes.i~~f9JheLa afetividade. ao qual devemos estar muito atentos: expressoes facia is. que costuma pensar de maneira dicotornica corpo e espirito.ao Fisica e Arte. se nao se sentir motivada podera apresentar dificuldades em concentrar-se para executar a tarefa. ansiedade.' da pe1a pessoa e que em todas elas estao presentes funcoes pertencentes aos tres dominies. tentando exclui-los das ativicomo se isso Fosse possivel.he~imento. e que ambos tern como base as funcoes neurofisiol6gicas. e considerar essas funcoes exclusivamente de dominic do conhecimento em vez do ponto de vista de preponderancia. enrender. movimentos repetidos. da vontade da r pessoa de aprender. reconhecimento de que tarnbem lidamos corn os dorninios da afetividade e do ato motor tern conduzido os profess ores a atribuir maior importancia as disciplinas de Educacao Fisica e Arte. corisiderar apossibilidade de canaliza-los a fim de colaborarem na construcaodo conhecimento.. agitacao. N_~ y_erdade. se esta tranqiiila e motivada. medo (afeti\ vidade).oes corp6reasdos sentimentos e emocoes como atitudes provocadas e mobmzadas-'peIo'proc'esso de ensino-aprendizagem. Nossa tendencia. emocao e razao. Os objetivos educacionais visam. Caso a crianca sinta-se incapaz de resolver a questao. Uma das conseqiiencias dessa interpretacao e de que qualquer atividade humana sempre interfere em todos eles. portanto pertencentes ao dorninio do ato motor. A partir dessas ~~sqgg. que por suas caracteristicas peculiares tern tambern objetivos de outras naturezas.es_ -o a C ! 37 tI 36 __ . como elementos constitutivos.AO FLINCIONAL REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI A me sma integrac. Par outro lado. como se apenas nelas houvesse espaco para essas dirnensoes._significaconsi__ derar pe~~_oi do . excecao feita as disciplinas de Educac.n.!_Qqu. caracteristica da cultura ocidental. conceito central da teo ria de Wallon. e. Entender 0 significado de integracao funcional a partir da categorizacao das funcoes pel os diferentes dominies nao e uma tarefa facil em nossa cultura. Essas emocoes e esses sentimentos expressam-se no corpo. alem das cognitivas. que a afetividade corresponde a energia que mobiliza a pessoa para a ato. a pessoa. A aprendizagem de urn conteudo. ou de expressao de afetividade I ou de trabalho do movimento.. toda operacao mental tern ressonancias afetivas e motoras. Os sentirnentos e estados humorais da crianca estao implicados: se se sente capaz.aprendizagem. mobiliza expectativas. afetivo. enquanto ao conhecimento corresponde o poder estruturante que modela a acao a partir das condicoes disponiveis no momento.efenvidade e ato motor CQ!Il9 constitutivos da . na aprendizagemj A cornpreensao da integracao de funcoes det~dos'. reconhecer a ~ecessidade de movimento e as mamfestac. compreender que lidamos com pessoas que atuam sempre a partir de suas disposicoes motor as e humorais. e assim descrita por Mahoney: e o motor. estao tao integrados que cada urn e parte constitutiva dos outros. olhares. a partir dar. Essa atitude nos leva algi!. considerada uma atividade predominantemente cognitiva. participantes do processo.~O DA PESSOA: INTEGRA<. toda disposicao afetiva tern ressonancias motoras e cognitivas. 0 cognitivo.oes do dominio do conhecimento. 0 A pessoa do professor em sua atividade docente Como professores.tQ_(t_c_QlJ. E todas essas ressonancias tern urn impacto no quarto conjunto: a pessoa (p. a res~lucao de urn problema matemanco. a que podera vir a dificultar ou mesmo inviabilizar a resolucao da questao. A integracao entre os dominios funcionais.. depende da motivacao.<..

AO DA PESSOA:INTEGAA<. desenvolvendo atividades como: saltar sobre cava10. que chora no colo da professora cobrindo 0 rasto. ] f" A CONST1TU!<. Seu torax sobe e desce num movimento ritmador indicador da forte emocaovPassados alguns segundos. Todos aplaudem emocionados e demonstram simultaneamente seu apoio aluna e professora. uma mao em seu ombro. conversa. Cai e rola de dor no chao. podernos atuar de forma rna is adequada em relacao as necessidades do aluno e. e cada grupo perrnanece em fila diante de urn aparelho. Encosta sua testa na da menina e com as duas maos em seu rosto diz algo. ou seja. Embora as outras criancas continuassem suas apresentacoes. de repente. corre e salta. fazer com que ele aprenda. a * Propondo-rne a ilustrar. do qual participam apraximadamente 150 criancas com idades entre 6 e 12 anos. As criancas apresentam-se uma apos a outra. Urn tema muito discutido quando falamos do papel da afetividade no processo de aprendizagem e a questao da auto-estima. Mas quando retornarn as atividades relativas aos conteudos escolares e deparam-se com suas dificuldades. senta-se ao lado dela. 0 medico chega. no contexto escolar. uma menina de aproximadamente 10 anos. nastica olimpica e uma de suas alunas. Em meio aquela organizacao ca6tica. 0 conceito de integracao funcional e a irnportancia de considerar a forma de funcionamento desta integracao no contexto de ensino-aprendizagem. A professora corre. Sao protagonistas urna professora de gi-. desta vez com sucesso diante dos olhares atentos de uma grande parte dos espectadores envolvidos afetivamente no acontecimento. referindo-se ao desenvolvimento de atividades hidicas ou recreativas nas quais os alunos sintarn-se bern. sinta-se capaz de aprender mais. a professora gesticula com a outra apontando 0 cavalo. caminhar sabre barras. dar cambalhotas no solo etc. que chora. exarnina. abraca. entao. a ACENA Festival interclubes de ginastica olirnpica realizado em urn grande ginasio. no ponto de chegada do salto. por seu forte tomafetivo. a afetividade como se estivesse desvinculada do contexto de ensino-aprendizagem. portanto. concretizar. perceba que aprendeu. sinta orgulho de ter aprendido e. da aprendizagem de urn conteiido. 38 a a de- 39 . A professora abraca a menina e gesticula com entusiasmo monstrando sua satisfacao pela vitoria. Ao lado da aluna. olhando-a nos olhos e gesticulando. felizes. ao tentar saltar. passo narras:ii. Ficam ali no chao. Trabalhar a auto-estirna significa. encolhe as pernas e cobre 0 rosto com as maos. fazse no ginasio urn silencio expectante.. nitidamente em tom de reforco e incentivo. levanta a mao em sinal para 0 medico. coloca em seu colo a cabeca da menina. e os pais que lotam as arquibancadas procuram entre os varies grupos os filhos para acompanhar suas peripecias. a partir dai. o medico ajuda a menina a se sentar e afasta-se. enxuga as lagrimas da crianca e coloca-a de pe. enquanto continua falando. senao 0 sentimento de que se e capaz de realizar as atividades propostas? E muito comum falar na necessidade de realizar urn trabalho junto aos alunos avaliados como tendo baixa auto-estima para melhorar 0 conceito e 0 sentimento que tern a respeito de si proprios.I i i i i ! REGINA CEllA ALMEIDA REGO PRANOINI observacoes. A auto-estima e 0 autoconceito da pessoa do aluno estao fortemente relacionados a como ele se sente como aprendente. mais eficiente em relacao a nosso objetivo final. Posiciona-se do outro lado do cavalo. no contexto escolar. Os grupos apresentam-se simultaneamente.o de uma cena que presenciei e que. Enxuga-lhe as lagrimas mais uma vez e lentamente se afasta. que e fazer com que ele aprenda. os tres. com 0 conteiido que deveriam ter aprendido. e de la da instrucoes com firmeza. Muitos pais na arquibancada olham a menina. me marcou significativamente. em urn dos grupos. E 0 que significa auto-estima. girar em argola. Isto est sernpre relacionado ao conteudo ensinado. tom a coragem. Nao parece possivel trabalhar. retomam a disposicao humoral anterior.AO FUNCIONAL As criancas estao divididas em pequenos grupos. erra e bate fortemente 0 abdome contra 0 cavalo. A menina respira forte. A professora fala energicamente.

portanto do dominio do conhecimento nas atitudes da professora. Isso desorganiza 0 comportamento em relacao as circunstancias objetivas. configuram. demonstrando estar contagiada e acolher a alta temperatura emocional da aluna. em outras palavras.A CONSTITl)I<. seguro a aluna. Caso a sua atitude tivesse sido de indiferen~a ou de pena e protecao. encontrando forcas e formas para veneer situacoes adversas. 86).as em suas roupas. A cena evidencia 0 papel da afetividade nao apenas na atitude da aluna. toma a decisao sobre a atitude rnais adequada a circunstancia e. esquece seus verdadeiros motivos e perde a nocao do que 0 cerca. incentivo para que ela retome urn estado de equilibrio em que a preponderancia seja da razao. Nao ceder a ernocoes significa ter adquirido a capacidade de lhes contrapor a atividade dos sentidos ou da inteligencia. mas tam bern na atitude da professora. A confianca em si mesma. consegue fazer com que ela tente novamente. saltasse 0 obstaculo. em sua capacidade. as atitudes de ambas: aluna e professora. por sua lucidez em perceber a irnportancia de faze-la enfrentar a situacao e obter sucesso naquele momento. e possivel reconhecer conhecimentos tecnicos de ginastica olimpica. E agarrar-se 0 rnais depres41 . Escapar aos terrores de urn bombardeio e ter adquirido 0 hahiro de nao interromper uma leitura. p.AO fUNCIONAl * Diante desta ceria. assim como a predorninancia da razao. dao colorido. aquela crianca aprendeu muito mais do que saltar sobre urn cavalo. senti uma profunda admiracao pela professora. Sem duvida ali. invade a pessoa. uma conversa. 0 desejo de que a aluna superasse a dificuldade.AO DA P£SSOA: INTEGRA<. alem da conviccao de que seria desejavel sobrepor a sensacao de fracasso a de autocorifianca. projetada nas tres dimensoes do espaco (Wallon. criando fantasmas que nao passarn de uma intuicao de si mesmo. e a de que. atitude importante para a reconquista do sentimento de adequacao e de autoconfianca. sentido aos movimentos dos individuos na cena. pode-se perceber a morivacao da professora. homem encolerizado s6 toma conhecimento de seu arrebatamento. a cena teria tido urn desfecho diferente. quando se erra. Envolvida pelo forte tom afetivo. do dorninio afetivo nas atitudes da menina. e legitima. oferece-lhe condicao. Foi esse torn afetivo que dirigiu a cena. Todo esse conhecimento foi mobilizado pelo tom afetivo da atitude da aluna. e inferir a parricipacao de impressoes difusas de experiencias anteriores que the davam con40 o Vemos isso acontecer na atitude da menina que chora e cobre 0 rosto permanecendo deitada no chao. e que isso e natural na crianca. Alern disso. a dor. par ser rnais cego e indiferente a visao exata da realidade. fisica e psiquica. a professora man tern a preponderancia da razao. Assim. uma carta. urn conhecimento sobre a forma de ser e a capacidade daquela aluna. que vendo a confianca da professora nela tenta e supera a si propria. de psicologia. 1995a. As ideias e pensarnentos que the sao possiveis conservar nao passam de urn reflexo mais au menos fantastico de suas veleidades ernotivas. aquele dia. A aprendizagem de que se e capaz de enfrentar e superar obstaculos e uma aprendizagem extrema mente valiosa para a vida. se cai. Uma questao te6rica tratada por WaBon. por seu apoio energico. * Nessa cena podemos reconhecer a predominancia da ernocao. e essencial para sua auto-estima. Wallon nos diz que isto aeontece quando a razao faltam recursos para controlar a afetividade. Na atitude da professora. a qual esta cena serve de ilustracao. a ernocao prepondera. Diante daquela cena fiquei pensando: serei capaz de fazer 0 mesmo por meus alunos? fian~a de que aquela aluna seria capaz de saltar sobre aquele obstacu10 e que precisaria faze-lo naquele memento. 0 tom afetivo da professora sob 0 dominio da razao. chegara a uma obnubilacao total da percepcao e da inteligencia. 0 medo age da mesma forma. por seu acolhimento a crianca que chorava e estava sob predorninio da emocao. 0 polimenro de urn anel ou a busca cuidadosa de tra . Caso de se entregue as manifestacoes extremas de fiiria. integrado ao da aluna.. Aprendeu que. as funcoes dos varios dorninios modelam. Nitidamente imbricadas. ou. mas que se e capaz de reagir e supera-la. superando a adversidade. quando a temperatura afetiva so be acima de urn limiar determinado. que perde urn pouco 0 contato com a realidade e volta-se para suas proprias impressoes subjetivas. Sendo mais violento.

0 desenvolvimento deve conduzir a predominancia da razao.ao ou do pensarnento sobre a emocao. 207). embora a afetividade seja 'capaz de preponderar sobrea razao em algumas circunstancias em que a ela faltem recursos de controle. 117). 1985. preponderar. Segundo Wallon. 1995a. as pessoas devern ser vistas sempre no grupo de que sao parte.1. construcao necessaria ao jogo normal das representafoes (WaBon 1995a._~. ..A CC!NSTn. Segundo 0 autor.--~-.. pois. p. explos5es subitas. habitual 0 sangue-frio vern exclusivarnente emocao. 0 individuo assume urn determinado papel e urn tipo de comportamento em cada grupo de que participa. crises a multiplicacao ou nao dessas crises depende rnuito do gra<. professor.. Cabe tam bern ao professor perceber as relacoes que se estabelecem entre os alunos no grupo e entre 0 grupo e ele. ). podendo cada funcao submeter-se.y-.r~§ndidas como naturais devido ao estagio de desenvolvi-roeJ1jj)_pr. nao apresente uma incontinencia ernotiva. mas princlp~lm~nte s9.s~·~f~~il~ente ~--. maneira muiro mais fragil de opor a atividade a atividade derancia de ocupade relacao da preponA ernocional.AO FUNCIONAl CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI sa possivel a lembrancae ou ideias. pois a estrutura do grupo desencadeia as reacoes individuais e vice-versa.$. A co~preensao da integracao individuo-rneio deve levar 0 professor a avaliar a conduta de seus alunos nao apenas como individuos. elas pasa constituir urn meio de ac..~!l. que.. nao podem se transfor_m~_!_ em_f9_r_ma habitual de relacionar-se com 0 ambiente. ·~d~~ador. por diletantismo ou refinamento estetico (Wallon.:_qdO. p. de seu espaco mental._dire~~9_~~_§~s. integracao funcional significa a interferencia de uma fun~ao sobre a outra.. como tam bern contrastes de conduta nos diferentes meios nos quais sua existencia se mistura.ufdos as suas experiencias a!l~~~~. suas reacoes sao complementares ao meio. !ll suasnecessidades lJ. apesar de precisarem --. nossig~ifi<. Alerta-nos 0 autor para a importancia do papel do professor diante~da:s-=C.§en:t{dQ-i~atrib.. salte novamente.ises emocionais das criancas.:ao sobre 0 ambiente (Wallon. e peculiar as pessoas mais resignadas ou mesrno as que cultivaram sua sensibilidade organica e subjetiva por egoisrno pusilanime.as ao mecanismo do reflexo condicional. Arrogante e brutal com os seus. da percepc.. p.i~Ju!peI!~~fisie ol6gicas. a razdo eo destino final do homem. ao contrario. ·~s ligadas ao dorninio do conhecimento devern preponderar sobre as do dominio da afetividade.. sempre e de qualquer forma: colaborativa ou concorrente.5es motoras. naturalmente.ad~ito. 87).. pela crianca.~i_Q<lfetiv~~: Tun:~6e'. mas ela the serve como energia que a Lmove e da urn colorido especial a decisao racional de fazer com que I o \a menina ~~ -No.:U~(. em condicoes g ocasionalmente ~m~~~y~s.!~_9j_~. o professor e a integracao funcional Para 0 professor. liber- e e a 43 42 . ~~o existe crianca que. percebemos a preponderancia da ra\ zao apesar do tom afetivo marcante.~"--. na falta. 72). na origem do pensamento esta 0 rnovirnento e.-Aiias. mesmo personagem pode nao so apresentar uma grande diversidade. has-eada-~~~d~~ejos. competir.Q9.s~. reconhecer 0 principio da integracao funcional implica reconhecer que nao se trabalha nunca apenas com funcoes e conteudos purarnente cognitivos.?~. __QE.. seus desejos. normais. Resurnindo. N a atitude da professora... ) Determinados sujeitos sao muito sensiveis a influencia do rneio (.. que orienta as escolhas. E a afetividade 9. (WaHon. para WaBon. Seus movimentos most:-am que ela esta tomada de ernocao. . mas mesmo as atitudes sob preporiderancia da razao tern seus motivos no dorninio da afetividade da pessoa. mas ha sempre participacao de condicoes organicas e afetivas que colaboram ou se opoem ao processo de aprendizagem. 1995a.. ..~~_ocede seus recursos de controle. mas como membros de urn grupo no qual estao em jogo tanto as caracteristicas individuais como as do grupo e as relacoes que se estabelecem.. a fim de procurar canaliza-los para que colaborem na producao de conhecimento. p.:___:cj)mp. colaborar ou bloquear as outras post as em jogo na atividade. Cabe a ele reconhecer as condicoes de seus alunos ern especial seus afetos. e suas atitudes mudam de acordo com as varias situacoes. pois. pode mostrar-se conciliador e servil na sua profissao (. medida que 0 pensarnento evolui.-Qa pessoa. --.AO REGINA DA PESSOA: !NTEGRAt. Outro aspecto ao qual 0 professor deve estar atento e que urn dos assuntos tratados por WaHon a construcao.

Nesta reflexao. rodas as funcoes estao sempre implicadas. E a experimenta~ao corporal do espaco obietivo. da pertenca. duas sao particularmente irnportantes. cabe ao professor identificar 0 estagio de desenvolvirnento em que seus alunos se encontram e saber 0 que possivel ensinar a eles nesse momento. ou seja. A intuicao espacial e 0 preludio do espaco mental que permite ao homem construir e operar representa~5es. aluno. Alern disso. Assim tambern as habilidades desenvolvidas por criancas do meio rural sao muito diversas das desenvolvidas pelas do meio urbano. ~ue possibilitara erianca as eondicoes necessarias para 0 desenvolvimcnto da pe. Compreender como s~ da 0 desenvolvi:nento das funcoes do dominio do conhecimento e 0 papel do movimento e da afetividade para sabermos canaliza-las a favor do processo de aprendizagem essencial para 0 desenvolvimento da atividade docente. tambem pessoa completa.!ao do espaco.se da a partir do movimento leva 0 professor a compreender que a . das condi~6es maturacionais e necessidades e condicoes organicas. a Apos ter-se liberado dos espacos sensoriomotores particulares para construir 0 meio hornogeneo no qual os objetos sao isolaveis e podem permanecer os mesmos mudando de lugar. que permite distribuir objetos e sucessao. condi~ao para 0 desenvolvimento do pensamento. Essa ideia nos mostra como a aprendizagem se da na pessoa a partir da integracae das funcoes dos dominies ato motor. Reconhecer que as criancas tern uma grande necessidade de movimento e que a evolucao das funcoes do dominio do conhecimento . p. mesmo porque 0 aluno percebe e aprende a respeito de nos professores muito mais do que aquilo que conscientemente nos propomos a ensinar. ha que se considerar tarnbem as condi~5es de existencia que oferecem aos organismos possibilidades e limites especificos. pelo sentido que a aprendizagem do conteudo em questao tern para 0 sujeito que aprende. com afeto. Assim. Nao possivel ensinar um bebe de seis meses a falar. da proximidade au do afastamento (WaHon. e antes uma qualidade das coisas em relacao a nos proprios. Somas pessoas completas: com afeto. que funcoes podem ser desenvolvidas. que em cada urn desses estagios oferece possibilidades e lirnitacoes especificas de aprendizagem.. enos relacionamos com urn aluno.Ao FUNCIONAL ALMEIDA REGO PRAND1NI "f . Almeida nos apresenta outra implicacao da cornpreensao do conceito de integracao funcional de Wallon para 0 desempenho do papel do professor: e e e Assim nenhum conteudo e aprendido pela pessoa sem que seja modelado pelos afetos. devemos estar atentos tarnbem as nossas proprias disposicoes motoras e humorais e nao devemos pretender ocultar de nossos alunos 0 que nos passa.Ao DA !. cognicao e movimento (Almeida. do aproximar au do evitar. professores. A CONSTITUI<.i REGINA CELIA ra-se do movimento. cognicao e movimento. as45 e 44 . nao esta apenas ligada ao ato motor. assim como conhecer suas condicoes de existencia para que consiga. em grande parte. p. 2000. 209).se da de acord~ c·orn estagios espeClhcos determmados pela constituicao organica da especie. 421). 0 movimento de seu corpo no espaco. Wallon nos diz como essa construcao esta tambem estreitamente dependente da afetividade: o espaco nao e primitivamente uma ordem entre as coisas. (Wallon. legou-nos muitas outras Iicoes. estruturais e funcionais dos Wallon. psicologo e educador. ou a~ movimento.rce~. tornar familiar 0 estranho. mesmo que aparentemente apenas a funcao preponderante esteja em exerdcio. Outro aspecto que 0 professor deve rambem reconhecer que a aprendizagem depende. afetividade e conhecimento.s: 0 desenvo~vimento da crian~a . 1979.r-. 1989. ja que. ele deve ou deixar os objetos libertarem-se dele quando passarn ao estado de representa~ao ideal e de imagens em potencial ou ele proprio . E a partir dessa percepcao que evolm para um~ l~tm~ao espacial. integral. No processo de aprendizagem.'~OA: INTEGRA<. Em nossas atividades cotidianas. a partir de aproxirnacoes que permitam as criancas atribuir significado aos conteudos a ser estudados baseando-se em sua vida cotidiana. . p. A nos. Almeida traz tambem um aspecto a ser considerado em nossas atividades docentes: a pessoa do professor..1. Mas a construcao do espaco mental. com base nelas. 86).cnan~a imobilizada enfrenta condicoes adversas ao processo de aprendlzagem. aproxlma-los e/ou distancia-los. ha que se aguardar que seu organismo disponha de condicoes maturacionais para que essa aprendizagem ocorra. e nessa re!a~ao e grande 0 pape! da afetividade.

quando as atividades estao ainda pouco diferenciadas. L. Sao Paulo: Loyola. Henri Wallon: psicologia e eduRevista academica das Facuidades Integradas HI lntroducao A Campos Salles. Augusto Guzzo: R.. As autoras desta obra compactuam com esta visao e compreendem que a separacao na apresentacao dos conjuntos funcionais urn recurso didatico. R. Outras. Sao Paulo: Nova _---Alexandria. 0 que nao deixa de ser urn artificio. Introducao. assim. PRANDINI. In: MAHONEY. A. rial Estampa.a. expostas a seus olhos. Podemos. MAHONEY. Eles aprendem com nossa forma de ser e agir e.. ALMEIDA. Professora cia Universidade Sao Judas Tadeu e das FIG. A. pois. (1938/1985). DOURADO.br> 47 46 . Ensaio de psicologia comparada. In: WALLON. WALLON. ZAZZO.com. Introducao. E-mail: <ana. (2000). mais que isso. Henri Wallon: psicologia e educacao. Do acto ao pensamento. nossas disposicoes internas expressam-se em nossos ! corpos e estao. ALMEIDA.r I I 1 sim como REGINA CEUA ALMEIDA REGO PRANDINI neles. para reconhecer isso e necessario saber identificar 0 estilo proprio de cada uma e nao nos limirarrnos a simples enumeracao dos traces que sao simultaneamente observaveis (Wallon. (1934/1995a). (2000). (1998). (2002). sobretudo de inicio.limongelli@ig. R. pelo contrario.6es 0. ___ _____ __ - La vida mental. (orgs. podem ser produtivos. Barcelona: Editorial Critica. surgem desde 0 nascimento. R. Lisboa: Moraes Editora. C. e MARTHA Referencias bibliograficas ALMEIDA. Informar aos alunos sobre os sentimentos. L. I. Alias.. ManoIe. Wallon e a educacao. necessidades e conflitos sao legitimos e comuns aos individuos e. surgern manifestarnente tarde.). cia PUC-SP. Sao Paulo. e III III III . H. os seus sentimentos. conflitos. " d III I~ 1941/1998. (orgs. Existe entre elas uma sucessao de preponderancia... Henri Wallon: psicoiogia e educadio. R. A euotudio psicologica da crianr. Lisboa: Edito- s necessidades da descricao obrigam a tratar separaciarnente alguns grandes conjuntos funcionais. porem. como 0 conhecimento. ansiedades e expectativas que vivenciamos em relacao as situa<. A. A. _---(1979). cacao. A. Sao Paulo: Loyola. as vezes. Doutoranda do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. H. Sao Paulo: Psicoiogia e educacdo da inffmcia. Este tem sido 0 desafio ao qual me tenho entregue a partir do estudo da teoria de Henri Wallon. sabem de nos mais do que nos mesmos. (1941/1998). que tern mudado profundamente minha forma de ser professora. Lisboa: E_Qic. p·131). Lisboa: Edicoes 70.6es de ensino-aprendizagem uma boa forma de comecar. In: MAHONEY. Assim estaremos ensinando a eles que suas emocoes e dificuldades. As origens do pensamento na crianca. --(197311995b). fazer da maneira como lidamos com as varias configuracoes que a integracao de nossos dominies funcionais assumem ocasiao de mostrar aos alunos uma forma possivel de lidar corn as deles proprios. L.). As origens do cardter na crianca. CAPITULO III A constituicao ANA da pessoa: dirnensao motora DE ALMEIDA LIMONGELLI >:. 7 (1945/1989). A evolu¢o-psicoI6gica da crianca. Algumas. A.

mexi 0 meu corpo para diferentes lugares. pais realizei deslocamentos do corpo ou partes do corpo no tempo e espaco. a movimento do aluno considerado urn elemento gerador de desatencao. 194111998) trata com destaque 0 movimento. Nessa perspectiva. par meio de suas sensacoes atuais au memorizadas. precisamos conhecer e trabalhar as relacoes entre teoria e pratica. que se forma.desconsidera as relacoes entre as dimensoes rnotora.0 percorrido. apresento urn exemplo: estudar 0 movimento de uma crianca correndo significa medir a espa<.. medir a forca produzida pelos rmisculos das pernas. identificar em qual das situacoes a ser apresentadas realizou movimento com seu corpo. ter conhecimentos que nos possibilitem entender os processos de desenvolvimento humano.o.. Isso implica. Essa concepcao de ser humano como uma rnaquina entende a aluno de maneira fragmentada. a discussao sobre a dimensao motora esta baseada na cornpreensao de que essa dimensao desenvolve-se de forma integrada as demais dimensoes da pessoa. "ser professor" abre uma rede de perspectivas e caminhos. 0 termo movimento sera em pregada como sinonimo de movimento corporal humano. fisico e cultural. Em outras palavras. Wallon (194111975. at vao as situacoes: Situacao 1: Voce esta brincando de pega-pega (pique-pega) ou jogando queimada (queima) com seus colegas de escola. gostaria de convida-lo para brincar urn poueo com seu movimento. nao uma estrutura pronta. que interfere negativamente no processo ensino-aprendizagem. nos nao nascemos professores(as). entre outras consequencias. Situadio 2: Voce esta sentado(a) confortavelmente realizando a leitura atenta de urn de romance au de urn livro de acao. Se pensamos assim. Pensar assim . fechada e imutavel dada a priori para determinados individuos. Ou seja. Entre estes. desconsidera as influencias dos elementos internos da pessoa (emocoes. Voce tapa esta brincadeira? Sinto que sua res posta sim! Entao . Diante dessa compreensao. ser necessaria a formacao do professor a cornpreensao do movimento como urn aspecto da pessoa em desenvolvimento. e e e e e Brincando com a movimento corporal Antes de apresentar a visao walloniana sobre a movimento corporal humano. mas aprendemos a ser professores(as) ao longo de nossas carreiras. assim. Assim. medir a velocidade e a aceleracao da corrida. que se desenvolve e. afetiva e cognitiva. Para tanto. ao longo do texto. para organizarmos nossa pratica pedagogica.. Entendemos. pois 0 ve como constitutivo das relacoes que a pessoa estabelece ao longo de sua vida.---------~------------------------------~------~----------------------------------------------------------ANA MARTHA OE ALMEIDA LIMONGEiLI A CONSTITU~i¢Ao 'OA I'£SSOA: DIMENSAO MOTORA " Assim . que necessario a nos. direcoes e sentidos. sentimentos. 48 I . Para melhor explicitar a visao acima. Gostaria de the dizer que sua resposta vai ao encontro de grande parte da literatura que trata da relacao entre movimento corporal humano e processos de ensino-aprendizagem. consideramos que necessario ter conhecimentos que nos possibilitem entender a dimensao motora da pessoa para organizar uma pratica pedagogic a adequada as necessidades de nossos alunos.a ser human a como uma maquina composta de variadas alavancas (variados ossos e rmisculos). A brincadeira consiste em voce. professores(as). significa medir as efeitos produzidos pe1a crianca correndo. Enfim. Notifico que. uma vez que. passando a ser proibido na sala de aula e e e 49 . Em qual das situacoes voce realiza movimentos corporais? Penso que apos alguma hesitacao voce respondeu: Na situacao 1. cujas rnovimentacoes acontecem como decorrencia exclusiva das relacoes matematicas entre forcas fisicas . Tal cornpreensao de movimento fundamenta-se na visao rnecanica e estrutural dele. gostaria de destacar 0 caminho que indica que "ser professor" algo que se constroi. visto que ja indicava que compreender 0 aluno envolvia entender os recursos de que ele dispunha para atuar e se relacionar com 0 meio humano. que nada mais sao do que os deslocamentos observaveis do corpo au de partes do corpo par meio de relacoes maternaticas e fisicas. pensamentos) para a realizacao dos movimentos corporais. integrado as dimensoes afetiva e cognitiva. Isto quer dizer: as estudos do movimento corporal centram-se nas relacoes biomecanicas que a corpo e suas partes efetuam ao se deslocar no tempo e espac. entre outras necessidades. portanto. fundamental conhecermos nosso aluno. A necessidade de entendermos os processos de desenvolvimento ja era apontada por Henri Wallon no inicio do seculo passado.

isso indica que tanto na situacao 1 como na situacao 2 voce conseguiu identificar a existencia do movimento corporal nao apenas como deslocamento voluntario do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco facilmente observaveis. exc1usivamente. 0 sentido humano do movimento e considera-o semelhante aos movimentos realizados por qualquer objeto. ao ler uma cena de perseguicao? Acredito que tenha respondido sim para ambas as situacoes.'~ I I ! ANA MARTHA DE ALMEIDA lIMONGEW A CONSTITUI<. sao organizadas para rrabalhar a padroniza~ao e a disciplina das a~oes/movimentos dos alunos. Embora essa perspectiva tenha se iniciado ha mais de 20 anos. Essa forma de entender 0 movimento corporal em uma perspectiva fragmentada que nao considera 0 aluno na integr~~ao das dimensoes motora. exdusivamente. __ o primeiro deslocarnento. caracteriza-se pel os deslocarnentos necessaries para os seres hurnanos manterem uma relacao harmoniosa com a forca da gravidade.SSOA: DIMEN5AO MOTORA ficando restrito as aulas de Educacao Fisica. 19411 1998). com respira~ao ofegante. 0 aluno e visto como um objeto a ser moldado pelo sistema educacional. mas tambem como funcionamento permanente do corpo nas variadas situacoes. II • I A vlsao walloniana do mevimento corporal humane Repensando_ 0 mov_imento corporal humano Convido voce a brincar novamente com 0 movimento corporal. levando em consideracao a questao do sentido humano do movimento? Penso que voce respondeu que aceita tal repensar! Wallon (1934/1995. Essa atua~ao caracteriza-se por uma analise descritiva e revel a compreender 0 movimento como. ou sentiu-se cansado(a). deslocamento v~luntario do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco.sera que houve momentos em que sentiu urn n6 na garganta e lcigrimas escorrerem dos olhos. Wallon (194111975) discute tres formas de deslocamento: 0 movimento exogeno ou passivo. Tratando especificamente do movimento corporal. os metodos de ensino comecaram a dar en£ase ao movimento do aluno como elemento facilitador do processo de aprendizagem (Mizukami. As estruturas corporais. Pois bern. ainda hoje se nota que esta em fase de discussao. As atitudes sao expressoes corporais engendradas na integracao de emocoes. sera que houve momentos em que voce permaneceu no lugar pensando para que lado iria correr a partir da observacao da fisionomia de seu colega para prever para onde ele iria jogar a bola ou correr? Na situacao 2 (voce lendo atentamente urn romance ou livro de a~ao). 0 aluno ainda e visto sob urn olhar dicot6mico e fragmentado. pensamentos e intencoes. afetiva e cognitiva provoca-nos a necessidade de repensar 0 papel do movimento do aluno no processo ensino-aprendizagem. deslocamento voluntario do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco. 1934/1995. ou centros neurol6gicos que 51 . Ou seja. 0 movirnento exogeno ou passivo. tao irnportante e significativa para a evolucao da especie humana. Esse movirnento e que permite aos seres human os sairern de uma posicao horizontal para a posicao vertical dina mica. 50 A teo ria walloniana oferece uma contribuicao significativa para a cornpreensao do movimento (Wallon. Nos finais dos anos 1970 e corneco dos anos 1980. 192511984.AO' DA PE. assim. 1986). 0 movimento aut6geno ou ativo e 0 movimento de reacoes posturais ou deslocarnento dos segmentos corporais uns em relacao aes outros. Que tal repensar as situacoes 1 e 2. sao os posicionamentos que 0 corpo necessita assumir para atingir seu ponto de equilibrio estavel. Tais aulas de Educacao Fisica fundamentadas na perspectiva apresentada. Com isso. anteriormente apresentadas. pelo qual seu rnovimento e compreendido como. adquirindo assim urn sentido humano. mas tambern por serem a base das atitudes dos seres humanos. esclarecimento e implementacao no sistema educacional brasileiro. Na situacao 1 (voce esta brincando de pega-pega ou jogando queimada). 194111975) argumenta que 0 senti do hurnano do movimento e garantido pela capacidade de os rrnisculos nao apenas gerarem tensao para os deslocamentos corporais. Desconsidera.

ou seja. estao localizadas na regiao subcortical do cerebra. ou seja. Como a teoria de Henri Wallon e uma teoria fundamentada .:0 dado por ele quando apresenta 0 terceiro tipo de deslocamento do movimento corporal humano: as reacoes posturais ou atitudes. As estruturas corporais. estao localizadas na regiao subcortical do cerebro. na analise descrita por Henri Wallon. e composto de dois sistemas: Sistema Nervoso Sornatico e Sistema Nervoso Visceral (Machado. tenho de apresentar algumas nocoes importantes de anatomia humana. ou centros neurol6gicos que controlam esse tipo de movimento. 0 avan<.:aode trajetorias ou angulos de deslocamentos pela rnatematica e pela fisica.:aode mudancas do corpo no tempo e espaco.A CON~IITUI<. exogeno e autogeno. sem a provoca<. Ou seja. reconhecendo a irnportancia das ernocoes e do pensamento.A. ele vai aprofundar seus estudos sobre 0 movimento buscando compreender as origens e funcoes dos diferentes tipos de deslocamento do movimento corporaL Antes de apresentar a analise explicativa de Henri Wallon sobre o movimento. 0 rnovimento autogeno ou ativo. ' predommantemente. A diferenca entre e1esesta na origem e no nivel de deslocamentos realizados. de movimento propriamente dito. ou centros neurol6gicos que controlam este tipo de movimento. Isso quer dizer que houve urn avanco sobre 0 papel dos movimentos. estao localizadas na regiao cortical do cerebro. numa analise explicativa.? ANA MAIUHA DE ALMEIDA LIMONGELLI DA P£SSOA: DIMENSAO MOTORA controlam esse tipo de movirnento. As estruturas corporais. Exemplo: quando um(a) amigo(a) nos olha e percebe tensao ou tristeza sem termos dito uma iinica palavra. caracterizado pelas mimicas ou expressoes corporais e faciais que os seres humanos constroem nas diferentes situacoes ou experiencias vividas. Ambos os tipos de movimentos. Exemplo: quando queremos comer uma maca. sao movimentos conscientes. Ou seja. Ou seja. nos controlamos os movimentos de nosso brace e de nossa mao para que possamos pegar a maca e leva-la a boca. percebe-se. Para 0 tipo de movimento em questao (reacoes posturais). e os deslocamentos provo52 cados fieam num nivel musculo-cutaneo. sao estudados com base em suas trajet6rias e seus angulos de deslocamentos pela matematica e pela fisica. ou seja. por Wallon. a sua origem esta na variacao das ernocoes. Em geral. sao movimentos subconscientes. SISTEMA NERVOSO SOMATICO MUSCULATURA Neuronic Sensitivo (Aferente) ~1l CORPORAL (musculos estriados) Neuronic Motor (Eferente) ENCEFALO COM PREDOMfNIO DA REGIAO CORTICAL DO CEREBRO E MEDULA ESPINHAL 53 . ele reconhece que 0 rnovimento tanto ocarre no espaco fisico externo do carpo como no espaco organico interno do corpo. Assim. uma vez que as mudancas produzidas ficam num nivel musculo-cutaneo. Dessa forma 0 movimento de reacoes posturais nao pode ser analisado via descric. de acordo com uma visao funcional . 2001). uma vez que ele utiliza tais conhecimentos para explicar as origens e funcoes do movimento. sao movimentos subconscientes. o segundo deslocamento. o sistema nervoso humano. h:i apenas mudancas visiveis na plastica da musculatura corporal. ou seja. se caracteriza pelos deslocamentos voluntaries ou intencionais do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco. constituem-se nas atitudes que os seres humanos apresentam a partir das diversas emocoes e vivencias. esse movimento se confunde com 0 movimento tipo ex6geno ou passivo devido ao pouco deslocamento externo observavel do corpo. Exemplo: quando estamos andando e rropecamos ou escorregamos em urn piso liso.j librio corporal. o terceiro deslocamento e 0 movimento de reacoes posturais ou deslocamento dos segmentos corporais uns em relacao aos outros. sem pensar reagimos imediatamente corn abertura de nossos braces e 0 abaixamento do corpo para tentar restabeleeer nosso equi. apenas pela observacao de nossa fisionomia (testa contraida ocasionando abaixamento e aproximacao das sobrancelhas entre si) ou expressao corporal (ombros caidos e costas recurvadas). Lent. possibilitando a locomocao e a preensao dos objetos. 2000. Esse movimento e chamado.

via sensa~oes. Isso ocorre por meio de informacoes provenientes da regiao subcortical do cerebro. Por exemplo. a proprioceptiva e a exteroceptiva (Wallon. predominantemente. sensacoes relativas ao equilibrio do corpo e posicao dos segmentos corporais em relacao ao pr6prio corpo.nios motores que levam as inforrnacoes do encefalo (com predominio da regiao subcortical e medula espinhal) para as visceras. sensacoes difusas que sinalizam sobre os estados de bem-ou mal-estar da pessoa. ligada as visceras. A sensibilidade interoceptiva e a mais primitiva. esta sensibilidade gera sensacoes de conforto e desconforto. Ele apresenta componentes aferentes e eferentes. predominantemente. Os componentes aferentes sao neuronios sensitivos que captam os estimulos das regioes externas (musculatura corporal/rmisculos estriados) e os conduzem. Essa sensibilidade permite que identifiquemos as condicoes do mundo exterior ao nosso corpo. Ao passo que a sensibilidade exteroceptiva atua. frio/calor e outras. como reconhecer 0 tipo de apoio do solo para que possamos organizar nosso caminhar. visao e tatoo Isso ocorre por meio de informacoes provenientes da regiao cortical do cerebro. predominantemente. Isso ocorre mediante inforrnacoes provenientes da regiao subcortical responsavel pelas emocoes. Os componentes eferentes sao neuro. Nota-se que as sensibilidades interoceptiva e proprioceptiva atuam. garantindo a integracao entre as regioes corticais e subcorticais do cerebro com a medula espinhal. Tais sensibilidades estabelecem comunicacao complexa e dinarnica entre si. estornago e outros) Neuronio Sensitivo (Aferente) Neuronio Motor (Eferente) o Sistema mente. nos meios corporais internos tendo como base de inforrnacao a regiao subcortical. Os componentes aferentes sao neuronios sensitivos que captam os estimulos das visceras e os conduzem.~ ANA MARTHA DE AlMEIDA LIMONGELLI A CONSTITUIC. paladar. Ela provoca.oes do mundo exterior via os cinco sentidos: olfato.. afetiva e cognitiva e...4 -I- o ponto de partida para qualquer acao do sistema nervoso sao as sensibilidades corporais. predominantemente. :1 I a ENCEFALO COM PREDOMINIO DA REGIAO SUBCORTICAL DO CEREBROE MEDULA ESPINHAL Sistema Nervoso Visceral permite ao ser humano integrar suas visceras entre si. 1934/1995). Por exemplo. Em outras palavras. nos meios externos do corpo tendo como base de inforrnacao a regiao cortical. permite que saibamos a localizacao e 0 estado corporal de partes do nosso corpo.cabeca sem precisarmos olhar para os pes. como fome/saciedade. garantindo a integracao do sistema nervoso no controle das dimensoes motora. para as regioes internas (encefalo com predorninio da regiao cortical do cerebro e medula espinhal). SISTEMA NERVOSO VISCERAL ViSCERAS(coracao. A . pulrnao. garantindo as necessidades basicas para a manuten~ao equilibrada do seu meio organico interno. para as regioes. 1934/ -. 194111998). Ele apresenta componentes aferentes e eferentes. quando fechamos os olhos. Essa sensibilidade permite organizar nosso esquema corporal. A sensibilidade proprioceptiva provoca. garantindo a totalidade e a unidade do ser (Wallon.AO OA PE5S0A: OIMENSAO MOTORA Nervoso Somatico permite ao ser humano relacionarse com 0 meio ambiente e organizar seus movimentos voluntaries. audicao. via sensacoes. sabemos que os nossos pes estao abaixo de nossa . N6s temos tres sensibilidades corporais: a interoceptiva. Os componentes eferentes sao neuronios motores que levam as informacoes das regioes internas (encefalo com predomfnio da regiao cortical do cerebro e medula espinhal) para as regioes externas (musculatura corporal/rmisculos estriados). conseqiiente54 o 55 . Ou seja. pois permitem ao ser humano reconhecer as condicoes e necessidades de seu pr6prio corpo e do mundo exterior a ele. o Sistema Nervoso Somatico eo Sistema Nervoso Visceral estabelecem cornunicacao intensa entre si. A sensibilidade exteroceptiva fornece ao proprio corpo informa<. vista a inte- 1995. do encefalo (com predominio da regiao subcortical e medula espinhal).

Henri Wallon considera que a construcao dos tres tipos de deslocamentos do movimento corporal . predominantemente. posturas (Zazzo. 0 movimento autogeno e 0 movimento de reacoes posturais . A funcao tonica. pe1aregiao subcortical do cerebro. 194111998). Permite a pessoa realizar seus movimentos voluntaries ou intencionais. Estas apresentam em seus interiores filamentos de proteinas com propriedades contrateis. Esse tonus foi denominado tonus plastico (Wallon. Uma forma e a que se origina na sensibilidade proprioceptiva e e controlada. Isso provocava urn nivel de tonus muscular de baixa intensidade. a qual era insuficiente para contrapor-se ou equilibrar-se a forca da gravidade. Outra forma da funcao tonica e a que se origin a na sensibilidade interoceptiva e e controlada. Com isso. 14). mas apenas conseguia produzir modificacoes na plastica da musculatura corporal. pela regiao cortical do cerebra. ou seja.oes 56 Com base em seus estudos. sobretudo a tonicidade. ele inova profundamente _asteorias cientificas da motricidade e da emo<. 0 tonus muscular (Lent. predominantemente.-ANA MArn. A funcao cinetica origina-se na sensibilidade exteroceptiva. 0 tonus nao e apenas urn estado de tensao necessaria a execucao da contracao muscular. Em especial. Henri Wallon identificou e explicitou a diferenciacao funcional da natureza do tonus muscular. As miofibrilas respondem aos impulsos nervosos advindos tanto dos neuronios sensitivos como dos neuronios motores. produzindo diferentes niveis de tonus muscular. 194111998. Permite a pessoa construir seu esquema corporal. tal tonus muscular da origem as atitudes ou expressoes corpora is das ernocoes. Buscando compreender 0 papel das emocoes no processo de desenvolvimento humano. pela regiao subcortical do cerebro responsavel pelas ernocoes. e controlada. Ele encontrou que estimulos nervosos advindos de diferentes regioes cerebrais geravam diferentes potenciais de ac. produzindo as tensoes nas fibras musculares e configurando. 1934/1995. Ou seja. predominantemente.. urn sentido humano. A musculatura corporal que recobre 0 esqueleto humane e constituida.0 movimento exogeno.Ao DA PESSOA: DIMENSAO MOTORA " .A DE ALMEIDA UMONGELL! A CONSTITUI<. gerando impulsos nervosos que formam 0 tonus residual da musculatura estriada. de e tarnbern atitudes. devida a diferenciacao de sua natureza. gerando impulsos nervosos que formam 0 tonus contratil da musculatura estriada. MIOFIBRILAS Neuronios sensitivos «( TONUS MUSCULAR Neur6nios motores ») gracao existente entre os sistemas nervosos Sornatico e Visceral. MUSCULA TURA CORPORAL QUE RECOBRE 0 ESQUELETO HUMANO MUSCULOS ESTRIADOS Constitufdos pelas FIBRAS MUSCULARES Constitufdas por filamentos de proteinas ~ ~ nas miofibrilas dos rmisculos estriados. predominantemente.ao A originalidade de Wallon consiste em dar a funcao motora. 0 qual possibilita a pessoa realizar 0 movimento ex6geno ou passivo. os quais mobilizavam desordenadamente apenas parte das miofibrilas dos rmisculos estriados. os quais sao formados por celulas musculares denominadas fibras musculares.. garantindo a totalidade e a unidade do ser.preenche duas funcoes: a funcao cinetica e a funcao tonica. pelos rmisculos estriados. gerando impulsos nervosos que formam 0 tonus plastico da musculatura estriada. a relacao entre tonus e ernocao. e . denominados miofibrilas. 2001). assim. Henri Wallon identificou que estimulos nervosos provenientes da regiao subcortical responsavel pelas ernocoes geravam pequenos potenciais de acoes. 0 qual pos57 . apresenta duas formas. p. o qual possibilita a pessoa realizar 0 movimento autogeno ou ativo.

Essa integracao das diferentes dimensoes da pessoa para a realizacao de seus movirnentos corporais po de ser observada em diversas situacoes. H.L . A euolucao psicologica da crianca. sensibilidade interoceptiva. ____ (1973/1975). MACHADO. Indica tambem que 0 movimento ocorre pela integracao das dimensoes motora.A CONSTITUI<. na qual sao construidos e express. (192511984)-. Wallon. predominantemente a dirnensao cognitiva mobilizou a dimensao motora. . especialmente na constituicao do tonus residual. as quais elaboraram uma rotina de movimentos compativeis e adequados para solucionar 0 problema de se deslocar montado em uma bicicleta). nao apenas repensar 0 sentido do movimento de nosso aluno nas diferentes situac. que produz a mimica corporal ou as atitudes da pessoa. ed.de nos (nessa situacao. Sao Paulo: Atheneu. sensibilidade proprioceptiva. Referencias bibllograflcas LENT. consegue aprender a nocao de peso (n~ssa situacao. Lisboa: Edicoes 70. WALLON. (194111998).. Permite a pessoa expressar corporalmente suas emocoes.ao do tonus plastico. Ou seja. ZAZZO.. Sistema Nervoso Visceral. MIZUKAMI. que 0 movimento envolve urna rede complexa e integrada de diferentes estruturas corporais (Sistema Nervoso Somatico. A. predominantemente a dimensao motora ~obilizou a dimensao cognitiva. mas e uma atividade de relacao da pessoa constgo mesma. tanto envolve uma pessoa realizando algo inesperado diante de uma forte ernocao como uma pessoa realizando urn movimento corporal novo apos urn longo aprendizado ou. instiga-nos a repensar nossos proprios processos de construcao de conhecimentos e formacao docente. A dimensao motora estabelece relacao integrada com a dimensao cognitiva predominantemente por meio da funcao cinetica. a dimensao motora estabelece relacao integrada com a dimensao afetiva predominantemente por meio da funcao tonica. predominantemente a dimensao afetiva mobilizou a dimensao rnotora.-L'enfant turbulenti-etude sur les. Nota-se. ou quando uma pessoa.. (1986). Essa ampla e complexa rede mostra que estes diferentes componentes (estruturas corporais e informacoes) se interpenetram e produzem os diferentes tipos de movimentos. Reto~a~do. G. (2000). (2001). com os outros e com 0 meio. Neuroanatomia funcional. cima. R. Sao Paulo: Nova Alexandria. que produz os movimentos voluntaries ou intencionais da pessoa.AO DA PESSOA: DlMENSAO MOTORA sibilita pessoa realizar os movimentos de reacoes posturais ou atitudes. nos professores(as) precisamos conhecer os processos de desenvolvimento humano nao so no que se refere aos elementos da dimensao motora. Henri Wallon considera que 0 movimento corporal humano nao e apenas deslocamento voluntario do corpo ou de partes do c~rpo no tempo e espaco. Lisboa: Edicoes 70. pulacao de objetos de diferentes pesos. 193411995). R. neuronios motores. Lisboa: Estampa. M.. sensibilidade exteroceptiva. Ou seja. professores(as). neuronios sensitivos. diante do exposto. a fim de conseguirmos observar os movimentos de nossos alunos para podermos elaborar situacoes pedagogicas adequadas as caracteristicas e necessidades deles. Psicologia e educacao da inftmcia. e ambas elaboraram uma rota de movimentos corporais para reagir ao perigo representado pelo cao bravo). psicologo da infancia. afetiva e cognitiva.oespedagogicas vivenciadas.retards et les anomalies du deueloppement moteur et mental. Cem bilboes de neuronios: conceitos [undamentais. Por exemplo. ainda. 2. ou quando conseguimos andar de bicicleta apos varias quedas e aprendizagens (nessa situacao. 59 _I . Paris: Presses Universitaires de France. as quais elaboraram por meio das diferentes sensacoes de peso dos objetos manipulados a organizacao no plano mental da nocao de peso). quando conseguimos subir em uma arvore rapidamente ao termos levado urn grande susto pof encofitrar urn cao bravo vindo para. As origens do cardter na crianca. mas.:s conh~cimentos e valores (Wallon. 1925/1984. apos a mani58 a . mas tam bern no que tange as dimensoes afetiva e cognitiva. rnusculos estriados com seus variados niveis de tonus muscular) que se relacionam com as variadas fontes de infermacoes. N. H. Sao Paulo: Atheneu. In: WALLON. ____ (19411 1998). Ensino: as abordagens do processo. _____ (193411995). Por lSS~. uma pessoa construindo urn conceito abstrato. dando origem as diferentes funcoes (funcao tonica e funcao cinetica) dos movimentos da pessoa. principalmente. especialmente na constitui<. A euolucdo psicologica da crianca. A teoria walloniana permite a nos. Sao Paulo: EPU.

que sao os sentimentos e a paixao. que e a emocao. No caso deste capitulo. daremos destaque ao conjunto funcional da afetividade. C e e e 1. posteriormente. A afetividade 0 conjunto funcional que responde pelos estados de bem-estar e mal-estar quando 0 homem atingido e afeta 0 mundo que 0 rodeia. E-mail: deila@faesp. a paixao. motor e plastico.br> . da PUC-SP. A afetividade e urn conceito amplo que. 0 primeiro componente a se diferenciar a ernocao. logo a seguir. sao apenas as necessidades de descricao que nos levam a tratar separadamente os grandes conjuntos funcionais. Doutora pelo Programs de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao.com. CAPiTULO IV A constitulcao da pessoa: dirnensao afetiva LEILA CHRISTINA SIMOES DERl omo ressalta WaHon (1998). Professora Titular e Coordenadora do curso de Pedagogia da FAESP. que assume 0 comando do desenvolvimento logo nos primeiros meses de vida.· Ela se origina nas sensibilidades organicas e prirnitivas. corporal. 61 . diferenciam-se os sentiment08 e. representacional. alem de envolver urn componente organico. apresenta tam bern urn componente cognitivo.I I ~.

Embora a atividade cinetica nao aconteca. ou seja. portanto.ou desagradavel== quando ela fica numa posicao incomoda ou quando a roupa a aperta. constituindo a base da vida afetiva. fazendo com que a crianca esteja voltada para 0 que acontece com seu organismo. o efeito que a funcao tonica ou postural provoca no organismo e 0 de rnodelacao. Alias. as sensibilidades nao se aproximarn apenas pelo carater afetivo. Da mesma forma.AO DA PESSOA: DIMENSAO "fITIV" 'fl LEILA CHRISTINA SIMOES DER ~ denominadas sensibilidades interoceptiva e proprioceptiua. em vez de se situar nas visceras. Ao nascer. 62 preciso lembrar que 0 aparelho muscular apresenta duas importantes funcoes: a funcao clonica ou cinetica. a crianca nao se percebe como urn individuo diferenciado dos demais. outra sensibilidade organic a e primitiva. seu corpo freqiientemente e tornado por espasmos. regurgitacao ou colica. ou seja. promovem sensacoes de bem-estar. as atividades organicas de nutricao e sono a absorvem. particularrnente as funcoes de nutricao. Elas revelam estados de bern e rnal-estar. Sao essas atividades (que a funcao tonica ou postural possibilita) que comandam 0 desenvolvimento infan til nas primeiras semanas de vida. Isso acontece porque 0 exercicio das funcoes vegetativas ou viscerais ocorre principalmente por meio de contracoes rnusculares que dao a forma e 0 grau de consistencia necessaries aos orgaos para se acomodarem.'w r a . Ela passa grandes period os entre a fome e a saciedade. articulacoes enos proprios rmisculos. por solucos. A crianca e praticamente organismo puro. suas viseeras. que corresponde a variacao do nivel de tensao (tonus) da musculatura e constitui as atitudes e mimicas. ou de desconforto. Ela se encontra ligada ao seu meio ambiente. o exercicio das duas sensibilidades precede 0 da sensibilidade exteroceptiva. pois e ela que mantem 0 musculo na forma assumida e confere-lhe uma consistencia variada. mas tarnbem pela natureza das reacoes motoras as quais se ligarn. que ocorre quando a crianca esta corn fome. mas. uma das principais causas do sono. estabelecida ainda na fase uterina. as atitudes e aos movimentos. pelo sabor adocicado do leite. pois os seus estimulantes. Ambas as sensibilidades provem do proprio corpo. de tal forma que 0 resto do corpo possa se sustentar numa postura adequada. jun:1 ramente com os automatismos. enquanto a sensibilidade interoceptiva se reporta aos orgaos internos. No entanto. requerern que se imprima uma con stante variacao do tonus aos rmisculos. com seus orgaos. A atividade tonica deve variar permanentemente para garantir estabilidade postural tanto no movimento como na imobilidade. tanto nos deslocamentos de partes do corpo como nos do corpo inteiro. por exemplo. Gestos simples. e com 0 estado de seus rmisculos. Caso contrario. As funcoes vegetativas. 0 que a faz gritar e a leva rapidamente a fadiga. a atividade tonica ou postural ocorre de forma intensa. 'pois a iinica autonomia que a crianca adquire e a de respirar por si propria para 0 resto ela continuara exigindo a assistencia de seu meio. A sensibilidade interoceptiva e uma sensibilidade visceral que perrnite a crianca sentir como estao os seus orgaos. e possibilita a crianca sentir como esta 0 estado de seus musculos. sao vistas por Wallon como os recursos que a crianca tern para se comunicar e sobreviver.-IIa . na imobilidade a ausencia de atividade muscular e apenas aparente. por meio de uma intima relacao.. ~T ' A CONSTITUI<. responsaveis pelos deslocamentos dos membros e do corpo no espaco. que e estimulada pelos objetos do mundo exterior e tern uma forma de organizacao mais tardia. denominada por Wallon (197Sa) simbiose [isiologica. ela mede 0 grau de tensao dos musculos do esqueleto. 0 corpo desabaria.quando a crianca fica livre das roupas . Ela e responsavel pela regulacao do equilibrio necessario para a rnanutencao da estabilidade corporal. Nesse caso. ligadas tanto as funcoes vegetativas (viscerais) como as impressoes proprioceptivas (musculares). Essa relacao simbiotica continua apos 0 nascimento. e a funcao tonica ou postural. As primeiras manifestacoes afetivas da crianca estao. intestine etc. como 0 de estender 0 brace para pegar urn objeto sobre a mesa. a proprioceptiva se distingue dela. tonalidades agradaveis ou desagradaveis. se localizam nos tendoes. particularmente a mae. A grande quantidade 63 E II II ~I H 'II III :11 II II _II II u '1 '1 . o mesmo tipo de relacao pode ser verificado entre a sensibilidade proprioceptiva e as contracoes tonicas musculares. as impressoes proprioceptivas podem ter uma tonalidade agradavel . que possibilita 0 movimento propria mente dito.1 __________ :__ . e a sensibilidade proprioceptiva e uma sensibilidade tonica ou postural que esta relacionada as sensacoes ligadas ao equilibrio. que. como estomago.

fazendo-a passar para 0 plano da expressao. E vital para a crianca se fazer compreender e pressentir as disposicoes dos adultos em relacao a ela. como se ela farmasse uma unidade com seu ambiente. 0 que leva a crianca a conhecer sofrimentos de espera ou de privacao. a postura da mae pode variar. E sob a influencia dessa comunhao afetiva que vao se estabelecer rapidamente conex6es entre as manifestacoes espont:ineas e as reacoes uteis desencadeadas sua volta. inicialmente resultantes de estados fisiol6gicos . isso acontece porque parece a a que essa partida a descompleta. urn novo campo comeca a se abrir atencao da crianca e faz com que os sinais de urn provavel exito muito depressa se localizem na pessoa de quem ela espera 0 atendimento. a crianca chora quando alguem que cuidava dela ou que estava proximo a ela se afasta. Sua finalidade apenas resolver as rensoes de origem interna e aquelas provocadas pelas excitacoes e vindas do exterior. Os seus gestos. E 0 caso. Cada vez mais. sem se organizar em respostas apropriadas. E a cornunhao afetiva a que se refere Wallon (1995). a sua atitude. e passa a agir com a intencao de conseguir efeitos determinados. expressiva.oes infantis nao passam de simples descargas motoras.. Pouco a pouco. por meio da interacao com 0 outro e da maturacao de seus sistemas de sensibilidade. A preponderancia das sensibilidades interoceptiva e proprioceptiva nao permite que as reacoes infantis ultrapassem 0 campo relativamente fechado do organismo. por exemplo. Em vista disso e que Wallon (1975a) identifica como os unicos atos uteis que a crianca realiza. os seus gestos e gritos propoem-se a exprimir as suas necessidades de forma mais especifica e a eriar reacoes que eneontram correspondencia em seu meio. ' val apresentar uma acao de reciprocidade: ao mesmo tempo que traduz os desejos da crianca. As que ocorrem com maior freqiiencia e regularid~de sao decorrentes da presenca dos adultos que cuidam da crianca. tornando-se sociais. e que sao suscitados por suas necessidades e por seus estados de bem-estar e de desconforto. a crianca estabelece correspondencia entre os seus at os e os efeitos que eles provocam nos adultos de seu meio. Essa correspondencia se torna possivel porque as impressoes sensoriais resultam de situacoes que acompanham no dia-a-dia a sa- e risfacao o~ a privacao das necessidades basicas da crianca. Nesse momento.D '~ LEILA CHRISTINA SIMOES DER '1 A CONSTITUIt. A crianca precisa ser assistida todo 0 tempo e suas reacoes precisam ser completadas e interpretadas pelos adultos que Ihe sao proximos. por ser rnuitas vezes acalmados pela mamadeira.bern-estar e desconforto VaG aos poucos adquirindo uma tonalidade afetiva. 0 efeito torna-se cada vez mais nitidamente intencional manifestacao emotiva. a sua fisionomia e a sua voz tam bern entram no dominic expressive. 65 64 . ou seja. par exernplo. dos gritos infantis. Segundo Wallon (1975b:155). Ela passa a ser urn meio cujos resultados sao mais ou menos certos. e muitas vezes comportar atrasos.AO DA PESSOA: DIMENSAO AFETIVA ! de horas que a crianca precisa dormir nos fornece uma boa ideia do ~ cararer de interiorizacao e de acumulo de energia que possui esse primeiro periodo de vida.:oese as transforma em recurso de expressao. entao. por exem- a . dessa forma . VaG provocar inrervencoes uteis ou desejaveis do meio humano. provocam urn contagio emocional no meio humano. E assim que manifestacoes como 0 sorriso eo choro. que. que. segundo Wallon (1975a). A acolhida do meio confere significado a essas rnanifesta<. ligam-se as suas manifesracoes e acabam por constituir uma primeira serie de associa~oes condicionantes. da compreensao. Seus gestos. que se propagam de maneira difusa em sobressaltos e em gestos. traduz a disposicao que esses desejos provocam nos outros. Vai-se organizando. As ligacoes do meio humano com a crianca van se tornar rnais solidas e diversificadas e vice-versa. das relacoes interpessoais. acabam por se tornar sinal de desejo alimentar. todos os seus interesses a direcionam para os outros. portanto. nesse periodo inicial de desenvolvimento. Wallon (1995) entende que as manifestacoes infantis causam impacto afetivo. E assim que uma simples associacao fisiol6gica desdobra-se em outra. A partir do segundo ou terceiro mes. ser de concordancia ou de recusa. Wall on observa (1975a) que as gesticulas. Isso acontece porque a satisfacao das necessidades infantis ja nao mais autornatica. aqueles capazes de chamar a mae em seu socorro.

que sorri ao ver 0 sorriso da mae e chora ao ve-la chorar (p. como urn bigode. mas de uma forma ambivalente e sujeita a flutuacoes: ainda nao e possivel a ela identificar a si mesma e ao seu parceiro de uma forma coerente. p. p. voce. Com efeito. denominados por Wallon (1975a) jogos de alternancia ou de reciprocidade. ora 0 papel passivo.ocio~al. Para superar esse tipo de relacao. ela e afetiva. Ii uma Elza? Os individuos de seu meio proximo sao diferenciados pela crianca peIo papel que exercem no seu ambiente." plo. a uma serie de exercicios e jogos. As relacoes afetivas ascendem ao prirneiro plano da vida psiquica infantil. a crianca precisa atribuir a si mesma urn papel nas situacoes hidicas. as manifestacoes afetivas ou emotivas tern um poder aparentemente tao essencial que seus efeitos incluemse entre os primeiros sinais de vida psiquica observaveis no lactente. pela emocao. o estado de simbiose afetiva entre a cnanca e 0 seu mero ambiente deixa-a na estreita dependencia daqueles de quem recebe os cuidados.) Ela Ii consciencia. representando ora o papel ativo. a pnmeira consciencia possui urn carater confuso e global. 261-262). 1995. une-se ao seu ambiente familiar de uma forma. que sera tanto maior quanta 0 meio for capaz de the oferecer oportunidades de relacoes mais frequentes e mais diversamente motivadas. a crianca sofre nao so no que diz respeito ao seu desenvolvimento psiquico. mas tambem no fisico. dor. por exemplo. Chama de papai tanto a pai como outros homens que apresentem caracteristicas semelhantes. e chega a ter atingidas as suas funcoes vegetativas. mas consciencia subjetiua (Wallon. a crianca que pergunta a sua mae. e a faz viver urn . tristeza. 67 II 66 . individuos com caracteristicas comuns que entrem na rotina de sua vida sao ligados uns aos outros. que se tornam cada vez mais precisos e oferecern momentos de espera e explosoes de surpresa e alegria. E a caso da crianca. As atividades hidicas tornam possivel a crianca exercitar a separacao de seu eu do outro. E ela a responsavel pela cornunicacao expressiva. Dessa forma. ainda que as atividades sensoriomotoras. a crianca nao separa as pessoas dos locais em que habitualmente as ve ou dos atos que comumente praticam. Par nao ser capaz de se apreender fora das circunstancias rotineiras de sua vida. global. 26-27). Nesse estagio de desenvolvimento (sensorio-motor e projetivo).a consti~~i~~o da consciencia pessoal. Wall on (1995) reserva a emocao 0 importante papel de resolver o esradode inaptidao peculiar ao recem-nascido da especie humana. por exernplo. A fase emocional tern inicio entre seu auge por volta dos 6 meses. 1984..I~allon (1975b) afirma que nao e exagero creditar a afetivi~ade o importante papel em todos os progressos que marcam este penodo da existencia. q~e e. que nao reconhece ou demora a reconhecer a professora do maternal quando a ve no shopping ou em outro local que nao a escola.A CONSTITl)IC. tenham desviado a atencao da crianca para 0 mundo dos objetos. como ilustra Wallon (Wallon.. . alegria. tao intima que nao sabe se distinguir dele. Isto aeontece porque sua representacao nao esta diferenciada. determinando 0 que Wallon denomina simbiose afetiva. a crianca sabe manifestar uma exte~sa variedade de emocoes: calera. pois. Ou entao. Nessa fase ernociortal . tipicas do estagio sensorio-rnotor e projetivo. Na teoria walloniana. sincretismo subjetivo capaz de enriquecer a sua persona)iqad~. periodo-de. 135). Quando tais cuidados faltam ou quando se limitam a simples atencoes materiais. mas das desordens e desejos esttmu2. Por volta dos seis meses. No periodo que vai dos tres meses aproximadamente ate 0 final do primeiro ano. 0 segundo e 0 terceiro rnes. par exemplo. mirnicas e atitudes. a ernocao tern uma funcao especifica e preponderante no estagio impulsivo-em. uma associacao entre as convuls6es de _:olera e 0 momento de amamenta~ao ou 0 passeio nos braces da mae.. A crianca. portanto. que a crianca nao vai diferenciar inicialmente a figura do pai. Wallon explica. a natureza das relacoes estabelecidas com as pessoas continua do tipo imitacao e fusao afetivas.AO LmA CHRISTINA SIMOES DER DA PESSOA: DIMENSAO AFITIV. a emocao continua a predominar como recur~o d~ relacao da crianca com 0 meio. A crianca ainda se encontra intimamente dependente das situacoes presentes que suscitam as suas reacoes e deixam a individualidade de seus parceiros ainda muito indistinta. ela Ii ndo a consciencia ~e im~ressoes trazidas do mundo exterior. e atinge 0 lados pelo organismo (. feita de gestos. a crianca vai se entregar. A passagem da consciencia subjetiva para a consciencia objetiva e dificil e cheia de incertezas. quando a ouve cantar como a governanta Elza costumava fazer: Entdo. ..

68 t . necessario dispensar toda a atencao a crianca. que se manifesta primeiramente por uma afirmacae do eu em que 0 ponto de vista pessoal se torna exclusivo. e 0 objeto que the pertence. 1995. pois s6 dessa forma vai poder admirar a si mesma. em vez de brincar. interrogar e julgar as condutas dos companheiros. Ela deseja intensamente ser admirada pelo adulto. cujas atividades estao sob 0 predominio do dominio afetivo.a e tirnidez. Ela busca companheiros para as suas brincadeiras. No entanto . a crianca e capaz de recorrer a astiicia a dupl~cidade e manha. Entre 3 e 6 anos. A necessidade de ser prestigiada pelo adulto que leva a crianca a exibir as qualidades que acredita serem capazes de provocar admi- a a e o e o e e 69 . jogo destinado a [azer triunfar seus caprichos e sua oposicdo (Wallon. Gosta de rir e de se ver rir. 205). que se origina da necessidade da crianca de reconhecer a sua existencia e de sentir a sua pr6pria independencia em relacao ao outro: os jogos de altemancia e os monologas dialogados desaparecem. A crise de oposicao ao outro constitui uma fase cornbativa. E a fase da gra<. p. mas ainda nesse estagio.'1 A CONSTITUI<. fingir que oferece urn brinquedo para obter a posse do bnnquedo do outro. E 0 periodo em que se podem desenvolver paixoes tanto mais carregadas de angustia quanta mais dissimuladas forem: dumes de um irmdozinho ou dos pais (Wallon. de usa rnomentaneo. Dessa forma. Nessa fase. Perto dos 2 anos. a crianca se sente profundamente atingida. nessa idade. essa crise de oposi~ao ao outro da inicio ao estagio do personalismo.. Para obter 0 que quer. 1975a. as atividades de altern an cia e de reciprocidade sao exerdcios funcionais que tornam possivel 0 desenvolvimento da consciencia objetiva. por exernplo. de negacao e de volta para dentro de si. p. sem subestimar a dor que eia sente ao ver 0 irrnaozinho tendo cuidado e atencao que ate entao eram destinados somente a ela. Em relacao ao adulto. podendo imita-Ios ou utilizar 0 mesmo brinquedo ou ainda realizar a mesma atividade. o nascimento de urn irrnao e urn exernplo tipico de ciume nessa idade e. outros aspectos do comportamento _ tarnbem ja se fazem presentes e requerem uma atencao do adulto. 0 ciurne surge peia impossibilidade de atribuir aos outros 0 que pertence aos outros e a ela propria 0 que the pertence (Wallon. Essa duplicidade marca 0 momento em que a crianca toma consciencia do que se espera dela e da sua vida secreta. ciume urn sentimento peculiar a esta idade e esta na base da ansiedade freqiientemente observada nesta etapa da vida afetiva. nem sempre 0 ciume se manifesta claramente. pois a crianca ja e capaz de esconder sentimentos e atitudes que os adultos podem desaprovar e guarda-los para si: 0 segredo comeca a se impor consciencia infantil.) Chega inclusive a cometer erros ou faltas intencionais para ser repreendida e atrair a atencdo (Wallon. por exemplo. 211). enrubesce com a falta de jeito. de uso duradouro.pode provocar grandes sofrimentos se a crianca nao consegue renunciar a posicao de cacula ou de filho iinico que pertencia a ela na estrutura familiar. 1995.:ae tarnbem a fase da timidez na qual urn novo tipo de confronto eu-outro se instala. p. A crianca deixa de se designar na terce ira pessoa e emprega muitas vezes com ostentacao os pronomes eu e me. Segue-se a fase de oposicao uma outra de exteriorizacao e de expansao do eu que se manifesta por uma exuberancia de gestos e de movimentos corporais. para satisfazer 0 forte deseJ~ que ~em d_e"" 0 objeto exclusivo das atencoes dos adultos que lhe sao mais proxirnos. Se algo que lhe pertence for dado a outro sem 0 seu conhecimento. A crianca torna-se ciumenta e exigente com as pessoas suscetiveis de serem dominadas. e 0 faz.AO DA PESSOA: DIMENSAO A~ETIVA LEILA CHRISTINA SIMOES DER Por volta de 1 ano e rneio. No entanto. uma certa confusao entre ela e os outros. po~ exemplo. (. porque permanece na crianca urn estado ainda mal diferenciado da sensibilidade. que se torna tam bern motivo de zombaria e divertimento. apenas para marcar sua posicao. 271). da crianca que. p.. E o caso. pode se aproximar para tirar 0 brinquedo dos companheiros. 144). unilateral. a crianca se entrega a uma especie de esgrima. a crianca e capaz de participar de brincadeiras coletivas com mais dois ou tres coleguinhas que podem refletir a atividade dos adultos. as relacoes reciprocas entre as crian\=as ja mostrarn certa evolucao. consegue efetuar trocas. Esse sentimento pessoal se estende tam bern aos objetos. par vezes agressivo. 1990. alterna gra<. De mane ira geraI. papel que a crianca atribui ao outro nas atividades que realiza de admiracao e de aprovacao. particularmente com as parentes pr6ximos.. Um pouco mais tarde. ja sabe disfarcar as suas intencoes: sabe. ao mesmo tempo que a crianca se opoe a tudo. 0 pronome meu adquire daramente 0 sentido de posse: ela sabe que existem 0 objeto emprestado..

p. Aquelas criancas cuja necessidade de apego pessoal ainda se manifesta de forma exclusiva costumam ser bastante censuradas pelos outros membros do grupo. ainda no inicio do estagio categorial. que a preparam para entrar em coletividades mais vastas. No entanto. a crianca tern de si mesma urn conhecimento mais preciso e completo. nas quais cad a crianca vai assumir posicoes e papeis definidos e variados. Nessa idade. marca 0 inicio do estagio da adolescencia. Esse exercicio social permite crianca tomar consciencia de sua personalidade polivalente e. por exemplo. Ela comeca a participar de grupos com as mais variadas composicoes. 0 comportamento da crianca nas suas relacoes com 0 meio que-a rodeia. que a leva a considerar 0 outro como urn modelo a ser superado. como observa Wallon (1998). conseqiientemente. Essa etapa da vida afetiva reconhecidamente uma etapa fundamental. a imitacao a ser feita peia crianca de uma personagem. Os conflitos e as contradicoes provocados pela neeessidade de se afirmar logo VaG dar nova orientacao a crianca. as exibicoes infantis nem sempre resultam no sucesso esperado. 1975a. que para Wallon se instala na crianca por volta dos 11 anos. Por volta dos 7 anos. por exemplo. rnais livre. em certa medida. admird-lo. con forme 0 trabalho a ser empreendido. 7 anos.LEILA CHRISTINA SIMOES DER A CONSTITUIC. das qualidades e das vantagens que encontra nos outros. 208). 0 seu papel deuera ser mais diversifi- e Por volta dos 6. a sua e adaptacao ao meio parece ter-se aproximado da do adulto. quando surge 0 impeto pubertario que rompe equilibria de uma forma mais ou menos subita e violenta (Wallon. os cuidados do adulto sao fundamentais. necessario que 0 adulto propicie uma orientacao positiva as frustracoes ou arrogancias infantis. 68). p. pois elas sao capazes de modelar 0 comportamento da crianca nas relacoes que estabelece com 0 seu ambiente. Embora esta etapa de conflito e de serniconfusao entre a crianca e os outros seja inevitavel e necessaria para uma integracao posterior adequada da relacao eu-outros.AO DA PESSOA: DIMENSAO AFETIVA ' racao. a crianca ganha gradualmente 0 sentimento de que a sua personalidade a e meiro. No entanto. As qualidades eneontradas na sua propria pessoa ja nao sao mais suficientes. mas de maneira prolongada. a escolher os colegas e a ser escolhida por eles em funcao da tarefa a ser realizada. pois a sua pessoa ja e 0 centro de sua propria atencao. que evidencia uma atitude ambivalente de admiracao e de oposicao. Nessa terceira fase de confronto eu-outro. mas sabers se classificar entre os outros: o primeiro em maternatica pode ser 0 ultimo no futebol. pe1a imitacao. E COllum. p. 1975a. ° e A crise da puberdade. Wallon (1975a) salienta que importante para o desenvolvimento infantil que a familia nao seja 0 unico meio a exercer influencia sobre a crianca e propoe que e1a freqiiente outros meios. Essa crise produz profundas transforrnacoes e torna essa idade plena de sentimentos e de atitudes ambivalentes. mas e tambem. 0 grupo fazer uma serie de piadas ou mesmo isolar a crianca que ainda se mantem visive1mente dependente da familia ou que busca uma atencao especial do professor. de predominio cognitive. Ela necessita ser 0 centro de atencao do outro. a necessidade de apego pessoal muito intensa. pri- A eseola torn a possivel as brincadeiras da crianca com coleguinhas de idade semelhante a dela. pois imitar alguem e. 210) como atitudes duradouras de insatisfacao que e e e podem marcar. onde cado (Wallon. e Isso significa que a crianca nao mais se limitara a se opor ou a se identificar com os outros. que sao definidos por Wallon (1975a. querer substituirse-lhe (Wallon. 0 que faz surgir na crianca inquietacoes. eia passa por uma serie de graus e niveis. p. a evolucao da crianca nao se faz bruscamente. a crianca inieia a sua trajetoria escolar formal. por isso eia deseja se apropriar. A consciencia de si ainda global e representa os primeiros esforces da crianca para se distinguir de seu meio proximo. de urn adulto preferido. priva-la disso abre espaco para a formacao dos complexos. 1998. das escolas de educacao infantil. 212). p. Ao final do estagio categorial. conflitos e deceps:aes. au seja. 67). Em vez de simples gestos. pode-se verificar uma forte dependencia da crianca em relacao ao adulto. mas urn modelo. a crianca busca nao somente urn admirador.J . Portanto. ndo direi de maneira irreuogduel. como 0 caso. 1975a. classificando a si propria e aos colegas de forma distinta. as acontecimentos rna is co71 70 ~ . uma entre outras e e suscetivel de tomar parte em combinacoes uaridueis e modificaueis (Wallon. na medida em que a adrniracao e a aprovacao tao desejada podem nao corresponder as suas expectativas. on de aprendera a de1imitar 0 seu lugar a partir das proprias qualidades e preferencias.

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A CONSTITUI<;AO DA PESSOA: DIMENSAO AFETIVA

muns do cotidiano costumam se revestir de grande importancia, revelando a preponderancia da funcao afetiva no desenvolvimento. PodeI se dizer que, sobre 0 plano afetiuo, 0 eu retoma uma considerduel ~ ;1 importdncia (Wallon, 1990, p. 147). As transformacoes corporais ocorridas durante a puberdade fazem surgir no adolescente urn sentimento de estranheza em face de si mesmo, que orienta a sua atencao para dentro de si e 0 leva a se interessar por tudo que the diga respeito, buscando entender 0 que esta acontecendo. Nessa fase, aparecem as reacoes de vaidade, 0 desejo de atrair a atencao e a necessidade de surpreender os outros, ao mesmo tempo que surgem a reacao de timidez, a vergonha e a duvida em relacao a si mesmo. Esses sentimentos e atitudes ambivalentes, segundo Wallon (1975a), traduzem 0 desequilibrio interior do adolescente e revel am a preponderancia da afetividade no desenvolvimento da pessoa. o sentimento de estranheza, de desenraizamento de si mesmo, estende-se logo ao passado, aos habitos e a propria familia, 0 adolescente comeca a se sentir insatisfeito nao so com ele, mas tambern com as relacoes que 0 unem ao seu meio, e fica desorientado por nao saber quem mudou: se foi ele ou a sua familia. Essa contradicaocostuma perturba-lo, mas a reacao inicial diante das transformacoes ainda nao tern urn rumo definido. Ora 0 adolescente sabe 0 que quer, ora nolo sabe, ora deseja dar urn rumo totalmente novo a sua vida, ora quer que tudo volte a ser 0 que era antes. A insatisfacao do adolescente com 0 seu ambiente 0 leva a se sentir cada vez mais incomodado com as exigencias e 0 controle dos pais sobre ele, ate mesmo os cuidados e a solicitude da familia geralmente provocam nele grande irritacao ou, pelo contrario, sao exigidos com grande alarde. 0 que 0 deixa mais indignado e a intrornissao dos pais em sua vida particular e a insistencia do adulto em considera10 crianca, pois essa atitude contraria intensamente a aspiracao profunda que ele tern de ser adulto. o adolescente costuma reagir as deterrninacoes e aos valores familiares por meio de uma serie de atitudes de oposicao as aprendizagens passadas e atuais, que sao uma forma de afirmacao do eu ainda nao dominado e traduzem 0 desejo de autonornia que 0 adolescente em maior ou menor grau apresenta nessa idade. A manifestacao de sse desejo se da tanto pela rejeicao as regras e aos valores estabele72

cidos como pela reivindicacao de poder, Ambos os aspectos se complementam e freqiientemente coexistem, revelando-se conforme as situacoes e a natureza dos embates travados com o meio. Uma caracteristica nova vai aparecer nesse periodo: a consciencia temporal de si, pois, embora a crianca no estagio categorial ja tenha conquistado de certa forma urn comportamento autonomo em relacao ao outro, esta condicdo, sem duuida, niio suficiente. E neces-

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sdrio outro eixo que reuna dentro da unidade e da unidade do eu ndo somente suas relacoes com 0 ambiente, mas tambem sua sobreuiuencia no tempo (Wallon, 1982, p. 344).
Isso significa que a crianca no estagio categorial, apesar de ser capaz de se perceber no mundo em relacao ao outro, e ainda incapaz de atribuir a si mesma urn destino. 0 exercicio de ir e vir dentro de si mesmo que 0 adolescente empreende, buscando respostas para as transforrnacoes que ocorrem nele, e que perrnite, pela primeira vez, perceber-se nao somente entre os outros, mas no tempo. A busca da autonomia ocorre ao mesmo tempo que se da a constituicao da consciencia temporal de si. Ou seja, desenvolvendo as atividades necessarias para alcancar urn comportamento autonomo, 0 adolescente vai tam bern organizando a nocao de tempo em sua dupla orientacao tempo passado e tempo futuro. afrouxamento dos laces afetivos e da dependencia familiar que as atitudes de oposicao provocam orienta 0 adolescente para 0 sentimento de amizade em relacao aos seus pares, e tambern em rela<;010 a urn adulto estranho a familia, Nessa fase, a relacao que estabelece com os colegas nao esta mais ligada realizacao de tarefas como no estagio categorial. Ela se fundamenta nas necessidades enos desejos comuns de conquista, de aventura, de ultrapassar seu ambiente atual, de se unir a outros jovens que tern os mesmos sentimentos, as mesmas aspiracoes que ele. 0 grupo de pares tern 0 importante papel de sustentar as atitudes de oposicao do adolescente. Agora ele tern aonde ir quando briga em casa, tern com quem conversar, com quem dividir seus problemas e suas magoas. Diferentemente do que ocorre no categorial, a amizade se mantern, seja qual for a tarefa. Por isso que, ao escolher os amigos, a afinidade precisa ser totaL. afinal, eles serao ciimplices, irao compartilhar os segredos rna is intimos.

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A CONSTITUIQ.O DA PESSOA:DIMENSAO AFETIVA LEILA CHRISTINA SIMOES

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Existem segredos que se tornam segredos de cHie que sao capazes de ai criar uma solidariedade tal que cada rnernbro do c1a sente 0 seu eu prolongar-se no de todos os outros. Trata-se do retorno, num plano mais elevado, a identificacao inicial da crianca com 0 seu ambiente afetivo. Em vez de urna confusao completa, ha agora urn entendimento mutuo dos indivfduos e a participacao de todos no conjunto, seguindo cad a urn o papel que se atribui ou que lhe e destinado (Wallon, 1975b, p. 166). sentimento de amizade rarnbern pode se deslocar para adultos estranhos a familia e com os quais ele se identifica. Esses adultos tambern se tornam modelos copiados pelo adolescente 0 mais fielmente possivei: 0 mesmo estilo de roupa, eabelo, girias, atitudes e postura, alimentacao ... ate suas ideias se torn am as mesmas das pessoas imitadas. Os adultos-modelo que 0 adolescente imita podem ser personagens mais proximos (pais, professores) ou mais distantes (idolos da musica, cinema, televisao] e sao figuras importantes para a formacao da eonsciencia moral. Nesse periodo, 0 adolescente apresenta uma personalidade permeavel a todo tipo de valores que 0 meio ofereee, tanto os positivos como os negatives. Como uma esponja, ele absorve tudo 0 que 0 meio lhe oferece e devolve a ele muito do que recebeu, sempre por rneio da acao conereta. Ao imitar os adultos-modelo, 0 adolescente fica impregnado dos valores mora is que eles encarnam e, por conseguinte, tomaos como se fossem seus. Seus val ores ainda nao se fundamentam em principios: os valores mora is do adolescente estao ainda colados aos modelos que imita, nao tendo, portanto, nada de abstrato. A teo ria walloniana nos indica que a conscieneia moral que se solidificou ao longo da adolescencia e beneficiada pelas conquistas do estagio categorial.e propicia 0 surgimento de exigencias raeionais as suas relacoes com 0 outro, que se evidenciam-pelas novas necessidades manifestadas pelo adolescente: ele quer ser tratado com respeito, justica, igualdade de direitos etc. , De acordo com Wallon (1975a, p. 221-222), esse periodo de desenvolvimento e igualmente a periodo das opfoes dos valores rnorais, sendo preciso que 0 adulto utilize esse gosto de aventura, esse gas to de se unir a outros que tern as mesmos sentimentos e as mesmas

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Os valores d _ morais I que 0 adolescente escolhe e assume sao ' po rt ant~, a expressao os va ores de seu meio e vao orientar 0 seu projeto de vida. S~gundo Wallon (1975a), se foi bern orientado pelos adultos do seu meio, as escolhas do adolescente podem fazer florescer urn comportamento adulto autonorno, que se sustenta em uma consciencia m I ,I hi ora sensive aos pro emas sociais do meio em que esta inserido. Em suma, de acordo com a teoria walloniana, a afetividade tanto , quanta a inteligencia, e passivel de evolucao. No inicio, a afetividade confunde-se com ernocao, e sua manifestacao se da principalmente pelo t.oque, pel a troca de olhar, pela intensa comunicacao nao-verbal. ~ refmamento das trocas afetivas permite que, ao longo do desenvolvimento, novas formas de expressao aparecarn. Ca~a "". mais, ~s rnanifestacoes epidermicas sao substituidas por novas e~lgenclas afe:lv~s, como, por exernplo, a necessidade de atencao que a. crianca no estagio do personalismo apresenta e a necessidade de resperto e justica reivindicada pelo adolescente. Pereeber e compreender essas mudancas representa urn caminho eficiente para resolver boa parte dos conflitos que surgem na relacao eu-outro. Conhecer a traj~t6ri_a da afetividade do aluno permite ao profess~r adequar seu ensino as necessidades afetivas de seus alunos nos diferentes estagios de desenvolvimento.

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Referimcias bibliograficas WALLON, H. (192511984). Universitaires de France.
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aspiracoes, esse gosto de ultrapassar a ambiente atual, para ajudar a crianca a [azer a sua escolha entre as valores presentes.
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CAPITULO

V

A constituicao da pessoa: dirnensao cognitiva
SUELY AMARAL

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o processo de constituicao da pessoa, os conjuntos funcionais motor, afetivo e cognitivo - estao de tal forma imbricados entre si que nao e possivel, em nenhum momento do processo, a existencia isolada de urn entre eles. Neste capitulo, no entanto, para fins didaticos trataremos apenas da dimensao cognitiva. As funcoes intelectuais possibilitam a pessoa adquirir conhecimento sobre si e sobre 0 mundo que a rodeia, selecionar informacoes, comparar, definir, enfim, explicar 0 que percebe no mundo, situando o objeto ou 0 fenomeno em relacoes de tempo, espac;;:o causalidade. e Os processos cognitivos intervern na aquisicao e no uso da linguagem, na mem6ria, na capacidade de prestar atencao, na imaginacao, na aprendizagem, na solucao de problemas. Toda acao educativa pressupoe urn tipo de adulto que se quer constituir. A valorizacao das conquistas tecnol6gicas, na sociedade
Doutora peIo Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao, da PUC-SP. Professora da Faculdade de Pedagogia da Fundac;ao Santo Andree da Faculdade Diadema. E-mail: <sueiy.a@uol.com.br>
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ou seja. inclui a crianca como mimero de matricula. ao mesmo tempo. se levarmos em conta 0 entrelacarnento entre as caracteristicas herdadas da especie humana e as possibilidades no campo da cultura.A~ em que vivemos.O DA PESSO. de a crianca.ao. par conseguinte. no que diz respeito as suas necessidades biopsiquicas sociais.oes. pelo grupo. cristalizando a figura do/a "menino/a lento/a". motora) se realizam. 0 grupo que mantern papeis estratificados vai destacar urn trace. sentar. grupos espontaneos. e aberto.ao de papeis vai delimitando na crianca suas acoes. 0 que vai exigir do meio humano respostas diferentes para acolher essa crianca. nao ia de jeito nenhurn (Amaral. par exemplo. formados pelo interesse das criancas. as acoes no interior da escola tern de ser balizadas pela dimensao etica. pressupoe integracao dos fatores biologicos e sociais. trocava letra. e grupos dirigidos pela institui<. como aparece na fala da crianca a seguir: .. pela sua configuracao. para representar 0 todo de sua pessoa. desenvolvimento avanca de acordo com uma sucessao de estagios. liberdade. 0 surgimento de uma nova capacidade (andar. ° A otica pedagogica que se restringe ao melhor~aesempenho cognitivo. Ha 0 risco. mas a exclui simbolicamente quando que ela nao da eonta das exigencias. memoria. norteada por valores 78 e 79 .. ora alterando as regras postas. em cada momento do desenvolvimento. 2001.que van exercitando a funcao emergente. torna 0 tempo de escolarizacao opressivo e acritico. p. aptidoes que surgemldestacam-se. Na sala de aula. Nesses grupos.como timidez. 0 "que repetiu de ano ". Essa nova funcao (a marcha) acontece concomitantemente ernergencia de outras capacidades no campo afetivo e cognitivo e orienta todo a desenvolvimento para uma nova direcao (novas necessidades e possibilidades). A <20NSTITUIQ. E assirn era ruirn dernais. :1 fi e Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento. ora em situacoes em que precisa aprender. mais humano. engatinhar . como 0 grupo classe. solidariedade. tinha vez que eu nao queria ir. "o/a que nao aprende". limitando suas relacoes pela dificuldade que ela enfrenta em negociar e. que van se caracterizando pelo maior dominio do corpo e da capacidade mental.i possivel garantia para urn futuro de sucesso individual. nessa sociedade.: DIMENSAo COGNITIVA co~o j~sti<. (condicoes neurologicas proprias de cad a idade) e as respostas suscitadas pelo meio. A integracao entre as funcoes caracteriza cada momento do desenvolvimento como urn conjunto de comportamentos diferentes dos anteriores. de forma a compor urn conjunto original. em forma de fun<.'~ I l ~". pensamento. Minha mae rnandava eu ir para colegio. se considerarmos que ele ocorre conforme as possibilidades da especie. A restri<. A integracao entre 0 biologico e a social e entre as funcoes-que emergem torna 0 desenvolvimento. os grupos de trabalho na sala de aula. "o/a que nao sabe nada". uma e I o II II II a (Ariel. atencao.como prioridade na escolariza<. Uma funcao em evidencia intervern sabre todo 0 conjunto e destaca deterrninadas caracterfsticas. ~ A escola urn espaco educativo que vai alem da sala de aula. par diferentes razoes .percep<.. inseguran<.a. a rninha vida era ruirn dernais. linguagem. os grupos de jogos. e par praticas sociais. raciocinio . restringindo sua autonomia para se aventurar em experiencias novas. Se eduear implica organizar intencionalmente atividades que promovam 0 desenvolvimento da pessoa completa. a crianca pode ocupar lugares diferenciados onde pode experimentar diferentes papeis. Pressupoe fases. A marcha. eu escrevia torto. determinado.ao. E 't urn meio que possibilita Ii a existencia de grupos variados. porern. ora em situacoes em que exigida a demonstrar a que sabe. As dimensoes da pessoa (afetiva. errava e ficava corn rnuita vergonha. tern implicado tam bern a valorizacao das funcoes cognitivas . sempre interligadas. como "0 que tern notas baixas". propiciado pela maturacao cerebral. 144).a ou rigidez -. cognitiva. desconsiderando outras dimensoes da pessoa. para que a jovem possa interf~nr ~tlvamente na perspe~tl:a de transformar 0 meio em que vive na direcao de urn mundo rnais Justo.ao da crianca. comportamentos e reacoes tipicos a cada momenta resultantes do equilibrioentre as possibilidades de que a crianca dispo. por exernplo) so pode acontecer se a crianca teve antes a possibilidade de rolar. u~a vez que todas as experiencias e aprendizagens ficam marcadas orgamcamente na crianca desde 0 nascimento. ser obrigada. para WaBan. 9 anos) . ora obedecendo regras. a desempenhar urn mesmo papel na maior parte do tempo. vistas como '.

Nosso paladar saboreia 0 que nos foi dado como born. dada a integracao. condicac de explora<. p. emitia sons querendo fugir. . 0 orgao da auqi~ao insensivel aos mais fortes ruidos bern como a musica mais tocante. 0 menino nao era capaz de distinguir as coisas mais simples do nosso cotidiano: quentelfrio. orientado para 0 mundo humano. e 80 81 . sob esse aspeeto. ouvimos os mesmos sons e cheiramos os mesmos odores como os outros da cultura em que crescemos. mental exclusivamente com simbolos e signos. para a investigacao e a construcao do mundo ext~ri~r. exclu: sao. nos estagios em que predomina a inreligencia.lteralfao . no espac. e cultural e depende de aprendizagem no meio. estar no mundo. rnaior . sem nunea se deter em nenhum.:6esna direcao do que quer realizar e do que 0 m~lO SOCIalp~r~te. Nos estagios em que predomina a afetividade. numa floresta francesa. . 0 da voz reduzido a urn estado completo de mudez e so deixando escapar urn som gutural e uniforme. A diferenca entre urn estagio e outro indica um momento quahtatlvamente novo. 0 pensamento. a linguagem. 0 predominio e da inteligencia. embora tivesse orgaos dos sentidos perfeitos. que se preste atencao em algumas coisas e nao em outras. Numa fase em que a crianca esta voltada para SI..osslvel a ernergencia de ~m espaco . d denci .vel 0 movimento: E necessario salientar que predominio nao ~uer dlz~r. pelo relatorio de Jean Itard.:ao do espaco fisico.cterizado por uma dessas fun'j:oes. tao poueo instruidos alias. . saboreamos.agora ampliado para a em 0 esinvesngacao pa'j:o do seu corpo . po rem. seus sentidos reduzidos a tamanho estado de inercia que aquele desafortunado se eneontrava. cheiros . 0 estagio categorial (6/11 anos]. l' d . isto por delinear urn conJ~nto _de comportamentos bastante diferente. sendo cada urn dos estagios ca~a. reconhecia 0 caminho do bosque. para 0 outro. co. Quando encontrado. enquanto a funcao motora manifesta de manei~a cada vez mats precls~ as reacoes posturais e a capacidade de se movlment~r. 0 estagio do personalismo ..p. a direcao do desenvolvimento esta volt ada para dentro. 2000. para WaHon.locornover-se. escolhemos 0 que serve e o que nao serve. sem expressao.. dormir .:ao entre as conquistas do estagio anterior.. n? :eg~mte. o orgao do tato restringido as funcoes rnecanicas da apreensao dos carpos (BanksLeite. ja que urn estagi~ se distingue ~o outro por apontar uma nova direcao.anos). 131). _ desenvolvimento. 0 exercicio e encia. errando vagamente de urn objeto para outro.A CONSTITUIc. percebemos 0 que nos foi ensinado a perceber. da capaci~ade de operar no ambIto. alimentar-se. enfim.bons ou ruins. 0 olfato tao pouco cultivado que recebia com a mesma indiferenca 0 aroma dos perfumes e a exalacao fetida dos lixos de que sua cama estava rep leta.s do que ~s~ava prese~te ~te entao. sons alto/baixo. Victor demonstrava que seus orgaos dos sentidos eram perfeitos: virava a cabeca a urn ruido semelhante a uma fruta caindo. com cada objeto visto isoladamente.n~ memon~.? A~slAm. Como 0 trecho referido esclarece. que nao distinguiam urn objeto em relevo de urn corpo em pintura. E a intervencao do outro. 0 que born ou ruim. ~. cheiramos." . ~a inteligencia e da dimensao motora vao tornando posstveis mtervencoes cada vez mais refinadas. a afettvldade e mais visivel. uma P/6 o e e. Podemos ver. medico que acornpanhou 0 menino Victor de Aveyron. na capacidade de prestar ate~lfao nas coisas e nas SItuacoes configura um momenta de verdadeira ruptura no modo de A • A • a nova integra<.oes/~ea<. as necessidades que afloram e as praticas sociais da cultura. marcado por um~ sucessao de fases tendo por base a funcao tonica.nao e suficiente para promover por si mesma a percepcao do mundo humano. que abrem para a crianca possibilid~des ~e ac. 1 ongem.. que torna possl.. base para desenvolvlmento inteligencia discursiva. encontrado como selvagem. para a construcao da pessoa. desde 0 nascimento. bern inferior a alguns de nossos animais domesticos: seus olhos sem fixidez. que a sobrevivencia biologica . ou seja. tal como o vemos.vai to~nar . Afetividade e inreligencia se alternam sucessivamente ao longo do processo. por ex~~plo. Se um tern 0 predominio da afetividade. com cerca de 11 anos. 0 que nos mostra que 0 funcionamento dos orgaos dos sentidos. para a descoberta. por urn longo processo de aprendizagem. no seculo XIX. e tao poueo exercitados pelo tato. Entre urn estagio e outro ocorrem transformacoes. em lugar de ~om a lma~~m presente.Ao SUELY AMARAL DA PESSOA: DIMENSAO COGNITIVA id d torn a possivel crianca maior mobilidade e indepencapaCl a e que . as conquistas no plano d~ a~e~lvldade. a direcao do desenvolvimento esta voltada para fora. na percepcao.do mundo externo . Galvao. mas a funcao cognitiva continua se desenvo~vend~. . percepttvels no conjunto do desenvolvimento.para nos ."da funcao simbolica .mo. da menta. que vai to mar possivel. ouvimos.

ao longo dos seis primeiros meses. contraste. frio. passando a viver situacoes de privacao ou de desconforto. Gestos. lanca sempre os obJ'etosa seu a Icance.t~nte de SI desenvolve-se rapidamente com a marcha. ao responder aos apelos. que da origem possibilidade de reduzir as distancias. 0 comportamento do be be se caracteriza por uma movimentacao desordenada.0 espac. inicialm~nt~. a crianca des envolve como res posta a essas interpreta<.fornece estimulacao frequente e liberdade de movimentos para que aconteca a ativacao de funcoes s~nsorio-motoras. figura-fundo passam a ser gradativamente levadas em c~nta nos seus atos. conjugado ao u~o da mao. vocalizacoes e mirnicas expressam dor.eI:ada I?ara a ~osl<. A inteligencia pratlca A abordagem walloniana considera 0 desenvolvimento da fun<. sentado.0 atrai. mais leve ou rnais forte. Atendida ou nao em suas necessidades. que nao se desloca simplesmente aprecia Qimensoes. continuidade. 0 conjunto de reacoes da crianca mobiliza 0 entorno. que permite u?lflCar pela percepcao a nocao de espaco . que. A crianca evolui da posicao d. A atracao pelo que esta dls.a<. II . semelhanca. Nos tres primeiros meses de vida . Por volta de seis meses. 81). As funcoes intelectuais nao estao prontas ao nascer. primeira forma de expressao da crianca revel a 0 que se ~assa no seu mundo interno e sera. os interpreta. do espaco. nunca os 1anca. movimento.0 pela limitacao que impoe a estas seu corpo. abre novas possibilidades de percepcao do ambiente e de . propiciado pelos orgaos dos sentl~O. y o e proximo 82 do seu corpo. • . ele.a _ac. de suas possibilidades de acao.de bern ou de mal-estar e por sensibilidades originadas rios musculos. primeira forma de sociabilidade.o. primeiro local do corpo. 0 espaco prOXImo. ~omtnado pelos gestos de agarrar. alegria.. numa serie de reacoes que. PESSO. dominando 0 espaco objetivo. mudar de ambiente .-. mudar de posicao.: DIMENSAO COGNmVf>. d '.os: 0 espaco bucal. e urn brinquedo na medida em que permanece no campo de acao que circunscreve a longitude dos braces no centro do corpo (Merani.. o~de ha co~cordancia das sensacoes e dos movimentos. contagiando 0 meio humano. A coordenacao dos movimentos relacionados com seu proprio corpo vai permitir que ela va integrando a sensacao com 0 ato. para os lados ou para tras ' mas simpI ' esmente os d erxa carr no perimetro de sua atividade sensomotora Suas experrencias espaciais nao vao alern de onde chegam as rna os.:o proximo e 0 distante em esp_acros sucessivos. .u. a cnanca passa a seleciona-los segundo seus interesses. torna possivel urn maior dominio da vida de relacao e uma . e 0 espac.E~tre 1 e 3 ~~~s (no estagio sensorio-rnotor e projetivo).ao da gravidade. dor de barriga. ape" o nas busca atento 0 proximo alcancavel e permanece indiferente a 1550 ' ainda que e~ certo momento haja captado sua atencao por ter estado perto. 0 que esta distante na. 0 pre~ommlO das sensibilidades externas. para frente.S.AO SUELY AMARAL Of>. quando 0 comportamento acontece basicamente por reflexos. ainda que restrito ao que esta Eo momento em que. Os movimentos de deslocamento do corpo possibilitarao crianca 0 reconhecimento das coisas e do mundo na sucessao de tres espac. vai possibilitar a apreensao real e inteligente das coisas.oes formas de expressao cada vez mais sutis.ao sentada. 0 nascimento impoe a crianca uma situacao em que ela ja nao estara plenamente satisfeita em suas necessidades.lstando nova percepcao de si. e constrangl.ao cognitiva desde 0 nascimento. por exemplo.das visceras . sincreticas e glooalizadas. criando urn repertorio de significados comuns.:o conquistado pela locornocao.ao do proprio corpo no espaco. de joelhos e de pe.~o sobre. 1972. provocada por sensibilidades que sinalizam estados intern os . relacoes de proximidade. 'A' . trabalho cotidiano com a crianca .estagio impulsivo-emocional _. dando-lhes significados pertinentes a cultura. colera. que sinalizam as posturas e a posi<. dos objetos. . por exemplo. sob a forma de reacoes de cornpensacao e reajustarnento do pr?pno corpo sob . A cada nova posicao. de importancia crucial na formacao do seu mundo mental.tirar da cama. num campo emocional de comunicacao. de conjugar movimentos de maos e bracos. Nessa forma de fusao com 0 ambiente externo vao se formando as primeiras imagens mentais. a crianca capaz de antecipar-se na percepcao de coisas e acoes. de modo queela va-fazendo diferenciacoes __ucessis vas das sensacoes. o a a 83 . val co~q. 0 deslocamento no espac. alcancar 0 objeto. alimentar. . p. A CONSTITUIt. 0 choro. da manipulacao indiscriminada de objetos. passa a ser interpretado como fome. 0 brinquedo. 0 movimento desenvolve-se.a~lvldade co~stante das funcoes intelectuais.

Ao final desse estagio. a crianca intervem no mundo tendo como recurso a inteligencia pratica ou inteligencia espacial. as impressoes sensiveis. com predorninio da afetividade. para cada representacao urn signo. ela ficaria mergulhada em cada instante do presente. ajustando 0 gesto as suas intencoes. 0 que nao permite discrirninacao.ao entre 0 voce. A capacidade de resolver problemas em determinado espaco concreto e 0 que possibilita a crianca a investigacao do mundo pela manipulacao dos objetos e pelos exercicios no espaco. o que inaugura uma nova direcao no seu processo de desenvolvimento. Antes dos 6 anos. a crianca exercita 0 novo poder que lhe dao a memoria. e e 85 84 . as imagens por toda uma serie de nocoes que passam a fazer parte do universo pensavel. de acordo com WaHon. no inicio da fase. 0 interesse da crianca volta-se predominantemente para a compreensao do mundo. aliada a urn maior poder de rnovimentar-se ou de inihir 0 movimento quando deseja.personalismo . 0 pensamento que. 0 que vai permitir a representacao abstrata das coisas e a explicacao objetiva do real. A apropriacao de si. dada a dificuldade de operar exclusivamente no plano simbolico da linguagem.traz para 0 prirneiro plano a construcao do eu. A crianca tern condicao de participar de diferentes grupos. particularmente. selecionando apenas 0 que a interessa entre a infinidade de estimulos do mundo que a rodeia. abreviando a aprendizagem. A aquisicao de nocoes das praticas sociais exige que a inteligencia opere com instrumentos como a linguagem e os diferentes sistemas de simbolos. Por volta de 11 anos.AO DA PESSOA:DIMENSAO COGNITIVA SUELY AMARAL Esse periodo e caracterizado por urn tipo de inteligencia denominado por WaHon inteligencia pratica. as caracteristicas do pensamento adulto.:ao.A CONST~rulC. Ate 0 surgirnento da linguagem. mais dona de si rnesma. a atencao. urn novo estagio tern inicio. Sao os simbolos e os signos que vao substituir a experiencia. aO emergir 0 estagio categorial. a crianca tern ainda dificuldade para isolar aspectos dos objetos ou acontecimentos. E a linguagem que abre a possibilidade de substituir a acao motora direta sobre as coisas. nessa fase. Sem a linguagem. Pela linguagem. 0 pensamento da crianca permanece no campo das impressoes concretas e imediatas. com predominio da afetividade sobre a inteligencia. 0 que resulta em uma confusao de perspectivas entre sujeito e objeto ou entre sujeito e situac. das-suas acoes. que ja nao depende da manipulacao imediata e concreta. 0 meu. ora aspectos do objeto. alcancar urn objeto. No est agio categorial. 0 pensamento destaca ora aspectos do sujeito. que marca urn periodo da vida voltado para a construcao de si. a crianca vai representar 0 mundo mentalmente e encontrar. A passagem a uma nova forma de atividade mental so ocorre quando a crianca entra no universo dos signos. ao final do estagio. que. para 0 alargamento do seu espaco de acao.3. porque a atividade sensorio-rnotora esta ligada ao espaco concreto onde se expressam as solucoes para problemas concretos: escolher urn objeto dentre outros. propiciadas pela maior capacidade de intervencao no meio social. se revela na apropriacao e no uso do pronome pessoal0 eu. que se inicia por volta dos 6 anos. por conseguinte. o para mim e na o diferenciac. Trata-se de urn periodo de exercicio intenso das funcoes cognitivas. por volta dos 2 anos. deslocar-se em direcao a algo ou a alguem que a interesse. sem compreender relacoes. dependendo das ligacoes afetivas que emergem da situac. condicao que se enriquece pela sua capacidade de controle do proprio corpo. a rnacuracao permite controle da memoria voluntaria e da atencao e. caracterizado pela confusao entre 0 que 0 sujeito e 0 que eo objeto deve se diferenciar na formacao das categorias mentais. com 0 advento da lingua gem. 0 teu. Enquanto nao for capaz de realizar essa substituicao. a crianca vai voltar seu interesse para a investigacao do mundo exterior. A lntellgencia discursiva A inteligencia discursiva so podera ter seu desenvolvimento pleno a partir da emergencia da linguagem. 0 pensamento. a crianca con segue manter-se concentrada. procurar algo. ampliando suas experiencias em diferentes condutas adequadas a cad a situacao. analise e sintese de urn conjunto coerente de traces e a estabilizacao dos traces recortados em uma imagem articulada. adequando. como urn eu distinto de urn outro. com a puberdade. nos quais assume diferentes papeis.o vivida. a percepcao e. dos seus gestos. est agio entre 3 e 6 anos . devera diferenciar-se chegando.

numa instabilidade mental que impede 0 pensamento de manter separadamente cada trace de urn conjunto e.Ve. a R . substitui 0 objeto concreto. Antes dos 5 ou 6 anos. ao mesmo tempo. por aproximacoes subjetivas da vivencia da crianca. 0 que mais? . Assim. percebe-lo em diferentes contextos. 0 objeto ouo fenomeno vai sendo percebido como separado de urn conjunto de praticas. . pensamento sincretico tern uma estrutura binaria: todo elemento destacado de urn conjunto imediatamente conjugado a urn outro. dar. 0 element a do pensamento essa estrutura binaria. formando pares. a planta. A ideia. desconsiderando os detalhes. urn faro. a crianca precis a constituir urn sistema que the permita conhecer os objetos.. 0 que que introduz nas coisas. relaciona-lo com outros. Trata-se de urn periodo denominado sincretico por Wallon. do tipo uma palavra puxa outra.Par que ele esta vivo? . er7: . urn utensilio de cozinha. a conquista gradativa do pensamento categorial.A CONSTITUI<. cujo resultado e a possibilidade de explicacao da existencia das coisas. depois forma-se o par "ceu/terra".0 sol esta vivo? .Por que ele 0 que ele ve? . concomitantemente.Porque ela tern luz.Por que? . como as parlendas au quadrinhas. A crianca vai conseguindo distinguir suas caracteristicas peculiares. a a e. em cad a urn dos estagios.. descobrir os seus efeitos. ate por volta de 12 anos.0 ceu. 0 pensamento pre-categorial ou pre-relacional. deixando 0 todo. urn objeto. reconhecendo os seus traces de sernelhanca ou de diferenca com outros. determinar a existencia dos objetos ou fenornenos por relacoes de tempo. 0 prato. formando conjuntos incoerentes. a representacao. e. urn vegetal. Os pares podem formar-se por aproximacao sonora. des de 0 inicio. por automatismos da linguagem. . corresponde maior capacidade de identificar e relacionar 0 objeto ou fenomeno ao contexto em que esta inserido. A crianca nao consegue se ater a uma informacao por vez. .A lua esta viva? . alcancando por fim a definicao e. sem que a crianca delimite com exatidao 0 que sao caracteristicas de urn ou de outro elemento.Por que? .AO DA PESSOA: OIMENSAO COGNITIVA SUELY AMARAL o pensamento: do sincretico ao categorial Na abordagem walloniana. que tornam 0 objeto igual a si mesmo e. Uma primeira tarefa diz respeito capacidade de lidar com a representacao. Urn objeto so pode ser percebido/pensado com base em outro. como no exernplo a seguir em que a imagem do sol "puxa" a ceu. 0 pensamento apresenta caracteristicas diferentes nas primeiras fases do desenvolvimento. formando urn par. a crianca passa a poder identificar 0 objeto para alem do seu uso de rotina e 0 objeto torna-se ideia. ora se fixando em urn detalhe. diferentes niveis de apreensao/intervencao na realidade: 0 pensamento sincretico entre a ernergencia da linguagem ate por volta de 6 anos. compreendido entre a ernergencia da Iinguagem e os 5 ou 6 anos de idade e caracterizado por urn pensamento que ainda mistura 0 que percebido ou pensado com 0 que a experiencia vivida por ela. A linguagem torna possivel isolar 0 objeto do seu contexto. _ E a Iampada pode ver? . p.Ele a terra. cl assificacao . espaco e de causalidade. "visao/olhos". a evolucao. A ernergencia da linguagem marca uma etapa fundamental no desenvolvimento das funcoes cognitivas. 30). ora se fixando no global. ora misturando os dois. o que amplia imensamente a capacidade operatoria da inteligencia. simultaneamente. torn a possivel a identificacao do objeto. 0 pensamento da crianca deve organizar-se em dois sistemas.Estci. 1989. e a existencia de elementos que estao sempre aos pares. Essa diferenciacao permite inserir cada objeto reconhecido em urn conjunto de mesma classe: a bola e urn brinquedo. 0 prato. e possivel consta- e elementos que 0 constituern (Wallon.\ e e o e o pensamento Inicialmente existe apenas pel as estruturas tar. a planta. que nao e urn processo -faci!. por signos e simbolos. uma situacao so podem existir em seu pensamento em relacao a outros. cornparacao. ve - ve 86 87 . quando uma palavra evoca outra de som semelhante. o periodo . do qual ele possa ser diferenciado. que caracteriza 0 pensamento adulto. 0 pensamento da crianca e instavel. . 0 objeto pode ser isolado sob uma forma que permite 0 reconhecimento em cada uma de suas aparicoes. Por urn lado. por meio de identificacao. na ausencia deste.Porque eta estd acesa. que _ agrupa dados da experiencia concreta por urn sentimento de parentesco ou de contraste de uma coisa em relacao outra. Ao tonga de sua evolucao.Estd . nao sao as hi estruturas muito elementares.E depois. diferente dos outros. isto a crianca percebe a bola. representacao.

0 quente. os objetos que percebe. que ela nao compreende. a bolacha salgada. em impress6es vagas. Outra tarefa igualmente dificil se imp6e crianca. a pedra inanimada -. em classes distintas e. p. Identificar os objetos por meio de representacoes adequadas e explica-los por meio das relacoes de tempo. sincretico vai de urn dado singular a outro.. 0 pensamento categorial. e necessaria a reducao ao trace essencial de cada objeto para operar com esse traco como uma caracteristica comum a urn conjunto de objetos. 0 movimento. A dificuldade em ultrapassar a constatacao do modo de existencia das coisas man tern a percepcao da crianca em oposicoes fixas de cada objeto particular ou agrupando elementos diferentes como iguais. ou seja. 1975. a e e e e e o perfodo dos sete aos doze ou quatorze anos e aque1eem que a objetividade substitui 0 sincretismo.AO DA PESSOA. As eoisas e a personalidade deixam poueo a poueo de ser fragmentos absolutos que se impoern sueessivamente a intuicao. por exemplo a relacao morrer/ir para 0 ceu. estabelecer relacoes do tipo rio/agua/ movimento/natureza. 1989.Vejo. (Wallon. roupas vermelhas.. Essas categorias. do morango e do vestido. 0 inanimado.. A crianca distingue. entao. isto e. estabelecendo as relacoes que 0 objeto destacado mantern com os demais.. uma arvore uma arvore. com isso. Nesse pensamento prevalecem as tendencias utilitarias dos interesses da crianca. A CONSTITUI<. isto e. relacionados corn urn terceiro termo de onde eles reeebem eomo que uma topografia ou uma direcao determinadas. 0 doce. fixando-se em detalhes secundarios. 0 par. porque urn rio urn rio. 223). para poder pensar que possivel formar grupos de diferentes objetos que tern em comum 0 fato de serem vermelhos: frutas vermelhas. va ampliando a possibilidade de operar cada vez mais com generalizacoes e abstracoes. porque a nocao do geral permanece flutuante. . como uma categoria. 0 pensamento deve mobilizar a capacidade de explicar a existencia do objeto. separadas da percepcao do objeto concreto. por exemplo. de cada objeto particular que ela ve.Como ele pode ver entao? . 0 animal se locomovendo. ser capaz de reconhecer caracteristicas de uma dada classe em urn objeto particular. dificuldades da 89 88 . a nocao particular crianca. por exemplo.·r . em razao de suas dificuldades com as explicacoes da tradicao. espaco e causalidade sao tarefas que exigem longo esforco por parte da crianca. para operar com a nocao de vermelho. 0 salgado. SUELY AMARAL • -\ . ". sem delirnitacao precisa entre 0 que e urn e 0 que outro. tal como aparecem na percepcao concreta .Voce esta aeeso? Como pode ver? .Porque eu tenho olbos . fundem-se. Para estabelecer a coerencia entre 0 real e 0 pensamento e necessaria a capacidade de reduzir os dados percebidos como dispersos. A rede de categorias distribui as mais diversas classificacoes e relacoes. essa etapa so e ultrapassada no momento ern que dois term os simplesmente contiguos podem ser. Esse sistema de pensamento so plenamente alcancado por volta de 11 ou 12 anos de idade. ao contrario. relacionando fatos e circunstancias. Esse sistema de pensamento depende da capacidade de operar com categorias distintas das coisas ..E voce ve? . ". Suas relacoes eessam. ao mesmo tempo. isto e. Perguntando-se a uma crianca dessa faixa etaria "0 que e urn copo?". exige a capacidade de operar simultaneamente com urn terceiro termo que possa servir de referencia aos do is elementos em destaque. no caso. 209). formando-se entao uma serie. Por exemplo. p. brinquedos vermelhos.Niio. mas nao consegue formar 0 conceito de infancia. vao permitindo que a crianca va organizando as coisas no mundo. quando corneca a se constituir. 0 frio.. por exernplo. p. 0 para que. 0 vivo. 50). 1989. sem integracao dos diferentes aspectos que 0 geral inclui. Como afirma Wallon: o pensamento e . com maior propriedade. DIMENSAO COGNITIVA i i 1 .simultaneamente. ela provavelmente respondera "urn copo e para . a uma ordem ou a uma estrutura que ultrapassa a ambos (Wallon.Eo sol tern olhos? . arvore/plantas/seres vivos/natureza. por exemplo. de ser pura e sirnplesmente reciprocas e os ligam. as acoes comuns a uma pessoa com pouca idade em relacao ao tempo de vida de urn ser humano. 0 pensamento deve buscar explicar. a crianca precisa incluir 0 objeto em classes de objetos de uma mesma natureza e. A ultrapassagem dessa estrutura elementar. destacar a nocao de vermelho do piao. situacao ou fenomeno pela causalidade.0 leite quente. . cujos traces se misturam. "urn copo quando .Porque ele tern luz (Wallon.

mas por reorganizacoes. Eu gosro de brincar com me us passaros. E a ernergencia das categorias que vai permitir ordenar entre si irnpress5es dispersas. a cada llOVO est agio. perceber a reversibilidade de urn processo para outro.AO DA PESSOA: DIMENSAO COGNITIVA linguagem. Comparando-se as caracteristicas do pensamento no inicio do estagio e no seu final. as caracterisricas particulares de sua pessoa e dos outros. a crianca alcanca a eapacidade de definir os objetos de sua experiencia. entretanto. 10 e 12 anos. delimitada entre os 6/7 anos e 9/10 anos. abstrai-lo dos desvios e possibilitar a realizacao de reducoes necessarias para atingir 0 conceito. manter a direcao do pensamento. p. pode-se perceber rnudancas significativas no pensarnento da crianca ern dois grandes rnornentos: uma prime ira etapa. Nesse sentido. e das capacidades operatorias do seu pensamento. de acordo com as circunstancias em que vrve. ~. distingue os acontecimentos de rotina. mais do que jogar bola (Amaral. so vai se definir na puberdade/adolescencia. essa primeira fase se apresenta inicialmente como 0 simples enunciado das coisas e. as exigencias do meio humano. A primeira etapa do pensarnento objetivo. ja se perce be a capacidade de descricao ou do relato. e o . No que diz respeito as relacoes. com caracteristicas do pensamento adulto. 0 que corresponde na maioria das eulturas a entrada da crianca no proeesso de escolarizacao formal. 2001. em bora va caminhando para a conquista cada vez maior de objetividade. a transformacao da representacao em classes definidas. ja por volta de 11 anos percebe-se urn pensamento marcado pela objetivida. embora 0 estagio seja denominado categorial. A CONSTlTUI<. ainda nao da conta de todas as exigencias para explicar 0 mundo de maneira logica e coerente. E quando eu estou com urn problema eu vou ver os meus passaros cantarem e ai eu esfrio a minha cabeca. os fatos rea is do mundo ficcional. de poder de discrirninacao no campo simbolico. ou formal. entre 9/10 anos e 12 anos. par volta dos 6 anos. ha inicialmente a "constatacao de presenca do objeto em algum lugar e em algum momento". estabelecer a coincidencia entre nomes e aspecto das coisas. resultantes das conquistas no plano da cognicao. Nessa faixa etaria. ao final. a crianca distingue os fatos reais do mundo sobrenatural. Estreitamente ligada a definicao.~ r • I t. que. (Mauricio. 130). e que 0 conteiido da consciencia nao se amplia por acumulo de inforrnacoes. pensarnento categorial. a crianca nessa fase ainda opera com urn pensamento pre-relacional ou pre-categorial. urn pensamento que. as categorias tornam possivel generalizar as circunstancias. e vai ate 0 inicio da puberdade/adolescencia.[ ~ e e 90 91 . de cujas palavras ela nao alcanca os varies sentidos possiveis em cada contexte. e urna segunda etapa. se apresenta com caracteristicas particulares. mas esse conhecimento passara sempre _Relocriyo da afetividade. ha interferencia mutua. ocorre a capacidade de definir.de. apos os 12 anos. em resposta as solicitacoes. Pensamento categorial estagio categorial tern inicio por volta de 6 ou 7 anos. das crencas e lendas de sua cultura . a capacidade de explicar torna possivel a cornpreensao de si e do mundo. No campo da representa- o ~ao. por volta de 11 ou 12 anos. 0 momenta em que ocorre a formacao das categorias mentais. E que eu gosto muito deles. chamada pre-caregorial ou pre-relacional. Nesse estagio. 0 estagio denominado categorial porque nessa fase constituem-se as bases objetivas para que 0 pensamento possa operar por categorias mentais. 9 anos) Eu gosto de pescar e quando eu vou pescar eu fico mais aliviado. as mudancas em seus sentimentos. a partir dos ajustamentos sisternaticos e de exclus5es de propriedades nao pertinentes ao objeto. SUElY AMARAL . que uma dimensao da suporte e alimenta a outra. pode-se perceber que ele sofre rnudancas significativas: enquanto no inicio do estagio. Nessa faixa etaria. ou seja. Eles sao tao bonitinhos. Entre 9. Ao final desse periodo. 0 pensamento apresenta earacteristieas do pensamento sincretico. corn caracteristicas-do pensamento -forrnal. A escola urn rneio que pode oferecer a crianca experiencias enriquecedoras se considerar que entre a afetividade e a inteligencia ha interpenetracao. com as quais 0 pensamento vai poder operar dissociado da experiencia concreta.

). que pode ser reelaborado na dimensao cognitiva. La vie mentale. p. 1986. por si sos. M. _____ (1973/1975).e afeta 0 outro . WALLON. (1972). A percepcao de si como ser unico e. para Wallon. Nao se trata de uma marc a recebida passivarnente (Wallon. urn meio de defesa e de ataque na sociedade da concorrencia (1996. a afetividade esta sempre presente na relaa crianca e afetada . (2001). BOSI. do movimento. A imagem de si em criancas com bistorico de [racasso escolar. <. (1945/1989). GALVAO. fora da escola. Dialetica da colonizacdo. BANKS-LEITE. Sao Paulo: Companhia das Letras. S. Sao Paulo: PUC-SP. as grupos e a psicogenese da crianca. que a erudicdo e a tecnologia mais moderna ndo tiram. ao mesmo tempo. 0 homem da bar- bdrie e da opressdo. A educacao de urn selvagem: as experiencias pedagogicas de Jean Itard. L. da afetividade. Assim. 92 de se pensar na direcao 93 .:3. Referencias bibliograficas AMARAL. A existencia dos meios reais pode ser duplicada. MERANI. Psicologia infantil. privilegiando uma unica dimensao do ser humano. A. Compreender 0 desenvolvimento das capacidades intelectuais no conjunto do desenvolvimento significa. p. Sao Paulo: Manole. 365). do proprio corpo. Henri Wallon. compreender que o processo de formacao do individuo inclui necessidades. Apenas [he ddo mais urn "meio de vida". Paris: Editions Sociales. (1996). ou seja. isto e.SUELY AMARAL A CONSTHUI<. (orgs. para a crianca. As experiencias afetivas dos alunos podem ser incluidas como conteudo de reflexao. NADEL-BRULFERT. de forma que a crianca possa ir alcancando a cornpreensao de que sua experiencia iinica. Levar em conta uma teoria do desenvolvimento como essa implica tam bern considerar para que educar. tendo em vista uma formacao etica da pessoa. considerando que 0 papel da escola.AO DA PESSOA: DIMENSAO COGNITIVA Nessa perspectiva. J. no decorrer dos quais ela opoe a situacao do outro ao seu proprio destino. H.. Psicologia e educadio da infancia. parte de urn grupo maior pode ajuda-la no investimento de urn projeto pessoal de rnudanca de sua realidade. (orgs. individual.). In: WEREBE. Origens do pensamento na crianca. A.. J. par julgamentos de valor au par aspiracces imaginativas. 171). I. (1938/1985). e tam bern a de outros seres humanos. Lisboa: Editorial Estampa. como afirma Alfredo Bosi.0 pedagogica. deve ter em vista. Os meios. educar uma crianca inclui a necessidade urn adulto com plena capacidade de agir objetivamente de urn mundo melhor.de maneira positiva ou negativa pela simples razao de estar em grupo. Sao Paulo: Cortez. uma educacao que tenha em vista a pessoa completa precis a levar em conta as vivencias afetivas possibilitadas pelo grupo e aquelas trazidas pela experiencia de outros grupos. Rio de Janeiro: Paz e Terra.Tese de doutorado. G. antes de promover a poluicao informativa. diferenciadas em cada idade. ____ ~ (1986). Sao Paulo: Atica. (2000). Os meios em que vive e aqueles com as quais sonha sao a forma que deixa nela sua marca. da cognicao.

porque pareces estar exatamente onde eu estou. e quero me afastar de ti ou que te afastes de mim. Pedagoga com especializacao em Psicologia Social pelo Instituto Pichon Riviere. de repente. E-mail: <mlgulassa@uol. estranho. para que nao me obrigues a ser algo que nao sou. que nao pertence a mirne ao meu desejo. sinto forte a minha diferenca. .CAPiTULO VI A constituicao da pessoa: os processos grupais M. enos tornamos parte urn do outro. ou seja. Mas eis que. sobre 0 lugar do outro na existencia do eu.-" . nao sei onde cornecas tu e onde termino eu. Ha momentos ern que nao consigo distinguir onde estas.br> 1. numa mesma nevoa difusa. Eu sou mais eu e e assim que eu quero que seja . 95 -.. Quero que percebas 0 quanta eu sou eu na minha marcante diferenca. LUCIA CARR RIBEIRO GULASSA * Eu NAo EXISTO SEM vocs' e ate indesejavel? Quem es tu que estas tao proximo de mim mas que de repente te tornas tao distante. que nao te inclui. corn. 0 poema e da autora do texto em alusao a concepcao de homem na visao de Wallon. Supervisora e assessora de creches e abrigos.

mas tam bern interna na pessoa. Assim. A criacao e a autonomia sao. ora bifurcados num incessante confronto. urn jogo de forcas entre opostos. ' assim como a primeira e maior contradicao humana. discutindo. quando te afastas. alimento cultural fundamental. as referencias. vive uma constante tensao. passa a ser 0 eterno parceiro do eu. Sozinha? S6 eu sei que nao estou so. o individuo vive assim uma permanente tensao inter e intrapessoal. mantern uma luta de oposicao e diferenciacao. para 0 individuo atingir sua individuacao e sua realizacao. sendo constitutiva do mundo psiquico. funcionando como uma biparticao intima entre dois 96 termos. 0 eu conquista sua individuacao e sua autonomia quando rompe com as imposicoes do socius. Tu es aquele que estas comigo sempre presente. para minha sur presa. n. ora como urn so na mesma nevoa difusa. portanto. e sendo representante das experiencias e valores culturais e simbolicos do meio funciona como referencia. ainda te sinto presente. e essa grande oposicao e sentida nao so entre 0 individuo e 0 outro externo. e por outro as regras e imposicoes sociais. eu e 0 outro fazem uma parceria constante de complement aridade e. o lugar do outro na constltuicao do eu Esse misto de identificacao acolhedora e antagonismo desconfortavel contado no poema pode ser sentido como proprio do ser apaixonado. E ca estamos nos novamente juntos. e ora se percebe limitado a urn destin 0 menos pessoal (Werebe 1986) e mais sujeito as influencias do meio e dos outros homens. WaUon retrata a relacao de interacao pela qual 0 individuo se constroi. construindo assim a sua humanidade.. que vern a ser contraponto da singularidade e da autonomia do eu. debate. dentro de mim. o que se passa no interior de cada individuo. respondendo. ' o individuo inicia-se me. Na relacao que desenvolve com 0 outro. retrucando. na concepcao de Henri WaHon. Nessa luta contraditoria. sozinha. num espaco so meu. Essa interacao con£lituosa leva 0 individuo simultaneamente a se construir ease libertar. trazendo deste. ou seja. o outro que e interiorizado. discutindo. 0 outro intimo e internalizado. 0 eu necessita do outro para as proprias sobrevivencia e evolucao. mas so se constitui verdadeiramente e se constroi na sua identidade pela oposicao e pela libertacao desse outro..rgul~a?o no meio. socius. e que es como meu complemento . ao mesmo tempo. 0 que o o 97 . mas por outro impede. E eis que me dou conta de que ja fazes parte de mim. mesmo sem querer. 0 individuo ora se sente na possibilidade de ser ele mesmo. E este parece se constituir urn dos marcos da teoria walloniana . interlocucao. dialogando. E quando eu me surpreendo falando. A relacao eu-outro vivida cotidianamente e uma relacao ao mesmo tempo de acolhimento e de oposicao. Simultaneamente vive movimentos con£lituosos de diferenciacao. que na minha distracao e ingenuidade entrastes no meu Intimo ser.ovimento de dialogo. embora muitas vezes eu lute por ser so e outras vezes. este par dialetico eu-outro passa a ser constitutivo do mundo psiquico. Por outro lado.tao companheiro indispensavel e igualmente tao estranho e desconfortavel. Nesse processo. identificar-se. em que urn nao pode viver sem 0 :outro. constituir-se como pertencente a urn grupo de semelhantes. onde eu achei que eu era rnais eu. me repartindo. tambern chamado por WaUon de socius. A autonomia e a criacao tern como possibilidades e como limites a condicao biologic a do sujeito e a construcao cultural do meio.. enquadra e limita.. e ambos mantern entre SI urn consta~te. que no processo de desenvolvimento e incorporada e internalizada. apesar de sua presenca me vejo so. transcendendo-o na busca de sua realizacao pessoal e da criacao de si como algo novo. mas retrata na realidade. conhecer-se. em que 0 outro conforta.AO DA PESSOA: os PROCESSOS GRUPAIS Mas. interrnediacao e auxilio nas futuras experiencias e relacoes com 0 mundo externo. alimenta e acolhe por urn lado. necessitando dele para se desenvolver. d. procurando muitas vezes expulsa10 para conquistar a sua realizacao e a sua autonomia. uma contradicao que nao e so externa ao individuo. mas tambern acaba por se tornar parte da propria interioridade do individuo. por urn lado. opondo-se ao outro que 0 acolhe. A CONSTITUIc. ela acontece simultaneamente dentro e fora dela. resultados da crise e do rompimento. contem e sintetiza 0 contexto cultural e simbolico presente no meio.

mas por urn processo interno. para entao construir mais ou menos estauel de circunstdncias nas quais se ~esenvolvem e:x:ist~~ciasindividu~is (WaHon.a 0 pape~ transformador e libertador do homem. os acidentes geograficos. o meio e urn conjunto e e e e a parceria e complementaridade. Da mesma forma. da crise e do rompimento que WaHon encont. embora 0 homem 0 transcenda e 0 transforme com sua influencia. 1979. 0 meio operario. moram.estrutura biologics como as de sua construcao historica. enca e humanidade. sao complementos indispensaveis ao ser humano.. sencialmente social. a constituicao do solo van determinar como as pessoas se desenvolvem. de ~u~. os meios SaO estruturas fechadas que se relacionam entre si. WaBon 0 considera urn ser dialetico . Assim. LUCIA CARR RIBEIRO GuLA5SA faz do homem urn ser preso as deter~in~~oes tanto. de sua dinamica interna e de sua humanidade. Com essa concepcao de homem. urn ser intimamente1 e es. desenvolvem seus trabalhos etc. 0 homem se constroi e se r~cna quando se opoe para romper com 0 dom~ni~ do outro. Mas ainda assim. existe 0 meio rural e 0 meio urbano. A rnaneira pela qual 0 individuo pode satisfazer suas necessidades mais fundamentais depende do meio. mas tam bern define as possibilidades e limitacoes de qualquer ser. meio familiar de fundamental import an cia. partes constitutivas de urn conjunto. o meio Na concepcao walloniana. Todo ser vivo mantem uma profunda relacao de troca com 0 meio. meio nao so in£luencia. em certas situa~oes podem coincidir e "ern 'outras se superpor. Retira dele suas condicoes de sobrevi- e o e e vencia e evolu~ao.o~ ser acompanhada da construcao de cooperacao. da individuacao. para 0 ser humano 0 meio urn grande deter min ante do desenvolvimento de suas potencialidades. nos interesses. 0 "ser ou nao ser". Considera a existencia de urn meio fisico-quimicc (0 primeiro e o mais basico para 0 ser vivo). sua evolucao tecnica-cultural e sua possibilidade de escolha pessoal. Esses diversos meios se inter-relacionam e se transformam mutuamente. Ele vai permitir e determinar rna is diretamente a propria sobrevivencia. o meio fisico-quimico influencia e determina a construcao do meio social. que . Sao partes constitutivas da pessoa. se diferenciar. 0 meio e 0 ser vivo sao partes integrantes de urn todo. Ambos. Nele a crianca corneca a aprender a satisfazer suas necessidades e adquirir as primeiras condutas sociais.co~o parte de sua interioridade. na tentat~va de busca de si.AO DA PESSOA: OS PROCESSOS GRUPAIS M. da Iibertacao. Ele 0 em su~ e~sencia e 0 geneucarnente. 0 meio estudantil e 0 meio familiar. Neste caso. Nesse sentido. 98 o 99 . 163). como por exemplo 0 meio escolar. determinante a relacao entre 0 meio fisico e a funcao exercida pelo homem. S6 essa evolucao da situacao de fusao globalizada para a individuacao e a autonomia pode levar constru~ao da complementaridade com 0 outro. meio e grupo sao conceitos dis~in~o~. Inicia-se nele. 0 meio agricola e 0 meio industrial etc. assim como da autonomia.retic_a ara. Segundo WaHon. As pessoas participam de varies meios que se entrelacarn. urn meio biologico (em que varias especies convivem e exercem acoes redprocas) e urn meio social (constituido de construcoes simbolicas e culturais). 0 meio profissional. solidariedade.0 grupo e 0 rneio . relacionam-se. Mas e na ideia do conflito. e esta de~e p~ra Wall. da discnmma~ao. devolve a ele suas eliminacoes e termina misturando-se a ele. 0 clima.grupo. diferem entre si mas sao conexos. nas obrigacoes enos habitos. alimenta-se dele. ao lado de ser individual. 0 primeiro meio funcional do qual a crianca participa. Toda a evolucao humana se constrtui nesta luta que pro move a passagem de urn estado de indiferenciacac s~nc. a conquista p da diferencia~a6. 0 homem nao escapa de trazer sempre consigo 0 outro .r. Ao crescer a crianca vai tendo contato com outros meios funcionais que lhe ofere cern outras experiencias e oportunidades. WaHon os chama de meios funcionais. e 0 que os caracteriza sao suas similaridades nas funcoes. 0 homem se individualiza e se torna aut6nomo a medida que e capaz de se disfusionar. meio_e. nao so por uma contingencia extenor ~ e e. alimentam-se. p. 0 meio social se sobrep6e e transforma o meio fisico. comunicam-se. e suas relacoes sao de dependencia e de transformacoes rmituas. as condicoes fisicas e naturais do meio Sao transformadas pelas tecnicas e pelo uso do grupo humano que 0 habita. e contradltonamente. algumas vezes se superpoem e outras podem se conflituar.-~ ·f f" A CONs:rITUI<. Assirn. No entanto e por outro lado.

urn espacc nrivilegiado onde efetivamente acontece a construcao do individual e do coletivo. ou seja. 150). p. os meios dos quais as criancas parncipam e dependem sao formas que deixam marcas. 100 o meio contem 0 grupo.sao marcas recebidas passivamente. No decorrer de sua existencia. tradic. familiariza-se com novos tipos de. o grupo e 0 espaco da humanizacao. o grupo esta inserido no meio. quando estes rnantem relacoes interpessoais que determinam 0 papel ou 0 lugar de cada urn no conjunto. E nele que 0 homem se humaniza. onde se desenvolvem as personalidades. comportamentos que sao esperados dela. as pessoas van participar de varios grupos. mas em primeiro lugar precisam se apoiar uns nos outros. 0 socius faz parte da consciencia individual. E os habitos precedem a escolha. Neste meio. Segundo Wallon (1986). o grupo e 0 espaco privilegiado de aprendizagem. desde a sua consciencia simbi6tica inicial.·1 1 II: _ '.as pessoas cornecam a vivenciar papeis. E no grupo que ela aprende a desempenhar as praticas sociais e os papeis que estao definidos pela sua cultura. E no grupo que a crianca vive efetivamente a construcao da sua personalidade. a fim de se auxiliarem mutuamente para sob reviver (WaHon. quando as pessoas se conhecem. E no grupo que ela aprende a cooperar ou competir. onde cada urn descobre qual eo seu lugar no conjunto e onde se vivencia e se recria a cultura. Nesse espaco de inter-relac. Wallon considera os grupos tao diversos e particulares na sua forma de se organizar que diz ser impossivel defini-los. de menino ou menina. 0 homem e urn ser essencialmente grupalizado. E no grupo que ela adquire consciencia de si e dos outros. Sao esses objetivos que definem a composicao do grupo. Nao . CONSTITUI<.. as criancas costumam conviver com criancas de meios sociais variados. de filho. criando habitos. de aluno. seja para resolver conflitos. Sao exatamente os momentos de crise e de romplmento que possibilitam a criacao de novas formas de ser.ad~ com a cultura acumulada. A moldagem do eu pelo meio. . p. .6es. regulando as relacoes dos membros entre si e sua hierarquia quando necessario. portanto. 0 que constitui urn fator muito enriquecedor para 0 seu aprendizado. seja para criar respostas as ~ovas necessidades. As quebras dos habitos sao momentos em que a escolha pode se impor.AO " " DA PESSOA: os PROCESSOS GRUPAIS M_ LOCIA CAM RIBEIRO GULASSA outro meio funcional fundamental para a crianca. Nele ela toma contato de form_asistem~tiz. No desempenho de papeis e em funcao das demandas. o grupo e 0 espaco das relacoes interpessoais. Existe ern funcao da reuniao dos individuos. constituindo 0 socius. Wallon afirma que nao se pode conhecer ou analisar qualquer homem sem q~e iss~ sej: fe~to a luz de seu contexto. de profissional etc. Wallon considera 0 grupo 0 espaco das relacoes. como por exemplo papel de crianca. as tradicoes etc. 1979. fazendo do homem urn ser datado e contextualizado. ate a construcao do seu eu diferenciado. uma linguagem que lhes permite colaborar entre si tendo em vista dominar 0 mundo exterior. 1979. a reparticao de tarefas. de estudante. os mit os. 291). de irmao mais velho ou mais novo. Portanto 0 meio e parte constitutiva da pessoa humana. mas acabam por comandar murtas de suas condutas. os ritos. escolhidos ou nao por elas. de namorado ou namorada. as criancas van apren101 . o meio com toda a sua compiexidade. ou seja.oes. Mas os caracteriza como reunioes de pessoas que mantem entre si relacoes interpessoais e se atribuem objetivos determinados.disciplina e mantem contato com novas formas de relacoes grupals. Num meio pode haver varies grupos. interiorizado pelo sujeito. Assim os rneios sao fundamentais no desenvolvimento humano. com seus grupos e redes de relacoes. de suas relacoes e mutuas influencias corn 0 mew. da conscienaa individual pela ambiencia coletiva (Wallon. i o grupo A humanidade e constituida por grupos nos quais os individuos tern em comum ritos. o rneio escolar vai ser. normas e expectativas que 0 grupo tern em relacao a eles. Sao formas que modelam as pessoas. agem em comum e repartem tarefas entre si. onde se constroem as identidades. Por esta intima relacao individuo-meio.

se definem nas dinamicas interpessoais. de lideranca. de submissao. 0 lugar que 0 grupo the designa varia de acordo com seus meritos. c. com as necessidades de sua faixa etaria e com sua evolucao de pensamento. de apoio. grupo solicita que a crianca continuamente se perceba e compare suas sernelhancas e suas diferencas com os outros. Os grupos VaGvariar em funcao de seus objetivos. 0 grupo vai se equilibrando com esse processo em movimento como uma balanca com oscilacoes para os dais lados: a individual e 0 coletivo. a filiacao ao grupo em seu conjunto. . de oposicao critica. determinando objetivamente para a crianca qual 0 seu lugar num determinado conjunto de pessoas. faz com que a crianca saia de seu processo simbiotico e de seu subjetivismo total. E a crianca constroi sua parricipacao no grupo de acordo com sua fase de desenvolvimento. vai ocupar urn lugar determinado.. obrigando-a a regular sua acao e controla-la diante do outro. grupo. Oferece tarnbem a possibilidade de perceber a si e ao outro por meio "do que meu (! do que teu". . 0 que acaba por ser fundamental para 0 seu desenvolvimento pessoal e ~ para a consciencia que desenvolve de si propria e dos outros.. das idades de seus participantes. N a vivencia grupal. ou seja. tornando-se parte de urn conjunto. e posteriormente entende a que e de interesse comum a ponto de surgir 0 pronome nos. entendimentos e con£litos entre os desejos individuais e a disciplina grupal. com as tare£as que assume. com urn lugar proprio e com suas proprias caracteristicas e tarefas a realizar. a busca do interesse individual e a 'busca do interesse coletivo sao momentos complementares de urn rnesmo processo. com as sancoes e normas que 0 grupo the impoe. Essas exigencias obrigarn-na a fazer uma imagem como que exterior a si propria e de acordo com certas demandas que Ihe reduzem a espontaneidade absoluta e a subjetividade inicial. A estrutura de urn grupo nao a soma das relacoes individuais. Todas estas relacoes complexas de apropriacao de si e de diferenciacao dos outros sao conquistadas e desenvolvidas no processo de relacoes interpessoais que aeontecem no grupo. possibilitando a crianca adquirir experiencias imprescindiveis. de iniciativa etc. Essa experiencia a leva a tomar consciencia de si como pessoa. Ele ultrapassa as relacoes puramente afetivas e de ordem subjetiva. a crianca aprende sobre essas normas e toma consciencia de sua propria capacidade e de seus sentirnentos. passando a ser pertencente a urn conjunto. diferenciando-se dos outros como urn individuo distinto.". singular. Fazem parte desse processo individuo-grupo concordancias e discordancias entre urn e outro. Deve assimilar 0 seucaso ao de todos os ou-tros participantes. sociais etc. como par exemplo de comando. levando-a a se diferenciar e a pertencer. Por outro. A crianca desenvolve sentimento de pertenca por meio da subordinacao a urn conjunto de interesses e aspiracoes. a saber distinguir e classificar a si propria em relacao aos outros. tanto em funcao dos tipos de personalidade como em funcao das circunstancias. . ritos e imperativos do grupo. e o e 102 103 . 0 grupo passa a solicitar formas e exigencias especfficas as atividades de seus membros. portanto.'i I' . no grupo existem papeis complementares que os individuos vao desenvolvendo em suas relacoes. com suas caracteristicas e possibilidades de rnaturidade e com os interesses proprios da idade. como se estivesse diante de urn espelho. intelectuais. nas relacoes grupais. comecando a fazer uso desses pronomes. As condutas nao sao mais resultado da escolha e das decisoes individuais mas passam a obedecer aos habitos. M. de suas aptidoes fisicas. Por urn lado. sobretudo as de poder. urn elemento no todo. Os grupos de criancas tern comportamentos condizentes com seu processo de desenvolvimento. ~ Assim. A construcao das regras e das normas que urn grupo se impoe ultrapassa a escolha individual. Essas vivencias fazem com que 0 grupo venha a ser urn instrumento de formacao de personalidades assim como urn veiculo iniciador de praticas sociais. conhecendo suas potencialidades.. grupo coloca a crianca diante de duas exigencias opostas. percebendo seus diferentes lados e os diferentes i ~ aspectos de sua personalidade. E da natureza do grupo que essas duas tendencias antagonicas com momentos de confronto este- o e e o jam presentes. que designata simultaneidade entre todos. As relacoes. Urn desequilibrio grande nesse movimento pode provocar ou a saida do individuo do grupo ou a dissolucao do grupo.. Of ere cern a possibilidade de conhecimento de si propria e do outro pela possibilidade de se conhecer e se medir na cornparacao com 0 outro. Os grupos funcionam como referencia. Deve identificar-se com 0 grupo em sua totalidade.aso G~ A C?N~ITUI~iio DA PESSOA: OS PROCESSOS GRUPAIS I dendo como agir.

Na primeira fase da vida. 0 que precede as relacoes das ideias. Estabelece uma comunhao afetiva. Com a forca das ernocoes. a primeira educacao. nesse inicio de vida. assim como construir seus codigos simbolicos e culturais. 0 papel das emocoes e 0 de urn forte sistema de expressao e cornunicacao. passando a ser urn grupo interno. a crianca fara a mesma acao se repetir. ora eu sou voce Em seu processo de evolucao. em que existem relacoes definidas. a crianca se inicia num estado simbiotico e sincretico corn seu grupo. ou seja. embora sempre exista uma influencia e participacao por parte da propria pessoa. Dessa forma. e e nesse conjunto de cuidados e de significados que vai construir Sua forma de ser e sobreviver. 152).}. E 0 inicio de urn desdobramento em que eia e a que age e a que sofre a acao. A crianca entao. Esse primeiro grupo tern uma influencia decisiva na formacao da personalidade. nao so em fun~ao das relacoes dos adultos com ela propria. o socius. a crianca se mostra totalmente dependente e inabil para sobreviver. sendo interiorizado tarn bern esse seu grupo. a fusao das consciencias individuais numa alma comum e confusa. Por meio desses exercicios e jogos de alternancia. Por exemplo. possui uma consciencia nebulosa sem delimitacao entre 0 eu eo outro. No inicio somos todos um A emocao origina os impulsos coletivos. 0 homem nao sobreviveria ou se humanizaria fora das relacoes entre si. Nasce assim mergulhada em seu grupo. de troca entre 0 eu e 0 grupo e meio a que pertence. Wallon descreve 0 complexo processo de desenvolvimento da pessoa construindo 0 caminho que vai da indiferenciacao simbiotica a construcao da discrirninacao. intensamente corporal e anterior ao da linguagem articulada. passando a uma nova fase de construcao de si. Todo 0 desenvolvimento humano acontece nos grupos. e sua consciencia se mostra igualmente fusionada'llsimbiotica e indiferenciada/t Nao ha diferenca entre 0 eu e 0 outroj A conquista da individualidade vai acontecer num longo processo de interacoes. sendo alternadamente autor a respeito do outro e objeto por parte do outro. mas dos adultos entre si. da identidade e do pensamento. a crianca iniciara uma serie de exercicios e jogos de alternancia que the possibilitara discriminar-se do outro. dos adultos com as outras criancas e das criancas entre si.jNos braces do outro e alimentada.:a Na sua teoria. papeis determinados. embalada. chegando assim a autonomia social e cognitiva. das relacoes grupais. 1976. dar e retirar urn objeto das rnaos de alguern. em sua relacao com 0 grupo e com o meio. inicialmente pertence ao seu meio e grupo. e urn sistema capaz de desencadear urn contagio poderoso nesse seu grupo de origem que responde a seus apelos e necessidades. tudo 0 que vivencia e sente nesses primeiros cui dad os percebe como seu. cuidada e significada pelo outro. p. A familia precede qualquer possibilidade de escolha. mas e muito sensivel 104 as relacoes presentes neste seu primeiro grupo social. agasalhada e movimentada. E nessa fusao que 0 individuo em primeiro lugar se compreende (Wallon. como se todos tivessem uma alma iinica. em seu meio. Por meio das ernocoes. A crianca nao escolhe ou decide em que grupo quer nascer. A familia em nossa cultura e em geral 0 grupo no qual a crianca inicia suas experiencias de relacao.. o bebe nasce num gruPO. Ora eu sou eu. passando a fazer parte de sua vida psiquica. Como se percebe fusionada com seu grupo. Nao possui aptidoes desenvolvidas que lhe ~ermitam resolver sozinha nenhuma de suas proprias necessidadesf E portanto interpretada. Essa vivencia e interiorizada.J f M Uk" C_ •• "W G~ f' A CONSTITUI<. /a crianca se injcia fusionada com 0 mundo social representado por seus cuidadorei\ por seu grupo. a crianca se inicia mergulhada em seu grupo social. banhada. brincar de esconder e de encontrar. que sera seu interlocutor e fara parte de sua identidade. Portanto. 105 . Esse grupo Ihe assegura as condicoes de sobrevivencia e os primeiros fatores para a sua constituicao psiquica. Comunica-se com seu grupo familiar por meio de reacoes emocionais.O DA P£SSOA: O~ PROCESSOS GRUPAIS : Os grupos e a pslcogenese da crianc. antes de pertencer a si propria.

a seu. Em seguida ao momento de oposicao ostensiva.- M. Usa de qualquer recurso para transformar 0 teu em meu. Mas ao mesmo tempo. seja a violencia. a crianca ampliara e diferenciara os espacos de uma maneira ativa. Indo de urn espaco ao outro. mas que hi 0 polo de quem realiza a acao e daquele que e objeto da acao. Trata-se de se apropriar ou ate usurpar aquilo que e reconhecidamente do outro. Aprende que para uma acao nao ha apenas urn polo. E uma fase combativa em que 0 eu se conquista ao mesmo tempo em que se opoe. Nesse exercicio repetitivo. uma estabilidade e uma constancia que serao indispensaveis para a constituicao da pessoa. a crianca passa a imitar as pessoas que mais admira. 0 eu corneca a ·sedelinear com maior forca. portanto. baseada num sentimento de cornpeticao. vovo). A propriedade do outro parece ameacar ou fazer sombra para a preferencia que tern por si propria. 0 eu ainda nao adquiriu em relacao ao outro uma forca. coloca seu proprio jeito de ser. E uma etapa que toma forma de crise. Ao mesmo tempo que a crianca estabelece diferenciacoes. Por exemplo. 0 lado do sujeito da acao. A CON~ITUI<. possuir por possuir. E.AO LUCIA CARR RiSEIRO GULASSA Dl P£SSOA: os PROCESSOS GRUPAIS . o periodo de alternancia acaba par leva-la a tomar uma posic. A propriedade para ela nao e apenas 0 objeto que usa ou a que quereria usar mas e uma parte de si propria. porem ja trazendo concepcoes mais elaboradas do que anteriormente. constroi novas identificacoes ou agrupamentos que podem trazer traces de urn novo sincretismo. assim como todas as pessoas mais velhas poderao ser vovos. Na fase seguinte. Ainda nessa fase. A admiracao que procura no outro representa a adrniracao por si propria. 0 conhecimento das pessoas se dara por meio da percepcao e da diferenciacao que ela ji faz dos papeis que desempenham no grupo (papai. E urn novo reagrupamento que rnostra urn novo sincretismo.Os papeis existentes e definidos no grupo levam-na a cada vez mais realizar uma aprendizagem sobre os sentimentos e habitos sociais existentes e sobre sua separacao do outro. Essa e uma aquisicao e uma conquista para se individualizar. e todos os homens que lembram 0 papai serao papais. Eu sou mais eu. eliminando assim 0 outro e transformando-o em si propria. a crise do personalismo. constroi novas relacoes. dando nome a cada urn deles.ao. A crianca tenta distinguir a sua acao da acao dos outros. quando ela ja corneca a se diferenciar do outro. procurando assim absorver as qualidades do outro que a atrai. Glhe bem para mim. Quanto mais flagrante e essa tomada mais ela se apropria de sua propria identidade. 0 andar e 0 falar serao aquisicoes fundamentais e especialmente ricas para a crianca nesse processo de construcao da identidade. e passa a falar de forma pessoal abusando do eu e do mim. entre os aspectos ativos e passivos da sua personalidade. procurando a aceitacao do outro. Comparando-os com outras pessoas.colocar a boneca na cama e tentar deitar na mesma cama como se fosse a boneca etc. afirmando-se pela oposicao. a astucia ou a mentira.. eu ndo sou voce. 0 grupo passa a desempenhar urn novo papel em sua formac.. muitas vezes pela propriedade em si. a crianca vive urn novo momenta fortemente exibicionista.1a nao fala pelos dois personagens como fazia na etapa anterior. i -'t a . ~ Os exercicios dos j ogos de alternancia contribuem para a crianca diminuir a simbiose afetiva e 0 sincretismo subjetivo. ~ Eu ndo quero 0 que voce quer porque eu ndo sou voce. a do objeto da acao. Em vez de ser altern ada mente dois personagens. marnae. quando a crianca diz nao a tudo que possa ser dito ou feito pelas pessoas que estao ao seu redor. Sua fala tam bern reflete as dais lados: ora do sujeito. oscila entre 0 lado do sujeito da acao e 0 outro lado. 0 seu lado. ora do objeto. nessa imitacao. Corneca entao a apreender-se a si propria simultaneamente como sujeito e como objeto. cornecando a se diferenciar das outras pessoas de seu grupo e de seu meio. assim como as palavras a levarao a ampliar e diferenciar sua concepcao sobre os diferentes objetos. 0 eu e 0 outro continuam a ser complementares. j\ . 106 Por volta dos 3 anos.:ao. 107 . num terceiro momento. mas na alternancia dos papeis hoiuma fixacao obstinada por urn dos termos: 0 seu. como se quisessereagrupar reacoes que ate at estavam mal identificadas e indistintamente distribuidas entre todos as participantes de uma mesma situacao. toma urn lade como principal. urn processo em que simultaneamente absorve 0 outro e 0 elimina. Uma importante forma de a crianca conquistar e afirmar 0 eu e buscando a posse das coisas. j .

os PROCESSOS GRUPAIS Este complexo e intricado processo de construcao do eu vai se constituindo pela experiencia relacional que a crianca tern com seu grupo. A crianca comeca a se 108 perceber urn e1emento diferenciado e destacado do grupo. A CONSTITUI<. e e uma conquista muito elaborada e trabalhada por ela. podendo ter o desejo e a capacidade de escolher entrar e sair dele: Eu sou eu. com as quais pode precisar entrar em acordo. de fundamental importancia no processo de desenvolvimento. a crianca passa a ser capaz de reconhecer que uma unidade pode combinar com outros conjuntos variados. porque e uma etapa muito marcante na capacidade intelectual e social da crianca. Percebe que uma mesma letra pode fazer parte de diferentes palavras. Nessa idade. que uma unidade aritmetica pode ser acrescentada ou retirada de urn conjunto. ampliando suas experiencias relacionais. A proxima fase caracteriza a saida efetiva desse sincretismo. modificando-os. 0 lugar que ela ocupa val lhe dar a possibilidade de de1imitar sua personalidade. Evidentemente prefere-se e rnantern seu proprio ponto de VIsta particular sobre atos e siruacoes. de procurar persuadi-los e de os dorninar. Nessa idade.1ela encontrara urn grupo de criancas da mesma idade. mas e capaz tambe~ de contar com o dos outros. Essa posicao e o papel que lhe sao delegados no conjunto famil.oes em que the sao delegados urn lugar e urn papel bast ante definidos ~ constantes no conjunto de pais e irmaos. 0 que o leva a preferir 0 nome de escola maternal ao de jardim-da-infancia. provocando nele uma modificacao. e estarao presentes nas dinamicas posteriores de relacao com 0 mundo. neces~itando das crises de oposicao para se afirmar.ao de categorias. exibindo suas habilidades aos que sao iguais. que uma unidade pode ser acrescentada ou retirada de urn conjunto provocando nele uma modificacao. e eu posso brincar com voce ou com ele. com instabilidade na construcao do eu. que podem ser combinados de formas diversas··desenvolvendo classificacoes ou categorias. A crianca precisa da constancia e da continencia do adulto.. que se mostra replepi to de subjetivismo.iar.O DA PE. assim como a forma com que os pais lidam com cada uma das cnancas desse grupo familiar serao fundamentais na formacao das identidades. : \- . a crianca avanca na constituicao do eu psiquico. diferenciar e construir. a crianca esta numa constelacao de ~e~a<. demorando alguns anos para se realizar. 7 an os e definida como idade escolar na maioria dos paises. 0 que lhe da possibilidade de desenvolver toda uma nova variedade de condutas sociais. .5S0 . Reconhece uma equivalencia entre sua propria pessoa e os ?Utros. A escola maternal e urn meio muito propicio para que e1a vivencie esse seu periodo de desenvolvimento. E 0 inicio da passagem do sincretismo do pensamento e do comportamento para 0 estabelecimento de relacoes entre diferentes elementos.1 0 que significa inrensificacao do exercicio de diferenciacao eu-outro. As experiencias vividas nesse momento terao urn lugar imp ortante na constituicao da personalidade. cada uma em seu ritmo) e situacoes de imitacao com parceiros da mesma idade. levando a constru<. uma vez que 1. a crianca amplia suas relacoes. E a idade em que ha mudancas significativas mas construidas de forma gradual. voce e voce. i Nessa fase. 109 .~ . dependendo da acao que executa.. tanto no pensamento como no comportamento da crianca. que proporcionara a saida do sincretismo psiquico. entre os seus semelhantes.i. 0 que e proprio e necessario nesse momento. em seu movimento. ao participar de diferentes grupos. A identidade da crianca ainda esta se definindo. a cham ada "fase dos complexes". E a idade em que a crianca adquire capac ida de de perceber a realidade composta de varies elementos distintos. Posso entrar no seu grupo? A idade dos 6. W~llon consider a a fase dos 3 aos 6 anos. Wallon propoe que a escola de educacao infantil considere 0 apoio que a crianca precisa do adulto-referencia. e que ela mesma pode juntar-se a diferentes grupos. traz inconstancia no eu.. A partir desse momento. Percebe-se como urn elemento entre seus parceiros e que. pode classificar-se diferentemente. na dinamica intern a da crianca. aprende a se comportar como urna pessoa entre as demais. LUCIA CARR RIBEIRO GULASSA . ou seja. apresentando oscilacoes entre eu e outro. podendo vivenciar atividades gregdrias (varias criancas fazendo a mesma coisa. " M. No grupo familiar. entrando em contato com outros grupos alern do familiar. uma vez " que.

Wallon menciona 0 que chama de "indicio do espelho". ordenar etc. rivalidade. Percebe que esta mudando e sente-se desorientado em relacao a si proprio e a seu grupo. se dao ao mesmo tempo. . e a evolucao da crianca no grupo integra esses processos.colorido mais forte. tanto do ponto de vista fisico como do ponto de vista da propria personalidade. a c. E capaz de pensar 0 grupo de forma hipotetica ou virtual. Taismudancas fisicascomecam por acentuar as diferencasentre 0 homem e a mulher. por exemplo isolar os mais novos da brincadeira chamando-os de "cafe com leite". Tal individua~ao vai possibilitar complementaridade por meio de formas de socializacao que se traduzem em cooperacao. Toda essa evolucao nao se da de repente. acentuando assim seu lugar de inexperiente e de mais novo ou menor. individuacao. comparar. ou seja.iiO CARR RIBEIRO GULASSA Oil PESSOA: OS PROCESSOS GRUPAIS i ~ Torna-se capaz de procurar urn lugar em urn grupo ou de se retirar dele dependendo de seus interesses e dos diferentes objetivos presentes no grupo. como uma saida intermediaria. Inicialmente a crianca ainda mantem uma certa dependencia do aduito e. Quer projetar-se para a frente. Ao mesmorempo. Tenta dessa forma se afastar do dominic do adulto e manter rela~6es mais igualitarias. ao mesmo tempo pode usufruir da experiencia e da protecao dos mais velhos e antecipar 0 futuro. retornar a infancia. o desenvolvimento intelectual e 0 desenvolvimento da personalidade sao simultaneos. examinando-se insistentemente e observando as transformacoes em seu rosto e em seu corpo. Tern grandes e confusas expectativas em relacao a sua propria pessoa e sente-se constrangido por se achar observado e analisado pelos outros. e com isso tambern 0 lugar social de cada urn e 0 despertar dos sentimentos ligados ao amor e a relacao homem-mulher. fase em que a conotacao afetiva de busca e reconstrucao de si gan. LUCIA A CONSTI~I<. Distingue-se. quer se afastar de qualquer situacao que 0 faca parecer crianca.ha urn. Na adolescencia. Qual 0 meu papel neste mundo? . Nessa idade as criancas ja se percebem podendo querer ou nao entrar num grupo. Essa forma de agir tern ate rituais entre as criancas de diferentes culturas. 110 Eu sou eu. Por outro lado. trazendo uma nova forma de ser da crianca no grupo. Os grupos de idade escolar sao basicamente voltados para os jogos e brincadeiras que exercitam intensamente 0 pensamento categorial. tentando fugir do controle deles. Mas as criancas mais velhas em geral a rejeitam. a principio fisicas.apacidade de relacionar. M.J ~ 1.em que as criancas juntam. buscando encontrar a si proprio. portanto. torna-se intolerante em relacao aos habitos da infancia. dentro do mesmo padrao de conquistas e dificuldades. pertencimento etc.as em mim quem sou eu? Que mundo e este? Sera que eu iJOssotrans(orma-lo. Esse sentimento traz fortes 111 l . tentando se entender nessas mudancas e se recriar como pessoa. E a idade tambern das cole~6es. interessa-se sobretudo pelo grupo dos irmaos mais velhos. em que 0 jovem permanece longos periodos em frente ao espelho. mas que ocasionam rnodificacoes de ordem psiquica. A puberdade e urn periodo de transformacoes significativas. mas sem saber como ou em que direcao. criam categorias. 0 jovern se nega a fazer qualquer coisa que 0 faca parecer infantil. ser adulto. 0 masculino e 0 feminine. Em relacao ao grupo familiar. questiona os valores dos pais. Se ver ou ser visto como parte do grupo de criancas significa para ele retrocesso. Isto mostra saida do sincretismo. fazem negociacoes e trocas com diferentes objetos. E capaz de pensar e de compor 0 seu grupo. Mas com todas estas mudan(. ou seja. exclusao. classificar. e construida lentamente. eu nao sou voce. A partir dos 12 anos uma nova etapa desponta. comparam. apresentando graus e niveis. Concebe 0 grupo percebendo as tarefas que ele pode realizar. aproveitando-se da situacao para afirmar a sua propria superioridade. e E~ cada idade. os conflitos que podem surgir nos jogos onde existem equipes antagonicas. 0 sentido do grupo ganha a mesma tonahdade. 0 grupo tern urn significado especial para 0 desenvolvlmento e a formacao da crianca. E em seu grupo que 0 jovem vai se localizar e se espelhar nesse novo e crucial momento de sua vida. da realidade imediata. 0 grupo pode aceita-las ou nao. As mudancas em sua propria pessoa levam 0 jovem a se sentir perdido em relacao a si mesmo. Momento em que ele esta no processo de deixar de ser crianca para se tornar adulto.

educadores e ~s jovens mais velhos representam menor ameaca e conseguem maior entrada e lideranca neste mundo. necessidade de surpreender 0 ambiente que 0 rodeia. momentos de evasoes. Alem do mais. a autonorma. Este e urn momento de opcoes religiosas. por outro. Os ~rupos de adolescentes tendem a questionar e se opor as ordens estabelecidas. e. rnisticas. E necessari_o_ que essa tendencia de oposicao seja canalizada de forma a ser positrva para eles e para a sociedade.funcao da necessidade do jovern de se independe ~ b uscar . 1979. os pais podem ter menos acesso a este grupo ' p orern os . 0 grupo de pares e imprescindivel. sendo muito irnportante 0 apoio dos outros jovens para encontrar novos carninhos. No comportamento exterior 0 jovem mostra arrogancia e desejo de chamar a atencao. ao mesmo tempo. solidariedade e pri~c~palme~te . A adolescencia e uma etapa do desenvolvirnento que precis a ser vivid a com sua intensidade e especificidade. Os educa~ores tern urn papel nesse processo. assim como uma acao efetiva de rransformacao. cooperacao. e e isso que vai preparar o jovem para a idade adulta. A responsabilidade e urn sentimento muito importante para 0 adolescente. positivas para a sociedade. Na adolescencia. Os pais representam uma realidade a ser mudada. Nessa fase. Em . no jovem . de vestir. 0 sentimento sintese dessas duas tendencias e a responsabilidade: A responsabilidade toma sobre si 0 exito de uma acdo que e executada em colaboracao com outro ou em proveito de uma coletividade. Na juventude.responsa~ilidade que os levem a desenvolver praticas SOCIalS saudaveis e a realizar tarefas sociais de apoio a comunidade. politicos. uma vez que todo 0 processo da adolescencia e vivido em grupo. Ao mesmo tempo que confere um dire ito de dominacdo. estar sempre com os pais significa representar sempre o papel de filho. 0 jovem precis a e prefere transitar com liberdade em seu rnundo de iguais.rITUI<. de renovacao. Este e 0 papel em geral dos grupos ideologicos. sente-se incomodado. E 0 seu grupo que vai introduzi-lo e apoia-lo em seu novo jeito de ser. nas marcas da epoca e da juventude. e Impor t an. artisticos ou socia is. confere urn dever de sacrificio. 0 responsduel e aquele que deve ser 0 primeiro a sacrificar-se (Wallon..6es ou meios sociais. 0 jovem tenta escapar de uma vida limitada. na esperanca do futuro. 0 jovem sem grupo est a isolado. E a esperanca presente na utopia juvenil. onde desempenha urn novo papel. . e de se sacrificar por seu Ideal. . envergonhado e duvida de si mesmo. que canalizam a energia juvenil construindo ideais a favor de causas humanistas. tenta superar seu meio imediato e rranscende-lo por meio do devaneio. fantasias impossiveis ou desejos inacessiveis. desenvolvendo com eles valores de justica. ha tambern uma outra arnbivalencia presente: 0 ?esejo de possuir e do minar. criando uma vida mais magica. Busca transformar 0 mundo. ' sim urn despertar para a percepcao das necessidades dos outros homens. 112 Tendo 0 grupo uma influencia muito forte . mas ha. E a fase de utopia juvenil. Do ponto de vista intelectual. Qualquer sentimento engloba 0 sentimento contrario. 218}. anseia por urn mundo melhor. a adolescencia e a fase em que 0 jovem se question a sobre 0 destino do mundo e 0 porque de as coisas serem como sao. por urn lado. necessidade de libertacao pela acao. de aventura. te que 0 educador se aproxime e conheca 0 movimento e a cultura do grupo. Segundo Wallon. principalrnente perante tarefas sociais. 113 .AO DA P<SSOA: os PROC5S05 GRUPAIS ambivalencias. solitario. e os jovens procuram se filiar a grupos ideo16gicos. pelo inedito. Organizar-se em grupos significa se filiar a ideias ou ideais e sentir sua propria forca de mudanca. rotineira. politicas. infeliz. embora isso seja uma constante da vida afetiva. p. Ele precisa dos parceiros. Tais grupos os ajudam a buscar 0 significado da vida. a ser questionada. e por essa razao precisa se opor fortemente a eles para poder se libertar e buscar 0 seu proprio caminho com originalidade. Em determinadas situac. heroica e feliz. igualdade. A vida afetiva adquire uma forte intensidade e uma arnbivalencia de atitudes e sentimentos. Mas essa responsabilidade nao deve ser uma antecipacao da responsabilidade adulta e . buscando aproveitar esse potencial transformador proprio da juventude e incitando os jovens a construir mudancas positivas para a sociedade. as tentativas dos jovens de se organizar coletivamente podem representar urn perigo para as praticas e normas sociais ~stabelecidas. pelo imprevisto. Ha no adolescente uma grande e especial necessidade de conquista. buscando construir mudancas. pois 0 [overne fortemente vinculado e influenciado pelos adultos. LUCIA CARR RIBEIRO GuLASSA _ A CONs. colorida. de crianca.J ~ M. mas. na adolescencia essa ambivalencia esta em seu auge. ao mesmo tempo. sejarn religiosos.

0 ganho era rmituo.gangues ou arrua~a~. trazendo valores para tais atos e levando as criancas a desenvolver a consciencia de suas relacoes. . Tambern no grupo. Ha urn grande aprendizado feito neste ambito. Quando algumas escolas se propuseram a trabalhar as equipes de criancas. ~entmd?-se despotencializados. Arnbas as situacoes tendem a influenciar negat~v~mente 0 dese~volvimento dos jovens. hostilidade e superioridade perante 0 outro. 0 professor conhecera e aprendera mais sobre a crianca. so sabiam faze-lo estabelecendo cornpeticao entre grupos. add . como por exemplo formar grupos de oposic. 0 que pode contribuir para que desenvolva mais e melhor suas proprias potencialidades. considerando principalmente cad a aluno em particular e a relacao entre 0 mestre e 0 aluno. que pode. mas tarnbem de quem ensinava. .'''. prestando atencao sobretudo aos individuos.. ver. Wallon propoe que se valorize a cooperacao em vez de a competicao.mente men or acesso a recursos intelectuais e ideologicos. do com a propria sobrevivencia e a da familia. quando o~ngados a viver precocemente responsabilidades adultas.nam favorecer sua evolucao intelectual e a busca de mudancas esttmulantes e de crescimento para a propria vida. ~ son ar ou If . o educador deve estar atento a esse movrmento soclal~ter suas ideias em constante evolucao. ou por meio das drogas ou das mesmas gangues. estar em contato com a reahdade em mudan~a e visar 0 interesse e 0 bem-esta~ de tod~s. As criancas podem ser muito solidarias e amigas entre si ou muito crueis. wa 0 00 • o professor / educador e seus grupos Considerando ram 114 crianfas e jovens nos seus grupos 0 Wallon alerta os educadores. Segundo ele. Sua busca ?or uma sociedade cada vez rnais justa incentiva as cnancas a respeitar suas diferencas etnicas e sociais e a colabo~ar para que todas desenvolvam 0 maximo de suas aptidoes e seus lI~:1:eresses. Cita experiencias desenvolvidas nas escolas da Uniao 50vietica. Observador de que papeis ·a· criancaestadesempenhando. 0 Ii I! i( il 10 115 . tao reais quanto sua propria vida. podendo cr~ar evasoes reais. o grupo de criancas pode colocar seus parceiros em papeis favoraveis ou desfavoraveis para 0 desenvolvimento.:aocom seus grupos. Nao hi forma mais eficiente de aprender do que ensinar. . os conteudos escolares trazidos pelo professor ou pelas proprias criancas ganham maior significado quando elaborados na inrerlocucao entre criancas. acabando. sentern-se 1:0ssibilitados de sonhar ou transcender sua realidade. . s d a d as p d es . Por meio deles estara aprendendo sobre si pr6pria. a escola tradicional privilegiou 0 individualismo.:ao. que e potencializado quando utilizado pelo professor. or terem de muito cedo assurnlf as responsabilidadcs adulantaslar p . _ Para Wallon. 0 que sao formas lastirnaveis de relacoes das pessoas entre si. .! "'t M. Adolescentes da classe operana. " A CONSTrr. .~ . podendo evadir-se de formas inadequadas. Nesse caso. que sao fundamentais como espacosde aprendizagem. sobre suas possibilidades e sabre seu Iugar no mundo. pois estimulava a solidariedade e a propria aprendizagem. . 0 professor atento a esse movimento da significado a essas situacoes. D~ mesma forma. enquanto os rcan tas.ovens da classe operaria estao muitas v~zes unpe I os. a educacao e necessariamente uma acao social. desenvolvendo 0 sentimento de descredito.' did 'd h . os jovens da classe alta que fica~ na casa dos ~als ate tarde nao conseguem viver a aventura de sua liberdade. Jovens das camadas menos favorecidas tern certa. impossibilitados de criar seu ~ropno destino. Cad a crianca vai desenvolvendo papeis nos grupos de que participa. estimulando a concorrencia e 0 antagonismo. Desconsiderou a interacao que pode existir entre as criancas. onde os jovens mais amadurecidos se tornavam "pioneiros" e tinham como tarefa ajudar na recuperacao de outros jovens. ignorando 0 fato de que as criancas e os jovens estao numa intensa interlocuc.AO LUCIA CARR RiBEIRO GUlASSA DA PESSOA: III os PROCESSOS GRUPAIS Iii II considera irnportantes as diferencas entre as possibilidaon .td da classe alta permanecem sob os cuida os os pais ate rnurto ar e. 0 elo grupo da classesocial a que 0 jovem pertence. man tendo uma adolescencia tardia. professores e escolas que considealuno somente em seu processo individual. incentivando a dorninacao em vez de a cooperacao. por cnar aventuras anti-socia is na busca de uma mudanca de seu destino. . Nao era 56 do aprendiz. Tomavam assim consciencia de seus deveres e desenvolviam melhor seus conhecimentos.

direcionando sua acdo docente Wallon foi acirna de tudo urn educador ele mesmo. .. Os instrumentos do professor: a obseruadio e 0 conhecimento da crianca Wal. Alern da tecnica e do conhecimento. .' OS PROCESSOS GRUPAIS {M. 0 desejo de cuidar e de ajud centivar e exer1 0' ar 0 outro a se dese vo .tl<. E .~.de ISSO. e preciso estar atento ao processo de acolhirnento ou de exclusao que elas fazern entre si. ou.asocial. E a o professor e um lider diante dos alunos e de seus grupos Wallon alerta os professores para que perce bam seus alunos nao so como aqueles que precisam ser instruldos.io intelectual e a da personalidade sao sirnultaneas e obedecem a processos simultineos. egar a o o e para ir escola ou para aprender. toda observ:<. no contexto de sua epoca.A LOCIA CONSTITUlr .ao..ao e realizada sob 0 prisma e sob conheClmento~.remuneraate' sendo d os para .ao para os jovens morutorarern uns ao outros . citar 0 apoio rmituo. trabalhado no referencial do professobre 0 desenvolvimento da crianca que lhe darao condicoes de observar acontecendo. grupo na escola muito irnportante para 0 aluno. . 0 que vai ser importante para elas. Se 0 aluno se sente so. se esta sendo excluldo ou isolado. a e ucando seus alunos.ao esta sempre vinculada aos referenciais do dor. po~em ser t 1 ' tar os que precisarn A es rutura esco ar pode desenvolver muitas .0.serva<. Em sua concepcao.cnatlVas e " variadas f ormas . em sua situac. tentando aproximar-se do ponto de vista da proprIa crranca.io e de inclusao. Urn fato~ importante a ser sor e 0 conhecimento e a pesquisa e seu processo de aprendizagem. adolescente. buscando olhar e conhecer melhor a cr~an<. A evoluc. ruzacao. A ob.. 0 professor deve ed uear para malOr hu ' . _. Urn professor observador pode orientalas para que prornovam a inclusao e a participacao de todos no grupo. s jovens. Como parte da estrutura escolar ' Wall OIl cita uma f unc. CARR RIBEIRO GULASSA Ainda quanto a dina mica das relacoes entre criancas em seus grupos. olhando para si proprio. dos parametros do observador. A crianca tern sido vista principalrnente em seu desenvolvimento intelectual..lon enfatiza a observacao como meio para conhecer cas e os jovens.. realizar dois movimentos: as crianobservaa luz dos precisa ' - o professor precisa ter em mente seus principios e objetivos educacionais. revelando suas ideias tanto em suas concepcoes pedagogicas como em sua propria postura e acao perante a crianca e 0 mundo. nos diferentes contextos. a solidariedade " ~a': forma de conduzir as criancas e seus grupos pode ina ]Us.·1 . ele nao tern motivacao professor precisa ter clareza de para que est' d e tais objetivos permeiam toda a sua a<.0 DA PES SOA. ~sas I eras podem extra polar 0 ambiente eseolar e ch ' comunidade pelo apoio dos jovens a organizacoes sociais. mas como aqueles que precisam ser educados. melhor como esse processo esta . 0 professor portanto. em seu desejo de aventura e de mud nestimulados a cuidar dos outros jovens a apoi anca. percebendo seus propnos sentimentos e conhecimentos e enriquecendo constantemente seu referencial sobre a crianca desenvolvendo cada vez mais para metros sobre 0 que deve ser observado. em seus diferentes grupos. 116 v~ltar-se para fora. voltar-s: p~ra den~ro. pois 0 aluno so pode ser entendido dentro de seu contexto e em sua totalidade. embasando e fundamentando suas concepcoes e acoes pedagogicas. traz explicitamente valores eticos e humanisticos. seja. perdendo-se de vista a sua pessoa integraL E fundamental que 0 professor procure conhecer seus alunos de forma mais integral.ver. . que mcentrvern esse processo desde a crianca pequena at' . Il7 . incentivando a cooperacao. e 0 jovern .ao e condicao socioeconomica e em suas diferentes linguagens. comum os professores nao prestarern atencao a todas essas situacoes citadas e ao movimento grupal por falta de instrumental que os auxilie na observacao da crianca no grupo. uma vez que estao construindo padroes internos de participac.

constituida na trajetoria pessoal e profissional. J. G~ c. professores. 'I . A evolufiio psicol6gica da crianca.br> 119 118 . Henri Wallon.). as grupos e a psicogenese da crianca. em outros. As origens do cardter na crianfa. . G. Em qualquer area do . Sao Paulo: Sumrnus. e de nos sentirmos tolhidos e confuses. Vygostsky. __ --(1941/1995). mas seleciona-las. assim como qualquer area do conhecimento precisa ser significativa para a crianca e integrada a sua vida. NADEL-BRULFERT. pois em cada grupo urn lado seu vern a tona. __ -(1986). (1992). Sao Paulo: Atica.. Psicologia e educa(ao da crianca. Piaget. Wallon: teorias 0s."'" I i . Sao Paulo.. CAPITULO VII Ser professor: um dialogo com Henri Wallon LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA * Referencias bibliograficas WALLON. (orgs. e surge uma nova possibilidade de desenvolvimento e de aprendizagem.. da PUC-SP. 0 professor atentoa crianca nos varies grupos tern rnais elementos e conhecimento da crianca. quando a busca do aporte teorico surge em funcao de uma necessidade originaria de nossa N . sabemos que 0 fio condutor de nossa acao e a . organiza-Ias e [nterpreta-Ias em funcao de urn sentido que lhes atribuimos. para vahdar nossa pratica ou para aprirnora-la. 1986. ele precisa perceber a crianca inteira. decorrente de nossa biografia afetivo-cognitiva.ao: Psicologia da Educacao. e-mail:daurinda@pucsp. e esse conhecimento auxlha 0 professor a entender 'a crjanca inteira e integrada em cada idade. Lisboa: Vega. Sabemos tambern que aprender.. e Coordenadora Pedag6gica do Centro de Pos-Graduacao das Faculdades Oswaldo Cruz. Nova Alexandria. sobre 0 porque de nos sentirmos capazes de contribuir para 0 desenvolvimento de nossos alunos e do nosso proprio. M.ssos sucessos e insucessos podem entao-pedir por uma teoria.conhecimento em que 0 professor atue. _____ (1973/1979). Professora Doutora do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educao. J. de et al. o que estamos tentando argumentar e que. psicogeneticas em discussao. Lisboa: Edicoes 70. (1934/1995). LA TAILLE. A visao do professor sobre a crianca e muito enriquecida quando esta e observada e perce bid a em seus diferentes grupos.·t. em alguns momentos. podendo auxilia-la melhor em seu processo de evolucao e de integra~ao de si. In: Werebe. H. Y. experiencia de cad a urn.•• uao WaHon faz urn estudo detalhado de c~~a estagio do desenvolvilmento da crian~a. No. para nos e para OS alunos nao significa simplesmente acumular inforrnacoes. E a procura desse sentido que nos leva rarnbem a indagar sobre no~sa experiencia. Os meios.

nosso dialogo com ela sera fecundo e seu autor podera se tornar para nos urn outro significativo e urn referente para nossa acao. Concepcao de escola Wallon tern urn profundo respeito pela instituicao escolar.-. que a escola e uma das responsaveis pela expansao da cultura. no sentido da especializacao ou das aptidoes particulares (WaHon. 1. Nesse sentido. de aprendizagem? Quais as metas da educacao escolar? Como ve 0 papel do professor? Qual o meto do mais adequado? Qual 0 papel da avaliacao? Antes de iniciar a discussao dessas questoes. e esses acompanham os estagios de desenvolvimento. em julho de 1979: Se chamamos pedagogia 0 . uma 0 em Comenius. em 1946. realizado em Paris. 107). cisos e minuciosos em Wallon e as diferentes disciplinas. 0 pressuposto do Plano e que a escola deve dar a todos os alunos uma base comum que seja alicerce para os estudos futuros. que todos os alunos tern direito a cultura. independentemente de sua origem etnica. Ao entendermos que a teoria serve de instrumento ao pensamento.. Com a morte de Langevin.a [orca moral e ciuica de ter con[ianca na pedagogia (Snyders. . 0 que Urna escola que respond a as necessidades de todos. o leva a fazer criticas a escola do seu tempo. E ~ermina s~a alocucao afirmando: Wallon~. possibilitando urn certo ruimero de instrumentos intelectuais basicos necessaries a exploracao do mundo e a obtencao do conhecimento. 99-100). Pensamos que uma possivel forma de estabelecer urn dialogo com Henri Wallon e conferir suas respostas a questoes que tarnbem sao nossas. na seguinte estruturacao: 1. a Comissao designa Wallon presidente. que encontramos seau ou em Makarenko. no Segundo Congresso Internacional de Psicologia da Crianca. esse dialogo faz sentido para nos. p. de uma Comissao nomeada pelo Ministerio da Educacao Nacional da Franca com a incumbencia de reformar 0 sistema de ensino frances apos a Segunda Guerra Mundial. vice-presidentes. E sob 0 impacto da obra de Wallon e dessa afirmacao que passamos a discussao de nossas questoes. inferencias a partir de sua psicogenetica e da atuacao como professor. o Plano Langevin-Wallon traz 0 desenho dessa escola.. e essa acao e 0 ponto sobre o qual vamos dialogar com a teoria. 0 trabalho final recebeu 0 nome de Plano Langevin-Wallon de Reforrna de Ensino. Uma escola que abra para 0 aluno varies caminhos. nos proporciona.1 ciclo (dos 6 aos 11 anos): a escola deve oferecer urn programa unico. 421).. lembramos que Wallon nao e considerado propriamente urn pedagogo. aprimora nosso olhar enos ajuda a interpretar 0 que vemos. p. 121 . que aprecio nele nao estou seguro de que 0 seja pedagogia . 0 Plano Langevin-Wallon foi 0 resultado do trabalho. por tres anos (1945 a 1947). que nos garante e a que pre\=o (Snyders. Qual sua concepcao de escola.. e uma escola que. p. isto e. 120 - Escola maternal . mas que sua obra apresenta duas possibilidades de leitura sobre educacao: textos que trazem analises sobre educacao e 0 Plano Langevin-Wallen'.. segundo as circunstancias. religiosa ou social. e oportuno lembrar a homenagem prestada por Georges Snyders a Wallon. Wallon vai enfatizar que a crianca e 0 jovem se formam na cultura. A esse respeito. nos proporciona os mews intelectuais. as necessidades de cada urn. Ou seja. 1975. a medida que a inreligencia se vai desenvolvendo no sentido da especializacao das apridoes. deve dar oportunidade para as criancas e os jovens desenvolverem suas tendencias e serem atendidos em suas necessidades. Essa e sua concepcao de escola. em Rousas ida des de teoria geral unida aos meios pre0 para pratica-la. 1979. coerente com sua teoria de desenvolvimento. responda a este progresso do espirito.' - " ~ LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA 1 I SER PROfESSOR: UM DIALOGO COM HENRI W ALLON 'pnitica e ou da reflexao sobre nossa acao.aos 3 anos Ensino de 1 grau (obrigatorio): 0 0 . por ocasiao do centenario de seu nascimento. isto e. Paul Langevin (fisico) foi nomeado presidente da Comissao e Pieron e Wallon. 1979. de aluno. e que encontramos que gostaria 0 evocar hoje: Wallon me parece gia progressista explica em que circunstancias homem que mostra que uma pedagosua existencia e que nos pode existir. 0 Plano preve uma sucessao de graus e ciclos.

Em terrnos curriculares. 0 que significa que a escola. constituida a partir das condicoes organicas e das condicoes sociais...ao a instrucao.ao conjunta de todos. 123 . humanidades modernas.. ao mesmo tempo que se propoe como agente ativo de progresso e modernizacao. artisticas}. agricolas. secao de estudos praticos (trabalhos manuais). escojhera uma das seguintes secoes: secao de estudos teoricos (humanidades classicas. . de suas possibilidades e necessidades. auxiliar na dernocratizacao da nacao pela elevac. dando sempre prioridade as necessidades da crianca. i J LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA . p.WaHon deve formar 0 homem-cidadao. pre-salarios. a objetividade do juizo. secao de estudos profissionais (comerciais.- considerar 0 aluno e a sociedade como unidade. industria is. sob a orientacao de professores e orientadores. 0 espirito de livre exame e 0 senso critico que farao dela urn homem que escolhera suas opinioes e seus atos (Plano Langevin-WaHon. e reconhece que seu papel repousa no conhecimento desse aluno. para possibilitar ao aluno as varias oportunidades para o conhecimento. devers faze-lo levando em conta a pessoa cornpleta. deve ainda contar com 0 complemento de medidas sociais (bolsas de estudo. o ensino publico. corn as dimensoes cognitiva. . e nao pela selecao. alern das disciplinas obrigat6rias.--Principios que fundamentarn _ _ a a'jao da escola: pesquisa 2 Metas da educacao escolar A escola publica defendida no Plano Langevin. Para Wallon. tendo como unico limite as aptidoes individuais. 0 jovem tera. em funcao dos diferentes interesses e aptidoes desenvolvidos. Significa dar a criarrca e ao jovem as melhores bases para oseu desenvolvirnento motor-afetivo-cognitivo. Formar 0 homem-cidadao significa formar a pessoa. raca ou credo. _ 30 ciclo (dos 15 aos 18 anos): tendo ja uma base comum. esta ligado ao desenvolvimento de sua personalidade total. dando a cada urn 0 direito ao des envolvimento maximo de suas possibilidades. disciplinas optativas. _ Ensino de 2° grau: - - - oferecer a mesma educacao para todos. fazer a sintese entre 0 passado e 0 futuro: transrnitir 0 pensamento. Essa variedade de atividades. ciencias puras}. mas sim nutrir-se das possibilidades que esse meio oferece. inclusive no superior.pode se isolar do meio fisico_e social. mas considera 0 aluno uma pessoa em processo de desenvolvimento. a crianca e exposta a diferentes atividades. nas quais pode desenvolver aptidoes. batalhando por seu prestigio social e favorecendo seu aperfeicoamento profissional. dos rna is dotados· . afetiva e motora numa rede de intricadas relacoes. reconhece tarnbem que 0 saber escolar nao . em processo de desenvolvimento. a arte. mas tam bern seus metodos e diseiplina eseolar sao os meios permanentes e normais para dar a crianca 0 gosto pela verdade. _ ensino superior: com os objetivos de formacao profissional. 0 desenvolvimento da inteligencia. gratuito em todos os niveis. 187). salarios-estudante)A escola de WaHon nao limit a sua a<. compatibilizar a relacao entre as necessidades da sociedade e as exigencias da crianca ern suas diferentes fases de desenvolvimento. pois 0 objetivo da educacao e a vida social. independenternente de classe. A vida na escola 0 meio privilegiado para essa formacao. 1969. e formacao cultural. _ estar aberta para a sociedade. a civilizacao passada. na pessoa.. desenvolver nos alunos 0 respeito a todas as tare£as sociais· valorizar igualmente 0 trab~lho intelectual e 0 manual· . 122 11 . e o conteudo do ensino. SER PROfESSOR: UM DIALDGO COM HENRI W ALLON _ 20 ciclo (dos 11 aos 15 anos): alem do ensino comum. vai ensejar escolhas para as diferentes areas do co~hecimento. preservar a dignidade dos mestres. Em dois niveis: _ ensino propedeutico ou pre-universitario: com a finalidade de dar ao jovem uma preparacao para os estudos universitarios e tambern como prirneira orientacao em relacao a profissao. 0 jovem.

vai provocar sucessivas aprendizagens.motor-afetivo-cognitivo . .< ~"~'M""~O ot hMoo. 0 aluno uma pessoa concreta. uma condicao humana e digna. com 0 objetivo de promover 0 desenvolvimento em todas elas. rn processo u 2. 0 desenvolvimento da pessoa: motor-afetivo-cognitivo. Mas preciso ficar atento para 0 fato de que 0 desenvolvimento nao se da numa evolucao linear. a escola deve levar em conta os interesses prioritarios da comunidade e os de cada urn de seus membros. decorrentes das possibilidades do momento. os saltos. Portanto. Considerando que a partir da interacao com 0 meio Fisico e social que se da 0 desenvolvimento. os retrocessos. cujas dirnensoes motora. 0 aluno visto como uma pessoa completa.por interesses de cada urn de seus membros se entendem aqueIes voltados para 0 atendimento as necessidades e possibilidades individuais. e 4. Ou seja. constituida tanto de sua estrutura organic a como de seu contexto historico. e traz inumeras possibilidades de desenvolvimento que podem ser efetivadas conforme 0 meio lhe ofereca condicoes. Concepcao de aluno 3. sem conflitos.oes para se concretizar ou nao. apresentando sucessiva mente novas possibilidades e novas necessidades. Na concepcao walloniana. e reconhece que. numa perspectiva de que nao ha fenomeno psicologico que nao seja engendrado no historico e no social. e e e e 125 . a regularidade do desenvolvimento sao os avances. a prograrnacao biologica de cada urn encontrara no meio condic. pelo contrario. outras ao meio. esta modificando as outras. umas relacionadas ao organico. E esse meio que. Dada sua fundarnentacao episternologica no materialismo dialetico. esta. ligada a necessidade de aprendizagens prolongadas e sucessivas. afetiva e cognitiva estao de tal forma entrelacadas que cada parte constitutiva da outra. p. 1975.por interesses prioritarios da comunidade se entendem aqueles que assegurem a todos. A meta da educacao 0 pleno desenvolvimento suas dimensoes mot ora. deve descobrir as suas diferentes virtualidades e estabelecer conexoes interfuncionais tao complexas quanto as circunstancias 0 permitam atualmente e 0 possam exigir mais tarde (Wallon. pode-se incluir a teoria de Wallon na matriz interacionista. Cada etapa e. . A sequencia de estagios proposta por WaBon para 0 desenvolvimento mostra que cad a estagio apresenta comportamentos predominantes. afetiva e cognitiva. da pessoa nas que significa - - - desenvolvimento . a objetividade do juizo. A superioridade do homem. No capitulo 1 este tema Mahoney. Concepcao de aprendizagem e deserwolvlrnento' Wallon afirma que a psicogenese no hom em esta ligada a dois tipos de condicoes. 61). devera levar a formacao de val ores (entendidos como referencias de conduta grupal e pessoal) de responsabilidade. sua teoria assume que 0 d~~t::Jl_Y9JyimentQ_i. Wetas: ~ _ A meta da educacao e formar 0 hornem-cidadao: _ para tanto. 124 e apresentado de forma detalhada par Abigail A. A pratica pedagogica atinge todas as dimensoes. a primeira vista ineficaz.deve proporcionar 0 aparecimento na pessoa do gosto pela verdade. de respeito por si proprio e pelo outro e pelos direitos dos demais. 0 espirito de livre exame e 0 senso critico. cooperacao e solidariedade. 0 desenvolvimento motor-afetivo-cognitivo devera levar 0 jovem a elaborar seus projetos de vida dentro das normas eticas. abrir para 0 aluno varias possibilidades: 0 1 e 0 SER PROFESSOR:UM DIALOGO COM HENRI W ALLON ininterrupto de transforrnacoes provocadas pela interacao das predisposicoes determinadas geneticamenre e dos fatores ambientais. na verdade. ao priorizar uma dimensao. em que cada funcao. sem distincao. pode-se inclui-la tambern na abordagem socio-historica.

particularmente. dando igual peso ao desenvolvimento da pessoa e ao da sociedade: Mas existem outros metodos de educas. notadamente 0 de Makarenko.~. esta capacitado para reconhecer e atender as necessidades e possibilidades dos alunos. Em MAHONEY. Para tanto. bern como a modos diferentes de a pessoa e relacionar consigo mesma''.). ' WaHon insiste que se pode confiar na atividade da crianca. com seu projeto "Letras e Livros". bem como para ampliar a cultura. o professor desempenha. logo 0 professor precisa criar condicoes afetivas para 0 aluno atingir a plena utilizacao do funcionamento cognitivo. a partir da indicacao dos professores. dono de seu proprio destino. Henri Wallon: psicologia e educadio (Sao Paulo. portanto. Makarenko constituiu uma coletividade . R. 0 professor deve basear sua a~ao fundamentado no Jressuposto de que 0 que 0 aluno conquista no plano afetivo e urn astro para 0 desenvolvimento cognitivo. ou eja. exatamente para ajuda-la a utilizar seus proprios recursos. 0 trabalho realizado por Dantas (1994) na Escola de Aplicacao da Faculdade de Educacao da Universidade de Sao Paulo.se refere a ele como urn dos pedagogos que suplantou esse div6rcio. um momento da evolurao mental e um tipo de comporlmento (WaHon. para 0 aluno.. e vice-versa. da vida democrdtica (Plano Langevin-Wallon.. A inspiracao para 0 projeto foi a teoria de WaHon. cognitiva e motora integradas e se nutrindo :eciprocamente. 0 professor e. na definicao do papel que cada urn tera de desempenhar. A. 2002) encontramos uma descricao minuciosa de cada urn dos estagios. e e dever da escola oferecer a crianca e ao jovem. a atencao. Como a teoria enfatiza a pessoa :om as dimensoes afetiva. e outros defendendo a pressao social. 31). Esse projeto surgiu com a intencao de trabalhar a leitura das crian3. ALMEIDA. em sua criatividade e em sua espontaneidade para investigar. 426). 0 professor pode "ler" seu aluno: oolhar. p. 0 cansaco. mas o gosto por ela. contagiosa. onde a crianca reconhecesse no adulto urn parceiro e nao urn cobrador. 1951. I. na relacao professor-aluno. 187). nao uma coletividade artificial. Portanto. contradicao que esta presente.. Wallon leu-'M-akarenko (educadorsovierico: 1888-1939) e. e essa mediacao e tanto afetiva como cognitiva. 0 professor desempenha urn papel ativo ia constituicao da pessoa do aluno.t U 'j . urna organizacao que corresponde a formas especificas de se elacionar com a realidade.. reconhecer 0 clima afetivo e aproveita-Io na rotina-aiaria da sala de aula para provocar 0 interesse do aluno. Ele representa 0 entorno humano ordenado. 127 - . p. sem discriminacao o que hi de melhor na cultura. para dar apoio as criancas em suas tarefas de desenvolvimento. ao professor compete canalizar a afetividade para produzir conhecimento. Para atingir a meta que e formar 0' homem-cidadao e preciso que a escola realize na crianca a aprendizagem da vida social e. 1968.. Arnediacao do professor sera tanto mais eficaz quanta maior for o mimero de linguagens de que dispoe. e preciso suplantar 0 divorcio indivfduo-sociedade. A teoria pressupoe uma intima relacao entre ernocao e cognicao.ao onde 0 divorcio e suplantado. sistematizado. 0 ponto basico era criar espacos de intimidade. concreta. segundo WaHon. a tonicidade. visivel. 0 interesse sao indicadores do andamento do processo de ensino que esta oferecendo. e vice-versa. por conhecer 0 processo de desenvolvimento e aprendizagem.. 0 papel de mediador entre ele e 0 conhecimento. mas que ela precisa de urn mestre. livres de avaliacao. alguns defendendo uma educacao individualista. na maioria dos partidarios da Educacao Nova. Como tudo 0 que ocorre com a pessoa tern urn lastro afetivo e a afetividade tern em sua base a emocso. L. tendo 0 objetivo de resgatar nao s6 a competencia em leitura. (org. ha uma estrutura psicogenetica. e urn born exemplo. '!'J. 0 professor. pedagogo sovietico . SER PROFESSOR: UM DIAlOGO COM HENRI W ALLON ~RINDA RAMALHO DE ALMEIDA ~r sua uez. aluno-grupo. Os recursos da literatura da dramatizacao.c. e como a ernocao e corporea. p. mas uma coletividade fundada sabre suas proprias condicoes de existencia (Wallon. da rrnisica sao possibilidades que servem para canalizar as emocoes em favor do pensar. Loyola. 1969. aluno-aluno. 126 cas que apresentavam dificuldades. A. urn elemento privilegiado do meio constituinte do seu aluno. portanto. Papel do professor Na teo ria waHoniana. Em cad a estagio. que considera 0 individuo urn ser absoluto.

acen~ua Wall on? essa acao nao veio de fora. 427). 0 papeJ de orientador. . e referentes a pessoa completa. possivel extrair algumas dimensoes que devem tarnbem compor 0 papel do professor: e necessaria a exist en-cia de comunidades pequenas como uma primeira . A preocupacao de Makarenko em encontrar uma formula para sua acao foi grande. 1969. colonia que abrigava criancas e jovens que haviam eometido algum tipo de infracao.. ele ndo queria sequer pensar na motte (Makarenko. executou com maestria. como educador. percebe que a comunidade deve ser usada como instrumento educativo. Wallon tarnbern chama a atencao para que a formacao dos professores nao fique limitada aos livros.. incluindo na nocao de carater toda a personalidade (Makarenko. Tendo concluido que essa forma encerrava 0 jovemnum estreito circulo de interesses escolares. Acreditando que a personalidade resultante da interacao com 0 meio social. (Wallon. nao atribuiu todas as questces da instituicao gerencia dos jovens.. Em toda a minha vida eu nunca li tanta literatura pedagogica quanta naquele inverno de 1920. dividiu a ~olonia Gorki segundo gru~o. porque 0 grupo decidiu. . pois Jevava ao desenvolvimento da vontade. Os educadores necessitam de objetivos praticos. cornpreensiveis para todos. executaveis e elaros como bons projetos arquitetonicos . Eram os primeiros meses da Colonia Gorki. a acao do educador urn ato singular. segundo os valores do seu proprio codigo: Makarenko desenvolveu em sua escola urn sentimento de solidariedade. mas no campo das relacoes humanas.I . Wallon tam bern define com clareza as metas da educacao Relacao pratica-teoria escolar. propor rnudancas na organizacao da comunidade escolar. E 0 resultado principal das leituras pedagogicas foi para Makarenko a conviccao de que a teoria tinha de ser extraida da soma total dos [enomenos reais que se desenrolavam diante dos meus olhos (Makarenko.OM HENRI W ALLON Da leitura de Makarenko. nele devendo ser desenvolvida. e. que. sistema aconselhado pela literatura pedagogica. ~ LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA SER PROFEsSOR:UM DIALOGO C. da capacidade de organizacao. f orma de orgaruzacao e elo entre 0 indivfduo e a sociedade rnais m I ~m seus. 1986. 1985. p. Vale a pena deixar registrada a definicao irreverente de coletivo dada pelos partici- a e o e 128 129 . alias. por exemplo. Este certamente. apud Lima. que fazia operar verdadeiras conversoes nos seus alunos: Mas. ele fez operar em seu grupo uma verdadeira conversao. . urn exemplo excepcional. 52). Makarenko Jhes irnpos a autogestao. Por finalidade educativa entendo urn program a de formacao do carater humano. :~ Ida?e. 24). Makarenko conseguiu desenvolver no grupo urn sentimento de solidariedade. Poema pedagogico a evidencia de que urn coletivo foi alcancado e de que 0 coletivo ndo so se recusava a morrer. Preocupacao com a constituicao de urn coletivo e - Busca constante de uma definicao clara dos objetivos a atingir Makarenko tinha conviccao de que os educadores preeisam pautar sua acao em objetivos exeqiiiveis. 0 principio da autoridade nao abolido. da disciplina. 1951. entrar em seu sistema de val ores . p. mas ele encontra justificativa nas respostas rmituas dos membros do grupo . meses da procura da verdade.. Reservou para si. especialmente do Poema pedagogico obra que 0 tornou conhecido na Russia e fora dela (que a cronica da Colonia Gorki. tateios iniciais. definidos com dareza. impossivel de ser repetido. 255).. mas evidencia que e preciso levar em conta a constituicao da crianca. que 0 da educacao.tern de ser feito.. Entende que a teoria po de fornecer as diretrizes basicas. p. E sua experiencia pratica que the vai permitir. foi preciso que s~ f~zesse respeitar pelos 1ovens . Acreditava ser e e e Atendendo a necessidade do jovem de autonomia e acreditando no valor do grupo e na capacidade dos jovens. porque cada ser e iinico e vive num momento que nao se repete. num momenta em que a Primeira Guerra Mundial e a Guerra Civil na Russia traziam suas conseqiieneias) -. mas que tenha 0 respaldo nas experiencias praticas que realizem. Via nesta uma forma de educar para a cidadania. p. Entretanto. optou a seguir pela reuniao em termos de interesse de trabalhos.

a sua constituicao impoe aos seus membros obriga<. Decroly propoe uma estrutura de materias escolares segundo a logica do atendimento as necessidades do aluno. Dessa premissa surge a exigencia didatica de reorganizar os programas segundo 0 principio da concentracao. orgao principal da coletividade.. pelo contrario. Wallon destacou 0 fato de ter ele sempre baseado seu trabalho na experiencia e no estudo cientifico da crianca: Foi a luz da pedagogia que ele (Decroly) estudou 0 desenvolvimento psiquico. mas sua preocupacao com a educacao levou-o a analisar em profundidade os teoricos da Educacao Nova e a elaborar 0 Plano Langevin-Wallon. se 0 faz. Na homenagem postuma que lhe prestou. psiquicas e sociais. 1969.as e as aceltavam.. p. Metodos educativos _ Atendimento ao aluno.. submissao ou rebeliao do aluno.. necessidades fisicas. concretizou na pratica a teoria da un idade inseparavel entre a crianca e 0 seu meio. realizadas semanalmente. . enfatizando que . na Educacao Nova. e foi a luz da psicologia que e1e constituiu seu sistemapeQ~g6gico . semp. 261). Decroly (educador belga. as emocoes e os sentimentos expressos pelos alunos. Wall on tam bern enfatiza que 0 desenvolvimento se faz por conflitos. p.sao os Centros de Interesse. Todas.6es definidas. 130 Wallon nao se deteve ern discutir a organizacao de situacoes de aprendizagem. a "psicogenese" da crianca. mas. 178).t t reagem conJ'untamente para esse ou aquele irritante in eragen es que (Makarenko.' presente nas relacoes cotidianas da colonia. Para ele. bern como-apsicopedag~gia.iv~duos . p. Wallon rambern acentua a irnportancia de se ter sempre. Os educandos percebiam essas diferen-. ou nas reunioes do Conselho de Chefes. tanto e que urn dos egressos da Colonia Gorki afirma: Anton Semiovich abordava de maneira distinta a cada educando e a cada caso (apud Lima. 15). bern como demonstrou que a psicologia e a pedagogia eram indissociaveis.como recnica pedagogica para se conhecerem e reconhecerem seus valores. 1 SER PROFES50R: UM DIALOGO COM HENRI WALLON o conflito individual-coletivo. 1973. aplicando a cada situacao urn tratamento especiaL Sua habilidade de perceber 0 outro lhe permitia apreender os sentlmentos e as emocoes em funcao dos quais definia sua atitude.AURINDA RAMALl-iO DE ALMEIDA pantes da Colonia Gorki: 0 coletivo e um grupo de ind. como indicadores para a acao dos professores.Fica evidente em sua atuacao pedagogica que olhar 0 mdlvldual e olhar 0 individuo na relacao com os outros. revela-os e aproveita os momentos de explosao . . Ao tratar com os jovens nao tenta esconder suas emocoes e seus sentimentos. os dilemas da Educacao Nova (individuo ou sociedade. 6. conduiu que para superar esses dilemas seria preciso levar em conta iguaimente as necessidades do individuo e as da sociedade. na perspectiva dialetica. Os rnetodos ativos. Ao discutir. Ultrapassa as relacoes puramente subjetivas de pessoa para pessoa (Wallon. que provocam transformacoes. no grupo do qual faz parte. nao e livre para fugir a sua orientacao . 1968. 0 individuo e livre para permanecer junto a esta ou aquela cornunidade. rnesmo se e objetivo de urn grupo introduzir nele tais relacoes.re humana e flexivel. 53). 131 . mas 0 aproveita para 0 conhecimento do grupo. . e enfrentado e discuti&) muitas vezes nas Assernbleias Gerais. . 1986b. a existencia de urn grupo nao se baseia so nas relacoes afetivas de individuos entre si e. em torno de interesses especificos e operantes na vida do aluno .O grupo e 0 veiculo ou 0 iniciador das pniticas sociais. Wallon tam bern discute a importancia dos processos gruPalS. devem muito a Decroly (Wallon.seus e dos jovens . . dominacao do mestre ou seu desaparecimento). _ 0 papel do conflito e da crise Makarenko nao camufla 0 conflito. respeitando-o como ser iinico Makarenko nao se prendia a nenhuma forma preestabelecida de acao.. as situacoes sao enfrentadas e discutidas as daras. p. 1871-1932).. num contexte determinado.

e a classe deve ser a imagem das criancas. mas ao preco d. nouvelle = novas.e uma gra~?e . e ao mesmo tempo permitir a iniciativa individual e a coletiva. para 0 desenvolvimento dos direitos individuais e coletivos. eram eles discutidos nas varias disciplinas. 0 trabalho em equipe era muito valorizado e 0 estudo do meio era pratica rotineira. 2001). ou estudo do meio. documentos. como estraregia importante para desenvolver a nocao de que teoria e pratica estao dialeticamente imbricadas. Lembramos aqui que 0 Plano nao foi implantado. do qual as cnancas se apropnam progressivamente por meio de observacao e entrevistas '. 0 born r~ndimento esc~l~r nao sempre um criterio suficiente.a~ ~~r sua experiencia pessoal. particularmente. particularmente para os Ginasios Vocacionais e 0 Colegio de Aplicacao da USP4. onde eram discutidos. o governo frances decidiu criar 200 sixiemes nouvelles . na sua totalidade.a para a crianca. chegando-se a urn roteiro de observacao e de entrevista. na medida do possivel. complementa as informacoes. percebiam as possibilidades de participacao social. com professores e alunos. O profe:sor esta sempre presente e indica as fontes. quadros. chama-se a atencao para que se apreciem as conseqiiencias psicologicas dos metodos educativos.fadlg. mas recomenda que sejam ativos em todas as disciplinas. a escola deve ser banhada pelo meio social. Coletados os dados. que as cnancas VaG recolhendo de seu . 133 . trazendo na decada de 1960 ideias pedagogicas la discutidas. nao esquecen?? que 0 conheclme~to inicial da crianca sincretico e nao analitico.no corneco do ano. Discute a pesquisa de campo. No Plano. Deve-se alternar 0 trabalho individual e 0 trabalho em equipe. 0 ponto de partida da educacao a atividade da crianca. renovadas). do autogo4. em outubro de 1945. ao final esta repleta de objetos. uma percep~ao confusa e indiferenciada da totalidade e nao das partes. entre outras havia a pro posta com os alunos em tres etapas: estudo dirigido. os alunos apresentavam propostas de solucoes para os problemas analisados. tais como a espontaneidade e a iniciativa.glcos podem ser muito eficazes. da vida democratica. Alguns procedimentos pedago. Os problemas e os dados da realidade eram trazidos para a sala de aula. da liberdade . A classe e urn coletivo que existe em fun<.ao das necessidades das criancas e deve mer~ulhar na comun~dade que constitui 0 grande coletivo. de onde sairarn as e e e o ."9 LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA SER PROFESSOR:UM DIALOGO COM HENRI W ALLON Para ele assim como para Wallon. estudo supervisionado e estudo livre. Para Decroly. ~as sixiemes nouvelles (sixieme a primeira serie do ensino secundano. 0 autor disc ute tambern 0 Conselho Pedagogico como recurso de formacao continuada para os professores e a formacao do cidadao numa escola publica e laica.comer. com a participacao de todas as disciplinas. acentua como nos Ginasios Vocacionais 0 jovem realizava a aprendizagern da vida social e. onde foi coordenador pedagogico na decada de 1960. havia 700 sixiemes nouvelles em 200 estabelecimentos.nas quais se iniciaria uma experiencia pedagogica. e sobre 0 Colegio de Aplicacao da USP ern Garcia (1980). A par da utilizacao dos recursos ja referidos. e toda instrucao deve . horarios. Silva (2001) faz uma analise comparativa das propostas do Plano Langevin-Wallon e das propostas pedagogicas do Ginasio Vocacional de Americana. 0 estudo do meio comecava com 0 estudo do bairro e da comunidade. mas suas propostas pedagogicas foram postas em execu~ao. retifica os erros e cria as condicoes para que as criancas se percebam como construtoras de seu conhecimento. de suas aptidoes. Quanto aos metodos. analisados.rneio. Quanto ao trabalho individual. de sua engenhosidade . Werebe (1954) inform a que. indo ate os estudos sobre a realidade nacional e internacional. e e principais diretrizes para a reforrna pedagogica realizada na Franca. Em 1952. resultando sempre em tomadas de decisoes. mesmo antes de concluidos os trabalhos da Comissao. Nessas duas instituicoes. Todo estudo do meio era precedido de urn planejamento coletivo. a classe uma pe~a nu~ e. Informacoes sobre os Vocacionais podern ser encontradas ern Rovai (1996) e Silva (2000. Muitos educadores paulistas foram estagiar em Sevres. Em cada disciplina. Plano Langevin-Wallon traz referencias a programas. exames e formacao de professores. com 0 objetivo de estabelecer principios e metodos educacionais novos. da autodisciplina. Com isso. para que 0 aluno fosse gradativamente alcancando sua autonomia intelectual. era feito 0 levantamento das questoes. Criou-se entao 0 Centro Internacional de Estudos Pedagogicos de Sevres. e. ou em detrimento de outras atitudes desejaveis. . metodos. Nesse ultimo topico.

2° principio todos os trabalhos tern igual dignidade: 0 trabalho manual ligado a inteligencia pratica tern igual status que 0 trabalho intelectual. ' perguntas. E dessa observacao criteriosa que decorrera 0 encaminhamento do aluno para este ouaquele cur so. sem outro instrumento a ndo ser a sagacidade de que dispoe Ii a Plano e 0 a sem cultura geral. 0 agrupamento dos alunos no 2 cido do 1 ° grau e sua separacao nas diferentes secoes do 3° cielo dependera de suas atividades anteriores e da decisao do Conselho de professores (Orientacao}.era uma vivencia que os alunos do Vocacional tinham nos acantonamentos para os mais jovens enos acampamentos para as mais velhos. esta ou aquela carreira.ao dos alunos em colonias infantis e dos adolescentes em "republicas" democraticas . decorrente de sua concepcao de escola. E urn ponto importante e pode ser pensado em termos de delimitacao de pontos para observar. sendo 0 unico limite 0 de suas aptidoes. fala de participac. Mas e verificar e ainda analisar. Ii " ~ I LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA SER PROFESSOR: M DIALOGO COM HENRI WALLON U 1verno. 7. services escolares. a <. p. Tanto 0 e que a orientacao e apresentada como urn de seus principios. Portanto. cido de orieritacao se revela entao de excepcional valor. 0 professor esta revendo seu proprio papel de professor.cultura geral: nao pode haver especializas. E a observacao que permite levantar problemas. fichas de . mas em relacao a si proprio: na medida em que percebe 0 desenvolvimento do aluno. A avaliacao entendida como uma parte integrante do metodo do professor. ligado inteligencia reflexiva. p.~o. Isso da ao professor uma responsabilidade muito grande na observa- a (Wallon.~ . quaisquer que sejam suas origens familiares. e on de assumiam coletivamente as tarefas de organizacao e administracao. sociais e etnicas. que se pode inferir da pro posta de Wallon (no Plano LangevinWallon e em sua teoria psicologica) e a importancia do ato de observar e do registro e da analise das observacoes. 0 maI-estarlbem-estar do aluno em certos momentos da aula.justica: todas as criancas. e e 0 professor 0 principal instrumento de observacao. 0 seu jeito na sala de aula.. Avaliac.aode seu aluno. 1975. tern igual direito ao desenvolvimento completo de sua personalidade. 139). 0 ritmo do grupo com/sem sua presenca. a a e e 135 134 . incidentes criticos etc. pois mostra dentro do caminho do ensino 0 verdadeiro ponto no qual se bifurcam as possibilidades individuais (Plano Langevin-Wallon. 3-0 principio .:ao profissional 0 ainda que 0 que [az a grande dificuldade da observafato de 0 observador estar em presenca do real. de aluno e de professor.registro grupal. a registro representa a sistematizacao das observacoes. 16). independentemente do nivel socioeconomico. A observacao apura 0 olhar. Plano Langevin. depois orientacao profissional. 0 seu interesse/ desinteresse por certos topicos. momento de analise igualmente importante e deve ocorrer tanto na perspectiva individual do professor (tomar decisoes quanto ao seu plano de ensino e quanto ao encaminhamento do aluno) como nas ocasi6es de reunioes de professores.Wallon fala na orgaruzacao das .orientacao: 0 desenvolvimento das aptidoes individuais somente pode ser assegurado pela orienta-.sponsabilidades pel a m~ior~a dos . dos quais todos participavam.tsobre as dinamicas dogrupo). se delegavam aos alunos re. p. primeiro orientacao escolar. e ordenar 0 real em f6rmulas e . Lembra 0 faO e evidentemente registrar 0 que se pode ser verificado. 16}. 4° principio . Percebe-se dar que a orientacao dos alunos urn aspecto importantissimo do Plano. a observacao criteriosa implica registro cuidadoso do aluno em seu desenvolvimento completo e das circunstancias que cercam sua vida. organizacao de fichas de registro individual (a historia escolar do aluno em seus aspectos emocionais e cognitivos). de todo a real. para tomar decisoes que envolvam a escola como urn todo e cada aluno como uma pessoa singular. Relembrando: 0 1 principio .esta era uma pratica no Vocacional. nao so do professor em relacao ao seu aluno. os exames em todos os graus devem ser concebidos em termos de provas de conhecimento e apreciacao das atitudes. cooperativas escolares .. os problemas levantados que tornam POSSIVe! a observacao 1975. Wallon ensina que observar registrar fazer-lhe mas sao (Wallon.ao Langevin-Wallon traz urn capitulo sobre "aprovacao de estudos" no qual se discute que nenhum exame tera Iugar antes do final dos anos de escolaridade obrigatoria..

conseqiientemente. algumas concepcoes de escola. tern permitido que a maioria das criancas em idade escolar tenham acesso a escola. sem 0 componente emocional. 55). e [azer-lhe perguntas (Wallon. e acreditamos que. como a de Wallon. em pauta a necessidade da formacao de valores entendidos como referencias de conduta pessoal e grupal.e a partir da analise desses indicadores descobrir 0 porque da situacao e interpretar 0 papel que esta desempenhando como professor. Ana/isar. nada mais que colocar a - Todos os alunos tern direito a cultura e Todos concordamos. como Wallon. mas devido a uma necessidade intima. em substituicao seriacao. A discussao que se faz hojecnos Parametres Curriculares Na·~ cionais. a importancia do registro e da analise das observacoes. e ordenar 0 real em formulas. com ele. de cooperacao. metodo e avaliacao. de solidariedade. Reconhecemos. no Brasil. 164). 1986. e externas. Ele 0 ndo em virtude de contingencias e Nos processos de formacao continuada os professores hoje tern posto em discus sao a dificuldade de trabalhar com a divisao em ciclos. significa esperar urn resultado extraordinariamente debil (Makarenko. 16). assim como as da sociedade. Vamos centrar nos sa conversa em alguns pontos: _ Uma escola onde todas as criancas ten ham acesso As politicas atuais. de respeito. aos interesses e heterogeneidade dos alunos. que 0 indiuiduo. e a escola urn meio privilegiado para esse fim. tambern. aluno. nos. Reconhecemos. como Wallon. p. formar 0 homem-cidadao. partindo dos dados registrados.sua tonicidade. e sabemos que para isso a escola de hoje tern de at ender. seu olhar. dai sua afirrnacao: Observar registrar 0 que a a e a pode ser verificado. apud Lima. professor. mas que permanecam e aprendam. que o desenvolvimento motor-afetivo-cognitivo deve levar formacao de valores de responsabilidade. ordenar 0 real em formulas nao e facil. seu interesse . educadores. Ora. nao se fazem escolhas. pela elevacao de todos e nao pela selecao dos mais dotados. se ele se apreende como tal. compreensao de quais valores nossos alunos sao depositaries. e insistirnos que estes devem poder usufruir das ferramentas tecnologicas que a cultura oferece. Quando se aprofunda a reflexao. e e - A irnportancia da observacao e do registro a - A vida na escola e urn dos meios para formar 0 hornern-cidadao Nosso objetivo. queremos nao somente que as criancas entrem. como educadores. 0 que se pode inferir da psicogenetica de WaHon a importancia do ate de observar. Entendemos. a postura dos professores. a 0 e geneticamente (Wallon. diante do homern e diante do planeta. com a importancia de a crianca e 0 jovem estarem inseridos na cultura de sua epoca. nacional e internacional. Ele e e. p. Corneca agora nosso dialogo de educadores separados no tempo por rna is de meio seculo. A aceitacao desse fato nos faz ficar atentos. como 0 de Wallon. os metodos empregados. sobre a irnportancia de 0 professor pesquisar sua propria pratica. No entanto.SER PROrE550R: UM DlALOGO COM HENRI LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA W ALLON 8. ao lado dos conteudos escolares. a projetos de vida eticos. nas palavras de Wall on. ao mesmo tempo que nos empenhamos na formacao de valores que sejamo sustentaculo de uma vida construtiva. . aprendizagem. para 0 individuo e para a sociedade. sagacidade do observador: Sagacidade do professor para "ler" seu aluno . permitindo-Ihes 0 desenvolvimento maximo de suas possibilidades. 1975. e que esta presente na literatura sobre a formacao de professores. p. Exige. ou lembrando Makarenko: Pensar que passivel chegar a disciplina apenas atraues de predicas. E [azer perguntas ao real nos remete discussao que se faz hoje. 137 136 . essencialmente social. tomar decisoes quanta ao encaminhamento do aluno e de seu proprio trabalho. Ou seja. a estrutura e a gestae da escola sao instrumentos fortemente formadores.. sua atencao. 1969. seu cansaco. Reconhecemos. fica evidente que uma das dificuldades se refere observacao e ao registro do comportamento dos alunos e de como. com Wall on. A atualidade do pensamento de Walton Conferimos. que a aprendizagem de valores nao se da pelo discurso. a formacao de valores se da prioritariamente pela vivencia. hoje. com forca. sob a rubric a de Temas Transversais. Queremos. Mas registrar e ainda analisar. ainda. e. que. que a escola seja uma auxiliar na dernocratizacao do pais. de esclarecimentos.

H. a civilizacao passada. (coord. (orgs. sempre. Sao Paulo: USP. da Iiteratura. Como educadores. 1. 2. se ha uma ideia que perpassa todo 0 Plano Langevin-Wallon a patrirnonio cultural. I . sentimentos. enquanto a especializacao os afasta.0 eu e 0 outro .0 professor esta interferindo de forma profunda na configuracao da pessoa do aluno. As cinzas. _____ (1986b). afetivo e motor. D. _____ (1986a). urn agente ativo de progresso e rnodernizacao. Cabe a escola transmitir 0 pensamento. G. organizador. Sao Paulo: Cortez. n. WALLON. Referenclas blbllograflcas - 0 professor desempenha. Sao Paulo: Cortez. sendo a escola uma das principais responsaveis para que essa apropriacaose de. Poema pedag6gico. Trad. Reuisitando 0 Gindsio Yocacional: um "locus" de forma(aO continuada. Para terminar este dialogo .em si proprio. com a responsabilidade (compartilhada com outras instancias piiblicas] pela mais importante das aprendizagens . deve ser apropriado pela crianca e pelo jovem. 1975. Sao Paulo: PUC-SP. SILVA. R. L. (1999). ao mesmo tempo. 139 . Tatiana Belinky. Tatiana Belinky. Paris: Librairie Armand Colin. desejamos que as ferramentas tecnologicas de hoje sejam utilizadas e exploradas par nossas criancas e par nossos jovens a favor de urn conhecimento da ciencia. (1994). preciso lembrar que 0 professor e tambern uma pessoa completa. _____ (2001). Alfabetizacao: resposta da escola ou do professor? In: AZEVEDO. 5. Brasiliense. GARCIA. A. (1980). EDUC. Lleuolution psychologique de l'enfant. para se ter uma adequada formacao psico16gica(realizadaem processos de formacao inicial e continua) e condicoes para executar as proprias experiencias pedag6gicas (elaborando e investigando a propria pratica). facilitador. com afeto.ernocoes.J ~ LA~"~ """'~O DC""'C~ SER PROFESSOR: UM DIALOGO COM HENRI W ALLON t Ora. LIMA. A educacdo para a vida social. PLANO LANGEVIN-WALLON. Ensina-nos Wallon: as conquistas do aluno se dao nos pianos cognitivo. criado pelo homem por meio de suas rmiltiplas atividades atraves dos tempos. promove. e a de cultura: nas experiencias pedagogicas que eles pr6prios podem pessoalmente realizar (Wallon. Tese de doutorado. urn papeI ativo na constituicao da pessoa do aluno o fracasso escolar e urn tema que nao sai de moda. S. da arte. ao desenvolver seus varies papeis planejador. p.. (194111968).tern uma funcao tanto impulsionadora como inibidora da aprendizagem. ao propiciar urn ambiente mais adequado ao desenvolvimento desse aluno. ROVAI. paixao . MAHONEY. e. Sao Paulo. Marques (org. L. vol. ed. Ser professor na pro posta de Henri Wallon implica tam bern estar atento para uma observacao: A [ormadio psicologica dos professores ndo pode ficar limitada aos livros. Trad. lernbrando. e a modificacao no espaco de urn interfere no espaco do outro. vol. Dissertacao de Mestrado. (2002).e a brasa: Ginasios Vocacionais. que a cultura geral aproxima os homens. E. cognicao e movirnento. ALMEIDA. Trad. (-1996). Sao Paulo: Brasiliense. A.M.. Mas. Inouadio educacional no Brasil: problemas e perspectivas. C. . Tese de Doutorado. 2Em que sentido podemos hablar actualmente de uma pedagogia walloniana? Enfance. e que a afetividade .. Mexico. Professor e aluno . e importante que haja politicas sociais que sustentem a valorizacao do professor como profissional da educacao. A [ormadio do professor centrada na escola. In: MERANI. 3.). P. 366). Dessa sorte.). Sao Paulo.a aprendizagem de ser homem-cidadao. Sao Paulo: Brasiliense. Poema pedag6gico. a arte. com Wallon. Tatiana Belinky. W. A. (1979). N. Henri Wallon: psicologia e educadio. Alfabetizacao hoje. H. Ensina-nostambem que a afetividade se refere it forma como afeto e como sou afetado pelo mundo que me cerca. Sao Paulo: PUC-SP. (1969). SNYDERS. 2. (1985). vol.E: Grijalbo. Poema pedag6gico.). As criancas "com dificuldades de aprendizagem" fazem parte dos discursos diaries dos professores e das familias. G. (1969). £.sao sempre complementares. Deve ter uma referenda perpetua 138 DANTAS. avaliador -. Sao Paulo: Loyola.modificacoes no-desempenho de seus papeis. Psicoiogia y pedagogia (Las ideas pedag6gicas de Henri Wallon). afetado pelo aluno com quem se relaciona. A. sendo. MAKARENKO.

Em 1925. L'oeuvre du Docteur Decroly. republicanas e humanistas. n. J. Enfance.·J "". (orgs. L'Education Nouvelle. Babinski. Henri Wallon. 7. estagiou como medico sob a orientacao de Nageotte.ljun. De 1903 a 1908. Sao Paulo: Atica.. especialmente pela psicologia. ____ (1968). oe . na tradicao medico-filosofica da psicologia Francesa.. e foi aluno de professores famosos como Brissaud. estudou na Escola Normal Superior. ____ (1951). J. A renovacao pedagogics em Franca. em 15 de junho de 1879. Henri Wallon: 0 homem e a obra CELIA VI DERMAN OLIVEIRA 0(- o homem enri WaUon nasceu em Paris. Revista de Pedagogia. aprofundando posteriormente seus estudos sobre 0 sistema nervoso.). Interessou-se pela ciencia. (1954). v. estudou medicina em Paris. Defendeu sua tese sobre delirio de perseguicao: De/ire H de persecution: le de/ire chronique a base d'interpretation. J. Enfance. Chaslin e Theodore Ribot. * Doutoranda do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. De 1899 a 1902.) (1986). n. doutorou-se em Letras. ____ (1973/1975). Ate 1914. E-mail: -ccvidermanwhotmail. NADEL-BRULFERT. Gilbert Ballet.com> 141 140 . ana 2 (jan._ (1959/1986). Lisboa: Editorial Estampa. Psicologia e educacao da infimcia. M. licenciando-se em Filosofia. In WEREBE. trabalho baseado nas relacoes entre rnotricidade e psiquisrno. 2.I l ~ . WEREBE" M. com a tese Uenfant turbulent: Etude sur les retards et les anomalies du deueloppement moteur et mental."~""~ . Seu avo e seu pai influenciaram-no com ideias liberais. Sao Paulo: EDUSP. da PUC-SF. a papel do Outro na consciencia do Ell. 1-2.

Wallon conduiu que a motricidade e 0 tecido comum e original de onde procedem as diferentes realizacoes da vida psiquica. desde as mais elementares ate as mais complexas.i" I .f t { CELIA V. Desde sua juventude. que 0 fez ate 1949. Em 1942. e os resultados fundamentaram seus estudos sobre a evolucao do pensamento da crianca. passou a se dedicar carreira medica junto a Nageotte. Assim 0 tonus passa a ser considerado ponto de intersecao entre a vida organica e a vida mental. nunca foi a colocado em pranca em sua totalidade. Em 1925. De 1914 a 1918. no qual a psicopatologia e organizada em tome dos principais quadros morbidos. Inicialmente. criou 0 Laborat6rio de Psicologia da Crianca em Boulougne-Billancourt. Perseguido pelo governo fascista de Vichy e pela policia politica de Hitler. Trata os tipos psicomotores e as etapas do desenvolvimento como realidades psicologicas. Em 1927. 0 Laborat6rio foi integrado Escola Pratica de Altos Estudos. Para ele.rio e conscienie. e 0 primeiro a ocupa-la foi Wallon. posteriormente.DERMAN OUVEIRA HENRI W ALLON: 0 HOMEM E A O~RA Wallon iniciou sua vida profissional com 23 anos. depois no Hospital Salpetriere. De 1950 a 1952. a consciencia e construida na relacao sujeito/meio.Wallon.tropas nazistas. De Gaulle. primeiro no Hospital de Bicetre. ministrou conferencias e cursos sobre PSlcologia da Crianca na Sorbonne. De 1920 a 1937. dedicando-se ao tratamento de feridos de guerra. Evidencia a necessidade de se apoiar no conhecimento da biologia para compreender 0 psiquismo. 143 142 . aderiu ao partido comunista. relativo organizacao do comportamento volunta-. Esse estudo permitiu estabelecer tipos psicomotores. integrando Wallon nessa Comissao. 0 fisico Paul Langevin foi designado presidente da Comissao e. quando teve oportunidade de aprofundar as relacoes entre as rnanifestacoes psiquicas e organic~s das lesoes. Henri Wallon. morando em cornodos insalubres. e Wallon nomeado seu diretor. Em 1937. proibido em 1941 de lecionar.. com quem trabalhou por mais de vinte anos. no Colegio de Franca. Estabelece uma interpretacao global do funcionamento do sistema nervoso: cortical. tendo como pressuposto a indissolucao entre 0 plano motor e 0 mental. 1926. As obras L' enfant turbulent . a a a a -1 a Psychologie pathologique (Psicologia patoI6gica). 1925. subcortical. embora se tratasse de urn documento de renovacao democratica do sistema de ensino. correspondentea conduta erriocional e a motricidade automatica. os membros da Resistencia Francesa apoderaram-se do Ministerio e a Frente Nacional Libertadora indicou Wallon para dirigir 0 Ministerio da Educacao Nacional. Wallon foi deputado por Paris na Assembleia Constituinte. lecionando Filosofia no Liceu Bar-le-Duc. Afirmava ja a necessidade de um metodo comparativo entre 0 patologico e 0 nao-patologico. Esta obra se alicerca em 214 casos clinicos.Estudo sobre 0 atraso e as anomalias do desenvolvimento motor e mental). 0 substituiu por Capitant. 0 plano elaborado pela Comissao~ que se tornou conhecido como Plano Langevin. Wallon pleiteava a igualdade e a solidariedade entre os homens. Em 1929. foi criada por Henri Pieron a primeira cadeira consagrada Psicologia e Educacao da Crianca. Em 1908. foi mobilizado como medico de batalhao. Em 1908. para ser mais bern desenvolvidas nas obras posteriores. Trata do estudo das deficiencias subcorticais provocadoras de perturbacoes da motricidade. alterando a concepcao de consciencia vigente ate entao. ou seja. Escondeu-se na clandestinidade sob 0 pseudonimo de Rene Hubert . foi professor na Universidade de Crac6via (Polonia). Tratase de um trabalho de sisternatizacao. utilizando-se do que havia de mais modern a na epoca sobre neurologia. Em 20 de agosto de 1944. que criou uma Comissao Ministerial para a Reforma do Ensino. Durante a ocupacao alema. A partir dessas observacoes. Atendia e pesquisava com criancas de origem proletaria. quando Paris ainda-se encontravaocupada por . Nesse livro as principais teses metodol6gicas da teoria do desenvolvimento de Henri WaBan se encontram em germe. Em 1946. ficou preso por participar de uma acao militante de contestacao violencia governamental. apos sua morte. pelas rea~6es que ligam ao meio 0 ser vivo. unidos pela funcao tonica. participou na criacao do Instituto de Psicologia de Paris e do Instituto Nacional de Orientacao Profissional. de 1940 a 1944.Etude sur les retards et les anomalies du deueloppement moteur et mental (Infancia turbulenta . Wallon teve uma vida acidentada e acuada. A teoria da ernocao ja se esbocava nessa obra. continuou a atender seus discipulos clandestinamente ea escrever suas obras. onde trabalhou ate 1939.

E composto de tres partes: 1. voltada para a justica. analisa as condutas proprias do estagio emocional (3 meses a 1 ano). voltada para 0 conhecimento objetivo da realidade. trata do "parasitismo " vinculado a impericia do lactante. suas fases e seus tipos. Les origines de la pensee chez l'enfant (As origens do pens amento da crianca). como pelas situacoes determinadas. e trabalhado 0 estagio categorial. 0 livro faz uma discussao psicogenetica do desenvolvimento humano. 1942. A Racionalizacao trata da melhor utilizacao dos rnetodos e instrumentos em relacao aos fins. No quarto capitulo. a consciencia de si. tipo de analise que tern lugar central na metodologia walloniana. pelos sentimentos. estuda as modificacoes de atitudes e reacoes de alguern que se tornou culpa do ou ciimplice de urn crime. que se transformou nesse livro. e inclusive da psicologia escolar. tem-se uma hist6ria individual. define 0 objeto e a metodologia de sua psicologia. 1941. unica. ou seja. social e do idoso. Descreve os grandes conjuntos funcionais da evolucao mental da crianca. tais como 0 roubo. finalmente. Trata essencialmente da psicologia da crianca. Como decorrencia. A Onentacdo Profissional procura escolher para 0 trabalhador a tarefa que melhor lhe convenha. Na introducao. que decorrem de situacoes a que respondem 0 individuo. a Critica dos Testemunhos. discute a capacidade individual exigida nas diferentes atividades. no inicio vividas sincreticamente. propria. determinada tanto pelas pensamentos. a vadiagem e a perversidade. 0 livro faz uma exposicao sobre a psicologia do trabalho. do ate motor. da psicopatologia da crianca e do adulto. Wallon foi 0 organizador do oitavo tome da Enciclopedia Francesa (1934-1939). 144 que tern impacto sobre as reacoes posturais e 0 comportamento emotivo. Esse limiar separa radicalmente 0 homem de outras especies animais. enfocando varies temas. 2. 1930. De l'acte it la pensee (Do ato ao pensamento). Ao considerar que a crianca em seu desenvolvimento tende para 0 adulto. 1938. 3. As anomalias da idade escolar tam bern sao trabalhadas nesse livro. As origens do carater devem ser entendidas como 0 caminho que leva 0 recem-nascido a individualizar-se. No segundo capitulo. atraves de uma otica interdisciplinar. da psicologia animal. Nesse livro. de onde ernergira a consciencia reflexiva. pela historia do seu sistema nervoso. assim. aborda as relacoes afetivas. da organizacao psiquica e das insuficiencias subcorticais. Refere-se a psicologia como estudo concreto de uma realidade concreta. 1945. No sexto capitulo. A crianca e seu objeto de estudo e os metodos de abordagem sugeridos para esse estudo sao a observacao e a cornparacao: crianca norrnal/crianca patologica. que se referem aos meios fisico e social dos quais participa. A Selecao Profissional volta-se para a escolha do trabalhador. 0 primeiro capitulo trata das bases psicobiologicas da vida mental. 0 aparecimento da funcao simbolica. dedicando capitulos especiais ao estudo da afetividade. Trata da investigacao sobre as caracteristicas do pensamento.~ CEUA VIDERMAN OLIVEIRA HENRI W ALLON: 0 HOMEM E A OBRA Principes de psychologie appliquee [Principios de psicologia aplicada). No quinto capitulo. Revela-se uma historia feita de reorganizacoes. No terceiro capitulo. como a inteligencia pratica ou de situacoes evolui para a inteligencia representativa ou discursiva. E. mediante uma metodologia dialetica. consciencia e individuacao do proprio corpo. 1934. a mentira. inclusive no que diz respeito aos fatores de adaptacao escolar. crianca/primitivo. as emocoes. trata do estagio sensorio-rnotor e projetivo (1 a 3 anos). e crianca/animal. Tern-se. a segunda. do conhecimento e da pessoa. a infancia e 0 principal objeto de observacao. estuda a inteligencia pratica em contraposicao a inteligencia discursiva. assinala 0 limiar decisivo entre a inteligencia pratica e a inteligencia discursiva. esse poder de operar sobre puras significacoes. da neurofisiologia. As questoes desse livro sao: quais sao as relacoes entre 0 ate e 0 pensamento? Qual dos dois tern prioridade sobre 0 outro? Explica minuciosamente duas passagens: a primeira. 0 comportamento emocional. Ao apresentar 0 Metodo dos testes. Termina 0 livro abordando a adolescencia e a velhice Ueuolution psychologique de l'enfant (A evolucao psicologica da crianca). E uma obra de sintese. Les origines du caractere chez l'enfant (As origens do carater na crianca}. Sao duas as tarefas essenciais do conhecimento: definir 145 . Trata-se de urn trajeto cujo ponto de partida e a sensibilidade organica. La vie mentale (A vida mental). por meio de analise de conjuntos. a presenca marcante da psicologia genetica. como 0 organico evolui para 0 psiquico. oferece subsidios para a cornpreensao desse processo. alcancando a consciencia de si.

5 (1979) 1962-1992. Diz que no inicio ha uma confusao sincretica e que a tarefa do pensamento sera sucessivamente estabelecer diferenciacoes. Politzer e Solomon. CELIA V. Participa da criacao do Institut National d'Orientation Professionelle. Doutoramento em Letras. VIII da Enciclopledia Francesa. 1941 1942 1944 - 1945 - Assistente do professor Nageotte no Service de Neurologia. Introduz na Franca a Psicologia Escolar Publicacao de Les origines de La pensee chez l'eniant. as contradicoes e antinomias e 0 sincretismo da crianca. Wallon trata do par como estrutura elementar do pensamento. Publicacao de L'euolution psychologique de l'enfant.n. na Ecole Pratique des Hautes Etudes. Transformado em livro. Membro do Conselho Diretivo do Instituto de Psicologia da Universidade de Paris. com coletaneas de artigos e textos de Wallon. durante a Segunda Guerra Mundial. Aluno da Escola Normal Superior.n. recueil d'articles (Escritos e lembrancas. Medico de batalhao em campanha. 0 Livro Segundo trata das tarefas intelectuais. Publicacao de La vie mentale. Publicacao de Principes de psychologic appliquee. sao discutidos a ideacao elementar. que apresenta duas partes. 0 qual integrado. Professor agregado de Filosofia. que deu origem a tese: L'enfant turbulent. Funda 0 Laborat6rio de Psicologia da Crianca em uma escola publica de Boulogne-Billancourt. e ha urn longo caminho que a crianca tern de percorrer para chegar a elas. Publicacao de De l'acte la pensee. Professor do College de France da Cadeira Psicologia e Educacao da Crianca (de 1941 a 1944 afastado pelo Governo de Vichy).n. em 15 de junho. Publicacao de Les origines du caractere chez l'enfant. e sobre Wallon: • Psychologie et education de l'enfance (Psicologia e educacao da infancia) . Henri W<illon entre n6s) . Adesao ao "Circulo da Russia Nova". Transformado em livro. Revista Enfance. a explicacao do real e as ultracoisas. no governo da Libertacao. "Os meios intelectuais". No Livro Primeiro. E esse caminho que Wallon analisa no livro. Estuda Medicina.n. entre outros). Henri Wallon parmi nous (1962-1992. Fundada por Wallon em 1948. vol. Presidente da Sociedade Francesa de Psicologia. eI_!11927. Participacao ativa na Resistencia Francesa. Laugier. com 0 mesmo titulo Ecrits et souvenirs.. 1-2 (1963). Apresentou alguns numeros especiais. a partir do material coletado de centenas de dialogos realizados com criancas de 6 a 9 anos.Primeiras conferencias pronunciadas no Circulo da Russia Nova (Circulo que contou com a participacao de Pieron. 1 (1993) 1908-1931 1914-1918 - 1920-1937 1925 1925 - 1927 1929 1929-1949 1930 1930 1934 1935-1936 - • • • • 1937-1949 - 1938 1939-1943 - Revendo datas da vida e das obras 1879 1899-1902 1902 1903-1908 146 - Nascimento em Paris. Essa obra apresenta a concepcao walloniana acerca do pens amen to pre-logico ou precategorial. de uma escola de Boulogne. e nele se discutem a representa~ao das coisas. 1-2 (1968) Centenaire d'Henri Wallon (Centenario de Henri Wallon) n.OERMAN OLIVEIRA "1 HENRI W ALLON: 0 HOMEM E A OBRA e explicar. continua sen do editada ate hoje. com 0 mesmo titulo Buts et methodes de la Psychologie (Objetivos e metodos da psicologia) . Secretario geral do Ministerio da Educacao Nacional. Organiza e prefacia a publicacao de A La lumiere du marxisme . colecao de artigos) .' 3-4 (1959). sob sua direcao.~ ~ . durante a Primeira Guerra Mundial Responsavel por cursos na Sorbonne. e e a 147 .

J. In: ro. Paris: PUF (1993). MT e-mail: vozes54@uoLcom.98A .Centro Tel.: (92) 633-42511233·5130 • Fax: (92) 633-4017 69005-141 Manaus. nO 124 • Setor Central Tel: (62) 229·0107/224·4292 • Fax: (62) 212·1035 74055·120 Goiania.. Pedro da Silva. Aposentadoria oficial.61.br a ESplRITO SANTO LlVRARIAS PAUUNAS Rua Barao de ltapemirirn.br -. 730 TeL: (85) 231·9321 • Fax: (85) 221-4238 60025·100 Fortaleza.Centro TeL: (92) 232·5777 • Fax: (92) 23]·01 54 69010-230 Manaus. 4-5 (1962). ..Sao Pedro TeL: (71) 329·24771329·3668 • Fax: (71) 329-2546 40060-001 Salvador. 1986. 7 de Setembro. Pol6nia. embora mantenha suas atividades cientfficas no Laboratorio de Psicologia da Crianca.org. 7 de Setembro. n° 1. 04218-970. GO e-mail: distribuidora@livrariaalternativa.br lIVRARIA5 PAULINAS Rua Major Facundo. Rene. 502 .org. Sao Paulo. WEREBE. Presidente da Comissao de Reforma de Ensino. NADEL-BRULFERT. CE e-mail: livfortaleza@paulinas. Sao Paulo: Arica.Q. fspsaoluis@elo. 381 .: (27) 3223·1318 /0800·15-712' Fax: (27) 3222·3532 29010-060 Vitoria. Miguel. 197 A TeL: (65) 623-5307 • fax: (65) 623·5186 78005·970 Cuiaba. BA e-mail: vozes20@uol.org. 203 . Sobre a vida e obra de Henri WaHon. 1975.br lIVRARIA5 PAULINAS Av.. Ministra curs os na Universidade da Crac6via. Proposicces para uma leitura de WaBon.br GOlAs UVRARIA AlTERNATIVA Rua 70.: (98) 232·30681 232·3072 65015-440 Sao Luis.com. 1946 1947 1948 1949 1950-19521953 - 1954 1954 1962 1962 - Deputado por Paris na Assembleia Constituinte. 105 . nO 291 TeL: (62) 225·3077 • Fax: (62) 225·3994 74023-010 Goiania. MARANHAO EDITORA VOZES lTDA Rua da Palma. Se o(a) senhor(a) nao encontrar qualquer um de nossos livros em sua livraria preferida ou em nossos distribuidores.com.: (65) 3226-9677 • Fax: (65) 322·3350 78005·600 Cuiaba. 1982. In: WALLON.org. livsalvador@paulinas.br • e-mail: vendas@loyola. Getulio Vargas. Goias. livrariavozes@terra. Transfere suas atividades do Laboratorio para a sua residencia. ____ ~. 15 TeL: (61) 326-2436 • Fax: (61) 326-2282 70730·516 Brasnia. 04216-000. SIGUAN. Bibliografia DANTAS.: (85) 226-7544 1226-7398 • Fax: (85) 226-9930 60025-1 00 Fortaleza. Henri Wallon .com.: (61) 225·9595 • Fax: (61) 225·9219 70300·500 Brasilia. ES e-mail: liwitoria@paulinas.: (71) 329-0109 40070-190 Salvador. Sao Paulo: Brasiliense.. ZAZZO.loja 2 TeL: (71) 329·5466 • Fax: (71) 329-4749 40060-410 Salvador. "Mernoire et raisonnement".br BRASILIA EDITORA VOZES lTDA SCLR/Norte . J. 499 . 636 (62) 224-25851224-2329 • Fax: (62) 224-2247 74010-010 Goiania.com. 332 Tel. GO e-mail: vozes27@uol. M. 665 Tel. Objectivos e metodos da psicoiogia.Piedade Tel. Prepara seu ultimo artigo. publicado na revista Enfance. SP. BA e-mail: multicamp@uoLcom.com.loja 1 Tel.br MINAS GERAIS EDITORA VOZES lTDA Rua Sergipe.335.br lIVRARIAS PAUUNAS Av. Introducci6n a Wallon.Q.com.br lIVRARIAS PAULINAS Rua de Santana. Revue Enfance. fica impedido de se loco mover. 1978. AM e-mail: vozes61@uol.: (71) 329·0326 1 329·1381 Telefax. Introducci6n a la edicion espanola de la Revue Enfance...br MARCHI UVRARIA E DISTRIBUIOORA lTDA _ lIVRARIA VOGAl Av. Centro Tel. MG e-mail: vozes04@uol. Apresentacao do Projeto Langevin-Wallon de Reforrna de Ensino Assernbleia Nacional. Lisboa. Ipiranga. Barcelona.-------I DISTRIBUIDORES DE EDIQOES LOYOLA . BA e-mail.org.br rs. SP· Telefone: (11) 6914-1922· Fax: (11) 6163-4275 • Home page e vendas: www. G. 120 .loyola. .. Henri.: (31) 3226-9010 • Fax: (31) 3226-7797 301 30·170 Belo Horizonte.Conjunto Bela Center . Lisboa: Editorial Vega. em 1° de dezembro.. n.br LlVRARIAS PAUUNAS SCS . MT e-mail: fmarchi@terra.br BAHIA UVRARIA E DISTRIB.Centro Tel. facta 0 pedido por reembolso postal a Rua 1822 n~ 347.br· AMAZONAS EDITORA VOZES lTDA Rua Costa Azevedo.org. Presidente do Grupo Frances de Educacao Nova. Henri Walton.lojas 19122 .Centro Tel.br • Fax: (98) 232·2692 MATO GROSSO EDITORA VOlES l TOA Rua Antonio Maria Coelho. OF e-mail: vozes09@uoLcom.com.. CE e-mail: vozes23@uoLcom. Caixa Postal 42. Funda a revista Enfance. Henri WaHon: Souvenirs. 1981.com. C .br EDITORA VOlES l TDA Rua 3. Estampa. Para conbecer Wallan: uma psicologia dialetica.. os .com.com. Sao Paulo.br CEARA EDITORA VOZES LTOA Rua Major Facundo. CO e-mail: livgoiania@paulinas. Editorial Medica y Tecnica. AM e-mail: livmanaus@paulinas.. MA e-mail. OF e-mail: livbrasilia@paulinas. n" 5/1979 (Centenaire d' Henri Wallon).Bloeo A n. _____ . 704 . Em conseqiiencia de atropelamento por autom6vel.: (98) 221-0715 • Fax: (98) 231·0641 65010·440 Sao luis. Morre em Paris. Presidente das Jornadas Internacionais de Psicologia da Crianca.br lIVRARIAS PAUUNAS Av.br EDITORA VOZES l TDA Rua Carlos Gomes. MA e-mail.Psicologia e marxisma. 680 . MULTICAMP lTDA Rua Direlta da Piedade. 216 • Centro Tel.

:(11)31 06-4418/3106-0602 01013-001 Sao Paulo. 50 e 54 lairro Sagrada Familia 'el.br RIO DE JANEIRO ZELIO BICALHO PORTUGAL CIA LTDA Vendas no Atacado e no Varejo Av. Av.br Rua do Imperador.com.: (12) 564-1117 • Fax: (12) 564-1118 12570-000 Aparecida. SP e-mail: IivlS@paulinas.: (31) 3273-2538 • Fax: (31) 3222-4482 .: (81) 3423-4100 • Fax: (81) 3423-7575 50050-410 Recife.com. 71 Tel.com PERNAMBUCO.PUC Predio Cardeal Leme .Centro el.com. 158-C 'el. 5 de outubro.Asa "Oeste" Rua 02 e 03 _ Lojas 111 1112 e 113 1114 Tel.br :ANA DITORA VOZES LTDA lua Voluntaries da Patria.br RONDONIA L1VRARIAS PAULINAS Rua Dom Pedro II.18A Tel. 3861390 Tel.org.com. 23 Tel. RO e-mail: fsp-pvelho@ronet. PA -rnail.: (31) 3213-4740 1 3213-0031 :0170-131 Belo Horizonte. 246 Tel.br LlVRARIAS PAULINAS Rua Domingos de Morais. SP e-mail: vendasatacado@livrarialoyola. SP e-mail: livsrniguels'paulinas.br . 1164/1166 Tel. 33 .br Rua Barao de Jaguara.org.: (69) 224-4522 • Fax: (69) 224-1361 78900-010 Porto Velho.com. RJ EDITORA VOZES LTDA Rua-Mexico. 660 .: (41) 224-8550· Fax: (41) 223-1450 10020-000 Curitiba.br Rua Riachuelo. RJ e-mail: vozes42@uol. RJ e-mail: livniteroi@paulinas.oja NB . RS e-mail: vozesI9@uol..145 Tel.l.B. MG ~mail: vozes32@uol.: (51) 3224-0250 • Fax: (51) 3228-1880 90010-282 Porto Alegre.br LlVRARIAS PAULINAS Rua Duque de Caxlas.br . SP e-mail: vozes56@uol. 805 Tel.org. R5 e-mail: livrariareus@livraria-padre-reus.1889/3782--0096. 225 'el.: (21)2232-5486 • Fax: (21) 2224·1889 20050-005 Rio de Janeiro.: (11) 3782. PB e-mail: livjpessoawpaulinas.: (31) 3224-2832 • Fax (31) 3224-2208 :0170-120 Belo Horizonte.org. PR -mail: vozes21@uol.: (31) 3423-7979 • Fax: (31) 3424-7667 :1030-480 Belo Horizonte.br I .: (82) 326-2575' Fax: (82) 326-6561 57020-320 Maceio. Marechal Tito.org.: (11) 3255-0662 • Fax: (11) 3231-2340 01042-001 sao Paulo.: (11) 3322-0100 • Fax: (11) 3322-0101 01104-001 sao Paulo.br LlVRARIAS PAULINAS Rua 7 de Seternbro. 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PR -rnail: livcuritiba@paulinas. RIO GRANDE DO NORTE E SERGIPE ED1TORA VOZES LTDA Rua do Principe.: (11) 3256--G611 • Fax: (11)3258-2841 01414-000 sao Paulo. 834 . ALAGOAS. 224 .com.dtS.com.Centro Tel·: 11. 41.Centro Tel. 360 Tel. 114 'el. Getulio Vargas.Centro Tel.br Rua Marques de S.br RIO GRANDE DO SUl EDITORA VOZES LTDA Rua Ramiro Barcelos.590 Rio de Janeiro. Presidente Vargas. Afonso Pena. 71 Tel.: (11) 6297-5756 • Fax: (11) 6956-0162 08010-090 sao Paulo. SP e-mail: livdomingosepauhnas.br t~a Espfrito Santo.Centro Tel. 45 .: (51) 3225-4879 • Fax: (51) 3225-4979 90035-000 Porlo Alegre.6010-090 Belem.l. Santa Joana Princesa.: (00xx351 21)388-8371/60-6996 1350-006 lisboa. Goulin..br SAO PAULO DISTRIBUIDORA LOYOLA DE LlVROS LTDA Vendas no Atacado Rua Sao Caetano. RJ Centro Tecnologia .. 981 Sao Miguel Paulista Tel. MG .br Vendas no Varejo Rua Senador Feij6.com.br Rua Joaquim Tavera.com. 168 TeL: (11) 3105-7144 • Fax: (11) 31 05-7948 01 006-DOOSao Paulo.Mooca Tel. Fax: (48)222-1052 8801 0--030 Florianopolis.: (51)3221-0422 • Fax: (51)3224-4354 90020-008 Porto Alegre.br DISTRIBUIDORA LOYOLA DE LlVROS LTDA Rua Quintino Bocaiuva.br ilAE DA IGREJA LTDA . MG . 627 .Centro Telefax: (24) 2233-9000 . PARAiBA. 225 .br ~IVRARIA MILLENIUM LTDA. RN e-mail: livnatal@paulinas.: (11) 6693-7944 • Fax: (11) 6693-7355 03168-01 0 sao Paulo.: (31) 3269-3700· Fax: (31) 3269-3730 . 1212 . krn 19. AL e-mail: livmaceioespaulinas.Vila Mariana Tel. tua Costa Monteiro. PR -mail: vozes41@uol.br PORTUGAL .Bloco A _ UFRJ llha do Fundao _ Cidade Universitaria Telefax: (21) 2290-3768/3867-6159 21941.Rink Tel.:(OOxx35121)355-1127 • Fax:(OOxx35121)355-1128 1050·047lisboa. 2142 ·el.com. SP e-mail: vozes16@uol.com. Portugal EDITORA VOZES Av. 502 _ sala 1701 Telefax: (21) 2233-4295/2263-4280 20071--000 Rio de Janeiro.: (51) 3226-3911 • Fax: (51) 3226-3710 90010-273 Porto Alegre.0190-060 Belo Horizonte. 120 Telefax: (11) 3242-0449 01006-000 sao Paulo.org. Rua 4 de infanta ria.-mail: maedaigreiabh@wminas. RJ e-mail: Iivjaneiroeapaulinas. PE e-mail: vozesl0@uol. 276 .: (11) 5081-9330· Fax: (11) 5549-7825 04010-100 Sao Paulo. 12 E Tel: (OOxx351 21)842-1820/848-3436 1700-357 lisboa.. SP e-mail: atendimento@livrarialoyola. 864 ..br Rua Joao Pessoa.: (41) 362-0296 1262-8992 'ax: (41) 362-0296 1 362-1367 10040-280 Curitiba.com. Madureira Tel.org. CULT.com.: (43) 3337-3129· Fax: (43) 3325-7167 16020-160 londrina.Ramal 9045 25620-001 Petrepolis. 308 Tel. Vicente. ~- --~~~"~~--" . Portugal ) w.br Rua Haddock Lobo.: (41) 233-1392 • Fax: (41)224-1442 10020-000 Curitiha. 1280 Tel.com..org. 482 Tel.1) 3105-7198' Fax: (11) 3242-4326 01004--010 Sao Paulo. MG -mail: gerencialivbelohorizonte@paulinas.com. MG i-mail.br Via Raposo Tavares.br llVRARIAS PAULlNAS Rua dos Andradas. 597 _ Centro Tel.: (48)222-4112.br Rua des Trilhos. lua Dr.0130-007 Belo Horizonte.org.org.br Rua Doutor Borman. vozes35@uol. MG -maik distribuidora@astecabooks.IVRARIAS PAULINAS tua Voluntaries da Patria.: (21) 2622-1219 • Fax: (21) 2622-9940 24020-320 Niteroi. 1523 .br lua Senador Souza Naves.oja 39 'el.:DITORA VOZES LTDA '" tua Tupis. SP e-mail: senadorwlivrartaloyola.

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