PLLE

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO
Instituto Profesional Los Leones
PRUEBA
DE LECTURA Y
LENGUAJE ESCRITO
(PLLE)
Donald D. Hammill.
Stephen C. Larsen
J. Lee Wiederholt
Joanna Fountain-Chambers
Traducido por Fernando Albornoz
1982.
“Servicios para Educadores Profesionales”
5341 Industrial Oaks Blvd.
Agustín, Texas 78735
USA
1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las

formas más elevadas, deseables y complejas de la comunicación humana. Se les
considera elevadas debido a que, en general, su desarrollo sucede una vez que el
estudiante tiene dominio sobre el lenguaje hablado; se les considera deseables
porque son la marca distintiva de la persona educada; y se les considera complejas
porque comprenden una infinidad de factores que se interrelacionan, incluyendo el
pensamiento, la gramática, el vocabulario, la ortografía, la puntuación y el uso de
mayúsculas. Por esas razones, la mayoría de las escuelas procuran adiestrar a los
estudiantes en las disciplinas de la lectura y de la escritura desde los años de la
primaria hasta la secundaria.
La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin de
proporcionar un amplio examen diagnóstico de lenguaje escrito, apropiado para
estudiantes de distintas edades y niveles escolásticos.
Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, los
educadores, sicólogos y otros profesionales necesitarán familiarizarse con
(1) los propósitos del examen,
(2) los componentes de la habilidad en lectura y escritura que deberían ser evaluados,
(3) los formatos para evaluar el lenguaje escrito y
(4) los componentes generales de la prueba de lectura y escritura.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DEL

LENGUAJE ESCRITO
Los resultados de un esfuerzo de evaluación bien conducido pueden utilizarse

para :
(1) identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguaje
escrito en comparación con otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan
ayuda especial;
(2) delinear las determinadas destrezas del estudiante en varios niveles de
capacidad en la lectura y la escritura;
(3) documentar el progreso del estudiante en programas de desarrollo para la
lectura y escritura; y
(4) realizar la investigación en estas dos disciplinas.
A continuación trataremos en detalle cada uno de dichos propósitos.
1. IDENTIFICACIÓN.
Uno de los propósitos principales por los que se evalúa el lenguaje escrito es
para identificar aquellos estudiantes que estén sufriendo dificultades en la lectura y la
escritura. Hasta hace poco, los educadores identificaban a estos estudiantes
basándose principalmente en juicios subjetivos sobre la destreza que sus estudiantes
demostraban en la escritura. Esto se debía, en parte, a que la mayoría de los
exámenes diseñados para probar o “medir” esa destreza, no revelaban la verdadera
capacidad del estudiante en la comunicación escrita o a través de la lectura. Por el
contrario, esos exámenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como
la lectura de palabras sueltas, la puntuación o el uso de las letras mayúsculas, etc.
Esta práctica es lamentable ya que, como lo han hecho notar maestros
experimentados, muchos estudiantes logran buenos resultados en ese tipo de
exámenes, pero distan mucho de saber leer y escribir eficazmente.
Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de
destreza es a menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificación
2
de estudiantes deficientes en la lectura y la escritura sea tan difícil y carezca de

confiabilidad. Sin embargo, los resultados de un examen con normas de referencia,
bien diseñado, pueden ser usados para analizar a los estudiantes e identificar en
breve a aquellos cuyos logros estén a nivel notoriamente inferior que el de sus
compañeros. Una vez identificados, estos estudiantes podrán recibir la ayuda
necesaria para superar las dificultades diagnosticadas.
2. DELINEACIÓN DE APTITUDES Y DEFICIENCIAS

El segundo propósito por el que se evalúa la escritura es para poder determinar
las destrezas y las deficiencias específicas del estudiante. Esto es de mucha
importancia, sobre todo al establecer las metas y el contenido de los programas de
instrucción. Como es el caso de otros aspectos de la enseñanza del lenguaje, la
buena lectura y escritura comprenden el dominio de varias destrezas independientes
y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje
escrito una tarea agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante
muestra dificultad en aprender a leer y a escribir, los educadores deben estar
capacitados para determinar con exactitud dónde está ocurriendo la falla. La
importancia de precisar las destrezas y las deficiencias de un estudiante en la lectura
y la escritura es esencial, especialmente cuando un maestro ha evaluado el
rendimiento de un estudiante y lo encuentra “deficiente”.
Por ejemplo, la capacidad de determinado estudiante puede estar

significativamente por debajo del nivel de sus compañeros. Si se limita únicamente al
juicio clínico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en determinar cual entre
todos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina la dificultad. Un
examen diagnóstico bien diseñado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidad
del estudiante en varios de los componentes del lenguaje escrito. Asimismo, el
examen puede ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede
documentarse a través de la lectura, así como expresar sus pensamientos, emociones
y opiniones en forma escrita. Por consiguiente, el uso de las pruebas multi-
dimensionales de lenguaje escrito deberá acrecentar notablemente el conocimiento
que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducirá a la elección de
estrategias correctivas convenientes.
3. DOCUMENTACIÓN DEL PROGRESO

El tercer propósito de la evaluación en lectura y la escritura es el de
documentar el progreso del estudiante en un programa diseñado para mejorar su
destreza en la lectura y escritura. Tal documentación es necesaria por dos razones.
Primero, puesto que la eficacia de la instrucción que se imparte a los estudiantes está
cada vez bajo mayor escrutinio, a un creciente número de maestros se les exige que
demuestren que sus esfuerzos traen como resultado mayor aprendizaje. Por esta
razón, muchos educadores necesitan pruebas para documentar el aprovechamiento
del estudiante. Los resultados de dicha prueba proporcionan datos objetivos,
confiables y válidos del aprovechamiento en aspectos generales y específicos del
lenguaje escrito. Al emplearse en esta forma, los exámenes también facilitan la
evaluación por parte de los educadores sobre lo apropiado de determinado programa
de instrucción.
La segunda razón por la cual se documenta el progreso del estudiante en

actividades instructivas es con el fin de proporcionar al estudiante una retro-
alimentación positiva. Dicha retro-alimentación puede consistir en repasos
mensuales de su progreso en el dominio de las habilidades que involucra el lenguaje
escrito y en el mejoramiento general de la calidad de trabajo. En ciertos casos, los
resultados de la prueba sirven para demostrar que cierto estudiante ha logrado o está
3
por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en la instrucción

con el fin de promover el progreso.
Obviamente, una prueba de lenguaje escrito puede ser de gran ayuda para
demostrar el mejoramiento académico y para alentar a los estudiantes con el
progreso logrado.
4. INVESTIGACION
Los educadores están conscientes que una investigación científica requiere,
entre otras cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado
de la destreza en cuestión. Para llevar a cabo la investigación sobre el lenguaje
escrito, son necesarios instrumentos de alta y demostrada confiabilidad y validez.
Tener a la disposición estos instrumentos permite poder comparar los puntajes de un
estudiante con los de sus compañeros de la misma edad y nivel escolástico. Al no
hacer uso de dichos instrumentos, una buena investigación sobre el lenguaje escrito
resulta a menudo aleatoria e incierta.
Los tipos de investigación que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier

medición del comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados; a saber,
las pruebas estandarizadas para estudiar
(1) los efectos de ciertos impedimentos sobre la capacidad de leer y escribir y
(2) todos los tipos de comportamiento de grupos en los que la lectura y la
escritura son un factor común.
Tal investigación expone la esencia de la lectura y la escritura. Los estudios

longitudinales que documentan cómo y en qué etapas los niños aprenden a leer y a
escribir son de gran importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del
lenguaje escrito. Por medio del análisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el
pensamiento, el habla y la escritura podrán explorarse detenidamente. Estos temas
de investigación y otros que no se han mencionado se facilitan mediante el uso de
pruebas viables de la expresión escrita.
COMPONENTES DEL LENGUAJE ESCRITO
Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos

dos habilidades básicas. La primera se refiere al entendimiento de que el lenguaje
escrito tiene ciertas normas o formas aceptables de expresión. La segunda
habilidad se refiere a la capacidad que tiene el individuo para captar el sentido de lo
que lee y de poder expresar ideas, opiniones y pensamientos en forma escrita. Estas
habilidades corresponden a los componentes convencionales y cognoscitivos del
lenguaje escrito.
a) COMPONENTE CONVENCIONAL
El componente convencional tiene que ver con la comprensión y el uso de las

formas “aceptadas” o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Por
ejemplo, uno de los convenios es saber que una agrupación dada en el alfabeto
escrito corresponde a una palabra específica y que las palabras se distinguen unas de
otras según el orden de las letras. Las siguientes normas son ejemplos de otros
convenios:
(1) cada oración comienza con una letra mayúscula,
(2) las interrogaciones se expresan con cierto signo antes y después de las
frases,
(3) la colocación de una coma puede facilitar la comprensión,
4
(4) los espacios van entre las palabras, etc.
Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuación, las mayúsculas y

la ortografía son de naturaleza arbitraria, basadas en tradiciones y no
necesariamente facilitan el significado. La colocación de la coma en relación a la raya
en la oración a continuación sirve de ejemplo: María dijo, -vi al muchacho. Ya sea
que la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta el significado de la
oración. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esenciales para
entender el sentido de las oraciones y párrafos. Por ejemplo, el significado de la
siguiente oración es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee,
la comprensión es grandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, la
oración no tiene sentido lógico.
Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de

puntuación, capitulización, ortografía, etc., facilitan tanto la comprensión de la lectura
como la calidad del material escrito.
b) COMPONENTE COGNOSCITIVO
El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significado

del material escrito y de reproducir el mismo en forma lógica, coherente y sucesiva.
Para leer con buena comprensión, el individuo debe poder identificar las ideas
centrales, los detalles y los elementos que componen el relato, además de ver las
relaciones entre los personajes y el argumento, y ser capaz de anticiparse a las
conclusiones.
Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarán

invariablemente dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina los
elementos básicos de comprensión en la lectura enfrentará problemas en un mundo
en el que se depende cada vez más del idioma escrito.
Cuando un estudiante tiene la intención de escribir bien es necesario que se le

enseñe a formular párrafos fácilmente comprensibles para el lector. Generalmente el
escritor manifiesta un alto nivel de madurez en su escritura si en ésta se utilizan
títulos, párrafos, conclusiones definidas, desarrollo del personaje, diálogo, sentido del
humor, o bien si se expresan temas morales o filosóficos. En cambio un producto con
un desarrollo pobre de expresión suele considerarse desordenado en la presentación
de ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficiente en el argumento o
sencillamente difícil de entender. Puesto que los aspectos cognoscitivos de la lectura y
la escritura son a veces vagos y subjetivos, los formuladores de exámenes, los
sicólogos y los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito.
Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje escrito

han sido tratados independientemente, creemos que en la mayoría de los casos están
muy interrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de los
componentes disminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y escritor
eficaz, tanto el componente
convencional como el cognoscitivo deben ser incorporados en forma integrada y
eficiente. Cuando se encuentran lectores y escritores deficientes, cada componente
deberá evaluarse para descubrir la naturaleza del problema sufrido. La evaluación
incompleta tiende a fomentar el diagnóstico superficial y posiblemente incorrecto del
problema del individuo.
FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO
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Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carácter multidimensional,

su evaluación es sumamente compleja. Una prueba de escritura de máxima utilidad
para los educadores deberá:
(1) proporcionar datos relativos a las destrezas y deficiencias particulares que
el estudiante tiene en determinado componente de la escritura y
(2) dar una aproximación apropiada sobre como el buen desempeño de los
componentes se combina para lograr eficiencia en la lectura y la escritura en
la vida cotidiana. Para lograr lo anterior, la prueba debe emplear varios
formatos que indiquen las habilidades y los conocimientos del estudiante.
Los métodos más comunes se describen a continuación.
LECTURA
La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad
del estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se le muestran al
niño algunas o todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros
casos, se le pide al estudiante que lea palabras en voz alta y el maestro examina su
habilidad para combinar sonidos. Otras pruebas evalúan la habilidad para reconocer
palabras presentando al estudiante una lista de palabras que deberá leer en voz alta.
Las habilidades tales como la mención de las letras del alfabeto, la combinación de los
sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son consideradas por muchos
expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el estudiante debe
dominarlas antes de convertirse en lector eficiente.
Hoy sin embargo, los expertos en la evaluación de la lectura se interesan sobre

todo en evaluar la comprensión de vocabulario y la lectura de párrafos por parte del
estudiante. Estas dos habilidades son consideradas indispensables para la lectura
eficiente. El vocabulario es evaluado, generalmente, haciendo que los estudiantes
definan una palabra en particular, o que de alguna manera demuestren cierta
comprensión del significado de la palabra. La lectura de párrafos es evaluada
haciendo que el estudiante lea un párrafo en voz alta o en silencio y que responda a
preguntas relacionadas a su comprensión del material leído.
ESCRITURA
Los métodos más comunmente usados para obtener información respecto a la
destreza en la lectura incluyen formatos preparados y “espontáneos”. Las pruebas de
lenguaje escrito que usan métodos preparados normalmente se enfocan en
evaluaciones aisladas a segmentos de las pequeñas unidades del discurso escrito, por
ejemplo: ortografía, capitulización, puntuación, uso de palabras, etc. La mayoría de los
educadores o sicólogos están familiarizados con esta estrategia ya que es la técnica
usada en la mayoría de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por ejemplo,
se le pide a un estudiante que lea una oración incorrectamente puntualizada y que
indique el error o corrija la puntuación. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea
una oración a la que se le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la
palabra correcta. Estos ítems de la prueba son “preparados “en el sentido que tocan
ligera y únicamente ciertos elementos del lenguaje, evaluándolos en forma aislada, e
ignorando la calidad total del mensaje escrito.
Muchos profesionales creen que existe una gran relación entre el rendimiento
de un estudiante en pruebas “preparadas” y la destreza general de la escritura. Los
resultados de dichas pruebas son con frecuencia necesarios y útiles para documentar
con precisión la habilidad de una persona en determinado componente del lenguaje
escrito.
El formato “espontáneo” es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de

madurez en la escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos
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resultados en pruebas de vocabulario, ortografía, capitulización y puntuación incluidos

en formatos preparados, y aún así ser incapaz de crear un mensaje que comunique
con habilidad pensamientos, emociones y opiniones.
En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida

cotidiana o escolar requiere más que destreza en los componentes en forma aislada,
un dominio integrado de los mismos. Por ejemplo: la ortografía puede examinarse
usando una prueba tradicional en la cual el examinador dicta y el estudiante escribe
(ejemplo de formato preparado). Esta habilidad también puede medirse tomando una
muestra escrita del estudiante para determinar dónde se han cometido las faltas de
ortografía (ejemplo de formato espontáneo). Ambas formas dan a conocer la
habilidad ortográfica del estudiante. El dictado muestra el conocimiento que el niño
tiene de palabras que se le han proporcionado, mientras que el análisis de escritura
espontánea determina la habilidad del estudiante para deletrear palabras que él
mismo decide usar. Esa diferencia es de suma importancia y debe tomarse en cuenta
al planear programas especiales para niños.
Concluimos esta sección haciendo notar que actualmente existe una gran
necesidad de una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propósitos y
usos descritos. Dicha prueba deberá emplear ambos formatos, el preparado y el
espontáneo, a fin de evaluar los distintos componentes del lenguaje escrito.
REPASO DE LA PLEE
La PLLE es diseñada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y

validez, además de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el
lenguaje escrito. La PLLE es un instrumento útil para examinar tanto a individuos
como a grupos de estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estándar
para estudiantes desde el tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de
administrar la prueba, el maestro debe familiarizarse con el propósito y el formato de
sus subtests específicos.
VOCABULARIO (Lectura)
El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensión en la

lectura. Este subtest mide la comprensión del lector de cierto grupo de palabras
relacionadas todas a un mismo concepto general. Hay 35 ítems y dos ejemplos que
sirven para informar sobre el formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres
palabras de estímulo que están de alguna forma relacionadas; por ejemplo: amarillo,
rojo y azul. Luego, él / ella debe escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que
estén relacionadas a las tres palabras de estímulo. En este caso, los ítemes A y C
serían la selección correcta entre las cuatro posibilidades A: negro; B: césped; C:
verde; y D: si. A y C concuerdan con “amarillo, rojo y azul” porque son palabras que
denominan colores. No es necesario que el estudiante exprese la relación.
LECTURA DE PÁRRAFOS (Lectura)
La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo

estudiante. Este subtest está diseñado para evaluar la habilidad del lector para
responder a preguntas relacionadas a cuentos en forma de párrafos.
Hay ocho párrafos en esta prueba. Cada uno de ellos está acompañado de
cinco preguntas. Las cinco preguntas tienen que ver con la determinación del mejor
título, la recolección de detalles del cuento y la extracción de deducciones. La suma
total de las respuestas correctas determinan el Puntaje Bruto obtenido en este
subtest.
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VOCABULARIO (Escritura)
El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influye

grandemente en la facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta el
número total de palabras que consten de siete o más letras para determinar el
Puntaje Bruto obtenido en el mismo. El número total de palabras con muchas letras ha
sido utilizado por investigadores frecuentemente para calcular el desarrollo del
vocabulario del estudiante. Este método de evaluación proporciona un medio fácil y
conveniente para examinar este aspecto de la destreza en la escritura.
COMPOSICIÓN (Escritura)
La habilidad de escribir en forma lógica y sucesiva es básica para una eficiente

comunicación escrita. Este subtest mide la habilidad del estudiante para escribir en
una forma que con facilidad y eficacia transmita el significado. Un escrito espontáneo
del estudiante es evaluado según criterios específicos respecto a la calidad del
material. En total, hay 20 declaraciones - criterio, y el examinador determina si éstas
aparecen en el escrito o no. El número de veces en las que el niño cumple con el
criterio requerido determina el puntaje bruto obtenido en el subtest.
ORTOGRAFÍA (Escritura)
La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una de

las metas más valiosas en el curso del aprendizaje del lenguaje. La buena ortografía
es deseable para comunicar pensamientos por escrito. En este subtest el estudiante
escribe 25 palabras dictadas. Al administrar el subtest, el maestro
(1) dicta la palabra suelta,
(2) usa la palabra en una oración y
(3) luego vuelve a repetir la palabra suelta.
El número total de palabras escritas correctamente determina el Puntaje Bruto
obtenido en este subtest.
ESTILO (Escritura)
Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas de
puntuación y el uso de mayúsculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito.
Aunque muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso “correcto” es de mucha
utilidad para transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera
eficiencia en la escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin
puntuación ni mayúsculas y que las vuelvan a escribir usando las formas “correctas”.
La suma total de oraciones correctas determina el Puntaje Bruto obtenido en este
subtest.
2. DESARROLLO DE LA PLLE
En este capítulo se describen los métodos empleados para la construcción de
la PLLE específicamente los métodos que tienen que ver con
(1) la selección de los ítems,
(2) la identificación de la muestra estandarizada,
(3) el cálculo de la contabilidad de la prueba y
(4) la demostración de la validez de la misma.
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SELECCIÓN Y ANALISIS DE LOS ITEMES
Los formatos para los subtest de la PLLE son básicamente iguales a los que se
podrá encontrar en dos pruebas del lenguaje en inglés. Una de estas, “Test of reading
comprehension” (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la otra, “Test
of written language” (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura.
Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traducción de estas
pruebas en inglés. En lugar de ello, los ítems de los subtest de la PLLE fueron
elaborados específicamente para esta prueba.
Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y
escribientes de habla hispana, se generó un gran número de posibles ítems para cada
subtest. Estos fueron entregados a 250 estudiantes de México. Los resultados fueron
sujetos a análisis por ítem y se determinó la potencia discriminante y dificultad de
cada ítem. Los mejores ítems se mantuvieron en la prueba.
PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACIÓN
Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan

en esta sección. Específicamente, las discusiones se centran en dos temas: (1) las
características demográficas de la muestra y (2) los tipos de información normalizada
proporcionados.
Características Demográficas de la Muestra.
La PLLE se estandarizó sobre una muestra de 2,372 estudiantes que

residen en México y Puerto Rico. Las características de estos estudiantes (sexo,
domicilio, nacionalidad, localidad geográfica y edad) se muestran en la tabla 1.
Información normalizada.
La información concerniente a los tipos de normas que acompañan a la

PLLE se presentan en esta sección. Específicamente, se tocan cuatro puntos. Estos
incluyen discusiones sobre las normas de los puntajes estándar que acompañan a los
subtest y los compuestos, las normas de rangos percentiles, las normas de
edad/grado, y la relación entre los puntajes estándar de la PLLE y otros tipos de
puntajes estándar de desviación.
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TABLA 1
Características de 2,372 Estudiantes
en la estandarizada
características Puntaje de la
muestra
Sexo:
Masculino 50
Femenino 50
Domicilio:
Urbano 91
Rural 09
Nacionalidad:
México 68
Puerto Rico 32
Localidad:
Piedras negras (MX) 23
México D.F. & vecindades
(MX) 45
Santurce (PR) 05
Guaynabo (PR) 04
Cupey-Bajo (PR) 16
Río Piedras (PR) 07
Edad:
8 –9 22
10 –11 40
12 –13 30
14 - 15 08
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Normas de Puntajes Estándar.
Los puntajes estándar para los subtest son, en realidad, puntajes de desviación
derivados de la distribución de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos
obtenidos por los niños en la muestra estandarizada. En esta distribución específica,
la media se fija en 10 y la desviación estándar en 3. Las medias de los puntajes brutos
y las desviaciones estándar para los subtest se calcularon para cada intervalo de edad
de 12 meses, entre los 8 – 0 y 15 – 11. Cuando las diferencias entre las medias de los
subtest en dos intervalos fueron de dos puntajes brutos o menos, los datos para esos
intervalos de edad fueron combinados, se generaron distribuciones de frecuencias
acumulativas y se derivaron puntajes estándar. Las tablas 6 y 11 en el apéndice
proporcionaron un método fácil de convertir los Puntajes Brutos de los subtest a
puntajes estándar.
Cabe mencionar que las medias y desviaciones estándar de mexicanos y

puertorriqueños y las de los niños y niñas en nuestra muestra fueron examinados para
encontrar diferencias. Al no encontrar diferencias prácticas determinamos que no era
necesario obtener normas aparte para estos grupos. Esta conclusión fue apoyada con
los resultados de otro estudio. En este caso, se correlacionó el sexo y la nacionalidad
de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis subtest de la PLLE. De este
procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con el sexo y seis
relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fue
igual a .19; los demás fueron todos menores a .10.* En lo referente a nacionalidad,
uno fue igual a .20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La
magnitud baja de estos coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los
sujetos tienen poca influencia en cuanto al rendimiento alcanzado en la PLLE.
Los puntajes estándar para los compuestos también son puntajes desviados.
Sin embargo, y en contraste con los puntajes estándar para los subtest, estos
puntajes no se derivan directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de
frecuencias acumulativas. En vez de ello, se forman combinando los puntajes
estándar de los subtest que componen los compuestos individuales. Por ejemplo, el
compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estándar de los seis subtest (VL+
LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los puntajes estándar de dos subtest se suman para formar
el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para
formar el compuesto Escritura (VE+ CP+ OG+ ET).
Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estándar que
componen los diferentes compuestos se convierten en cocientes con medias de 100 y
un desviación estándar de 15. Los cocientes que corresponden a la suma de los
puntajes estándar de los compuestos se encuentran en la Tabla 12 del Apéndice. Los
procedimientos estadísticos precisos por medio de los cuales se derivaron las cifras
de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados para generar los
puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala Completa,
encontrados en el Wechsler Intelligence Scale For Children (1974).
*Nota: los valores se presentan en el sistema inglés de medidas
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Rangos Percentiles
Los puntajes brutos también pueden convertirse a percentiles usando las tablas
6 a 11. Debido a que los percentiles son fáciles de entender, éstos se utilizan
frecuentemente cuando se comparten los resultados con otras personas,
especialmente los padres. Por ejemplo, la mayoría de la gente entiende que si Beatriz
obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por ciento de los
participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas y
desventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979),
Salvia y Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).
Normas para Edad/Grado Escolar.
Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edad y/o

grado escolar, así como normas de puntaje estándar. Este tipo de normas se
interpretan fácilmente y tradicionalmente se han usado como indicadores de
aprovechamiento. Sin embargo, los problemas asociados con su uso son bastante
serios, de manera que hemos decidido omitirlos de la PLLE. A pesar que la mayoría de
las pruebas de escritura y de lectura siguen ofreciendo normas para edad y grado
escolar, casi todos los autores de libros tratan sobre la evaluación socio-educacional
están en contra de que se sigan utilizando (véase Aiken, 1979; Ahmann y Glock, 1975;
Anastasi, 1976).
Las limitaciones estadísticas son tales que cuando estos puntajes son utilizados
con propósitos diagnósticos o de ubicación escolar, las consecuencias para los
estudiantes son demasiado serias para ser ignoradas. Esto es muy cierto, sobre todo
cuando se aplica a los rendimientos alcanzados en las pruebas por estudiantes de
mayor edad. Debido a que las normas de edad/grado escolar son de valor dudoso y
son posiblemente dañinas, la junta de directores de la Asociación Internacional de
Lectura (IRA) pidió en 1980 que (1) los examinadores abandonaran la práctica de
reportar e interpretar el rendimiento de pruebas en equivalentes de grado escolar y
(2) que los autores y editores de pruebas eliminen tales normas de sus pruebas.
Recomendamos la posición de la junta de la IRA y deliberadamente omitimos
cualquier equivalente de edad o grado escolar para los puntajes de la PLLE.
Relación entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estándar de Desviación.
Algunos examinadores querrán comparar los puntajes estándar que un niño

obtuvo en la PLLE con aquellos de otra prueba en la que se usó otro tipo de puntaje
estándar. Por ejemplo, los resultados de las pruebas frecuentemente se reportan como
puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines (M=5, DE= 1.96), puntajes-z (M = 0, DE = 1)
y equivalencias de curva normal (M = 50, DE = 21.06). Para ayudar al examinador
en la conversión de un sistema a otro, hemos preparado la Tabla 2. Esta tabla muestra
la relación entre los puntajes estándar de uso más frecuente.
12
TABLA 2
Relación entre Varios Puntajes Estándar
Y el Rango Percentil y Entre Sí
puntajes estándar
Rango percentil puntajes puntajes de puntajes de
compuestos subtest
Percentil de la PLLE de la PLLE NCE puntajes - T puntajes - Z stanines
(cocientes)
99 150 20 99 83 +3.33 9
99 145 19 99 80 +3.00 9
99 140 18 99 77 +2.67 9
99 135 17 99 73 +2.33 9
98 130 16 92 70 +2.00 9
95 125 15 85 67 +1.67 8
91 120 14 78 63 +1.33 8
84 115 13 71 60 +1.00 7
75 110 12 64 57 +0.67 6
63 105 11 67 63 +0.33 6
50 100 10 50 50 0.00 5
37 95 9 43 47 -0.33 4
25 90 8 36 43 -0.67 4
16 85 7 29 40 -1.00 3
9 80 6 22 37 -1.33 2
5 75 5 15 33 -1.67 2
2 70 4 8 30 -2.00 1
1 65 3 1 27 -2.33 1
1 60 2 1 23 -2.67 1
1 55 1 1 20 -3.00 1
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA.
EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una

prueba mide a una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE,
las cuales se utilizan para identificar aspectos problemáticos específicos en ciertos
niños, tengan confiabilidad. Si una prueba demuestra una baja confiabilidad, sería
posible probar a los niños en un día dado “diagnosticándolo” como deficientes en
cierto aspecto, y el próximo día volverlos a probar solo para descubrir que el
“problema” ha dejado de existir. Claro está que, en realidad, el problema no
desapareció, puesto que quizás nunca existió. Puede haber sido un mero artefacto
estadístico; un resultado positivo falso, producido como consecuencia de la
confiabilidad insuficiente de la prueba. Tal situación pudiera ocasionarle enorme
vergüenza al examinador quien, basándose en la primera prueba, procede a informar
al maestro acerca del “problema”, planifica un programa de mejoramiento para el
estudiante y prepara una cita con los padres del niño.
A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna.

La consistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los ítems de una prueba.
Esta se representa con un coeficiente de correlación el cual resulta de uno de varios
procedimientos, tales como la fórmula Kunder-Richardson, el coeficiente Alfa, la mitad
dividida, etc. Elegimos el procedimiento de la mitad dividida por ser el único que se
podía aplicar a todos los seis subtests de la PLLE. Los coeficientes de .80 o más
normalmente se toman como evidencia de una confiabilidad aceptable.
Para el presente análisis, se seleccionaron 200 estudiantes aleatoriamente de

entre la muestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto y
13
primer curso, o más alto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y los
coeficientes resultantes se corrigieron mediante el uso de la fórmula Spearman-Brown.
Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3.
Esta investigación demuestra que todos los subtest y los valores compuestos
tienen una confiabilidad aceptable. Los errores estándar de medición para los
Puntajes Brutos, Puntajes Estándar y Cocientes se dan en la tabla 4.
TABLA 3
Consistencia Interna de Subtests
De la PLLE y Puntajes Compuestos
(se omitan decimales)
Nivel de Grado
Cuarto Quinto Sexto Primer grado
Subtest
Vocabulario de 96 93 97 96
Lectura
Lectura de 86 90 88 73
Párrafos
Vocabulario 86 82 81 92
Escrito
Composición 83 81 88 80
Ortografía 83 83 85 92
Estilo 93 94 95 89
Compuestos
Lectura 97 98 98 88
Escritura 96 95 96 98
Total 97 97 97 97
TABLA 4
Error Estándar de medición para Subtest de la PLLE
(Puntajes Brutos y Puntajes Estándar) y compuestos
(Puntajes Brutos y cocientes)
Cuarto Quint Sexto Primer curso

o
subtest PB PE PB PE PB PE PB PE
Vocabulario de 2 1 2 1 2 1 1 1
Lectura
Lectura de 3 1 2 1 2 1 2 2
Párrafos
Vocabulario de 4 1 5 1 5 1 5 1
Escrito
Composición 1 1 1 1 1 1 1 1
Ortografía 2 1 2 1 2 1 2 1
Estilo 1 1 1 1 1 1 1 1
Compuestos PB C PB C PB C PB C
Lectura (CL) 2 2 2 2 2 2 5 5
Escritura (CE) 4 3 5 3 3 3 3 3
Total 5 2 5 2 5 2 5 2
14
15
VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA.
“En un sentido muy amplio”, dice Nunnally (1978), “un instrumento de

medición tiene validez si cumple el propósito para el cual fue creado” (pág. 86).
Desgraciadamente, es mucho más fácil definir la validez, que demostrar
conclusivamente que una prueba como la PLLE verdaderamente mide las habilidades
que nos proponemos medir. En esta sección, presentamos evidencia para apoyar la
validez de la PLLE. Mientras que existan algunos tipos de validez que pudieran
estudiarse, todos los datos que se presentan aquí tendrán que ver con la validez de
concepto.
La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las características

subyacentes de una prueba pueden identificarse, y hasta qué punto estas
características reflejan el modelo teórico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund
(1981) ofrece un procedimiento en tres pasos para demostrar este tipo de validez.
Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que ver con el rendimiento
en las pruebas. Segundo, se lanzan hipótesis basadas sobre los conceptos
identificados. Tercero se verifican las hipótesis con métodos lógicos o empíricos. A
continuación se discuten dos conceptos básicos que se piensa constituyen la base
subyacente de la PLLE, así como siete preguntas examinables relacionadas con
aquellos.
1. Las habilidades que mide la PLLE son de carácter desarrollista. Esto conduce a
la hipótesis que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE
deben relacionarse a la edad cronológica y a la edad escolar.
2. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre sí

debido a que todas miden aspectos relacionados con la lectura y la escritura.
Esto conduce a la hipótesis que dice que todos los subtest deben tener un alto
grado de correlación.
Diferenciación de edad y grado.
Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican que

estas habilidades deben relacionarse a la edad y el grado escolar, y que esta relación
debe ser más estrecha para el grado que para la edad. Por consiguiente, si la PLLE
fuese válida, sus puntajes deberían correlacionarse significativamente, tanto con la
edad como con el grado escolar. Tomando como sujetos a todos los estudiantes de la
muestra estandarizada, se correlacionaron edades y grados con los puntajes de los
subtest de la PLLE. Los coeficientes resultantes aparecen a continuación.
Subtest Edad Grado

VL .25 .36
LP .29 .39
VE .26 .16
CP .29 .28
OG .38 .51
ET .25 .36
El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de la

PLLE. En primer lugar, todos los coeficientes son significantes estadísticamente con
niveles menores a .001. Segundo, como era de esperar los puntajes de la PLLE
generalmente se relacionan más con el grado escolar que con la edad. Esto es muy
cierto en el caso de aquellos subtest que miden la lectura, la ortografía, la puntuación
16
y el uso de las letras mayúsculas –habilidades que interesan a los maestros. Es decir,
estos resultados demuestran que los estudiantes mejoran sus habilidades en lectura y
escritura a medida que crecen y pasan de un grado a otro. Si no lo hicieran cabría
poner en duda la validez de la PLLE.
17
Las interrelaciones entre los subtest.
Los Puntajes Brutos de los subtest de la PLLE para los estudiantes en la

muestra estandarizada fueron ínter correlacionados. Los coeficientes resultantes se
presentan en la tabla 5. Todos los coeficientes tienen significación estadística a
niveles menores a .001. La magnitud de los 15 coeficientes varía entre .26 y .66; el
73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En vista que todos los seis subtest
de la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, el hecho que todos
se correlacionan entre sí puede tomarse como prueba de la validez de la PLLE.
TABLA 5
Ínter correlaciones de Subtest
de la PLLE para 2,373 Estudiantes
VL LP VE CP OG ET
VL - 66 26 43 65 56
LP - 34 50 63 60
VE - 51 33 30
CP - 49 46
OG -62
ET -
Validez de los ítems.
Guilford y Fruchter (1978, pág. 451), señalan que los datos sobre la validez de
concepto pueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los ítemes con el
puntaje total realizado en la prueba. Este procedimiento también se utiliza en las
primeras etapas de la elaboración de la prueba, para seleccionar los ítemes, la
estadística resultante se denomina la potencia discriminante del ítem. En las
potencias discriminantes mencionadas anteriormente se encuentra fuerte evidencia
de la validez de la PLLE.
Los estudios que se acaban de presentar únicamente representan el comienzo

de lo que deberá ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la
PLLE. Se espera que en el futuro se realicen mayores análisis, ya sea por parte nuestra
o por parte de otros. Los estudios venideros deberán investigar la validez de la
prueba:
(1) correlacionando sus puntajes con los de otras pruebas en español sobre la
lectura, la escritura y la inteligencia y
(2) comprobando si los puntajes de la PLLE pueden distinguir entre grupos que
se sabe se destacan en las destrezas del lenguaje y aquellos que se conoce son
deficientes en esas habilidades.
18
3. ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA

La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a los
estudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del número de
estudiantes examinados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre de
distracciones, tranquilo y, en general, placentero. El examinador puede animar al
estudiante con frases tales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no deberá
comentar respecto a la precisión de las respuestas dadas. Los procedimientos para
administrar y calcular el puntaje de cada uno de los subtest de la PLLE se dan a
continuación.
Subtest #1: Vocabulario

Instrucciones
Muestre a los estudiantes el primero de los dos ejemplos e indique: OBSERVEN

EL PRIMER EJEMPLO. HAY TRES PALABRAS ENTRE LAS LÍNEAS. LAS PALABRAS SON
“AMARILLO”, “VERDE” Y “AZUL”. PIENSEN LO QUE TIENEN “VERDE” Y “AZUL” PIENSEN
LO QUE TIENEN EN COMÚN O EN QUE SE PARECEN (pausa). Los estudiantes deberán
decir que todas esas palabras son nombres de colores. Si no lo dicen, el examinador
deberá proporcionar la respuesta. Luego, deberá preguntar: ¿VEN LAS CUATRO
PALABRAS DEBAJO DE LAS LÍNEAS? LAS PALABRAS SON: (A) (pausa) NEGRO; (B)
(pausa) CAMA; (C) (pausa) BLANCO; Y (D) (pausa) VEN. DOS DE ESTAS PALABRAS
TAMBIÉN NOMBRAN COLORES. ¿CUÁLES SON? Los estudiantes deberán responder: A,
Negro y B, Blanco. Luego, se les deberá decir: PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA “A” EN
SU HOJA DE RESPUESTAS. Muéstreles el primer ítem de ejemplo en sus hojas de
respuestas y diga: REPRESENTA NEGRO Y NEGRO ES UN COLOR. TAMBIÉN PONGAN
UNA X SOBRE LA LETRA “C” EN SU HOJA DE RESPUESTAS, YA QUE REPRESENTA
BLANCO Y BLANCO TAMBIÉN ES EL NOMBRE DE UN COLOR. ESTAS DOS PALABRAS
SON LAS QUE MÁS SE PARECEN A LAS PALABRAS ENTRE LAS LÍNEAS PORQUE TAMBIÉN
NOMBRAN COLORES. Una vez que los estudiantes hayan terminado satisfactoriamente
el ítem, se les deberá decir: QUIERO QUE USTEDES SOLOS HAGAN LO MISMO CON EL
OTRO ITEM QUE SE DA COMO EJEMPLO. ESTA VEZ, LEAN EN SILENCIO LAS PALABRAS
ENTRE LAS LINEAS. PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN. LEAN
TODAS LAS PALABRAS DEBAJO DE LAS LÍNEAS. ESCOJAN LAS DOS QUE USTEDES
CREAN SON LAS MAS PARECIDAS A LAS PALABRAS ENTRE LAS LÍNEAS. PONGAN UNA X
SOBRE LAS LETRAS QUE REPRESENTAN LAS DOS PALABRAS ESCOGIDAS. ASEGÚRENSE
DE ENCONTRAR AMBAS PALABRAS. Si el estudiante no es capaz de acertar en el
segundo ejemplo, repita las instrucciones paso a paso hasta que dé la respuesta
apropiada. Una vez que el examinador está seguro de que los estudiantes entienden
las instrucciones del subtest, se les deberá decir: QUIERO QUE SIGAN HACIENDO EL
RESTO DE LOS ITEMS POR SU PROPIA CUENTA. EMPIECEN CON EL NÚMERO UNO. El
examinador deberá asegurarse que los estudiantes encuentren dos palabras para
cada ítem. Deberá permitir que continúen respondiendo hasta que se hayan
equivocado un total de tres veces en una tanda de cinco ítems consecutivos. Cuando
se administre la prueba a grupos grandes de estudiantes, exíjales que se esfuercen en
responder tantos ítems como puedan, aunque tengan que adivinar cuando no están
seguros.
Calificación
Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. Para que cuente el
ítem, el estudiante deberá anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en el
ítem # 1 el estudiante debió haber marcado tanto la B, “batería” como la D, “bocina”
para obtener 1 punto. Si señaló únicamente una de las dos respuestas apropiadas, el
19
puntaje en dicho ítem será 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en

una tanda de cinco ítems consecutivos, se deberá suspender la tabulación
del puntaje del subtest. El Puntaje Bruto para el subtest es el total de respuestas
acertadas hasta el último ítem que se acertó en la secuencia de cinco ítemes,
incluyendo el último ítem. No se deberá otorgar puntos por respuestas que se aciertan
después del último ítem de la secuencia de cinco, aunque den las respuestas
acertadas. Por ejemplo, un estudiante que
respondió correctamente a los ítems # 1, # 2 y # 3; se equivocó en el # 4; acertó en

el # 5 y # 6; y se equivocó en el # 7 y # 8, recibe un Puntaje Bruto de 5 en este
subtest.
A continuación se dan las respuestas correctas para el subtest de Vocabulario de

Lectura.
1. B & D 8. B & C 15. A & C 22. A & C 29. B & C

2. A & B 9. C & D 16. B & D 23. A & C 30. A & B
3. A & B 10. B & D 17. A & B 24. C & D 31. C & D
4. C & D 11. A & D 18. B & D 25. B & D 32. A & B
5. B & C 12. B & C 19. A & C 26. B & C 33. C & D
6. A & C 13. B & D 20. C & D 27. C & D 34. C & D
7. C & D 14. B & C 21. B & D 28. B & C 35. C & D
Subtest #2: Lectura de Párrafos
Instrucciones
Este subtest no tiene ejemplos. La mayoría de los estudiantes de edad escolar

están familiarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, el
examinador simplemente deberá mostrar al estudiante el primer párrafo y decir:
QUIERO QUE LEAN PARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCO
PREGUNTAS AL FINAL DE CADA HISTORIA. EN CADA PREGUNTA DEBERAN PONER UNA X
SOBRE LA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA A LA PREGUNTA.
¿TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si los estudiantes no hacen
preguntas, el examinador deberá permitir que empiecen. El examinador deberá
responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba y revisar el rendimiento de
los estudiantes a medida que realizan la misma. Se les deberá indicar que lean todas
las seis historias y que contesten todas las preguntas.
Calificación
Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. El puntaje bruto está
compuesto por el número total de ítemes acertados. Por ejemplo, si un estudiante se
equivocó en un ítem del párrafo I, respondió correctamente a todos los ítems del
párrafo II, falló dos ítems en el párrafo III y no respondió o se equivocó en el resto de
los ítems, entonces recibe puntaje bruto de 12. (Cada párrafo está compuesto por
cinco ítemes.) Las respuestas correctas para cada ítem se dan a continuación.
I II III IV V VI VII VIII

1.D 1.C 1.B 1.D 1.A 1.A 1.A 1.B
2.A 2.B 2.D 2.C 2.C 2.D 2.D 2.C
3.D 3.D 3.C 3.C 3.C 3.C 3.D 3.B
4.B 4.C 4.B 4.C 4.D 4.D 4.A 4.A
20
5.A 5.B 5.A 5.D 5.C 5.D 5.B 5.D
21
Subtest #3: Vocabulario Escrito
El examinador deberá pedir a los estudiantes que abran su hoja de respuestas

en la sección titulada Composición y que lean en silencio las siguientes instrucciones:
MIRA LOS TRES DIBUJOS Y ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASA EN ELLOS.
PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS, ACUÉRDATE DE USAR
TODOS LOS TRES DIBUJOS EN TU CUENTO. ES MEJOR PENSAR EL CUENTO COMPLETO
ANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBE TODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LO
MENOS LLENA ESTA HOJA.
En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes.

Luego de que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cinco
minutos, se les dice que deben primero comenzar a escribir. También se les indica que
deberán llenar la página hasta el fondo y se les debe animar para que escriban en
todos los renglones disponibles.
Calificación
Las historias que consten de 50 palabras o menos no obtienen puntaje en el

Subtest de Vocabulario. El puntaje del estudiante en el subtest se basa en el número
de palabras (1 punto por palabra) que consten de 7 o más letras. El examinador
sencillamente cuenta el total de palabras que usan 7 letras o más. Por ejemplo, si un
estudiante usa dos veces en la historia la palabra “miseria”, el /ella deberá recibir 1
punto cada vez que la haya usado. En este ejemplo, recibió dos puntos.
Subtest #4: Composición
Los resultados en este subtest se determinan de acuerdo a un análisis de una

historia escrita improvisada por el estudiante.
Calificación
Los estudiantes reciben un punto por cada ítem aprobado. A continuación se dan los
ítemes, junto con los criterios para efectuar la calificación.
1. ¿Hace uso de los párrafos en la escritura? Para obtener un punto en este

ítem, el estudiante deberá organizar unidades de pensamiento en segmentos fáciles
de identificar. El hecho de marcar la primera oración de cada párrafo, o de saltarse
renglones entre los mismos, es una indicación de que el estudiante avanza de un
pensamiento a otro en forma progresiva.
Se requiere un mínimo de dos párrafos para obtener un punto en este ítem.
2. ¿Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos? Para

recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar por lo menos un objeto
que figura en los dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal
(búho, elefante, puerco, etc.), a una planta (árbol, arbusto, etc.), a una prenda de
vestir (sombrero, blusa, pantalón, etc.), a un objeto físico (nave espacial, sol, grieta,
etc.) o a un ser humano o espacial, se le deberá otorgar un punto. No deberá recibir
un punto por nombrar objetos que no figuran en los dibujos ni por usar términos
genéricos, tales como animal, planta, etc.
3. ¿Da nombres propios a los personajes principales? Para recibir un punto

en este ítem, el estudiante deberá nombrar a uno de los personajes centrales de la
historia con un nombre propio. Habitualmente, el individuo nombrado será un ser
22
humano, pero no tiene que ser así en todos los casos. Las designaciones tales como
“mamá”, “papá”, “hermano” o “capitán” son insuficientes y no recibirán un punto. El
estudiante deberá dar nombres propios tales como Roberto, Jaime, Sr. Torres, etc.
4. ¿Da nombres propios a robots, naves espaciales, planetas, animales,

etc.? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar nombres propios a
los objetos tales como los robots (R2 D2, Ex-tron, Monstruo Mecánico), a las naves
espaciales (Aguila Espacial, Explorador II), a los planetas (Tierra, Marte), a los
animales (Sammy la Tortuga, Hippie el Hipopótamo), etc. Los objetos nombrados
pueden o no aparecer en los dibujos, pero en todo caso, el estudiante deberá emplear
un nombre propio para referirse a ellos.
5. ¿Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada
vez más hostil para la vida? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá dar la razón por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez más hostil
para vivir en él. Por ejemplo, son aceptables las respuestas tales como “una excesiva
contaminación ambiental”, “los temblores”, “el calor cada vez mayor del sol”, etc.
6. ¿Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en
este subtest? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar una
historia en la que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darán
puntos si el estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los
acontecimientos que aparecen en los tres dibujos deberán relatarse como si
pertenecieran a una sola historia, para poder recibir un punto en este ítem. El
estudiante deberá hacer mención directa de los objetos o eventos allí mostrados; por
ejemplo, “volamos a través del espacio en nuestras naves espaciales”, “el viejo
planeta estalló”, “viajamos muchos días en el espacio”, etc.
7. ¿Escribe la historia como parte de una secuencia de un sueño? Para

recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar su historia como parte de
un sueño. Esta puede ser una fantasía o un sueño. Lo importante es que el estudiante
indique que los eventos fueron imaginados y no reales.
8. ¿Escribe una historia con una conclusión bien señalada? Para recibir un
punto en este ítem, el estudiante deberá concluir su historia con un fin concreto. No es
necesario que el estudiante emplee términos formales como “fin”, “continuará”,
“vivieron siempre felices”, etc. Lo importante es que la conclusión de la historia
deberá aparecerle obvia al lector.
9. ¿Menciona que los personajes están haciendo una vida nueva? Para
recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar o por lo menos inferir
que los personajes del cuento están haciendo una nueva vida en otro planeta o en
otra parte del antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la
conclusión de la historia, pero deberá aparecer en algún punto de la misma. Puede ser
que los personajes hayan emigrado o inmigrado de la Tierra, o puede que la Tierra no
se mencione. Cualquier referencia al “Arca de Noé en el espacio” recibirá un punto.
Los personajes deberán estar involucrados en la iniciación de una nueva vida; ideas
vagas de viajes espaciales no valen.
10. ¿Explica el papel de los seres espaciales? Para obtener la aprobación en

este ítem el estudiante deberá asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es,
el estudiante deberá explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debe
indicar que los seres espaciales han venido a “rescatar a la gente de la tierra” o a
“atacar”, para recibir un punto en este ítem. Por otro lado, hacer mención de los seres
espaciales sin dar la razón de su presencia o sin atribuirles acción alguna no es
suficiente para que el estudiante reciba un punto en el ítem.
23
11. ¿Da nombres propios a los seres espaciales? Para recibir un punto en este
ítem, el estudiante deberá asignar nombres propios a los seres espaciales (o a
cualquier entidad con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo, Zerak, Bordo,
Darth, Vadar, etc.
12. ¿Indica o da a entender el origen de los seres espaciales? Para recibir un

punto en este ítem, el estudiante deberá especificar o dar a entender el origen de los
seres espaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirán que los seres espaciales
provienen de lugares tales como Bemboc, la Estrella Muerta, Torack, la Luna, Marte,
etc. En otros casos, alguno de los estudiantes manifestará el origen nombrándoles
Bembocines, Lunáticos, etc.
13. ¿Asevera o implica que existe una relación armoniosa entre los seres
humanos y los seres espaciales? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá mencionar en algún punto de su historia que los seres humanos y los seres
espaciales conviven pacíficamente, ya sea haciendo referencia sobre cómo los seres
humanos y los seres espaciales hacen amistad entre sí o cómo se ayudan
mutuamente a sembrar y a cosechar los productos agrícolas. También se recibe un
punto si el estudiante escribe algo sobre la convivencia pacífica entre los grupos de
seres espaciales. El período de convivencia puede ser corto o largo, pero deberá
aparecer como parte de la historia en algún lugar para recibir un punto en este ítem.
14. ¿Hace uso de términos futurísticos o espaciales? Para obtener un punto

en este ítem, el estudiante deberá emplear términos como “robot”, “pistola lanza
rayos”, “lasers”, “super velocidad”, “galaxias”, etc. No se darán puntos si se usan
términos tales como “nave espacial”,
“Marte”, ya que estas respuestas se hubieran contado como acertadas en los ítems
# 2 y # 4, respectivamente.
15. ¿Expresa algún tema filosófico o de carácter moral? Para obtener un

punto en este ítem, el estudiante deberá utilizar un tema con tonalidades obviamente
filosóficas o morales. Por ejemplo, una elaboración del tema de la hermandad
refiriéndose a cómo dos culturas superan sus diferencias para lograr una convivencia
para el beneficio común, sería considerada como una respuesta aceptable en este
ítem. Un tema que enfatice los peligros de la contaminación para la seguridad
ambiental, también sería aceptable como tema filosófico o moral.
16. ¿Tiene un título? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar
un título a la historia. No es necesario que el título sea adecuado para la historia.
17. ¿Hace uso del diálogo? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá escribir el diálogo entre dos o más personas. El diálogo deberá ser directo (por
ejemplo, Ordak preguntó a los seres terrestres si vivirían con su gente).
18. ¿Intenta hacer uso del humor? Para recibir un punto en este ítem, el
estudiante deberá tratar de incorporar un elemento humorístico a la historia. El uso
del humor deberá ser intencional. El examinador encontrará que algunas historias
“hacen gracia” aún cuando es obvio que la intención del estudiante no era comunicar
algo gracioso, en cuyo caso no se recibirá un punto.
24
19. ¿Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con los
dibujos? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar un
argumento o parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema
de los dibujos, por ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigración, o que
trate de un tema completamente distinto, como una historia sobre una guerra entre
los inmigrantes y los seres espaciales en un planeta nuevo.
20. ¿Intenta desarrollar la personalidad de uno o más personajes? Para

recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá desarrollar la personalidad de uno
o más personajes de su historia. El desarrollar la personalidad quiere decir que se
profundiza con respecto a un aspecto específico del carácter del personaje. El
estudiante deberá hacer un esfuerzo consciente por desarrollar al personalidad del
personaje, y no decir sencillamente que el o ella es “valiente”, “sabio”, etc.
25
Subtest #5: Ortografía
Instrucciones
El examinador deberá indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de

respuestas la sección titulada “ortografía”, y que lean las instrucciones que se
presentan a continuación.
ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DE ESCRIBIR
CADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMAR BIEN CADA LETRA Y DE
PONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR.
Luego el examinador deberá proceder a administrar el subtest:

(1) diciendo las palabras solas,
(2) usando la palabra en una oración y
(3) volviendo a repetir la palabra sola.
Los estudiantes deberán escribir las palabras en los espacios provistos en el

folleto de respuestas, tan nítidamente como sea posible. A continuación se dan las
palabras por deletrear, junto con las oraciones que las contienen.
Palabra Oración
1. hueco El árbol del patio está hueco desde hace mucho.
2. zona Esta zona de la ciudad es muy calmada.
3. horno Me encanta el pollo cocido al horno.
4. consejo Necesito que me des un buen consejo.
5. catorce Hoy vas a cumplir catorce años.
6. cohete ¿Oíste el cohete de anoche?
7. crecer Casi todos los niños quieren crecer más rápido.
8. juicio Se espera el juicio en las cortes.
9. zanahoria Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida.
10. sección Me gusta esta sección de la escuela.
11. viruela Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejoró.
12. cooperar Hay que cooperar para ganar este partido.
13. homenaje Le hacemos homenaje a la bandera nacional.
14. olla ¿Qué estás cocinando en la olla grande?
15. estuve Ayer estuve en casa de mi abuelita.
16. gira El trompo gira por todo el suelo.
17. herencia La hacienda será su herencia algún día.
18. alzar Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel.
19. núcleo El científico miraba el núcleo del átomo por el microscopio.
20. anhelo Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine.
21. bombón Sírvete un bombón de chocolate, si quieres.
22. quehaceres Ya terminé todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar.
23. invadió El ejército invadió a las tierras extranjeras.
24. numismática Carlos es un aficionado a la numismática.
25. revés Te has puesto la camisa al revés.
Calificación.
El examinador deberá dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deberá
animar a que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los
26
estudiantes no están seguros. El Puntaje Bruto es el número total de palabras escritas

correctamente.
Subtest #6: Estilo.
El examinador deberá indicar a los estudiantes que encuentren en el Folleto de

Respuestas la sección titulada “Estilo”, y que lean en silencio las instrucciones que
se dan a continuación.
ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYÚSCULA NI MARCA DE PUNTUACIÓN.
ESCRIBE CADA RENGLÓN, USANDO LAS MAYÚSCULAS Y LAS MARCAS CORRECTAS DE
PUNTUACIÓN. TEN CUIDADO DE ESCRIBIR CLARAMENTE.
Luego, el examinador deberá leer las instrucciones en voz alta e indicar a los
estudiantes que comiencen con el primer ítem.
A continuación se dan los ítems; las oraciones escritas correctamente aparecen al

lado, entre paréntesis.
1. el niño corrió (El niño corrió.)

2. el libro es rojo (El libro es rojo.)
3. hoy es un día triste (Hoy es un día triste.)
4. la guerra terminó en el 78 (La guerra terminó en el 78.)
5. el presidente está mirando el desfile de los niños (El presidente está mirando
el desfile de los niños.)
6. se llama María (Se llama María.)
7. mi hermana asiste al colegio San Gabriel (Mi hermana asiste al colegio San
Gabriel.)
8. yo nací el 4 de mayo de 1972 (Yo nací el 4 de mayo de 1972.)
9. jaime maría roberto y cristina fueron al parque (Jaime, María, Roberto y
Cristina fueron al parque.)
10. cuándo vivió tomás en canada (¿Cuándo vivió Tomás en Canadá?)
11. él es el sr cortez (El es el Sr. Cortés.), es opcional el uso del acento en la E
mayúscula.
12. hoy es martes (Hoy es martes.)
13. qué buenas notas recibiste (¡Qué buenas notas recibiste!)
14. se llama juan n garcía (Se llama Juan N. García.)
15. él juega en el equipo chileno (El juega en el equipo chileno.)
16. la niña vive en madrid españa (La niña vive en Madrid, España.)
17. si juan navegó por el océano pacífico (Sí, Juan navegó por el Océano
Pacífico.)
18. tú corriste muy rápido pero ella corrió aún más rápido (Tú corriste muy
rápido, pero ella corrió aún más rápido.)
19. esa señora la que está sentada es mi tía (Esa señora, la que está sentada, es
mi tía.)
20. mi hermano tiene una colección de 1252 canicas (Mi hermano tiene una
colección de 1.252 canicas.)
Calificación
Los estudiantes recibirán un punto por cada oración escrita correctamente. La

oración deberá estar correcta en todo lo que respecta al Estilo; esto es, cada marca de
puntuación y las letras mayúsculas deberán colocarse tal como se indica en las
oraciones que aparecen entre paréntesis. El examinador notará que ciertas oraciones
27
podrán escribirse en más de una forma aceptable. En tales casos, el examinador

deberá dar un punto por cualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto se
obtiene del número total de oraciones escritas correctamente.
28
4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE
El propósito de este capítulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil,

describir la manera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionar
ciertas precauciones que los administradores de la prueba deberán tener presentes
cuando anotan los resultados de la misma.
Hoja de Perfil
La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones:

(1) espacio para incluir datos personales acerca del estudiante y del
examinador;
(2) columnas para anotar el rendimiento del estudiante en términos de
Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes Estándar y Cocientes;
(3) un perfil gráfico para anotar los puntajes del estudiante; y
(4) espacios adicionales para anotar otros aspectos acerca del rendimiento del
estudiante.
En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y el revés de la Hoja

de Perfil.
Datos personales
El nombre del estudiante, así como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de
nacimiento, edad cronológica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la
parte superior de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, así como el
del examinador y el título de éste también se anotan en esta página.
Anotación de los Puntajes (Sección I)
Los Puntajes Brutos obtenidos en el subtest y el número de términos que el

estudiante acertó en cada subtest, se anotan en el espacio indicado en la sección I. El
examinador entonces anota la edad cronológica del estudiante y se refiere al
Apéndice para obtener los Percentiles los Puntajes Estándar y los Cocientes
proporcionados para la agrupación de edades. La consulta de las tablas permite que
el examinador convierta los Puntajes Brutos de la prueba del estudiante a puntajes de
otro tipo.
Perfil de la PLLE (Sección II)
Los resultados de la PLLE también pueden presentarse en forma de perfil. Esto

suele hacer que la presencia de cualquier dispersión de rendimiento en los subtest o
pruebas compuestas sea más clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de la
prueba que refleje la habilidad mental / cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia.
En la siguiente sección de este capítulo se proporciona información adicional sobre la
conversión de Puntajes Brutos a otros puntajes, así como sobre el modo en que se
debe llenar el perfil.
Observaciones (Sección III)
29
En este lugar se provee espacio para cualquier observación o comentario que

el examinador desee anotar sobre la sección III. Esto puede incluir la razón por la cual
se suministra la prueba, antecedentes personales del estudiante, etc.
Composición (Sección IV)
El rendimiento del estudiante en el subtest de composición se anota en la

sección IV. Los atributos de la composición que el estudiante incorpora en su historia
podrán encontrarse en esta sección. El examinador podrá anotar el rendimiento del
estudiante en este subtest directamente en la Hoja de Perfil.
Otros Rendimientos Relacionados del estudiante (Secciones V, VI, VII Y VIII)
En la sección V se anotan las condiciones ambientales que existieron durante

la administración de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, así como
aquellas relacionadas con la administración de la prueba, se anotan en las secciones
VI y VII, respectivamente. La última sección contiene espacio para cualquier
interpretación o recomendación que los administradores deseen hacer acerca de los
resultados de la prueba.
Interpretación de los puntajes de la PLLE
Existan tres tipos de puntajes que son sumamente útiles para analizar el
rendimiento del estudiante en la PLLE: Puntajes Estándar, Percentiles y Cocientes.
Debido a su importancia, el contenido de esta sección pone énfasis sobre el uso e
interpretación apropiados de estos tres tipos de puntajes. Además, se presenta un
caso de muestra para señalar el uso práctico de estos puntajes.
Puntajes estándar
Antes de poder interpretar el rendimiento del estudiante en la PLLE, el Puntaje

Bruto obtenido en el subtest deberá convertirse a Puntaje Estándar empleando las
tablas 6 a 11 en el Apéndice. Estos Puntajes Estándar tienen una media de 10 y una
desviación estándar de 3. En vista a lo anterior, las categorías de Puntajes Estándar
enumerados a continuación pueden emplearse como puntos de referencia
aproximados para interpretar el rendimiento del estudiante en el subtest.
18-20 Superior
14-17 Promedio Alto
7-13 Promedio
3-6 Promedio Bajo
0-2 Deficiente
Los Puntaje Estándar proporcionan un medio para describir las diferencias

intraindividuales entre los rendimientos en el subtest. Por ejemplo, si un estudiante
obtiene un Puntaje Estándar de 15 en Vocabulario de Lectura y un Puntaje Estándar
de 2 en vocabulario de escritura, su rendimiento será considerado como Promedio Alto
en el primer Subtest y como Deficiente en el segundo.
Percentiles
Los Percentiles, también llamados rangos de Percentiles, representan un valor

en una escala de cien, la cual indica el porcentaje de la distribución que es igual o
menor a dicho valor. Así un percentil de 75 para un niño de 5 a 6 años indica que el
30
75% de la muestra estandarizada para esta edad obtuvieron un Puntaje igual o menor
al Puntaje Bruto, el cual se convierte al 76avo percentil. Los educadores emplean a
menudo los percentiles y estos son fáciles de comprender. Para interpretarlos
correctamente, solo es necesario recordar que las diferencias entre los rangos de
percentiles sucesivos entre 1 y 99 no representan cantidades equivalentes de la
información medida. La distancia entre dos rangos de percentiles se convierte mucho
mayor a medida que los mismos se alejan más de la media o el promedio; es decir, el
50avo perentil. Los Puntajes Brutos se convierten a percentiles mediante el uso de las
Tablas 6 a 11.
31
Cocientes
Se pueden derivar tres Cocientes de la PLLE: el Cociente de Lectura, el Cociente

de Escritura y el Cociente Total de la Prueba.
El Cociente de Lectura se deriva sumando los Puntajes Estándar obtenidos en
los subtest de Vocabulario de Lectura y Párrafos de Lectura. La suma de éstos se
convierte al Cociente de Lectura (CL), empleando la tabla 12 del Apéndice. Asimismo,
el Cociente de Escritura se deriva sumando los Puntajes Estándar de los subtest. En
este caso, se suman los cuatro subtest de Escritura: Composición, Vocabulario de
Escritura, Ortografía y Estilo. La suma resultante luego es convertida a un Cociente
de Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente Total de la Prueba se calcula
sumando los Puntajes Estándar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta suma
se convierte al Cociente Total de la Prueba (CTP) empleando la tabla 12.
Los resultados de la prueba reportados en términos de los Cocientes deberán
interpretarse de la siguiente manera:
131-145 Superior
116-130 Promedio Alto
85-115 Promedio
70-84 Promedio Bajo
55-69 Deficiente
Estos Cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferencias

entre las combinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 y
un CE de 80, se podrá decir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura pero
promedio bajo en escritura. Además de proporcionar un índice comprensivo de
competencia en la escritura, el CTP puede compararse con los resultados de otras
pruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler Intelligence Scale For Children
(Escala de Inteligencia Wechsler para Niños) o el Wechsler Adult Intelligence Test
(Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos).
Estas pruebas, y otras más emplean la misma media de 100 y el mismo

puntaje estándar de 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudiante
recibe un puntaje de 80 en la PLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , se
podrá suponer que el/ella no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era de
esperarse, según su nivel de inteligencia.
Casos de muestra
Para demostrar cómo se interpretan los puntajes de la PLLE, se presenta un

ejemplo de una Tabla de Perfil.
En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una niña de 10 años llamada

María. Su CTP es de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de sus
compañeros de 10 años. Sin embargo, sí hay más de una desviación estándar de
diferencia con el rendimiento en una prueba de habilidad conceptual donde el
Cociente de Inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que la niña no estaba
rindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse en vista de su cociente
intelectual. Una inspección de sus otros Cocientes indica que ella lee bastante bien
pero tiene dificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden el
CE, únicamente el Vocabulario Escrito y la Composición caen dentro del rango
Promedio. Los otros dos subtest caen dentro del rango Promedio Bajo.
32
Precauciones
En este manual se ha presentado una metodología para evaluar las habilidades

en la lectura y la escritura de los estudiantes: la Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito
(PLLE). No obstante que la prueba ha sido elaborada cuidadosamente, existen ciertas
limitaciones respecto a su uso. Dos de estas limitaciones se señalan a continuación.
Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decir

necesariamente que el estudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchos
factores causan o contribuyen a un rendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, la
falta de interés para dar la prueba, el desconocimiento del formato de la misma, etc.
Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, el examinador deberá interrogar
mayormente, empleando diferentes formatos y evaluando el rendimiento diario del
estudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan en la
realización de la diagnosis, éstos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional.
En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir a

la selección de metas educativas a largo plazo, éstas no pueden servir de base para la
planificación diaria de los programas de instrucción individual del estudiante. Por
ejemplo, el examinador pudiera sugerir que un estudiante que no rindió bien en los
dos subtest de vocabulario, posiblemente pudiera necesitar instrucción en desarrollo
de vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollar un programa de
vocabulario, se necesitaría que el examinador conozca las palabras del vocabulario
que el estudiante desconoce. El número posible de palabras del vocabulario es casi
ilimitado.
Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de una

evaluación comprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y se
deberá continuar proporcionando al estudiante enseñamiento clínico extensivo,
pruebas con referencia a criterio y procedimientos de evaluación informales. Los
resultados de la evaluación total deberán servir de base para el diseño de un
programa de instrucción. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dos precauciones
mencionadas, la PLLE le puede ser útil al examinador y llenará una necesidad en las
prácticas de evaluación actuales.
33
Referencias
Ahmann, J.S. & Glock, M.D. Evaluating pupil Growth: Principles of test and
measurements. Boston: Allyn and Bacon, 1975.
Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979.
Anastasi, A. Psychological testing. New York: Macmillan, 1976.
Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension.
Austin, TX: PRO-ED, 1978.
Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981.
Guilford, J .P., & Fruchter, B. Fundamental Statistics in psychology and education.

New York: Mc Graw-Hill, 1978.
Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978.
Nunnaly, J. S. Psichometric theory. New York: : Mc Graw-Hill, 1978.
Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston:
Houghton Mifflin, 1981.
Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessment of learning Problems. Boston:
Allyn & Bacon, 1978.
Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children - Revised. New York:

Psichological Corporation, 1955, 1974.
34
35
SECCION IV
HOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION
____ 1. ¿Párrafo?
____ 2. ¿Nombra objetos en los dibujos?
____ 3. ¿Les da nombres personales a los personajes principales?
____ 4. ¿Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.?
____ 5. ¿Por qué el ambiente está hostil?
____ 6. ¿Todos los 3 dibujos?
____ 7. ¿Secuencia de sueño?
____ 8. ¿Conclusión definitiva?
____ 9. ¿Historia de nueva vida?
____10. ¿Explicó el papel del ser espacial?
____11. ¿Les da nombres personales a los seres espaciales?
____12. ¿De dónde vinieron los seres espaciales?
____13. ¿Vivieron en armonía?
____14. ¿Utilizaron algún lenguaje futurístico o espacial?
____15. ¿Expresa un tema moral o filosófico?
____16. ¿Título?
____17. ¿Diálogo?
____18. ¿Intentó el humor?
____19. ¿Añadió secuencias o argumentos secundarios?
____20. ¿Desarrolla la personalidad del personaje?
____ Total
SECCION V
CONDICIONES DE ADMINISTRACION
PLLE administrado en:
Una sesión ______
Dos sesiones ______
Tres sesiones ______
Cuatro o más ______
Probado individualmente ______ ______
Probado en grupo ______ ______

Tamaño del grupo
Administrado por
examinador adiestrado ______ ______
Administrado por otro.

Especifique (ayudante,
dependiente, etc.) ______ ______
Alejamiento de las
direcciones del manual.
Explique. ______ ______
36
SECCION VI
CONDICIONES AMBIENTALES
A. Lugar donde fue probado ____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Impidió No
B. Nivel de ruido 1 2 3 4
C. Interrupciones 1 2 3 4
D. Distracciones 1 2 3 4
E. Luz 1 2 3 4
F. Temperatura 1 2 3 4
G. Notas y otras consideraciones ____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SECCION VII
CONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE
A. Nivel de energía 1 2 3 4
B. Actitud hacia la prueba 1 2 3 4
C. Simpatía con el examinador 1 2 3 4
D. Perseverancia 1 2 3 4
E. Acuidad visual 1 2 3 4
F. Acuidad de la audición 1 2 3 4
Salud física 1 2 3 4
G. General 1 2
H. Durante el examen 1 2 3 4
I. Otras consideraciones __________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SECCION VIII
INTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
37
PLLE Libreta del estudiante

Prueba de lectura y lenguaje escrito.
PRUEBA #1: VOCABULARIO DE LECTURA
Instrucciones para cada pregunta:
B Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en común, o en que se
parecen.
C Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras
que más se parecen a las tres palabras entre rayas.
D En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras escogidas, poniendo una X

encima de las letras que les corresponden.
Ejemplos:
amarillo verde
azul
A.. negro
B. cama
C. blanco
D. ven
ojos nariz brazo
A. cabello
B. casa
C. pies
D. dos
1. llanta motor grúa 4. rosa clavel margarita 7. manzana mercado

azúcar
A. ratón A. ropa A. mirar

B. batería B. martillo B. guante
C. arroz C. violeta C. harina
D. bocina D. cardenal D. comida
2. lápiz cuaderno papel 5. trompo pelota muñeca 8. trompeta piano

tambor
A. bolígrafo A. pantera A. trampolín

B. borrador B. soldadito B. violín
C. cine C. carrito C. guitarra
D. jardín D. tronco D. estambre
3. carne sopa queso 6. leer escribir escuchar 9. pez cabra gato
38
A. pan A. estudiar A. canto

B. ensalada B. desteñir B. pintar
C. carro C. contestar C. perro
D. sapo D. Llover D. conejo
10. hojas tallo raíz 17. bonito agradable hermoso 24. temor miedo
tristeza
A. talla A. precioso A. distancia

B. flor B. exquisito B. miente
C. casa C. gigantesco C. trastorno
D. tronco D. voluntario D. desesperación
11. cocina pastel galleta 18. yo tú él 25. patear

codear pegar
A. horno A. tengo A. patria

B. gallo B. nosotros B. dañar
C. pasto C. nariz C. codicia
D. dulce D. ellas D. empujar
12. brincar trepar patinar 19. botella caja taza 26. asegurar
amarrar cerrar
A. trampa A. vasija A. vender

B. bailar B. callejón B. resguardar
C. saltar C. envase C. proteger
D. brisas D. bostezo D. mentir
13. silla lámpara mesa 20. fútbol tenis esgrima 27. ayudar correr
jugar
A. zapato A. tienes A. pastel

B. sofá B. futuro B. corral
C. sello C. frontón C. cantar
D. alfombra D. béisbol D. caminar
14. aguja tela patrón 21. sonrisa chistoso alegre 28. avión liebre
auto
A. pantalla A. gracias A. candil

B. hilo B. risa B. bicicleta
C. dedal C. alguna C. canoa
D. alambre D. gracioso D. carrera
15. maestra ingeniero actriz 22. bote lancha barco 29. círculo
cuadrado cono
A. escritor A. yate A. circo
39
B. masa B. bulto B. rombo

C. mesero C. buque C. triángulo
D. aldea D. bota D. helado
16. trapecio elefante tigres 23. ligero suave fino 30. habitación
cocina sala
A. pintar A. delicado A. baño

B. payaso B. dientes B. garaje
C. elegante C. blando C. auto
D. circo D. sube D. campo
31. reunión rebaño multitud 33. zapatería galería mueblería 35. tantán
rechino tintín
A. regañar A. batería A. tinta

B. multiplicar B. televisión B.
redondo
C. congregación C. panadería C. rataplán
D. manada D. farmacia D. chirrido
32. reno glacial ártico 34. miseria desolación tragedia
A. gélido A. despedir
B. polar B. misterio
C. artesano C. desdicha
D. relajo D. desesperanza
40
Instrucciones para cada párrafo:
1. Lee cada cuento con cuidado y en silencio.
2. Lee las cinco preguntas que siguen a cada cuento.
3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra (A, B, C, D) que indica mejor
la respuesta a la pregunta.
Al chocar el tren del circo, se escaparon un elefante y los dos leones.

Un payaso corrió rápido y pudo capturar al elefante. Al mismo tiempo,
dos ayudantes corrieron por la colina en busca de los leones. Más tarde,
atraparon un león en un árbol, pero el otro león todavía andaba suelto.
1. ¿Qué sería un buen título para este cuento?

A. “El hurto del gran ferrocarril”
B. “La exhibición de los animales”
C. “El escape del zoológico”
D. “Los animales se escapan”
2. ¿Cuántos de los animales fueron capturados?

A. dos
B. ninguno
C. uno
D. tres
3. ¿Qué habrá causado el choque del tren?

A. El maquinista fue muy cuidadoso.
B. El vagón de cola se separó del tren.
C. Se agotó la gasolina del tren.
D. La locomotora se descarriló
4. ¿Cuál de estas oraciones no sería parte del cuento?

A. Los ayudantes corrieron tras los animales.
B. Se capturaron todos los animales y los devolvieron al zoológico.
C. Se sigue buscando un león del circo.
D. La gente de un pueblito cercano todavía tiene miedo del león
suelto.
5. ¿Quién capturó al elefante?

A. El payaso
B. El amaestrador
C. El maquinista
D. La gente del pueblito cercano
41
Esta tarde cuando entré a mi apartamento, vi que alguien se

había robado mi nueva bicicleta de diez velocidades. Inmediatamente
llamé a la policía a reportar el robo, describiendo en detalle el modelo y
dándoles el número de identificación. No me dieron esperanza de
recuperarla, aún con la ayuda de un premio de cien pesos -todos mis
ahorros. Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenas
noticias. Cuando vieron que yo salí a jugar sin llevarme la bicicleta, ellos
pensaron en guardarla en el almacén para protegerla.
¡Qué buena lección para mí, y afortunadamente con tan buen resultado!
1. El título mejor para este cuento sería:
A. “¡Auxilio! ¡policía!”
B. “ La bicicleta de diez velocidades”
C. “Una lección que me asustó”
D. “ Buenas noticias”
2. ¿Cuánto dinero había ahorrado?
A. diez pesos
B. cien pesos
C. cincuenta pesos
D. treinta pesos
3. He aprendido bien esta lección, la siguiente vez que salga,
A. ofreceré un premio más grande

B. llamaré a la policía antes de salir
C. les pediré ayuda a los obreros
D. dejaré mi bicicleta encerrada en el apartamento
4. ¿Cuál de estas oraciones no podría formar parte de este cuento?
A. Todavía me quedaba todo mi ahorro.

B. Los obreros estaban tristes porque me había asustado.
C. ¡ Qué fortuna que la policía haya encontrado mi bicicleta ¡
D. Tenía tanta prisa que no me fijé en la parte que habían dejado los obreros.
5. ¿Dónde estaba la bicicleta?
A. en la estación de policía
B. en el almacén
C. en el parque
D. nadie sabía
42
III
Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han
brotado en el limonero de su jardín. Una abeja vino a posarse en una de
las flores. Ernesto preguntó, –– Mamá, ¿por qué hay siempre abejas en
el limonero? –– Las abejas nos ayudan en el jardín, –– Respondió su
mamá. – Porque se les pega el polen de una flor y la dejan en otra. ––
–– Esto se llama polinización; es una parte necesaria en el desarrollo de
las frutas. Ya verán; pronto habrá pequeños limones en todas estas
ramas donde han parado las abejas.
1. Escoge el mejor título para este cuento:
A. “ Flores para mamá”

B. “Cómo nos ayudan las abejas”
C. “El día de las flores”
D. “A comer limones”
2. ¿Qué hacen las abejas?
A. Sirven solo para picar.

B. Sirven solo para hacer miel.
C. Se comen los limones.
D. Polinizan las flores de los limoneros.
3. ¿Qué querían hacer Ernesto y Alicia?
A. Querían unos limones.

B. Querían comprar abejas.
C. Querían cortar flores del limonero.
D. Polinizan las flores de los limoneros.
4. ¿Qué no pasaría en este cuento?
A. La abeja polinizó a varias flores.

B. Los niños mataron a la abeja.
C. Los niños aprendieron a apreciar la ayuda de las abejas.
D. Los niños cortaron flores del limonero.
5. ¿Qué les dijo la mamá de Ernesto y Alicia?
A. Que las abejas nos sirven en el jardín.

B. Que mataran a las abejas.
C. Que no tocaran a las flores.
D. Que tengan cuidado porque las abejas pican.
43
44
IV
Juan quería ir al cine. Su mamá le dijo, –– No, Juan. No puedes ir

porque no hiciste tu tarea. –– Juan se levantó y fue a hacer la tarea.
1. ¿Cuál es el mejor título para este cuento?
A. “El cine”
B. “Mamá va al cine”
C. “Juan va al cine”
D. “Juan no va al cine”
2. ¿Qué hizo Juan?
A. Se fue a la escuela.
B. Se fue a jugar.
C. Se fue a hacer la tarea.
D. Se fue a la cocina.
3. ¿Qué quería hacer Juan?
A. Jugar béisbol
B. Leer el periódico
C. Ver una película
D. Jugar en el parque
4. ¿Cuál frase no cabe en este cuento?
A. Juan hizo su tarea

B. Juan trabajó rápido
C. Juan no hizo su tarea
D. Juan fue al cine más tarde
5. ¿Quién le dijo a Juan que no podía ir al cine?
A. Su profesora
B. Su papá
C. Un pajarito
D. Su mamá
45
A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un día a José, –– Te

reto, a ver quién llega primero al poste. –– pero a la mitad de la carrera,
José se cayó y Elena llegó primero.
A. “No vale”
B. “La carrera”
C. “Elena y José van al cine”
D. “Una mañana divertida”
2. ¿Qué hizo José?
A. Jugó a la pelota.
B. Patinó solo en el parque.
C. Se cayó cuando patinó.
D. Ganó la carrera.
3. ¿Qué hizo Elena?
A. Se cayó patinando
B. Perdió la carrera.
C. Llegó al poste primero.
D. Jugó sola en el parque.
4. ¿Qué no puede caber en este cuento?
A. Patinaron otra vez porque la primera carrera no sirvió.

B. A José se le rompió el patín.
C. Elena ayudó a José porque se había lastimado.
D. A José le gustó la carrera de patines.
5. ¿Qué sabemos de Elena y José?
A. Les gusta jugar solos.

B. Les gusta montar en bicicleta.
C. Les gusta patinar.
D. Les gusta ir al cine.
46
VI
El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci para

almorzar con su familia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge es
su tío favorito. Tenía muchas ganas de enseñarle lo mucho que había
aprendido en su nueva clase de gimnasia. Pensó, –– ¿Podré hacerle un
programa interesante? Podría cantarle una canción que había oído por
radio, hacer una imitación chistosa de una propaganda comercial, y
luego los ejercicios. Ejecutaría volteretas delanteras y laterales, y saltos
mortales. ¡Le daría mucho placer a Jorge ver cómo había desarrollado
sus talentos!
Α A. “La visita de tío Jorge”

Β B. “La clase de gimnasia”
C. “El baile del domingo”
Χ D. “Una mañana divertida”
2. ¿Qué pasó el domingo en casa de Ceci?
A. Ceci visitó a su tío Jorge

B. Delia se quedó en su casa.
C. El tío de Ceci regresó a su casa antes del programa.
D. Jorge y Delia vinieron a almorzar.
3. ¿Cuántas personas hay en este cuento?
A. Cuatro.
B. Seis.
C. Tres.
D. Dos
4. ¿Qué sentiría Jorge al ver el programa de Ceci?
A. Aburrimiento
B. Cansancio
C. Enojo
D. Placer
5. ¿Cuál de estas frases no concuerda con el cuento?
A. A Delia le gustó el almuerzo.

B. Ceci presentó un programa sensacional.
C. Jorge se acordó de sus propias hazañas de gimnasia.
D. Ceci se divirtió montando su bicicleta después del almuerzo.
47
48
VII
Felipe invitó a su casa a sus vecinos. Roberto y Elena, a jugar sus

nuevos juegos matemáticos. Los muchachos decían que sería fácil
ganarle a Elena. ¡Pero estaban muy equivocados! Ella supo hacer todas
las movidas. Cuando comían galletas quedaron empatados. Estaban
también muy emocionados por ver como iban a seguir durante la
próxima media hora, y saber quién sería el ganador del día.
1. El mejor título para este cuento sería:
A. “Una Sorpresa para los muchachos”

B. “Juegos de matemáticas”
C. “Alguien quiere ganar ”
D. “Amigos y juegos”
2. ¿Qué sentían los niños cuando comían galletas?
A. Emoción
B. Lástima
C. Miedo
D. Orgullo.
3. ¿Cuántos juegos había ganado Elena?
A. Casi tantos como los muchachos

B. Más que los muchachos
C. Igual que la mamá de Felipe
D. Igual que los muchachos
4. ¿Cuál frase no queda bien en este cuento?
A. ¡La mamá de Felipe ganó!

B. La mamá quería que Elena ganara
C. Los amigos de Felipe jugaron muy bien
D. Los amigos hicieron mucho ruido mientras jugaban.
5. ¿Quién invitó a Roberto y Elena?
A. La mamá de Felipe
B. Su vecino
C. Una noticia en la televisión
D. Ellos mismos se invitaron
49
50
VIII
La mayoría de los niños de la clase querían mucho a la señorita

Domínguez porque ella sabía muchísimo acerca de los deportes. Se ha
memorizado todas las estadísticas de los promedios de jonrones de los
lanzadores de béisbol, las yardas alcanzadas por los jugadores de
defensa de fútbol americano, las derrotas inesperadas en básquetbol, y
los bloqueos de los guardametas del hockey. Pero la señorita Domínguez
no calla toda esa información; al contrario, nos enseña a todos a leer las
páginas deportivas del periódico, y hacer los cálculos para sacar las
estadísticas más interesantes sobre los jugadores que nos gustan.
A. “Estadísticas deportivas”
B. “Nuestra maestra deportista”
C. “¡ A hacer cálculos! ”
D. “Los estudiantes de la Srta. Domínguez”
2. ¿Cuál información usan los estudiantes para sacar las estadísticas deportivas?
A. Lo que les cuentan los compañeros

B. Lo que les cuenta la Srta. Domínguez
C. Lo que leen en el periódico
D. Lo que oyen cuando van a los juegos
3. ¿Cuál de estas oraciones puede ser correcta en cuanto a la Srta. Domínguez?

A. A la profesora sólo le gusta el deporte.
B. Le gusta a la profesora enseñarles cosas nuevas a sus alumnos.
C. La profesora cree que los deportes no son importantes para las mujeres.
D. El interés de la profesora en los deportes es muy reciente.
4. ¿Cuál de estas oraciones no quedaría bien en este cuento?
A. A la mayoría de los estudiantes no les interesan los deportes

B. Algunos estudiantes han aprendido mucho este año acerca de los deportes.
C. Algunos estudiantes han aprendido a hacer cálculos de estadísticas.
D. La mayoría de los estudiantes han aprendido a leer el periódico con más
cuidado.
5. Las estadísticas sobre los lanzadores de béisbol se sacan de:
A. El número de canastas
B. El número de yardas
C. El número de bloqueos
51
D. El número de jonrones
Apéndice: PLLE
Tablas normatizadas
TABLA 6
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
8 Años, 0 meses
hasta
8 Años, 11 meses
Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1
2 <1
3 0 0 1
4 1 4 0 2
5 0 5 1 5
6 1 6 8 0 1 2 0 9
7 2 4 9 10 1 10 3 1 16
8 5 9 11 13 11 12 2 4 2 25
9 10 13 14 19 13 15 3 5 3 4 37
10 14 15 20 23 16 17 6 7 5 50
11 16 20 24 27 18 22 4 8 6 7 63
12 21 25 28 29 23 25 5 9 8 9 75
13 26 28 30 32 26 30 6 8 10 10 84
14 29 30 33 34 31 32 9 11 12 11 91
15 31 35 36 33 39 10 11 13 15 12 95
16 32 35 37 38 40 45 12 16 13 20 98
17 39 40 56 60 13 20 17 99
18 61 66 18 25 >99
19 67 +
20
52
TABLA 7
9 Años, 0 meses
hasta
9 Años, 11 meses

1
2 <1
3 0 1
4 0 0 1 2
5 1 3 0 5
6 0 4 8 1 10 1 2 9
7 1 2 9 11 11 12 3 0 16
8 3 7 12 16 13 15 2 4 1 25
9 8 17 17 23 16 19 3 5 6 2 3 37
10 18 22 24 25 20 22 7 4 5 50
11 23 28 26 28 23 26 4 8 9 6 63
12 29 30 29 30 27 30 5 10 12 7 8 75
13 31 31 31 34 6 13 14 9 10 84
14 32 32 33 35 39 7 15 16 11 12 91
15 33 34 35 40 45 8 17 18 13 14 95
16 36 46 51 9 19 15 19 98
17 34 37 38 52 53 10 12 20 23 20 99
18 39 40 54+ 24 >99
19 35 25
20
53
TABLA 8
10 Años, 0 meses
hasta
11 Años, 11 meses

1 0
2 0 <1
3 0 1 1
4 0 1 5 2
5 0 1 7 6 10 1 2 5
6 1 3 8 14 11 14 3 0 9
7 4 9 15 18 15 17 2 4 5 16
8 10 14 19 21 18 20 6 1 25
9 15 24 22 25 21 24 3 7 9 2 5 37
10 25 27 26 27 25 27 4 10 11 6 7 50
11 28 31 28 30 28 32 5 12 15 8 10 63
12 32 31 33 36 6 16 17 11 75
13 33 32 33 37 41 7 18 12 84
14 34 34 42 46 8 19 20 13 14 91
15 35 35 36 47 53 9 21 15 95
16 37 54 63 10 22 16 98
17 64 69 11 23 17 99
18 38 70 72 12 24 18 >99
19 39 73 90 13 25 19
20 40 91+ 14 20 20
TABLA 9
54
12 Años, 0 meses
hasta
13 Años, 11 meses

1
2 0 0 0 <1
3 0 1 4 1
4 0 1 7 5 8 1 1 2
5 1 8 10 9 10 2 3 5
6 2 4 11 15 11 14 2 4 5 0 9
7 5 9 16 20 15 17 3 6 1 16
8 10 19 21 24 18 21 7 9 2 3 25
9 20 27 25 27 22 26 4 10 12 4 7 37
10 28 30 28 29 27 31 5 13 15 8 10 50
11 31 32 30 32 32 37 6 7 16 17 11 12 63
12 33 33 38 42 8 18 20 13 75
13 34 34 43 47 9 21 14 15 84
14 35 48 52 10 22 16 91
15 35 36 53 61 11 23 17 95
16 37 62 66 12 24 18 98
17 38 67 73 13 19 99
18 39 74 86 14 20 25 20 >99
19 40 87+
20
TABLA 10
55
14 Años, 0 meses
hasta
14 Años, 11 meses

1 0 7 0 0
2 8 1 1 <1
3 0 9 13 2 0 1
4 1 14 19 3 8 1 2 2
5 2 20 9 11 3 4 5
6 3 8 21 23 12 15 2 5 6 0 9
7 9 18 24 26 16 17 7 8 1 16
8 19 28 27 28 18 21 3 9 10 2 4 25
9 29 31 29 30 22 29 4 5 11 12 5 8 37
10 32 31 30 35 6 13 15 9 10 50
11 33 32 33 36 41 7 16 17 11 12 63
12 34 34 42 44 8 18 19 13 75
13 35 45 48 9 20 14 84
14 35 36 49 55 10 11 21 22 15 16 91
15 37 56 60 12 23 17 95
16 38 61 71 13 16 24 18 19 98
17 39 72 17 20 20 99
18 40 73+ 25 >99
19
20
TABLA 11
56
15 Años, 0 meses
hasta
15 Años, 11 meses

1
2 1 <1
3 0 0 7 2 0 1 0 1 1
4 1 8 11 3 8 2 2 4 2
5 2 6 12 18 9 11 5 5
6 7 18 19 24 12 15 3 6 10 0 9
7 19 28 25 26 16 17 4 11 13 1 6 16
8 29 31 27 28 18 21 5 12 17 7 8 25
9 32 33 29 31 22 29 6 18 19 9 11 37
10 34 32 30 35 7 20 21 12 13 50
11 33 36 41 8 22 14 63
12 34 42 44 9 23 15 16 75
13 35 35 45 48 10 17 84
14 36 49 55 11 24 18 91
15 37 56 60 12 19 95
16 38 61 71 13 20 98
17 39 40 72 25 20 99
18 73+ >99
19
20
TABLA 12
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estándar a Cocientes
57
Cociente Total Escritura Lectura cociente

(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
150 103 70 - 150
149 - - - 149
148 102 69 36 148
147 101 68 - 147
146 100 - - 146
145 99 67 35 145
144 98 - - 144
143 97 66 - 143
142 - 65 34 142
141 96 - - 141
140 95 64 - 140
139 94 - 33 139
138 93 63 - 138
137 92 62 - 137
136 91 - 32 136
135 90 61 - 135
134 - - - 134
133 89 60 31 133
132 88 59 - 132
131 87 - - 131
130 86 58 30 130
129 85 - - 129
128 84 57 - 128
127 - 56 29 127
126 83 - - 126
125 82 55 - 125
124 81 - 28 124
123 80 54 - 123
122 79 53 - 122
121 78 - 27 121
120 77 52 - 120
119 - - - 119
118 76 51 26 118
117 75 50 - 117
116 74 - - 116
115 73 49 25 115
114 72 - - 114
113 71 48 - 113
112 70 47 24 112
111 - - - 111
110 69 46 - 110
109 68 - 23 109
108 67 45 - 108
107 66 44 - 107
106 65 - 22 106
105 64 43 - 105
104 63 - - 104
103 - 42 21 103
102 62 41 - 102
101 61 - - 101
100 60 40 20 100
TABLA 12 (continuación)
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estándar a Cocientes
58
Cociente Total Escritura Lectura cociente

(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
99 59 - - 99
98 58 39 - 98
97 57 38 19 97
96 - - - 96
95 56 37 - 95
94 55 - 18 94
93 54 36 - 93
92 53 35 - 92
91 52 - 17 91
90 51 34 - 90
89 50 - - 89
88 - 33 16 88
87 49 32 - 87
86 48 - - 86
85 47 31 15 85
84 46 - - 84
83 45 30 - 83
82 44 29 14 82
81 - - - 81
80 43 28 - 80
79 42 - 13 79
78 41 27 - 78
77 40 26 - 77
76 39 - 12 76
75 38 25 - 75
74 37 - - 74
73 - 24 11 73
72 36 23 - 72
71 35 - - 71
70 34 22 10 70
69 33 - - 69
68 32 21 - 68
67 31 20 9 67
66 - - - 66
65 30 19 - 65
64 29 - 8 64
63 28 18 - 63
62 27 17 - 62
61 26 - 7 61
60 25 16 - 60
59 24 - - 59
58 - 15 6 58
57 23 14 - 57
56 22 - - 56
55 21 13 5 55
54 20 - - 54
53 19 12 - 53
52 18 11 4 52
51 - - - 51
50 17 10 - 50
59
COMPOSICIÓN:
Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir

lo que pasa en ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando
escribas acuérdate de usar los tres dibujos en tu cuento, es mejor
pensar el cuento completo antes de comenzar a escribir. Escribe lo
largo que quieras, pero por lo menos llena esta hoja.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________
60
PRUEBA DE LECTURA Y
LENGUAJE ESCRITO
(PLLE)
Hoja de Respuestas
Nombre:
________________________________________________________________
Fecha De Nacimiento:
_____________________________________________________
Edad: _____________________________ Curso:
______________________________
Establecimiento:
_________________________________________________________
Subtest: Vocabulario de Lectura

Marca las alternativas que correspondan.
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
6) a b c d
7) a b c d
8) a b c d
9) a b c d
10) a b c d
11) a b c d
12) a b c d
13) a b c d
14) a b c d
15) a b c d
16) a b c d
61
17) a b c d
18) a b c d
19) a b c d
20) a b c d
21) a b c d
22) a b c d
23) a b c d
24) a b c d
25) a b c d
26) a b c d
27) a b c d
28) a b c d
29) a b c d
30) a b c d
31) a b c d
32) a b c d
33) a b c d
34) a b c d
35) a b c d
62
Subtest: Lectura de Párrafos

Marca las alternativas que correspondan.
I.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
II.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
III.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
IV.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
63
V.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
VI.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
VII.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
VIII.-
1) a b c d
2) a b c d
3) a b c d
4) a b c d
5) a b c d
64
Subtest: Composición.
Marca Sí o, No según responda a cada pregunta:
1) Sí No
2) Sí No
3) Sí No
4) Sí No
5) Sí No
6) Sí No
7) Sí No
8) Sí No
9) Sí No
10) Sí No
11) Si No
12) Sí No
13) Sí No
14) Sí No
15) Sí No
16) Sí No
17) Sí No
18) Sí No
19) Sí No
20) Sí No
65
Subtest: Ortografía
Escribe la palabra correcta.
1) _______________________________
2) _______________________________
3) _______________________________
4) _______________________________
5) _______________________________
6) _______________________________
7) _______________________________
8) _______________________________
9) _______________________________
10) ______________________________
11) ______________________________
12) ______________________________
13) ______________________________
14) ______________________________
15) ______________________________
16) ______________________________
17) ______________________________
18) ______________________________
19) ______________________________
20) ______________________________
21) ______________________________
22) ______________________________
23) ______________________________
24) ______________________________
25) ______________________________
66
Subtest: Estilo
Escribe correctamente la frase.
1) el niño corrió
______________________________________________________
2) el libro es rojo
______________________________________________________
3) hoy es un día triste

_________________________________________________
4) la guerra terminó en el 78
_____________________________________
5) el presidente está mirando el desfile de los niños _________________________

______________________________________________________________________
__
6) se llama María
______________________________________________________
7) mi hermana asiste al colegio San Gabriel _______________________________

______________________________________________________________________
__
8) yo nací el 4 de mayo de 1972

_____________________________________
9) jaime maria roberto y cristina fueron al parque _________________________

______________________________________________________________________
__
10) cuándo vivió tomás en canada

___________________________________________
11) él es el sr cortez
______________________________________________________
12) hoy es martes

______________________________________________________
13) qué buenas notas recibiste

___________________________________________
14) se llama juan n garcía

_________________________________________________
15) él juega en el equipo chileno

___________________________________________
67
16) la niña vive en madrid españa

___________________________________________
17) si juan navegó por el océano pacífico

_____________________________________
______________________________________________________________________
__
18) tú corriste muy rápido pero ella corrió aún más rápido
____________________
______________________________________________________________________
__
19) esa señora la que está sentada es mi tía _______________________________

______________________________________________________________________
__
20) mi hermano tiene una colección de 1252 canicas ________________________

______________________________________________________________________
__
68
69
COMPOSICIÓN:
Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir lo que
pasa en ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando escribas
acuérdate de usar los tres dibujos en tu cuento, es mejor pensar el cuento
completo antes de comenzar a escribir. Escribe lo largo que quieras, pero
por lo menos llena esta hoja.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________
70

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CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

Instituto Profesional Los Leones

Traducido por Fernando Albornoz

1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DEL

Los resultados de un esfuerzo de evaluación bien conducido pueden utilizarse

A continuación trataremos en detalle cada uno de dichos propósitos.

de estudiantes deficientes en la lectura y la escritura sea tan difícil y carezca de

2. DELINEACIÓN DE APTITUDES Y DEFICIENCIAS

Por ejemplo, la capacidad de determinado estudiante puede estar

3. DOCUMENTACIÓN DEL PROGRESO

La segunda razón por la cual se documenta el progreso del estudiante en

por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en la instrucción

Los tipos de investigación que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier

Tal investigación expone la esencia de la lectura y la escritura. Los estudios

COMPONENTES DEL LENGUAJE ESCRITO

Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos

El componente convencional tiene que ver con la comprensión y el uso de las

(4) los espacios van entre las palabras, etc.

Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuación, las mayúsculas y

Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de

El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significado

Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarán

Cuando un estudiante tiene la intención de escribir bien es necesario que se le

Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje escrito

FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO

Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carácter multidimensional,

Hoy sin embargo, los expertos en la evaluación de la lectura se interesan sobre

El formato “espontáneo” es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de

resultados en pruebas de vocabulario, ortografía, capitulización y puntuación incluidos

En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida

La PLLE es diseñada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y

El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensión en la

LECTURA DE PÁRRAFOS (Lectura)

La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo

El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influye

La habilidad de escribir en forma lógica y sucesiva es básica para una eficiente

La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una de

SELECCIÓN Y ANALISIS DE LOS ITEMES

Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan

Características Demográficas de la Muestra.

La PLLE se estandarizó sobre una muestra de 2,372 estudiantes que

La información concerniente a los tipos de normas que acompañan a la

Normas de Puntajes Estándar.

Cabe mencionar que las medias y desviaciones estándar de mexicanos y

*Nota: los valores se presentan en el sistema inglés de medidas

Normas para Edad/Grado Escolar.

Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edad y/o

Relación entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estándar de Desviación.

Algunos examinadores querrán comparar los puntajes estándar que un niño

EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una

A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna.

Para el presente análisis, se seleccionaron 200 estudiantes aleatoriamente de

Cuarto Quint Sexto Primer curso

VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA.

“En un sentido muy amplio”, dice Nunnally (1978), “un instrumento de

La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las características

2. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre sí

Diferenciación de edad y grado.

Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican que

Subtest Edad Grado

El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de la

Las interrelaciones entre los subtest.