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Desarrollo de la cognicin social: el yo y los otros........................................................3 El desarrollo del concepto del yo....................................................................................3 El yo emergente: diferenciacin, discriminacin y autorreconocimiento....................3 Autorreconocimiento.................................................................................................3 Quin soy? Respuestas de los nios en edad preescolar............................................4 Pruebas de un concepto del yo psicolgico temprano...........................................5 Teora infantil de la mente y aparicin del yo privado.................................................5 Formas tempranas de comprender los estados mentales...........................................5 Orgenes de la teora ciencia-deseo...........................................................................6 Cmo se origina una teora de la mente?.................................................................6 Concepciones del yo en la niez intermedia y la adolescencia....................................6 La autoestima: el componente de evaluacin del yo.....................................................7 El origen y desarrollo de la autoestima .......................................................................7 Factores que determinan la autoestima global...........................................................7 Cambios de la autoestima..........................................................................................8 Factores sociales que contribuyen a la autoestima......................................................8 Estilos de crianza parental.........................................................................................8 Influencia de los pares...............................................................................................8 El desarrollo del autocontrol..........................................................................................9 La aparicin del autocontrol en la primera infancia...................................................9 La autorregulacin emocional como precursora del autocontrol temprano..............9 Conformidad, Autoasercin y Desafo......................................................................9 Demora de la gratificacin en la niez y adolescencia................................................9 Conocimiento de las estrategias de demora.............................................................10 El autocontrol como atributo valorado....................................................................10 El autocontrol temprano como factor que predice resultados posteriores en la vida. .................................................................................................................................10 Quin voy a ser? Forjando una identidad.................................................................10 Tendencias evolutivas en la formacin de la identidad..............................................11 Hasta qu punto es penosa la formacin de la identidad?.......................................11 Influencias personales y sociales en la formacin de la identidad.............................11 La otra cara de la cognicin social: conocer a los dems...........................................12 Tendencias relacionadas con la edad en la percepcin de las personas...................13 Tendencias de desarrollo sociocognitivo....................................................................13 Influencias sociales en el desarrollo sociocognitivo................................................15 Relacin entre el desarrollo de la cognicin social y la escuela ...............................15 Anlisis de la investigacin: Prcticas educativas familiares y autoestima.............17 Inters de la Investigacin............................................................................................17 Objetivos/Hiptesis........................................................................................................17 Participantes..................................................................................................................18 Diseo de la investigacin.............................................................................................18 Tipo de anlisis de datos...............................................................................................18 Resultados Verificacin de las hiptesis...................................................................18 Resultados de la Investigacin....................................................................................18 Autoestima...............................................................................................................18 Prcticas educativas familiares................................................................................19 Verificacin de las hiptesis.......................................................................................19 Utilidad e Inters tras la Investigacin........................................................................19

Desarrollo de la cognicin social: el yo y los otros

El desarrollo del concepto del yo
A travs de este primer punto abordaremos distintos aspectos con el objetivo de dar respuestas a diversos interrogantes que irn tremendamente ligados al desarrollo del concepto del yo, en un periodo que transcurrir entre la primera infancia hasta llegar a la adolescencia. Para ello y antes de meternos de lleno en el apartado, pasaremos a definir el concepto del yo como percepciones de uno mismo sobre la combinacin de atributos que le es propia

El yo emergente: diferenciacin, discriminacin y autorreconocimiento

Existen distintas posturas acerca de si los recin nacidos poseen realmente la facultad de establecer una diferenciacin entre el yo y su entorno, si bien la mayora de los estudiosos del tema, coinciden en afirmar que los primeros indicios se vislumbran a los dos o tres primeros meses de vida. Mead y Margaret Mahler, por ejemplo, apuestan por decir que los bebs, al nacer, carecen del sentido del yo, ya que las necesidades de stos estn plenamente cubiertas por las personas que les rodean. Por otra parte, otros estudiosos como Butterwotrh se postulan en contra de lo anteriormente dicho, atendiendo a que si un nio ante su propio llanto no llora, pero si lo hace cuando escucha lloros de otros bebs, se muestra la capacidad para diferenciar el yo del resto. En esta misma lnea el uso de la retroalimentacin proprioceptiva sentido que informa al organismo de la posicin de los msculos- en las expresiones de la cara con el fin de imitar, llevan a Andrew Meltzoff a pensar la existencia en los bebs de un esquema corporal desde la temprana infancia. Otros, sin embargo, hablan acerca de estos hechos como simples reflejos. En definitiva, podramos afirmar que no existe hasta el momento una clara respuesta a la existencia en los bebs de una diferenciacin entre el yo y el entorno.

Autorreconocimiento
Investigaciones para tratar este tema desvelan que es a partir de los 5 meses cuando los nios son capaces de reconocer sus caras como algo familiar. Una explicacin a este hecho puede deberse a que los bebs se encuentran con frecuencia junto a sus cuidadores ante espejos, permitiendo realizar una comparacin entre la informacin proprioceptiva realizada por el nio y el cuidador, dando lugar a que el beb se de cuenta de que sus desplazamientos delante del espejo no se corresponda con la de la otra persona en cuestin.

Para tener constancia de que los bebs han adquirido una imagen estable de ellos mismos y este autorreconocimiento no es fruto de otros factores, podemos centrarnos en la investigacin realizada por Michael Lewis y Jeanne Brooks-Gunn y su prueba de colorete basada en colocar una mancha roja en la nariz y ver si el beb en funcin del esquema que posea de su cara es capaz de darse cuenta de que tiene algo que antes no tena-. Centrndose en bebs con una edad comprendida entre los 9 y los 24 meses, nicamente buena parte de los que tenan de 18 meses en adelante, se percataron de que haba algo extrao en sus caras, es decir, saban exactamente quienes eran.

Factores que contribuyen al autorreconocimiento

Uno de los distintos factores que podemos sealar es la internalizacin de los esquemas sensoriomotores, a raz de los cuales y entre otras cosas se da lugar a la formacin de las imgenes mentales (18-24 meses). En segundo lugar, la formacin del yo estable mediante la codificacin de experiencias notables, se erige como otro de estos factores entre nios de tres aos y medio a cuatro. Y en tercer lugar y como pudieron comprobar Sara Pipp y sus colaboradores, las experiencias sociales contribuyen a la formacin del autorreconocimiento, teniendo con seguridad la misma importancia que el resto de factores.

Consecuencias sociales y emocionales del autorreconocimiento

stas se basan fundamentalmente en el surgimiento de nuevas competencias tanto a nivel social como emocional. De esta forma, la aparicin de emociones autoconscientes depende directamente del autorreconocimiento. La capacidad para socializarse y la adquisicin de mayores habilidades sociales tambin se encuentra ligado a este trmino.

Yo categrico
En el momento en que apreciamos el autorreconocimiento en los nios, stos se vuelven tambin ms sensibles ante las diferencias existentes entre las personas, dando lugar a una clasificacin personal del yo yo categrico-, en dimensiones socialmente significativas como la edad, el sexo o las dimensiones de evaluacin, si bien son tambin capaces de identificar, que no todava identificarse, las dimensiones raciales y tnicas.

Quin soy? Respuestas de los nios en edad preescolar

La ausencia de descripciones psicolgicas en las descripciones de los nios en edad preescolar y que se basaran mayoritariamente en sus atributos fsicos, sus posesiones o sus acciones, haba dado lugar a que se pensara que el concepto del yo en los nios durante este periodo fuera fsico y carente de autoconciencia psicolgica.

De esta forma, en la teora del desarrollo psicosocial de Erikson, se afirmaba que los nios de 2 a 3 aos luchan por ser independiente, mientras que los nios comprendidos entre los 4 y 5 aos, que ya poseen cierto sentido de la autonoma, adquieren nuevas habilidades, logran importantes objetivos y se enorgullecen de sus logros. Para Erikson el concepto de yo basado en las actividades, refleja el sentido de iniciativa que los nios necesitan para enfrentarse a la gran cantidad de enseanzas que debern aprender en la escuela.

Pruebas de un concepto del yo psicolgico temprano

Sin embargo, Rebecca Edder, muestra su desavenencia a que el concepto del yo en los nios en edad preescolar se reduzca a caractersticas observables y carezca de autoconsciencia psicolgica como se vena diciendo en el apartado anterior. As, ante preguntas que requieran menos habilidades verbales, Rebecca Edder demuestra que las respuestas dadas por estos nios, se caracterizan en dimensiones psicolgicas como la sociabilidad, de forma distinta en dimensiones diferentes y siendo, adems, estas autocaracterizaciones estables en el tiempo. Aboga, por tanto, por la existencia de una serie de conceptos psicolgicos a un nivel muy elemental mucho antes de ser capaz de reflejarlos.

Teora infantil de la mente y aparicin del yo privado

La aceptacin de que los nios son conscientes del yo pblico y del yo privado implica que son poseedores de una teora de la mente, entendiendo sta como la comprensin de que las personas son seres cognitivos con estados mentales que no siempre son accesibles a los dems y que suelen orientar su conducta.

Formas tempranas de comprender los estados mentales

Para hablar este apartado haremos una clasificacin en torno a tres edades: A los 18 meses, la imitacin de acciones de modelos humanos pero no de juguetes mecnicos, refleja una conciencia temprana de que las conductas humanas reflejan objetivos e intenciones definidas. Del mismo modo, son tambin capaces de razonar sobre los deseos ajenos De los 2 a los 3 aos, los nios hablan de estados mentales haciendo referencia a las necesidades, los sentimientos y los deseos, siendo conscientes de que pueden saber cosas que otras personas desconocen y que las personas no pueden observar sus pensamientos. Estos indicios pueden calificarse de tericos del deseo ya que las acciones de las personas para los nios en estas edades, son un reflejo de sus deseos y no de otros estados mentales. Los nios entre los 3 y los 4 aos desarrollan la teora de la mente de la creencia-deseo, en la que reconocen que las creencias, al igual que los deseos, son estados mentales diferentes que pueden determinar la conducta.

Orgenes de la teora ciencia-deseo

Cabe la posibilidad de que los nios muy pequeos piensen que el deseo sea el factor taxativo de la conducta y supongan que la conducta ajena refleje motivos similares. Los nios de 3 aos tienen una visin muy curiosa de las creencias, no parecen darse cuenta de que stas son simples interpretaciones de la realidad que son distintas de una persona a otra y adems puede ser inexactas. Es entre los 3 y los 4 aos cuando los nios suelen alcanzar una comprensin ms rica de la vida mental, y distinguen los deseos de las creencias, diferenciando con claridad el yo privado del pblico. Si los nios no tuvieran una teora de la mente, ni conciencia de que la apariencia pblica no refleja necesariamente la realidad privada, seran imposibles las capacidad sociocognitivas que muestras las personas

Cmo se origina una teora de la mente?

Algunos investigadores hablan de una predisposicin biolgica para desarrollar una teora de la mente en edades tan tempranas. En este punto Adrew Meltzoff seala que los actos imitativos tempranos pueden evidenciar los intentos del nio para compartir el significado mediante la representacin o la comprensin de los motivos y las intenciones ajenos. Sin embargo, debemos hablar tambin de las experiencias sociales como promotoras de su desarrollo. As, las conversaciones familiares enfocadas en la discusin de los motivos, entre otros estados mentales, la solucin de enfrentamientos entre hermanos o el razonamiento enfocados en temas morales, ayudan a este desarrollo. Estudiosos han descubierto que los nios en edad preescolar con hermanos, sobre todo si son mayores que ellos, realizan mejor las tareas de creencias falsas y adoptan con mayor rapidez una teora de la mente de las creencias y los deseos. Una buena realizacin de las tareas de creencias falsas trae consigo una mayor interaccin con adultos, lo que implica segn Lewis, que los nios aprenden de diferentes tutores para adquirir dicha teora de la mente.

Influencias culturales
Los grandes contrastes existentes entre pases en torno a las diferencias culturales provocan que la aparicin de una teora de la mente de las creencias y los deseos en los nios de 4 aos, no sea universal.

Concepciones del yo en la niez intermedia y la adolescencia

Antes de centrarnos en este apartado, debemos saber que el concepto del yo que tratamos deriva de investigaciones realizadas en las sociedades occidentales industrializadas, por lo que es posible que no refleje a todas las sociedades que conforman la tierra. La clara diferenciacin del yo pblico y del yo privado junto con el desarrollo de la teora de la mente genera en los nios un cambio gradual hacia un retrato del yo ms psicolgico. ste se aprecia al percatarnos de que sus descripciones de s mismo van

desde rasgos referidos a atributos externos, fsicos, conductuales, a esbozos de sus cualidades internas referidas a los valores, creencias e ideologas. A diferencia de los nios de primaria, los adolescentes adems de manejar un mayor nmero de trminos psicolgicos para describir el yo, son ms conscientes de que no son la misma persona en todas las situaciones, hecho que en funcin de la edad, puede llegar a sorprenderlos y molestarlos. Mostrarnos de una forma en la que no reflejamos el yo real para intentar mejorar nuestra imagen, significa la aparicin de conductas de un yo falso. stas aparecen sobre todo en aquellas personas que se sienten menos seguras de saber realmente quines son.

La autoestima: el componente de evaluacin del yo

Con el desarrollo de los nios surge la aparicin de la autoestima, entendindola como una autoevaluacin de la vala personal basada en la valoracin de las cualidades que componen el concepto del yo. Esta autoestima puede ser elevada, si los nios se sienten a gustos con la clase de persona que son, reconociendo sus virtudes y defectos, o por el contrario, puede presentarse baja cuando los nios no tienen una imagen tan favorable de su yo, haciendo hincapi ms en sus defectos que en sus cualidades.

El origen y desarrollo de la autoestima

Para tratar este tema se recurrir a la teora de los modelos operativos que Bowlby formulara en 1988 y que estudios posteriores ratificaran. Segn esta teora los nios que han establecido un apego seguro y por consiguiente han construido un modelo operativo del yo, comenzarn a evaluarse de forma ms favorable que los nios que han desarrollado un apego inseguro y por tanto sus modelos operativos del yo no son tan positivos. Se estima que es entre los 4 o 5 aos sino antes cuando los nios establecen un sentido inicial y significativo de la autoestima.

Factores que determinan la autoestima global

Para dar respuesta a este apartado Susan Harter pidi a nios de diferentes edades que evaluasen sus competencias en campos como la aceptacin social, la competencia acadmica y la competencia de tareas o la competencia atltica/fsica y la conducta. En los nios cuyas edades comprendan entre los 4 y los 7 aos, las autoevaluaciones se centraron bsicamente en cunto gustaban a los dems y lo bien que pensaban que realizaban las tareas, es decir, las competencias de aceptacin social y tareas respectivamente. Prima ms el deseo de gustar y hacer bien las tardeas que el ser realistas. Sin embargo, Jeffrey Measelle y sus colaboradores empleando mtodos con ms encanto ofrecan estimaciones ms fiables en seis dimensiones, y aunque las autoevaluaciones eran muy positivas, no se hallaron por completo faltas de realismo.

Harter enunciara que es importante sealar que el conocimiento de uno mismo y la autoestima dependen de la imagen que los dems perciben de nuestra conducta y reaccionan ante ella. Es a lo que se refera Cooley cuando bastantes aos antes acu el trmino yo reflejado. Ahora bien, si nos referimos a la adolescencia y ms concretamente a su comienzo, Susan emplea el trmino de vala personal relacional como el factor crucial de la autoestima global en esta etapa. Analizando un mismo campo de vala podemos llegar a la conclusin de que su trascendencia es diferente de unos adolescentes a otros.

Cambios de la autoestima
Erikson, en este punto, defiende que con la llegada de la adolescencia, los numerosos cambios fsicos, cognitivos y sociales que experimentan los jvenes pueden generar un cierto deterioro de la autoestima que puede incrementarse en momentos en que se acumulan diferentes factores de tensin. La primera adolescencia puede llegar a convertirse en una experiencia dolorosa que lleva a algunos adolescentes a pensar en quitarse la vida. Sin embargo y antes de sacar conclusiones precipitadas sobre la adolescencia, hemos de saber que la mayor parte de los nios de 11 a 14 aos presentan incrementos modestos pero graduales de la autoestima. Dichos incrementos pueden verse reducidos en las nias debido a la menor autonoma que se les otorga como parte de la socializacin del papel de gnero femenino.

Factores sociales que contribuyen a la autoestima

Estilos de crianza parental
El papel de los padres es fundamental para la conformacin de la autoestima de los hijos. Una elevada autoestima en nios durante la escuela primaria y la adolescencia suele ser fruto de padres que son afectuosos y que le prestan apoyo, que establecen normas claras que deben seguir y que les permiten expresar su opinin a la hora de tomar decisiones que les afectan personalmente.

Influencia de los pares

A partir de los 5 o 6 aos los nios comienzan a emplear la comparacin social para saber si rinden ms o menos en diversos campos. Estas comparaciones suelen aumentar con la edad, y desempean un importante papel a la hora de dar forma a la autoestima infantil, sobre todo en la cultura occidental donde tiene gran trascendencia las competencias y los logros individuales. Es durante la adolescencia cuando la influencia de los pares resulta ms evidente, si recordamos que una de las contribuciones ms importantes a la

autoevaluaciones de los adolescentes es la calidad de las relaciones con los amigos ntimos.

El desarrollo del autocontrol

El termino autocontrol se utiliza para referirse a la capacidad de modificar una conducta y inhibir y reprimir algunas acciones. Y sirve para que podamos adaptarnos a las normas sociales y no incumplirlas.

La aparicin del autocontrol en la primera infancia

La autorregulacin emocional como precursora del autocontrol temprano
Los nios comienzan a manifestar las primeras seales de autocontrol en el primer ao de vida, ya que en estos aos comienza a influir el cuidador, debido a que se le empiezan a establecer normas emocionales y determinadas prohibiciones, a las que el nio se deber acostumbrar. Se ha demostrado a travs de Ruth Feldman y sus colaboradores, que a travs de la sincronizacin emocional de la madre y el nio, se va a llegar a un autocontrol emocional de este que, a medio plazo, derivar en un autocontrol de la conducta.

Conformidad, Autoasercin y Desafo

Entre los 18 y 24 meses los nios dan muestras de conformidad y aunque son conscientes de la afliccin cuando cometen errores, la conducta sigue estando controlada externamente por la aprobacin se acatan las rdenes y la y la desaprobacin si no acata las rdenes. Algunos nios buscan ser autnomos negando la conformidad a travs de la autoasercin que es negarse a llevar a cabo una orden, o mediante desafo diciendo No simplemente. Las madres que reaccionaban a las negativas auto asertivas desencadenaban una conducta desafiante, mientras las que se apoyaban en un No inicial para mantener sus peticiones tendan a producir conformidad. En la medida que los nios van adquiriendo el lenguaje, incorporan normas adultas en sus pautas de conducta, lo que hacen que puedan regular y controlar la misma.

Demora de la gratificacin en la niez y adolescencia.

Una de las formas de estudio del desarrollo del autocontrol viene determinada por el paradigma de la demora de la gratificacin. Se plantea a los nios elegir, entre un pequeo incentivo inmediato u otro mayor para el que deben esperar. Evidentemente es mucho ms difcil de aplicar en preescolar que al final de primaria.

Conocimiento de las estrategias de demora

Como estrategia de demora se plantea a nios de 3 a 5 aos el darle un aperitivo muy bueno a los 15 minutos y si no llegaban a los 15 minutos se le daba otro menos apetecible; los nios no esperaban tanto y optaban por el aperitivo menos bueno. Los nios no se daban cuenta que distrayndose podran conseguir su objetivo. Entre los 6 y 8 aos los nios emplean algunos trucos para distraerse (taparse los ojos). Y entre los nios de 11 y 12 aos pueden controlar mucho mejor lo que es la distraccin a travs del planteamiento de ideas abstractas lo que le hace ms fcil la espera para conseguir el objetivo.

El autocontrol como atributo valorado

Ya en la preadolescencia, los nios comienzan a valorar la autodisciplina ya que les preocupa mucho perder el autocontrol. En la adolescencia, el autocontrol es un atributo muy deseable, con lo que se crea una tendencia a conseguir una conducta de una persona paciente, sincera o auto disciplinada.

El autocontrol temprano como factor que predice resultados posteriores en la vida.

Hay nios ms autodisciplinados que otros. El acatamiento de las reglas es evidente a edades tempranas, hay otros nios que se rebelan contra las reglas, seguramente porque tienen madres que no son receptivas emocionalmente, mostrndose demasiado enrgicas con los nios, lo que genera una conducta desafiante. Los adolescentes que mostraron ms grados de autocontrol en preescolar fueron los que obtuvieron mejores notas en las calificaciones escolares. El autocontrol es una caracterstica relativamente estable, y se asocia de forma clara con un aumento de la autoestima en la adolescencia. La capacidad de autocontrol es un elemento importantsimo de la entidad denominada: el yo. Relacionada con los logros, el altruismo, el desarrollo moral y el establecimiento de relaciones favorables con personas de fuera de la familia.

Quin voy a ser? Forjando una identidad.

Segn Erik Erikson, cuando el adolescente llega a una edad comienza a preguntarse cosas como, Qu es lo que quiero realmente?, Qu quiero hacer? etc. a esto se le llama crisis de identidad, ya que se duda de lo que realmente eres y quieres llegar a ser. A partir de eso se elabor una serie de estados de identidad: Difusin de identidad: Personas que no se han planteado estas cuestiones. Decisin prematura: Personas que adquieren una identidad automticamente recibindola directamente en su educacin.

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Moratoria: Las personas que estn experimentando una crisis de identidad pero an no la han conseguido. Logro de identidad: Individuos que han logrado la comprometindose con los objetivos, creencias y valores de ella. identidad

Tendencias evolutivas en la formacin de la identidad

Aunque Erikson propone que la crisis de identidad se da en la adolescencia, estudios posteriores demuestran que la adquisicin de una identidad es un proceso de evolucin y que solo a partir de los 21 aos aproximadamente se adquiere la identidad. La formacin de identidad no distingue de sexos en un principio ya que los dos sexos la sufren de igual manera, pero hay una serie de distinciones a tener en cuenta como la diferencia entre que las chicas se preocupan ms por establecer una serie de relaciones interpersonales y equilibrar familia con la carrera. El proceso de formacin de identidad no se para a las 21 aos, sino que un gran cambio en tu vida puede hacerte replantearte cosas y forjar una identidad distinta, y replantearse cosas que antes no habas planteado, con el fin de encontrar otra vez un equilibrio y adquirir nuevamente una identidad. En la formacin de identidad pueden influenciar muchas caractersticas ya sea la sociedad, la etnia, la religin, la familia, etc.

Hasta qu punto es penosa la formacin de la identidad?

Se plantea que quiz no fue un buen acierto por parte de Erikson llamarle crisis de identidad a la bsqueda de una identidad debido a que los adolescentes no parecen tan estresados en conseguir su identidad, pero en cambio podra tener algo de razn porque se demostr que las personas que adquieren una identidad estn ms felices que las que siguen buscando una identidad. Y esto contribuira a desarrollar una intimidad que contrarresta al aislamiento de los que no han conseguido una identidad. Pero Erikson pensaba que los individuos que no adquiriesen una identidad eran los que realmente iban a sufrir esa crisis ya que pensaba que iban a ser espritus fracasados, por no tener identidad e iban a tener muy mala autoestima y podran caer en la delincuencia, pero por suerte pocas son las personas que sufren la verdadera crisis de identidad que es no tener identidad.

Influencias personales y sociales en la formacin de la identidad

Se aprecian al menos 4 factores que influyen en el proceso de formacin de identidad:

Influencias Cognitivas: El desarrollo cognitivo desempea un papel

importante ya que gracias a l, los adolescentes que han alcanzado plenamente la 11

capacidad de razonar lgicamente y la capacidad de imaginar situaciones hipotticas, tendrn menos problemas en adquirir una identidad.

Influencias Parentales: Las relaciones que tienen los adolescentes con sus
padres tambin pueden afectar en la formacin de la identidad. Los adolescentes que no tengan una influencia o carezcan de influencia parental, quiz tengan ms problemas para adquirir una identidad que otro que tenga el apoyo de unas figuras parentales, en las que fijarse e identificarse para poder forjar una identidad ms slida. Por ejemplo, aquellos que reciban una educacin democrtica y equilibrada, no impuesta, tendrn ms desarrollada su intimidad y no tendrn reparos en estar en desacuerdo con sus padres y razonar la discrepancia, mientras que una persona carente de esta educacin, discrepar sin razonar o acatar rdenes y enseanzas sin cuestionarlas.

Influencias acadmicas: Aqu se plantea una cuestin, realmente ayuda a

la formacin de la identidad el hecho de asistir a la universidad?, la respuesta es Si, y No. Ya que asistir a la universidad te proporciona una mayor orientacin, y ayuda a las personas a ponerse metas profesionales pero tambin puede causar que el estudiante retroceda de la fase de logro de identidad a la fase de Moratoria de nuevo y le obligue a replantearse cosas.

Influencias culturales e histricas: Finalmente la formacin de

identidad se ve muy afectada por el contexto social e histrico en el que se encuentre el individuo. Como explica Erikson, el adolescente de las sociedades occidentales est hecho para que se cuestione y se critique a la hora de formar una identidad, no como en el pasado que la influencia de la sociedad era tan fuerte que la formacin de identidad era Prematura, (los pescadores se casaban con los pescadores, y los agricultores con los agricultores). Erikson tena razn en el que el individuo que alcanza una identidad es ms feliz que uno que no la termina de alcanzar o se la imponen, y tambin acert en que la etapa de la adolescencia es la etapa ms importante de la vida porque aunque luego te replantees y quieras replantearte tu identidad, siempre tendrs de base la que se forj durante la adolescencia.

La otra cara de la cognicin social: conocer a los dems.

En este apartado vamos a tratar el desarrollo del conocimiento de los nios acerca de otras personas, las descripciones que hacen stos en referencia a ellas y de sus conductas, pudiendo sealar este rea posiblemente como una de las mas amplias en lo concerniente a la investigacin socio-cognitiva. As, en los apartados contiguos hablaremos sobre: Tendencias relacionadas con la edad en la percepcin de las personas. Teoras de desarrollo sociocognitivo. 12

Tendencias relacionadas con la edad en la percepcin de las personas.

Los nios de entre 7 u 8 aos caracterizan a las personas que conocen con trminos concretos que utilizan ellos mismos para describirse. El atributo psicolgico que utilizan para referirse a otra persona suele ser Es bueno o Es malo. Estos trminos son usados para describir o evaluar la conducta de una persona cuando es reciente, en lugar de una explicacin de las cualidades permanentes de esta persona. Un nio de entre 3 y 5 aos ya es capaz de comportarse como sus iguales ms cercanos. De la misma forma que son capaces de imitar a sus semejantes, tambin son capaces de diferir entre sus compaeros, ya que surgen las competencias acadmicas y habilidades sociales. Un nio entre los 5 y 6 aos es consciente de las conciencias conceptuales de sus compaeros y es capaz de hacer deducciones basndose en lo estados metales subjetivos como por ejemplo los motivos o los deseos que explican la conducta de una persona. Un nio de 5 u 6 aos es capaz de hacer deducciones mientras que un nio de 4 aos no. Entre los 7 y 16 aos confan ms en descripciones psicolgicas a la hora de caracterizar o de describir a sus allegados. Entre los 6 y 8 aos los nios son capaces de hacer comparaciones conductuales, cosa que a partir de los 9 aos disminuye. Al hacer estas comparaciones conductuales, el nio es consciente de las regularidades en la conducta de un compaero y as poder atribuirlas a constructos psicolgicos. Pocos nios de 11 aos son capaces de realizar estas comparaciones psicolgicas, la mayora de nios de entre 12 y 16 aos comparan a sus iguales en dimensiones psicolgicas relevantes. Entre los 14 y 16 aos, los adolescentes son conscientes del factor situacional, ya que con este factor puede que acten de una manera u otra. Los jvenes se estn convirtiendo en tericos de la personalidad y han llegado a ser bastante expertos en mirar tanto dentro como por fuera a sus iguales y as poder comprender lo que realmente les caracteriza.

Tendencias de desarrollo sociocognitivo.

Teoras cognitivas de la cognicin social
Las dos teoras que ms se han utilizado para explicar el desarrollo en la cognicin social son: - Desarrollo cognitivo (Piaget). - Anlisis de adopcin de perspectivas (Robert Selman).

Teora cognitivo-evolutiva de Piaget.

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La manera en la que piensan los nios sobres ellos mismos o sobre otras personas depende de su desarrollo cognitivo. Los nios cuyas edades se encuentran comprendidas entre los 3 y 6 aos de edad, se caracterizan por describir a las personas por sus ocupaciones, su apariencia, sus posesiones, etc. Entre los 7 y 10 aos cambiarn debido a que entran el etapa operacional- concreta de Piaget. El egocentrismo se manifiesta con menos frecuencia. Los nios ya se descentran de ilusiones perceptivas y empiezan a reconocer que ciertas propiedades de un objeto siguen siendo iguales a pesar de los cambios en la apariencia del objeto (conservacin). Por otra parte, entre los 12 y 14 aos entran e la etapa de las operaciones formales, siendo capaces de pensar de una forma ms lgica y sistemtica. El concepto de rasgo psicolgico est basado en regularidades de las conductas concretas observables. Una dimensin de rasgos es una inferencia mental o abstraccin que tiene pocos referentes concretos. La habilidad de pensar en trminos dimensionales y ordenar personas implica que una persona es capaz de operar con conceptos abstractos, lo que hace una habilidad operacional formal. Robert Selman cree que hay aspecto determinado del desarrollo cognitivo que subyace a una comparacin madura de uno mismo y de otras personas: el desarrollo de las habilidades de adopcin de perspectiva.

Teora de la adopcin de perspectivas, de Selman.

Segn Selman, los nios son capaces de lograr una mejor comprensin de ellos mismos o de otros, si adquieren la capacidad de diferencias entre sus propias perspectivas y la de sus iguales.

Adopcin de perspectivas y pensamientos sobre relaciones.

En el momento en el que los nios adquieren habilidades de adopcin de perspectiva, su comprensin del significado y el carcter de las relaciones humanas cambian. La actividad comn es la base principal de la amistad entre los 6 y 8 aos. Llegan al nivel 1 de Selman y reconocen que otro no siempre otros comparten sus expectativas. La amistad en esta etapa es unidireccional. Si un amigo no sirve a los interese del nio este deja de ser amigo. En la etapa 2 de Selman, los nios de entre 8 y 10 aos estos muestran preocupaciones por sus amigos, son relaciones recprocas. Las actividades comunes ya no son suficientes para etiquetar a alguien como amigo. A medida que las perspectivas de ellos y de sus iguales son similares o diferentes insisten en que son psicolgicamente iguales a ellos mismos. En la adolescencia los jvenes pueden haber llegado a la etapa 3 o 4 de Selman. En esta etapa siguen viendo a los amigos como psicolgicamente iguales. Con la diferencia de que se muestran ms lealtad, se cuentan pensamientos ntimos... A medida que se va desarrollando las habilidades de adopcin de perspectivas, sus concepciones van cambiando gradualmente, de unidireccional y egosta a armnica y reciproca.

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Influencias sociales en el desarrollo sociocognitivo.

Se piensa que el desarrollo de la autoconciencia de los nios y su comprensin de otras personas esta ligado al desarrollo cognitivo.

La contribucin de la experiencia social a la adopcin de perspectivas.

Piaget sostuvo que las interacciones de juego entre los nios de primaria promueven el desarrollo de habilidades de adopcin de perspectivas y juicios sociales. Los nios son conscientes de las discrepancias entre sus propias perspectivas y las de sus iguales. Piaget supona que los contactos que suponen un status de igualdad entre pares contribuyen de un modo importante a la adopcin de la perspectiva social y al desarrollo de la comprensin interpersonal.

La contribucin directa de la experiencia social a la percepcin de la personas.

Los contactos sociales con iguales contribuyen a una experiencia directa mediante la cual los nios aprender sobre los dems. La popularidad es una medida adecuada de la experiencia social. Tanto la experiencia social (popularidad) como la competencia cognitiva (habilidades de adopcin de perspectivas) contribuyen al desarrollo de la comprensin infantil entre personas. La cognicin social y la experiencia sociales desarrollan juntas.

Relacin entre el desarrollo de la cognicin social y la escuela

La escuela supone un mbito de relaciones sociales mltiples, en ella el nio se relaciona tanto con sus iguales (otros nios de similar edad) como con personas con caractersticas muy diferentes (maestros, alumnos mayores, etc.), todas estas nuevas relaciones le ayudan a tomar conciencia de su propio yo, pero tambin de la existencia y los intereses de otros. La escuela se vuelve un campo de desarrollo de la personalidad, un tanto alejado del que conoci con anterioridad a esta etapa, antes el nio slo se relacionaba con su familia, la familia es un agente de socializacin importante, sin embargo, posee una caractersticas tan peculiares que los diferencian del resto de agentes. La escuela ofrece al nio nuevas posibilidades de autoconocimiento y de relaciones, en la escuela el nio se enfrenta con nuevos dilemas morales, intelectuales y relacionales que le obligan a comprender y obrar en situaciones completamente nuevas. El concepto del yo egocentrista se va difuminado en un concepto del yo sociocognitivo. Como hemos dicho ya, el nio se relaciona con sus iguales, esto le ayuda a sentirse incluido dentro de un determinado grupo, su situacin y sus intereses coinciden en parte con los de otros. Sin embargo, tambin se encuentra con figuras de autoridad o

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significativas, como los maestros, esto ayuda al nio a desarrollar su yo reflejado, el nio ve como segn a diferentes formas de actuar, recibe respuestas distintas. Adems en la escuela se establecen una serie de normas y criterios que ayudan al nio a fomentar su autocontrol. Los maestros ayudan a los nios a comprender que cada situacin tiene unas caractersticas concretas y que implica una forma de actuar acorde, por tanto el nio empieza a interiorizar las convenciones sociales. Adems durante el periodo de escolarizacin el nio se ve sometido a muchas influencias. Los maestros somos una de estas influencias, por tanto, debemos tener claro que mensaje debemos transmitir y que los valores que mostremos afectan a los alumnos, El maestro debe servir de ejemplo, y por ello debe cuidar tanto los contenidos como las formas. El nio durante esta etapa de construccin personal toma los rasgos de otros y los asimila como propios, ya que durante esta etapa son muy moldeables y vulnerables frente a los estmulos externos. La imitacin conductual presente durante este periodo nos obliga a actuar como modelos de refuerzo positivo, ahora bien, conforme las capacidades cognitivas del nio aumentan debemos ser capaces de transmitir al nio aquellas capacidades que permitan en l el desarrollo de las capacidades de autocrtica y autovaloracin. Un apartado de especial inters y cuidado es el referente a la autoestima del nio. En la escuela el nio se encuentra sometido a los juicios y expectativas de mltiples personas; compaeros, profesores y tambin padres. La escuela puede verse como la primera gran prueba sobre las competencias del nio, ya que no debemos olvidar que junto con muchas otras funciones la escuela cumple un papel evaluador. En la escuela se plantea la aceptacin social, la competencia acadmica, la competencia en tareas, la competencia atltico fsica y la competencia en tareas, que suponen los pilares sobre los que se construye la autoestimo global en los nios. El maestro debe ser plenamente consciente de esto, y buscar el equilibrio en todas estas competencias. No se debe buscar un nivel de exigencia desproporcionados a las capacidades del nio, si el nivel de exigencia es demasiado alto, el nio puede sufrir serios problemas de autoestima, ya que se ve incapaz de alcanzar las metas impuestas. Ahora bien, si el nivel es demasiado bajo esto entorpecer tambin al nio, ya que no le supondr ningn reto y le impedir desarrollarse adecuadamente. Por otra parte muchos padres tienden a valorar a sus hijos conforme a los resultados acadmicos obtenidos, un buen hijo es aquel que obtiene buenas notas. Por ello es importante que padres y maestros tengan relacin, el maestro comprendan la situacin del nio as como sus avances y sus inquietudes, y los padres que el mundo escolar est vinculado con el mundo familiar, y que los xitos y fracasos de los nios no dependen exclusivamente de ellos, un nio depende durante esta etapa tanto de la familia como de la escuela. Ante unas malas notas los padres no deben realizar una crtica feroz, porque estoy podra afectar negativamente a su autoestima. Los maestros tampoco deben ser radicales en sus juicios, y aunque deben ser crticos y marcar aquellos errores o fallos del nio, deben hacerlo de forma adecuada para que el nio intente superarlos y no verse abrumados por ellos. Tampoco, tanto padres como maestro, deben excederse en sus alabanzas antes los buenos resultados, es importante que los seales para fomentar la confianza del nio en s mismo, pero no de tal manera que el nio acabe autocomplacindose con sus resultados.

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Por ltimo decir, que el maestro debe fomentar un buen clima de clase y de compaerismo, ya que la autoestima del nio depende en gran medida de la consideracin que muestren sus compaeros con l, por tanto no debemos permitir que un nio sea excluido por sus compaeros, adems debemos fomentar el respeto entre ellos.

Anlisis de la investigacin: Prcticas educativas familiares y autoestima.

A continuacin, trataremos de realizar una sntesis de la investigacin hallada en la revista anales de psicologa en su edicin de 2009, volumen 25, nmero 1, centrndonos en diferentes aspectos como puedan ser el inters de la misma, los objetivos y las hiptesis o el diseo de la investigacin entre otros.

Inters de la Investigacin
Su inters radica bsicamente en la bsqueda de pruebas de la relacin entre las prcticas educativas familiares y las formas de expresin de la autoestima en nios pequeos tras estar los investigadores seguros de la influencia de las figuras de crianza en la imagen que el nio percibe de s mismo.

Objetivos/Hiptesis
La investigacin se centra en la consecucin de diversos propsitos como conocer el impacto de las relaciones interactivas de las figuras de crianza en la autoestima del nio pequeo, la forma en la que se asocian los distintos tipos de interacciones entre padres e hijos pequeos y cmo correlacionan con la autoestima del nio en edades tempranas. En definitiva, podramos resumirla en estudiar la relacin entre la autoestima del nio pequeo, de tres, cuatro y cinco aos, y las prcticas educativas familiares de sus madres y padres. De los objetivos expuestos en el estudio surgen una serie de hiptesis que trataremos de enumerar: - 1) A mayor grado de autoestima de los nios, valorado por las maestras, corresponder un mayor grado de autoestima, valorado por los padres - 2) A mayor grado de autoestima, autovalorado por el nio, corresponder un mayor grado de autoestima, valorado por los padres y maestras. - 3) A mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar equilibrado corresponder un mayor gradote autoestima en los hijos.

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4) A mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar autoritario corresponder un menor grado de autoestima en los hijos. 5) A mayor nivel sociocultural corresponder una mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar equilibrado. 6) A menos nivel sociocultural corresponder una mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar autoritario. 7) A mayor edad de los padres, mayor permisividad en el estilo educativo familiar. 8) En la resolucin de los conflictos de transgresin de normas los padres utilizarn con mayor frecuencia en estilo educativo autoritario. 9) En la resolucin de los conflictos internos de los padres utilizarn con mayor frecuencia el estilo educativo permisivo

Participantes
En lo referido a la poblacin, podemos decir que en la investigacin participaron 1.132 personas, correspondientes a 283 familias con sus respectivos hijos y las maestras de stos.

Diseo de la investigacin
Transversal y cuantitativa.

Tipo de anlisis de datos

Vemos como los resultados de la investigacin responden al tipo cuantitativo, ya que los datos se han obtenido sometindose a anlisis estadsticos exhaustivos muy diversos, despus de aplicarse los instrumentos a los sujetos de la muestra.

Resultados Verificacin de las hiptesis

Resultados de la Investigacin
Los resultados concernientes a la autoestima, al igual que los relativos a las prcticas educativas familiares se encuentran clasificados respectivamente en autopercepcin y heteropercepcin, y, valoracin de los padres y los hijos.

Autoestima

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Los investigadores en trminos de autopercepcin llegan a la conclusin de que la autoestima de los nios estudiados puede calificarse de medio-alto, encontrndose las puntuaciones ms bajas en lo tems relacionados con la autonoma personal y lo ms altos con la apariencia fsica y posesiones. Cuando hablan de heteropercepcin, las puntuaciones medias correspondientes a la percepcin de la familia son ligeramente ms altas que a las realizadas por las maestras. La distribucin de los tems en ambos casos es similar, obteniendo las puntuaciones ms altas en los tems referidos al orgullo sobre sus xitos, la expresin facial de alegra y la autodescripcin positiva.

Prcticas educativas familiares

Los resultados obtenidos tanto en la valoracin de los padres como en la de los hijos, refleja que las medias se corresponden claramente con el estilo equilibrado.

Verificacin de las hiptesis

Exceptuando la tercera y la cuarta hiptesis que no han podido corroborarse, el resto de ellas quedan avaladas en mayor o menor medidas con los datos obtenidos a lo largo del estudio.

Utilidad e Inters tras la Investigacin

La utilidad del estudio reside en la posibilidad de generar caminos que propicien programas de asesoramiento familiar y pautas que faciliten la adecuacin entre las primeras figuras de crianza y los nios pequeos. Por otro lado, su inters adems de las puertas que abre a futuras investigaciones, radica en la aportacin de importantes evidencias empricas en el estudio de la relacin entre los estilos educativos familiares y la autoestima del nio pequeo, as como en el anlisis del determinismo recproco de la relacin entre padres e hijos. Evidencia tambin la importancia de un anlisis pormenorizado y riguroso sobre los posibles acuerdos y discrepancias entre la percepcin infantil y adultas en las prcticas educativas familiares.

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