SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Este programa es de carcter pblico no es patrocinado por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

Le recordamos que su incorporacin al Programa de Desarrollo Humano Oportunidades y la entrega de sus apoyos no estn condicionados a la participacin en partido poltico alguno o a votar a favor de algn candidato a puesto de eleccin popular; por lo que ninguna persona en estas circunstancias tiene la autorizacin de otorgar o retirar los apoyos del programa. Los titulares de las familias beneficiarias recibirn sus apoyos si los miembros de la familia cumplen con las citas mdicas, las titulares o jvenes asisten a las plticas educativas de salud y si los estudiantes asisten regularmente a la escuela. Aquellas personas, organizaciones o servidores pblicos, que hagan uso indebido de los recursos del programa, debern ser denunciados ante la autoridad competente y sancionados conforme a la ley aplicable.


SECRETARA DE EDUCACI N PBLICA

Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educacin P blica y Presidente de la H. Junta Directiva del CONALEP Ing. Jos Ma. Fraustro Siller Subsecretario de Planeaci n y Coordinaci n Ing. Marco Polo Bernal Yarahun Subsecretario de Educaci n e Investigaci n Tecnolgicas Dr. Julio Rubio Oca Subsecretario de Educaci n Superior e Investigaci n Cient fica

M. en C. Lorenzo Gmez-Morn Fuentes Subsecretario de Educacin Bsica y Normal Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal Dr. Francisco Rolando Medell n L e a l Oficial Mayor Lic. Rub n La Rojo Titular del rgano Interno de Control

Por ltimo se enfatiza la caracterstica participativa, porque la evaluacin es realizada directamente por los actores involucrados en el proceso educativo; las autoridades, los prestadores de servicios acadmicos y alumnos. Cabe destacar que las estrategias de obtencin de informacin van dirigidas a estos actores, para que expresen sus opiniones y experiencias en torno al proceso de formacin, planes y programas de estudios, normatividad educativa, caractersticas de los prestadores de servicios acadmicos y de los alumnos.

Es importante destacar que esta caracterstica permite a las personas involucradas lograr de mejor forma los propsitos individuales y grupales, tambin permite detectar mejor los problemas, proponer soluciones mas viables y realistas, comprometindose ms con el modelo.

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACI N PROFESIONAL TCNICA

Lic. Joaqu n Ruiz Nando Suplente del Director General Dr. Juan Manuel Garca Rodr guez Secretario de Planeaci n y Desarrollo Institucional Ing. Marco A. Norzagaray Gamez Secretario de Desarrollo Acad mico y de Capacitaci n

Ing. Juan Manuel Turrubiate Martnez Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acad mico Ing. David G. Seplveda Ruvalcaba Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones Ing. Gustavo Navarrete Gallardo Titular de la Unidad de Operaci n Desconcentrada para el Distrito Federal Prof. Alfredo Benitez Toledo Representante del Conalep en el Estado de Oaxaca C.P. Rubn Gonz lez Rodr guez Titular del rgano Interno de Control en el Conalep

El proceso del seguimiento curricular se lleva a cabo a travs de reuniones, instrumentos de evaluacin, informes, tecnologas informticas y de comunicacin. Y participan de l los implicados directamente como actores del proceso educativo: los prestadores de servicios acadmicos, los alumnos y personal administrativo y los participantes externos a quienes impacta lo que ocurre con el proceso educativo. Aspectos prioritarios: Son aquellos aspectos que de acuerdo al objetivo del seguimiento curricular han sido seleccionados por considerarse de prioridad o de preferencia , por representar problemticas y evolucionar en contacto con la realidad emprica. Al tratarse de un modelo de enfoque holstico, todos los datos correspondientes al modelo y a sus contextos son potencialmente importantes, sin embargo, se requiere de seleccionar aspectos enfocados a los problemas y necesidades localizadas.

Secretario de Servicios Institucionales Lic. Jos Ernesto Infante Quintanilla Secretario de Administraci n Lic. Jos G. Chapa Leal Director Corporativo de Asuntos Jur dicos

En lo referente a los instrumentos y tcnicas a utilizar, se combinan la observacin participante, las entrevistas, los cuestionarios y el anlisis de documentos. La informacin que se obtiene del Seguimiento Curricular sirve para retroalimentar y mejorar de manera continua todos los elementos que conforman al Modelo Acadmico. El Seguimiento Curricular tiene las siguientes caractersticas: Es holstico, en cuanto que trabaja con una ptica globalizadora de la problemtica, referida desde las estadsticas escolares, hasta los modos de interpretacin del plan de estudios que tienen las autoridades, los prestadores de servicios acadmicos y los alumnos. Es naturalista, en consideracin a que intenta describir y comprender la realidad, tal como es. Es cuantitativo, en cuanto que mide los ndices de aprobacin, eficiencias, grado de cumplimiento del programa de estudios, asistencia a clases, etc. Es cualitativo en cuanto analiza la informacin y la interrelaciona para explicar el comportamiento del currculo. Es interpretativo, porque le interesa interpretar procesos, relaciones e interacciones sociales y educativas, opiniones y percepciones de los participantes. As como la interpretacin de los datos numricos contenidos en el total de egresados, mdulos reprobados, tasas de reprobacin y calificaciones . De esta manera, el modelo de seguimiento curricular se encuentra en el marco de la investigacin que busca explicaciones, relaciones de hechos e interacciones, con la intencin sobre todo, de contar con informacin til que sirva para la ejecucin de acciones pertinentes y mejoras al proceso educativo.

MENSAJE DE LA DIRECCIN GENERAL

Coincidiendo con el XXV aniversario de su creacin, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica se ha dado a la tarea de llevar a cabo una Reforma Acadmica que establezca bases firmes para el desarrollo institucional y acadmico del Colegio en los aos por venir. En su Programa Institucional 2001-2006 el Colegio se plante como uno de sus objetivos estratgicos realizar una Reforma Acadmica que garantice la calidad, flexibilidad, equidad y pertinencia del modelo acadmico, a fin de que todo egresado del Colegio logre una insercin en el mercado laboral ms pronta, congruente con su rea de especializacin y que le permita acceder a mejores niveles de bienestar. Es evidente que alrededor de dicho objetivo girar la vida institucional, ya que los dos restantes, referentes al fortalecimiento del proceso de federalizacin y al impulso de una cultura de calidad acreditada y certificada, constituyen dos elementos fundamentales para que la Reforma Acadmica se lleve a cabo en un contexto que permita el logro del compromiso que el Conalep debe cumplir con la Nacin. Las acciones que se han llevado a cabo para la conformacin y operacin de la Reforma Acadmica se han caracterizado por dos estrategias fundamentales: llevar a cabo la reforma con el concurso de instancias colegiadas en las que participen los diferentes niveles de actores del quehacer educativo y documentar todas aquellas actividades que han permitido la definicin de la reforma. Esta ltima accin persigue dejar una constancia detallada del esfuerzo institucional que para el Conalep ha demandado la reforma, de modo que tanto la comunidad del Colegio como la poblacin, en general, cuente con un referente de primera mano sobre esta reforma acadmica que sin duda representar un hito en la vida de la institucin.
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Es por ello que el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica se congratula en presentar este ttulo que forma parte de la serie Reforma Acadmica por medio de la cual se publican todos aquellos documentos que brindan el contexto metodolgico y normativo, as como aportes necesarios, indispensables o de apoyo a la puesta en marcha de la Reforma Acadmica 2003.

17. Seguimiento Curricular.

Entenderemos por seguimiento curricular el proceso de observacin y medicin de resultados de la implantacin y operacin de los planes y programas de estudio del modelo acadmico de la reforma acadmica 2003, que nos permitir determinar en qu medida el currculo y la enseanza satisfacen los objetivos educativos propuestos. La implantacin y operacin, implica el proceso institucional que involucra el conjunto de acciones necesarias para la puesta en marcha y desarrollo de los planes y los programas de estudio. Tiene como objetivo obtener informacin confiable, actualizada, til y oportuna sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presenten en la puesta en marcha y en el desarrollo de los planes y los programas de estudio, con el fin de realizar los ajustes necesarios. Pretende descubrir y documentar lo que supone participa en el modelo de la Reforma y va ms all, pues se propone discernir y discutir los rasgos ms importantes de la innovacin. El Seguimiento Curricular se orienta a la evaluacin del proceso de desarrollo del currculo, tomando en cuenta la perspectiva de los participantes del proceso, y trata de comprender de qu manera opera el currculo en un contexto especfico. Entendemos as a la evaluacin como la descripcin del modelo acadmico como un todo, comprendiendo el conjunto de relaciones, comportamientos y percepciones de los actores involucrados. Metodologa. Su objetivo es la descripcin del modelo acadmico desde la perspectiva de los participantes en el mismo, siendo stos: las autoridades, los prestadores de servicios acadmicos y los alumnos.

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que est inscrito, contando con la autorizacin del Comit Acadmico del Plantel para alumnos de nuevo ingreso, o instancia que para este efecto designe este Comit, que puede ser un prestador de servicios acadmicos designado como tutor del alumno en el Plantel o jefe de proyecto de formacin tcnica o similar del Plantel, para alumnos de reingreso. Alumno provisorio: cuando cursa uno o varios mdulos integradores o autocontenidos (mdulos curriculares ofrecidos de manera regular por el Plantel) para lograr obtener una certificacin intermedia, mediante la adquisicin de las competencias necesarias para su certificacin en normas tcnicas de competencia laboral (NTCL), normas institucionales de empresa (NIEm) o de asociacin (NIA), normas de institucin directiva (NID) o normas de institucin educativa (NIE). Los mdulos cursados por el alumno bajo esta categora, pueden validrsele cuando ste cambie de estatus y busque alcanzar un reconocimiento acadmico intermedio o final de alguna carrera de Profesional Tcnico-Bachiller.

NDICE Modelo Acadmico 2003

1. 2.

Caractersticas Educacin Basada en Competencias Contextualizadas Estructura Curricular Continuacin de Estudios Carga Acadmica Tutoras Sistema de Evaluacin Colegiada Proceso de Admisin Programas Remediales

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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

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Las categoras de alumno de tiempo parcial y de alumno provisorio, aunque no de manera exclusiva, estn orientados a proporcionar las condiciones necesarias para que los trabajadores puedan continuar sus estudios de Profesional Tcnico-Bachiller o alguna modalidad acadmica intermedia que ofrezca el Plantel, as como para la certificacin en competencias emitida por el Centro de Evaluacin del Plantel u otro organismo certificador de carcter externo. Los alumnos que se incorporen a algn programa de educacin a distancia, educacin abierta o educacin semipresencial, que sea ofrecido en el Sistema Conalep, sern catalogados como alumnos de tiempo parcial, si buscan la obtencin de un reconocimiento acadmico, y como alumnos provisorios, si desean contar con un reconocimiento por certificacin de competencias.

10. Jornadas de Induccin 11. Orientacin Vocacional 12. Prestadores de Servicios Acadmicos 13. Evaluacin Integral del impacto de los Programas de Formacin Acadmica 14. Recursos y Ambientes Acadmicos 15. Centros de Evaluacin: Certificacin de Competencias 16. Reglamento Acadmico 17. Seguimiento Curricular

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MODELO ACADMICO 2003

1. Caractersticas.

Evaluacin del Conalep, para que asuman su vocacin natural y se cristalice una de las propuestas de la Reforma Acadmica en materia de flexibilidad, y con esto promover la cultura de la certificacin de diversas competencias incluyendo las laborales dentro y fuera del Conalep. Los planteles acreditados como Centros de Evaluacin tienen como funcin atender los requerimientos que plantea la Reforma Acadmica, en el sentido de crear y desarrollar la plataforma tecnolgica que garantice la flexibilidad del Modelo Acadmico 2003; fomentando en los alumnos, egresados y trabajadores que as lo requieran, las actitudes de formacin y actualizacin continua que les permitan lograr un mejor desempeo y una mayor realizacin personal y profesional, mediante la evaluacin y certificacin de sus conocimientos y competencias adquiridas. Las propuestas y objetivos que en materia de certificacin de competencias laborales establece la Reforma Acadmica, van encaminadas a apoyar la generacin de recursos propios de los planteles, llevando a cabo: el desarrollo de las herramientas de trabajo, el diseo de los instrumentos de evaluacin, el desarrollo de cursos de capacitacin y el diseo de guas de costos sobre diferentes procesos de capacitacin y evaluacin de competencias. 16. Reglamentacin Acadmica.

Con la finalidad de dotar al Modelo de la flexibilidad necesaria para atender a una poblacin diferenciada en intereses y posibilidades, adicionalmente al ingreso previsto para el inicio del proceso de formacin de los Profesionales Tcnicos-Bachiller y la conclusin de los estudios para la obtencin del ttulo correspondiente, se consideran entradas en todos los semestres y salidas laterales al trmino del 2 semestre como Tcnico Auxiliar, a la conclusin del 4 semestre como Tcnico Bsico y salidas intermedias. Por otro lado, se considera la posibilidad de establecer rutas de formacin alternativas en los casos en que la conjuncin de algunos mdulos permitan caracterizar su agrupamiento en trminos de una actividad productiva o funcional que amerite reconocimiento. * La carrera de Profesional Tcnico-Bachiller en Enfermera ofrece slo la salida lateral de Tcnico Auxiliar en Enfermera al concluir el cuarto semestre.
Formacin tecnolgica, cientfica y humanstica, basada en variables de mercado

Ingresos

1er Sem

2o Sem

3er Sem

4o Sem

5o Sem

6o Sem

Mdulos autocontenidos de FO con base en la EBCC: 65% Egresos Mdulos integradores de la EMS: 35% Profesional Tcnico -Bachiller

En el nuevo Reglamento Acadmico se establecen tres categoras de alumnos: Alumno de tiempo completo: cuando cursa de manera ordinaria la totalidad de los mdulos curriculares que integran un semestre segn se establece en el plan de estudios de la carrera en que est inscrito, y que corresponden a 35 horas de instruccin terico-prctica frente a grupo por semana. Alumno de tiempo parcial: cuando cursa parte de los mdulos curriculares de un semestre o cursa mdulos de varios semestres, de acuerdo al plan de estudios de la carrera en
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Tcnico Auxiliar

Tcnico Bsico

Objetivo E s t r a t g i c o

REFORMA ACAD MICA

L n e a d e A c c i n INNOVAR LOS AMBIENTES ACAD MICOS

Lo anterior, sin perjuicio de las opciones de certificacin de competencias correspondientes a mdulos diseados con base en Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL), as como de Normas de Institucin Educativa (NIE), Normas de Institucin Directiva (NID), Normas Institucionales de Empresa o Asociacin (NIEm o NIA) y dems que surjan para apoyar al aparato productivo nacional. Esta flexibilidad facilitar el trnsito entre el trabajo y la escuela, permitiendo la especializacin permanente de los individuos y su formacin continua a lo largo de la vida; adems de la recuperacin de conocimientos y habilidades parciales, evitando cursar en forma innecesaria mdulos o contenidos. Con este propsito, el Modelo contempla el establecimiento de mecanismos para el reconocimiento de competencias sin importar la forma en que hayan sido adquiridas. Los Centros de Evaluacin son los promotores de la flexibilidad del Modelo Acadmico 2003, al proponer mecanismos que permiten la certificacin de competencias intermedias, el fortalecimiento de las entradas y salidas laterales contempladas en el modelo contribuyen a la generacin de recursos, mediante la consolidacin de los servicios que se ofrecen interna y externamente. Esto fomenta la cultura de certificacin de competencias mplicita en el propio modelo educativo, posibilitando la certificacin de alumnos y trabajadores en general. Adems de buscar que dicha cultura se refleje en todas las acciones que se emprendan para atender los requerimientos de nuestra sociedad y de los sectores productivos del pas. Para facilitar el cumplimiento de requisitos acadmicos y agilizar el trnsito de egreso, se podr conjuntar el servicio social con las prcticas profesionales, cuando el primero se preste con fundamento en un proyecto relacionado con la especialidad de la carrera de que se trate. En el mismo sentido, se proceder a la emisin directa del ttulo de Profesional Tcnico-Bachiller y el certificado de bachillerato, con base en criterios relativos al aprovechamiento y rendimiento del alumno durante su formacin.
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AULAS

TALLERES

LABORATORIOS

R E D I S E O GU A S D E EQUIPAMIENTO

15. Centros de Evaluacin : Certificacin de Competencias.

Los Centros de Evaluacin adoptan la Educacin Basada en Competencias Contextualizadas que propone nuevo Modelo Acadmico 2003, que confieren una nueva dimensin a las normas laborales para su aplicacin en procesos productivos. Con ello se busca lograr un impacto ms positivo y favorable, con acciones que permitan reposicionar a los Centros de
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Profesional Tcnico -Bachiller

- Formacin continua. - Atencin de alumnos en EBCC. - Mercado laboral.

Ante este reto, el Conalep ha instrumentado el Programa Institucional de Recursos y Ambientes Acadmicos en el marco de la Reforma Acadmica, el cual se formul a partir de elementos diagnsticos y algunas de las acciones que prev son:
- Reconocimiento formal. - Formacin continua.

- Continuidad de estudios. - Mercado laboral. - Experiencia profesional.

Egresos

Definir e incorporar los recursos y ambientes acadmicos en el Modelo Curricular 2003. Revisar, actualizar y transformar los recursos acadmicos existentes, redefiniendo las guas de equipamiento por carrera. Crear sitios acadmicos y escolares en la web que permitan acceder y consultar de manera flexible, amigable y oportuna, los recursos acadmicos disponibles para apoyo de los Mdulos Integradores y los Autocontenidos. Disear e instrumentar espacios educativos para crear ambientes de aprendizaje innovados en aulas, talleres y laboratorios. Seleccionar, integrar y elaborar recursos acadmicos que fortalezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos. Modernizar y adecuar los principales espacios educativos tales como aulas, talleres y laboratorios de tal manera que se aproveche la capacidad instalada del Sistema de Colegios, en virtud de que no necesariamente se requiere la construccin de nuevos espacios educativos, sino la adecuacin de los existentes. En este sentido, el proyecto de Aulas Tipo Conalep, tiene como objetivo fundamental ofrecer ambientes de aprendizaje innovadores, amplios, gratos y verstiles, enriquecidos con recursos acadmicos, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que se desarrollen estrategias para promover la interactividad entre alumnos y profesores y se combine el trabajo individualizado con el de equipo.
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6o Sem

Centro de Evaluacin

5o Sem

Tcnico Bsico Candidato (trabajadores del CONALEP) Candidatos externos Candidato (alumno)

4o Sem

Entradas y salidas laterales

3er Sem

Tcnico Auxiliar

2o Sem

Ingresos

1er Sem

Auxiliar en Planeacin y Control de Procesos

Inspector de Calidad

Operador de Mquinas de C.N.C.

Mecnico Aparatista

Maquinado de Piezas en Fresadora C.N.C..

Maquinado de Piezas en Rectificadora

Est constituida por tres partes: Programa de evaluacin al desempeo de la prctica docente; Seguimiento de los programas de formacin; Evaluacin Colegiada. Programa de Evaluacin del Desempeo de la prctica docente. Se aplica semestralmente a todos los prestadores de servicios acadmicos, para contar con un referente para conocer las condiciones en que se presenta el proceso de enseanzaaprendizaje y, en particular, la calidad del papel jugado por los prestadores de servicios acadmicos en dicho proceso. Seguimiento de los Programas de Formacin. Se inicia con la evaluacin o seguimiento de los cursos de la EBCC. Dicho seguimiento se efecta con el propsito de conocer cul ha sido su comportamiento en el Sistema Conalep, detectando sus fortalezas y debilidades, a fin de realizar las recomendaciones correspondientes para su mejora. Evaluacin Colegiada a Prestadores de Servicios Acadmicos. Tiene como propsito evaluar conocimientos y habilidades que los prestadores de servicios acadmicos tienen respecto a los campos del Programa de Formacin Sello.

Rutas Alternas de la carrera de Profesional Tcnico-Bachiller en Mquinas Herramienta

Mdulos Autocontenidos

Maquinado de Piezas en Torno C.N.C.

Maquinado de Piezas en Mquinas Herramienta Especiales

Supervisin de Procesos

Administracin del Mantenimiento

Operaciones de Troquelado

Programador de Mantenimiento

Troquelador

Supervisor

Dibujante

Soldador

13. Evaluacin Integral del Impacto de los Programas de Formacin Acadmica.

Maquinado de Piezas en Fresadora y Cepillo

Planeacin y Control de Produccin

Dibujo de Piezas Asistido por Computadora

Maquinado de Piezas en Torno y Taladro

Aplicacin de los Procesos de Soldadura

Control Estadstico del Proceso

Mdulos Integradores:

14. Recursos y Ambientes Acadmicos.

Operaciones de Ajuste de Banco

Aseguramiento de Calidad

Organizacin Industrial

Manejo de Materiales

Medicin de Piezas Mecnicas

Dibujo de Piezas Mecnicas

En la actualidad, la importancia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin es cada vez mayor en todos los mbitos. En la educacin su influencia ha llevado al surgimiento de nuevas formas de apropiacin, construccin, acceso y manejo de informacin, pero principalmente del conocimiento.

Interpretacin de Diagramas

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Matemticas I y II

Informtica

Fsica I

2. Educacin Basada en Competencias Contextualizadas (EBCC). El Modelo Acadmico 2003 innova y consolida la metodologa de la Educacin y Capacitacin Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Para ello, incorpora de manera generalizada en los programas de estudio el concepto de competencias contextualizadas, como metodologa que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo. Se construye as un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las competencias laborales y profesionales se complementan con competencias bsicas y competencias clave que refuerzan la formacin tecnolgica y fortalecen la formacin cientfica y humanstica de los educandos. La contextualizacin de las competencias puede ser entendida como la forma en que, al darse el proceso de aprendizaje, el sujeto establece una relacin activa del conocimiento sobre el objeto desde un contexto social, histrico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir, el sujeto aprende durante la interaccin social, haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualizacin de las competencias le permite al educando establecer una relacin entre lo que aprende y su realidad, reconstruyndola. El Prestador de Servicios Acadmicos funge como facilitador de estrategias para la contextualizacin que sirve de enlace entre el saber social, cultural, histrico y los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Competencias complementarias

Induccin. Este proceso representa un apoyo para que los Prestadores de Servicios Acadmicos que se incorpora comprenda y se identifique con la cultura institucional, propsitos y servicios del Conalep, as como con la prctica docente que habr de desarrollar.

El Programa contiene los siguientes tpicos: 1.El Conalep: Orgenes, servicios, trayectoria, filosofa institucional, retos y organizacin. 2. Caracterizacin del Modelo Acadmico 2003. 3.Propsitos y caractersticas de la Educacin Basada en Competencias Contextualizadas. 4. La prctica docente en el Conalep. 5. El modelo de calidad acreditada y certificada del Colegio. 6. Indicadores acadmicos relevantes. 7. Otros aspectos. Formacin y Actualizacin. Se ha desarrollado un Esquema para el Fortalecimiento del Perfil del Prestador de Servicios Acadmicos, mismo que se hace posible con la Formacin Sello, denominacin que le se ha otorgado por atender caractersticas muy especiales y particulares del Colegio. Dicha formacin comprende los siguientes campos: PSICOPEDAGGICOS. Aprendizaje Acelerado. Liderazgo. Comunicacin Efectiva. Microenseanza. Fundamentos de las principales teoras del aprendizaje. Tcnicas de estudio. EBCC. Fundamentos y Contexto Habilidades Didcticas TUTORAS. TCNICAS DE EVALUACIN.

BSICAS

CLAVE

Cientficas- Tericas Tecnolgicas Analticas Lgicas

De Informacin Ambientales De Calidad Emprendedoras Para la vida

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12. Prestadores de Servicios Acadmicos.

Competencias Bsicas: Cientfico Tericas: Son las que le van a conferir a los alumnos habilidades para la conceptualizacin de principios, leyes y teoras, para la comprensin y aplicacin a procesos productivos; as como tambin propiciarn la transferencia del conocimiento. Tecnolgicas: Hacen referencia a las habilidades destrezas y conocimientos para la comprensin de las tecnologas en un sentido amplio, que permite desarrollar la capacidad de adaptacin en un mundo de continuos cambios tecnolgicos. Analticas: Estas hacen referencia a los procesos cognitivos internos necesarios para simbolizar, representar ideas, imgenes, conceptos u otras abstracciones. Dotarn al alumno de habilidades para inferir, predecir e interpretar resultados. Lgicas: Se refieren a las habilidades de razonamiento que le permiten analizar la validez de teoras, principios y argumentos. Estas habilidades le permiten pasar del sentido comn a la lgica propia de las ciencias. En estas competencias se encuentra tambin el manejo del idioma.

El Modelo Acadmico 2003 del Conalep exige de los Prestadores de Servicios Acadmicos un perfil acorde a las necesidades de sus postulados tericos y metodolgicos. De acuerdo a los resultados del diagnstico sobre la operacin acadmica del Colegio y al anlisis del propio Modelo, se ha determinado el perfil deseable del Prestador de Servicios Acadmicos. Este perfil parte de integrar en el Prestador de Servicios Acadmicos tres tipos de cualidades para el ptimo desempeo de la prctica docente: Cualidades bsicas (Conocimientos). Cualidades para el trabajo en aula (Habilidades). Cualidades personales (Actitudes).

El plan de accin respecto a los Prestadores de Servicios Acadmicos se concentra en cuatro grandes proyectos: Seleccin. Es el proceso mediante el cual el personal directivo del plantel analiza de modo efectivo las caractersticas individuales de un candidato, a fin de decidir con bases objetivas cules profesionistas prestarn sus servicios, tales como: planear, impartir, asesorar, evaluar, investigar y difundir la cultura. El objetivo del proceso de seleccin es contar con Prestadores de Servicios Acadmicos que posean los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeo exitoso de sus funciones. Adicionalmente los Planteles podrn optar por la aplicacin de otros instrumentos para detectar rasgos de personalidad; la redaccin de una cuartilla sobre un tema predeterminado que permita valorar la estructura y claridad de pensamiento; la posibilidad de que cuenten con un certificado de competencia laboral o se encuentren en proceso de certificacin.
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Competencias Clave: De informacin: Habilidades de bsqueda y utilizacin de diversas fuentes de informacin. Ambientales: Aplicacin de conceptos, principios y procedimientos relacionados con el medio ambiente. De Calidad: Aplicacin de conceptos y herramientas de las teoras de Calidad Total y Aseguramiento de la Calidad. Emprendedoras: Para el desarrollo de la creatividad. Competencias para la vida: Competencias referidas al desarrollo de habilidades y actitudes sustentadas en los valores ticos y sociales. Permiten fomentar la responsabilidad individual, la colaboracin, el pensamiento crtico y propositivo y la convivencia armnica en sociedad.

3. Estructura Curricular. El Modelo Acadmico definido en el marco de la Reforma Acadmica 2003, se caracteriza por su carcter multimodal, flexible e integrador de tres componentes fundamentales de formacin: tecnolgico, cientfico y humanstico, cuyo sustento se nutre de las variables del mercado para definir su composicin e interrelacin. Su estructura est conformada por dos bloques de mdulos o unidades de aprendizaje:

lectivo 2004-2005 deber aplicarse a los aspirantes un test vocacional en el tiempo que media entre la publicacion de resultados del concurso de ingreso y la inscripcin. Para ello se utilizar el Sistema Electrnico para la Generacin de Encuestas, utilizndose los talleres o salas de cmputo de los planteles, en el que el aspirante accesar sus datos principales, para obtener su nmero de clave individualizada; resolver la evaluacin en lnea o en la instalacin local; para que una vez concentrados los resultados, se emitan los reportes individualizados de los alumnos y los generales para cada nivel de decisin del Sistema Conalep. En una segunda etapa, se buscar determinar las habilidades y conocimientos con que cuentan los alumnos en un punto intermedio de su proceso formativo, 4 semestre, para poder conformar la historia acadmica del alumno y ofrecerle mejores oportunidades formativas, de acuerdo a las reas del conocimiento en que pueden desarrollarse con mayor facilidad. Esta informacin se cruza con los datos iniciales de orientacin de nuevo ingreso, su desempeo escolar, para poder conocer el nivel de congruencia entre vocacin y desempeo escolar de los alumnos. Para ello, se complementa esta informacin con el programa de seguimiento curricular, donde una de sus vertientes hace el seguimiento del aprovechamiento escolar (reprobacin y desercin) de los alumnos con y sin vocacin. Estos procesos se relacionan con el Programa de Tutoras para reforzar en los alumnos el conocimiento de su plan de estudios, el proceso de formacin en competencias, sus oportunidades de desarrollo, etc., y sus habilidades de aprendizaje, entre otros.

MDULOS AUTOCONTENIDOS 65% MDULOS INTEGRADORES 35%

El primer bloque corresponde a los denominados Mdulos Autocontenidos.- Que estn referidos a las competencias vocacionales u ocupacionales, con la particularidad de incorporar a stas competencias bsicas y clave (conocimientos tericos cientficos), ests proporcionan al alumno herramientas para un mejor manejo de los contenidos tecnolgicos, cientficos, humansticos, sociales y culturales, que le permiten contar con un sustento terico para un mejor entendimiento de los aspectos tcnicos que le confieren una mayor flexibilidad y adaptabilidad en el mundo laboral. Este bloque representa en promedio al 65% de la carga horaria de la formacin del profesional tcnicobachiller y se clasifica en los siguientes mdulos: a) Mdulos autocontenidos transversales: Corresponden a las carreras afines y se pueden ubicar en cualquiera de los seis semestres.
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9. Programas remediales para ingreso al Conalep. Con la finalidad de poder brindar mejores oportunidades de acceso a la educacin media superior y a los egresados de educacin bsica, se han establecido programas remediales de nuevo ingreso acompaados de orientacin vocacional. Se reconoce de antemano que las caractersticas de egreso de los alumnos de la educacin bsica son muy diversas, y por tanto, requieren tratamientos diferenciados. Se busca proporcionar un men de opciones, de donde cada Colegio Estatal o Plantel seleccionar los programas que considere adecuados instrumentar segn los requerimientos de la poblacin escolar que pretende ingresar.

b) Mdulos autocontenidos especficos: Son los que caracterizan la carrera y dan el soporte distintivo a la misma, diseados para atender la formacin ocupacional disciplinaria en una carrera especfica. c) Mdulos autocontenidos optativos: Tienen como finalidad atender las necesidades regionales de la formacin ocupacional, a travs de ellos es posible que el alumno tenga la oportunidad de cursar un mdulo de otra especialidad y que le sea compatible y acreditarlo como mdulo optativo. Representan una proporcin cercana al 20% de la carga horaria total. Se integra un Mdulo autocontenido para la formacin emprendedora: ste se imparte en el quinto semestre y persigue fomentar el espritu de autoempleo de los alumnos, as como despertar su inters y capacitarlo para conducir su propio negocio o empresa.

10. Jornadas de Induccin.

Las Jornadas de Induccin tienen como objetivo informar a los alumnos de nuevo ingreso y a los padres de familia sobre la funcin, estructura y Modelo Educativo del Conalep, dndoles a conocer de manera detallada acerca del Sistema CONALEP, de la misin, el modelo acadmico, el reglamento, los servicios y beneficios que les proporciona el plantel y carrera adscritos, entre otros. Todos los alumnos debern asistir obligatoriamente a la Jornada de Induccin previo al proceso de inscripcin oficial. 11. Orientacin Vocacional. El objetivo de este programa es identificar las aptitudes, las actitudes y los intereses vocacionales de los alumnos inscritos en el Conalep, con el fin de apoyar su desarrollo integral, a travs de las tutoras. Para la operacin del Sistema de Evaluacin Vocacional a nivel Nacional, como parte de la Reforma Acadmica, para el periodo
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transversales

especficos

optativos

El segundo bloque corresponde a los denominados Mdulos Integradores.- Estos mdulos apoyan el proceso de integracin de la formacin vocacional u ocupacional proporcionando a los alumnos los conocimientos cientficos y humansticos de carcter bsico y propedutico, que se espera domine un egresado del nivel medio superior y que lo prepare para la continuacin de estudios superiores y lo dote de elementos que le permitan tener un adecuado desempeo social y una actitud positiva hacia la vida y el trabajo.
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INSCRIPCIN

INSCRIPCIN

Al 1ER. SEMESTRE

Las tutoras y la formacin emprendedora tienen valor curricular.

Jornada de

induccin

informacin

induccin

informacin Condicionados

cualitativa

TUTORAS

4. Continuacin de estudios Criterio Colegios

Aceptados

Por lo anterior, el ingreso a estudios de nivel superior por parte del Profesional Tcnico-Bachiller, se dar de manera natural y preferente hacia las licenciaturas afines a su especialidad o campo profesional de la carrera de EMS que estudi. En caso de optar por licenciaturas de otra rea, el Profesional TcnicoBachiller podr complementar su formacin de manera autodidacta o bien, cursando los mdulos adicionales que sean necesarios de acuerdo al nuevo campo disciplinario hacia el cual desea transitar el egresado.
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Proceso de Admisin

COMIPEMS

CEPPEMS

OTROS

Resultados cuantitativos
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EXAMEN DE INGRESO

(EXANI-I)

q Ingeniera y Tecnologa y Ciencias Bsicas. q Ciencias Administrativas, Ciencias Sociales y Humanidades. q Ciencias de la Salud.

Aceptados

La formacin propedutica del Profesional Tcnico-Bachiller es de tipo especializado, manteniendo estrecha relacin con el rea disciplinaria de los Mdulos Autocontenidos para cada una de las siguientes grandes reas del conocimiento:

cualitativa

Anlisis

MDULOS INTEGRADORES

Jornada de

Anlisis

Al 1ER. SEMESTRE PROGRAMA REMEDIAL

PROCESO

PROCESO

Dentro de los Mdulos Integradores se incluye un Mdulo de Tutora cada semestre, para orientar al alumno hacia el manejo adecuado de las metodologas del aprendizaje.

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7. Sistema de Evaluacin Colegiada.

CONTINUACIN DE ESTUDIOS

El Sistema de Evaluacin Colegiada comprende los momentos: inicial, formativo y final para el seguimiento del aprovechamiento acadmico del alumno desde su ingreso al Sistema, durante su formacin y al concluir sus estudios como Profesional TcnicoBachiller. Este sistema establece los lineamientos para el diseo y aplicacin de exmenes tipo departamental, as como para el anlisis de los resultados, destacando la participacin interactiva y colegiada de los involucrados en estos procesos.

INGRESO A LAS CARRERAS DE EDUCACIN SUPERIOR DE MANERA

Licenciatura, TSU, PA o LT
INGENIERA Y TECNOLOGA, Y CIENCIAS BSICAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PROFESIONAL TCNICO-BACHILLER

PREFERENTE POR REA DE CONOCIMIENTO LIGADA A LA ESPECIALIDAD DEL PROFESIONAL TCNICO

CIENCIAS DE LA SALUD

CAMBIOS DE REA: AUTODIDACTA Y/O ESTUDIANDO MDULOS ADICIONALES DEL NUEVO CAMPO DISCIPLINARIO

TSU = Tcnico Superior Universitario; PA = Profesional Asociado, LT = Licenciado Tcnico

8. Proceso de Admisin.

5. Cargas Acadmicas de los Planes de Estudio. Las cargas acadmicas de los planes de estudio de las carreras de profesional tcnico-bachiller se presentan a continuacin: 1. 2. 3. La carrera de profesional tcnico-bachiller se cursa de manera regular en 6 semestres. El semestre consta de 18 semanas efectivas de clase. Se realiza una diferenciacin entre las horas frente a grupo por semana con el indicador (H), y la carga acadmica efectiva en horas por semana con el indicador (Ca), que corresponden a las horas frente a grupo sumando las horas de trabajo independiente (10 horas): o Las horas de estudio frente a grupo por semana (H) son 35. o La carga acadmica efectiva (Ca) es de 45 horas. El nivel acadmico intermedio de tcnico auxiliar o equivalente se puede obtener al haber acreditado los mdulos correspondientes a los dos primeros semestres de estudios, o sea 1260 horas clase de estudio. El nivel acadmico intermedio de tcnico bsico o equivalente se puede obtener al haber acreditado los primeros cuatro semestres de estudios, o sean 2520 horas clase de estudios.
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Es el conjunto de actividades desarrolladas para evaluar las capacidades de los aspirantes a ingresar e identificar a los que cumplan con los conocimientos y habilidades requeridos para ser aceptados como alumnos. El proceso de registro para presentar el examen de admisin se har mediante las instancias que existan definidas para ello en cada Plantel, la Reforma Acadmica contempla seguir aplicando el EXANI-I que es el examen de ingreso, propiedad del CENEVAL. Los aspirantes que en funcin de los resultados obtenidos superen el criterio de corte seleccionado, son canalizados directamente como alumnos aceptados. Los que no obtengan dicho nmero de aciertos establecido como ptimo, tambin sern aceptados como alumnos pero estarn condicionados a cursar adicionalmente el Programa Remedial diferenciado correspondiente. Dichos Programas Remediales diferenciados se desarrollan de acuerdo con las secciones que integran el contenido del examen de admisin presentado.
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Para el caso especfico del PT-B en Enfermera slo existe un nivel acadmico intermedio de tcnico auxiliar en Enfermera, se puede obtener al haber acreditado los primeros cuatro semestres de estudios, o sean 2520 horas clase de estudio. Para obtener el ttulo PT-B, con validez de certificado de bachiller, se debern acreditar los Mdulos Autocontenidos e Integradores que cubren las 3780 horas de instruccin. Adicionalmente se debern cumplimentar 480 horas de servicio social, que si se realizan bajo la modalidad de proyecto pueden validarse como prcticas profesionales.

El Programa Institucional de Tutoras contempla que todos los prestadores de servicios acadmicos sean aptos para desempearse como tutores; para ello se ha implantado un programa de formacin de Tutores, desarrollado a travs de cursos de capacitacin: El prestador de servicios acadmicos como tutor: la tutora acadmica y la calidad de la educacin; La tutora en el marco del modelo institucional; las herramientas de la actividad tutorial y la tutora en la formacin integral del estudiante. Principales teoras del aprendizaje, Tcnicas de estudio y solucin de problemas, Comunicacin efectiva, entre otros. Para asegurar el xito del Programa Institucional de Tutoras se impulsan acciones tales como: bolsa de trabajo, programa de becas, orientacin educativa, prcticas profesionales. Programas de estudio El alumno identificar:
I semestre II semestre
TUTORA II

La aplicacin de este plan de estudios tiene vigencia a partir de agosto de 2003, con la implantacin de la Prueba Piloto de la Reforma Acadmica 2003 y su puesta en marcha a nivel Nacional el 9 de agosto de 2004. 6. Tutoras.

III semestre
TUTORA III Diversas formas de incorporar conocimientos de acuerdo al enfoque de aprender a aprender para favorecer la adquisicin de mtodos propios de trabajo.

Los Mdulos de Tutoras forman parte del Programa Institucional de Tutoras, que es uno de los pilares fundamentales del Modelo Acadmico 2003. Las tutoras se han concebido como un proceso de acompaamiento de la formacin de los estudiantes, y su propsito es impulsar el cambio del paradigma centrado en la enseanza, al paradigma que se focaliza en el aprendizaje. Adems de tal propsito, con el programa de tutoras, se busca mejorar la autoestima de los alumnos, fomentar sus hbitos y tcnicas de estudio, fortalecer su capacidad de sntesis y jerarquizacin del aprendizaje, reforzar sus valores y superar su personalidad, como la motivacin y superacin, detectar los estilos de aprendizaje individuales y proporcionar las estrategias pertinentes, buscando con todo ello elevar los ndices de aprobacin y disminuir los de reprobacin y desercin. Adicionalmente la tutora brindar apoyo a la orientacin vocacional.
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TUTORA I

Tcnicas de estudio, actitudes y valores de acuerdo con Hbitos y tcnicas de Estudio de acuerdo con el estilo de aprendizaje individual. el estilo individual detectado por la teora de las inteligencias mltiples.

IV semestre
TUTORA IV

V semestre
TUTORA V

VI semestre
TUTORA VI

Los valores en la accin Algunas teoras de educativa con el personalidad conociendo Los impulsos y motivos enfoque ciencia, y reafirmando la del acontecer humano tecnologa y personalidad individual para lograr vencer los obstculos y sociedad, para regular para formar su proceder y desempeo profesional. el sentido comunitario y el sentido verdadero del trabajo. limitaciones que frenan su desarrollo humano.

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