FACULDADE DE CINCIAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

Uso de quadros interactivos em educao: uma experincia em Fsico-Qumicas com vantagens e resistncias .
Autor: Alcides Jos da Costa Meireles

Esta Dissertao foi realizada no mbito do mestrado em Educao Multimdia. Orientador: Prof. Doutor Joo Carlos Paiva

PORTO

2006

Uso de quadros interactivos em educao Resumo: Esta investigao trata da aplicao de quadros interactivos em contexto de sala de aula, em particular na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas. A hiptese da investigao a seguinte: O uso de quadros interactivos facilita a aprendizagem em sala de aula de Fsico-Qumicas mas oferece dificuldades e resistncias, particularmente junto dos professores. A insero de novas tecnologias em sala necessita de estudos prvios, de modo a verificar os seus efeitos. Numa primeira abordagem, efectuou-se uma pesquisa sobre o estado da arte da aplicao de quadros interactivos em sala de aula, tendo-se verificado que pases como Canad, E.U.A., Inglaterra e Austrlia esto na vanguarda da aplicao do quadro interactivo. Realizou-se um estudo tcnico do quadro interactivo usado neste trabalho e de outros quadros presentes no mercado, salientando as particularidades de cada um. Procedemos a uma investigao piloto, de cariz quantitativo mas com alguns dados qualitativos. O estudo envolveu duas turmas do 9 ano duma escola do norte do pas. A varivel independente foi o uso do quadro interactivo: inseriu-se nas actividades do grupo experimental de uma turma um quadro interactivo. Numa outra turma (de controlo) o tema foi abordado numa perspectiva habitual, usando-se o quadro preto (normal). Foram desenvolvidos vrios materiais (software) para aplicao no quadro interactivo (em formato Flash). Todos os alunos responderam e pr e ps-testes sobre o tema abordado (tabela peridica). Os alunos do grupo experimental responderam ainda a um inqurito sobre equipamentos e materiais utilizados, com alguns dados qualitativos e quantitativos importantes. Realizou-se ainda um inqurito aos professores que tiveram presentes em algumas aces de formao sobre o uso de quadros interactivos em sala de aula. Tambm se extraram alguns resultados importantes deste estudo junto de professores. Os resultados deste estudo revelam existirem ligeiras diferenas entre os dois grupos de trabalho, tendo o grupo experimental obtido melhores resultados. O grupo onde foi usado o quadro interactivo mostrou maior facilidade de visualizao e compreenso, mais motivao e interesse nas aulas. Este estudo revelou, porm, que esta tecnologia tem associadas ainda bastantes resistncias e dificuldades na sua implementao. So sugeridos, no final deste trabalho, algumas alteraes e reformulaes, bem como delineados alguns projectos futuros.

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Uso de quadros interactivos em educao ABSTRACT: This research deals with the application of interactive boards in the classroom context, mainly in the Physics-Chemistry subject. The research hypothesis is: The use of the interactive boards makes the Physics-Chemistry learning in the classroom easier, but with some difficulties, mainly for teachers. The introducing of new technologies in the classroom needs prior studies, so that its effects can be verified. In a first approach, we have made a research on the state of the application art of interactive boards in the classroom, and we have stated that countries like Canada, USA, England and Australia, are in the front line concerning the use of interactive boards. We have also carried out a technical study on the interactive board used in this work and of other boards sold in the market. Enhancing each one features. We went on with a pilot research, with quantitative characteristics but with some qualitative data. The study involved two classes of the 9th form of a school in the north of the country. The independent variable was the use of the interactive board: we introduced an interactive board in the class experimental group activities. In another class (control one) the topic was approached in a common way using the blackboard (normal). Several materials (software) were developed to be used in the interactive board (in Flash). Every student answered to pre and pos tests about the topic (periodical table). Students from the experimental group also answered to a questionnaire about the equipments and materials used, with some important quantitative and qualitative data. We have also carried out and inquiry to teachers that were present in some training sessions on the use of these interactive boards in the classroom. Results from this study showed the existence of some differences between the two working groups, where the experimental group has obtained the best results. The group where it was used the interactive board showed it was easier to them to visualize and understand and they were more motivated and interested in classes. However, this study has also showed that there still exist lots of opposition and difficulties in its implementation. In the end of this work some alterations and reformulations are suggested, as well as some future project are outlined.

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Uso de quadros interactivos em educao

Esta dissertao emprega as seguintes abreviaturas: CA Concepo Alternativa CCEMS Centro de Competncia entre o Mar e a Serra CFQ Cincias Fsico-qumicas CNE Conselho Nacional de Educao GR Ganho Residual GRC Ganho Residual Corrigido GRCM Ganho Residual Corrigido Mdio QI Quadro interactivo TIC Tecnologias de Informao e Comunicao TP Tabela Peridica UMIC Unidade de Misso Inovao e Conhecimento Pcol Professora colaboradora

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Uso de quadros interactivos em educao

ndice:

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1 Contextualizao e definio do problema. ...................................... 12 2 Reviso da literatura........................................................................... 14 2.1 Educao tecnologia multimdia. ............................................. 14
2.1.1 Generalidades ............................................................................................. 15 2.1.2 As TIC no ensino........................................................................................ 18 2.1.3 Software educativo. .................................................................................... 29 2.1.4 A sala de aula do futuro............................................................................. 34

2.2 - A disciplina de Cincias Fsico-qumicas e as TIC. ....................... 39

2.2.1. Recursos digitais na disciplina de Fsico-Qumica....................................... 47 2.2.2 O tema Tabela Peridica no currculo do ensino bsico......................... 49 2.2.3 Os principais problemas na aprendizagem da TP/concepes alternativas dos alunos sobre conceitos associados TP........................................................... 53 2.2.4 Recursos Digitais sobre a Tabela Peridica. .............................................. 55

2.3 Uso de quadros interactivos em sala de aula. ................................... 59 2.4. Breves notas sobre metodologias de investigao. ....................... 70 3 Descrio do quadro interactivo ........................................................ 73 3.1 Aspectos tecnolgicos ....................................................................... 73 3.2 Software............................................................................................. 75 3.3 Software produzido para o estudo de campo. ............................... 86 4 Estudo de campo.................................................................................. 94 4.1 Caracterizao da amostra.............................................................. 94 4.2 Procedimento /Metodologia............................................................. 95 4.3 Resultados. ........................................................................................ 98 5-Concluses ............................................................................................ 111 5.1 Algumas reflexes........................................................................... 111 5.2 Sntese/Concluso ........................................................................... 112 5.3 Perspectiva para o futuro .............................................................. 115 6-Bibliografia:.......................................................................................... 118

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Uso de quadros interactivos em educao

7 Anexos................................................................................................. 127 Anexo I...................................................................................................... 127

Materiais da Aco de formao .......................................................................... 127

ANEXO II ................................................................................................ 128

Pr-teste e Ps-teste .............................................................................................. 128

ANEXO III............................................................................................... 130 ANEXO IV ............................................................................................... 131 ANEXO V................................................................................................. 132 ANEXO VI ............................................................................................... 133 ANEXO VII ............................................................................................. 135 ANEXO VIII ............................................................................................ 136 ANEXO IX ............................................................................................... 138 ANEXO X................................................................................................. 139 ANEXO XI .............................................................................................. 140

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Uso de quadros interactivos em educao

ndice de figuras:

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Figura 1 Pgina principal do portal Mocho ................................................................. 47 Figura 2 Pgina principal do Molecularium. ............................................................... 48 Figura 3 Esquema organizador dos temas do currculo da disciplina de Cincias Fsico-qumicas 3ciclo................................................................................................... 51 Figura 4 Tabela Peridica disponvel em http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica. 56 Figura 5 Tabela Peridica disponvel em http://www.webelements.com ................... 57 Figura 6 Pgina do Hidrognio da Tabela Peridica disponvel em: http://www.webelements.com ........................................................................................ 57 Figura 7 Capa e contracapa do CD-ROM de WinPerio 2.0, editada pela Sociedade Portuguesa de Qumica................................................................................................... 58 Figura 8 Pgina principal da Tabela Peridica interactiva do Softcincias. ............... 58 Figura 9 Jogos sobre a Tabela Peridica elaborados pelo programa Softcincias. ..... 59 Figura 10 Aplicao do QI numa Escola Inglesa.(Fonte:www.smarttech.com) ......... 61 Figura 11 Utilizao do QI numa aula de Ingls. ........................................................ 62 Figura 12 Sala de aula com quadro interactivo(Fonte:www.smartech.com) .............. 68 Figura 13 Legenda Quadro Interactivo........................................................................ 73 Figura 14 Receptor Wireless. ...................................................................................... 74 Figura 15 Canetas digitais. .......................................................................................... 74 Figura 16 Pgina inicial do software que acompanha o QI starboard. ...................... 76 Figura 17 Quadro interactivo com a barra de ferramentas amovvel .......................... 76 Figura 18 Menu de ajuda do software do QI starboard. .............................................. 77 Figura 19 Ambiente onde se pode importar documentos do computador................... 77 Figura 20 Comandos e detector de infravermelhos do verdict.................................... 78 Figura 21 Componentes da ferramenta Verdict que permite a realizao de testes .... 78 Figura 22 Ambiente em que se introduz questes para realizar testes. ....................... 78 Figura 23 Visualizao do QI durante a realizao de um teste.................................. 79 Figura 24 Sistema mvel de interaco distncia com o QI..................................... 80 Figura 25 Aluna a escrever no Touchpad interactuando com o QI. ........................... 80 Figura 26 Pgina do site www.aprendercomsamrt.org de apoio insero do smartboard nas escolas. .................................................................................................. 81 Figura 27 Base de dados com aulas de diversas disciplinas........................................ 81 Figura 28 Pgina inicial do blog sobre QI do Centro de Formao entre Paiva e Caima.............................................................................................................................. 82 Figura 29 Panfleto comercial de divulgao do Quadro Promethean. ........................ 82 Pg:7

Uso de quadros interactivos em educao Figura 30 Pgina inicial da plataforma de ensino distncia onde se realizam aces sobre QI da Promethean ................................................................................................. 83 Figura 31 Quadro Interactivo Smartboard com projector incorporado. ...................... 83 Figura 32 Representao esquemtica do novo quadro da smartboard....................... 84 Figura 33 Sistema interactivo Mimio XI. (Fonte: www.mimio.com) ......................... 84 Figura 34 Sistema interactivo Ebeam.(Fonte:www.cnotinfor.com)............................ 85 Figura 35 Interactividade sobre a evoluo histrica da TP........................................ 87 Figura 36 Interactividade sobre a evoluo histrica da TP........................................ 88 Figura 37 Animao interactiva sobre a evoluo histrica da TP. ............................ 88 Figura 38 Tabela Peridica interactiva com vdeos dos elementos dos Grupos 1,2 17 e 18. ................................................................................................................................... 89 Figura 39 Tabela peridica interactiva com vdeos dos elementos dos ...................... 89 Figura 40 Tabela Peridica interactiva........................................................................ 90 Figura 41 Animao interactiva sobre istopos, n atmico e n de massa................. 90 Figura 42 Modelos de molculas 3D onde possvel interagir com a caneta digital.. 91 Figura 43 Site com recursos para QI, para diversas disciplinas em ingls. www.schoolzone.co.uk/resources/IWB/index.asp ......................................................... 91 Figura 44 Site da rede nacional inglesa de Quadros interactivos. ............................... 92 Figura 45 Software (demo) especfico criado para uso em QI, sobre Matemtica e presente no site. .............................................................................................................. 93 Figura 46 Plasma Interactivo. (Fonte www.Hitachi.com)......................................... 116 Figura 47 Pgina inicial do ambiente do Macromdia Flash. ................................... 140

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Uso de quadros interactivos em educao ndice de tabelas Pg.

Tabela 1 Materiais de apoio na preparao de aulas. Fonte Martins et al................... 40 Tabela 2 Metodologias de ensino usadas em aulas de CFQ. Fonte Martins et al. ...... 41 Tabela 3 Percentagem de aprovaes no ensino bsico. Fonte: Martins et al............ 43 Tabela 4 - Razes que os alunos apresentam para a sua desmotivao. Fonte: Martins et al ..................................................................................................................................... 43 Tabela 5 Materiais disponveis nos laboratrios de Cincias Fsico-qumicas. .......... 44 Tabela 6 Materiais didcticos usados pelos professores de Cincias Fsico-Qumicas. Fonte: Martins et al......................................................................................................... 44 Tabela 7 - Quadro resumo do estudo efectuado. ............................................................ 96 Tabela 8 Representao dos resultados odos pr-teste e ps-teste. Valores previstos por Regresso Linear, Ganhos Residuais (GR) e Residuais Corrigidos (GRC) para o GE ........................................................................................................................................ 98 Tabela 9 Representao dos resultados obtidos no pr-teste e ps-teste do grupo experimental assim como dos valores previstos por Regresso Linear, Ganhos Residuais (GR) e Ganhos Residuais Corrigidos (GRC). .............................................................. 100

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Uso de quadros interactivos em educao ndice de grficos: Pg.

Grfico 1 Equipamento informtico pessoal dos professores da amostra. .................. 24 Grfico 2 Distribuio dos contextos educativos de utilizao das TIC pelos alunos por nveis de ensino ....................................................................................................... 28 Grfico 3 Percentagens de reteno em funo de actividades sensoriais .................. 45 Grfico 4 Percentagem da importncia de cada sentido na aprendizagem.................. 46 Grfico 5 Representao grfica dos resultados obtidos no pr-teste, em funo do ps-teste do GE e representao grfica da recta obtida por regresso linear................ 99 Grfico 6 Representao grfica dos resultados obtidos no pr-teste, em funo do ps-teste da turma experimental e da recta obtida por regresso linear ....................... 100 Grfico 7 Comparao dos resultados obtidos nos pr-testes do GC e GE............... 101 Grfico 8 Representao grfica dos resultados obtidos no ps-teste nas duas turmas. ...................................................................................................................................... 101 Grfico 9 Comparao entre os GRC do grupo de controlo (9C) e do grupo experimental (9E). ....................................................................................................... 102

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Uso de quadros interactivos em educao

Agradecimentos: Nunca demais agradecer a todos os que tem contribudo para tornar esta vida mais agradvel e partilhado comigo os bons e os maus momentos. Agradeo ao professor Joo Paiva pela sua fora e pacincia demonstrada em momento mais difceis. Pela sua colaborao e disponibilidade para aplicar nas suas turmas este estudo, agradeo colega Ana Lusa Azevedo. Agradeo ainda aos colegas Lusa Coelho e Emanuel Reis pela reviso dos textos. Agradeo Porto Editora a disponibilizao de alguns recursos multimdia utilizados neste estudo e Areal Editores pela disponibilizao do Quadro Magicboard. Durante este ano agradeo a ddiva de ter sido pai outra vez e por isso, ao Z Paulo e ao Z Pedro as desculpas pela falta de pacincia com que por vezes aceitei os seus choros e birras. minha Me porque tudo comea com ela e por ter sido Me, Pai e Irm. Aos amigos que partilham sempre alguns dos melhores momentos da nossa vida. Teresa que partilha comigo a estrada da vida. Tal como dizia algum a todos os que me fazem feliz, e aos outros, pois sem esses, nunca seria feliz. Obrigado!

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Uso de quadros interactivos em educao

Vivemos numa sociedade esquisitamente dependente da cincia e da tecnologia, na qual dificilmente algum sabe algo sobre cincia e tecnologia .

Carl Sagan

1 Contextualizao e definio do problema.

A insero de novas tecnologias em sala de aula deve ser sempre acompanhada de um estudo prvio sobre as vantagens e desvantagens dessa tecnologia. No mbito desta tese de mestrado pretende-se estudar a aplicao de uma nova tecnologia, o quadro interactivo, e deste modo contribuir para melhorar a futura aplicao desta tecnologia em sala de aula. A oportunidade gerada pelo aparecimento de uma nova tecnologia deve ser aproveitada pelas escolas para se adaptarem sociedade de informao, proporcionando aos seus alunos ambientes de aprendizagem mais profcuos e interessantes, de modo a no pararem no tempo, ficando desactualizadas. Os quadros interactivos (adiante designados por QI) so produtos que a nvel internacional tem um percurso j longo no tempo, mas em Portugal surgiram h pouco tempo. De acordo com informaes obtidas junto dos representantes comerciais das marcas mais representativas deste tipo de material, em Portugal h cerca de 400 escolas com um ou mais quadros interactivos, mas apenas algumas utilizam o quadro em sala de aula. Em virtude desta anlise surgiu a oportunidade de realizar um estudo que permita fazer um ponto de situao, uma anlise qualitativa e quantitativa do uso destes quadros em sala de aula. O objectivo passa por aferir o impacto destes quadros em sala de aula, e simultaneamente analisar as principais dificuldades e vantagens do uso destes quadros pelos intervenientes educativos, professores e alunos. H alguns estudos que referem que o uso desta tecnologia tem efeitos positivos nas aprendizagens dos alunos, aumentando os nveis motivacionais. GERARD et al (1999) referem que o uso dos QI aumenta a alegria e motivao nas aulas para professores e alunos, ao permitir um uso mais variado e dinmico dos recursos. LEVY (2002) refere que aumenta a motivao dos alunos e professores e YAGER (1991)

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Uso de quadros interactivos em educao acredita que apresentaes multissensoriais aceleram e aumentam a compreenso e que, alm disso, prendem por mais tempo a ateno da plateia. Por outro lado experincias em escolas de diversos pases demonstraram que a insero de QI em sala de aula altera as metodologias usadas pelos professores contribuindo para a melhoria dos resultados dos alunos. Por exemplo, SMITH (1999) refere que os QI inspiram os professores a mudar a sua pedagogia usando mais as TIC, encorajando o seu desenvolvimento profissional. O uso das TIC em contexto educativo apresenta efeitos positivos na aprendizagem dos alunos, desde que as metodologias aplicadas sejam adequadas. LAFERRI (1996) apresenta dados de pesquisas que comprovam os efeitos positivos das novas tecnologias de informao e comunicao na educao. importante notar que esse relatrio salienta que a tecnologia por si s no muda directamente o ensino ou a aprendizagem. Pelo contrrio, o elemento mais importante como a tecnologia incorporada na instruo. Assim, torna-se relevante perceber que embora o uso das TIC em sala de aula seja imprescindvel numa escola moderna, o modo com se usa extremamente importante para que os resultados sejam satisfatrios Deste modo h motivos mais que suficientes para realizar um estudo deste gnero, comeando por referir que a escolha do mtodo quase experimental para o estudo de campo deve-se impossibilidade de escolher aleatoriamente as turmas e os alunos sujeitos a este estudo. A hiptese de trabalho pode ser, entre outras formas assim enunciada: O uso de quadros interactivos em sala de aula contribui para a melhoria do sucesso e motivao dos alunos mas tambm tm associadas resistncias, principalmente por parte dos professores.

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Uso de quadros interactivos em educao

2 Reviso da literatura

2.1 Educao tecnologia multimdia.

Com o aparecimento dos chips de silcio, a Sociedade Industrial deu lugar Sociedade da Informao e do Conhecimento. Esta caracteriza-se por alteraes constantes, pelo aparecimento de novas tecnologias a uma velocidade vertiginosa, que percorrem a sociedade impondo rpidas adaptaes dos indivduos. O desenvolvimento das novas tecnologias, fez aparecer novas formas de trabalho, de produzir e distribuir produtos. Neste contexto, passaram a ser exigidas novas competncias aos profissionais e uma actualizao permanente dos conhecimentos. A necessidade de formao contnua essencial para a sobrevivncia dos profissionais, a qual tem por objectivo melhorar as suas competncias a todos os nveis: qualidade profissional, qualidades pessoais, iniciativa, comunicao, trabalho de equipa, entre outros. A questo que se coloca qual o papel da escola nesta nova sociedade? Ser o mesmo que no passado? Estando ns numa poca em que o indivduo tem de adquirir novas competncias constantemente, a sua formao bsica deve ter como objectivo a integrao numa sociedade do conhecimento em que necessrio aprender constantemente. Num relatrio elaborado pela OCDE (2001) refere que as competncias em TIC so um pr-requisito para participar na sociedade e no trabalho. Os mais recentes dados sobre a qualidade do ensino em Portugal revelam que existem problemas nas instituies de ensino que necessitam de uma reflexo, impondose mudanas de modo a que as escolas realizem o seu papel de formao, essencial nas sociedades modernas e desenvolvidas. No relatrio da OCDE (2000) sobre a literacia dos adultos nos pases que fazem parte desta organizao, Portugal encontra-se nas ltimas posies no que diz respeito s competncias dos adultos relacionadas com a leitura e clculos simples; este relatrio refere tambm que os conhecimentos e as competncias dos adultos esto directamente relacionados com a produtividade, a inovao e a coeso social. Pg:14

Uso de quadros interactivos em educao Para se obter uma verdadeira mudana a escola dever disponibilizar as disciplinas que caracterizam a sociedade de informao e ter como objectivo principal a formao do aluno para a insero numa sociedade que muda rapidamente. Como diz PAPERT (1993) a sociedade est a mudar mais depressa que a escola , pelo que se exige que esta se modernize e se adapte s novas circunstncias. Na ltima reorganizao curricular do ensino bsico, DEB (2001), referido que no basta adquirir conhecimentos, necessrio compreender, dar sentido e saber usar o que se aprende, assim como desenvolver o gosto por aprender e a autonomia no processo de aprendizagem. Podemos ento concluir que cabe aos professores aplicar metodologias que desenvolvam o gosto pela aprendizagem e ensinem os alunos a aplicar os conhecimentos. Hoje em dia tornou-se unnime a utilizao de tecnologias multimdia em educao, existindo numerosos trabalhos sobre este tema; assim, na nossa opinio, torna-se importante, em termos de investigao, adoptar uma estratgia em redor do estudo da qualidade do processo ensino aprendizagem, aquando da insero dessas tecnologias.

2.1.1 Generalidades A sociedade em constante mudana coloca um permanente desafio educao, e esta dever ser capaz de responder rapidamente a essas mudanas, adaptando-se e promovendo progressos. As escolas tm o papel de fornecer a bagagem do conhecimento e paralelamente desenvolver actividades de modo a que os jovens se tornem capazes, criativos, competitivos e inovadores. As aulas somente expositivas em que o professor assumia o papel de detentor de toda a sabedoria devem ser alteradas por aulas em que o aluno tambm possa participar com actividades prticas. Neste sentido, a escola do sculo XXI cria novos desafios aos professores; estes so confrontados diariamente com mltiplas tarefas e tm de ser capazes de tornar a experincia da escola relevante para a Sociedade da Informao. A necessidade de preparar os estudantes para uma sociedade em permanente mudana, onde as TIC esto inexoravelmente presentes, exige estratgias pedaggicas

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Uso de quadros interactivos em educao que privilegiem o trabalho de grupo, sem desprezar o trabalho individual.. preciso ajudar os alunos a aprender e a ter mtodos de estudo, incutindo-lhes o gosto pela procura e pela troca de informaes. No mundo dos computadores, da Internet e do universo multimdia o professor chamado urgncia da mudana, vendo-se obrigado a repensar as estratgias que utiliza e a lutar pela melhoria das prticas educativas. MOURA (2001) diz existe uma tendncia natural para rejeitarmos as ideias que no se encontram de acordo coma nossa maneira de pensar e a nossa forma de estar. contra esta inrcia que urge lutar promovendo metodologias e actividades que proporcionem um maior sucesso nas aprendizagens dos alunos. Nos dias que correm, os educadores ainda se deparam com outra incerteza: perante tantos sites e tanto software educativo, surgem dvidas sobre quais os mais adequados para atingir determinados objectivos educacionais. No fundo so colocadas vrias questes: Quais as potencialidade que estes materiais tm em termos educativos? Em que podem ser teis todos estes novos recursos? Como devo integr-los nas aulas para gerar aprendizagens significativas? De facto, tanto ou mais importante do que as novas tecnologias nas escolas dar formao aos docentes para usarem, integrarem as tecnologias no ensino. Assim, estes tm de estar abertos crtica, encarar com humildade a realidade de se sujeitarem a um processo contnuo de actualizao, assumindo o papel de aprendizes e desenvolver competncias que lhes permitam utilizar essas tecnologias com rigor e criatividade. Como refere PONTE (1997) as novas tecnologias permitem que objectivos educacionais como a capacidade de resolver novos problemas, o desenvolvimento do esprito crtico e da criatividade, a tomada de decises em situaes complexas sejam desenvolvidos. Comenta-se frequentemente a forte tendncia da educao e das instituies, em permanecerem ancoradas no passado. Alude-se muitas vezes incapacidade demonstrada pelas escolas seja qual for o seu nvel, j no apenas em anteciparem ou prepararem o futuro, mas at inclusivamente, em acompanhar o ritmo dos tempos. Sendo a escola uma organizao educativa que prepara os seus educandos para a sua integrao numa sociedade futura, seria de esperar que esta estivesse apetrechada com tecnologias mais modernas e actuais do que as que tem agora, pois ainda temos uma sala de aula que a mesma que existe h dezenas de anos, com raras excepes. Pg:16

Uso de quadros interactivos em educao Como nos diz BELLONNI (1999), as caractersticas fundamentais da sociedade contempornea que mais tm impacto sobre a educao so (...) trabalho mais responsabilizado, mais precrio, com maior mobilidade, exigindo um trabalhador multicompetente, multi-qualificado, capaz de gerir situaes em grupo, de se adaptar a situaes novas, sempre pronto a aprender. Em suma um trabalhador mais informado e mais autnomo.Neste cenrio o professor alm de ser um difusor do conhecimento, tem que permitir que o aluno adquira as ferramentas (ou competncias) que possibilitem uma adaptao s constantes alteraes da sociedade. Com o acesso generalizado Internet, a informao circula em grandes quantidades e rapidamente; ao futuro cidado devem ser dadas ferramentas que permitam filtrar essa informao e trabalh-la. Trabalhar a informao necessrio para a construo da cidadania futura dos jovens de hoje, como refere ROSA (2000). A multimdia um dos campos de maior avano na ltima dcada, onde tm surgido ferramentas que permitem aos docentes reestruturar as suas estratgias de ensino e com isso procurar melhorar a qualidade das aprendizagens. Este nico espectro que envolve vrios sectores faz da multimdia um dos temas mais fascinantes da actualidade. FLUCKIGER (1995) refere que A multimdia um campo de rpido desenvolvimento com aplicaes envolvendo vrios sectores econmicos de consumo, como a electrnica de consumo e entretimento, televiso por cabo e de banda larga, educao, telecomunicaes e indstria de computadores. Estando a sociedade mergulhada em tecnologia multimdia e sendo os alunos bombardeados por elas no seu dia-a-dia, perigoso para as escolas e os seus profissionais estarem alheados deste fenmeno. Um dos maiores problemas das instituies de ensino em Portugal o insucesso dos alunos e o seu fraco desempenho na rea das Cincias, comparativamente a outros pases. Estudos elaborados pelo Instituto da Inteligncia divulgados em Agosto de 2006, revelaram que oito em cada dez alunos que registam insucesso escolar dizem ter dificuldades em seguir os raciocnios e os mtodos de ensino dos professores, apesar da grande maioria daqueles estudantes apresentar nveis normais de capacidade de aprendizagem (I.I.P., 2006). Segundo este estudo, entre Maio de 2004 e Maio de 2006, 70 por cento dos 400 alunos inquiridos preferem apostar na memorizao, tendo em vista os testes de avaliao, alegando que no tm tempo para raciocinar sobre as novas aprendizagens. "Os testes escolares acabam por avaliar aquilo que os alunos foram

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Uso de quadros interactivos em educao capazes de memorizar para as provas e no o que, na verdade, conseguiram aprender", concluiu o Instituto da Inteligncia. Sujeitos a provas de avaliao neuropsicolgica e de desempenho cognitivo (percepo, ateno, memria e destreza mental), 77.3 por cento dos 400 alunos inquiridos apresentaram capacidades de aprendizagem normais, 12,1 por cento acima da mdia e 10,6 por cento dos estudantes apresentaram aprendizagem abaixo do normal. Para Nelson Lima, Neuropsiclogo e investigador do Instituto da Inteligncia, "o insucesso escolar entre o 1 e o 3 ciclos nem sempre est relacionado com a capacidade de aprendizagem dos alunos, mas sim com os mtodos de ensino". Assim, 89 por cento dos alunos, entre os oito e os 14 anos de idade, com dificuldades de aprendizagem dizem-se "completamente perdidos" no que toca a mtodos de aprendizagem, pois "ningum lhes ensina nada". O mesmo investigador refere "Precisamos urgentemente de uma escola menos dogmtica e burocrtica e de um ensino mais compatvel com o crebro, de forma a incentivar o pensamento criativo e a inteligncia dos alunos, em vez de se satisfazer com aprendizagens apressadas e fragmentadas, feitas custa da capacidade de memorizao dos alunos", concluiu o instituto. Perante este panorama o que podem fazer as TIC e neste caso em particular os QI pela melhoria da qualidade do ensino em Portugal; que contribuio podem ter para combater o insucesso e aumentar os nveis de aprendizagem dos alunos?

2.1.2 As TIC no ensino Numa sociedade cada vez mais global, o papel da educao/formao assumese como de extrema importncia. No entanto, a prpria educao encontra-se num processo de mutao; novos suportes educativos surgem a cada momento, enquanto que outros se adaptam a uma nova realidade. O ensino para alm de realizar a transmisso de conhecimentos/informaes do professor para o aluno deve incluir de forma gradual outra percepo de ensino, onde a questo do suporte educativo utilizado assume grande relevncia. Assim, para alm do emissor da mensagem e do respectivo receptor, h que ter igualmente em conta o modo como essa mesma mensagem transmitida e apreendida. nesse sentido que as tecnologias de informao e comunicao (TIC) tm vindo a afirmar-se como aliados estratgicos e privilegiados da educao. Se para os alunos estas tecnologias facilitam o

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Uso de quadros interactivos em educao seu interesse pelas matrias disciplinares, para os professores ajudam a explicar conceitos difceis e fornecem recursos de fcil utilizao. O conceito actual de educao articula-se com a sociedade de informao, uma vez que se baseia na aquisio, actualizao e utilizao de conhecimentos. Desta forma, a escola deve garantir o acesso s novas TIC, de modo a potenciar o acesso informao digital, permitindo um enriquecimento contnuo dos saberes. A escola deve ainda tornar-se num meio privilegiado de actuao para combater a desigualdade de condies sociais. Se os alunos, nos diversos graus de ensino, estiverem excludos do acesso aos meios de interaco com a sociedade de informao no interior dos seus estabelecimentos escolares, resultar irremediavelmente uma estratificao entre aqueles que tm acesso no lar e os que no tm esse benefcio. De acordo com a Infopdia da Porto Editora, as TIC so um dos factores potenciadores das profundas mudanas operadas no mundo. Com a acelerao na inovao e na dinamizao da mudana, as TIC so hoje essenciais diante da globalizao da economia mundial e dos fenmenos fsicos e humanos em geral. A evoluo das TIC tem levado ao aparecimento de sistemas informticos, cada vez mais sofisticados, em todos os tipos de actividades e organizaes. Por outro lado, o aumento da velocidade de comunicao e facilidades no tratamento da informao exigem s organizaes educativas uma maior preparao e novos desafios para acompanhar todo este desenvolvimento. Os objectivos so a obteno de uma melhor qualidade do sistema educativo, capacitando os jovens para trabalhar em ambientes tecnologicamente avanados, pesquisando e seleccionando a informao pertinente ao processo de conhecimento. O processo educativo dever ser orientado de forma a maximizar a aprendizagem do aluno, de forma a promover a autoformao e flexibilidade exigidas pela evoluo da sociedade. A capacidade de recolha, manipulao e contextualizao dever ser desenvolvida quanto antes na fase escolar, de forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo dos alunos (PAIVA, 2003). Por outro lado a disseminao e consequente banalizao das aplicaes das TIC tm levado a um aumento da importncia dos aspectos relacionados com a informao, relativamente aos aspectos tecnolgicos, o que no acontecia no incio da implementao de projectos tecnolgicos direccionados para a educao. Nessa altura, julgava-se que a tecnologia, por si s, iria resolver todos os problemas da educao.

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Uso de quadros interactivos em educao A utilizao das tecnologias em contexto educativo no pode acontecer por mera questo de moda ou consequncia de presses por parte dos pais ou da sociedade em geral, que quase sempre associam a presena das tecnologias em contexto educativo, sinnimo da melhoria da qualidade de ensino, o que no assim to linear. A integrao deve ser transversal tal como refere PAIVA (2003) Temos, porm, a noo do longo caminho que h ainda a percorrer para que a integrao das TIC seja verdadeiramente transversal nos currculos e feita de forma sistemtica e planeada, em vez de pontual e espontnea. O mesmo autor defende que uma escola que no recorra, ou melhor, que no integre os novos meios informticos, corre o risco de se tornar obsoleta (PAIVA, 2003). A primeira tentativa de introduo sistemtica de novas tecnologias nas escolas do ensino no superior deu-se com o Projecto Minerva (Meios Informticos No Ensino: Racionalizao, Valorizao, Actualizao), um projecto do Ministrio da Educao, gerido pelo mesmo, que vigorou entre 1985 e 1994. Mais tarde surgiu o programa Internet na Escola, do Ministrio da Cincia e da Tecnologia, que se inseriu num quadro das iniciativas do Governo orientadas para a Sociedade da Informao, nomeadamente no conjunto de medidas contidas no Livro Verde para a Sociedade da Informao em Portugal, no captulo A Escola Informada. O Projecto Nnio XXI foi lanado em 1996 pelo Ministro da Educao e focalizou-se no desenho, testagem e implementao em larga escala do uso das TIC no Sistema Educativo, aproveitando as experincias prvias conduzidas nas Escolas dos Ensino Bsico e Secundrio, com o apoio das Escolas Superiores de Educao. Entre os seus objectivos constavam os seguintes: Dotar as escolas do ensino Bsico e Secundrio com equipamento multimdia. Apoiar parcerias entre escolas do ensino Bsico e Secundrio e outras instituies. Encorajar e apoiar a produo de software educativo e mobilizar o mercado editorial. Promover a implementao das TIC em larga escala e garantir a satisfao das necessidades do sistema educativo; Promover a disseminao e troca de informao acerca da educao, nos nveis nacional e internacional.

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Uso de quadros interactivos em educao Para alm destes programas especificos tem surgido outros como o Cincia Viva ou o programa LOGO no ensino pr-escolar que, no sendo especficos para as TIC envolvem sempre estas de modo indirecto. Tal como refere PINTO (2002) por muitas crticas que se faam problemtica das TIC na Educao, verifica-se que talvez no tendo ainda produzido grandes alteraes no modo de ensinar, est claro que mudaram o modo de aprender". O objectivo principal da utilizao das novas tecnologias pelos professores tem de ser o de melhorar as aprendizagens dos alunos. De acordo com FOWELL (1998) da responsabilidade dos educadores avaliar o potencial das novas tecnologias em termos da sua influncia e qualidade da aprendizagem . A escola por sua vez tem de ter ao seu alcance os meios financeiros (e outros), necessrios para proporcionar aos agentes educativos essas possibilidades. Sem os meios fsicos de suporte, a sociedade da informao na escola mera figura de retrica e tudo o mais que se possa acrescentar no tem sentido (CNE, 1998). Por ltimo, necessrio ensinar os agentes educativos a trabalhar com as novas tecnologias e isso ser da responsabilidade dos centros de formao, como entidade representante e responsvel pela formao contnua. FOWELL (1998) refere Outro factor limitativo o de ensinar os professores a utilizar os mesmos (). A utilizao da multimdia e, em particular, do computador em sala de aula, requer recursos educativos adequados aos diversos nveis de ensino. Para produzir recursos educativos de boa qualidade necessrio trabalharem conjuntamente tecnlogos educativos, desenhadores grficos, especialistas em computadores e sistemas de informao, um conjunto diversificado de profissionais que apenas algumas empresas privadas (e entidades pblicas sem fins lucrativos) possuem, nacionais e internacionais. Deste modo, sempre necessrio um investimento elevado para produzir recursos educativos, de modo a proporcionarem aos professores instrumentos de qualidade para usarem em sala de aula. Torna-se necessrio dar condies de mercado s empresas para que estas possam fornecer contedo multimdia de qualidade, que possibilitem aos professores uma utilizao pedaggica adequada. Diversas experincias demonstraram que o ensino assistido por computador possui virtudes pedaggicas. O computador obriga o aluno a estar mais concentrado nas diferentes tarefas que realiza, o que no acontece numa aula tradicional. A inibio do

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Uso de quadros interactivos em educao aluno perante a turma no existe perante o computador. Os alunos sabem que podem errar sem ficar feridos no seu amor-prprio. A multimdia cria motivao nos alunos. Em alguns, pela sua novidade e grau de sofisticao em relao ao seu modo de vida; noutros, j habituados, pela possibilidade que tm de graas s novas tecnologias, trazerem para a escola os seus saberes e as suas competncias, com a naturalidade de quem quer mostrar aos colegas e aos professores aquilo que sabe. Os alunos motivados concentram-se durante muito mais tempo. Essa concentrao pode ser mantida graas interactividade do multimdia. Hoje em dia, se no est ocupado a fazer algo nas aulas, o aluno deixa de se interessar. Na escola actual, o aluno precisa de ter um papel muito mais activo do que outrora e a interactividade est sempre a chamar a sua ateno, a repetir as vezes que o aluno precisa sem que o professor se canse a faz-lo. Para alm disso, o multimdia pode ser amigvel, no o recrimina, no o faz sentir-se culpado pelos seus erros, perante os colegas e o professor. Assim, o aluno encara a situao como um jogo em que, mesmo que no consiga primeira, pelo menos tenta sempre melhorar; este esforo, em si, j uma vitria. FREITAS et al (1997) refere que a escola, como instituio que tem o encargo de educar e formar, tem necessidade em aliar-se aos meios tecnolgicos, no ignorandoos porque: Eles j existem fora dela e com todas as suas potencialidades. Se o fizer desacredita-se como instituio. Eles so riqussimas fontes de informao capazes de potenciar as capacidades dos alunos e lhes provocar aprendizagens duradouras e gratificantes. A escola tem de enfrentar o desafio de se adaptar s novas necessidades da sociedade e obrigatoriamente acompanhar o desenvolvimento das tecnologias informticas, sob o risco de, se o no fizer, se tornar obsoleta, pouco atractiva e mais grave, no formar cidados aptos a entrar na vida activa. O recurso s novas tecnologias limita o absentismo dos alunos, pelo interesse que ainda desperta. A multimdia pode ajudar a desenvolver rigor e mtodo nos alunos. A mquina s obedece se lhe so dadas ordens precisas. O aluno tem de ser rigoroso na sua manipulao. Antes de apresentar um texto escrito, ele tem de o organizar, conceber a sintaxe correcta, recorrer a correctores ortogrficos (SOMMANT, 1996).

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Uso de quadros interactivos em educao Numa turma heterognea, na qual os ritmos de aprendizagem so muito diferentes uns dos outros, a ferramenta multimdia pode ser extremamente til para o professor enveredar por uma pedagogia diferenciada, tendo em conta a capacidade de cada aluno. Como refere SOMMANT (1996), o aluno trabalha ao seu ritmo e pode voltar ao passo anterior, procurando outras informaes. Pode, assim, assimilar progressivamente, mais depressa ou mais devagar, conforme as suas capacidades; pode tambm escolher o seu percurso de aprendizagem, caso o documento multimdia oferea essa vantagem. Cada aluno pode aceder informao por vrias formas. A autonomia na maneira de percorrer um documento multimdia um factor importante na aprendizagem. A tecnologia educativa assenta essencialmente no pressuposto da aplicao da cincia e da engenharia ao desenvolvimento de mquinas e procedimentos, de forma a melhorar e tornar o processo educativo mais eficaz. A integrao da tecnologia na educao no pode ser considerada apenas como uma mudana tecnolgica. Para TEODORO et al (1992) no se trata simplesmente de substituir o quadro preto ou livro pelo ecr do computador. Essas tecnologias esto associadas ao modo como se aprende, mudana das formas de interaco entre quem aprende e quem ensina e mudana do modo como se reflecte sobre a natureza do conhecimento. O computador e as tecnologias multimdia associadas, esto a originar uma verdadeira revoluo no processo ensino/aprendizagem. Citando VALENTE (1993)uma das razes dessa revoluo o facto de elas serem capazes de "ensinar". A entrada do computador na educao tem criado muitas controvrsias e confuses tais como o questionamento dos mtodos e prticas educativas, a insegurana de alguns professores menos informados, que receiam os computadores em contexto educativo e o custo financeiro para implementar e manter os sistemas informticos. Alguns dados estatsticos sobre as TIC em educao, baseados num trabalho do Departamento de Avaliao Prospectiva e Planeamento do Ministrio da Educao, permite conhecer a realidade das TIC em Portugal na vertente da sua utilizao pelos professores e alunos (PAIVA, 2003). Este estudo pretendeu identificar as diferentes vertentes das TIC em educao, nomeadamente: Os recursos informticos existentes na escola; Os contextos onde se aplicam as TIC; O tipo de actividades realizadas pelos alunos quando utilizam as TIC; Os tipos de aplicaes informticas usadas pelos alunos e professores; Pg:23

Uso de quadros interactivos em educao Segundo o estudo de PAIVA (2003), a grande maioria dos professores (88%) possui computador pessoal e bastantes perifricos, sendo residual a percentagem de professores que tm computador, mas no o usam. Este estudo incidiu sobre 19 337 docentes do ensino pr-escolar, do primeiro, segundo e terceiro ciclos e do ensino secundrio (ver Grfico 1). Neste estudo, ficou provado que, no conjunto de docentes do terceiro ciclo e do ensino secundrio, apenas 24 professores em cada 100 utilizam o computador, com os alunos; de entre estes, 32% usam-no como editor de texto, 23% para pesquisa na Internet e 18% para visualizao de Cd`s.

Grfico 1 Equipamento informtico pessoal dos professores da amostra. Fonte: Paiva (2003)

BRS (2003), efectuou uma comparao entre a utilizao de computadores pelos professores de Fsica e Qumica e os professores dos restantes grupos disciplinares. As concluses que tirou foram: Cerca de mais de 93% dos professores de Fsica e Qumica receberam, no decorrer da sua licenciatura, formao na rea das TIC. A taxa de utilizao do computador, por parte dos professores do quarto grupo A e B de 97%. Apenas 20% dos professores de Fsica e Qumica utilizam o computador com os alunos. Por outro lado est definido pelo DAPP (2004) que os professores devem ter competncias bsicas em TIC; para tal estes devero ter conhecimentos e competncias em cinco vertentes:

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Uso de quadros interactivos em educao Atitudes positivas, numa perspectiva de abertura mudana, receptividade e aceitao das potencialidades das TIC, capacidade de adaptao ao novo papel do professor como mediador e orientador do conhecimento face aos alunos, estimulando o trabalho em grupo. Promoo de valores fundamentais no uso das TIC, incluindo a ateno s questes de Segurana/vigilncia sobre a informao na Internet, as questes de direitos de autor e ticas relativas utilizao das TIC, etc. Competncias de ensino genricas sobre quando utilizar e como integrar as TIC nas diferentes fases do processo de ensino, partindo do planeamento at avaliao e modo de usar as TIC para estimular as dinmicas da escola. Competncias para o ensino da disciplina/rea curricular, incluindo o modo como integrar as TIC no Currculo, conhecer e avaliar software educacional, como explorar os recursos existentes na escola. Estar familiarizado com o equipamento, estar atento s questes de segurana/vigilncia sobre a informao na Internet, s questes de direitos de autor e ticas relativas utilizao das TIC, a questes relativas s condies de acessibilidade da Internet para pblicos com necessidades especiais. Capacidades de manuseamento das ferramentas, incluindo software utilitrio e de gesto pedaggica, em contexto educativo. Para a aquisio desses conhecimentos e competncias, necessrio o empenhamento dos centros de formao, da escola e dos prprios professores.Deve efectivar-se uma aprendizagem transversal nas diferentes reas curriculares onde se aplicam as TIC, como tambm de contributos inovadores, onde se insere o objecto deste trabalho. MORAIS et al (1989), refere que existem muitos professores que se sentem intimidados pelas tecnologias e ainda no adquiriram a desejada literacia nesta rea. Em contexto educativo e referindo o mesmo documento da responsabilidade do DAPP do Ministrio da Educao, o ensino bsico, para alm da certificao global que propicia no final do 3 ciclo, deve dispor de uma certificao bsica em TIC com identidade prpria, capaz de balizar as aprendizagens a realizar nestas tecnologias ao longo da escolaridade obrigatria e de certificar a sua aquisio pelos alunos (DAPP, 2004).

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Uso de quadros interactivos em educao Para os alunos, o Certificado de Competncias Bsicas em Tecnologias de Informao e Comunicao deve corresponder ao reconhecimento de que o aluno adquiriu ao longo do ensino bsico, competncias relativas a: Aquisio de uma atitude experimental, tica e solidria no uso das TIC. Capacidade de utilizao consistente do computador. Desempenho suficiente no manuseamento do software utilitrio essencial. Capacidade de recolha e tratamento de informao designadamente com recurso Internet. Interesse e capacidade de auto-aprendizagem e trabalho cooperativo com as TIC. Os sistemas computacionais de simulao podem constituir ambientes de aprendizagem poderosos, pois possibilitam uma avaliao que pode motivar o estudante a questionar o modelo, reavaliar o seu conhecimento e reexpress-lo, continuando assim o ciclo de aces, no estilo construtivista de aprendizagem (PAPERT, 1985). Existem na literatura diversos resultados mostrando que a explorao de simulaes levam o estudante a ter uma anlise qualitativa do fenmeno estudado, desenvolvendo assim a habilidade para a resoluo de problemas, a tomada de decises e a apresentao e comunicao do conhecimento que possui num dado domnio (MILLER et al, 1993). A utilizao de sistemas de modelao computacional pode representar uma nova perspectiva, por exemplo, para o ensino das Cincias, em particular a Matemtica, para a utilizao e integrao das TIC no ensino, permitindo que os estudantes tenham uma viso mais ampla dos contedos, e possam desenvolver actividades de investigao muito mais prximas da verdadeira prtica de um investigador. Referindo-se a actividades educativas de modelao empregando ferramentas computacionais, PONTE (1992) destacou diversos aspectos positivos dessa abordagem, de entre os quais o entusiasmo do aluno-descobridor, a criatividade do aluno-sujeito e a flexibilidade crtica na avaliao do trabalho desenvolvido. Estas trs caractersticas entusiasmo, criatividade e flexibilidade evidenciam o enorme potencial do uso das simulaes em conjunto com a Informtica no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica (e das outras cincias). Esta perspectiva corresponde, de certo modo, a uma viso segundo a qual a aprendizagem um processo de construo de significados qualitativos (TEODORO, 1993).

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Uso de quadros interactivos em educao A Sociedade da Informao tem caractersticas muito diferentes da Sociedade Industrial. A sociedade em que vivemos hoje caracteriza-se pela grande quantidade de informao que se encontra disponvel ao clique de um dedo. Para os nossos alunos, em particular, muito mais fcil e gratificante estar sentado a ver televiso ou a navegar na Internet, com a informao a chegar-lhes de forma instantnea, do que a estudar para terem sucesso no ensino formal. Assim, a escola e os professores encontram-se perante um novo desafio: o de fazer da Escola um lugar mais atraente para os alunos e fornecerlhes as chaves para uma compreenso verdadeira da sociedade de informao. Os sistemas de informao e comunicao disponveis na Internet inseremse, como uma pea fundamental, na estratgia geral de mudana da escola, contribuindo para a sua integrao eficaz no contexto da designada "Sociedade da Informao. O aproveitamento optimizado destas novas tecnologias implica uma mudana drstica nas nossas formas de ensinar e de aprender. O uso de textos, vdeos e sons pode revolucionar os processos de ensino/aprendizagem. Trata-se da mudana de um ensino, onde limitado o papel do aluno na busca de informao para um ensino em que o aluno deixa de ser um mero receptor de informao, passando a ser um actor activo no processo de ensino/aprendizagem, tomando a iniciativa, propondo novas ideias e novos desafios. A quantidade de informao que as sociedades modernas produzem tem vindo a aumentar progressivamente e a velocidade com que ela circula intensificou-se; a exploso da informao mudou a natureza do prprio conhecimento, da capacidade de lembrar informao para a capacidade de pesquisar, seleccionar, processar, comunicar e aplicar a informao. Estamos a viver numa poca de rpido desenvolvimento das tecnologias de informao, com o acesso a redes globais de computadores, ao correio electrnico, a bases de dados, a bibliotecas virtuais, a Cd-Roms e a uma enorme oferta de software. Esse progresso est a provocar mudanas enormes na organizao da nossa vida e do nosso trabalho. A Escola necessita de manter uma ligao harmoniosa com a sociedade em que se insere, devendo adoptar modos de ensinar e aprender adequados nova realidade social. No entanto necessrio que a Escola leve os alunos a usar de modo diferente as TIC, mais de acordo com os objectivos que a educao escolar deve perseguir. O professor tende a deixar de ser o nico recurso de que os alunos dispem para realizar a sua aprendizagem, passando a ser um orientador capaz de gerir discursos e prticas diversificadas e estimular as habilidades intelectuais dos alunos, no tratamento da Pg:27

Uso de quadros interactivos em educao informao disponvel. A base de actuao dos professores reside, portanto, no domnio crescente de aptides tcnicas referentes ao currculo, a mtodos, a meios e materiais de ensino e ao contexto em que este se desenrola. Onde quer que tenham sido introduzidas com xito, as tecnologias apoiaram novas abordagens pedaggicas, dando uma maior importncia iniciativa dos alunos e ao trabalho em equipa, contribuindo para a transformao dos papis do professor. Tal como referido em PAIVA (2003) No se trata de criar tudo de novo custa das TIC, mas de inovar as formas de concretizar os objectivos estabelecidos. As aulas continuaro a ser de pergunta/resposta, mas quem responde s dvidas o aluno com a ajuda da Internet . De acordo com o DAPP (2003) as trs actividades que os alunos mais gostam de realizar na escola so pesquisar na Internet (18%), escrever textos (17%) e jogos ldicos (11%). Constata-se que escrever textos parece dar, progressivamente, menos prazer aos alunos, medida que aumenta a escolaridade, enquanto que a pesquisa na Internet das actividades preferidas para graus de escolaridade mais elevados. Para alm destas o envio de e-mails, jogos e conversar so outras actividades que os alunos gostam de fazer. Este estudo permitiu concluir que mais de 80% dos alunos pensam que os computadores deviam ser mais usados nas aulas, aumentando a percentagem medida que aumenta o grau de escolaridade. Conforme se pode verificar pelo grfico 2, a utilizao das TIC pelos alunos a nvel escolar, vai aumentando com o nvel de escolaridade, sendo maior a sua utilizao no 3 ciclo e no ensino Secundrio, permitindo ao professor utilizar estratgias pedaggicas mais ambiciosas.

Grfico 2 Distribuio dos contextos educativos de utilizao das TIC pelos alunos por nveis de ensino

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Uso de quadros interactivos em educao Os novos sistemas de informao devem ser capazes de adaptar-se a estas transformaes, responder s necessidades da nova comunidade escolar e contribuir para a promoo de ambientes de aprendizagem mais ricos em contedos informativos e em situaes de interaco e de aprendizagem colaborativa, recorrendo para tal, nomeadamente, aos sistemas de informao e comunicao disponveis na Internet. Numa entrevista recente CARNEIRO (2006) afirma que Para utilizar uma analogia inspirada em metfora do mundo da nova Internet estamos ainda distantes da revoluo Educao 2.0 em que as TIC sejam o propulsor de comunidades de aprendizagem efectiva e de uma nova tica do esforo e da disciplina de escola susceptvel de ultrapassar o laxismo de uma educao sem chama nem dedicao. Um grande factor de resistncia ao processo de inovao utilizando um computador, a falta de conhecimentos dos educadores sobre as novas tecnologias e as suas capacidades. Mas estas mudanas vo necessariamente ocorrer, mais cedo ou mais tarde, sob o risco, se tal no acontecer, da escola se afastar perigosamente da sociedade, ficando mesmo margem dela. O maior grau de autonomia das escolas e as exigncias mais complexas do trabalho pedaggico dos professores requer, forosamente, maiores nveis de qualificao e de conhecimentos, principalmente no domnio das TIC.

2.1.3 Software educativo. Hoje em dia, fala-se muito de multimdia com a emergncia da chamada era da informao. Uns entusiasmam-se com esta novidade, outros sentem-se ultrapassados e adoptam a atitude da avestruz. Nesta poca de miscelnea metodolgica, em que os professores dispem de recursos nunca antes imaginados h, contrariamente ao que se poderia pensar, cada vez mais diferenas entre eles, nas suas aulas, nas suas opes, nos materiais a que recorrem, como veremos adiante. Tambm se alarga o fosso entre alunos, pois as novas tecnologias no esto ao alcance de todas as famlias. A utilizao de software, enquadrado nas actividades lectivas, constitui um poderoso recurso para os professores e alunos, sendo uma das faces mais visveis da integrao da tecnologia em contexto educativo, para alm do equipamento informtico e multimdia.

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Uso de quadros interactivos em educao O tipo de ferramentas informticas disposio dos professores e dos alunos variada e normalmente classificam-se em dois grandes tipos: o software educativo especfico, quando concebido a pensar na educao e o software utilitrio que, embora no tenha sido concebido especialmente para a educao, apresenta grandes potencialidades nesse campo. De acordo com CHAGAS (1997) as atitudes e os comentrios relativamente ao software existente variam consoante o nvel de experincia dos professores quanto utilizao das TIC. Os professores sem qualquer experincia referem vagamente um ou outro programa de que algum falou . Contudo, como no so utilizadores do computador consideram muito remota a possibilidade de alguma vez o utilizar na sala de aula e no fazem qualquer investimento no sentido de melhorar as suas competncias, como utilizador das tecnologias. Em termos gerais, os professores referem que o software existente, no se adapta ao currculo como e quando vou aplicar isto? uma pergunta comum. Por exemplo, no caso das cincias experimentais como a Fsica ou a Qumica o uso das tecnologias pode dar um novo alento ao ensino experimental, permitindo a visualizao de certas actividades difceis de realizar no laboratrio, recriando-as de tal modo que a sua compreenso seja mais fcil pelos alunos e menos perigosa. Muito se tem dito, nesta ltima dcada, sobre a multimdia, sobre os aspectos benficos ou negativos da introduo das novas tecnologias nas escolas, destacando-se essencialmente as caractersticas tecnolgicas e descurando as questes de natureza pedaggica. Como diria LEVY (1994) A tcnica prope mas o cidado dispe. Partilhando deste ponto de vista necessrio examinar os atributos e especificidades do multimdia para verificar posteriormente como que metodlogos e professores podem dispor dele, isto , como conseguem integr-lo em contexto de aprendizagem a fim de potenciar a consecuo dos objectivos. No relatrio OCDE (2000) refere que os professores individualmente tem um papel importante a realizar na seleco criao e sntese de materiais, uma responsabilidade que requer literacia digital e que tenham acesso a informao sistemtica de produtos. MARCOS (2003) diz a gramtica do multimdia conjuga a imagem, fixa ou animada, com o som e o texto, articulando-se tudo com a interactividade do sistema (...) A riqueza da interactividade vai determinar a qualidade final da obra multimdia. () o mesmo autor diz que criar um prottipo multimdia requer muitas horas de trabalho e uma grande diversidade de competncias tcnicas, artsticas, cientficas e didcticas, a Pg:30

Uso de quadros interactivos em educao engenharia de sistemas, a programao, a didctica das cincias, as diversas disciplinas intervenientes, entre outras. () Sem uma equipa especializada e multifacetada, constituda por diferentes especialistas que trabalhem em conjunto, impossvel produzir qualquer produto multimdia de qualidade . Schaefermeyer (1990), citado por MORGADO (1998), refere que uma grande parte do software usado pelos professores inclui mais talento artstico do que uma sistematizao dos objectivos e uma anlise das actividades de aprendizagem includas no documento. A qualidade desse software est ainda muito dependente do que o programador, pessoalmente, considera um bom design educativo, quando a preocupao deveria ser a de construir um software com caractersticas tcnicas minimamente aceitveis e boas caractersticas pedaggico didcticas. Laurel (1993) referido por MORGADO (1998) afirma, em jeito de resposta a este dilema, que as novas tecnologias s oferecero novas oportunidades para experincias criativas e interactivas, se o controlo da tecnologia for retirado ao tecnlogo e entregue queles que compreendem os seres humanos, a interaco humana, a comunicao (...). Para que o uso do software educativo seja adequado necessrio que sejam verificados alguns aspectos antes do seu uso (BRANDO, 1998): A sua funcionalidade; A faixa etria a que se destina a adequada; O objectivo do seu uso; O grau de interactividade; Caractersticas tcnicas;

GOMES e SILVA (1997) diz que as aplicaes educativas devem ser avaliadas em mltiplas perspectivas de forma a garantir a sua qualidade e eficcia . A utilizao de software apropriado, por exemplo de simulao, para alm do apoio computacional na realizao de experincias e na apresentao audiovisual, pode facilitar o ensino, no oferecendo todavia garantias de sucesso pleno. As simulaes controladas pelo utilizador permitem aos alunos estabelecer as condies iniciais e fazer representaes mltiplas para compararem os resultados MINTZES et al.(2000). CHAGAS (1997) refere que um programa multimdia ser tanto mais interactivo quanto maior for o nmero e mais elevada a qualidade das opes e decises que so permitidas ao utilizador.

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Uso de quadros interactivos em educao Compilando as ideias de vrios autores MEDEIROS e MEDEIROS (2002), MINTZES et al., (2000) e VALENTE (1993) verificam-se que as simulaes so consideradas bastante relevantes no Ensino quando um dado fenmeno no pode ser estudado ou experimentado fisicamente, pelos seguintes motivos: Trata-se de uma situao fictcia; A complexidade associada ao sistema no possibilita a sua anlise pelos mtodos experimentao comuns; O processo a ser estudado ocorre to rapidamente ou to lentamente na realidade que impede a sua anlise pela experimentao; O sistema a ser analisado situa-se a uma escala muito pequena (por ex: movimentos moleculares) ou a uma escala muito grande (por ex.: movimentos planetrios), sendo impossvel a sua observao directa; A manipulao do sistema real perigosa; A situao implica a realizao de experincias que so muito complicadas; A situao implica a realizao de experincias que so dispendiosas; Para alm das simulaes os jogos multimdia podem ser referenciados como ferramentas de aprendizagem, pois os currculos e os prprios professores esto cada vez mais receptivos a aceitarem o papel das novas tecnologias, mas, por vrios motivos, a sua utilizao no ainda generalizada. No dizer de VALENTIM (2002), neste contexto que o jogo ganha um espao como ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno. O jogo ajuda-o a construir novas descobertas, desenvolve e enriquece a sua personalidade, e simboliza um instrumento pedaggico (...) Os prprios jogos de aco ditos no didcticos contm uma vertente educativa. GREENFIELD (1998) alerta para o facto de os jogos de aco, alm da capacidade motora, desenvolverem: A capacidade do processamento paralelo por parte dos alunos; A capacidade de recolher informaes de diversas fontes simultaneamente; O esforo indutivo; A cooperao entre alunos sempre que os jogos possam ser jogados em equipa, com um objectivo comum a ser alcanado pelos jogadores;

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Uso de quadros interactivos em educao A estratgia de integrar as variveis interactivas fornecidas durante o jogo; A flexibilidade cognitiva; A transferncia de conceitos para um novo domnio e a generalizao do conhecimento formal; A aptido espacial; A capacidade de coordenar informao visual proveniente de mltiplas perspectivas; Existe, porm, um certo preconceito quanto a aprendizagens baseadas em jogos, argumentando-se que a actividade produzida irrelevante ou que no se aprende brincando. RIEBER (1998) responde: ...pesquisa extensa sobre jogos com crianas e adultos, em antropologia, psicologia e educao indica que os jogos so mediadores importantes para a aprendizagem e socializao ao longo da vida. .A utilidade dos jogos como uma ferramenta vai bastante alm das suas caractersticas inerentemente motivacionais. Eles oferecem uma funo organizacional baseada em factores cognitivos, sociais e culturais, todos eles relacionados com o acto de jogar. Um software educacional deve ser interactivo, proporcionando o sentido investigativo e hipottico, testando e refinando as ideias iniciais de seus aprendizes.. Encontrar no software caractersticas que assegurem uma maior probabilidade de sucesso no mbito educacional, a partir da anlise dos aspectos, pedaggicos e tcnicos, requer tempo para testar e avaliar, se possvel em equipa. Em termos de software h autores como TEODORO (1998) que defende o uso da lngua inglesa como mais valia para os alunos; o mesmo autor defende o uso das TIC em reas como a matemtica e as Cincias, onde podem ser muito produtivas, pois permite que os alunos usem a cabea em vez das mos, em situaes delicadas para eles. Segundo este autor h um pecado original neste tipo de produtos que a lgica da interactividade que tem aspectos positivos e negativos. O seu lado negativo corresponde ao princpio da utilidade destes produtos, tal como a Internet, que carregar no maior nmero de botes num menor espao de tempo, o que em termos de aprendizagem pode ser bastante nefasto. Em termos de avaliao de software podemos colocar algumas questes, cujas respostas pode ser indicativa da sua qualidade e do seu interesse para o ensino:

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Uso de quadros interactivos em educao Aspectos Pedaggicos: Facilitam uma concepo de educao voltada para a construo do Conhecimento de forma interactiva? Instigam a curiosidade, a ateno e a busca independente de informaes? Possibilitam o hipertexto? Permitem a utilizao da multimdia (som, texto, imagem e vdeo...) na criao de projectos? Favorecem a interdisciplinaridade? Levam a busca de informaes em diferentes fontes de pesquisa? So desafiadores no levantamento de hipteses, reflexo e troca? Esto livres de preconceitos? Facilitam o trabalho cooperativo? Apresentam diferentes nveis de dificuldades? Proporcionam o feedback imediato, que auxilia a compreenso do erro? Aspectos Tcnicos: Apresentam ajuda on-line? Acesso fcil ao fabricante, com possibilidade de actualizao? Executam em diferentes marcas, modelos e configuraes de equipamentos? Operam e reconhecem diferentes tipos de arquivos (de sons, imagens, textos...)? Possibilitam a integrao com outros softwares? Convertem os arquivos para Internet? Tm acesso directo a Internet? A Interface amigvel? So de fcil utilizao para um usurio novato? O uso de software educativo uma poderosa ferramenta para o professor, mas imperiosa uma avaliao criteriosa e uma utilizao eficaz em sala de aula.

2.1.4 A sala de aula do futuro Nas auto-estradas da informao, circulam muitos dados e no raras vezes, pouca pedagogia. A grande dificuldade consistir em procurar o conhecimento nessa

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Uso de quadros interactivos em educao enorme quantidade de informao, evitando a "bulimia". ROSNAY (1998) advoga mesmo uma "diettica da informao". O objectivo do Professor ser, cada vez mais, ensinar os alunos a aprender a aprendere estimul-los para uma formao contnua, ao longo da vida. O multimdia dever ser uma ferramenta ao servio da pedagogia que no pode substituir os fundamentos do acto pedaggico, isto , a relao humana aluno / professor. Em nenhum caso se trata de substituir o professor, como algumas pessoas temiam. O professor ser sempre o principal agente no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, o seu papel que vai mudando; para tal, ele ter de se (in) formar. Atravs da World Wide Web, os Professores podem romper com o seu isolamento partilhando, com outros docentes, projectos, aulas e experincias. Podero integrar listas de difuso sobre as temticas que mais lhes interessam. Na rede, encontram material para as suas prticas pedaggicas, assim como para actividades de mbito extracurricular (SOMMANT, 1999). Cada dia surgem novos sites que oferecem inmeras pistas de trabalho para os professores, sites de contedos relacionados com aqueles que leccionam na aula ou ainda, de reflexo sobre as prticas pedaggicas. Aps essa fase prvia de pesquisa de informao, o professor ter que planificar as suas actividades pensando nos materiais que ir utilizar e facultar aos alunos para que as suas aprendizagens se concretizem. Ele dever, em primeiro lugar separar o trigo do joio, constituindo uma seleco de materiais ou de sites que aconselhar aos seus alunos, evitando-lhes desta forma, as dificuldades de pesquisa na Web e o afogamento no oceano de dados. Nem tudo bom na Internet e o professor tem a funo de filtrar parte da informao, principalmente quando trabalha com alunos muito jovens. As crianas manifestam uma grande curiosidade por tudo o que multimdia e dominam a informtica melhor do que muitos adultos. Porqu todo este interesse quanto s novas tecnologias? A informao enriquece-se de ambientes visuais e sonoros tornando-se mais atractiva. As animaes tambm despertam a curiosidade dos alunos, porque os aproximam dos seus ambientes televisivos. Com a ajuda destes ambientes a aprendizagem pode ser mais eficaz, sendo o aluno um actor mas tambm consumidor da informao. Recorrendo escrita (interactiva), assim como ao correio electrnico, poder desenvolver inmeros trabalhos, tais como ciberjornais, romances virtuais, correspondncia escolar. Geralmente, os alunos participam nestas actividades com

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Uso de quadros interactivos em educao agrado, porque tambm apreciam que seja dada uma finalidade para os escritos, visto que pressupe que outros vo ver. Torna-se indispensvel equipar as salas de aulas de ferramentas informticas que facilitem o acesso ao saber. Se, por um lado, as tecnologias facilitam incontestavelmente o acesso a um oceano de dados, por outro, necessrio dar a todos a mesma possibilidade de lidar com elas. Algumas escolas em Portugal estaro, porventura, mais equipadas do que outras, devido participao em projectos como, por exemplo, o Minerva ou o Nnio Sculo XXI. No h dvida que, se o objectivo contribuir para a construo de uma escola nova, as instituies governamentais devero empenhar-se mais em programas que visem o apetrechamento das escolas para, desta forma, evitar o isolamento com que algumas se deparam. Os professores tero rapidamente de ultrapassar estes preconceitos, enquanto as novas tecnologias ainda so novidade e ainda oferecem o seu poder de atraco. Depois, os mesmos tero de insistir em ultrapassar uma simples viso tecnolgica das TIC, para comear a pensar no processo de ensino aprendizagem em que so utilizadas, assim como nos processos de avaliao em que se enquadram. Considera-se as TIC um meio extraordinrio de acesso informao, mas tambm um precioso auxlio no trabalho do professor, na aprendizagem do aluno e talvez o nico instrumento que conseguir fazer, na Escola, as mudanas que os alunos merecem, mas s se encarado como um meio e no como um fim. O suporte tecnolgico imprescindvel na educao, mas no suficiente. necessrio apostar essencialmente na mudana das mentalidades dos elementos da comunidade escolar para que ocorra um perfeito equilbrio entre estas duas componentes. No parecer dado acerca do Livro Verde para a Sociedade da Informao em Portugal, o Conselho Nacional de Educao afirmou que Sem os meios fsicos de suporte, a Sociedade da Informao na Escola mera figura de retrica e tudo o mais que se possa acrescentar no tem sentido (CNE, 1998). O equipamento de todas as escolas com material informtico actualizado e com acesso Internet uma necessidade actual e da responsabilidade do Ministrio da Educao, das autarquias, e de toda a comunidade educativa. Sabe-se que no basta colocar computadores nas escolas para garantir uma melhoria na educao, mas a sua ausncia iria distanciar cada vez mais a escola da realidade actual da sociedade. H neste sentido, um longo caminho a percorrer.

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Uso de quadros interactivos em educao A escola tem de proporcionar a todos os alunos a oportunidade de viver tipos de experincias de aprendizagem que se consideram fundamentais nas diversas reas do currculo (DEB, 1999). importante que a escola reflicta e avalie a interaco das TIC com o processo de ensino/aprendizagem e se torne num espao onde so facultados os meios para construir o conhecimento, as atitudes e os valores. Os professores encontram-se confrontados com uma nova tarefa: fazer da escola um lugar mais atraente para os alunos e fornecer-lhes as chaves para uma integrao na sociedade. O professor tradicional sem as competncias necessrias em TIC dever ser uma espcie em extino. A utilizao das TIC em contexto educativo implica uma alterao do papel do professor e respectiva mudana de mentalidades. Ele ter de ter um papel mais activo como estimulador da busca do conhecimento, colaborador na produo do saber e na ajuda e orientao do aluno no seu percurso educativo. Citando SILVA (1998), a importncia das tecnologias na educao surge, porque h uma exigncia de se redefinir o processo de aprendizagem e os mtodos organizacionais. O professor confrontar-se- com a situao de ter de rever as suas concepes tericas e prticas educativas. Ao nvel da formao contnua dos professores, muito se tem que fazer de modo a efectivar de uma forma plena e eficaz a integrao das tecnologias em contexto educativo. A realizao de programas de formao que tenham como objectivo incentivar os professores a utilizar o computador na sua prtica pedaggica um passo importante. A existncia de programas de formao contnua que se concretizem no prprio local de trabalho, vocacionados para um levantamento de problemas pelos prprios interessados e com um acompanhamento que facilite a construo do seu prprio desenvolvimento profissional, atravs de uma ligao entre a tecnologia que tm ao seu dispor na escola e o currculo que leccionam (SANTOS, 1998). Os professores ao adquirirem formao ao nvel das TIC tiraro maior proveito, se esta for contextualizada na prtica diria na sala de aula, em simultneo. Contudo, os professores devem respeitar um certo equilbrio entre as prticas inovadoras que so possveis que as novas tecnologias proporcionam e as prticas mais convencionais, susceptveis de serem melhoradas. Em muitos casos, quer do ponto de vista da organizao curricular quer do ponto de vista da prtica lectiva, no se conseguiu ainda o justo equilbrio entre correntes "tradicionais" e correntes "modernas" de educao.

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Uso de quadros interactivos em educao As funes que os professores realizam na escola esto a mudar; Goble (citado por Brando, 1993) elaborou uma sntese dessas funes: 1. Diversificao das funes pedaggicas e uma maior participao na organizao do contedo do ensino e da aprendizagem. 2. Recuo da funo de transmisso do saber em proveito da organizao da aprendizagem dos alunos. 3. Individualizao da aprendizagem 4. Utilizao crescente da tecnologia educativa moderna e aquisio de conhecimentos e de competncias necessrias a este fim. 5. Cooperao com os outros professores no interior dos estabelecimentos de ensino e modificao da estrutura de relaes entre os professores. 6. Colaborao mais estreita com a famlia e os outros membros da comunidade e uma maior participao na vida da colectividade. 7. Participao nos diversos servios escolares e nas actividades extracurriculares. 8. Diminuio da autoridade tradicional exercida sobre os alunos. Com a utilizao das TIC, o aluno estabelece um elo de ligao entre a actividade escolar e a realidade exterior escola. necessrio que o aluno sinta que na escola tambm encontra situaes do seu dia-a-dia. Citando PONTE (1997) As novas tecnologias podero ter um papel a desempenhar, quer como ferramenta de trabalho, quer como meios de descoberta e de formao de conceitos, quer como instrumentos de resoluo de problemas. O seu uso poder ser, alm disso, fortemente motivador para os alunos. Estas tecnologias criam grandes oportunidades educativas. A grande questo saber como elas sero compreendidas pelos professores e aproveitadas pelos alunos. Inicialmente, os projectos desenvolvidos pela escola no mbito das TIC pretendiam ocupar os tempos livres dos alunos com actividades extracurriculares que os enriquecessem e motivassem, tanto a nvel cognitivo como a nvel pessoal e social. Essas actividades tentavam colmatar vrias lacunas provocadas pela inexistncia de infra-estruturas sociais, culturais e desportivas que recebessem os jovens aps o terminus do horrio lectivo. Actualmente, as TIC em contexto de sala de aula so utilizadas, ou deveriam ser, como uma metodologia para a diversificao de actividades no mbito das disciplinas, incutindo nos alunos um modo diferente de estar com a disciplina e remetendo-os para trabalhos de pesquisa e investigao. Futuramente, as Pg:38

Uso de quadros interactivos em educao TIC devero estar totalmente integradas em todas as actividades escolares, incluindo na prpria organizao curricular. Os alunos iro ter uma aprendizagem baseada na colaborao, na predisposio para inovaes e na disposio e habilidade para operar em ambientes tecnolgicos. Neste sentido, embora se compreenda o lanamento da recente disciplina de TIC, era desejvel que todos os professores estivessem melhor formados nesta rea, e esta nova disciplina deixasse de existir, quando todos os professores usassem pedagogicamente as TIC. Uma das caractersticas mais interessantes da Internet, segundo MARQUES (1998), a de permitir que os seus utilizadores assumam ora o papel de consumidores ora o de produtores de informao, caracterstica esta que, alm de constituir um factor de motivao para os alunos, apresenta grande potencial educacional. Como destacado por MORAIS et al (1999), as tecnologias interactivas hoje disponveis de entre as quais o correio electrnico, as listas e fruns de discusso e a videoconferncia tornam possvel a interactividade e a partilha de conhecimentos, de forma sncrona ou assncrona, entre professores, alunos e especialistas das diversas reas do conhecimento, muitas vezes colocados em diferentes regies, permitindo assim a superao dos obstculos geogrficos e temporais s possvel numa sala de aula virtual, contribuindo para a eliminao das barreiras culturais e o desenvolvimento de um maior sentido de comunidade em todos os intervenientes. Se os professores, actores essenciais neste processo, permanecerem ancorados aos mtodos que aprenderam mesmo durante a sua formao profissional e no se adaptarem s novas realidades, ento a escola do futuro ser a mesma que a escola do presente e do passado. Como diz um provrbio hebraico citado por BIBEAU (1997): No limitemos os nossos filhos ao que ns aprendemos, pois eles nasceram noutra poca.

2.2 - A disciplina de Cincias Fsico-qumicas e as TIC.

importante conhecer para o desenvolvimento deste estudo, quais os mtodos de trabalho dos professores de Cincias Fsico-Qumicas, as condies e recursos mais utilizados, os mtodos de avaliao, a forma como implementam o trabalho experimental e com que objectivos. Ao mesmo tempo perceber que tipo de ensino se faz, quem o faz, como se ensina cincia e como se faz cincia nas escolas na esperana Pg:39

Uso de quadros interactivos em educao de obter indicadores que permitam uma integrao eficaz e assimilvel das TIC pelas escolas no ensino Bsico e Secundrio em Portugal. O Livro Branco MARTINS et al (2002) consiste no primeiro estudo deste tipo, tendo em vista a elaborao de um diagnstico e de um conjunto de recomendaes no mbito das reformas que se avizinhavam. Este estudo por isso incontornvel para a compreenso do actual ensino das Cincias Fsico-qumicas em Portugal. De acordo com este estudo, os professores de Cincias Fsico-Qumicas tm uma mdia de idade de 38 anos e so fundamentalmente do sexo feminino (76%). A maioria destes professores pertence ao quadro de nomeao definitiva (74%). Apenas um tero dos professores inquiridos no estudo tem habilitao dos Ramos Educacionais (via de ensino), cerca de dois teros tem formao bsica em Qumica. Leccionavam o ensino bsico 34%; leccionavam 10\11ano 39% 12ano (misto) 36% s 12ano 19%; misto (bsico e secundrio) 6%. Algumas Raras vezes ou vezes nunca) % % Manual adoptado Programas em vigor Outros manuais OGP Material de anos anteriores Artigos/livros especficos das reas cientificas Materiais de outros colegas Software educativo 2 2 3 6 6 14 28 48 17 20 25 28 50 54 56 44 Muitas vezes ou quase 81 78 72 66 44 32 16 8 sempre (%)

Tabela 1 Materiais de apoio na preparao de aulas. Fonte Martins et al.

Os professores planificam as suas aulas muitas vezes ou quase sempre(ver Tabela 1), aula a aula (65%), ou por unidades/temas (75%) e individualmente (84%). Raramente o fazem com colegas de outras escolas ou da mesma escola. Estes resultados revelam uma prtica pouco colaborativa entre professores. tambm algo pobre, pois socorrem-se fundamentalmente de manuais escolares nomeadamente do manual adoptado e do programa em vigor, no recorrendo de forma significativa a outros materiais de apoio.

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Uso de quadros interactivos em educao Relativamente a materiais utilizados nas aulas, apesar de referidos, a explorao de materiais multimdia (filmes, diapositivos, transparncias, software cientfico, pesquisas na Internet) correspondem a apenas 2% dos respondentes. O quadro e o giz so o material dominante e mesmo o retroprojector mencionado por apenas 17% dos respondentes. Nas aulas, predomina o trabalho individual e/ou com toda a turma em detrimento do trabalho de grupo dos alunos. Fsica
Resolver exerccios Rever a matria dada na vspera do teste Ouvir a explicao do professor e complementar com estudo em casa Ouvir explicao do professor com demonstrao Fazer experincias em grupos de 2/3 alunos Explorar software de natureza cientfica Fazer experincias individualmente Fazer experincias em grupos de mais de 3 alunos Discutir em grupo na aula a matria estudada em casa Expor um assunto previamente preparado com os professores Realizar uma experincia orientada por uma ficha de trabalho Fazer relatrios escritos de actividades experimentais Planear uma experincia, sozinho ou em grupo, e realiz-la Realizar uma experincia para ajudar a compreender os conceitos 50 42 34 24 30 36 30 35 24 29 34 48 50 21 38 37 31 29 37 28 32 39 63 58 52

Qumica
51 57 49

Tabela 2 Metodologias de ensino usadas em aulas de CFQ. Fonte Martins et al.

Apenas uma minoria de cerca de 27% de professores realiza regularmente actividades experimentais de Fsica e Qumica (ver Tabela 2), dedicando-lhes, no entanto, em mdia, menos de 20 horas por ano lectivo. Estes resultados divergem dos objectivos dos novos programas, que focam as suas metodologias na realizao de actividade experimental, nos trabalhos de projecto em aulas participadas pelos alunos. Deste modo uma alterao de metodologias dever ser encarada pelos professores como necessria de modo a irem de encontro s directrizes dos novos currculos. Em relao s escolas, o estudo verificou que: Mais de 95% das escolas possui retroprojector;

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Uso de quadros interactivos em educao Cerca de 21% dos professores do ensino bsico no tm acesso aos computadores destinados ao ensino da Fsica e da Qumica. Os professores do secundrio, apesar de aparentemente terem mais computadores, queixam-se da qualidade dos mesmos; Software educativo e sensores com interfaces para obteno de resultados experimentais so recursos considerados no existentes, maus e fracos por cerca de 87% dos professores de todos os nveis de ensino; Um outro trabalho PAIVA (2003) investigou como os alunos usam as TIC e retiraram-se algumas concluses: 45% dos alunos usou o computador em contexto educativo no ano lectivo anterior; a utilizao do computador para 14% uma vez por semana e de 8 % para utilizaes inferiores a uma vez por ms; 39% dos alunos usam o e-mail mas para comunicar com amigos e quase nula com professores; os alunos referem que os motivos por no usarem computadores na escola a falta de computadores 61% e de os professores terem de dar as matrias 36 %; quando usam o computador na escola usam essencialmente para escrever textos e navegar na Internet; em casa os alunos usam o computador essencialmente para jogar;

Estes dados permitem concluir que necessrio investir em novas ferramentas para que os professores as possam utilizar e tambm que a formao dos professores ainda insuficiente na rea das novas tecnologias, principalmente para os de nomeao definitiva. Partindo destes dados, podemos prever dificuldades na insero das novas tecnologias em sala de aula, quer por falta de recursos quer por falta de formao de professores; no entanto refira-se que sendo a disciplina de Cincias Fsico-Qumicas uma disciplina em que os alunos revelam dificuldades em todos os nveis de escolaridade, tal como revelaram os exames nacionais realizados em 2006, torna-se

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Uso de quadros interactivos em educao fundamental encontrar novas metodologias para ensinar temas fundamentais na compreenso do mundo que rodeia os alunos. Ensino Bsico
Ano /disciplina 7 CFQ 8CFQ 9CFQ Total Alunos inscritos 12998 12507 12614 38119 Aprovao% 64 69 63 -----

Tabela 3 Percentagem de aprovaes no ensino bsico. Fonte: Martins et al

Para os resultados evidenciados na tabela 3 pode contribuir a desmotivao que os alunos tm nesta disciplina. de salientar a grande diversidade de razes que os alunos apresentam para a falta de motivao. Bsico (%)
A matria difcil O livro adoptado no entusiasma para o estudo Tem dificuldades em matemtica No capaz de aplicar os conhecimentos tericos na resoluo de exerccios. Os assuntos tratados so muitos desligados da realidade O professor no explica bem /com clareza Ter de fazer relatrios escritos O professor faz demonstraes mas no d oportunidade aos alunos de realizarem eles as experincias A avaliao baseia-se apenas em testes escritos O professor no esclarece as dvidas A matria avaliada nos testes diferente da que leccionada na aula No compreendem as experincias 7 8 12 10 8 11 10 7 23 13 13 12 18 13 13 13 45 28 27 24

Secundrio(%)
31 20 17 19

Tabela 4 - Razes que os alunos apresentam para a sua desmotivao. Fonte: Martins et al

Quanto ao material disponvel: Bsico (%)

Computadores ao servio dos professores de CFQ Software educativo especifico de CFQ Sensores para aquisio de dados 21 19 32

Secundrio(%)
9 7 16

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Uso de quadros interactivos em educao

Videogramas especficos Mquinas fotogrficas e cmaras de vdeo Retroprojector Cacifos/armrios para batas Recursos financeiros para consumveis Recursos financeiros para equipamentos Oficina de manuteno de equipamento didctico com funcionrio especializado Recolha selectiva de papel e vidro nos laboratrios Recolha selectiva de resduos qumicos Tratamento de resduos qumicos culos de segurana para as aulas de qumica Disjuntor de segurana nos laboratrios de Fsica Primeiros socorros nos laboratrios 42 47 53 30 29 18 34 41 43 14 17 7 30 32 5 32 2 2 52 22 23 2 17 1 1 43

Tabela 5 Materiais disponveis nos laboratrios de Cincias Fsico-qumicas. Fonte: Martins et al.

Nos laboratrios de Cincias Fsico-qumicas a percentagem de computadores e software disponvel ainda pequena (ver tabela 5); assim apenas 20% dos laboratrios tm computadores e software educativo disponveis. Na tabela podemos verificar a discrepncia entre os valores relativos a equipamentos informticos e relativos a acessrios experimentais, onde a percentagem disponvel superior. Bsico (%)
Quadro e giz Manual adoptado Fichas de resoluo de problemas/exerccios Fichas guiadas de trabalho experimental Textos/livros de apoio Retroprojector Fichas abertas de trabalho experimental 96 74 71 28 26 17 7

Secundrio(%)
96 73 72 27 25 15 6

Tabela 6 Materiais didcticos usados pelos professores de Cincias Fsico-Qumicas. Fonte: Martins et al.

Os resultados obtidos quanto aos materiais usados pelos professores em sala de aula revelam os aspectos tradicionais em que, o material presente e usado pelos professores em sala de aula ainda o mesmo que h 50 ou mais anos. Com excepo do

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Uso de quadros interactivos em educao retroprojector, todos os outros materiais didcticos presentes na Tabela 6 so usados h vrias dcadas nas escolas. O uso de meios audiovisuais pode contribuir para essa alterao tal como refere FERREIRA (1997) os meios audiovisuais so um conjunto de aparelhos e documentos que facilitam a aprendizagem atravs da estimulao dos sentidos.Cabe ao professor tirar partido da tecnologia tal como refere SILVA (1997) o essencial saber tirar partido da tecnologia para resolver os problemas que enfrenta. (.) A tecnologia uma ferramenta, a ferramenta s por si no faz nada, um computador no se liga sozinho, s se ns fizermos as coisas que qualquer computador ou qualquer tecnologia nos d alguma coisa. FERREIRA (1997) refere que aprendemos de acordo com os seguintes parmetros (ver Grfico 3):
%_reteno 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

%_reteno

leitura

Ouvir

Ver

Vemos e Ouvimos

Ensinamos Ensinamos ao realizar uma tarefa

Grfico 3 Percentagens de reteno em funo de actividades sensoriais

No mesmo livro referido que os sentidos mais importantes envolvidos na aprendizagem so a viso e a audio (ver Grfico 4).

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Uso de quadros interactivos em educao

Sentidos

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Viso audio tacto olfacto gosto Sentidos

Grfico 4 Percentagem da importncia de cada sentido na aprendizagem

Ainda de acordo com o mesmo autor, o uso de audiovisuais permite: Aumentar o interesse e ateno; Diminuir o tempo de formao; Facilitar a troca de ideias; Facilitar a actividade do formador; Provocar grande impacto no auditrio; Facilitar a reteno na memria. Para escolher quais os meios mais adequados a uma determinada apresentao, os docentes tero de ponderar: Objectivos da sua utilizao; Caractersticas dos destinatrios; Contedo da mensagem; Meios disposio; Condicionamento do espao da formao; Tempo disponvel para a aco.

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Uso de quadros interactivos em educao

2.2.1. Recursos digitais na disciplina de Fsico-Qumica A disciplina de Cincias Fsico-Qumicas tem sido uma das reas privilegiadas a nvel de recursos digitais, com muitos deles presentes na Internet para utilizao livre. Em Portugal um dos projectos com mais xito a este nvel foi o Mocho (ver Figura 1), que com o seu portal constituiu uma base de dados para as diversas reas cientficas. A responsabilidade deste projecto do Centro de Competncia Nnio Softcincias, que desenvolve h diversos anos software, particularmente ao nvel das Cincias Fsicas e Qumicas.

Figura 1 Pgina principal do portal Mocho

O desenvolvimento de recursos digitais , como foi referido anteriormente, um processo lento e que envolve diversos profissionais, requerendo investimentos elevados, o que dificulta a sua realizao. No entanto, h diversos exemplos que contrariam estas dificuldades, sendo um deles o Programa Softcincias. As simulaes sempre foram umas das reas preferenciais ao nvel dos recursos digitais para esta disciplina, em virtude das dificuldades encontradas por parte dos alunos na compreenso de fenmenos que ocorrem ao nvel microscpico, contribuindo para que os professores tenham ferramentas de apoio para transmitir certos conceitos fsico e qumicos. Uma simulao recria um fenmeno, um ambiente ou uma experincia; pode ser interactiva e baseia-se num modelo aproximado da Pg:47

Uso de quadros interactivos em educao realidade, mas fundamentado em leis cientficas (SCHMUCKER, 1999). As simulaes proporcionam aos alunos a possibilidade de visualizar e interagir com os fenmenos, diminuindo o nvel de abstraco necessrio para os compreender, desenvolvendo imagens dos fenmenos mais aproximadas das reais.

Figura 2 Pgina principal do Molecularium.

O Molecularium (ver Figura 2) um projecto inovador onde se encontram simulaes de alguns temas do currculo da disciplina de Cincias Fsico-Qumicas. Aqui podemos encontrar temas como o Equilbrio Qumico, a Termodinmica, a Cintica Qumica, etc. Usando simulaes os alunos podem estabelecer relaes entre conceitos, confrontar os resultados obtidos com as suas causas, reflectir sobre o modelo criado, aperceber-se dos erros criados e assim realizar as mudanas necessrias para os corrigir. Podemos referir algumas das vantagens das simulaes: Permitem uma fcil visualizao dos diferentes parmetros experimentais envolvidos num fenmeno; Permitem a visualizao dos fenmenos que acontecem a nvel microscpico; Facilitam a compreenso dos fenmenos; Modernizam o processo de ensino aprendizagem; Possibilitam a repetio;

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Uso de quadros interactivos em educao Permite efectuar uma aprendizagem autnoma e individual; Exigem um papel activo do utilizador;

So conhecidas as dificuldades que muitos alunos apresentam na compreenso dos fenmenos fsico-qumicos. Entre as razes do insucesso na aprendizagem em Fsica-Qumica so apontados mtodos de ensino desajustados das teorias de aprendizagem mais recentes, assim como falta de meios pedaggicos modernos. A necessidade de diversificar mtodos para combater o insucesso escolar, que particularmente ntido nas cincias exactas, conduziu ao uso crescente e diversificado do computador no ensino da Fsica-Qumica. O computador oferece actualmente vrias possibilidades para ajudar a resolver os problemas de insucesso das cincias em geral e da Fsica e Qumica em particular. Uma caracterstica da Fsica e a Qumica que as tornam particularmente difceis para os alunos o facto de lidarem com conceitos abstractos e, em larga medida, contra-intuitivos. A capacidade de abstraco dos estudantes, em especial os mais novos, reduzida. Em consequncia, muitos deles no conseguem apreender a ligao da Fsica e a Qumica com a vida real. da responsabilidade dos docentes proporcionar aos seus alunos experincias de aprendizagem eficazes, combatendo as dificuldades mais comuns e actualizando, tanto quanto possvel, os instrumentos pedaggicos que utilizam. Para PAPERT (1980) devero ser disponibilizadas aos alunos ferramentas que viabilizem a explorao dos nutrientes cognitivos, ou seja, os elementos que compem o conhecimento. 2.2.2 O tema Tabela Peridica no currculo do ensino bsico. A compreenso de modelos e teorias, em Qumica, nem sempre facilmente atingida e muitas vezes a informao simplesmente memorizada. Uma das formas de envolver os alunos na construo do prprio conhecimento cientfico, nomeadamente em Qumica, a utilizao de software educativo interactivo, disponvel na Internet. Um dos casos onde se poder fazer uso desta importante fonte de informao no estudo da Tabela Peridica. Em vrias ocasies deparamos que os contedos dos programas curriculares so planificados pelos professores, com base nas estratgias da simples transmisso e memorizao de determinadas caractersticas de alguns elementos qumicos.

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Uso de quadros interactivos em educao No programa nacional para o ensino bsico, a rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais, atravs dos contedos cientficos que explora incide em campos diversificados do saber. Apela para o desenvolvimento de competncias vrias, sugerindo ambientes de aprendizagem diversos. Pretende contribuir para o desenvolvimento da literacia cientfica dos alunos, permitindo que a aprendizagem destes decorra de acordo com os seus ritmos diferenciados. Cabe a cada escola e grupos de professores a gesto curricular atribuda a esta rea disciplinar. A abordagem geral dos contedos das duas disciplinas apresenta uma forma tal que pretende tornar possvel aos alunos compreenderem o mundo em que vivem, com as suas mltiplas interaces. As Competncias Especficas (retiradas do Programa Nacional) para a Literacia Cientfica a desenvolver durante o 3 Ciclo so: Raciocnio: Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Comunicao: Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Atitudes: Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos Fsico-Naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacte na sociedade e no ambiente. Pg:50

Uso de quadros interactivos em educao No documento sobre competncias especficas para as Cincias Fsicas e Naturais, props-se a organizao dos programas de Cincias nos trs ciclos do ensino bsico em quatro temas gerais (ver Figura 3): Terra no espao; Terra em transformao; Sustentabilidade na Terra; Viver melhor na Terra.

Figura 3 Esquema organizador dos temas do currculo da disciplina de Cincias Fsicoqumicas 3ciclo.

O quarto tema Viver melhor na Terra visa a compreenso que a qualidade de vida implica sade e segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade cientfica e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade. neste tema que se insere o estudo da tabela peridica. Os contedos a leccionar na parte de Qumica deste tema so: Classificao dos materiais; Propriedades dos materiais e tabela peridica dos elementos; Estrutura atmica.

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Uso de quadros interactivos em educao As estratgias sugeridas so: Sugere-se a construo de uma tabela peridica simples. Os alunos podem elaborar cartes (tipo carta de jogar), cada um referente a um elemento qumico, em que num lado colocam, por ex., a data da descoberta, ocorrncia (natural ou artificial), aplicaes usuais e no outro, o nome do elemento, smbolo qumico, massa atmica e nmero atmico. A utilizao destas cartas na aula ajudar os alunos a compreender a organizao da tabela peridica; Atendendo s propriedades dos elementos, os alunos podem orden-los, realizando jogos com os cartes que construram. possvel que surjam ordenaes diferentes; estas devem ser discutidas e analisadas, considerando os critrios usados e vantagens e inconvenientes associados s propostas; Recomenda-se a pesquisa acerca do modo como os seres vivos foram utilizando diferentes elementos qumicos ao longo de milhes de anos de evoluo de vida na Terra (actividade a ser completada com aprendizagens em Cincias Naturais, nomeadamente com o estudo de ciclos bio geoqumicos); Questionar os alunos sobre as unidades constituintes de toda a matria, pedindo-lhes para efectuar representaes pictricas com previso das dimenses e da sua constituio. Alertar para as dificuldades que se colocam aos qumicos quando se pretende conhec-la em profundidade; Utilizar a tabela peridica para identificar os elementos que existem na natureza e aqueles que so sintetizados em laboratrio e no existem entre os constituintes dos materiais terrestres. Os objectivos do tema so: Distinguir, atravs de algumas propriedades fsicas e qumicas, duas grandes categorias de substncias elementares: metais e no metais. Para isso, sugere-se a anlise de tabelas relativas s propriedades fsicas e qumicas de diversas substncias (elementares e compostas). Investigar o comportamento qumico de metais e no metais (reaco com o oxignio e com a gua, por ex.). Classificar as substncias com base nas semelhanas e diferenas de comportamento qumico; Pg:52

Uso de quadros interactivos em educao Pretende-se realar a diversidade de materiais existentes na Terra e a necessidade dos Qumicos encontrarem um modo de os organizar, atendendo s suas propriedades; Explicar a semelhana de propriedades fsicas e qumicas das substncias elementares estudadas atendendo estrutura atmica. Relacionar a estrutura atmica dos elementos com a tabela peridica. neste contexto que surgiu a oportunidade de encontrar mtodos e estratgias inovadoras de modo a suscitar o interesse dos alunos e professores que possam constituir alternativas aos mtodos e estratgias propostos no Programa Oficial.

2.2.3 Os principais problemas na aprendizagem da TP/concepes alternativas dos alunos sobre conceitos associados TP. Para identificar as concepes alternativas (CA) dos alunos acerca da TP e conceitos associados j foram levados a cabo muitos estudos, que se encontram publicados, dos quais pretendemos fazer um pequeno resumo. Alguns dos investigadores citados por DRIVER (1994), concluram que as primeiras ideias que as crianas tm sobre o que o tomo so: uma pequena quantidade de substncia material. o ltimo fragmento que se obtm aps a diviso progressiva de uma poro de material. As mesmas acham que os tomos variam de tamanho e de forma, representando-os atravs de bolas macias e redondas (de certa forma, esta representao est de acordo com o modelo atmico apresentado por Dalton, no princpio do sculo XIX). Na sequncia, tambm consideram que as partculas tm os atributos macroscpicos dos materiais: aquecem, arrefecem, dilatam, entre outros. DRIVER (1994) refere tambm que, antes de aprenderem a ideia de que um elemento qumico contm tomos de uma s espcie (com o mesmo nmero atmico), as crianas deparam-se, normalmente, com o conceito de que um elemento qumico uma substncia que no pode ser decomposta. Apesar deste conceito ser adquirido aos onze/doze anos, BRIGGS e HOLDING (1986) demonstraram que duma amostra de cerca de 300 jovens britnicos com quinze anos, apenas 25% conseguiu aplic-lo; e cerca de 75% conseguiu reconhecer atravs de um diagrama representativo um Pg:53

Uso de quadros interactivos em educao elemento gasoso, mas com dificuldades, pois alguns sujeitos demonstram a concepo de que um elemento o mais simples tipo de substncia. HERRON et al. (1997) sugerem que os alunos acham este conceito difcil de aplicar por ser baseado num conhecimento pr-estabelecido do comportamento das substncias em detrimento da observao directa das suas caractersticas. Como seria de esperar, algumas crianas aplicam critrios perceptivos em vez dos cientficos e consequentemente, geram concepes alternativas, tais como: um elemento um slido e o sal um elemento. Em relao aos metais, ZVI et al. (1986) verificaram que os alunos nem sempre reconhecem que as propriedades metlicas resultam do estado de agregao dos tomos de elementos especficos e no dos atributos dos prprios tomos. Na realidade, eles identificam os metais atravs da capacidade de reflectir luz, da possibilidade de os transformarem em arame ou de os prensarem em folhas finas, da grande resistncia oferecida ao serem puxados e da boa condutividade elctrica e trmica. Note-se, que os dois ltimos critrios foram, em tempos, utilizados por Lavoisier para tentar organizar os elementos qumicos. Numa tarefa realizada com 288 crianas israelitas, com mdia de idades de 15 anos, referente a metais, foram-lhes fornecidas as propriedades fsicas de fio de cobre e, de seguida, questionaram-nas sobre quais dessas caractersticas possuiria um nico tomo de cobre. Do mesmo modo, dando-lhes as propriedades do metal no estado gasoso, foi-lhes perguntado quais delas possuiria um s tomo de cobre no mesmo estado fsico. Quase 50% da populao da amostra atribuiu as mesmas propriedades tanto a um nico tomo de cobre como ao fio de cobre. Tambm 66% da amostra afirmou que um tomo de cobre no estado gasoso tem caractersticas diferentes de um tomo de cobre no estado slido. No compreendem que quando uma substncia muda de estado fsico os tomos apenas se organizam de maneiras diferentes. Noutro estudo, mas agora sobre no-metais, ZVI et al. (1986) constataram que muitas crianas tm dificuldade em restringir a utilizao do termo aos elementos qumicos, ou seja, utilizam-no para classificar materiais com que lidam no dia-a-dia. Ento, como exemplos de no-metais, elas referem o acar e a madeira. Em termos gerais, as concepes alternativas que mais influenciam o estudo da Tabela Peridica no Ensino Secundrio so: A noo de que um elemento qumico contm tomos com o mesmo nmero atmico ainda pouco significativa. Pg:54

Uso de quadros interactivos em educao As propriedades dos elementos qumicos so iguais s das substncias elementares correspondentes. Os elementos misturam-se para dar origem a substncias qumicas. No Ensino Bsico, na disciplina de CFQ, os autores do programa definiram algumas competncias com a preocupao evidente de alertar os professores, principalmente os do 9 ano de escolaridade, para a necessidade de transformar estas concepes em conceitos cientficos. So elas: Reconhecer o significado e a importncia do nmero atmico e do nmero de massa. Identificar propriedades que distinguem os metais dos no metais, interpretando-as com base em caractersticas dos tomos dos respectivos elementos. Perceber a semelhana de propriedades e a diferena de reactividade de algumas substncias elementares com base em caractersticas dos tomos dos respectivos elementos. Estas competncias fazem parte do tema Classificao dos Materiais e dos sub temas Estrutura atmica, Propriedades das substncias e Tabela Peridica e Ligao Qumica, respectivamente. O ensino das Cincias no deve fugir ao contexto quotidiano de produo do conhecimento, ou seja, o conhecimento dos conceitos deve evoluir do concreto ao abstracto, isto , do domnio familiar para o domnio cientfico (NASCIMENTO, 1991). Por outro lado, interessa afirmar que necessrio dispor de tempo para analisar os modelos atmicos, identificando o contexto de validade, as limitaes, os aspectos positivos e negativos das analogias. Se for feita esta explorao didctica na aula, pode melhorar bastante a compreenso dos modelos por parte dos jovens.

2.2.4 Recursos Digitais sobre a Tabela Peridica. Entre os contedos de Qumica, o estudo da Tabela Peridica e dos elementos um dos que apresenta mais problemas para a aprendizagem dos alunos, devido sua natureza abstracta. A TP considerada um dos mais importantes temas na Qumica para o ensino Bsico e Secundrio. Ela um suporte dirio para todos os que de u m modo ou do outro esto ligados Qumica desde alunos, investigadores, tcnicos de laboratrio e outros. Da que embora j se tivessem realizados muitos estudos sobre a Pg:55

Uso de quadros interactivos em educao utilizao de novos recursos com a tabela peridica, torna-se apropriado sempre que surja uma ferramenta tecnolgica nova verificar a sua utilidade com o tema tabela Peridica. O aparecimento de vrias Tabelas Peridicas on-line tornou possvel aceder a uma grande quantidade de informao de um modo mais rpido e cmodo. No entanto, muitas vezes, apenas mudou o suporte onde apresentado, antes utilizava-se o papel e agora tudo se projecta num monitor.

Figura 4 Tabela Peridica disponvel em http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica

JACOBS (2002), quando elaborou o site Periodic Tables: in case you were thinking that the Internet needed one more, compilou muitos sites existentes na Internet sobre a Tabela Peridica como os da Figura 4 e 5. A sua inteno foi a de construir uma espcie de motor de busca, que permita a pesquisa e a obteno de muitas informaes sobre esse tema. Outro exemplo de TP on-line com muito sucesso o site www.webelements.com (Figuras 5 e 6):

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 5 Tabela Peridica disponvel em http://www.webelements.com

Figura 6 Pgina do Hidrognio da Tabela Peridica disponvel em: http://www.webelements.com

A Sociedade Portuguesa de Qumica editou h relativamente pouco tempo a WinPerio2.0 (Figura 7). Trata-se de um CD-ROM com uma Tabela Peridica mais dirigida para o Ensino Secundrio e Superior.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 7 Capa e contracapa do CD-ROM de WinPerio 2.0, editada pela Sociedade Portuguesa de Qumica

Em Portugus temos uma tabela peridica on-line presente no Nautilus (Figura 8), da Faculdade de Cincias da Universidade de Coimbra, http://nautilus.fis.uc.pt/st2.5/index-pt.html, que j foi objecto de um estudo em contexto escolar (BARROS, 2006) no qual se demonstrou os benefcios em usar esta tabela interactiva em relao aos mtodos habituais.

Figura 8 Pgina principal da Tabela Peridica interactiva do Softcincias.

Um outro site (ver Figura 9) muito til em termos de actividades relacionadas com a TP, do mesmo projecto apresenta jogos pedaggicos:

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 9 Jogos sobre a Tabela Peridica elaborados pelo programa Softcincias.

O nmero de tabelas peridicas on-line e mesmo em CD muito vasto mas um problema surge que a adequao das mesmas ao nvel etrio dos alunos e aos programas curriculares nacionais, pelo que neste trabalho optou-se pela realizao do prprio software.

2.3- Uso de quadros interactivos em sala de aula.

O quadro interactivo uma das mais recentes tecnologias que pretende transformar a vida do professor na sala de aula, cativar a ateno do aluno, melhorar as aprendizagens dos alunos tornando assim mais aliciante o processo de ensino/aprendizagem. De acordo com informao recolhida as vantagens para o professor so: Facilidade na preparao das aulas em formato electrnico, o que requer alguma destreza e conhecimento do uso das tecnologias de informao e comunicao, podendo acrescentar ou retirar o que quiser, quando quiser; Pode tambm enriquecer a aula com vdeos, imagens e grficos e interagir com contedos que se encontrem na Internet (pode captar imagens de sites e alter-las, ampli-las, etc.) ou num CD-ROM;

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Uso de quadros interactivos em educao Gravar tudo o que escreveu ou alterou no quadro e reproduzir em seguida, obtendo assim um feedback do que foi elaborado naquela aula. Pode ainda recorrer a contedos especficos do software tais como, por exemplo, no caso da matemtica o uso do transferidor virtual, o reconhecimento automtico de figuras ou ainda usar templates prprios, como o caso do papel milimtrico para construir grficos, etc. So muitos e variados os recursos que se pode usar com o quadro interactivo na sala, tudo depende da criatividade do professor. As aplicaes interactivas so essenciais para os educadores que querem envolver os seus alunos numa aprendizagem com recurso tecnologia. O quadro interactivo um dispositivo que combina essas qualidades, oferecendo experincias de aprendizagem partilhadas a grupos de alunos bem como em ambientes de aprendizagem distncia (EDUCARE HOJE, 2005). A nvel Internacional existem j diversos estudos sobre o uso dos QI em sala de aula. A maior parte deles so recentes, o que se justifica pelo facto desta tecnologia tambm ser recente; na sua maioria estudos de insero de quadros interactivos em escolas de pases como E.UA, Canad, Inglaterra e Austrlia; so sobretudo estudos qualitativos e relatam os efeitos dos QI nos aprendizes, professores e demais elementos da comunidade educativa. Um dos exemplos o referido por BOYLE (2000) numa escola Australiana, onde houve uma abordagem diferente na aplicao das TIC em sala de aula; assim em vez de investirem na massificao de laptops investiram em QI, com resultados muito satisfatrios. De acordo com BEELAND (1999), os resultados das investigaes em quadros interactivos indicam que podem ser usados em salas de aula de modo a aumentar a motivao e interesse durante o processo de aprendizagem (ver Fgura 10). BALL (2003) refere que encoraja os professores a planear as aulas que tenham actividades interactivas para toda a turma podendo olhar para a turma em vez de estar preocupado com o teclado, concentrando-se nas respostas dos alunos.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 10 Aplicao do QI numa Escola Inglesa.(Fonte:www.smarttech.com)

SILVEIRA (1999) refere que a insero dos quadros interactivos em Portugal encontra-se numa fase inicial, sendo fornecidos dados sobre as escolas inglesas em que 83% das Secundrias possuem quadros interactivos, e 48 % das escolas do 1ciclo tinham pelo menos um quadro interactivo, isto em Outubro de 2003 pelo que se deve aceitar que desde essa altura at agora os nmeros tenham aumentado. A UMIC, tinha em desenvolvimento um projecto, designado por Escolas Navegadoras, cujo plano de intenes era a aquisio de novos conceitos de acesso e partilha da informao, tendo sido realizado um estudo pioneiro em determinadas escolas, como, por exemplo a Escola do 1ciclo de Avelar Vale de Cambra; um dos objectivos era de verificar a aplicao de quadros interactivos em sala de aula, para alm de prever tambm a insero de computadores portteis para alunos. Embora os resultados ainda estejam por conhecer, o programa no teve continuidade. O Centro de Competncia da Universidade de Aveiro elaborou algumas concluses sobre os trabalhos que decorreram em escolas (ver Fgura 11) da sua rea, sobre o uso dos QI em sala de aula: A motivao de alunos e professores nas actividades com utilizao do quadro evidente; A concepo de materiais e as estratgias de utilizao dos equipamentos requer um grande investimento em termos de tempo. Nem todos os professores com quadros interactivos disponveis nos seus espaos de trabalho esto receptivos a esta nova tecnologia. As experincias que esto a ser desenvolvidas so interessantes e devem ser partilhadas com os outros.

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Uso de quadros interactivos em educao Conclui-se neste estudo que h necessidade de reflectir sobre as dificuldades e melhorias sentidas, bem como discutir formas de promover o sucesso educativo utilizando esta ferramenta.

Figura 11 Utilizao do QI numa aula de Ingls. (Fonte: http://interactsite.blogspot.com)

H muitos artigos sobre o uso dos QI em sala de aula a nvel internacional. A Becta, agncia governamental inglesa para as tecnologias de informao e comunicao, elaborou um relatrio onde analisa de modo sinttico a investigao sobre o uso do QI nas escolas. Nesse estudo so referidos diversos projectos realizados em Escolas Inglesas em que se inseriu os QI.Em sntese referimos: Permite a integrao das TIC nas suas aulas de um modo que envolvam todos os alunos (SMITH, 2001). Permite aos professores salvar e imprimir o que est no quadro, incluindo as notas feitas durante a aula facilitando as revises e o esforo de repetio (WALKER, 2002). Permite aos professores partilhar e reutilizar os materiais diminuindo o trabalho de preparao de aulas (GLOVER e MILER, 2001). Mais fcil de usar comparado com o uso de computador na sala de aula (SMITH, 2001). Inspira professores a mudar a sua pedagogia usando mais as TIC, encorajando o seu desenvolvimento profissional (SMITH, 1999). Permite o uso dos quadros aos alunos de modo a potenciar a interactividade (KENNWELL, 2001). Pg:62

Uso de quadros interactivos em educao Os professores devem investir tempo de modo a ganharem confiana e construrem uma gama de recursos para usar no seu ensino (GLOVER e MILER, 2001). Versatilidade, com aplicaes para todos os anos de escolaridade (SMITH, 1999). Aumenta o tempo de aprendizagem ao permitir aos professores apresentar recursos da web e outros mais eficientemente (WALKER, 2003). Mais oportunidades para interagir e discutir na sala de aula (GERARD et al, 1999). Os estudos que consideram haver benefcios para os estudantes so: Maiores oportunidades para a participao e colaborao desenvolvendo as competncias pessoais e sociais dos alunos (LEVY, 2002). Diminui a necessidade de tirar notas; diferentes estilos de aprendizagem podem ser usados pelos professores devido possibilidade de usar vrios de recursos (BELL, 2002). Permite aos estudantes serem mais criativos nas apresentaes aos seus colegas de turma (LEVY, 2002). Como no necessrio o uso do teclado permite que os alunos mais novos e estudantes com deficincias (GOODISON, 2002). Tal como outra tecnologia de comunicao e informao em geral os impactos positivos dependem da maneira como os QI so usados. GLOVER e MILLER (2001) identificam trs nveis de alteraes pedaggicas no uso dos QI: Aumento da eficincia do ensino. Permite um estudo mais extensivo. Transforma o ensino.

Embora a eficincia dos QI seja uma vantagem importante o uso no ensino extensivo e de transformao que os resultados so ptimos (WALKER, 2003). A literatura d numerosos exemplos como SMITH (2001) para leitura e nmeros e linguagem estratgica (GERARD et al, 1999). O acrscimo da motivao parece ser o benefcio chave dos QI, especialmente devido a: Capacidade de apresentao

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Uso de quadros interactivos em educao Alto nvel de interaco. Capacidade para apresentar e discutir o trabalho dos alunos.

No entanto alguns estudos indicam que os ganhos motivadores diminuem medida que os QI se tornam mais familiares, embora o impacto aumente quanto mais o usarem (STCC, 2002). O desenvolvimento dos materiais multimdia para as aulas pelos professores, um problema que tem um grande impacto no incio, mas, medida que existem materiais de base o tempo de preparao diminui. Partilhando os trabalhos realizados pode reduzir este problema embora neste momento seja muito pouco usado (GLOVER e MILLER, 2001). Para diminuir as hesitaes na mudana das suas prticas pedaggicas com os QI preciso: Facilitar o seu uso. Aumentar a visibilidade. Ter confiana no seu uso.

Os QI so uma ferramenta adequada para alunos intrinsecamente motivados pois permite demonstrar os seus conhecimentos em frente dos colegas e os que sendo mais tmidos podem sentir-se com mais avontade, devido ao agrado que a experincia do quadro pode dar. Estes quadros podem competir com as tecnologias de consumo favoritas dos alunos como mp3, telefones mveis ou consola de jogos. Num estudo realizado por TATE (2002) demonstrou-se que a taxa de reteno de conhecimentos foi muito mais alta com o quadro interactivo do que na aula tradicional. GERARD et al (1999) realizou uma investigao onde descreve o uso de quadros interactivos numa escola secundria de lnguas estrangeiras. Neste estudo referem-se 3 vias como os quadros interactivos podem apoiar o processo de ensino: suporta a interaco com a turma; ajuda apresentao de novos elementos lingusticos e culturais e promove as capacidades organizativas dos professores. Conclui que tem potencial para transformar o processo de ensino de lnguas estrangeiras. GLOVER (2001) reporta num artigo sobre o uso do quadro interactivo numa Escola Secundria que o problema com o impacto menos efectivo desta tecnologia ocorre quando os professores falham em aplicar uma nova pedagogia, baseada na interactividade, quando falham o seu treino e desenvolvimento pessoal. GREFFNHAGEN (2000) refere que o uso de quadros interactivos no deve ser visto s como apresentao mas tambm como um aparelho comunicador e interactivo. A conjugao das novas tecnologias e o apoio Pg:64

Uso de quadros interactivos em educao incondicional de professores com esprito inovador, tem ajudado os alunos com necessidades educativas especiais a alcanar objectivos bastante significativos no seu desenvolvimento e processo de aprendizagem. A Bridge School ensina alunos dos 5 aos 19 anos, com diversas dificuldades de aprendizagem e desordem do espectro autista. Em 2004, alguns professores deram incio a um estudo, cujo objectivo era conhecer o impacto das TIC nos alunos com necessidades educativas especiais. No mbito do referido estudo, visitaram algumas escolas de educao especial e constataram os efeitos positivos da utilizao de quadros interactivos no processo ensino-aprendizagem. Em 2002, a Universidade de Windsor conduziu um estudo que pretendia analisar o impacto da utilizao do QI ao nvel da Linguagem em alunos com necessidades educativas especiais. O estudo pretendia investigar especificamente as seguintes questes: Ir o QI promover a aquisio de competncias lingusticas em alunos com necessidades educativas especiais; estimula uma participao mais activa nas actividades realizadas em sala de aula? Ser que o QI desenvolve o processo ensino e aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais? De forma a atingir os objectivos do estudo, foi colocado um QI numa escola de Windsor por um perodo de um ms. O professor envolvido no estudo teve formao na utilizao do QI e no software especfico, bem como instrues para utilizar constantemente o QI durante duas semanas para todas as actividades que desenvolvessem a componente lingustica. Aps a aula, o professor facultava a cada aluno cpias de todas as anotaes tomadas durante a aula (guardadas em formato digital), e desta forma, os alunos poderiam estar com toda a sua ateno focada nas actividades da aula. Todas as intervenes dos alunos eram, de igual modo, gravadas. Este estudo englobava trs fases: uma primeira fase anterior utilizao do QI uma segunda fase introdutria ao QI, e por fim, uma ltima fase aps a utilizao do QI. Sendo assim, durante a primeira fase, os alunos teriam as suas aulas a decorrer da forma habitual; de seguida, os mesmos alunos assistiriam a aulas que contavam com algum apoio do QI; durante a terceira fase do estudo, o QI era continuamente utilizado durante as aulas. Os alunos foram alvo de uma avaliao anterior e posterior utilizao do QI. De um modo geral, chegaram-se s seguintes concluses gerais: Os alunos com dificuldades comportamentais melhoraram significativamente os seus nveis de participao na aula; Pg:65

Uso de quadros interactivos em educao A utilizao do QI foi substancialmente positiva para os alunos com perturbaes sensoriais e tcteis, dado que as ferramentas do quadro interactivo facilitavam imenso o seu contacto com o quadro, bem como da escrita. Embora os resultados no representem grandes alteraes nas aquisies de competncias lingusticas, verificou-se um nvel significativamente mais elevado de participao dos alunos com maiores dificuldades, manifestando maior confiana nas suas tarefas. De um modo geral os estudos referem que os alunos beneficiaram claramente da utilizao do quadro interactivo multimdia, no s pela forma inovadora com que desenvolveram as tarefas, bem como pelas ferramentas utilizadas que permitem uma dinmica antes inexistente; beneficiam ainda pela sua participao, manifestando a sua motivao e auto-confiana perante o grupo em que esto inseridos. Os alunos sentemse mais confiantes nas suas respostas, diminuindo assim, o receio de errar (B.E.R.T., 2000); promove ainda a comunicao entre pares. Alguns exemplos podero ser mencionados de forma a melhor descrever o impacto da utilizao do QI em determinados alunos. Um dos alunos do grupo que apresentava uma perturbao sensorial resistia constantemente a escrever no quadro negro, devido textura do giz, bem como do som que este fazia em contacto com o quadro. As ferramentas utilizadas com o QI vieram facilitar imenso a integrao deste aluno nas actividades realizadas. Uma outra aluna, que sofria de ansiedade separao, resistia em ser separada do seu grupo, ou sequer ser distinguida de alguma forma. A nova tecnologia permitia a difuso de informao, o que facilitava a sua contribuio para o grupo. A professora no pde deixar de salientar a magia a que todos os alunos se referiam. De facto, o aspecto mais positivo da utilizao do QI prendia-se com a diminuio da ansiedade de errar, o que contribua para um aumento da participao dos alunos nas actividades. Ao participarem mais nas actividades, os alunos poderiam sem qualquer dvida adquirir mais competncias. Algumas dificuldades sentidas: A professora teve algumas dificuldades em ajustar a altura do quadro interactivo sozinha. Os alunos com necessidades educativas especiais apresentam estaturas bastante variadas, e a professora verificou que seria til um mecanismo que subisse e descesse a altura do quadro, indo ao encontro das necessidades dos diversos alunos; Pg:66

Uso de quadros interactivos em educao Devido ao facto de ter no seu grupo alunos com dificuldades na motricidade fina, a professora constatou que estes alunos esborratavam as palavras que escreviam. Esta situao teria um efeito negativo ao imprimir os trabalhos destes alunos. Alguns alunos apresentavam uma caligrafia com um tamanho extremamente pequeno, e tambm na impresso se verificavam apenas alguns borres; Por outro lado, tambm era frequente a falta de presso suficiente no quadro interactivo, resultando falta de letras no monitor do computador e na impresso. A professora chegou concluso que teria de rever os trabalhos dos alunos com necessidades educativas especiais, para melhorar a impresso. Apesar destas dificuldades tcnicas, a professora concluiu que estas foram significativamente ultrapassadas pelas vantagens apresentadas pelo QI, nomeadamente pela melhoria do ambiente de aprendizagem (ver Figura 12), e do comportamento manifestado pelos alunos. Considerou tambm que a ferramenta fcil de utilizar, entusiasticamente recebida pelos alunos e recomenda-a para a incluso escolar dos alunos com necessidades educativas especiais. A docente de ensino especial constatou que a maior vantagem era a promoo da ateno e motivao que ocorria quando os alunos tinham a oportunidade de trabalhar com o QI. Ao longo do trabalho com o quadro interactivo no se constatou qualquer diminuio de entusiasmo da parte dos alunos, e estes mantiveram o mesmo interesse em resolver as tarefas propostas. O facto da comunicao interpessoal ter melhorado ao longo da experincia, contribua para o aumento da motivao e persistncia em utilizar o QI, o que consistia os dois factores chave para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 12 Sala de aula com quadro interactivo (Fonte:www.smartech.com)

Durante o perodo experimental com o QI, verificaram-se grandes vantagens na disciplina de Matemtica, nomeadamente na Geometria e Medio. A utilizao de cores vivas e a facilidade em verificar as medidas ajudou os alunos a manter a sua ateno e reduzir os nveis de ansiedade em assimilar os conceitos. A professora verificou que ao imprimir as figuras geomtricas ou exemplos que se encontravam no quadro interactivo, contribua para que os alunos resolvessem os exerccios da forma correcta. De facto, bastante comum os alunos transcreverem exerccios do quadro com alguns erros. Tal equvoco reflectir-se- nas respostas s tarefas, bem como na assimilao dos contedos. Ao imprimir os exerccios, os nveis de ansiedade reduziam significativamente, os erros ocorriam menos frequentemente e a tarefa era resolvida at ao fim, mais facilmente. Os alunos com problemas na sua motricidade fina despendiam demasiado tempo a desenhar as figuras geomtricas e diagramas, cujo resultado seria a no realizao do exerccio. Com o QI, esta transcrio era exacta e os alunos poderiam empregar o seu tempo na concentrao para encontrar respostas aos problemas apresentados em aula. Ao reduzir a ansiedade, os alunos tinham oportunidade para se evidenciar perante o grupo, contribuindo para o aumento da auto-confiana na performance e desenvolvimento de uma atitude mais positiva face s aprendizagens. Aps a concluso desta experincia, a professora concluiu que a utilizao do QI traz grandes vantagens para o trabalho com os alunos com necessidades educativas especiais, nomeadamente no que diz respeito reduo de ansiedade e aumento dos nveis de concentrao, bem como flexibilidade e facilidade de utilizao.

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Uso de quadros interactivos em educao SMITH (2001) elaborou um relatrio onde avalia a introduo do uso de quadros interactivos em seis escolas primrias em Kent (Reino Unido). Descreve a introduo dos quadros interactivos em turmas completas e tambm em grupos. Em particular descreve o impacto em Lnguas e Matemtica; verifica tambm os problemas causados pela sua localizao e posio, concluindo a importncia para o uso efectivo do quadro que o treino e o uso apropriado de software. A utilizao de algumas das ferramentas pedaggicas disponveis podem potenciar o uso do QI. As Webquest so uma destas ferramentas que podem ser usadas pelos professores directamente no QI sem necessidade de usar outro software. Uma das actividades que os alunos realizam a pedido dos professores, os trabalhos extra-aula, de grupo ou individual so muitas vezes copiados directamente da Internet, pois, os alunos no querendo ou no sabendo pesquisar informao, ao adaptla aos seu trabalho, fazem copy paste; assim de modo a diminuir esse tipo de problemas podemos realizar webquests. Dodge e March, por volta de 1995, avanaram com um estratgia inovadora que designaram de WebQuest: ... uma actividade orientada para a pesquisa em que alguma ou toda a informao com que os alunos interagem provm de recursos na Internet... DODGE (1995). Um termo mais alargado WebSurf pois ao associar Web a Surf refora-se a ideia de sucesso na navegao com a percia de encontrar e desfrutar da melhor onda. SIMES (2004). Outros termos frequentes so Aventuras na Web e Desafios na Web. Independentemente do nome, as WebQuests devem ser constitudas por, pelo menos, seis partes: Introduo; Tarefa; Recursos; Processo; Orientaes; Concluso. A WebQuest um desafio educativo apresentado num site com uma estrutura relativamente definida, que proporciona a integrao curricular da Internet na aprendizagem dos estudantes, segundo uma explorao orientada. Como referem PAIVA e COSTA (2005), a WebQuest outra estratgia pedaggica no domnio das TIC, de carcter mais aberto do que o roteiro de explorao. Enquanto o roteiro facilita a pesquisa de informao num dado programa informtico, a WebQuest orienta os alunos na navegao na Internet. Este tipo de actividades motiva os alunos por si s, porque envolve pesquisar algo que est na Internet, e adapta-se perfeitamente ao quadro interactivo. Perante a realidade descrita, impe-se que se criem ambientes de aprendizagem que sistematizem a utilizao de todos os recursos disponveis na Web. preciso aproveitar este gosto da juventude e encaminh-lo na direco da aprendizagem. Em Pg:69

Uso de quadros interactivos em educao educao, para alm de ter que se racionalizar o tempo, benfico que os alunos possam navegar de forma orientada e estruturada, conhecendo de perto as metas a alcanar. Sabe-se que, cabe escola implementar actividades que permitam aos discentes desenvolver as capacidades inerentes a uma pesquisa na Internet.

2.4 Breves notas sobre metodologias de investigao.

A metodologia empregue neste trabalho foi a que resulta da designada metodologia quase experimental. De acordo com LESSARD-HBERT (1996), no quadro de projectos de interveno, necessrio precisar que a experimentao no terreno toma geralmente a forma de uma quase-experimentao: anlise e comparao de dados recolhidos antes (pr-teste) e depois (ps-teste) da interveno, relativamente a um nico grupo de sujeitos . Podemos referir que utilizamos metodologia de investigao, qualitativa e quantitativa para verificar qual seria a aceitao por parte de professores e alunos, e verificar se o uso dos QI teria acrscimos nas aprendizagens dos alunos. Usmos questionrios/inquritos aplicados a alunos e a docentes como metodologia de avaliao. Um questionrio uma lista organizada de perguntas que visa obter informaes de natureza muito diversa tais como interesses, motivaes, atitudes ou opinies das pessoas. Na elaborao de questionrios necessrio, como referem GHIGLIONE e MATALON (1993) ter cuidado com as formulaes de questes, assim como com a qualidade grfica dos questionrios, concebidos de tal forma que no haja necessidade de outras explicaes para alm daquelas que esto explicitamente previstas. Os questionrios podem ser usados, por exemplo, para obter informao acerca de hbitos de estudo, da compreenso da utilizao da biblioteca ou do tempo dispendido num determinado desempenho ou tarefa. No entanto, podem ser tambm usados para obter registos acerca do que os alunos fizeram (ou fariam) numa dada situao. Em investigao educacional, o processo de elaborao e a p l i c a o d e u m questionrio passa por uma srie de fases e tem de respeitar um conjunto de procedimentos. Do mesmo modo, a aplicao deste instrumento numa situao de aula Pg:70

Uso de quadros interactivos em educao tambm dever seguir procedimentos semelhantes. As etapas de concepo, elaborao e aplicao podem resumir-se da seguinte forma: Definio dos Objectivos Definio das Questes Identificao da Populao e Seleco da Amostra Elaborao das Questes Instrues de Aplicao Testagem das Questes Redaco Definitiva Aplicao do Questionrio Anlise de Resultados

A utilizao de testes de escolha mltipla no uma panaceia. Como referido por ZIMMERMAN et al (1990) tm limitaes e vantagens, como qualquer outro formato de questes. O conhecimento destes factos, por parte dos professores, pode permitir o seu uso de uma maneira mais eficiente. As principais vantagens so: O formato de questo de escolha mltipla adaptvel a vrios tipos de objectivos educacionais, desde a simples lembrana dos factos at a objectivos mais complexos, como a percia dos aluno em: Analisar fenmenos. Compreender conceitos e princpios. Discriminar factos de opinies. Interpretar relaes de causa e efeito. Interpretar grficos. Julgar a relevncia da informao. Proporcionar reflexes sobre dados fornecidos. Resoluo da prova sem necessidade de consulta ao professor. Possibilidade de ser usado fora da sala de aula, j que depende pouco do professor. Ter uma rapidez de resposta superior s respostas de desenvolvimento. As limitaes so devidas, principalmente, ao facto de as questes de respostas mltipla limitar o aluno a seleccionar uma ou vrias opes; este formato, no bom para medir certos processos de aprendizagem, como por exemplo:

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Uso de quadros interactivos em educao Articular explicaes. Apresentar o processo que levou o aluno a responder daquele modo. Fornecer informao. Organizar os pensamentos pessoais. Realizar uma tarefa especfica. Produzir ideias originais. Apresentar exemplos. Dificuldade de construo. Mecanizao do ensino. Melhorar o aspecto do desenho da escrita, por parte do aluno.

Em relao ao estudo quantitativo, convm explicitar que o seu objectivo no era a generalizao dos dados obtidos. Segundo CARMO e FERREIRA (1998), numa amostragem de convenincia (no aleatria), como a nossa, os resultados no podem ser generalizados populao qual pertence o grupo de convenincia. Contudo, podem-se colher informaes importantes e pertinentes no mbito do estudo, que devem ser sempre utilizadas com prudncia.

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Uso de quadros interactivos em educao

3 Descrio do quadro interactivo

3.1 Aspectos tecnolgicos

O quadro interactivo usado neste trabalho foi o Starboard F-75 da Hitachi, comercializado em Portugal com o nome de Magicboard, tem uma rea de funes esquerda com quatro cones, para impresso, adicionar pgina, prximo e retroceder. A rea de escrita da caneta o espao a branco direita, onde projectada a imagem. Descrio do quadro interactivo:

1 Sistema de Infra vermelhos e ultra-som.

5 Tomadas de Ligao 6 On/Of 7 Prateleira

2 cones 3 Tela 4 Trip

Figura 13- Legenda do Quadro interactivo

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Uso de quadros interactivos em educao O Receptor de Wireless recebe a informao do StarBoard e envia-a para o computador a que est ligado. A luz fica vermelha quando o receptor Wireless est em standby e fica verde quando o receptor est a transmitir(ver Figura 14).

Figura 14 Receptor Wireless.

A Caneta envia para o digitalizador a informao por combinao de ultra-som e infravermelhos, que est a ser desenhada na tela (ver Figura 15).

Figura 15 Canetas digitais.

Como instalar o quadro? 1-Ligar o receptor wireless porta USB do computador e instalar os drivers. 2-Ligar o computador ao projector atravs do cabo RGB. 3-Orientar o projector para o StarBoard de modo a que a imagem ocupe o mximo da rea de escrita. Ter especial ateno na focagem da imagem projectada. 4-Ligar os cabos de alimentao do projector, computador e StarBoard. 5-Instalar o software. 6-Calibrar o quadro interactivo.

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Uso de quadros interactivos em educao Algumas sugestes para o uso do quadro interactivo: Colocar o quadro numa zona onde haja espao suficiente em frente e dos lados de modo a que se possa mover volta do ecr facilmente. Instalar colunas de som nas paredes volta da sala. Usar fontes de escrita que possam ser facilmente visveis do fundo da sala, como Arial ou Comic Sans. Quando estiver a usar um website, pressione F11 e desse modo a barra de ferramentas fica invisvel, mostrando o site mais visvel. De modo a escrever com mais rapidez e facilidade, usar um teclado wireless, pois poupa-se tempo. No caso de o quadro ter acesso Internet, o melhor modo de transferir trabalho realizado em casa para a escola colocando-o num mail ou na pgina da escola. Criar documentos que no precisem de fazer scroll up and down. Deixar espaos suficientes na pgina para realizar anotaes e comentrios.

3.2 Software.
Para comear necessrio instalar o software que acompanha o quadro: Introduzir o CD-ROM no computador. O CD ser iniciado automaticamente. Instalar verso completa do software. Configurar o StarBoard Software na instalao. Aps a instalao e ao clicar no cone do quadro interactivo no ambiente de trabalho aparece:

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 16 Pgina inicial do software que acompanha o QI starboard.

Esta a pgina inicial do programa e a partir daqui que se pode aceder ao whiteboard, quadro branco, aparecendo uma janela mvel que pode ser configurada de acordo com o que se pretenda(ver Figura 17)

Figura 17 Quadro interactivo com a barra de ferramentas amovvel

Quando se clica no cone PC pode-se trabalhar sobre o ambiente de trabalho do computador. A pgina inicial possui tambm um menu de ajuda em Portugus, muito til para esclarecer as dvidas que vo surgindo ( ver Figura 18).

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 18 Menu de ajuda do software do QI starboard.

Sempre que se pretenda utilizar algum documento ou ficheiro presente no computador, o cone a clicar documentos e desse modo importar qualquer documento presente no computador, utilizando-o depois interactivamente (ver Figura 19).

Figura 19 Ambiente onde se pode importar documentos do computador.

O Verdict um acessrio que se pode adquirir e que permite a realizao de testes, fichas de trabalho, fichas formativas ou mesmos jogos com questes( ver Figuras 20 e 21).

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 20 Comandos e detector de infravermelhos do Verdict.

Figura 21 Componentes da ferramenta Verdict que permite a realizao de testes

O software permite realizar testes formativos e de avaliao, em que o aluno responde premindo, no comando, um dos nmeros correspondentes opo que ache correcta (ver Figura 22 e 23)

Figura 22 Ambiente em que se introduz questes para realizar testes.

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Uso de quadros interactivos em educao O programa regista os resultados obtidos pelos alunos, podendo o professor ver na prpria aula ou aps, os resultados individuais; permite ainda tratar os resultados finais em termos estatsticos que retiram muito do trabalho frequente e montono, em termos de avaliao formativa, que um professor realiza no seu dia-a-dia profissional; este software permite a impresso de resultados por aluno ou por turma, durante ou aps a aula.

Figura 23 Visualizao do QI durante a realizao de um teste.

Neste software possvel colocar as opes e os nmeros de cada aluno, assim como o tempo que tem para responder; ainda se pode acrescentar na questo imagens, filmes, grficos ou texto. Com este instrumento o professor poder corrigir ou reforar determinadas aprendizagens, durante ou aps as aulas para alunos com ritmos diferentes, apesar de se encontrarem na mesma turma. Um outro acessrio o sistema mvel de escrita e controle distncia do quadro interactivo com ecran ou tipo touchpad (ver Figuras 24 e 25), que permite ao professor realizar todas as tarefas normais como se estivesse a clicar ou escrever no quadro, podendo tambm dar ao aluno, sentado na sua cadeira para realizar pequenas tarefas.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 24 Sistema mvel de interaco distncia com o QI.

Figura 25 Aluna a escrever no Touchpad interactuando com o QI. (Fonte: Interact. Blogspot)

3.2.1 Outros quadros interactivos presentes no mercado Para alm do quadro interactivo referido anteriormente e com o qual se realizou este estudo existem no mercado outras opes. Assim a empresa Canadiana Smarth Technologies est presente em Portugal com o quadro Smartboard, que em traos gerais idntico ao Starboard, mas possui algumas diferenas. Uma das diferenas o facto de a interaco ocorrer com a mo enquanto no Starboard com a caneta interactiva. Desde h 3 anos que decorre um programa de apoio insero dos Smartboards nas escolas, coordenado pelo Centro de Formao de entre Mar e Serra de Leiria (CCEMS); este projecto de mbito ibrico, tem como objectivo dar formao e apoio aos professores para utilizarem o QI smartboard em sala de aula; este projecto Pg:80

Uso de quadros interactivos em educao pretende ainda construir uma base de dados de acesso livre, de software apropriado para o QI, para alm de coordenar as diversas vertentes necessrias incluso do QI nas escolas. No site www.aprendercomsamart.org encontramos alguns dos trabalhos realizados por professores, que disponibilizam os seus trabalhos para download (ver Figura 26 e 27).

Figura 26 Pgina do site www.aprendercomsamrt.org de apoio insero do smartboard nas escolas.

Figura 27 Base de dados com aulas de diversas disciplinas.

O projecto aprendercomsmart por ter sido o primeiro projecto, teve o mrito de ser pioneiro e de associar um produto comercial s Escolas de modo a potenciar o uso destes QI.

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Uso de quadros interactivos em educao A Promethean, empresa que comercializa um QI, designado por Proactiv, tambm se encontra em Portugal e desde h algum tempo que o Centro de Formao Entre Paiva e Caima, desenvolve um projecto designado por Interact(ver Figura 28, 29 e 30), com um blog onde se pode encontrar as actividades desenvolvidas, assim como os comentrios de escolas e professores que usam o seu QI. Para alm do quadro h um conjunto de acessrios que podem contribuir para diversificar estratgias em sala de aula.

Figura 28 Pgina inicial do blog sobre QI do Centro de Formao entre Paiva e Caima.

Figura 29 Panfleto comercial de divulgao do Quadro Promethean.

Este projecto tambm iniciou uma formao distncia, atravs de uma plataforma de ensino para professores.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 30 Pgina inicial da plataforma de ensino distncia onde se realizam aces sobre QI da Promethean

Desde o inicio deste trabalho que a situao referente aos QI foi mudando. Notam-se alteraes dos produtos que as empresas apresentam, desde QI com formatos adequados a uma melhor viso dos alunos (16:9), como o modelo Magicboard F-82 da Hitachi, at produtos com projector incorporado, como o mais recente quadro da Smart. A evoluo deve continuar sendo sinal que uma ferramenta que tem recebido a aceitao por parte das entidades escolares.

Figura 31 Quadro Interactivo Smartboard com projector incorporado.

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Uso de quadros interactivos em educao Um dos modelos mais recentes um modelo da Smart que incorpora j videoprojector, que minimiza o problema da sombra. No sendo de plasma, tem um preo que no muito superior aos anteriores constituindo uma mais valia (ver figura 32).

Figura 32 Representao esquemtica do novo quadro da Smartboard.

Figura 33 Sistema interactivo Mimio XI. (Fonte: www.mimio.com)

H ainda sistemas de interaco portteis como o Mimio e o Ebeam, que se adaptam a qualquer quadro, mas com algumas limitaes a nvel de interaco. Como o preo inferior pode constituir uma opo (ver Figura 33 e 34).

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 34 Sistema interactivo Ebeam.(Fonte:www.cnotinfor.com)

Como escolher um quadro interactivo? H essencialmente 4 tipos de QI: 1 - Os sistemas que convertem qualquer quadro existente numa sala em interactivo; usam um receptor de ultra sons que detectam os sinais enviados por canetas especiais, permitindo registar tudo que se escreve nos quadros; o mais barato do mercado mas tem menos funcionalidades que os sistemas normais; a grande vantagem a de ser facilmente movvel e de se adaptar aos quadros existentes na sala de aula. So exemplo os QI das marcas Ebeam e Mimio. 2 - Os que usam tecnologia baseada na resistividade, sensvel ao tacto, onde no necessrio o uso de canetas especiais; a superfcie de PVC; so exemplos os da Smart e da Polyvision. 3 - Os que usam tecnologia em superfcie rgida. Torna-se necessrio o uso de uma caneta especial. So muito resistentes ao impacto. So exemplos os da marcas Hitachi e Promethean. 4 -A ltima opo os de projeco interior, que no precisam de projector. O seu custo mais elevado mas tem a grande vantagem de no existir sombra, e no precisarem de projector. So exemplo o Hitachi e SmartBoard.

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Uso de quadros interactivos em educao Perante esta diversidade de oferta torna-se necessrio avaliar as caractersticas destes quadros de modo a facilitar as opes de quem pretende adquirir este tipo de produto. Assim, classificamos com alguns parmetros os diversos quadros que consideramos importantes para a escolha do quadro interactivo adequado para a sala de aula.

Software
Visualizao Actualizaes Facilidade de uso

Acessrios

Resistncia

Portugus

Quadro Interactivo Smartboard Magicboard Promethean Mimio Ebeam Polyvision Cnotinfor porttil

B MB B B B B R

B B B R R B R

B B N N N N N

MB B B N N B N

B B B R R B R

B B B N N B N

Base de dados

B B B R R B R

R B R MB MB B MB

Tabela 8 - Comparao de algumas caractersticas de quadros interactivos. N No contm; R- Razovel; B Bom; MB Muito Bom;

3.3 Software produzido para o estudo de campo.

Tal como referido no tpico 4.1. na preparao prtica do estudo de campo deparamo-nos com dificuldades relativamente seleco/criao dos materiais a utilizar em conjunto com o quadro interactivo. Desse modo e com a colaborao da Porto Editora no mbito do projecto Escola Virtual , produziu-se algum material que fosse mais adequado aos contedos do programa e aos alunos. Numa explicao muito simples e resumida possvel dizer que a concepo de cada um destes materiais comea pela elaborao de um guio, por um autor Pg:86

Global B B B R R B R

Preo

Uso de quadros interactivos em educao (professor da rea curricular). Nesse guio constam todas as indicaes de cariz conceptual, cientfico e grfico, necessrias criao do elemento multimdia. Em seguida o guio revisto por um coordenador de projecto e, depois, o trabalho passa fase de execuo, por um designer. Uma vez concebido, o elemento multimdia ser alvo de verificao por parte do autor e validao final por parte do coordenador de projecto. Neste processo o elemento multimdia poder, obviamente, sofrer correces at que se encontre na forma final. Em seguida so descritos os materiais utilizados neste estudo, que se encontram na sua verso digital no CD em anexo. Os contedos relacionados com a perspectiva Histrica da Tabela Peridica foram abordados e explorados utilizando um cronograma interactivo e uma animao, como se mostra nas figuras 35, 36 e 37.

Figura 35 Interactividade sobre a evoluo histrica da TP.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 36 Interactividade sobre a evoluo histrica da TP.

Figura 37 Animao interactiva sobre a evoluo histrica da TP.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 38 Tabela Peridica interactiva com vdeos dos elementos dos Grupos 1,2 17 e 18.

Nesta interactividade (Figura 38 e 39) se clicar sobre os diferentes grupos da Tabela Peridica despoletado um vdeo que faz acompanhar de uma descrio do grupo, com imagens reais dos elementos que o constituem. Esta interactividade permite aos alunos uma interaco consciente com o contedo e uma descoberta de realidades e factos que, de outro modo, seriam muito difceis de realizar no interior da sala de aula.

Figura 39 Tabela peridica interactiva com vdeos dos elementos dos Grupos 1,2 17 e 18.

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Uso de quadros interactivos em educao A explorao da Tabela Peridica, propriamente dita, pde ser feita com recurso a uma outra interactividade, como se mostra na figura 40.

Figura 40 Tabela Peridica interactiva.

No caso de precisar de saber o que representa cada uma das informaes dadas, pode clicar-se por cima e aparece o significado da mesma. Na explorao dos contedos relacionados com os istopos e os nmeros atmico e de massa usou-se uma animao interactiva (ver Figura 41). Estes contedos foram usados na aula de preparao.

Figura 41 Animao interactiva sobre istopos, n atmico e n de massa.

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Uso de quadros interactivos em educao A visualizao de modelos de molculas tridimensionais (3D) foi outra das interactividades (Figura 41) que foram utilizadas na aula de preparao. Este tipo de material permite ao aluno manipular e visualizar no espao estruturas que de outro modo, no so acessveis.

Figura 42 Modelos de molculas 3D onde possvel interagir com a caneta digital.

Existem sites (Figuras 43, 44 e 45) que j tem materiais preparados para serem usados pelos professores. Assim, para facilitar a preparao destes materiais um professor pode comear por efectuar o download do ficheiro que lhe interessa, fazer as adaptaes necessrias e ter um objecto de aprendizagem adequado ao currculo e aos alunos.

Figura 43 Site com recursos para QI, para diversas disciplinas em ingls. www.schoolzone.co.uk/resources/IWB/index.asp

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Uso de quadros interactivos em educao Os sites representados nas figuras 43 e 44 servem como exemplo a seguir por entidades pblicas, ou de interesse pblico em Portugal, de modo a constituir uma base de dados de software para o quadro interactivo das diversas disciplinas. A utilidade para os docentes deste tipo de portal seria grande, na medida que facilita a preparao das aulas e incentiva o uso do QI por parte dos docentes.

Figura 44 Site da rede nacional inglesa de Quadros interactivos. www.nwnet.org.uk

O nico portal que possui as caractersticas dos sites referidos anteriormente o site da responsabilidade do CCEMS (ver Figura 27), com aulas preparadas para o Smartboard (J referido em 3.2.). Embora estas sejam ainda insuficientes em quantidade, carecem ainda de alguma qualidade pois foram realizadas por professores no mbito de algumas formaes que estes vo realizando.

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Uso de quadros interactivos em educao

Figura 45 Software (demo) especfico criado para uso em QI, sobre Matemtica e presente no site.
http://www.cambridge-hitachi.com/products/secondary/task_maths_interactive/demos/TMI%202%20demo1.swf

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Uso de quadros interactivos em educao

Estudo de campo

O mundo um stio perigoso, no pelos que nos fazem mal mas sim pelos que seguem em frente e no fazem nada Albert Einstein

4.1 Caracterizao da amostra

As turmas inicialmente previstas para a aplicao do estudo eram trs, do 9 ano. Mas devido a imponderveis s foi possvel realizar a aplicao em duas turmas. A aplicao do estudo decorreu numa Escola Bsica 2 e 3 ciclo do Norte do pas, com a colaborao da docente dessas turmas, adiante designada por Pcol, Professora Colaboradora, cabendo a ns o papel de observador, intervindo s no caso de alguma dificuldade com o QI. Com estas duas turmas foi desenvolvida uma investigao quase-experimental, em que uma das turmas (9C) foi o grupo de controlo (GC) e a outra (9E) o grupo experimental (GE). A turma do 9C foi o grupo de Controlo e a turma do 9E foi o Grupo Experimental. A turma do 9C era constituda por 27 alunos e do 9 E por 20 alunos. Num breve apanhado das caractersticas das duas turmas salientamos a inexistncia de alunos repetentes, terem um perfil de comportamentos e aproveitamentos razoveis. (Fonte: acta da reunio de conselho de turma). No estudo sobre o impacto nos professores do QI realizaram-se duas aces de formao e vrias demonstraes. No total, estiveram envolvidos cerca de 40 professores.

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Uso de quadros interactivos em educao

4.2 Procedimento /Metodologia.

O Programa do 9ano inclui um tema sobre a Tabela Peridica, o qual foi ao longo dos anos leccionado por ns, enquanto professor. Assim, quer por experincia prpria, quer por conversa com colegas temos conjecturado que os alunos tm uma compreenso inicial deficiente da TP, dificultada pela falta de laboratrios que tivessem as substncias elementares que representam os elementos qumicos e pelas concepes alternativas que os alunos tm numa fase inicial do estudo da Qumica. Assim a escolha do tema insere-se nesta tentativa para melhorar a compreenso deste tema base e deste modo contribuir para uma melhoria da qualidade do ensino. Em conjunto com a Pcol responsvel pelas turmas do 9C (GC) e 9E (GE), comeamos por definir quais os assuntos que iramos focar na aula de 90 minutos; tivemos de ter em ateno que aos alunos das duas turmas fossem dados os mesmos assuntos. Na medida em que o QI s iria estar disponvel durante 3 semanas na escola, demos formao Pcol de modo a que esta se sentisse vontade para leccionar a aula ao GE. A disponibilidade de tempo acabou por ser pouca, tendo o investigador de assistir a Pcol durante a aula dada ao GE. Aqui devemos referir que a observao da aula no foi to neutra como se pensava no incio, tendo o investigador assumido o papel de actor. Algumas dificuldades foram sentidas inicialmente. Como referimos em 3.3. a construo e seleco de software revela-se tarefa rdua para quem no pode dominar todos os programas disponveis no mercado, sendo necessrio recorrer ao contributo de colegas profissionais das reas do webdesign e informtica; assim comeamos por elaborar planos de aula que esquematizassem as ideias necessrias para a elaborao do projecto. Devido sua flexibilidade escolheu-se o programa Flash da Macromdia (Anexo XI) para concretizar os objectos de aprendizagem que seriam utilizados no quadro interactivo. No decorrer da realizao destas pequenas animaes interactivas, houve situaes em que, foi necessrio adaptar o guio elaborado de modo a no dificultar a realizao da pea, devido por exemplo, s dificuldades na programao do Flash.

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Uso de quadros interactivos em educao Os estudos foram realizados simultaneamente, aplicando a cada um deles inicialmente um pr-teste; apenas o grupo experimental sujeito ao tratamento X, seguindo-se o ps-teste atribudo a ambos os grupos, para averiguar a eficcia do tratamento efectuado (ver Tabela 7). No final da experincia procede-se anlise e comparao de resultados.

Turma E C

Grupo GE GC

Teste Pr-teste Pr-teste

Quadro Interactivo X

Teste Ps-teste Ps-teste

Tabela 7 - Quadro resumo do estudo efectuado.

De modo a diminuir o impacto sobre os alunos do efeito novidade, assim como permitir que estes tivessem contacto com o quadro interactivo antecipadamente, realizou-se numa aula de Portugus, uma aula de preparao; utilizou-se software com alguns dos temas da disciplina de Cincias Fsico-Qumicas, de modo a criar uma certa familiaridade e sensibilidade caneta e ao QI.

Pr-teste e Ps-teste: Para avaliar os conhecimentos adquiridos utilizou-se um questionrio de escolha mltipla. Os questionrios tiveram em ateno a simplicidade das questes, a objectividade e forma realizados de modo a obter um resultado por aluno. O pr-teste e o ps-teste eram iguais (Anexo II). Para o Grupo de Controlo o plano de aula (ver Tabela ) utiliza os materiais habituais assim como as actividades que a planificao anual previa.

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Material:

Quadro Preto; Giz ; TP em cartaz ; Manual adoptado. Perspectiva histrica da TP, com destaque para as primeiras tentativas de organizao de conjuntos de substncias semelhantes. TP de Mendeleiev como a mais prxima da Moderna. Organizao em grupos e perodos da TP moderna; a ordem crescente de nmero atmico; as semelhanas entre propriedades qumicas dos elementos do mesmo grupo.

Programticos:

Contedos

Actividades realizadas:

Mostrar alguns exemplos de substncias elementares como os metais, disponveis no laboratrio. Apontar para a TP em cartaz e referir as principais caractersticas. Efectuar perguntas aos alunos cuja resposta seja de consulta TP.

Tabela 8- Plano de aula do grupo de controlo.

O plano de aula do GE foi baseado no software descrito em 3.3., os contedos foram os mesmos que os do GC. Para alm do software descrito, foi realizada uma actividade de consulta na Internet ao site, http://nautilus.fis.uc.pt/st2.5/index-pt.html (Figura 8), onde os alunos exploraram a Tabela Peridica a presente, visualizando alguns elementos qumicos de acordo com as suas preferncias. Quanto ao estudo com os professores, realizaram-se duas aces de formao e vrias demonstraes; o plano de trabalho referente s aces de formao que decorreram em duas escolas diferentes consta do anexo I. O inqurito fornecido aos professores foi enviado e recolhido por e-mail.

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Uso de quadros interactivos em educao

4.3 Resultados.
Na Tabela 8 sintetizou-se os resultados obtidos por aluno do GC, no pr e psteste, assim como os valores previstos por regresso linear. Nas duas ltimas colunas esto representados os GR e GRC. Aluno [GC] Pr-teste [GC] Ps-teste [GC] Previsto(Y)[GC] 1 5 6 6,1171 2 5 5 6,1171 3 4 7 5,7589 4 3 5 5,4007 5 4 4 5,7589 6 3 7 5,4007 7 5 6 6,1171 8 3 7 5,4007 9 3 7 5,4007 10 3 3 5,4007 11 5 4 6,1171 12 4 5 5,7589 13 5 7 6,1171 14 3 6 5,4007 15 5 6 6,1171 16 6 5 6,4753 17 2 5 5,0425 18 4 6 5,7589 19 3 6 5,4007 20 5 7 6,1171 21 4 5 5,7589 22 4 4 5,7589 23 7 9 6,8335 24 5 6 6,1171 25 3 7 5,4007 26 6 7 6,4753 27 6 8 6,4753 GR [GC] -0,1171 -1,1171 1,2411 -0,4007 -1,7589 1,5993 -0,1171 1,5993 1,5993 -2,4007 -2,1171 -0,7589 0,8829 0,5993 -0,1171 -1,4753 -0,0425 0,2411 0,5993 0,8829 -0,7589 -1,7589 2,1665 -0,1171 1,5993 0,5247 1,5247 Mdia GRC [GC] 2,2836 1,2836 3,6418 2 0,6418 4 2,2836 4 4 0 0,2836 1,6418 3,2836 3 2,2836 0,9254 2,3582 2,6418 3 3,2836 1,6418 0,6418 4,5672 2,2836 4 2,9254 3,9254 2,4749

Tabela 8 Representao dos resultados odos pr-teste e ps-teste. Valores previstos por Regresso Linear, Ganhos Residuais (GR) e Residuais Corrigidos (GRC) para o GE

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Uso de quadros interactivos em educao Os resultados dos valores de Y da Tabela 9 foram obtidos atravs da equao de regresso da representao grfica dos valores do pr-teste e do ps-teste. Os valores de Y representam os valores previstos para cada aluno no ps-teste (ver Grfico 5). Este mtodo baseado no trabalho de GLASS e HOPKINS (1984), que usam um mtodo baseado na representao grfica do ps-teste em funo do pr-teste para se calcular o valor previsto no ps-teste (Y).

10 9 8 P s 9 B 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 Pr 9 B 5 6 7 8 y = 0,3582x + 4,3261 R2 = 0,0876

Grfico 5 Representao grfica dos resultados obtidos no pr-teste, em funo do psteste do GE e representao grfica da recta obtida por regresso linear

Neste mtodo os ganhos de aprendizagem so determinados pela diferena entre o valor previsto (Y) e o valor obtido no ps-teste. O Ganho Residual Corrigido (GRC) obtm-se a partir da soma do valor absoluto do menor ganho com o Ganho Residual (GR), de modo a eliminar os valores negativos.

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Uso de quadros interactivos em educao A tabela 9 apresenta os resultados obtidos pelo Grupo Experimental (GE): Aluno [GE] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Pr-teste[GE] 3 4 3 4 3 3 5 3 1 4 2 3 4 3 3 2 2 3 3 4 Ps-teste[GE] Previsto(Y)[GE] GR [GE] GRC [GE] 9 4,9608 4,0392 5,3287 6 5,6321 0,3679 1,6574 7 4,9608 2,0392 3,3287 8 5,6321 2,3679 3,6574 5 4,9608 0,0392 1,3287 7 4,9608 2,0392 3,3287 8 6,3034 1,6966 0,9861 6 4,9608 1,0392 2,3287 5 3,6182 1,3818 2,6713 6 5,6321 0,3679 1,6574 3 4,2895 -1,2895 0 7 4,9608 2,0392 3,3287 9 5,6321 3,3679 4,6574 6 4,9608 1,0392 2,3287 7 4,9608 2,0392 3,3287 5 4,2895 0,7105 2 6 4,2895 1,7105 3 6 4,9608 1,0392 2,3287 8 4,9608 3,0392 4,3287 9 5,6321 3,3679 4,6574 Mdia 2,8116

Tabela 9 Representao dos resultados obtidos no pr-teste e ps-teste do grupo experimental assim como dos valores previstos por Regresso Linear, Ganhos Residuais (GR) e Ganhos Residuais Corrigidos (GRC).

10 9 8 Ps-Teste GC 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 Pr-Teste GC 5 6 7 8 y = 0,3582x + 4,3261 R2 = 0,0876

Grfico 6 Representao grfica dos resultados obtidos no pr-teste, em funo do psteste da turma experimental e da recta obtida por regresso linear

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Uso de quadros interactivos em educao No grfico 7 representa-se os resultados obtidos nos pr-testes dos Grupo de Controlo e Grupo Experimental.
Comparao de resultados dos pr-testes do GC e do GE
7 6 5 cotao 4 3 2 1 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 Pr GE Pr GC

Alunos

Grfico 7 Comparao dos resultados obtidos nos pr-testes do GC e GE.

A comparao de resultados (Grfico 7) entre as duas turmas no pr-teste permite tirar uma concluso: Os resultados dos alunos no pr-teste da turma GC so em gerais superiores aos do GE. No grfico 8 representa-se os valores obtidos pelos alunos nos Grupos de controlo e Grupo Experimental no Ps-teste realizado.
Comparao entre os Ps-Testes do GE e do GC
9 8 7 6 cotaes 5 4 3 2 1 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 Ps GE Ps GC

alunos

Grfico 8 Representao grfica dos resultados obtidos no ps-teste nas duas turmas.

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Uso de quadros interactivos em educao

A comparao entre os resultados (Grfico 8) permite concluir que os resultados dos alunos no ps-teste da turma 9E foram superiores, com uma excepo. No grfico 9 representa-se os Ganhos Residuais corrigidos das duas turmas.

6 5 4 3 2 1 0

GRC 9C GRC 9E

11

13

15

17

19

21

23

25

27

Grfico 9 Comparao entre os GRC do grupo de controlo (9C) e do grupo experimental (9E).

Da anlise do Grfico 9 percebe-se que 12 dos 20 alunos (60%) do Grupo Experimental tiveram ganhos de aprendizagem superiores ao do Grupo de Controlo. Tambm se pode concluir que os ganhos destes so, em mdia, superiores aos ganhos obtidos pelos do Grupo de Controlo.

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Uso de quadros interactivos em educao Resultados do Inqurito (ANEXO V) a alunos do Grupo Experimental.

Sobre a utilizao de computadores os alunos referem que:

Os alunos consideraram que a aula com quadro interactivo foi:

14 12 10 8 6 4 2 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

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Uso de quadros interactivos em educao

Consideram ainda que o uso de novas tecnologias em sala de aula :

16 14 12 10 8 6 4 2 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

Sobre os programas demonstrados na aula consideram que:

12 10 8 6 4 2 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

Uma das interactividades utilizadas foi a Tabela Peridica interactiva e os alunos consideraram que foi:
14 12 10 8 6 4 2 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

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Uso de quadros interactivos em educao

Sobre a aprendizagem com o quadro consideraram que foi:

14 12 10 8 6 4 2 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

Sobre a interaco dos alunos com o quadro foi:

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

Num aspecto mais geral os alunos consideram que a incluso do quadro interactivo nas aulas ser:
10 8 6 4 2 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

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Uso de quadros interactivos em educao

A utilizao deste quadro permite que a motivao seja:

10 8 6 4 2 0 E xcelente Bom R azovel M au N o sabe/N o R esponde

Resultados das questes qualitativas (ANEXO VI): Questo 9 Indica algumas vantagens sobre o uso do quadro interactivo? As respostas dadas pelos alunos indicam que d maior motivao aos alunos e aumenta o interesse pelas aulas; percebe-se melhor a matria; maior ateno s aulas; mais contacto com novas tecnologias. Alguns alunos referiram tambm que o uso do quadro interactivo faz com que no seja necessrio o uso de livros; permite uma aprendizagem mais avanada; guardar a matria da aula anterior para ser utilizada na seguinte; permite elaborar formas geomtricas perfeitas; um bom investimento; contacto com um meio de informao diferente; permite que os alunos menos interessados pela disciplina se interessem mais; aprendizagem mais interactiva e facilitada. Questo 10 Indica alguns inconvenientes sobre o uso do quadro interactivo? Vrios alunos referiam aspectos como o preo elevado e a luz que se gasta; a falta da luz impede o uso do quadro; se o quadro avariar no h aulas; a sombra da pessoa que est a explicar frente do quadro. Alguns referiram que preciso aprender primeiro para utiliz-lo; os alunos vo escrever cada vez menos e por isso vo ter menos qualidade na escrita; os alunos distraem-se mais. Pg:106

Uso de quadros interactivos em educao

Resultados dos inquritos aos professores (ANEXO VIII, IX e X):

Considera que a incluso do quadro interactivo na sala de aula ser:
5 4 3 2 1 0 Muito Satisfatria Pouco Nada No sabe Satisfatria Satisfatria satisfatria /No responde

A utilizao deste quadro permite que a motivao do professor seja:

5 4 3 2 1 0 Muito Satisfatria Pouco Nada Satisfatria Satisfatria satisfatria No sabe /No responde

A motivao dos alunos ser:

7 6 5 4 3 2 1 0 Muito Satisfatria Pouco Nada Satisfatria Satisfatria satisfatria No sabe /No responde

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Uso de quadros interactivos em educao A utilizao do quadro s por si ser:

6 5 4 3 2 1 0 Muito Satisfatria Satisfatria Pouco Satisfatria Nada satisfatria No sabe /No responde

Considera que o uso de novas tecnologias em sala de aula :

5 4 3 2 1 0 Muito Satisfatria Satisfatria Pouco Satisfatria Nada satisfatria No sabe /No responde

O software do quadro :
4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Excelente Bom Razovel Mau No sabe /No responde

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Uso de quadros interactivos em educao Em relao ao impacto do quadro interactivo nos alunos ser
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Excelente Bom Razovel Mau No sabe /No responde

Podemos dizer que a qualidade das aulas, devido ao uso do quadro, ser:
4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Excelente Bom Razovel Mau No sabe /No responde

A interaco dos alunos com o quadro na sala de aula ser:

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Excelente Bom Razovel Mau No sabe /No responde

Pg:109

Uso de quadros interactivos em educao

Do seu ponto de vista as ferramentas que o quadro permite utilizar so:

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Excelente Bom Razovel Mau No sabe /No responde

Relativamente formao dada foi:

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Excelente Bom Razovel Mau No sabe /No responde

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Uso de quadros interactivos em educao

5-Concluses

5.1 Algumas reflexes

Num estudo do gnero deste que empreendemos necessrio reflectir sobre as metodologias usadas, bem como sobre as situaes que podem fragilizar os resultados obtidos. As limitaes do estudo devido a ameaas validade interna foram: Os pr e ps testes eram iguais pelo que pode haver algum efeito de habituao nas respostas dadas no ps-teste, em virtude dos alunos terem procurado as respostas fora da aula. Alguns dos alunos podem no ter tido interesse ou estarem desmotivados e respondido sorte, o que pode causar resultados inesperados e no fiveis. Os professores terem sido diferentes para o GE e para o GC. Este efeito pode ser determinante como, alis, referido por (KERLINGER, 1996). Quanto a ameaas validade externa: O facto de os alunos conhecerem as questes do pr-teste pode ter influenciado a experimentao. Como as turmas e os alunos no foram seleccionados aleatoriamente mas resultaram de amostras de convenincia os resultados saem fragilizados. O efeito novidade pode ter influncia nos resultados devido ao acrscimo de motivao s por causa dos quadros interactivos serem algo de novo. Garantiu-se durante o processo que os alunos no sabiam que iriam realizar um ps-teste, assim como se tentou motivar os alunos para a realizao dos testes com o mximo de interesse. Apesar de algumas destas situaes poderem ter ocorrido e do estudo apresentar fragilidades, podemos sempre tirar algumas concluses e encarar este como um estudo piloto, apontando caminhos e melhorias. A utilizao de uma ferramenta deste gnero envolve diversas situaes imponderveis que tiveram de ser resolvidas com um planeamento cuidadoso; houve necessidade de antecipar algumas situaes, devido a dificuldades surgidas na utilizao do QI pela professora e pelos alunos. Inicialmente planemos uma outra turma de Pg:111

Uso de quadros interactivos em educao controlo, onde seria aplicado como ferramenta de trabalho o videoprojector, para verificar as possveis diferenas. Devido a circunstncias imprevisveis no foi possvel realizar a aula pelo que se eliminou essa estratgia neste estudo. Outros constrangimentos surgidos neste trabalho foram: A disponibilidade em termos de horrio para sintonizar a presena do QI na escola e o tema escolhido para testar, a Tabela Peridica. Dificuldades perante o facto das turmas envolvidas terem apenas uma aula de 90 minutos durante a semana. Durante este processo foi necessrio adequar o software preparado planificao realizada pelo departamento e obter o acordo da professora. A interveno dos alunos no uso do QI teve de ser reduzida pois na aula preparatria no houve tempo para que todos trabalhassem com o QI e, por isso, uma das potencialidades desta ferramenta foi diminuda.

5.2 Sntese/Concluso
Os resultados deste estudo revelam existirem diferenas entre os dois grupos de trabalho, tendo o grupo experimental obtido melhores resultados: o Ganho Residual Corrigido Mdio (GRCM) do Grupo Experimental (GE) foi superior ao do Ganho Corrigido (GC). Este ltimo mostrou maior facilidade de visualizao, compreenso e interesse sobre os conceitos envolvidos. Os resultados obtidos no devem, contudo, ser generalizados em virtude da dimenso da amostra ser pequena, da escolha no ter sido aleatria e do prprio estudo apresentar fragilidades. Neste trabalho verificou-se que o uso de QI em sala de aula traz motivao acrescida para professores e alunos. Motivao que foi verificada desde o primeiro instante que os alunos vem o QI na sala de aula, mesmo que, para minimizar os efeitos da novidade, se tenha procedido a um ensaio piloto com os alunos da turma experimental. Ficou provado que para estes alunos o uso do quadro interactivo revela-se mais motivador e interessante tal como outros estudos j o revelaram (BEELAND, 1999 ; LEVY, 2002).

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Uso de quadros interactivos em educao Da anlise dos inquritos realizados aos alunos conclui-se que: A maioria considera que o a aula com quadro interactivo foi excelente, mais interessante que o habitual, que os programas usados durante a aula foram considerados bons ou excelentes, que a maioria considera que a motivao foi maior com o uso do QI e que aprendeu melhor com o uso do QI. Nas respostas s questes de resposta aberta, verificou-se que a maioria considera como vantagem principal do QI, o aumento da motivao e que aprendem melhor com ele. Quanto s desvantagens consideram situaes de ordem tcnica, como a sombra e o facto de terem que aprender a usar o quadro. Quanto aos inquritos aos professores conclui-se que: Embora considerem que o uso do QI pode ser excelente para a motivao e interesse dos alunos, revelam algumas dvidas quanto utilidade para a sua disciplina. Como principais dificuldades referem o facto de no terem formao especfica e a falta de software preparado para o QI; referem ainda a sombra como um inconveniente na utilizao do QI. Nas respostas s questes qualitativas referem os problemas relativos s condies fsicas das escolas e divergem na urgncia da aplicao desta ferramenta na sala de aula. Como concluso final referimos que na opinio do autor, nos prximos anos, assistiremos instalao massiva deste tipo de material nas salas da aula, com benefcios para a comunidade educativa. No entanto ressalvamos que, sem o adequado desenvolvimento de material pedaggico (software), o uso do QI pode ser pouco profcuo e mesmo com resultados insuficientes para os objectivos que se pretendem. Referimos ainda que durante os contactos que foram realizados com entidades pblicas e empresas privadas ligadas ao sector, verificou-se a necessidade de criao de software especfico para o QI. No entanto, para as empresas privadas ou pblicas, ligadas produo de contedos apostarem neste mercado, necessrio que o nmero de QI presentes nas escolas aumente e, deste modo, podemos assistir a um

Pg:113

Uso de quadros interactivos em educao desenvolvimento rpido deste tipo de ferramenta, com a correspondente transformao da sala de aula. Comparando, por exemplo, o QI com o convencional projector, podemos concluir que, caso no seja utilizado com contedos adequados, o QI ser um mero plano de projeco. No entanto, se tivermos contedos de qualidade, que permitam a interactividade e a envolvncia de toda a turma, podemos ter uma ferramenta poderosa que muda as metodologias e estratgias habituais usadas pelos professores. Estes, convm dizer, so intrinsecamente resistentes inovao. Tambm no caso particular dos QI, se podem revelar, muitas vezes, mais como obstculos do que como alavancas do progresso educativo. Por ltimo referimos o problema da sombra que se revela de resoluo essencial para o aumento da potencialidade dos QI; todos os intervenientes sentiam-se incomodados com ela, embora com um pouco de treino se possa minimizar; no entanto salientamos que durante este ano lectivo o mercado j evoluiu neste sentido, existindo j plasmas interactivos a preos mais acessveis, mas ainda caros para os escassos recursos das escolas. Quanto ao programa de insero dos QI nas escolas, se at agora eram as empresas privadas em colaborao com centros de formao a tomar iniciativas de modo a divulgar e formar professores, ser de exigir que o Ministrio da Educao, por intermdio do CRIE, por exemplo, elabore um programa de insero destes quadros nas escolas; inicialmente pode-se realizar um programa em 2 a 3 dezenas de escolas de diversos nveis, avaliar o impacto e depois caso os resultados sejam bons alargar a base de escolas onde se insira o QI. A formao de professores revela-se outro factor imprescindvel para o sucesso desta ferramenta em sala de aula, pois, aps as sesses de formao que realizamos, notava-se dois tipos de sentimentos: por um lado excitao por uma ferramenta nova e atraente mas, por outro lado, pessimismo e medo sobre o modo como utilizar o QI nas suas aulas. Se analisarmos as opinies dos professores que estiveram envolvidos durante mais tempo com os QI em sala de aula, vemos o entusiasmo com que falam deste tipo de ferramenta; como exemplo citamos este relato de uma professora de Castelo de Paiva do 1ciclo: Foram poucas as vezes em que terei sentido nas escolas, ao longo destes 14 anos ao servio da Educao, tanta euforia, tanto bem-estar, tanta alegria

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Uso de quadros interactivos em educao Deste modo podemos concluir que esta ferramenta deve ser analisada, discutida e estudada de modo a elaborar projectos que possam melhorar a qualidade do ensino, tornando-o mais moderno e profcuo para os elementos essncias os alunos.

5.3 Perspectiva para o futuro

No se pretende concluir que a transformao devido a mais uma nova tecnologia, o QI, ter de ocasionar mudanas drsticas nas metodologia dos professores, mas podemos dizer que no futuro, ser mais provvel termos um QI em cada sala de aula do que um quadro preto. Para terminar este trabalho fazemos referncia a algumas perspectivas e sugestes para o futuro, no campo da utilizao de QI em sala de aula: A avaliao quantitativa desta ferramenta dever ser realizada com uma amostra maior de alunos e em vrios nveis de escolaridade, de modo a diminuir as eventuais ameaas validade interna, e desse modo permitir que seja possvel a generalizao dos resultados. O aumento do tempo de aplicao do QI em sala de aula, em vez de 1 semana, ou 90 minutos (uma aula) verificar o efeito durante mais tempo, um ms por exemplo. Permitir mais tempo de uso do QI pelos alunos durante as aulas, e verificar se este facto ou no vantajoso para a aprendizagem dos alunos. Encontrar e desenvolver software adequado para o QI, pois ser este o principal factor para o sucesso desta ferramenta. Estudar a aplicao do QI em turmas com Necessidades Educativas Especiais. Verificar o uso do QI no 1ciclo, que devido classe etria dos seus alunos apresenta situaes particulares. Aplicar o QI aos projectos que envolvem a Matemtica, pois podem permitir o aumento do sucesso nesta disciplina. A existncia de contedos em Portugus apropriados para o QI vai ditar o sucesso rpido ou lento desta ferramenta, isto , caso existam recursos com qualidade e diversificados a breve prazo tornar mais rpida e fcil a utilizao por parte dos docentes.

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Uso de quadros interactivos em educao Sero os professores a pea chave desta insero, pois caber a eles o esforo inicial de se formarem. A insero de QI ser mais fcil quando se usarem plasmas interactivos em vez de projectores, devido sombra; neste momento o custo ainda um problema grave, pois so comercializados a preos muito elevados.

Figura 46 Plasma Interactivo. (Fonte www.Hitachi.com)

Tal como noutras ocasies, cabe ao Ministrio a adopo de directrizes que possam facilitar a aquisio destes materiais pelas escolas, atravs de projectos a que as escolas possam concorrer.

Se durante um ano desde o incio desta tese, as principais exposies sobre educao a nvel nacional e internacional aumentaram o espao relativo aos QI vrias vezes mais, o que se pode prever a breve prazo a massificao deste tipo de tecnologia.

Haver sempre motivos para minimizar ou exagerar euforias no aparecimento de tecnologias inovadoras mas muitas delas, convm dizer, esto j presentes no nosso dia-a-dia.

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Uso de quadros interactivos em educao Tal como noutras ocasies haver sempre motivos para minimizar ou exagerar no aparecimento de tecnologias inovadoras, no entanto muitas delas esto presentes no nosso dia-a-dia. Os centros de formao de professores deveriam ter aces de formao onde possam usar o QI, quer especificamente para aprenderem a trabalhar com o QI, quer noutras aces pois, aumentava a qualidade destas e proporcionava mais formao e interesse aos professores. Por fim realo que em sistemas escolares como o Ingls, Canadiano, Australiano e E.U.A, o sucesso desta ferramenta tem sido comprovado, pelo que a introduo no sistema de ensino Portugus apenas uma questo de tempo. Podemos diminuir o fosso que existe entre esses sistemas de ensino e o nosso, se acompanharmos as medidas que estes tomam, que sejam bem sucedidas, diminuindo o tempo de convergncia entre os sistemas educacional Nacional e o desses pases.

Ns temos de compreender o cosmos como e no como gastaramos que fosse Carl Sagan

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Uso de quadros interactivos em educao

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Pg:125

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Pg:126

Uso de quadros interactivos em educao

7 Anexos
Anexo I
Materiais da Aco de formao Uso de quadros interactivos em sala de aula Introduo: O uso das novas tecnologias na sala de aula, uma das vertentes da pedagogia moderna mais interessante, e, necessrio para que as aprendizagens sejam mais eficazes e motivantes. Uma das ferramentas mais promissoras neste campo o quadro interactivo; segundo as estatsticas oficiais as escola Inglesas possuem em mdia 10 quadros por Escola o que revela bem o interesse e aplicabilidade desta ferramenta. Alguns estudos realizados, mostram que o uso destes quadros motivante para professores e alunos, permite o acesso a uma grande variedade de aplicaes informticas, assim como a contedos preparados pelo professor ou por outros. Objectivo: Estando a realizar, no mbito do mestrado em educao multimdia uma tese sobre a aplicao do quadro interactivo em sala de aula, pretende-se divulgar as potencialidades do quadro interactivo assim como recolher informaes sobre as principais dificuldades/facilidades que os colegas podem ter no uso deste instrumento. Temas a abordar: - Montagem e constituintes do quadro interactivo. - Software de aplicao. - Potencialidade como teleconferncia, vdeo e gravao de aulas. - Construo de objectos de aprendizagem. - Utilizao de contedos preparados das diversas disciplinas. - A utilizao do quadro para alunos com necessidades educativas especiais. - O futuro da sala de aula. - O professor como centro de toda a mudana. Formadores: Alcides Meireles (Professor e autor de materiais didcticos) Hlder Oliveira (Representante da empresa Areal editores) Pg:127

Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO II
Pr-teste e Ps-teste N aluno.. Turma .. 1.Elementos do mesmo grupo tm as mesmas: 1. Massas atmicas 2. Propriedades qumicas 3. Raios atmicos 4. Nmeros atmicos 2. Os elementos na tabela peridica moderna esto arranjados com base no (na): 1. 2. 3. 4. Ponto de ebulio? Massa atmica? Numero atmico? Smbolo qumico alfabeticamente ordenado? Tema: Cincias fsico-qumicas

3. A lei das oitavas foi formulada por: 1. 2. 3. 4. John Newlands? Mendeleev? Dobereiner? Bohr?

4.As fitas horizontais na tabela peridica so chamadas: 1. Estruturas atmicas? 2. Perodos? 3. Lantandeos? 4. Grupos? 5.O primeiro elemento na tabela peridica moderna : 1. Ltio? 2. Hidrognio? 3. Oxignio? 4. Hlio? 6. O elemento cujo nmero atmico 6 o: 1. 2. 3. 4. Non? Oxignio? Boro? Carbono?

Pg:128

Uso de quadros interactivos em educao 7. Os elementos menos reactivos da tabela peridica so os: 1. Metais Alcalino-Terrosos? 2. Metais Alcalinos? 3. Semimetais? 4. Gases nobres? 8. O Flor pertence ao grupo dos: 1. 2. 3. 4. Gases nobres? Metais alcalinos? Metais? Halogneos?

9. Na tabela peridica existem: 1. 2. 3. 4. 8 Grupos? 17Perodos? 10 Grupos? 18 Grupos?

10.Na tabela peridica existem aproximadamente: 1. 2. 3. 4. 100 Elementos qumicos? 100 Molculas? 150 Elementos qumicos? 70 Elementos qumicos?

Pg:129

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ANEXO III
Relato de uma Professora da Escola EB1 n 2 de Castelo de Paiva: Foram poucas as vezes em que terei sentido nas escolas, ao longo destes 14 anos ao servio da Educao, tanta euforia, tanto bem-estar, tanta alegria, tanta motivao e disponibilidade por parte dos professores como a que agora se verifica nas escolas onde se adoptou o quadro interactivo como ferramenta auxiliar para o processo de ensino e aprendizagem... Da parte dos alunos, vemo-los empenhados, envolvidos, participativos e concentrados nas actividades! Na sala de aula, sente-se um clima contagiante...

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Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO IV
Relato dos Professores do Centro de Competncia da Universidade de Aveiro. Tivemos oportunidade de visitar a Escola EB 2.3 de Vale de Cambra (Agrupamento de Escolas do Bzio), onde nos foi permitido assistir a uma aula de Ingls com alunos do 8. ano de escolaridade. A situao aqui era um pouco diferente. Enquanto que nos nveis de ensino anteriores as actividades decorriam sempre com quadro electrnico disponvel, aqui isso no era possvel. Por apenas haver uma sala com esse tipo de equipamento. Para poderem trabalhar com o Quadro Interactivo, os docentes tm de fazer a requisio da sala pelo que o nmero de aulas de uma determinada disciplina com esse equipamento manifestamente insuficiente. A docente, Prof. Manuela Barroso, tambm assinalou estar satisfeita com a utilizao do equipamento que considera importante pela motivao que introduz no processo de ensino em que os alunos so levados a aprender. No entanto, tal como os alunos com que fomos conversando, lamentava as limitaes, compreensveis, sua utilizao.

Deste primeiro contacto retivemos o seguinte:

A motivao de alunos e professores nas actividades com utilizao do quadro evidente; A concepo de materiais e as estratgias de utilizao dos equipamentos requer um grande investimento em termos de tempo; Nem todos os professores com quadros interactivos disponveis nos seus espaos de trabalho esto receptivos a esta nova tecnologia; As experincias que esto a ser desenvolvidas so interessantes e devem ser partilhadas com os outros; H necessidade de reflectir sobre as dificuldades e melhorias sentidas, bem como discutir formas de promover o sucesso educativo utilizando esta ferramenta. Para isto ir decorrer na Universidade de Aveiro, em data a anunciar, um encontro para abordar esta temtica.

Pg:131

Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO V

Inqurito a alunos do 9C da Escola Bsica de Eiriz sobre o uso do na aula quadro interactivo.
Este inqurito pretende a conhecer melhor os problemas relacionados com a insero de quadros interactivos na sala de aula. Obrigado pela tua colaborao. A. Dados Pessoais 1. Sexo A. Masculino B. Feminino 2. Utilizao de computadores
A. No tenho. B. Pesquiso frequentemente a internet. C. Tenho computador em casa. D. Uso para fazer trabalhos da escola. E. Tenho Internet em casa

Para as afirmaes que se seguem indique uma letra de A a E de acordo com a seguinte escala: A- Excelente. B- Bom. C- Razovel. D- Mau. E- No sabe/no responde. 3. A aula com quadro interactivo foi:___ 4. Considera que o uso de novas tecnologias em sala de aula : ___ 5. Os programas demonstrados na aula eram:____ 6. A tabela Peridica interactiva foi:____ 7. Achas que a tua aprendizagem com o quadro foi: ____ 8. A interaco com o quadro foi:____ 9. Consideras que a incluso do quadro interactivo nas aulas ser: ____ 10. A utilizao deste quadro permite que a tua motivao seja:____ 11- Indica algumas vantagens sobre o uso do quadro interactivo.____ 12 Indica alguns inconvenientes sobre o uso do quadro interactivo.___ Pg:132

Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO VI Respostas dadas pelos alunos s questes qualitativas: Questo 11: No necessrio o uso de livros, cadernos, canetas, etc; d mais motivao aos
alunos Permite uma aprendizagem mais avanada e melhorada A principal vantagem de utilizar o quadro interactivo numa sala de aula dar motivao aos alunos e tambm ajudar os alunos a compreenderem melhor a matria dada pelo professor Temos contacto com novas tecnologias. Ajuda-nos a perceber melhor a matria. Guardar o material da aula anterior para ser utilizada na seguinte. Elabora formas geomtricas perfeitas . Os alunos ficam mais motivados . um bom investimento O uso do quadro interactivo na minha opinio trs muitas vantagens para os alunos pois no andamos sobrecarregados com os livros e temos um contacto com um meio de informao diferente Mais interesse pelas aulas, a matria percebida de uma melhor maneira e interessante Motiva os alunos a estarem atentos nas aulas, cheios de entusiasmo e motiva tambm o estudo Tudo No interferir com o uso do retroprojector e dos acetatos . Melhora a aprendizagem dos alunos e o seu interesse. Aumento da ateno e interesse na matria As vantagens com o uso do quadro interactivo so: mais motivao para as aulas; outra maneira de aprender e maior ateno

Pg:133

Uso de quadros interactivos em educao Melhora a aprendizagem dos alunos Temos contacto com um meio de informao diferente Permite que os alunos menos interessados pela disciplina se interessem mais Aprendizagem mais interactiva e facilitada Estamos mais atentos e interessados

Questo 12
Os inconvenientes com o uso do quadro interactivo so: se por acaso a luz falhar no poderem ter aula O seu elevado custo Nenhum Nada A sombra da pessoa que est a explicar em frente ao quadro, que faz com que no se veja o que se est a fazer. Talvez os alunos se distraiam mais Sistema de luz e modo de utilizao necessrio aprender primeiro para podermos utiliz-lo Custo elevado Os alunos vo escrever cada vez menos e por isso vo ter menos qualidade na escrita O que poder dar trabalho e ser complicado o nvel de electricidade, no caso da luz falhar na escola Um inconveniente que pode ser difcil s pessoas habituarem-se a este sistema Pode-se estragar com facilidade A sombra A luz que se gasta e a sombra A sombra da pessoa que est a explicar frente do quadro Se o quadro avariar no h aulas

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Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO VII

Pg:135

Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO VIII
Inqurito a professores sobre a utilizao do QI em sala de

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Uso de quadros interactivos em educao

18- Diga em poucas palavras quais as maiores dificuldades que encontraria se usasse o quadro interactivo nas sua aulas.

19 Qual a sua opinio acerca da insero de um aco de formao sobre quadros interactivos no centro de formao a que est ligada.

20- Em breves palavras quais as principais dificuldades/ vantagens para os alunos de terem esta ferramenta na sala de aula.

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Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO IX
Respostas dadas pelos professores s questes qualitativas.

18- Diga em poucas palavras quais as maiores dificuldades que encontraria se usasse o quadro interactivo nas sua aulas. As fracas condies fsicas das escolas em geral e da sala de aula em particular e a escassa formao por parte dos professores O problema que no existem nas escolas condies tcnico e humanas para tirar partido de todo o potencial que um quadro interactivo permite. Alm do mais, o maior entrave que ainda existe algum receio no uso de novas tecnologias na sala de aula, em certas disciplinas. software adaptado s matrias a leccionar; muito trabalho para preparar o material; pouca simplicidade tcnica e alguma dificuldade de uso rpido, eficaz, eficiente; a maior parte pode ser feita com computador e sistema de projeco. As fracas condies fsicas das escolas em geral e da sala de aula em particular e a escassa formao por parte dos professores

19 Qual a sua opinio acerca da insero de um aco de formao sobre quadros interactivos no centro de formao a que est ligada. Urgente e necessria Acho que seria necessrio motivar melhor os professores, mas ainda mais os responsveis pela gesto das escolas de modo a mostrarem-lhes as suas potencialidades.Na minha opinio, as aces de formao s teriam sentido se houvesse a inteno de equipar todas as escolas do pas com recursos semelhantes, tal como foi conseguido com a iniciativa das salas TIC ou o projecto dos portteis. Esperava mais dessa nova tecnologia

20- Em breves palavras quais as principais dificuldades/ vantagens para os alunos de terem esta ferramenta na sala de aula.

As condies das salas de aula / maior motivao, uma nova e mais acessvel fonte de informao.

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Uso de quadros interactivos em educao Eu acho que os alunos teriam mais motivao e empenho no desenvolvimento de trabalhos e tarefas propostas pelo professor, levando-os a explorar novas ferramentas tecnolgicas. A dificuldade maior, talvez tenha a ver com a adaptao quer por parte dos docentes quer por parte dos alunos aos novos mtodos de apresentao, que penso serem apenas meramente casuais. Iinvestimento financeiro e tempo de execuo, adaptao s aulas; a vantagem seria a motivao dos alunos.

ANEXO X

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Uso de quadros interactivos em educao

ANEXO XI
Breve referncia ao Macromdia Flash. O Macromdia Flash um dos programas com mais versatilidade em termos educao quer devido s possibilidades de construo quer ao impacto que causa nos alunos. Por isso os objectos de aprendizagem usados foram realizados neste software. Hoje, mais de 96% dos utilizadores Internet tm acesso (e muitas vezes sem o saberem) s animaes em Flash, fazendo deste software um dos mais populares da web. A utilizao massiva desta tecnologia fez com que, tambm em Portugal, o nmero e a qualidade de profissionais se desenvolvesse exponencialmente. Este programa capaz de integrar e compatibilizar tudo o que necessrio para se poder criar as imagens e as animaes, tendo o resultado final um aspecto atractivo. Com cada vez mais adeptos, foi ganhando impulso e mercado, sendo hoje largamente utilizado. Contam-se de entre os utilizadores do Flash , os profissionais ligados ao design de sites para a Internet, alunos , professores da rea educacional multimdia ou ferramentas grficas. Apesar de uma certa complexidade tcnica, este programa no impede a sua utilizao por no profissionais para a concepo de materiais, requer no entanto uma aprendizagem inicial lenta e progresiva. Focado inicialmente para animaes, as verses mais antigas do Flash ofereciam poucas caractersticas de interactividade, pelo que a sua aplicao educacional era limitada. As verses mais recentes incluem ActionScript, linguagem especfica para criar quase toda a interactividade (teclas, campos de entrada do texto, listas) vistas em muitas aplicaes flash. As verses mais recentes do Flash Player e a ferramenta de edio, tm procurado melhorar as potencialidades desta linguagem.

Figura 47- Pgina inicial do ambiente do Macromdia Flash.

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