CENTRO UNIVERSITRIO CAMPOS DE ANDRADE

CAROLINE COMINESE
JAKLINE PRZYBILSKI
SANDRA CAVALHEIRO






LEV VYGOTSKY










CURITIBA
2011

LEV VYGOTSKY, O TERICO DO ENSINO COMO PROCESSO SOCIAL

A obra do psiclogo ressalta o papel da escola no desenvolvimento mental das
crianas e uma das mais estudadas pela pedagogia contempornea.

O psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu h mais de 70 anos,
mas sua obra ainda est em pleno processo de descoberta e debate em vrios
pontos do mundo, incluindo o Brasil. "Ele foi um pensador complexo e tocou em
muitos pontos nevrlgicos da pedagogia contempornea, diz Teresa Rego,
professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Ela
ressalta como exemplo, os pontos de contato entre os estudos de Vygotsky
sobre a linguagem escrita e o trabalho da argentina Emilia Ferreiro, a mais
influente dos educadores vivos.
A parte mais conhecida da extensa obra produzida por Vygotsky em seu curto
tempo de vida converge para o teme da criao da cultura. Aos educadores
interessa em particular os estudos sobre desenvolvimento intelectual. Vygotsky
atribua um papel preponderante s relaes sociais nesse processo, tanto que
a corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada de
socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.
Surge da nfase no social uma oposio terica em relao ao bilogo suo
Jean Piaget (1896-1980), que tambm se dedicou ao tema da evoluo da
capacidade de aquisio de conhecimento pelo ser humano e chegou a
concluses que atribuem bem mais importncia aos processos internos do que
aos interpessoais. Vygotsky, que, embora discordasse de Piaget, admirava seu
trabalho, publicou crticas ao suo em 1932. Piaget s tomaria contato com
elas nos anos 1960 e lamentou no ter podido conhecer Vygotsky em vida.
Muitos estudiosos acreditam que possvel conciliar as obras dos dois.



RELAO HOMEM-AMBIENTE
Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreenso do
homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausncia
do outro, o homem no se constri homem, escreveu o psiclogo. Ele rejeitava
tanto as teorias inativas, segundo as quais o ser humano j carrega ao nascer
as caractersticas que desenvolver ao longo da vida, quanto as empiristas e
comportamentais, que vem o ser humano como um produto dos estmulos
externos. Para Vygotsky, a formao se d numa relao dialtica entre o
sujeito e a sociedade a seu redor, ou seja, o homem modifica o ambiente e o
ambiente modifica o homem. Essa relao no passvel de muita
generalizao, o que interessa para a teoria de Vygotsky a interao que
cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experincia
pessoalmente significativa.
Segundo Vygotsky, apenas as funes psicolgicas e elementares se
caracterizam como reflexos. Os processos psicolgicos mais complexos, ou
funes psicolgicas superiores, que diferenciam os humanos dos outros
animais, s se formam e se desenvolvem pelo aprendizado. Entre as funes
complexas se encontram a conscincia e o discernimento. "Uma criana nasce
com as condies biolgicas de falar, mas s desenvolver a fala se aprender
com os mais velhos da comunidade, diz Teresa Rego.
Outro conceito-chave de Vygotsky a mediao. Segundo a teoria
vygotskiana, toda relao do indivduo com o mundo feita por meio de
instrumentos tcnicos, como por exemplo, as ferramentas agrcolas, que
formam a natureza, e da linguagem, que traz consigo conceitos consolidados
da cultura qual pertence o sujeito.
O PAPEL DO ADULTO
Todo aprendizado necessariamente mediado e isso torna o papel do ensino e
do professor mais ativo e determinante do que o previsto por Piaget e outros
pensadores da educao, para quem cabe escola facilitar um processo que
s pode ser conduzido pelo prprio aluno. Segundo Vygotsky, ao contrrio, o
primeiro contato da criana com novas atividades, habilidades ou informaes
deve ter a participao de um adulto. Ao internalizar um procedimento, a
criana "se prpria dele, tornando-o voluntrio e independente.
Desse modo, o aprendizado no se subordina totalmente ao desenvolvimento
das estruturas intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro,
provocando saltos de nvel de conhecimento. O ensino, para Vygotsky, deve se
antecipar ao que o aluno ainda no sabe nem capaz de aprender sozinho,
porque, na relao entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem
antes. a isso que se refere um de seus principais conceitos, o de zona de
desenvolvimento proximal, que seria a distncia entre o desenvolvimento real
de uma criana e aquilo que ela tem o potencial de aprender, potencial que
demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competncia com a ajuda
de um adulto. Em outras palavras, a zona de desenvolvimento proximal o
caminho entre o que a criana consegue fazer sozinha e o que ela est perto
de conseguir fazer sozinha. Saber identificar essas duas capacidades e
trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas so as duas principais
habilidades que um professor precisa ter, segundo Vygotsky.

EXPANSO DOS HORIZONTES MENTAIS
Como Piaget, Vygotsky no formulou uma teoria pedaggica, embora o
pensamento do psiclogo bielo-russo, com sua nfase no aprendizado, ressalte
a importncia da instituio escolar na formao do conhecimento. Para ele, , a
interveno pedaggica provoca avanos que no ocorreriam
espontaneamente. Ao formular o conceito de zona proximal, Vygotsky mostrou
que o bom ensino aquele que estimula a criana a atingir um nvel de
compreenso e habilidade que ainda no domina completamente, "puxando
dela um novo conhecimento. "Ensinar o que a criana j sabe desmotiva o
aluno e ir alm de sua capacidade intil, diz Teresa Rego. O psiclogo
considerava ainda que todo aprendizado amplia o universo mental do aluno. O
ensino de um novo contedo no se resume aquisio de uma habilidade ou
de um conjunto de informaes, mas amplia as estruturas cognitivas da
criana. Assim, por exemplo, com o domnio da escrita, o aluno adquire
tambm capacidades de reflexo e controle do prprio funcionamento
psicolgico.









http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-
teorico-423354.shtml