Anlisis de material didctico utilizado para la enseanza de la Historia Sergio Crdova Soza Didctica de la especialidad I

1) Presentacin del tema y seleccin de material de aprendizaje: Tema a trabajar: Historia de Chile Subsector del tema: Unidad III, Emancipacin. Curso competente: Segundo ao de enseanza media Dentro de los materiales de aprendizaje referidos a dicho tema encontramos una variedad de materiales y guas de las cuales podemos extraer diversa informacin, clasificada y desarrollada. Analizar el mismo texto del estudiante de la editorial Santillana elaborado para la enseanza en el curso de segundo ao medio donde abarcara mi objeto de estudio. 2) Criterios de anlisis: Sin lugar a dudas el texto del estudiante de la editorial Santillana (y que hasta la actualidad se trabaja en el aula en los segundos aos medios), se encuentra ntimamente ligado a las propuestas ministeriales y curriculares impuestas en el nuevo ajuste curricular (2009). Dentro de las cualidades y potencialidades que abarcan las habilidades para desarrollar en este proceso clasifico las siguientes. a) Reconocer las causalidades de la emancipacin Chilena1 b) Evaluar las tipologas en las causales siendo estas ms o menos relevantes en el proceso a partir de las fuentes2 c) Determinar los principales hitos de este proceso3 d) Analizar las diversas fuentes histricas acerca del proceso Dentro de las actividades que desarrolla el texto escolar se debera aplicar lo siguiente:

1 Joaqun Prats, Ensear Historia, notas para una didctica renovadora pg. 31-32 2 Ibdem, pg.26 - 28 3 Ibdem. Pg. 67

a) Utilizacin pertinente y coherente de imgenes en torno a la temtica desarrollada b) La gua debe tener una funcionalidad fctica, en la que el alumno pueda reconocer hitos o caractersticas propias del proceso c) Redefinir conceptos d) Una funcin procedimental en la que el alumno permita desarrollar un anlisis ante la temtica desarrollada a partir del anlisis de las fuentes. e) Funcionalidad reflexiva en la que el estudiante a partir de su perspectiva logre adecuar y argumentar una postura frente a la temtica4

3) Anlisis al material seleccionado: Al introducir la unidad (III) a la temtica a tratar (emancipacin), no encontramos con diversas habilidades que el alumno debe adquirir.

Introduccin a partir de los aprendizajes esperado

Tipologa y relevancia de las causales

Multicausalidad histrica

Determinacin de los principales hitos del proceso

Analizar las diversas fuentes fuentes histricas?

4 Ibdem Pg. 17

Actividad: caso 1

Relaciona conocimientos previos Carente de imgenes relacionadas Actividad reflexiva Relaciona conceptos pero no los redefine

Presenta una fuente para desarrollar un anlisis. Carente en la relacin de la causalidad, ya que debera hacerse cargo en torno a las razones del por qu esta causa no tuvo la suficiente relevancia.

Actividad: caso 2

Actividad: Caso 3

Desarrolla bien los lineamientos en las causalidades del proceso Clasifica y evala las causalidades menos relevantes, a partir de un juicio propio

4) Potencialidades y debilidades del material Dentro de todas las actividades del texto escolar evidenciamos de manera clara y explcita el uso de fuentes para el enlace del aprendizaje en torno al anlisis de estas, an as muchas de estas fuentes podran ser mejor aprovechadas, cuando digo mejor utilizadas me refiero al contenido que estas pueden presentar y de qu manera se puede trabajar acorde, un ejemplo claro sera el caso 2 en el que la fuente lo que trata de mencionar es una casualidad que no tuvo mucho injerencia en Chile respecto a su movimiento emancipador en un comienzo. Otro elemento que falta potenciar, es el uso de imgenes atractivas y motivadoras dentro del mismo texto, ya que muchas de estas tambin se podran aprovechar de mejor manera, relacionndolas con las temticas y las mismas fuentes utilizadas. Una de las potencialidades claves y notables que presenta las actividades del texto en s, es la incorporacin de las tecnologas dentro del contexto hacia el aprendizaje. El uso de actividades como: Entrevistas, uso de materiales audiovisuales para hacer los trabajos, y las indicaciones que el mismo libro trata de potenciar en estos. Otra potencialidad de las actividades es la incorporacin de los anlisis reflexivos acerca de las temticas, se le permite al alumno posterior al contenido ya desarrollado, que este de manera personal desarrolle un juicio propio y argumentado acerca de su postura y criterio segn convenga. El texto carece asi tambin de una linealidad temporal clara y percibible, la que se utiliza en torno a una actividad es bastante escaza en colores y en conceptos, ya que si bien el alumno debe construirla, en torno al mismo desarrollo de las unidades no se explicita de manera clara el anlisis de los procesos histricos enmarcados en su formalidad temporal. Dentro de las actividades tambin sealamos el factor continuidad y cambio, en este contexto es elemental la construccin de los procesos histricos dentro de sus mismas delimitantes. Una de las causales ms importantes que no est presente dentro del mismo texto del estudiante es acerca de las disposiciones espaolas que permitieron de manera legal la creacin de las juntas de gobierno. Si bien se menciona en el texto que la junta de gobierno se desarroll para rendir el respeto a la autoridad monrquica mientras esta se encontraba en acefala. No indica la razn legal que otorgaba las motivaciones de la primera junta de gobierno. 5) propuestas de mejoras hacia el material evaluado Uno de los puntos que pretendo mejorar a raz del estudio y la enseanza de la emancipacin en el aula: Primero: a nivel de las causalidades ocupar fuentes concretas y anlisis pertinentes a esas fuentes. Segundo: ocupar mayor cantidad de imgenes atractivas y motivadoras, para que el estudiante valla integrndose de manera efectiva al contenido Tercero: trabajar de manera activa con esquemas mentales o mapas conceptuales que ayuden a cerrar de mejor manera el contenido del proceso y su constructo. As tambin

elaborar tareas prcticas y breves en las que el alumno valla formando parte de la construccin del concepto, amplificar el modelo constructivista en el aula.