Leitura e Produção de Texto

Leitura e Produo de Texto
Associao Catarinense das Fundaes Educacionais - ACAFE
PRESIDENTE ANTNIO MILIOLI FILHO Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC VICEPRESIDENTE PAULO IVO KOEHNTOPP Universidade da Regio de Joinville UNIVILLE
CMARA DE EDUCAO A DISTNCIA COORDENAO SUELY SCHERER Centro Unversitrio de Jaragu Do Sul UNERJ VICE-COORDENAO ELISA NETTO ZANETTE Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC
Produo do Material Didtico: Leitura e Produo de Textos
PROFESSORES AUTORES ALMERINDA TEREZA BIANCA BEZ BATTI DIAS Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC MRCIA M. JUNKES Centro Universitrio de Brusque - UNIFEBE MARY NEIVA SURDI DA LUZ Universidade Comunitria Regional de Chapec - UNOCHAPEC REGINA BACK CAVASSIN Universidade da Regio de Joinville UNIVILLE ROSANA PAZA Centro Universitrio de Brusque - UNIFEBE VCTOR CSAR DA SILVA NUNES Universidade Regional de Blumenau FURB
COORDENAO GRAZIELA FTIMA GIACOMAZZO Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC PROJETO GRFICO Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC REVISO MARIZA GYRO GES Conselho Editorial da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC DIAGRAMAO DIANA COLOMBO PELEGRIN Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC ILUSTRAO ALAN CICHELA Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC
Instituies do Sistema ACAFE
CENTRO UNIVERSITRIO DE BRUSQUE Unifebe site: www.unifebe.edu.br Reitora: Prof Maria de Lourdes Busnardo Tridapalli CENTRO UNIVERSITRIO BARRIGA VERDE UNIBAVE site: www.febave.org.br Reitor: Prof Celso de Oliveira Souza CENTRO UNIVERSITRIO DE JARAGU DO SUL UNERJ site: www.unerj.br Reitora: Prof Carla Schreiner UNIVERSIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO ITAJAI UNIDAVI site: www.unidavi.edu.br Reitor: Prof Viegand Eger UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU FURB site: www.furb.br Reitor: Prof Eduardo Deschamps UNIVERSIDADE DO PLANALTO CATARINENSE UNIPLAC site: www.uniplac.net Reitora: Prof Gilberto Borges de S UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC site: www.unesc.net Reitor: Prof Antnio Milioli Filho UNIVERSIDADE DA REGIO DE JOINVILLE UNIVILLE site: www.univille.br Reitor: Paulo Ivo Koehntopp
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA UNIVALI site: www.univali.br Reitor: Prof Jos Roberto Provesi UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA UNISUL site: www.unisul.br Reitor: Prof Gerson Luiz Joner da Silveira UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC site: www.udesc.br Reitor: Prof Anselmo Fbio de Moraes UNIVERSIDADE DO CONTESTADO - UnC (Reitoria) site: www.unc.br Reitor: Prof Werner Jos Bertoldi UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA UNOESC site: www.unoesc.edu.br Reitor: Prof Aristides Cimadon UNIVERSIDADE COMUNITRIA REGIONAL DE CHAPEC - UNOCHAPEC site: www.unochapeco.edu.br Reitor: Prof Gilberto Luiz Agnolin CENTRO UNIVERSITRIO MUNICIPAL DE SO JOS - USJ site: www.usj.edu.br Reitor: Prof Telmo Pedro Vieira
Instituies Participantes do Projeto
Universidade Regional de Blumenau FURB Centro Universitrio de Jaragu do Sul UNERJ Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajai UNIDAVI Centro Universitrio de Brusque UNIFEBE
Universidade do Planalto Catarinense UNIPLAC Universidade do Vale do Itaja UNIVALI Universidade da Regio de Joinville UNIVILLE Universidade Comunitria Regional de Chapec UNOCHAPEC Centro Universitrio Municipal de So Jos USJ
Instituies do Sistema ACAFE
UNERJ Suely Scherer UNESC Elisa Netto Zanette /Graziela Ftima Giacomazzo FURB Henriette Damm Friske UDESC Sonia Maria Martins De Melo UNC Gilmar Luis Mazurkievicz/Liamara S. Comassetto UNIBAVE Celso de Oliveira Souza UNIDAVI Marco Aurlio Butzke
UNIFEBE Rogrio Santos Pedroso UNIPLAC Tania Mara da Silva Bellato UNISUL Jucimara Roesler UNIVALI Margarete Lazzaris Kleis UNIVILLE Gelta M. J. Pedroso UNOCHAPEC Josimar de Aparecido Vieira UNOESC Rosa Maria Pascoali USJ Solange Vitria Alves
Apresentao
Caro acadmico, seja bem-vindo ! Este o material didtico da disciplina de Leitura e Produo de Textos do sistema ACAFEVirtual. Ele faz parte de um projeto interinstitucional de cooperao e colaborao na autoria e produo de disciplinas da modalidade a distncia. A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino que traz uma nova concepo de aprendizagem, j que o acadmico tem mais autonomia com relao ao tempo e ao espao, o que requer, de sua parte maior cooperao e responsabilidade nos estudos. So muitas as vantagens da EaD, como a possibilidade de entrar em contato com pessoas de outras regies, interagindo socialmente, desenvolver a habilidade do uso de novas tecnologias e favorecer uma aprendizagem cooperativa, intensificando o intercmbio entre professor e alunos. No processo de aprendizagem desta disciplina, voc ter a companhia de dois amigos que iro acompanh-lo nas leituras do material, contribuindo com idias, sugestes, perguntas e dicas. Eles se chamam Aurlio e Lygia:
Ol! Sou Aurlio, graduado em Letras. Voc imagina a origem do meu nome? Acertou! Em homenagem ao nosso querido Aurlio Buarque de Holanda: crtico, ensasta, tradutor, fillogo, professor de Lngua Portuguesa e Literatura, alm de um apaixonado pelas palavras da nossa lngua, razo pela qual escreveu seu prprio dicionrio.
http://www.aureliopositivo.com.br/ aurelio/biografia.asp
Oi! Eu sou a Lygia, colega do Aurlio e, agora, tambm sua. Conheci o Aurlio na graduao em Letras. Nossa formatura foi inesquecvel. Gosto de ler e escrever como a Lygia Fagundes Telles, a quem admiro e na qual busco inspirao. Seu primeiro livro de contos, Poro e Sobrado, o meu preferido.
http://acervos.ims.uol.com.br/ php/level.php?lang=pt&comp onent=37&item=44
Esperamos, ento, que os encontros virtuais que tivermos sejam de aprendizado, pois desejamos participar com voc desta caminhada. Este material estar sempre em construo e, por isso, suas sugestes e crticas sero sempre bem-vindas!
Professores autores e coordenao
Sumrio
Unidade 1 Leitura ................................................................. 07 Tema 1 Leitura em nossa vida ................................................... 08 Tema 2 Leitura e escrita ........................................................... 13 Tema 3 Como se l .................................................................. 22 Tema 4 Leitura e argumentao ................................................ 28 Tema 5 A influncia do contexto histrico na interpretao ........... 37 Tema 6 As relaes entre textos: intertextualidade ...................... 41 Tema 7 Leitura de implcitos ..................................................... 53
Unidade 2 O Gnero Resumo ................................................ 70 Tema 1 Resumo: o que e por qu ........................................... 71 Tema 2 A situao ou o contexto de produo do resumo ............. 80 Tema 3 Resumo cientfico ......................................................... 87
Unidade 3 O Gnero Resenha: um texto acadmico .............. 93 Tema 1 Por que a resenha um gnero textual ........................... 94 Tema 2 A estrutura da resenha ............................................... 102 Tema 3 Para elaborar a sua resenha ........................................ 108
Unidade 4 O Gnero Ensaio................................................. 121 Tema 1 Ensaio....................................................................... 122 Tema 2 Estrutura do ensaio na academia.................................. 129 Saiba Mais ............................................................................... 136 Tema 3 Produzindo o ensaio.................................................... 139
Leitura
Objetivo da Unidade
Ao concluir esta unidade, voc dever ser capaz de: Identificar os diversos tipos de leitura com que nos deparamos no dia-a-dia; Reconhecer as diferentes estratgias utilizadas para compreender o que lemos; Analisar textos e reconhecer os recursos de argumentao utilizados pelos autores.
Unidade 1
Voc j parou para pensar sobre o papel da leitura em nossa vida? Pois chegou a hora! Nesta unidade, estudaremos sobre o que e como se l. Vamos ver que lemos alm das palavras escritas. Lemos tambm o mundo, ou seja, tudo o que est ao nosso redor. Lemos as placas, os gestos, a natureza, os olhares. na palavra escrita, contudo, que centraremos nossa ateno, pois a leitura das palavras e do que est por trs delas fundamental para nossa formao acadmica e humana.
Tema 1 Leitura em nossa vida
Objetivo
Compreender a importncia da leitura na formao humana e acadmica.
Estamos muito acostumados a pensar no ato de ler como a leitura de textos em livros, jornais, revistas etc., mas as imagens (fotos, ilustraes, desenhos...) tambm so textos. Isso quer dizer que no lemos somente as palavras. Observe as seguintes imagens:
Ao observar as imagens, voc j fez uma leitura.
Aurlio est certo! At porque a primeira leitura que se faz de qualquer texto sensorial, ou seja, captamos pelos nossos sentidos os elementos que nos auxiliaro na compreenso dos objetos que nos rodeiam e, assim, construmo-nos como leitores. Aprendemos a ler a realidade que est ao nosso redor e, desde pequenos, aprendemos a identificar e a reagir quilo que acontece. Aprendemos a reconhecer, ou seja, a ler o universo nossa volta.
Prof Almerinda Tereza Bianca Bez Batti Dias Prof Mary Neiva Surdi da Luz 8
LEITURA E PRODUO DE TEXTOS
Unidade I Leitura Tema 1 Leitura na nossa Vida
Ns vivemos em sociedades que tm suas regras sociais, culturais e de convivncia. E, para que essa convivncia funcione, necessrio que aprendamos a ler nosso grupo social para compreend-lo e para nos relacionarmos com ele. Precisamos, ento, ler os gestos, os olhares, os sorrisos e os silncios.
Agora, olhe ao seu redor e veja o que mais pode ser lido.
Reflita
Se voc pode ver pela janela, como est o cu? Leia o que o cu diz. Vai chover? Se voc est numa sala cheia de colegas trabalhando, leia seus rostos, seus gestos: esto todos bem?
Tudo que est a sua volta quer dizer alguma coisa e o que est faltando (porque foi retirado ou porque nunca esteve a) tambm quer dizer alguma coisa. Paulo Freire (1986, p. 30) diz que "Cada um de ns um ser no mundo, com o mundo e com os outros. Viver esta constatao to evidente [...] significa reconhecer nos outros [...] o direito de dizer a sua palavra".
Paulo Freire (www.sergeicartoons.com)
Prof Almerinda Tereza Bianca Bez Batti Dias Prof Mary Neiva Surdi da Luz
Para Freire (1986, p.20), a leitura do mundo elemento significativo e de maior importncia para a compreenso crtica do ato de ler. "[...] a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele". Ler o mundo ser capaz de perceber e emitir julgamentos a respeito de tudo aquilo que nos cerca e nos afeta. Exercitamos esse tipo de leitura em quase todos os momentos de nossa vida e a nossa experincia de leitura de mundo afeta tambm o modo como lemos as palavras.
Atividade
Reflita um pouco, escreva poucas linhas e publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem: O que ler o mundo? O que ler a palavra?
O que ler?
A leitura importante para que se desenvolva efetivamente a prtica de produo de textos, pois o ato de ler nos ajuda a obter uma srie de informaes sobre os contedos que lemos e sobre a forma como os textos se organizam. Para que isso acontea, fundamental o contato com textos que se apresentam nos mais diferentes suportes de leitura.
Voc sabe o que so suportes de leitura?
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Os textos podem vir impressos em diferentes suportes: cartaz, embalagem, livro, jornal, folheto em papel, papelo, plstico, tecido etc., de acordo com sua finalidade, para poderem circular e exercer funes reais na sociedade. Veja a tirinha a seguir:
(http://clubedamafalda.blogspot.com/2006_01_01_archive.html)
Mafalda, a menina da tirinha, tem uma concepo de leitura. Para ela, no se pode ler um livro to grosso daquela forma. Isso porque, para muitas pessoas, ler decodificar, ou seja, s reconhecer as letras (o cdigo) de uma lngua.
Ler no s decodificar palavras. , antes de tudo, construir sentidos para o que se l. por
isso que, muitas vezes, o "leitor" no consegue obter informaes num texto lido. Para obter essas informaes e, conseqentemente, construir sentidos, preciso considerar os conhecimentos prvios que ele possua sobre o assunto e a interao que seja capaz de fazer com os diferentes tipos de textos que circulam em nossa sociedade.
Isso significa que aprendemos a ler diferentes textos de diferentes gneros. Os gneros textuais so classificados de acordo com a sua constituio. Cada gnero construdo a partir de certas condies definidas por conveno. Assim, cada gnero textual reconhecido por sua estabilidade lingstica, a qual se evidencia em situaes recorrentes, pressupondo uma relao entre a linguagem (fatores textuais) e as relaes sociais envolvidas (fatores contextuais). Portanto, na hora de ler cada texto, devemos prestar ateno sua especificidade; e, na produo de um texto, devemos levar em conta as suas caractersticas e os seus possveis leitores (considerando, inclusive, onde vai circular: revista, jornal, Internet...).
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A tirinha que voc leu acima um gnero textual que tem como caracterstica bsica o fato de ser uma piada curta de um, dois, trs ou at quatro quadrinhos e, geralmente, envolve personagens fixos: Mafalda, Garfield, Hagar etc.
Resumindo: Segundo Amaral (2007, p. 01), Gnero textual um nome que se d s diferentes formas de linguagem que circulam socialmente, sejam mais informais ou mais formais. Um romance um gnero, um artigo de opinio tambm, um conto um outro gnero, uma receita de bolo tambm gnero textual, uma aula gnero, uma palestra ou um debate na televiso tambm so gneros textuais. Eles so a forma como a lngua se organiza nas inmeras situaes de comunicao que vivemos no dia-a-dia. Gneros textuais so lngua em uso social, seja quando usamos a lngua na escola, seja quando usamos a lngua fora dela para nossa comunicao, seja quando usamos gneros escritos, seja quando usamos gneros orais. Os gneros so lngua em uso, so lngua viva, so instrumentos de comunicao.
AMARAL, Heloisa. Como e por que trabalhar com gneros textuais no Prmio Escrevendo o Futuro. Disponvel em: <http://www.cenpec.org.br/modules/xt_conteudo/index.php?id=262>. Acesso em: 20/04/2007.
Alm de termos de aprender a lidar com um universo de textos e a us-los, quando lemos, sofremos uma srie de influncias cognitivas. As nossas crenas, nossas opinies sobre um determinado tema e at mesmo a nossa motivao ou objetivos diferentes influenciam na forma como cada um compreende e constri os sentidos do que l. Um exemplo bem simples imaginarmos como cada um reage quando ouve piadas que fazem referncia a raas, classes sociais, profisses ou nacionalidade.
Isso acontece, Aurlio, em funo de aspectos de carter pessoal que influenciam no modo de ler.
Sempre h os que acham graa e os que se ofendem.
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Tema 2 Leitura e escrita
Objetivo
Refletir sobre as relaes entre leitura e escrita e compreender que so empregadas diferentes estratgias de leitura para a compreenso de diferentes textos.
A leitura da palavra est estreitamente relacionada ao exerccio da escrita. Veja o que Carlos Drummond de Andrade conta sobre sua experincia com as letras: Como comecei a escrever Carlos Drummond de Andrade A por volta de 1910 no havia rdio nem televiso, e o cinema chegava ao interior do Brasil uma vez por semana, aos domingos. As notcias do mundo vinham pelo jornal, trs dias depois de publicadas no Rio de Janeiro. Se chovia a potes, a mala do correio aparecia ensopada, uns sete dias mais tarde. No dava para ler o papel transformado em mingau. Papai era assinante da "Gazeta de Notcias", e, antes de aprender a ler, eu me sentia fascinado pelas gravuras coloridas do suplemento de domingo. Tentava decifrar o mistrio das letras em redor das figuras, e mame me ajudava nisso. Quando fui para a escola pblica, j tinha a noo vaga de um universo de palavras que era preciso conquistar. Durante o curso, minhas professoras costumavam passar exerccios de redao. Cada um de ns tinha de escrever uma carta, narrar um passeio, coisas assim. Criei gosto por esse dever, que me permitia aplicar para determinado fim o conhecimento que ia adquirindo do poder de expresso contido nos sinais reunidos em palavras. Da por diante, as experincias foram-se acumulando, sem que eu percebesse que estava descobrindo a literatura. Alguns elogios da professora me animavam a continuar. Ningum falava em conto ou poesia, mas a semente dessas coisas estava germinando. Meu irmo, estudante na Capital, mandava-me revistas e livros, e habituei-me a viver entre eles. Depois, j rapaz, tive a sorte de conhecer outros rapazes que tambm gostavam de ler e escrever. Ento, comeou uma fase muito boa de troca de experincias e impresses. Na mesa do caf-sentado (pois tomava-se caf sentado nos bares, e podia-se conversar horas e horas sem incomodar nem ser incomodado), eu tirava do bolso o que escrevera durante o dia, e meus colegas criticavam. Eles tambm sacavam seus escritos, e eu tomava parte nos comentrios. Tudo com naturalidade e franqueza. Aprendi muito com os amigos, e tenho pena dos jovens de hoje que no desfrutam desse tipo de amizade crtica.
Disponvel em: <http://www.casadobruxo.com.br/poesia/c/prosa14.htm>. Acesso em: 30/03/2007.
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Unidade I Leitura Tema 2 Leitura e Escrita
Dica
DICA DE GRAMTICA: O caso do e Veja que, nesse texto, o autor utiliza uma vrgula antes do e em vrios pontos destacados. Isso deve ser feito quando a segunda orao possui um sujeito diferente da primeira. No o caso do ltimo perodo do texto lido. Observe os exemplos a seguir: Os soldados ganham as batalhas, e os generais recebem o crdito. Viajamos durante dois dias e encontramos o lugar to esperado.
Saiba Mais
Saiba sobre o autor: Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) Nasceu em Itabira (MG), em 1902. Fez os estudos secundrios em Belo Horizonte, num colgio interno, onde permaneceu at que um perodo de doena o levou de novo para Itabira. Voltou para outro internato, desta vez em Nova Friburgo, no estado do Rio de Janeiro. Pouco ficaria nessa escola: acusado de "insubordinao mental" sabe-se l o que poderia ser isso! , foi expulso do colgio. Em 1921, passou a colaborar com o Dirio de Minas. Em 1925, diplomou-se em farmcia, profisso pela qual demonstrou pouco interesse. Nessa poca, j redator do Dirio de Minas, tinha contato com os modernistas de So Paulo. Na Revista de Antropofagia, publicou, em 1928, o poema No meio do caminho, que provocaria muitos comentrios.
Carlos Drumond de Andrade http://www.copacabana.com/fot os/thumbnails.php?album=3&pa ge=2
Disponvel em: <http://www.culturabrasil.org/cda.htm>. Acesso em: 20/04/2007.
Atividade
Voc viu como a leitura foi importante na vida do escritor. E na sua? Voc lembra como foi seu ingresso no universo da leitura? Conte um pouco sobre isso e publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Como aprendi a ler.
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O que ser leitor?
Desde que aprendemos a ler, somos chamados de leitores. Mas o que ser leitor?
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua, que consegue utilizar estratgias de leitura adequada para abord-los de forma a atender a essa necessidade. (PCN, 1997, p.36).
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve organizar-se em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. (PCN, 1997, p.36).
Esses dois trechos foram retirados de um documento chamado Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino de lngua portuguesa e nos ajudam a pensar se cada um de ns pode ser considerado um leitor competente.
Reflita
Qual a sua postura como leitor? Voc se utiliza da leitura para resolver problemas do dia-adia? Voc seleciona o que l? Como voc tem acesso leitura? Voc l jornais? Revistas? Visita bibliotecas pblicas? Tem sua prpria biblioteca? Poderamos aqui listar uma srie de outras perguntas, mas essas aqui j vo ajud-lo a pensar sobre a importncia da leitura em todos os aspectos da nossa vida e na nossa postura como leitores.
Antes de vermos quais so os objetivos que nos movem a ler, pense e responda: Por que eu leio? Em que situaes eu fao uso da leitura?
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Atividade
Vamos discutir nossa postura como leitores. No Ambiente Virtual de Aprendizagem, conte o que voc l no dia-a-dia, por que l e como seleciona o que vai ler.
Agora que voc j refletiu sobre a sua postura como leitor, confira algumas estratgias de leitura que utilizamos para interagir com os textos.
Por que lemos?
Uma coisa certa: a leitura fundamental em nossa vida. Lembre-se de que no s a leitura das palavras. Qualquer coisa expressa significados, e selecionamos o que ler. No lemos tudo porque a quantidade de informaes que o mundo nos oferece infinita e requer tempo para interpretao. Da, damos ateno para algumas coisas, fazendo a sua leitura, e nem reparamos outras.
Agora que voc est em um curso superior, a leitura tem um papel muito importante para a sua formao.
E, nesta disciplina realizada a distncia, voc vai vivenciar vrios exerccios de leitura.
Precisamos sempre ter em mente que lemos com algum objetivo. Mesmo que voc diga que est lendo somente para se distrair um pouco, a est seu objetivo. Os nossos objetivos determinam a forma de interagirmos com um texto: o fato que utilizamos diferentes estratgias de leitura segundo nossos objetivos. E quais so
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esses objetivos? Veja o que Sol (1998) diz:
Ler para obter uma informao precisa

Quando pretendemos localizar algum dado que nos interessa. Esse tipo de leitura se caracteriza pela busca de alguns dados e, concomitantemente, pelo desprezo a outros. Caracteriza-se por ser uma leitura muito seletiva, pois deixa de lado uma grande quantidade de informaes como requisito para encontrar a informao necessria. Relembre-se da tirinha da Mafalda que voc leu no tpico O que ler.
Exemplo
H vrias situaes nas quais buscamos apenas uma entre vrias informaes. So exemplos desse tipo de leitura: quando procuramos um nmero de telefone em uma lista; quando buscamos uma palavra no dicionrio. Esses so apenas alguns exemplos dentre as inmeras vezes em que buscamos apenas uma informao entre outras que no recebem nossa ateno.
Ler para seguir instrues

A leitura um meio que nos deve permitir fazer algo concreto, como ler as instrues de um jogo. Para simplificar: lemos para saber como fazer.
Exemplo
BOLO DE CENOURA INGREDIENTES: 1/2 xcara (ch) de leo 3 cenouras mdias raladas 4 ovos 2 xcaras (ch) de acar 2 1/2 xcaras (ch) de farinha de trigo 1 colher (sopa) de fermento em p Cobertura 1 colher (sopa) de manteiga 3 colheres (sopa) de chocolate em p ou Nescau 1 xcara (ch) de acar Se desejar uma cobertura molinha, coloque 5 colheres de leite MODO DE PREPARO: Bata tudo no liquidificador: primeiro, a cenoura com os ovos e o leo; depois, os outros ingredientes misturando tudo, menos o fermento. Esse misturado lentamente com uma colher. Asse em forno pr-aquecido (l80C) por 40 minutos. Para a cobertura: misture todos os ingredientes, leve ao fogo, faa uma calda e coloque por cima do bolo.
Disponvel em: http://tudogostoso.uol.com.br/receita/23-bolo-de-cenoura.html. Acesso em: 15 de mar. 2007.
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O gnero textual receita do tipo instrucional e sua finalidade permitir que o usurio, seguindo as instrues nela contidas, seja capaz de prepar-la. Entram nesse tipo de material de instrues: manuais de aparelhos eletroeletrnicos; orientaes para usar produtos, como tinturas de cabelos; manuais de instrues para a montagem de diversos objetos e produtos como: brinquedos, eletrodomsticos, mveis etc. Lembre-se de que, em muitos desses manuais, a linguagem verbal vem acompanhada de ilustraes que tambm so uma forma de leitura.
Ler para obter uma informao de carter geral

Fazemos essa leitura quando queremos saber do que trata determinado texto, saber o que acontece, ver se interessa continuar lendo, ou seja, lemos para obter uma informao geral.
Quando pegamos o jornal, no lemos todos os textos. No caso das notcias, provvel que leiamos a manchete. Essa simples leitura j suficiente para passarmos para outra notcia. J em outras ocasies, a manchete nos parece sugestiva e, ento, passamos ao cabealho que sintetiza a notcia.
Voc sabe o que uma notcia? A notcia tambm um gnero textual.
A notcia um formato de divulgao de um acontecimento por meios jornalsticos. a matria-prima do Jornalismo, normalmente reconhecida como algum dado ou evento cuja relevncia social merea publicao na mdia (jornal, rdio, televiso, Internet...)
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Not%C3%ADcia#Not.C3.ADcia>. Acesso em: 20/04/2007.
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Vale lembrar que o exerccio da leitura para localizar informaes de carter geral essencial para o desenvolvimento da leitura crtica, em que lemos segundo nossos prprios interesses e propsitos e formamos uma impresso sobre o texto.
Ler para aprender

Quando a finalidade de nossa leitura consiste, de forma explcita, em ampliar conhecimentos, lemos para aprender. Esse tipo de leitura possui caractersticas bem marcadas: o leitor sente-se imerso em um processo que o leva a se auto-interrogar sobre o que l, a estabelecer relaes com o que j sabe, a rever os novos termos, a efetuar recapitulaes e snteses, a sublinhar, a anotar.
Reflita
Quando precisa estudar para uma prova, o que voc faz? Como faz? Como a leitura para essa situao?
Quando se l para estudar, comum e de grande valia elaborar resumos e esquemas sobre o que foi lido, anotar as dvidas, ler outros textos que possam contribuir. Esses apontamentos, esquemas e anotaes so estratgias que permitem a elaborao de significados que nos ajudam a aprender. Ainda nesta unidade, veremos como elaborar um esquema.
Dica
No revise apenas na vspera ou no dia da prova. Todo mundo j sabe que isso no funciona... Pea ajuda nas dificuldades: professores, pais, orientadores e amigos podem ajud-lo. Enfrente os desafios e faa o melhor que puder. No desista to fcil. No seja dependente do professor. Pesquise e descubra voc mesmo! Relacione os contedos de diferentes disciplinas e procure sentir a relao entre as matrias.
Ler para revisar um escrito prprio

um tipo de leitura muito habitual em determinados grupos que utilizam a escrita como seu instrumento de trabalho. Caracteriza-se por ser uma leitura ou reviso crtica e til. Deve ser feita algum tempo depois do trmino da escritura do texto, para que possamos ver os problemas na produo textual.
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Quando leio o que escrevi, sei o que pretendia dizer e posso me pr simultaneamente em meu lugar e no do futuro leitor. Assim, compreende-se por que alguns textos so to difceis de entender: seu autor no se ps no lugar dos possveis leitores.
Dica
A auto-reviso das produes escritas muito til para se aprender a escrever. Quando lemos o que escrevemos, percebemos se o texto est bom ou tem problemas e aprimoramos nossas habilidades de leitura e escrita!
Ler por prazer

Quantas vezes voc j releu aquele livro que considera o melhor de todos? Ou releu as pginas de um livro? Essa situao ocorre quando lemos por prazer. Esse tipo de leitura desencadeia uma experincia emocional. Veja o que acontece:
Conforme Silva (2001, p.01), Em termos psicolgicos, o termo emoo refere-se a um estado de excitao do organismo que pode manifestar-se de trs maneiras diferentes: (1) experincia emocional, por exemplo, a pessoa se sente alegre; (2) comportamento emocional, por exemplo, pragueja e ataca quem a maltratar; (3) alteraes fisiolgicas do corpo, por exemplo, o sangue sobe cabea, o corao bate mais forte, etc. Essa explicao que voc acabou de ler um trecho de um gnero textual: o cientfico. A leitura de um texto cientfico exige muito mais ateno do que a de um outro gnero porque nele so utilizados conceitos, teorias, uma linguagem mais complexa e uma ordem de raciocnio com a qual voc precisa criar familiaridade, pois, em um curso superior, voc ter de ler muitos textos cientficos para obter informaes e aprender.
Ler para comunicar um texto em voz alta

A finalidade desse tipo de leitura a socializao de textos. Para tal, o leitor pode fazer uso de uma srie de recursos que provocam alguns efeitos na sua platia: entonao, pausas, nfases. Esse tipo de leitura ocorre quando h reunies de pessoas, como em missas, reunies de trabalho, salas de aula.
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Reflita
Qual a estratgia de leitura que voc usa quando l uma bula? Qual o seu objetivo ao ler uma bula? E ao ler um romance policial? E o cardpio de uma lanchonete? Agora, responda mentalmente s questes abaixo, refletindo sobre a sua postura como leitor: Eu leio para obter uma informao precisa? Eu leio para seguir instrues? Eu leio para obter uma informao de carter geral? Eu leio para aprender? Eu leio para revisar um escrito prprio? Eu leio por prazer? Eu leio para comunicar textos em voz alta?
Um leitor competente aquele que consegue desenvolver diferentes estratgias para ler e compreender diferentes textos, em diferentes situaes de seu dia-a-dia.
Por isso, fundamental o nosso contato com textos dos mais variados gneros.
Saiba Mais
Sugesto de Leitura: O'SAGAE, Peter. Da capa para dentro do livro: estratgias para enredar o leitor na histria. Disponvel em: <http://www.dobrasdaleitura.com/revisao/index.html>. Acesso em: 15/03/2007.
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Tema 3 Como se l
Objetivo
Elaborar esquemas para auxiliar na compreenso da leitura.
Para comear, vejamos o texto abaixo, veiculado na Internet e de autor desconhecido:
De aorcdo com uma pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, no ipomtra em qaul odrem as lrteas de uma plravaa etso, a ncia csioa iprotmatne que a piremria e tmlia lrteas etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma ttaol bguana que vco pdoe anida ler sem pobrlmea. Itso poqrue ns no lmeos cdaa lrtea isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.
Conseguiu ler? Se no conseguiu, tente novamente. Olhe para o conjunto de letras e no para as letras isoladamente.
Voc pde observar que possvel ler, mesmo que as letras estejam embaralhadas, porque o nosso crebro no reconhece as letras isoladamente, e sim a palavra como um todo. Isso bem importante se pensarmos na leitura como uma das ferramentas para a construo de conhecimentos. Quando pensamos na leitura de textos, devemos sempre lembrar que a leitura vai alm da capacidade de juntar letras, palavras e oraes. Por isso, quando lemos, precisamos compreender as idias do texto, ultrapassando a leitura superficial. preciso chegar ao sentido do que se l. Quando conseguimos desenvolver habilidades de leitura que nos ajudam a compreender os textos que lemos, estamos tambm desenvolvendo habilidades que nos ajudaro no momento de produzirmos nossos textos. Ento, preciso
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Unidade I Leitura Tema 3 Como se l
ler textos bem organizados e observar como eles se estruturam para que isso nos ajude no processo de produo escrita. Quando lemos um texto, pouco provvel que somente com uma leitura consigamos compreend-lo de forma adequada, ou seja, necessrio que se faa uma leitura mais rigorosa e eficaz que nos ajude a compreender as informaes essenciais daquele texto.
Lygia, voc sabe como fazer isso?
isso o que veremos a seguir.
Dica
Para chegar informao essencial de um texto, voc pode fazer o seguinte: localize as palavras ou a seqncia de palavras mais importantes de cada pargrafo; essas palavras representam as palavras-chave ou idias-chave do texto; usando essas palavras-chave ou idias-chave, forme um esquema (no um resumo) que lhe dar a noo de como o texto lido est organizado.
O esquema representa o conjunto das idias que voc selecionou como sendo as mais importantes de um texto. um recurso que podemos utilizar tanto na leitura quanto na produo escrita. Na leitura, usamos o esquema para destacar as idias que mais interessam aos nossos objetivos. E, na escrita, o esquema nos ajuda a selecionar e organizar bem as prprias idias. Ao organizar o esquema de um texto, podemos perceber com mais clareza suas principais informaes e visualizar a estrutura textual utilizada para apresent-las. Alm disso, ao fazermos um esquema de um texto lido, estamos memorizando a informao obtida, isto , levando esse conhecimento para a memria de longo prazo, o que nos dar maior possibilidade de no esquecer tal contedo. preciso, contudo, estar ciente de que, para ser possvel memorizar, preciso entender o que se leu.
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Agora, mos obra! Leia o texto a seguir, e vamos trabalhar na elaborao de um esquema: A arte, a cincia e a tecnologia na educao Olympio de Menezes Neto Compreendida por muitos como a cincia de educar e por outros como a arte de ensinar, ou de cultivar a aprendizagem, a educao reveste-se, atualmente, mais do que nunca, de tecnologia, para poder desempenhar com sucesso o seu papel de agente de transformao e de formao de novos seres, capazes de dominar novos conhecimentos e conviver com novas realidades. Por essas razes, entre tantas outras, o papel dos novos educadores se torna cada dia mais desafiante, diante no apenas de um nmero crescente de novas ferramentas disposio dos educandos, como tambm e principalmente diante de uma questo simples, mas cuja resposta torna-se mais complexa a cada dia: como melhor utilizar essas ferramentas que se encontram disponveis e a respeito das quais somos cada vez mais cobrados? Ou, ainda: como tornar eficiente o processo de educao, considerando todas as limitaes, mas aproveitando todo o potencial existente, tanto nas pessoas, vidas de inovaes e facilidades, quanto nas ferramentas, cada vez mais poderosas e, por que no, maravilhosas? O sonho do aprendizado mgico (sem esforo) e rpido (instantneo) persegue, desde a Antigidade, os seres humanos e originou as mais diversas tcnicas didticas e pedaggicas, como se aprender, isto , modificar o seu prprio comportamento, fosse, em si, um comportamento plenamente contrrio Natureza e, portanto, traumatizante e trabalhoso, como se fosse um castigo, semelhana da prpria noo do trabalho. Esse modelo, ainda que subconsciente e no-declarado por educadores e educandos, de repente passa a ser encarado de forma diferente, porque o uso da tecnologia fascina, cativa e chega mesmo, em alguns casos, a viciar os seus usurios. Neste cenrio, o processo de aprender pode transformar-se em uma atividade interessantemente prazerosa, diferente de tudo o que se conhecia at ento, em termos de atividades ldicas aplicadas aos mtodos educacionais clssicos. E a pergunta que no quer calar indaga-nos exatamente isto: ser que estamos todos sendo vtimas de uma imensa hipnose mercadolgica? Como se estivssemos hipnotizados por um truque de marketing? Ou ser que, de fato, a tecnologia da informao possui realmente algo a acrescentar de valor ao mundo da educao contempornea? S o tempo nos permitir confirmar ou rejeitar tais teses. Entretanto a despeito de toda e qualquer digresso filosfica que se possa elaborar sobre a questo de utilizar-se ou no, de forma intensiva, a tecnologia nos processos educacionais, precisamos compreender que esta insero dos recursos computacionais nos ambientes de ensino e aprendizagem , hoje, algo irreversvel, como em qualquer outra rea das atividades humanas de nossos tempos; mas o grande desafio no amar ou odiar os novos instrumentos de trabalhos, mas sim aprendermos todos, mestres e discpulos, a manipul-los com maestria, para que se tornem to teis quanto foram os lpis e os cadernos para as geraes que nos antecederam. Este , portanto, o grande desafio desta nova era da educao.
Disponvel em: <http://www.profissaomestre.com.br/smu/smu_vmat.php?vm_idmat=783&s=501>. 07/03/2007. Acesso em:
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Para montar o esquema do texto, siga estes passos: 1. Marque as idias principais; 2. Organize-as em tpicos (palavras ou idias-chave); 3. Procure reduzir ao mximo o tamanho dos tpicos; 4. Veja se, a partir do seu esquema, voc capaz de reproduzir o que considera relevante nesse texto, usando as suas palavras; Em caso de resposta afirmativa, parabns, voc conseguiu fazer um bom esquema; Em caso de resposta negativa, tente novamente. Isso um indcio de que talvez no tenha entendido o que leu. Vamos agora descobrir o texto!
Voc observou que, alm de presentes no ttulo do texto, as palavras educao e tecnologias so repetidas vrias vezes? A palavra educao aparece vrias vezes no texto e retomada por educar, educadores, educandos e educacionais. uma das palavras que nos chamam ateno. Tambm ocorre isso com a palavra tecnologia que, alm de estar no ttulo, retomada semanticamente em novas
ferramentas, inovaes, tecnologia da informao e recursos computacionais. Esses

recursos de retomada sero vistos mais a fundo no tema 6. Para explicar o papel da tecnologia na educao, veja o que o autor aborda: Idias-chave 1 pargrafo 2 pargrafo 3 pargrafo 4 pargrafo 5 pargrafo 6 pargrafo Uso da tecnologia na educao para a formao. Educandos e educadores devem descobrir como melhor usar a tecnologia. Como conciliar ferramentas e pessoas para tornar eficiente a educao. Aprender no pode ser traumatizante. A tecnologia pode fascinar, mas preciso cautela. preciso aprender a usar as tecnologias de forma eficiente.
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Atividade
Agora a sua vez! Leia o texto A leitura da imagem, elabore um esquema com as idias-chave e publique-o no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
A Leitura da Imagem Luclia Helena do Carmo Garcez O mundo contemporneo faz com que todos ns estejamos imersos em imagens. A competio comercial, prpria do capitalismo, associada s facilidades da imprensa, da fotografia, do cinema, da televiso e dos computadores, faz com que sejamos mergulhados em um universo em que o aspecto visual preponderante. Diante dessa evidncia, a escola no pode continuar restrita ao texto verbal escrito, embora ele seja imprescindvel. urgente que a imagem pertena ao contexto escolar, no apenas para que esse ambiente seja mais coerente com o cotidiano do aluno, mas tambm para educ-lo para a leitura crtica das imagens. Assim como a leitura do texto verbal exige um longo e complexo processo de aquisio e desenvolvimento, para que o leitor possa utilizar as diversas habilidades para a compreenso e a interpretao, o contato com o mundo visual tambm exige novas competncias. Caso o educador adote o pressuposto de que a imagem em si suficiente para seu adequado entendimento, pode favorecer uma atitude passiva diante das mensagens transmitidas, cada vez de forma mais intensa, por meio audiovisual. Embora a seduo da imagem nos convide a uma certa inrcia, ao compararmos a atitude e os procedimentos de um leitor diante de um texto informativo escrito e os de um leitor/espectador maduro diante de uma mensagem visual, como um documentrio, por exemplo, observamos que h muitos procedimentos que so comuns s duas atividades, mas h aspectos diferentes. Durante a leitura do texto escrito, o leitor aciona outras funes cognitivas para criar imagens mentais, de acordo com seu repertrio de experincias visuais anteriores. Esse "envisionamento" mental diferenciado de indivduo para indivduo, mas contm algo em comum que faz parte da cultura e do imaginrio coletivo. Cada pessoa cria, a partir de sua prpria imaginao, os cenrios, as paisagens, as cenas, os objetos e as fisionomias que um romance registra em palavras. Naturalmente, nesse processo de criao h matrizes comuns, que pertencem histria e coletividade, mas ningum imagina de forma semelhante a outra pessoa. Essa construo mental importantssima para o desenvolvimento das funes superiores da mente. Aparentemente o texto visual (a propaganda, o desenho animado, os quadrinhos, o filme, a fotografia, a telenovela etc.) j oferece esse aspecto de uma forma mais completa. Entretanto, sob essa camada de significados imediatamente perceptveis, h muitas outras ligadas ao mundo das idias, dos comportamentos, das crenas, dos conceitos, das ideologias, que necessrio "ler": compreender, interpretar, criticar, responder, concordar ou discordar. Isso exige diversas habilidades que a escola pode ajudar a desenvolver. So habilidades relacionadas observao, ateno, memria, associao, anlise, sntese, orientao espacial, ao sentido de
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A Leitura da Imagem Continuao ... dimenso, ao pensamento lgico e ao pensamento criativo. Elas nos permitem perceber como os elementos da linguagem visual foram organizados: formas, linhas, cores, luzes, sombras, figuras, paisagens, cenrios, perspectivas, pontos de vista, oposies, contrastes, texturas, efeitos especiais etc. E perceber tambm como esses elementos esto associados a outros, como a msica, as idias, a histria, a realidade, por exemplo. Alm disso, precisamos tambm associar tudo o que observamos com outras informaes e conceitos provenientes dos conhecimentos acumulados por ns e pela cultura humana atravs dos tempos. um jogo em que, s vezes, mergulhamos na emoo e, s vezes, tentamos fazer uma anlise crtica por meio do raciocnio, da razo. Enfim, nunca podemos nos entregar passivamente, sem uma participao ativa. Uma atitude de ateno e de crtica essencial. A sensibilidade, a inteligncia e a vontade so os agentes principais dessa atividade, ao mesmo tempo intelectual e emocional. Ou seja, para que a percepo esteja bem afinada, no basta um olhar ingnuo, passivo, submisso, desatento ou distrado. necessrio responder, preciso ser atuante, participante, ativo. Nesse processo, colocamos as capacidades de nossa mente e de nossa sensibilidade em intensa atividade. Esse trabalho ao mesmo tempo de indagao, de questionamento (a linguagem visual me prope perguntas), e de elaborao de mltiplas possveis respostas (eu tento responder s perguntas que me so propostas).
Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/tedh/tedhtxt3b.htm>. Acesso em: 20/03/2007.
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Tema 4 Leitura e argumentao
Objetivo
Refletir sobre e reconhecer as diferentes estratgias de argumentao empregadas nos textos escritos.
Quando lemos um texto, podemos identificar nele o posicionamento do autor e o modo como ele constri a sua argumentao (tambm chamados de idias-chave). Segundo Mary (2007, p.1), a argumentao visa a persuadir o leitor acerca de uma posio. Quanto mais polmico for o assunto em questo, mais se dar margem abordagem argumentativa. Isso acontece quando se defende uma tese ou tambm se apresentam os aspectos favorveis e desfavorveis de um tema. Dias Carneiro (2001) afirma que a argumentao um processo que apresenta dois aspectos: o primeiro, ligado razo, supe ordenar idias, justific-las e relacion-las; o segundo, referente paixo, busca capturar o ouvinte, seduzi-lo e persuadi-lo (MARY, 2001). Os argumentos devem promover credibilidade. Com a busca de argumentos por autoridade e provas concretas, o texto comea a caminhar para uma direo coerente, precisa e persuasiva. Somente o fato pode fortalecer o texto argumentativo. No podemos confundir fato e opinio.
O fato faz referncia a um acontecimento a partir do qual podemos ter diferentes opinies:
O FATO NICO.
A OPINIO VARIVEL
Othon M. Garcia (2002) diz que, na argumentao, alm de dissertar, procuramos formar a opinio do leitor ou ouvinte, tentando convenc-lo de que a razo est conosco, de que aquilo que apresentamos a verdade. Argumentar , em ltima
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Unidade I Leitura Tema 4 Leitura e argumentao
anlise, convencer ou tentar persuadir mediante a apresentao de razes, em face da evidncia de provas e luz de um raciocnio lgico e consistente. Em muitas situaes, como discusses na imprensa, nas assemblias ou em conversas cotidianas, a argumentao passa a ser um bate-papo. Disso se observa que, sempre que nos comunicamos com outras pessoas, utilizamos nossa linguagem para interagir, trocar idias e tambm defender pontos de vista, ou seja, trabalhamos com a argumentao. Quando produzimos textos argumentativos, orais ou escritos, nosso objetivo convencer nossos interlocutores pelo uso de argumentos. E, quando lemos um texto argumentativo, precisamos estar atentos para o modo como o autor organiza seu texto, a fim de que isso auxilie no entendimento desse texto. O texto argumentativo apresenta trs componentes interligados: a tese, os argumentos e as estratgias argumentativas. Nesta unidade, centraremos nossa ateno no terceiro componente. Mas vejamos um pouco sobre cada um deles:
Tese
Tambm chamada de tema pelos autores, a idia que defendemos. Essa idia tende a ser polmica, pois a argumentao implica divergncia de opinies.
Argumentos
Os argumentos de um texto correspondem s informaes e idias que do suporte tese defendida.
Estratgias
As estratgias argumentativas correspondem a todos os recursos (verbais e noverbais) utilizados para convencer o interlocutor sobre a tese defendida.
Fique de olho
Quando lemos um texto argumentativo, em que se defende alguma idia, precisamos estar atentos para as estratgias utilizadas pelo autor para tentar convencer os outros de sua tese. Aqui importante no confundir os argumentos com as estratgias.
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Othon M. Garcia (2002) diz que a argumentao formal se pauta em dois elementos principais: a consistncia de raciocnio e a evidncia de provas. Nesta unidade, centraremos ateno nas evidncias.
1. Consistncia de raciocnio
A consistncia de raciocnio se apia nos princpios da lgica, que no se perde em especulaes vs, na esterilidade vazia e sem contedo. Ao mesmo tempo, um bom texto argumentativo deve apresentar provas especficas, de acordo com a rea, no sentido de reforar os argumentos.
2. Evidncia de provas
Evidncia (fatos, exemplos, dados estatsticos, testemunhos etc): considerada por Descartes (apud GARCIA, 2002) como critrio da verdade. a certeza manifesta, a certeza a que se chega pelo raciocnio (evidncia da razo) ou pela apresentao dos fatos (evidncia do fato), independentemente de toda teoria.
So cinco os tipos mais comuns de evidncia: os fatos propriamente ditos, os exemplos, as ilustraes, os dados estatsticos (tabelas, nmeros, mapas etc.) e o testemunho: Fatos: constituem-se no elemento mais importante da argumentao. Para alguns, s os fatos provam, s eles convencem, mas nem todos podem ser sempre aceitos. Os fatos esto sujeitos evoluo da cincia, da tcnica e dos prprios conceitos ou preconceitos da vida. Os fatos evidentes e notrios, aqueles que, amplamente divulgados e conhecidos, so os que mais provam. Exemplos: so fatos tpicos ou representativos de uma determinada situao. Ilustraes: quando o exemplo se alonga em narrativa detalhada e entremeada de descries, tem-se a ilustrao. H duas espcies de ilustrao: I. Ilustrao hipottica (inveno, hiptese): narra o que poderia acontecer ou provavelmente aconteceria em determinadas circunstncias. Deve ter
Verossimilhana,
em linguagem corrente, o atributo daquilo que parece intuitivamente verdadeiro, isto , o que atribudo a uma realidade portadora de uma aparncia ou de uma probabilidade de verdade.
verossimilhana, consistncia e adequao da idia que defende. Tem o objetivo de tornar mais viva e impressiva uma argumentao sobre temas abstratos. de grande valor didtico, pois torna mais clara e convincente uma
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tese ou opinio. II. Ilustrao real: descreve ou narra em detalhes um fato verdadeiro. Mais eficaz e mais persuasiva do que a hipottica, ela vale por si como prova. preciso que seja clara, objetiva, sintomtica e relacionada com a proposio. Deve ser explorada a sua feio dramtica, sem exageros. Pode fazer referncia resumida a episdios histricos ou a obras de fico. Dados estatsticos: so tambm fatos, mas fatos especficos. Eles tm grande valor de convico, constituindo quase sempre prova ou evidncia incontestvel. Deve-se ter cautela com a sua apresentao ou manipulao, j que a sua validade tambm muito relativa: com os mesmos dados estatsticos tanto se pode provar quanto refutar uma tese. Testemunhos: ou pode ser o fato trazido colao por intermdio de terceiros. Se autorizado ou fidedigno, seu valor como prova inegvel.
Podemos acrescentar ainda a citao.
Segundo a norma NBR 10520:2002 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, citao, numa produo textual, a "Meno de uma informao extrada de outra fonte", tais como (livros, peridicos, vdeos, sites etc). As citaes so empregadas para reforar uma hiptese, sustentar uma idia ou ilustrar um raciocnio por algum considerado autoridade no tema defendido. Costuma-se chamar argumento de autoridade o uso da citao como recurso de argumentao.
Fique de olho
Alm de observar como esses recursos aparecem nos textos que voc l, tambm comece a prestar ateno em como eles podem auxili-lo na hora de produzir seu texto.
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Agora hora de trabalhar!

O que voc acha da idia de a escola se abrir a profissionais no habilitados? Veja o texto que Gilberto Dimenstein publicou no incio de fevereiro de 2007.
Pro dia nascer feliz Gilberto Dimenstein A cidade de Nova York est transformando um enorme problema numa grande soluo. Sem conseguir preencher as vagas nas escolas mais violentas e de pior desempenho, a prefeitura cometeu um gesto desesperado: um concurso em que os candidatos a professor no precisariam ter qualquer experincia em sala de aula nem diploma de pedagogia. O salrio inicial de R$ 7,5 mil mensais. Uma vez selecionado, o candidato passaria por uma preparao de trs semanas e, enquanto estivesse dando aula, receberia gratuitamente uma especializao para habilit-lo, se ele quisesse, a ser professor definitivo. O resultado do concurso foi inesperado. O programa atraiu talentos das mais variadas reas, como marketing, finanas, mdia e artes, muitos dos quais interessados em uma nova experincia profissional ou querendo fazer a diferena em sua comunidade. Entusiasmou especialmente exexecutivos, j aposentados, alguns dos quais de empresas multinacionais. , enfim, um material humano que dificilmente poderia ser mais bem qualificado e motivado. Esse apenas um detalhe da reinveno das escolas pblicas de Nova York, embaladas por um inusitado desafio: o prefeito Michael Bloomberg pediu aos eleitores que avaliassem sua administrao a partir da nota dos alunos. Se a nota for baixa, ele que deve ser o reprovado. Entre vrias derrotas, crticas e erros, o prefeito est vencendo - e produzindo boas dicas para o Brasil. Os recursos daquela cidade s apareceriam para os brasileiros em sonho. Nova York gasta por ano R$ 35 bilhes para cuidar de 1,1 milho de estudantes. Compare: a rede municipal paulistana tem o mesmo nmero de matrculas, mas um oramento oito vezes menor. Apesar dessas invejveis cifras, sem contar com mais alguns bilhes de apoio em programas de fundaes empresariais e entidades comunitrias, a cidade no estava contente: alm do alto nvel de evaso, 51% dos alunos exibiam um desempenho de escrita, leitura e matemtica abaixo da mdia nacional.
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Pro dia nascer feliz Continuao ... Por isso, o desafio do prefeito tornou-se um suspense to interessante. Para ele, era um "tudo ou nada", no poderia mudar, no meio do caminho, de prioridade. Apostou que encontraria mais solues na sua rica vivncia de gesto empresarial do que nos escritos acadmicos. Com a ajuda de empresas, comearam a ser construdas pequenas escolas, na convico de que, em unidades menores, alunos se sentiriam mais acolhidos, reconhecidos e estimulados. No seriam invisveis. Resolveu-se mexer na gesto. Os diretores ganharam autonomia, mas, em contrapartida, passaram a correr o risco de demisso se no atingissem as metas. Estavam sua disposio mais verbas para inovao curricular, formao de professores e atividades extracurriculares. Resultado: nessas escolas, 78% dos alunos esto acima da mdia nacional, com impacto em toda a rede. O leitor deve estar, neste momento, pensando que os brasileiros nada tm a tirar de lies de uma cidade que pode gastar tanto - alis, na semana passada, o prefeito de Nova York destinou mais R$ 5 bilhes s escolas em 2007, sem contar ajuda extra do governo estadual de mais R$ 7 bilhes para os prximos anos. A primeira lio a mais bvia: nem sempre excesso de dinheiro significa ganhos de qualidade. A menos bvia: uma direo motivada, orientada por metas claras compartilhadas com professores, pais e alunos onde tudo comea. Devido s baixas condies de trabalho, o que vemos, no Brasil, especialmente na periferia das grandes cidades, uma alta rotatividade de diretores e de professores, alm de um excesso de faltas; h diretores que no ficam mais do que um ano frente de uma escola. No se premia quem se esfora nem se pune quem demonstra baixo desempenho e, para completar, o envolvimento dos pais pequeno e o currculo, desinteressante. At mesmo falar em premiar as escolas de melhor performance apontado pelos sindicatos como atentado "neoliberal". Aqueles que ultrapassam esses obstculos (e tenho conhecido vrios casos) so, sem nenhum exagero, heris. O que Nova York nos mostra, em nmeros, que, nesses termos, a chance de gerarmos talentos em nossas escolas ser sempre uma exceo - assim como os heris.
Disponvel em: <http://aprendiz.uol.com.br/content.view.action?uuid=92e250c30af47010003c9c3114278eb2>. Acesso em: 08/03/2007.
Walter Takemoto tambm leu o texto de Gilberto Dimenstein, e veja o que ele escreveu em resposta aos argumentos apresentados no texto acima:
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Sobre Nova York, professores e escolas pblicas Walter Takemoto O jornal Folha de S. Paulo do dia 04 de fevereiro ltimo publicou coluna escrita pelo jornalista Gilberto Dimenstein, em que trata dos problemas das escolas pblicas brasileiras tomando como referncia experincias em desenvolvimento na Amrica do Norte, mais precisamente em Nova York. Considero importante sua preocupao com as escolas pblicas brasileiras, mas no posso deixar de manifestar minha discordncia com algumas idias defendidas pelo jornalista. Apresenta ele experincias nova-yorkinas que certamente deve ter estudado e que diz serem de sucesso, as quais, confesso, no conheo e a leitura da coluna no permite conhecer em detalhes. Dentre essas experincias de qualidade e sucesso, o jornalista destaca a que abre as escolas para qualquer profissional, formado ou no, que queira assumir o lugar de um professor - profissional do magistrio, portanto - pelo salrio inicial equivalente a R$ 7.500,00 mensais. Contratado, o novo profissional passa por uma preparao de trs semanas (!!!). Aps assumir uma sala de aula, caso queira, poder fazer gratuitamente um curso de especializao destinado a titul-lo para que possa ser professor definitivamente. Entusiasmado com a proposta, o jornalista exalta o fato de profissionais liberais e executivos, de grandes empresas, alguns j aposentados, assumirem as salas de aulas no lugar dos professores e, a partir da, os resultados serem melhores. Gilberto Dimenstein, segundo suas prprias palavras, considera que esses profissionais liberais e executivos representam um material humano que dificilmente poderia ser mais bem qualificado e motivado. Ou seja, para o jornalista, esses que se prontificaram a ocupar o lugar de um professor so mais bem qualificados que os professores para ensinar aos alunos! O convite feito na matria para examinarmos essas propostas com o propsito de aprender com as medidas implementadas pelo prefeito de Nova York. Para minimizar a comparao entre a cidade dos EUA e as do Brasil, diz o jornalista que o oramento de Nova York de 35 bilhes, sem contar recursos de outras fontes, como fundaes privadas e o governo estadual. Diz ainda que, por l, a prefeitura est construindo pequenas escolas, por avaliar que podem acolher melhor os alunos, que passam a se sentir reconhecidos e estimulados. Nessas escolas, segundo a matria, a equipe escolar conta com recursos para formao continuada, atividades extracurriculares, inovaes pedaggicas, entre outras. O diretor tem mais autonomia, mas pode ser demitido caso no alcance as metas estabelecidas pela prefeitura. Escreve o jornalista que o prefeito da cidade apostou que encontraria mais solues na sua rica vivncia de gesto empresarial do que nos escritos acadmicos. Sem dvida alguma, as experincias de sucesso e o conhecimento produzido a partir delas devem ser estudados e, sendo possvel, adotados onde fizerem sentido para responder a desafios semelhantes aos que lhes deram origem. Entretanto, como bem sabemos, as escolas, as realidades, os problemas, as solues e as condies contextuais merecem uma anlise profunda do que se apresenta como propostas e no a defesa simplria do que seria bom sob quaisquer circunstncias. Concordo com algumas posies defendidas pelo jornalista em relao aos problemas graves existentes na educao brasileira, como o elevado nmero de faltas, o corporativismo sindical, a ausncia de avaliao de desempenho pautada em indicadores que de fato avaliem o sistema de ensino e o profissional, entre outros.
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Sobre Nova York, professores e escolas pblicas Continuao ... No entanto, no faz o menor sentido que as iniciativas para a suposta soluo desses problemas estejam assentadas no inaceitvel equvoco de desqualificar os profissionais da educao, responsabilizando-os, nica e exclusivamente, pelo fracasso escolar, um problema de grave dimenso social de mltiplas causas. De tempos em tempos, assistimos ao surgimento de propostas milagrosas para elevar a qualidade das escolas pblicas e das aprendizagens dos alunos. Da compra de pacotes educacionais, produo de livros didticos e manuais para os professores ao gosto do cliente, at os programas televisivos que dispensam a presena de professores, so inmeras as solues que empresas, editoras e outras instituies oferecem aos prefeitos e secretrios de educao, para resolver os problemas da educao. Por trs dessas propostas, de forma mascarada, o que se prope minimizar a importncia do professor no processo de ensino e de aprendizagem. Ao se comprar pacotes educacionais ou livros didticos pr-formatados, para a cidade ou regio, com o respectivo caderno do professor e atividades prestabelecidas (o que no difere muito dos pacotes), o que se est comprando na verdade um receiturio a ser aplicado pelo docente, que deve seguir risca o que algum produziu em algum lugar. A partir da experincia de Nova York, Gilberto Dimenstein nada mais fez do que escancarar o que outros propem de forma envergonhada: se no podemos tirar o professor da escola, vamos reduzir a sua importncia em sala de aula! Se nossos professores no so os sujeitos brilhantes de Nova York, apesar de tudo o que a elite fez, em mais de cinco sculos, para inviabilizar a escola pblica de qualidade para os mais pobres e excludos, ainda assim, quem quiser vai descobrir em quase todo o pas professores e professoras que teimam em acreditar e fazer acontecer uma escola que garante uma aprendizagem de qualidade a todos os alunos e alunas. So homens e mulheres que demonstram, cotidianamente em suas salas de aula, que a to sonhada escola pblica de qualidade possvel, principalmente quando se oferecerem aos educadores os recursos, o tempo e as condies institucionais que favorecem o protagonismo na construo dessa escola de qualidade para todos, o que significa dizer que tambm os educadores devem estar frente da discusso sobre a poltica educacional necessria para o pas, mesmo que assim no queiram os gestores ou os sindicalistas - aqueles que acreditam que conquistar uns 10% ou 15% a mais de reajuste salarial ao ano significa oferecer aos professores a valorizao profissional que merecem. No conheo suficientemente os professores americanos, suas expectativas, seus desejos, frustraes profissionais, compromissos e lutas... mas, do que pude conhecer dos professores brasileiros, posso assegurar que por aqui as solues so bem outras, diferentes daquelas que o jornalista apresenta em seu artigo. Ousaria afirmar que me parece que por l tambm!
Disponvel em: < http://carosamigos.terra.com.br/nova/ed119/so_no_site_geral>. Acesso em: 30/03/2007.
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Atividades
Agora, vamos dar uma olhada em alguns pontos dos dois textos. Com base na leitura e anlise dos textos, responda s seguintes questes e publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Bom trabalho! a) Que experincias Dimenstein utiliza como exemplos para construir a argumentao de seu texto? Aparecem dados estatsticos? Quais? Qual a inteno do autor ao fazer uso desses recursos? b) Preste ateno no seguinte enunciado do texto de Dimenstein: Esse apenas um detalhe da reinveno das escolas pblicas de Nova York, embaladas por um inusitado desafio... Qual o efeito produzido pelo emprego da palavra apenas? O que voc compreendeu? c) No penltimo pargrafo, Dimenstein inicia dizendo: Devido s baixas condies de trabalho, o que vemos... e continua com alm de um excesso de faltas... introduzindo uma srie de fatos que ajudam a explicar o fracasso da educao no Brasil. Qual deles , na sua opinio, o mais grave? Justifique. d) Observe que Takemoto utiliza pontos de exclamao e aspas em seu texto. Identifique os trechos em que esses recursos aparecem e reflita sobre os efeitos desse uso. O que, na sua opinio, eles indicam? Transcreva dois desses trechos. e) Takemoto diz que concorda com algumas posies de Dimenstein, citando-as. Quais so? No pargrafo seguinte, ele inicia com No entanto. O que essa expresso introduz no texto? f) Afinal, qual a tese (mensagem) defendida pelos autores em cada um dos textos?
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Tema 5 - A influncia do contexto histrico na interpretao
Objetivo da aula
Ao encerrarmos este tema, o acadmico dever perceber a influncia que o conhecimento do contexto histrico no qual o texto foi produzido e/ou que ele resgata exerce sobre a interpretao.
Ento, vamos ao contedo propriamente dito. Segundo Fiorin e Plato (2001), todo texto assimila as idias da sociedade e da poca em que foi produzido, passando uma viso sobre determinada realidade. Portanto, para entender com eficincia o sentido de um texto, preciso verificar o contexto histrico da sociedade em que ele foi produzido, a fim de obter informaes que auxiliem na interpretao do texto lido. Toda forma de expresso, de algum modo, apresenta a realidade em que a produo textual foi feita. Exemplos disso so os movimentos estudados na literatura brasileira, por exemplo, j que, por meio deles, os artistas (pintores, poetas, escultores etc) mostraram os acontecimentos da poca em que viveram e na qual produziram sua arte, materializando-os, dessa maneira. O quadro Operrios, de Tarsila do Amaral, um exemplo disso, pois resgata o contexto poltico, econmico e social do Brasil nas dcadas de 1910-20. A pintora expressa a revoluo industrial por meio das chamins das fbricas como pano de fundo da obra, e as diversas etnias que representavam o trabalhador da poca, bem como as suas reivindicaes trabalhistas, pois, no referido perodo, estavam surgindo as primeiras organizaes sindicais.
Operrios de Tarsila do Amaral (http://revistaescola.abril.uol.com.br/edicoes/0178/aberto /tarsila.shtml)
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Unidade I Leitura Tema 5 A influncia do contexto histrico na interpretao
Passemos, acadmico, anlise de outro exemplo. A charge, a seguir, resgata contextos histricos de quatro governos passados do nosso pas. Quando o personagem (Lula) diz que no far igual ao Getlio Vargas, afirma que no se suicidar como este; nem igual ao Jnio Quadros, ou seja, que no renunciar alegando presso; nem igual ao Jango Joo Goulart que no se exilar. No segundo balo, um personagem oculto aparece: Se no fizer igual ao governo Collor, j t bom!, necessrio saber que este presidente teve seu governo cassado em funo de escndalos com desvio de dinheiro pblico. O entendimento de que o Presidente Lula, segundo a charge, corria risco de a sociedade no o aceitar mais, somente possvel com o resgate histrico da poltica brasileira.
(Dirio Catarinense, 26/08/2005)
Saiba Mais
Charge A charge um gnero considerado temporal, porque, de forma muitas vezes irnica, trata de temas da atualidade, sempre fazendo uma reflexo sobre questes de poltica, economia e sociedade que esto na mdia no momento de sua publicao. Para entend-la, preciso estar a par desses assuntos. um texto argumentativo, pois pretende convencer o leitor acerca da opinio do autor sobre o tema abordado.
Com o propsito de vermos gneros diferentes, examinemos agora uma msica composta por Chico Buarque e Francis Hime.
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Meu caro Amigo Meu caro amigo me perdoe, por favor Se eu no lhe fao uma visita Mas como agora apareceu um portador Mando notcias nessa fita Refro Muita mutreta pra levar a situao Que a gente vai levando de teimoso e de pirraa E a gente vai tomando que, tambm, sem a cachaa Ningum segura esse rojo Meu caro amigo eu no pretendo provocar Nem atiar suas saudades Mas acontece que no posso me furtar A lhe contar as novidades Refro pirueta pra cavar o ganha-po Que a gente vai cavando s de birra, s de sarro E a gente vai fumando que, tambm, sem um cigarro Ningum segura esse rojo Meu caro amigo eu quis at telefonar Mas a tarifa no tem graa Eu ando aflito pra fazer voc ficar A par de tudo que se passa Refro Muita careta pra engolir a transao E a gente t engolindo cada sapo no caminho E a gente vai se amando que, tambm, sem um carinho Ningum segura esse rojo Meu caro amigo eu bem queria lhe escrever Mas o correio andou arisco Se permitem, vou tentar lhe remeter Notcias frescas nesse disco Refro A Marieta manda um beijo para os seus Um beijo na famlia, na Ceclia e nas crianas O Francis aproveita pra tambm mandar lembranas A todo o pessoal Adeus
Aqui na terra to jogando futebol Tem muito samba, muito choro e rock'n'roll Uns dias chove, noutros dias bate sol Mas o que eu quero lhe dizer que a coisa aqui t preta
Disponvel em:<http://chico-buarque.letras.terra.com.br/letras/7584/>. Acesso em: 22.abr.2007.
Dica
O pra uma palavra usada em situaes menos formais de comunicao, como a fala, as msicas, os poemas.
Considerando apenas a letra, entendemos que ela trata da saudade de um amigo, a quem ele desejava fazer uma visita, mas no pde (1 estrofe). Na segunda estrofe, ele conta que consegue levar a vida porque teimoso, pois ela est difcil. Ele o autor - quer colocar o amigo a par das novidades. Tambm fala que os obstculos so muitos, ento, tem que ter habilidade para continuar. Ele no consegue telefonar, mandar cartas. Apesar das dificuldades, ele continua a viver, continua amando, divertindo-se, bebendo, fumando. Por fim, ele se despede como em uma carta que se manda para um amigo e sua famlia.
A expresso a par significa ter conhecimento sobre algo; j ao par ter paridade monetria, por exemplo: o real no est ao par do dlar, ou seja, no tem o mesmo valor.
J a interpretao, levando em conta o contexto histrico, acrescenta informaes que influenciam na leitura da msica, como a poca em que ela foi escrita. Bem, precisamos pensar que, naquele perodo durante a ditadura militar , as pessoas eram exiladas contra a sua vontade, no tinham acesso a informaes, tinham seus direitos pessoais transgredidos, enfim, eram vigiadas e tolhidas em seu meio. Passamos, ento, a perceber que, na letra da msica, h mais informaes: como o fato de s ter aparecido um portador e ainda correndo risco de no conseguir transmitir a mensagem (se permitirem), ou seja, no foram enviadas notcias por falta de oportunidade, j que no era possvel telefonar ou mandar carta, pois havia vigilncia, censura, nesses meios de comunicao. As dificuldades tratadas na carta esto ligadas ao regime de governo estabelecido na poca, isto , as pessoas tinham de concordar com o que o governo determinava, por isso os autores falam em mutreta pra levar a situao, j que no podiam dizer o que pensavam e eram obrigadas a demonstrar concordncia com a ditadura. Isso fica claro nos versos: Muita careta pra engolir a transao. E a gente t engolindo cada sapo no caminho. Para finalizar, realmente se trata de uma carta, mas com fim especfico de colocar um amigo exilado a par dos acontecimentos da sua cidade e pas.
Caro acadmico, vamos pesquisar um pouco?
Atividade
Pesquisar, em duplas, uma msica que contenha uma denncia e que precise do conhecimento histrico para resgatar o fato que a gerou. Publique-a, na pasta referente ao contexto histrico, juntamente com sua anlise (identifique a tese (tema), contexto histrico em que foi produzida e a interpretao concisa dessa msica).
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Tema 6 As relaes entre textos: intertextualidade
Objetivo da aula
(Re) Conhecer o uso das relaes entre os textos, identificando a importncia do outro texto na interpretao de um primeiro.
Na constituio da prpria palavra, pode-se observar que intertextualidade significa relao entre textos. Julia Kristeva (1974, p. 64) nos d um conceito clssico de intertextualidade: [...] todo texto se constri como mosaico de citaes, todo texto absoro e transformao de um outro texto. De acordo com Silva (2002), a intertextualidade um fenmeno que pode ser expresso por diferentes linguagens no texto.
As relaes entre os textos acontecem quando, ao lermos um texto, lembramos de outro.
Lygia est certa! Ao fazermos essa relao, que pode ser explcita ou implcita, compreendemos o texto lido na sua profundidade e, por conseqncia, somos capazes de refletir sobre o recurso adotado pelo autor quando formos compor textos. A nossa compreenso de um texto depende, assim, de nossas experincias de vida, de nossas vivncias, de nosso conhecimento de mundo, de nossas leituras. Essa lembrana do outro texto pode ocorrer no que diz respeito forma ou ao sentido, ou, ainda, resgatando os dois: forma quando percebemos a imagem, versos, estrutura etc. do texto original e sentido a relao, nesse caso, com o contedo da obra resgatada.
Segundo Abaurre, Pontara e Fadel (2000), ao estabelecer uma relao de intertextualidade, o autor provoca uma interao entre o sentido de dois textos, o que permite, por sua vez, a construo de um terceiro sentido para o texto desencadeador da intertextualidade. Esse recurso deixa o texto interessante, pois, alm da relao textual existente, mostra o conhecimento de mundo do escritor.
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Unidade I Leitura Tema 6 As relaes entre textos: intertextualidade
Saiba Mais
Conhecimento do mundo Segundo Koch e Travaglia (1993), compreender o sentido de um texto depende, em grande parte, do conhecimento de seus leitores, ou seja, preciso haver, pelo menos em parte, correspondncia entre os conhecimentos ativados a partir do texto e de seu(s) receptor(es). Ento, um texto tcnico de Medicina far sentido (ter coerncia) para um leitor que possua conhecimento de tal rea. Os autores afirmam que o conhecimento de mundo como se fosse uma espcie de enciclopdia, arquivada em nossa memria em conjuntos e blocos. Ns podemos adquirir esses conhecimentos, em nosso dia-a-dia, de modo formal (estudo) e informal (com conhecidos, amigos, familiares, pela tev etc).
A intertextualidade tambm serve como excelente recurso, tanto na produo dos textos (porque enriquece o seu texto usar informaes gerais que possam ligar as idias defendidas), como na interpretao do que ouvido/lido. Acadmico, veremos alguns exemplos prticos a fim de facilitar o entendimento desse contedo.
Exemplo 1
A capa da revista, a seguir, tem muito em comum, ou seja, possui relaes com o quadro O martrio de So Sebastio na verso do pintor renascentista Andra Mantegna. Confira:
(Revista Isto , 25/02/2004)
(http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C 3%A3o_Sebasti%C3%A3o)
Vamos conhecer um pouco da sua histria para podermos entender a intertextualidade pretendida pela revista. So Sebastio (256 286) foi um mrtir e santo cristo. Sebastio era um soldado do exrcito romano. Diocleciano, imperador romano, ignorando tratar-se de um cristo, designou-o capito da sua guarda pessoal a Guarda Pretoriana. A sua conduta branda para com os prisioneiros cristos levou o imperador a julg-lo sumariamente como traidor, aps tentar em vo convenc-lo a renunciar f.
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Exemplo 1 - Continuao
Amarrado a uma rvore, teve o corpo atravessado por flechas (que se tornaram o seu smbolo) atiradas por seus antigos companheiros, que o deixaram supostamente morto. Porm, Sebastio no faleceu, foi atirado no rio, pois achavam que ele estava morto. Encontrado muito longe do local em que fora jogado atirado, foi socorrido por uma crist chamada Irene que cuidou dele. O ex-soldado, indiferente aos pedidos dos cristos, apresentou-se ao imperador, que o condenou morte por espancamento. Aps a execuo, o corpo do santo foi jogado na cloaca de Roma e descoberto por outra mulher, Lucina, a quem pediu em sonho que o sepultasse perto das catacumbas.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Sebasti%C3%A3o>. Acesso em: 07.abr.2007.
Alm de conhecer a histria da prpria obra, preciso saber do contexto histrico em que foi produzida, ou seja, a revista foi publicada na poca em que o ministro da casa Civil, Jos Dirceu, estava supostamente envolvido com escndalos de desvio do dinheiro pblico, porque seu assessor havia sido denunciado. A imprensa e seus companheiros de partido estavam pedindo explicaes sobre o fato, cogitando sua renncia. Acreditamos que a intertextualidade se deu pelo fato de o ento ministro estar se sentindo como So Sebastio, pois seus amigos o estavam abandonando prpria sorte. Alm disso, podemos entender que era um aviso, porque, assim como So Sebastio teve uma segunda chance de sobreviver, o poltico teria outra oportunidade e poderia permanecer no governo, mas, caso ele se envolvesse em outra denncia, seria cassado do cargo. Isso, meses aps a publicao da revista, acabou acontecendo. Portanto, as estratgias utilizadas pela revista foram a intertextualidade e a frase Aprendendo a ser governo, que nos remete ao entendimento de que os governantes em questo possivelmente ainda no tivessem maturidade no que tange aos compromissos de ser governo.
Dica
Sempre que voc identificar um caso de intertextualidade, fundamental verificar o sentido do texto original para, em seguida, procurar determinar com que inteno ele foi retomado pelo autor do novo texto. esse exerccio de anlise comparativa que vai dar a voc a melhor chave de leitura da intertextualidade e lev-lo a interpretar com competncia.
Ainda segundo Abaurre, Pontara e Fadel (2000), o sentido do texto construdo a partir do estabelecimento dessa relao. Se voc no for capaz de identific-la, como conseguir entender o sentido do texto que est lendo? Evidentemente, no podemos ter a pretenso de que o nosso conhecimento de mundo seja to amplo que possamos interpretar todas as situaes intertextuais possveis, mas podemos ter um perfil investigativo quando nos depararmos com um texto no qual percebemos a
intertextualidade, mas no conseguimos entend-la. Usemos isso para nos instigar a pesquisar, aumentar nosso conhecimento e ter uma leitura verticalizada da obra lida.
Portanto
a relao
estabelecida entre dois
ou mais textos
chama-se
intertextualidade, que consiste na referncia de contedo e/ou de forma que um texto faz
a outro, permitindo aos leitores reconhec-la.
Vejamos outro exemplo!
Exemplo 2
Agora, com uma associao com o filme Titanic, histria que conta o naufrgio de um navio de grande porte para a poca. Na charge, fica clara a intertextualidade tanto na fala de uma das personagens quanto na imagem do Congresso Brasileiro na posio inclinada, sugerindo que os representantes da poltica brasileira estavam levando o Poder Legislativo para o fundo. O uso da intertextualidade em textos com linguagem no-verbal tambm uma prtica constante.
(Veiculado pela Internet)
Observe o artigo a seguir, no qual a autora Cludia Bergamasco faz uso de duas intertextualidades. Vejamos a primeira: no ttulo, ela usa um verso da msica
Cotidiano, em que Chico Buarque conta a rotina de um casal, em que a esposa vivia em
funo do marido todos os dias e isso o estava desmotivando. Leia a letra da msica e, a seguir, releia/analise o ttulo/a msica/a letra da msica com o objetivo de estabelecer a relao com o artigo.
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Cotidiano Chico Buarque

Todo dia ela faz tudo sempre igual Me sacode s seis horas da manh Me sorri um sorriso pontual E me beija com a boca de hortel Todo dia ela diz que pra eu me cuidar E essas coisas que diz toda mulher Diz que est me esperando pro jantar E me beija com a boca de caf Todo dia eu s penso em poder parar Meio dia eu s penso em dizer no Depois penso na vida pra levar E me calo com a boca de feijo Seis da tarde, como era de se esperar Ela pega e me espera no porto Diz que est muito louca pr beijar E me beija com a boca de paixo Toda noite ela diz pra eu no me afastar Meia-noite ela jura eterno amor Me aperta pra eu quase sufocar E me morde com a boca de pavor Todo dia ela faz tudo sempre igual Me sacode s seis horas da manh Me sorri um sorriso pontual E me beija com a boca de hortel
Disponvel em: <http://chico-buarque.letras.terra.com.br/letras/82001>. Acesso em: 06.abr.2007.
Alm dessa cano, a fim de enriquecer a introduo do texto, nos trs primeiros pargrafos, a autora cita cenas do filme Groundhog Day, que tambm trata da questo rotina. O conhecimento prvio dessas obras serve de indicador sobre o assunto do texto, dando pistas sobre o tema. Assim, antes de ler o texto na ntegra, o leitor tem condies de saber do que se trata: o cotidiano dos profissionais. Todo dia ele faz tudo sempre igual... Como evitar que a repetio de tarefas afete a sua capacidade de manter-se motivado no trabalho e os resultados de sua empresa No filme Groundhog Day, comdia dirigida pelo cineasta Harold Ramis, que chegou ao Brasil com traduo de Feitio do Tempo (Columbia Pictures, 1993), o personagem Phill Cannors, vivido pelo ator Bill Murray, um jornalista que apresenta a previso do tempo num canal de televiso. Todos os anos, ele escalado para cobrir o Dia da Marmota, uma estranha festividade realizada em fevereiro em Punxatawney, na Pensilvnia, costa leste dos Estados Unidos, para marcar o fim do perodo da hibernao do bicho. No por acaso, a cidade conhecida como a capital nacional da marmota. Misteriosamente, quando ele chega l, fica preso no tempo. Os dias tornam-se exatamente iguais, ou seja, tudo acontece como no dia anterior. Ele acorda s 6 horas da manh, sempre ao som da cantora Cher no despertador e, para seu desespero, percebe que, mais uma vez, o Dia da Marmota. claro que Phill quase enlouquece. Na vida real, guardadas as propores, qualquer empresrio tem suas fases de Phill Connors, em que o cotidiano e a repetio das tarefas parecem desafiar a sua capacidade de manter-se motivado no trabalho. Como diz a msica Cotidiano, do cantor e compositor Chico Buarque, tudo o que voc faz parece sempre igual, e os dias tornam-se foscos, sem graa, pesados e modorrentos. Ops!, hora de acender a luz vermelha. LIVRE-SE DO MEDO - bem provvel que o desnimo provocado pela mesmice se reflita nos negcios. Mas, por mais estranho que parea, o problema no est fora, mas dentro de voc mesmo. A rotina uma senhora caluniada, diz o psiquiatra Paulo Gaudncio, que h mais de 40 anos atende empresas, empresrios e executivos nas reas de desenvolvimento humano e relacionamento profissional. Tente fazer as coisas sem rotina e voc vai ver o que acontece.
Todo dia ele faz tudo sempre igual... Continuao... A grande vil, na opinio de Gaudncio, no a rotina, mas a falta de flexibilidade. O excesso de rigidez, diz o psiquiatra, acaba por minar a criatividade, o entusiasmo e a iniciativa o oposto do esprito empreendedor. preciso ser malevel, estar aberto para mudar desde os compromissos de sua agenda profissional at a forma de se organizar no trabalho. Voc deve ter domnio da rotina para, sempre que quiser, ser capaz de sair dela, diz ele. Gaudncio lembra uma metfora do filsofo Plato, segundo a qual o ser humano funciona como uma carruagem, na qual os cavalos representam os impulsos e as emoes; e as rdeas, a vontade. Se o cocheiro no tiver confiana em si prprio, ele vai amarrar as patas do cavalo, em vez de conduzi-lo. Em outras palavras, a insegurana paralisa o cocheiro que perde a vontade de fazer qualquer coisa. A questo : como desamarrar as patas do cavalo para recuperar o entusiasmo e a energia que voc tinha quando abriu a empresa. De acordo com Gaudncio, voc tem que reavaliar os seus medos e as suas emoes, porque a que esto as razes do problema. Afinal, como diz o psicoterapeuta e psiquiatra Luiz Cuschnir em seu livro Os Bastidores do Amor (Editora Alegra, 39 reais, 240 pgs.), o medo um dos principais sentimentos que provocam a inrcia. PRAZER E PAIXO Segundo Cuschnir, quem no se renova envelhece mais rapidamente na carne e na alma. comum, afirma Cuschnir, a gente se defender do novo, apegando-se ao passado e a velhos hbitos. Como sabemos, a luta para abandonar tal comportamento dura. Abrir-se para o novo no fcil. Mas o prmio para quem consegue chegar l costuma compensar o sacrifcio. Estar aberto transformao e mudana algo mais arriscado, diz o psicoterapeuta. Mas o melhor atalho para a satisfao, o prazer e a paixo. O advogado Antonio Carlos Teixeira da Silva, que h 30 anos dedica-se ao estudo de comportamentos criativos e fundador da consultoria Pense Diferente, raciocina de forma semelhante. Silva sugere que voc comece a pensar de forma mais criativa. No tenha medo de expressar suas idias, de inovar. Relaxe, oua sua intuio, seja mais receptivo s idias dos outros, diz ele. Ao sair da zona de conforto, voc certamente encontrar solues melhores para si mesmo e a sua empresa.
(Revista Pequenas Empresas & Grandes Negcios, publicada em agosto de 2004.)
Fique de olho
Observe que, alm do nome do autor junto com as citaes, importante tambm fornecer informaes que ajudem a dar maior credibilidade ao argumento, como sua profisso, funo ou experincia profissional.
Dica
Todos os ttulos, palavras e expresses estrangeiras, ou mesmo palavras de nossa lngua usadas no sentido figurado, devem ser escritas entre aspas ou em itlico. Padronize em uma das duas maneiras.
Resgatando o contedo anterior, verificamos que as estratgias (comprovaes) utilizadas nesse texto para abordar o assunto foram basicamente as citaes de
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especialistas (do psiquiatra Paulo Gaudncio, do psicoterapeuta e psiquiatra Luiz Cuschnir e do advogado Antonio Carlos Teixeira da Silva, que h 30 anos se dedica ao estudo de comportamentos criativos).
Acadmico, vamos trabalhar um pouco a interpretao, certo? Boa atividade!!!!
Atividades
a) O flder abaixo traz a relao com a obra Operrios, da pintora modernista Tarsila do Amaral, j estudada no contedo Contexto Histrico. Explique o porqu de terem usado tal obra na propaganda distribuda na Praa Nereu Ramos, em Cricima-SC.
Operrios de Tarsila do Amaral (http://revistaescola.abril.uol.com.br/edicoes/01 78/aberto/tarsila.shtml)
b) Leia a crnica a seguir, escrita por Luiz Carlos Prates, e faa o que solicitado. Boca fechada Albert Einstein, quem diria, tambm escreveu auto-ajuda. Alis, auto-ajuda qualquer palavra de incentivo que digamos a ns mesmos ou a um amigo. tolice de falsos intelectuais virar a cara para a auto-ajuda; mais cedo ou mais tarde, eles vo precisar dela... e muito. Dia destes, lendo um livro de idias, frases, pensamentos, essas coisas leves e indispensveis aos exerccios do esprito, achei uma frase de auto-ajuda de Einstein que se ajusta direitinho ao de que muito precisamos sem nos darmos conta. Alis, Einstein no foi original, Salomo, filho de Davi, j havia dito a mesma coisa com outras palavras. Sim, sei, a leitora tem curiosidade e demoro-me no dizer o que , vou dizer. Nessa leitura que fiz de frases e pensamentos, e onde encontrei a tal auto-ajuda de Albert Einstein, relembrei de uma velha verdade de que muito j fiz citao aqui. Ela indispensvel para o sucesso humano. Infelizmente. E j explico por que digo infelizmente. Einstein, nesse tal pensamento de auto-ajuda, rabisca sinais que lembram uma equao do segundo grau, tem x, y, z... a no poder mais. No final, depois que ele soma, diminui, multiplica, faz, pinta e borda com as "incgnitas", termina dizendo que tudo igual a.... a manter a boca fechada. A equao do Einstein termina com um proverbial: Mantenha a boca fechada.
Toda informao adicional, ou seja, aquela que no faz falta para o entendimento do enunciado, deve estar entre duas vrgulas ou entre dois travesses.
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Atividades Continuao...
O que quis Einstein dizer? O mesmo que Salomo dissera h muito tempo: Aquele que mantm a boca fechada preserva o corao da angstia, mais ou menos isso. Levado esse conselho para o trabalho, por exemplo, significa que voc, leitora, ter imenso poder sobre suas "amigas" se elas souberem pouco de voc e voc bem mais sobre elas. Muitos de ns, por ingenuidade ou necessidade de desabafo, acabamos confidenciando coisas que mais tarde se voltaro contra ns. No as coisas em si mesmas, mas a lngua sem-carter dos falsos amigos. Se voc for um - mistrio - diante dos que a rodeiam no dia a dia, ter desesperadas curiosidades a envolvendo, e a curiosidade, sabe-se, mata. J, se a pessoa for de lngua solta, chegar contando de problemas caseiros, sobre negcios pensados, planos, pretenses, conquistas, o que quer que seja que possa provocar invejas, pronto, perde muito de seu poder e d poder aos outros. Salomo e Einstein tm razo: boca fechada grande negcio. Ou voc no me vai dizer que nunca foi trada depois de ter feito uma confidncia a um amigo, amiga, hein? Infelizmente, como disse Augusto dos Anjos no poema Versos ntimos: "O homem que nesta terra miservel vive cercado de feras, sente inevitvel necessidade de tambm ser fera". Melhor calar-se para no precisar ser fera com mais freqncia... (Dirio Catarinense, 4/9/2006) A intertextualidade possibilita a formao de uma rede de construes textuais, nas quais se estabelece o parentesco entre os textos e sua relao com os originais. Baseado nesse conceito e nas explicaes dadas neste tema, retire da crnica Boca fechada as intertextualidades utilizadas e explique a inteno do cronista ao us-las no texto como estratgia de convencimento. No incio do texto, o autor escreveu Albert Einstein, quem diria, tambm escreveu autoajuda. Alis, auto-ajuda qualquer palavra de incentivo que digamos a ns mesmos ou a um amigo. tolice de falsos intelectuais virar a cara para a auto-ajuda; mais cedo ou mais tarde, eles vo precisar dela... e muito. H uma mensagem implcita (ou no dita explicitamente) em tal fragmento, a qual reforada pelo uso do conectivo tambm. Diga qual . Publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem as respostas desses exerccios.
O uso dos dois pontos no texto para introduzir uma citao a fala de outra pessoa,que pode ser feita de forma direta, quando est entre aspas, ou indireta, quando parafraseada, ou ainda para dar nfase ao que ser dito.
Gramtica
Saiba Mais sobre crnica
A palavra crnica deriva do latim chronica, que significava relato em ordem cronolgica dos acontecimentos. Atualmente, utiliza-se esse gnero para apresentar a viso questionadora de e sobre o mundo do cronista; publica-se em jornais, revistas e sites porque trata de informaes atuais, ou seja, temporais. Caractersticas da crnica Normalmente, trata-se de um texto curto, narrado em primeira pessoa, como se o cronista estivesse falando diretamente com o leitor, ou em terceira pessoa. A linguagem deve ser simples a fim de que o leitor se identifique com o autor, mas tambm pode ser emotiva, irnica ou sarcstica, o que dar o tom da crnica. Deve predominar uma histria leve, divertida, com final, s vezes, inesperado. Pode utilizar qualquer assunto do dia-a-dia para fazer a reflexo, ou ainda, utilizar algo fictcio para chegar reflexo. O objetivo do cronista fazer o leitor refletir sobre o tema abordado.
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Na crnica, predomina a argumentao, pois se deseja persuadir o leitor a respeito da reflexo pretendida. Ento, como todos os textos argumentativos, ela precisa ter, alm dos argumentos (idias desenvolvidas em favor do tema), comprovaes (estratgias), as quais auxiliaro o cronista a convencer o leitor. Essas comprovaes podem ser: citaes, exemplos, testemunhos, estatsticas, comparaes, explicaes etc.
Saiba Mais sobre coeso

Agora veremos tambm o estudo sobre coeso. O objetivo reconhecer as relaes semnticas (lgicas) estabelecidas por conectivos, treinar o emprego de conectivos que estabelecem relaes lgicas: a coeso textual. Na lngua portuguesa, coeso expressa a relao entre as unidades lingsticas, como a relao entre as palavras em um enunciado. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Coes%C3%A3o. Acesso em: 14.mai.2007. Apoiada em Halliday e Hasan (1976), Koch (1994) aborda a coeso como um conceito semntico que se refere s relaes de sentido existentes no interior do texto e que o definem como tal. Ela se realiza na conexo de vrios enunciados, fruto das relaes de sentido que existem entre eles, expressas por certas categorias de palavras chamadas de conectivos. Existem diferentes estratgias de coeso que dependem das escolhas do autor. Ilustrando, a coeso por substituio consiste em utilizar conectivos ou expresses para sintetizar e retomar substantivos, verbos, expresses e partes do texto j referidas. A coeso referencial realiza-se pela referncia a elementos do prprio texto, conforme j visto anteriormente. Geralmente, do coeso ao texto: as conjunes coordenativas (e, ou, mas, por conseguinte etc.) e subordinativas (porque, que, embora, se etc.), as preposies, os pronomes (este, aquele), os advrbios e locues adverbiais (geralmente, conseqentemente etc.), os adjetivos e os numerais cardinais e ordinais (um, primeiro, em primeiro lugar etc.), ou seja, todas as palavras e expresses que possam, dentro de um contexto, ligar as idias. Acadmico, que tal aprofundar o seu conhecimento nessa rea clicando nos links abaixo sobre: Coeso: conceitos links: http://acd.ufrj.br/~pead/tema09/conceitodecoesao.html.Acesso em 02.jun.07 http://www.pucrs.br/gpt/coesao.php; http://www.gramaticaonline.com.br/gramaticaonline.asp?menu=4&cod=28&prox_x=1. Certos advrbios e expresses adverbiais: link: [PDF] http://acdc.linguateca.pt/aval_conjunta/acetatosAvalon/Avalon03Compostos.pdf Conjunes: links: http://www.ficharionline.com/ExibeConteudo.php5?idconteudo=5606 http://www.portugues.com.br/sintaxe/periodocomp.asp Numerais: link: http://www.gramaticaonline.com.br/gramaticaonline.asp?menu=1&cod=28
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Atividades Continuao... Saiba Mais sobre o uso dos demonstrativos

Observe que, na crnica Boca Fechada, o cronista utilizou vrios pronomes demonstrativos: destes, essas, nesses... importante saber utiliz-los no texto. Vejamos o seu uso: Com relao ao espao, usamos o este e suas variaes para indicar que o objeto a que nos referimos est perto de quem fala; o esse quando indicarmos que ele est perto daquele com quem falamos, e o aquele quando estiver longe de quem fala e daquele com quem falamos. Exemplos: Esta caneta que tenho comigo minha. Essa caneta que est na sua mo azul? Aquela caneta que perdi, voc a achou? Com relao ao tempo, usamos o este para indicar tempo presente; o esse para um tempo passado prximo e o aquele para o passado remoto. Preste ateno ao tempo verbal utilizado no enunciado. Exemplos: Esta noite faz calor. Essa noite fez calor. Naquele vero de 1998, eles se conheceram. Com relao ao texto, usamos o esse quando temos apenas uma opo de resgate ou quando desejamos resgatar tudo o que j foi mencionado; quando temos duas ou mais opes e desejamos rever a primeira mencionada no texto usamos o aquele; agora, se desejarmos remeter ao ltimo termo escrito, usamos o este. Exemplos: Eu vi o Adriano na universidade; esse rapaz fez uma excelente apresentao. Raras so as visitas para os idosos do asilo, mas isso j no importa muito para eles serem felizes. Brasil e Argentina jogaram na final da Copa Amrica; aquele foi campeo. Luiso e Adriano fizeram os gols do Brasil na final da Copa Amrica, sendo que este fez o ltimo. Lembre-se de que esses pronomes precisam fazer a concordncia de gnero feminino e masculino e de nmero singular e plural com os termos aos quais se referem. Retome a crnica lida e analise as situaes em que os demonstrativos foram usados e identifique esse uso conforme as explicaes acima. Se voc quiser aprofundar seu conhecimento sobre coeso, mais especificamente sobre o uso dos pronomes demonstrativos, visite o site: http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/pdemonstrativo.shtml Para fazer um exerccio sobre esse contedo, visite: http://www1.folha.uol.com.br/folha/interacao/quizfo06.shtml d) A charge a seguir trata de tema esportivo sobre a atual seleo brasileira, envolvendo o jogador Kak e o tcnico Dunga. H uma intertextualidade na charge, ou seja, ela resgata um texto produzido tambm no ambiente do esporte brasileiro. Escreva qual a intertextualidade estabelecida e explique por que ela auxilia na construo da charge.
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e) Abaixo est a Cano do Exlio de Gonalves Dias. Essa obra gerou inmeras intertextualidades, isto , foram muitos os poetas que, inspirados nos versos de Gonalves Dias, escreveram as suas canes do exlio. Pesquise alguns desses textos para seu conhecimento, identifique se a relao entre eles est na forma mantendo o padro das estrofes e ritmo dos versos e/ou no sentido falando sobre a terra natal, que pode ser o Brasil ou a cidade do autor. No referido poema, o autor enaltece a ptria, ou seja, para ele, o Brasil era o melhor lugar do mundo, tudo que aqui havia era melhor, e no desejava morrer em terra estrangeira, queria voltar ao Brasil para ver suas maravilhas, porque ele escreveu o poema quando estava exilado em Coimbra, em funo de tratamento mdico. Leia o texto e faa o que solicitado. CANO DO EXLIO Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves, que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. Minha terra tem primores, Que tais no encontro eu c; Em cismar sozinho, noite Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem qu'inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabi.
Gonalves Dias, poesia. Por Manuel Bandeira. Rio de Janeiro, Agir, 1975. p. 11-2. (Nossos clssicos, 18).
Acadmico, a proposta fazer uma mostra virtual, ou seja: voc deve escolher o gnero com que mais se identifica (charge, crnica, resenha, poema, msica, propaganda etc.) e o tema que tenha de alguma forma a ver com o poema de Gonalves Dias e usar a intertextualidade como estratgia de convencimento do leitor. Lembre-se de que, dependendo do gnero a ser produzido, voc no precisa usar todo o poema. Depois, essa atividade deve ser postada no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
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Acadmico, use o conhecimento de mundo que voc possui e utilize-o em suas produes de textos. Isso as deixar mais interessantes. Ser mais um item a motivar o leitor.
Desejamos que, de agora em diante, voc fique atento aos conhecimentos que aparecem em todo lugar: tv, rdio, jornal, conversa em famlia, conversa com os amigos etc.
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Tema 7 Leitura de implcitos
Objetivo
Levar o acadmico a perceber que, alm das informaes explicitadas no texto, h outras implcitas, sobre as quais podemos inferir a partir das estratgias utilizadas para convencimento do leitor.
Um importante fator que nos auxilia na interpretao dos textos a percepo dos implcitos, ou seja, a leitura verticalizada, aquela que est alm do explicitado no texto, pois, quando apenas decodificamos as palavras, estamos lendo-as superficialmente. E, para garantir o entendimento proficiente, preciso, segundo Plato e Fiorin (2001), verificar que o texto pode dizer coisas diferentes daquelas que esto propriamente ditas. Ou seja, alm das informaes nele grafadas, h tambm aquelas implcitas, isto , aquelas que esto subentendidas, sobre as quais podemos inferir a partir do que est dito por meio das palavras, imagens, tamanho das letras, cores etc.
Considerando aqui subentendido como sinnimo de implcito.
Saiba que a compreenso de implcitos acontece pelas informaes no expressas de forma explcita, ou melhor: escritas de forma evidente no texto, mas por meio daquelas que o leitor ou ouvinte pode perceber a partir de certas palavras, expresses, tom da voz, gestos, imagens contidas no texto etc., garantindo, dessa maneira, os significados importantes e decisivos acerca do que se apresenta.
Segundo Abaurre, Pontara e Fadel (2000, p. 74), Implcito algo que est envolvido naquele contexto, mas no revelado, deixado subentendido, apenas sugerido.
Portanto, o leitor incapaz de identificar as mensagens subentendidas no texto entende apenas o sentido literal do que est escrito e, conseqentemente, tem sua interpretao limitada.
Vamos aos exemplos...
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Unidade I Leitura Tema 7 Leitura de implcitos
Exemplo 1
Acadmico, convidamos voc a analisar a propaganda da Wizard a seguir, veiculada em um outdoor na Avenida Centenrio Cricima SC, a fim de entendermos na prtica o que leitura de implcito.
(outdoor- Av. Centenrio Cricima SC) Esse outdoor, que tem como objetivo persuadir o leitor a estudar idiomas na Wizard, explora a idia implcita de que quem quer ser um vencedor deve estudar nessa escola de idiomas. Logo, a pessoa ter, em sua memria, a imagem de vencedor vinculada escola Wizard. Tal idia reforada pela figura do jogador de vlei que foi campeo em sua rea de atuao, alm de outras estratgias tambm utilizadas para ajudar no convencimento, como, por exemplo, o sorteio dos veculos.
Exemplo 2
Na propaganda a seguir, a afirmao de que Deus fez o mundo em seis dias e, no stimo, descansou em tal cidade, leva o leitor mensagem implcita de que o referido lugar uma maravilha, pois, se bom para Deus, certamente tambm ser para os mortais.
Se Deus fez o mundo em seis dias, no stimo deve ter descansado aqui.
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Exemplo 3
Outro exemplo que nos mostra como importante ler os implcitos o anncio a seguir, que tem como objetivo persuadir o leitor a levar seu veculo Volkswagen para a reviso na rede autorizada. A mensagem implcita, feita a partir da leitura da frase Eles so doutores em Volkswagen, de que eles so os melhores para revisar, arrumar os carros dessa marca; essa mensagem reforada pelo desenho de um mdico e do carro como paciente. Alm disso, h o uso do conectivo mas tambm, que adiciona uma qualidade, neste caso, referida concessionria. Ainda se usa a palavra presso, sobre a qual podemos inferir que o valor da reviso ser acessvel ao bolso do proprietrio
(Revista Veja, 4/4/07)
Exemplo 4
Veja agora mais um exemplo: uma tira humorstica, gnero textual em que, assim como nas propagandas, utilizam-se os implcitos para a construo de sentido, j que as idias defendidas muitas vezes so apenas sugeridas.
(Jornal Zero Hora) No primeiro quadrinho, Hagar afirma ao seu filho que, alm de os chifres serem smbolos importantes para um viking, quanto maiores forem, mais importante a pessoa que os possuir. Logo, levando em conta esse quadrinho, entendemos que ele seria uma pessoa importante, pois os seus chifres so maiores que os do filho. Essa concluso derrubada no segundo quadrinho, quando a personagem Helga aparece com os chifres de seu chapu bem maiores que os de Hagar. Logo, a mensagem implcita que ela a pessoa mais importante entre eles. Prof Almerinda Tereza Bianca Bez Batti Dias Prof Mary Neiva Surdi da Luz 55
Exemplo 5
Examinemos agora outro exemplo de texto, o qual tem como objetivo persuadir o leitor com relao ao fato de o Iraque no ter armas qumicas, biolgicas ou nucleares. O autor usa como estratgia de convencimento (comprovao) o relatrio oficial, produzido por um profissional nomeado pelo prprio governo americano. Alm disso, utiliza uma mensagem implcita, no fragmento ao contrrio do que apregoava o presidente americano, George W. Bush, de que o presidente Bush estava errado, ou seja, no tinha motivos para invadir o Iraque. Iraque no tinha armas proibidas (Evan Vucci Zero Hora, 7/10/2004) Quando foi invadido pelos EUA, em maro de 2003, o Iraque, no tinha ao contrrio do que apregoava o presidente americano, George W. Bush armas qumicas, biolgicas ou nucleares. A concluso consta do relatrio oficial, produzido por Charles Duelfer, chefe dos inspetores de armas no Iraque, nomeado pela administrao Bush. Desde a guerra do Golfo (1991), o programa nuclear do pas rabe estava em decadncia.
Observe que, para dar destaque informao adicional, o autor usou travesses em lugar de vrgulas. .
Bem, acadmico, vamos para a parte prtica, ento! A seguir, temos algumas atividades que fazem parte do seu material de estudo. Voc deve resolvlas e conferir a correo no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Atividades
Voc deve postar suas atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem. a) Analise a propaganda a seguir, levando em conta as informaes verbais e no-verbais, e responda s seguintes questes: Qual o objetivo (mensagem central ou idia-controle) do anncio? Que mensagem implcita podemos deduzir do texto? Quais as estratgias argumentativas utilizadas pelo publicitrio para a construo do implcito?
(Revista Veja, em 28/3/07)
McFritas ZERO Trans
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b) Acadmico, leia as tirinhas abaixo e identifique as suas mensagens implcitas, que foram as responsveis pela construo do humor.
(Zero Hora, 24/08/2005)
(Dirio Catarinense, 01/09/2005) c) Na propaganda a seguir, alm de outras estratgias utilizadas para tentar despertar o interesse do leitor no veculo, como a imagem do carro e o bnus oferecido, h uma mensagem que podemos subentender na frase Voc leva ele para casa e ele te leva para qualquer lugar. Que implcito esse? Aproveitamos, tambm, para verificar que, na manchete analisada, h um problema com a uniformidade de tratamento, ou seja, para que o texto esteja gramaticalmente correto, preciso que todas as pessoas do discurso estejam na mesma pessoa gramatical. Ento, identifique-as e uniformize-as na terceira pessoa. Se precisar, busque ajuda no Saiba mais sobre uniformidade de tratamento.
A norma padro no aceita que usemos os pronomes eu, tu,
ele, ns, vs e ele

como complemento da ao do verbo. Ento, no fosse uma propaganda, o enunciado deveria ser: voc leva o carro, ou voc o leva, em vez de voc leva ele.
(Jornal Dirio Catarinense, 28/08/2005)
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Gramtica
Saiba Mais sobre o uso dos pronomes oblquos tonos
Ainda sobre coeso referencial, depois de estudarmos os pronomes demonstrativos (p. 52), veremos agora o uso dos pronomes tonos, que substituem algum j mencionado anteriormente no texto. Olhe o quadro a seguir para ver a correspondncia entre tais pronomes e as pessoas gramaticais: Pessoa gramatical Eu Tu Ele (a) Ns Vs Eles (as) Pronome tono me te o, a, lhe, se nos vos os, as, lhes, se
Ento, de acordo com a pessoa gramatical, escolhemos o pronome a ser usado. A dvida que temos com relao terceira pessoa, haja vista ser a nica que tem mais de uma opo. Veremos agora o uso de cada um deles. O se pode ser reflexivo, ou seja, referir-se ao prprio sujeito da ao ou a uma terceira pessoa. Veja o exemplo: Ele se machucou com a bicicleta. Ento, restam ainda as opes de uso do lhe, o e a: Lhe quando o verbo pedir uma preposio antes do termo a ser substitudo; nesse caso, podemos utilizar o mesmo pronome tanto para o masculino quanto para feminino. Veja os exemplos: Voc disse ao Joo sobre a prova? Voc lhe disse sobre a prova? Voc disse Maria sobre a prova? Voc lhe disse sobre a prova? O(s), a(s) quando o verbo no pedir preposio, usamos o ou a, de acordo com o gnero (masculino ou feminino) da palavra que ser substituda. Observemos os exemplos: Voc viu o Joo? Substituiremos o Joo pelo pronome o, j que o verbo ver no precisa da preposio a antes do termo Joo. Voc o viu? Saiba Mais sobre uniformidade de tratamento Para que os textos sejam bem escritos, principalmente aqueles com maior formalidade, devemos observar se estamos respeitando a uniformidade de tratamento, ou seja, se os pronomes esto todos na mesma pessoa, se os verbos esto conjugados com a pessoa gramatical utilizada. Para melhor orientao, a seguir h um quadro com os pronomes. Prof Almerinda Tereza Bianca Bez Batti Dias Prof Mary Neiva Surdi da Luz 58
Nas primeiras pessoas (eu, ns), no h confuso, pois temos apenas uma opo; mas, na segunda (tu) e terceira (ele, ela), h mais opes, pois ocorre uma mistura no uso entre a segunda e terceira pessoas do singular. Ou seja: comum usarmos a segunda pessoa com o verbo conjugado na terceira e os pronomes tonos e possessivos da segunda ou terceira. Por exemplo, em nossa regio comum ouvirmos: Tu foi ao cinema com o seu namorado?, em que a pessoa gramatical est na segunda, o verbo e o possessivo esto na terceira. O que precisamos, em situaes mais formais de comunicao, uniformizar, usando o pronome pessoal reto, o verbo, pronomes tonos e possessivos na mesma pessoa do discurso, ficando assim a frase acima: Tu foste ao cinema com o teu namorado. ou Voc foi ao cinema com o seu namorado.
Pessoas do discurso
Pronomes pessoais retos eu tu ele, ela
Pronomes pessoais oblquos tonos me te o, a, lhe, Tnicos mim, comigo ti, contigo ele, ela
Pronomes Possessivos Singular meu, minha teu, tua seu, sua Plural meus, minhas teus, tuas seus, suas
Singular
1a. pessoa 2a. pessoa 3a. pessoa
se Plural 1a. pessoa 2a. pessoa 3a. pessoa ns vs eles, elas nos vos os, as, lhes,
si, consigo ns, conosco vs, convosco eles, elas nosso, nossa nossos, nossas vosso, vossa vossos, vossas seu, sua seus, suas
se Quadro 1: pronomes
si, consigo
No anncio a seguir, foi usado o voc e o te com o propsito de deixar o texto mais prximo dos leitores, haja vista que muitos usam as duas pessoas gramaticais no mesmo enunciado, j que o uso do pronome da terceira pessoa (o) deixaria o texto mais formal.
(Revista Veja, 20/04/2005)
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Os escritores e compositores tambm, muitas vezes, fogem s regras da norma padro ao comporem seus trabalhos. Tal recurso permitido queles cuja produo artstica realizada por meio da linguagem literria. Um exemplo disso a msica a seguir. S Hoje (Jota Quest composio de Fernanda Mello e Rogrio Flausino) Hoje eu preciso te encontrar de qualquer jeito Nem que seja s pra te levar pra casa Depois de um dia normal Olhar teus olhos de promessas fceis Te beijar a boca de um jeito que te faa rir Hoje eu preciso te abraar Sentir teu cheiro de roupa limpa Pra esquecer os meus anseios e dormir em paz Hoje eu preciso ouvir qualquer palavra tua Qualquer frase exagerada que me faa sentir alegria em estar vivo Hoje eu preciso tomar um caf, ouvindo voc suspirar Me dizendo que eu sou causador da tua insnia Que eu fao tudo errado sempre Hoje preciso de voc Com qualquer humor, com qualquer sorriso Hoje s tua presena Vai me deixar feliz S hoje Disponvel em: <http://jota-quest.letras.terra.com.br/letras/63462>. Acesso em: 20-042007. Alm da melodia, tambm usado esse recurso estilstico, ou seja, o uso da segunda e terceira pessoas conjuntamente para garantir uma aproximao com os ouvintes. Esse o caso da msica anterior. Uniformize as pessoas gramaticais, pronomes e verbos na terceira ou segunda pessoa e, em seguida, tente cant-la. O que aconteceu com a melodia da msica? Por qu? d) A compreenso de implcitos essencial para se garantir um bom nvel de leitura. Em vrias situaes, aquilo que no dito, mas apenas sugerido, ou seja, est implcito, importa muito mais do que aquilo que explicitado. Escreva, ento, a mensagem implcita que h no texto a seguir, veiculado na Internet.
Pelo amor de Deus!!! Pense na sua mulher e no seu filho.
(Veiculado pela internet)
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e) Leia a propaganda a seguir, escreva o implcito e as estratgias utilizadas para a construo da mensagem, conforme estudamos.
(Revista Veja, 30/08/2006) f) Leia a crnica a seguir, de Luiz Carlos Prates, e faa o que solicitado depois. Vivendo o hoje Acabei de ouvir a Ana Maria Braga falando dela e da vida. Muito interessante. Ela falou para o Roberto Dvila, no programa Conexo, da TV Educativa. Mas, antes de contar do que falou a Ana e do porqu a achei interessante, preciso dar algumas voltas, como sempre. A leitora h de concordar que vivemos ou pensando no passado ou sonhando com o futuro. Esse o hbito. S os sbios vivem o hoje, vivem no presente, que , alis, o nico momento que de fato temos. O sonhado futuro no passa de um momento que um dia ser presente, ou a leitora j viveu alguma vez no futuro? Se me disseres que ests agora vivendo o futuro de ontem dirs bem, mas veja, o futuro sempre um hoje. Claro que uma obviedade dizer isso, mas o que seria das grandes verdades da vida no fossem as obviedades? Sabes por que dou estas voltas antes de entrar no assunto da Ana Maria? Para deixar bem claro que somos, costumeiramente, uns tontos. S aprendemos, na maioria, levando cacetadas da vida. Dizem que os sbios so sbios porque no procuram solues para os problemas, eles os evitam, vivendo bem o hoje. A Ana Maria Braga contou ao Roberto Dvila da essncia de sua vida, falou da infncia, das dificuldades com o pai, da vida de interna num colgio de freiras, da sada cedo de casa, dos trabalhos, dos sucessos, das dificuldades e, claro, mais do que tudo, da doena. A Ana, a leitora sabe, passou pelo cncer. Ela diz que ainda passa, o cncer deu uma trgua, mas est l, latente... parece que assim mesmo, disse ela.
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Claro que o Roberto Dvila perguntou a Ana no que o cncer a fez mudar, a ver a vida de modo diferente. E ela falou dessa histria do ontem, do hoje e do amanh, nosso modo habitual de viver. Deu nfase a esse equvoco existencial humano. Foi nisso que a Ana diz ter mudado. O futuro, para ela, o hoje, s o hoje, viver plena e conscientemente o agora. Sair da cama pela manh dando graas a Deus por mais um hoje, ir para a cama noite agradecendo por mais um hoje vivido. S o hoje, no mais do que o hoje. Parece tontice dizer isso, mas no . S os que tiveram a corda no pescoo sabem disso. A Ana disse mais, disse que diante de um problema, de uma bobagem que a costumava apoquentar no dia a dia, ela hoje pergunta no que isso vai mudar a vida dela, ser isso importante daqui a uma semana, um ms? A resposta, disse ela, no. Ento por que desgastar o corpo e fustigar a mente com uma trivialidade? Sbio. Mas essa sabedoria, Ana, s advm depois que a vida nos empurra contra a parede. Viver o hoje e dar pouca ateno aos inconseqentes problemas da vida viver sabiamente. Quanto ao futuro, ele no passa de um somatrio de hojes... (Dirio Catarinense, em 18/5/2006) Acadmico, a partir da leitura da crnica, responda: Uma das caractersticas desse gnero crnica no ir direto ao tema, ou seja, o cronista d voltas para levar o leitor reflexo pretendida. Perguntamos, ento, qual a tese (tema) desse texto? Uma das estratgias utilizadas para construo da reflexo pretendida foi a mensagem implcita. Que mensagem essa? Alm do implcito, qual a outra estratgia fundamental para o desenrolar dessa crnica? Por qu? Identifique e descreva as formas que o autor usou para resgatar Ana Maria Braga, com o objetivo de no deixar o texto cansativo. Se tiver dvidas sobre esse contedo, consulte o Saiba mais sobre coeso referencial. Em nossa sala virtual, h um frum aberto com o ttulo Dvidas de Interpretao para que voc, em caso de dvidas com os contedos e exerccios vistos at aqui ou, ainda, se desejar compartilhar alguma situao vivenciada, possa socializar conosco. Saiba mais sobre coeso referencial Quando escrevemos um texto, utilizamos vrias estratgias, segundo Carneiro (2001), para evitar a repetio de um termo ou uma expresso com o propsito de que o enunciado no fique cansativo e acabe por desmotivar o leitor. Os pronomes demonstrativos e tonos j estudados podem ser opes para evitar a repetio. Veremos, tambm, outras formas. Observe, no texto a seguir, publicado no jornal Zero Hora, em 12/10/2002, que o autor se valeu de diversas maneiras (Marchezan Junior, tucano, ele, advogado) para se referir a Nelson Marchezan Junior. importante dar todas as informaes no incio do texto. Veja que, no primeiro pargrafo, o jornalista informou que ele advogado, do PSDB e eleito Cmara dos Deputados. Com isso, foi possvel ao autor utilizar-se de vrias formas para resgatar Nelson Marchezan Junior. STF deve decidir destino de Marchezan Jnior at dezembro O Supremo Tribunal Federal (STF) poder definir antes do dia 19 de dezembro, ltimo dia previsto pela Justia Eleitoral para a diplomao dos candidatos eleitos, se o advogado Nlson Marchezan Jnior (PSDB) ter direito a assumir uma cadeira na Cmara dos Deputados. H dois meses, o tucano briga na Justia para ter a filiao partidria e o registro de sua candidatura reconhecidos.
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O caso tramita no TSE, que examina o recurso extraordinrio movido pela defesa de Marchezan Jnior [...]. O deputado filho do deputado federal Nlson Marchezan, morto em fevereiro. Apesar de realizar sua campanha sub judice, ele se elegeu a () Cmara com 61.068 votos. Caso o Supremo acompanhe as decises do TER e do TSE, e no reconhea o pedido de registro da candidatura do advogado, os votos podero ser transferidos legenda [...]. Vejamos os referentes de Jimmy Carter no texto abaixo: O prmio Nobel da Paz foi outorgado ontem a Jimmy Carter, 78 anos, que durante sua presidncia dos Estados Unidos, obteve grande xito em favor da paz [...]. O poltico americano nasceu no dia 1o. de outubro de 1924 em Plains (Gergia), em uma famlia de plantadores de amendoins. Ele se graduou na Academia Naval de Annapolis (Maryland) e casou-se com Rosalynn Smith. O negociador da paz teve papel importante no acordo de Camp David em 1978, entre o Egito e Israel, que devia ser um passo fundamental no processo de paz no Oriente Mdio. O ex-presidente tambm concluiu o Tratado Salt II com a Unio Sovitica. Nesta notcia, publicada no jornal Dirio Catarinense, em 12/10/02, o autor se utilizou de quase-sinnimos, ou seja, termos que, no referido texto, funcionam como sinnimos de Jimmy Carter (o poltico americano, o negociador da paz, o ex-presidente) em virtude das informaes dadas no primeiro pargrafo.
Como voc pode conferir, para escrever bem preciso organizar o pensamento, definir o que queremos transmitir aos nossos leitores. preciso conhecer bem as regras gramaticais, ser conciso e dominar bem o idioma. Por isso, alm da preparao e estruturao do texto, necessrio tambm estudar um dos grandes aliados do bom texto: os conectivos.
Conectivos e relaes semnticas
Os conectivos so palavras e expresses que servem para ligar partes das oraes, ou as prprias oraes, em um mesmo perodo. Ligam tambm os perodos e os pargrafos, indicando de que maneira uma unidade textual vincula-se a seu contexto. preciso conhecer o significado desses termos a fim de utiliz-los conforme a idia que pretendemos expressar. Ento, se temos duas idias: Mrcia estudou muito para a prova. Mrcia saiu-se bem na prova.
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Para que as idias se tornem coesas, tanto do ponto de vista de evitar a repetio como na ligao entre elas, podemos uni-las com o conectivo e, haja vista ter duas oraes e ter acontecido aquilo que o raciocnio lgico espera: sair-se bem. Ficaria assim o enunciado: Mrcia estudou muito e saiu-se bem na prova. Agora, se a estudante no tivesse se sado bem, teramos de usar um conectivo que tivesse o significado de oposio, ou seja, que contrariasse o raciocnio lgico, como o mas, porm, no entanto etc. Mrcia estudou muito, mas no se saiu bem na prova. Assim, cada conectivo tem o seu significado. preciso que o conheamos a fim de que isso nos auxilie tanto na escrita quanto na interpretao textual.
Viu como eles so importantes? Vejamos agora alguns exemplos a seguir, os quais podem ajud-lo a dar mais lgica ao texto, de acordo com o seu significado.
Conectivos que indicam adio de idia No s... mas tambm E Nem Como
Conectivos que indicam contraste entre idias ou argumentos contrrios Entretanto Embora Ainda que No entanto Contudo Apesar de Mesmo que Mas Todavia No obstante Muito embora Porm A despeito
Conectivos que indicam explicao/constatao/confirmao De fato Com efeito Isto Ou seja Em outras palavras Na verdade De fato Ou melhor, Que, pois (antes do verbo) Porque Uma vez que
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Conectivos que indicam relaes de causa/resultado Como resultado Visto que Por causa de Conseqentemente Graas
Conectivos que introduzem argumentos, causas, ou justificativas Pois J que Uma vez que Devido a Como Isso posto Mesmo que Mas Porque Pelo fato de
Conectivos que introduzem concluses/resumo Em sntese Resumindo Concluindo Portanto Assim Por isso Assim sendo
Exemplo
Acadmico, vejamos agora alguns exemplos de aplicao dos mecanismos de conexo: No s est triste, como tambm chora bastante. Est feliz com a notcia, contudo continua esperando a chegada do filho. Sandra saiu de casa, pois a porta e as janelas esto fechadas. Ora faz frio, ora faz um calor insuportvel. No est com frio, por isso no est usando casaco. Resfriou-se porque brincou na chuva. to inteligente quanto o pai. Conforme disse o porta-voz, o Presidente no quis responder s perguntas. Ainda que parea feliz, minha me anda bastante preocupada. Na verdade, soube do assalto quando cheguei ao trabalho. Embora esteja resfriado, insiste em sair noite. Tratava-se de um governo no apenas racional, mas tambm desumano, impondo um comportamento opressivo. Muitas pessoas se uniram para combater o fogo, porm sem sucesso. Como resultado, a casa ficou totalmente destruda. No posso viver sem voc, quero ficar perto de voc, (...) voc no precisa falar comigo, nem olhar para mim. (Rubem Fonseca). Mesmo que chova, a festa ser realizada. Em sntese, a vida moderna requer o uso do idioma de maneira competente, tanto na fala quanto na escrita. preciso ter cuidado ao empregar os verbos defectivos, pois, embora sua aplicao parea fcil, na verdade, est recheada de excees. Pedro e Sandra foram ao parque, contudo no se encontraram. Amanh tem aula e ensaio da fanfarra escolar. O professor est olhando, portanto no tente colar.
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Exemplo
Cad o meu tempo?
Acadmico, convido-o a vermos alguns exemplos de uso dos conectivos no texto.
Segundo o texto Quem roubou o meu tempo? de Eloi Zanetti, publicado na revista Amanh, em novembro de 2002, em plena era da evoluo tecnolgica, as pessoas ainda tentam falar com outras sem ter horrio marcado, parecendo que h tempo disponvel para elas. E, quando a secretria funciona como uma barreira para selecionar assuntos e encaminh-los ao profissional certo, os intrusos reclamam. Parece-me um desrespeito s pessoas, quando no marcamos horrio e insistimos em sermos recebidos, ou ainda aquela situao em que a hora est agendada, mas o indivduo chega atrasado, comprometendo toda a programao daquele dia. Penso que as pessoas precisam ser mais conscientes e lembrar que o mundo no gira em torno delas. Ao telefone, tambm o desperdcio de tempo grande. A sugesto de Eloi Zanetti conferencista e consultor em marketing e comunicao que as pessoas tenham o hbito de ir anotando tudo o que precisam falar antes de fazer a ligao. Essa espcie de memria, que o autor sugere, tambm serve para encontros, reunies, at mesmo para sairmos a fim de fazermos compras, ou seja, podemos planejar todos os nossos momentos em que desejamos ganhar tempo. Mas, mesmo com todo o cuidado para no jogar tempo fora, preciso saber deixar a mente livre para que os insights criativos ocorram, porque, segundo Zanetti, o tdio tambm um momento de trabalho do executivo. Alm disso, preciso deixar um tempo livre para o lazer. Agindo assim, ser possvel administrar a agenda e, automaticamente, a prpria vida. Isso fundamental, porque no devemos transformar at o momento de lazer em um planejamento, preciso ter bom senso, com o objetivo de sabermos que h hora para tudo: trabalhar, ter lazer e ficar com o pensamento livre para que surjam as idias ou, simplesmente, para descansar.
Resumo feito por Almerinda Tereza Bianca Bez Batti Dias do texto Quem roubou o meu tempo? de Eloi Zanetti, publicado na revista Amanh, em novembro de 2002.
Anlise lingstica
No primeiro pargrafo, o conectivo segundo indica que as idias expostas a seguir no so da autora do resumo, e sim de Eloi Zanetti, autor do texto resumido. O e est ligando os dois perodos e indicando ao leitor que as informaes seguem na mesma linha de raciocnio. O quando introduz a idia de tempo, ou seja, quando os intrusos reclamam. O para indica a finalidade ou o objetivo de a secretria atuar como barreira. O ltimo e soma duas aes feitas pela secretria. Novamente, no segundo pargrafo, o quando introduz a idia de tempo por meio do qual as pessoas desrespeitam as pessoas; o e adiciona duas idias formuladas por aqueles que desrespeitam os demais: no marcam hora e insistem em serem recebidos. O ou d idia de acmulo das suposies (no marcam hora e insistem no recebimento;
quando a hora est marcada, chegam atrasados); o mas introduz uma idia que contraria a expectativa do leitor, ou seja, se algum tem hora marcada, espera-se que chegue no horrio certo e no depois. O e soma duas aes: ser consciente e lembrar que o mundo no gira em torno de si. O tambm indica ao leitor que, no novo pargrafo, o autor continuar tratando da mesma idia: o desperdcio de tempo. No quarto pargrafo, o tambm indica que a memria tem outras utilidades, alm das anotaes descritas no pargrafo anterior. O
para e o a fim indicam outros objetivos da utilizao da memria. O ou seja introduz uma
explicao do que foi dito anteriormente. No quinto pargrafo, o mas anuncia uma oposio idia discutida anteriormente: economizar o tempo. O mesmo que indica tambm uma oposio ao fato de jogar o tempo fora. O para introduz a finalidade de ter cuidado. O porque explica o fato de jogar tempo fora tambm ser interessante, atribuindo o crdito das idias ao Zanetti por meio do conectivo segundo. Por ltimo, o alm disso resgata tudo o que foi mencionado anteriormente e acrescenta uma outra idia. O e soma a idia da administrao da agenda (vida profissional) e da vida pessoal. O porque introduz uma explicao, o motivo de deixar um tempo livre. Os conectivos com o objetivo de e para indicam a finalidade de saber a hora de trabalho, de lazer e de descanso. O ou introduz uma opo entre as vrias alternativas. Observamos, ento, que os conectivos ligam termos, idias, perodos e pargrafos, dando assim unidade ao texto.
Atividade
Agora a sua vez. Leia o texto abaixo e complete as lacunas com os conetivos que, semanticamente, confirmem as idias apresentadas no ensaio de Roberto Pompeu de Toledo, publicado na Veja, em 7 de fevereiro de 2007. Publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
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Triunfo da Me Joana Gente fora do lugar, muitos falando ao mesmo tempo, uns sem ouvir os outros: eis a Cmara O que mais fez falta na interminvel, tediosa, tola, incongruente e inconseqente campanha para a presidncia da Cmara dos Deputados foi uma meno ao artigo de que aquela casa mais necessita boas maneiras. Sem elas, nada feito. No haver esforo de moralizao, reforma poltica ________reestruturao partidria que dem certo. No haver presidente da mesa, por mais bem-intencionado, que d jeito nos vcios que atravancam o funcionamento da Casa e lhe proporcionam to m acolhida junto opinio pblica. Na falta de abordagem da questo por quem deveria faz-lo, elencam-se a seguir alguns itens a ela relativos:
A norma padro pede que no usemos os pronomes tonos iniciando a frase, embora no uso coloquial essa seja uma prtica constante.
SENTADOS, POR FAVOR. O ambiente na Cmara de feira. Muita gente falando ao mesmo tempo, muita gente de p. Muita gente circulando no largo corredor que separa as cadeiras do lado direito das do lado esquerdo do plenrio. Formam-se grupinhos que conversam como em porta de botequim. A maior aglomerao se constitui em torno do chamado microfone de apartes, no ponto em que o corredor central se encontra com o p do estrado no qual se empoleira a mesa diretora. Ali, o aperto maior do que o da grande rea, antes da cobrana do escanteio, nos jogos de futebol. ________, semelhana da grande rea nessas ocasies, j houve ali agarra-agarra, empurra-empurra e at troca de sopapos, __________ no episdio que envolveu, no faz muito, os deputados Arlindo Chinaglia e Inocncio Oliveira. Ora, na Cmara, como nos teatros _______ nas salas de aula, o ambiente , basicamente, de uma platia que acompanha a apresentao de uma ou mais pessoas l na frente. de todo desaconselhvel, no teatro ou nas escolas, que, enquanto transcorre a pea ou a aula, se forme uma aglomerao de gente de p junto ao palco, ou mesa do professor, ao mesmo tempo em que outros circulam pela sala. _______grande parte dos deputados, tomada pela doena do bicho-carpinteiro, no consegue ficar sentada, ento que se retirem as cadeiras. ___________ h gente na Cmara que gosta de danar, a adequao do recinto a esse tipo de expanso se completaria. ____________, caso se queira que os trabalhos ocorram com um mnimo de seriedade, muito se ter a ganhar se cada um se mantiver educadamente em seu lugar, s se levantando ou andando pela sala ____________ sua participao na sesso assim o exigir. QUANDO UM FALA, O OUTRO FICA QUIETO. Eis um preceito que certamente todos ouviram da me, ou da primeira professora, mas o lugar em que menos observado aquele em que mais deveria s-lo a casa onde se fazem (ou melhor, se deveriam fazer) as leis e se discutem (ou melhor, se deveriam discutir) as questes nacionais. Difcil encontrar outro ambiente em que o desrespeito pela palavra alheia seja maior. Enquanto se manifesta o orador, uns lem o jornal, outros cochicham, uns terceiros cochilam, uns quartos formam rodinha em que se soltam gargalhadas. QUEIRAM DESLIGAR SEUS CELULARES. A inveno do telefone celular representou um grande avano tecnolgico e um correspondente retrocesso no terreno das boas maneiras. H decisivas questes irresolvidas. Por exemplo: ________ se caminha na rua, a falar ao celular, e cruza-se com um amigo, que fazer? Ignor-lo? Apenas acenar_________ continuar andando? Fazer sinal _____________ o amigo espere, at terminar a conversa telefnica, para ento cumpriment-lo adequadamente? Cortar a conversa telefnica, _____________ dar a devida ateno ao amigo? Todas as solues parecem insatisfatrias. Uma coisa, _________, j foi definida: no teatro, no concerto, no cinema, nas conferncias, nos seminrios ou na sala de aula, os celulares devem ser desligados. Reina quanto a isso consenso absoluto. J na Cmara... Na Cmara, entre todos os lugares, neste vasto mundo,
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Triunfo da Me Joana Continuao... os celulares encontraram o locus ideal para uma balbrdia maior do que a de periquitos voando em bando. RESPEITO, ESTA A MESA DIRETORA. Na mesa se concentram a autoridade _____________a expectativa de boa ordem nos trabalhos. Deveria ser respeitada como a tribuna do magistrado ___________ o plpito do padre. ___________,como respeit-la, se ela no se respeita? Um dos mais intrigantes espetculos oferecidos pela Cmara o passa-passa atrs dos componentes da mesa, ____________transcorre a sesso. Por que aquilo? Que move aquela gente que ali desfila,_____________intrusos infiltrados por detrs dos atores, num teatro? Outros ficam parados nas costas do presidente, na posio abstrusa e lamentvel de papagaios de pirata. Outros ainda se pem a falar aos ouvidos dos membros da mesa, que nesse nterim, _________ estavam fazendo algo de relevante, claro que j perderam o fio da meada. Difcil acreditar que, reinando tal confuso na direo dos trabalhos, se v produzir algo de conseqente. ___________ a Cmara a Casa da Me Joana, com aquele monte de gente de p, muitos falando ao mesmo tempo, uns no prestando ateno nos outros, a mesa seu epicentro, o quarto da casa reservado s maiores estripulias. Do teatro do absurdo em que consiste a Cmara como um todo, a mesa o palco onde sobe quem quiser, na hora em que bem entender.
Atividade
Aproveitando, diga tambm qual o objetivo (tese defendida) no ensaio acima, os argumentos e respectivas estratgias utilizadas para convencer o leitor do objetivo. Objetivo (Tese defendida) Argumentos usados Estratgias utilizadas
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O Gnero Resumo
Objetivo da Unidade
Ao concluir esta unidade, voc dever ser capaz de: (Re)conhecer o conceito, exemplos e onde circula o gnero resumo; (Re)conhecer a situao de produo e as etapas do gnero resumo; (Re)conhecer e produzir um resumo cientfico.
Unidade 2
Chegou a hora de produzir textos acadmicos em nossa disciplina. Voc j parou para pensar como fundamental em nossas atividades resumir fatos e idias? H muitos textos orais e escritos em circulao, portanto essa ferramenta de selecionar o que essencial necessria ao estudo e memorizao das informaes. Nesta unidade, estudaremos sobre o que e como se faz um resumo, do mais simples ao cientfico. fundamental, para nossa formao acadmica e humana, percebermos que o resumo no um amontoado de frases soltas que voc tirou daqui e dali. A produo de resumos na universidade uma das maneiras atravs das quais o estudante, alm de registrar sua leitura de textos acadmicos, manifesta sua compreenso de conceitos e do saber fazer em sua rea do conhecimento (MATENCIO, 2002:109). Um bom resumo permite ao leitor identificar, rpida e precisamente, o contedo de um documento, determinar sua pertinncia para seus interesses e, assim, decidir se deve ler o trabalho em sua totalidade. Vamos (re) aprender juntos mais esse contedo. Bom trabalho!
Tema 1 Resumo: o que e por qu
Objetivo
(Re)conhecer o conceito, exemplos e onde circula o gnero resumo.
Dominar a tcnica de fazer resumos envolve habilidades de leitura,

Resumos so, igualmente, ferramentas teis ao estudo e memorizao de textos escritos. Alm disso, textos falados tambm so passveis de resumo. Anotaes de idias significativas ouvidas no decorrer de uma palestra, por exemplo, podem vir a constituir uma verso resumida de um texto oral, tambm conhecida como relato. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/manua lred/resumos.php>. Acesso em: 20/03/2007
anlise,
capacidade de sntese,
de seleo
hierarquizao, ou seja, de sumarizao. fundamental em qualquer atividade intelectual e profissional, pois selecionamos fatos e idias que so essenciais num texto, seja ele oral ou escrito. Essa seleo a apresentao, com mxima fidelidade, das idias ou fatos, de forma clara e objetiva.
Sumarizar um texto um processo que ocorre durante a leitura, quando mentalmente selecionamos as idias realmente importantes daquele texto, que pode ser oral ou escrito. quando ficamos com a essncia do texto, retirando dele tudo que acessrio, ou seja, os exemplos, as justificativas de uma afirmao, as expresses e palavras sinnimas todas as estratgias que ajudam no convencimento da tese defendida, conservando somente o que no resumvel. Acabamos por reformular as informaes a partir do nosso conhecimento de mundo.
Ol pessoal! Vamos conhecer alguns conceitos de resumo!
A produo de resumos na universidade uma das maneiras atravs das quais o estudante, alm de registrar sua leitura de textos acadmicos, manifesta sua compreenso de conceitos e do saber fazer em sua rea do conhecimento. Essa atividade, que implica
retextualizao ou seja, a produo de um novo texto a partir de um ou mais textos-base , , obviamente, essencial ao processo de formao e de ensino/aprendizagem que a se desenvolve.
(MATENCIO, 2002:109)
No Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, encontramos: Resumo substantivo masculino: ato ou efeito de resumir(-se); sumrio, sntese, sinopse. 1. exposio sintetizada de um acontecimento ou de uma srie de acontecimentos, das caractersticas bsicas de alguma coisa, com a finalidade de transmitir uma idia geral sobre seu sentido. 1.1 apresentao abreviada do texto ou contedo de livro, pea teatral, argumento de filme etc.
Prof. Vctor Csar da Silva Nunes
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Unidade II O Gnero Resumo Tema 1 Resumo: o que e por qu
Segundo a ABNT, RESUMO a apresentao concisa das idias de um texto.
Associao Brasileira de Normas Tcnicas Norma NBR 6028.
Lygia, voc entendeu o que resumo?
Entendi, mas melhor perguntar aos colegas e debater num Frum Virtual.
Atividade
Este o espao em que voc ir nos dizer onde encontra resumos em seu cotidiano. Pode ser que os textos que voc encontre no tenham o nome de resumo. Mesmo assim, podem conter uma sntese ou serem uma apresentao concisa de outro texto. Poste no Ambiente Virtual de Aprendizagem um tipo de resumo (por exemplo, de novela, filme etc.) e onde voc o encontrou (por exemplo, em um jornal revista etc.); cite tambm o nmero da edio, a data da publicao. Lembre-se de no repetir o que algum colega j fez. Para isso, voc tem de ler as contribuies de seus colegas. Bom trabalho!
Mas, se eu quiser s fazer um resumo informal?
muito fcil, Aurlio! Quando no h a exigncia de um resumo formal, o texto pode igualmente ser sintetizado de forma mais livre, com variantes na estrutura. Uma maneira iniciar com uma frase do tipo: "No texto.....,
de ......, publicado em......., o autor apresenta/ discute/ analisa/ critica/ questiona ....... tal tema, posicionando-se .....". Essa forma tem a vantagem de dar ao leitor uma
viso prvia e geral, orientando, assim, a compreenso do que segue. Esse tipo de sntese pode, se for pertinente, vir acompanhado de comentrios e julgamentos sobre a posio do autor do texto e at sobre o tema desenvolvido.
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Saiba Mais
Como elaborar resumos. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/manualred/resumos.php>. Acesso: 20/03/2007.
Vamos ver alguns exemplos de resumos...
Exemplo 1
Resumo de um livro A Lista de Alice - Herbert de Souza (Betinho) Era uma vez Bocaiva e seus habitantes... Esta poderia ser a maneira de ler o livro de Herbert de Souza, o Betinho, que retorna cidade onde nasceu atravs de uma lista de nomes preparados a seu pedido pela prima Alice. S que teramos de aumentar a frase: Era uma vez Bocaiva e seus habitantes... que morreram. Os nomes listados do origem a pequenos necrolgios, s que diferentes das notcias de morte publicadas nos jornais que tratam de gente ilustre. Os necrolgios de A lista de Alice contam breves e saborosas histrias de vidas de homens e mulheres que habitaram a infncia de Betinho na pequena cidade mineira. Uma galeria de figuras mpares, que inclui o tio colecionador de tudo e chefe do correio local, os casais perfeitos e os imperfeitos, o mdico que errava diagnsticos, o primo suicida, os mendigos e os padres, as mulheres avanadas para o seu tempo. E outra galeria: a dos tipos mineiramente chamados de sistemticos, os loucos internados na casa da prpria famlia, alm da mulher opinitica, que toma decises revelia do marido, e do apaixonado, o homem desiludido que adoece de frustrao. At o poltico famoso - Jos Maria Alkimin - ganha seu necrolgio, em que se destaca a capacidade de fazer promessas e nunca cumpri-las. A genealogia familiar comparece em peso: Jos Maria, o primeiro irmo hemoflico a morrer, a av Dona Mariquinha - a megrande e controladora de todos os movimentos da famlia -, as tias, a irm, os irmos mortos pela AIDS, o pai Henrique e a me, Dona Maria, destinatria das famosas cartas para a me escritas por Henfil para a imprensa e para a TV nos anos 70. De cada personagem se narra um pedacinho da vida, aquele que melhor define uma fragilidade ou uma grandeza. Afinal, quase todos, antes de morrerem, viveram muito. Fazendo a crnica dos mortos de Bocaiva, Betinho vai reunindo lembranas: as namoradas encantadas da infncia, o quarto de menino tuberculoso nos fundos da casa, a iniciao na militncia poltica ainda na juventude e, ao final, desenha um esboo de auto-retrato. Narrando histrias de cidades do interior, que se repetem em qualquer parte do mundo, Betinho cria uma famlia literria para si mesmo: a famlia dos escritores Guimares Rosa e Gabriel Garcia Marques. Mais do que isso, aprende com Genesco, o grande contador de histrias de Bocaiva, que possvel avisar s pessoas que se vai morrer, mas que a hora ainda pode demorar a chegar. Enquanto isso h tempo de descobrir a razo de se estar vivo.
SOUZA, Herbert de (Betinho). A lista de Alice. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. Disponvel em: <http://www.oportaldosestudantes.com.br/resumos.asp>. Acesso em: 23/03/2007.
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Exemplo 2
Resumo de artigo publicado em revista Assinaturas Digitais e Arquivologia de Ernesto Carlos Bod Resumo O trabalho apresenta a tecnologia fundamental que possibilita a implementao do uso de assinaturas digitais em documentos eletrnicos. apresentada a fundamentao sobre criptografia, algoritmos criptogrficos, chaves criptogrficas, a infra-estrutura de chaves pblicas alm do uso de certificados de assinaturas digitais. O conceito de assinatura e seu correspondente eletrnico e digital abordado, tanto do ponto de vista tecnolgico como do ponto de vista scio cultural e legal. O uso do documento eletrnico, sua autenticidade e conseqente utilizao como documento arquivstico analisado. Conclui-se o artigo com possveis conseqncias para os documentos eletrnicos e a arquivologia.
Se voc quiser ler o artigo completo, acesse: <http://www.arquivistica.net/ojs/viewarticle.php?id=51&layout=abstract>. Acesso em: 20/03/2007.
Exemplo 3
Resumo de um livro Desesperados, de Paula Fox (Traduo de Jos Rubens Siqueira; Companhia das Letras; 192 pginas; 35,50 reais) Aos 83 anos, a americana Paula Fox foi recentemente "redescoberta" em seu pas. Livros seus publicados na dcada de 70 voltaram s livrarias. o caso de Desesperados, uma arrasadora histria de dissoluo familiar e social no meio da elite de Nova York. Na introduo que escreveu para o livro, Jonathan Franzen, autor de As Correes, diz que o romance superior s produes dos contemporneos mais clebres da autora John Updike, Saul Bellow e Philip Roth. Exageros parte, Desesperados de fato uma narrativa notvel no modo como d significado moral a pequenos gestos: a dbcle* existencial da protagonista, a rica Sophie Bentwood, comea quando ela mordida por um gato de rua ao qual ofereceu um pires de leite. *Vocabulrio: dbcle runa, derrota
Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/140307/veja_recomenda.shtml>. Acesso em: 29/03/2007.
(http://www.biglivros.com.br )
Exemplo 4
Resumo de novela Paraso Tropical Segunda, 26 de maro Antenor cai tentando pular uma janela e obriga Srgio a lev-lo para o hospital. Iracema debocha por Virgnia no ter conseguido o apartamento. Antenor diz esposa que foi atropelado. Hugo promete ser generoso com Tas, se o pai acreditar mesmo no namoro dos dois. Fred e Camila se beijam. Jder ameaa Bebel de mand-la embora. Heitor aceita a proposta de Fred. Tas finge ir ao aeroporto com Hugo, que embarca com Felipe.
(ww.globo.com)
Disponvel em: <http://exclusivo.terra.com.br/ultimas/0,,EI1492-SUM,00.html>. Acesso em: 23/03/2007.
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Exemplo 5
Resumo de filme (sinopse) A Era do Gelo II A era glacial est chegando ao fim e, com isso, surge em todo lugar giseres e verdadeiros parques aquticos. O mamute Manfred (Diogo Vilela), o tigre Diego (Mrcio Garcia) e o bichopreguia Sid (Tadeu Melo) logo descobrem que toneladas de gelo esto prestes a derreter, o que inundaria o vale em que vivem. Com isso, o trio de amigos precisa correr para avisar a todos do perigo e ainda encontrar um local em que no corram riscos.
Disponvel em: <http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/era-dogelo-2/era-do-gelo-2.asp>. Acesso em: 23/03/2007. (http://www.iceagemovie.com)
Atividades
Levando em conta os trs conceitos de resumo (Matencio, Houaiss e ABNT), quais as diferenas que voc percebeu nos exemplos apresentados? Esses exemplos esto numerados para facilitar a sua anlise. Voc pode escrever sua contribuio em tpicos ou construir um pargrafo explicativo. Poste no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Fique de olho
Voc notou que um resumo no um amontoado de frases soltas que voc, autor, tirou daqui e dali. Esse texto deve estar bem estruturado, apresentar as idias, justificativas e concluso do texto original, ou seja, ser coerente, ter forma lgica, apresentar idias relacionadas entre si, isso quer dizer, ser coeso.
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Para conseguirmos um texto coerente e coeso, temos que rever os conceitos de coerncia e coeso textual. Revise esses conceitos:
Dica
Segundo Kock e Travaglia (1998), a coerncia teria a ver com a boa formao do texto, mas em um sentido diferente de qualquer idia assemelhada noo de gramaticalidade usada no nvel da frase, sendo mais ligada, talvez, a uma boa formao em termos da interlocuo comunicativa. Portanto, a coerncia algo que se estabelece na interao, na interlocuo, em uma situao comunicativa entre dois usurios. Ela o que faz com que o texto faa sentido para os usurios, devendo ser vista, pois, como um princpio de interpretabilidade do texto. Assim, ela est ligada inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade que o receptor do texto (que o interpreta para compreend-lo) tem para calcular o seu sentido. A coerncia seria a possibilidade de estabelecer, no texto, alguma forma de unidade ou relao. Essa unidade sempre apresentada como uma unidade de sentido no texto, o que caracteriza a coerncia como global, isto , referente totalidade do texto. Em termos prticos, o texto precisa ter todas as partes constituintes em conformidade com a tese defendida. preciso, tambm, que no haja contradio entre as estratgias utilizadas para ajudar na persuaso do leitor e os seus argumentos, sempre levando em conta o contexto em que ele est inserido. Observe a propaganda abaixo. Em um primeiro momento, a imagem da mulher de barriga de fora no inverno parece incoerente, mas participando de uma propaganda que visa vender produto de beleza que auxilia na dieta de emagrecimento, deixa a pele mais bonita, diminui a absoro de gorduras, equilibra a funo intestinal, enfim, torna a pessoa melhor, faz sentido, mesmo no frio, mostrar a barriga. Ento, o texto, aparentemente incoerente, tem sentido ao levarmos a estratgia mulher com a barriga mostra e os enunciados bem como o contexto propaganda - em conta na anlise.
(Jornal Zero Hora, 05/09/2004)
Para Marcuschi (1983), os fatores de coeso so aqueles que do conta da seqenciao superficial do texto, isto , os mecanismos formais da lngua que permitem estabelecer, entre os elementos lingsticos do texto, relaes de sentido.
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Dica Continuao...
Plato e Fiorin (1998) afirmam que a coeso textual a ligao, a relao, a conexo entre as palavras, expresses ou frases do texto. Segundo esses dois autores, h dois tipos de coeso: - por retomada ou por antecipao de termos, conforme j estudamos em coeso referencial na Unidade Leitura (tema 6); por encadeamento de segmentos textuais ou elementos conectivos. Vamos agora abordar o primeiro tipo (coeso por retomada), tratando dos pronomes relativos que do coeso s oraes. Conhea os pronomes relativos e saiba us-los bem
DLSON CATARINO * especial para o Fovest Online
Os funcionrios da empresa que conversei ontem deflagraro a greve. Eis um exemplo de frase que traz enormes dificuldades aos estudantes brasileiros. O uso dos pronomes relativos (que, quem, qual, onde, quanto e cujo) extremamente problemtico, pois o perodo deve ser montado, estruturado com o raciocnio, ou seja, o cidado tem de pensar antes de falar. Comecemos com o pronome "cujo": ele s poder ser usado quando houver indicao de posse entre dois termos: algo de algum = algum cujo algo, ou seja, se houver indicao de posse, coloca-se o pronome cujo entre o elemento possudo e o elemento possuidor. Exemplo CUJO: O pai do garoto = o garoto cujo pai; agora aumentemos o perodo: O garoto esteve aqui; o pai do garoto viajou. Unindo tudo em um s perodo, teremos: O garoto cujo pai viajou esteve aqui. O pronome cujo sempre far a concordncia de nmero (plural singular) e gnero (feminino masculino) com o segundo termo a que se refere. Se o verbo posterior ao pronome exigir preposio, referente ao elemento possudo, ela dever ser colocada antes do pronome. Por exemplo: O garoto esteve aqui; eu me referi ao pai do garoto. Unindo tudo, teremos: O garoto a cujo pai me referi esteve aqui. Mais um detalhe: no se coloca artigo depois do pronome cujo, pois ele j est incluso no prprio pronome: O garoto cuja me viajou esteve aqui; O garoto cujos irmos viajaram esteve aqui; O garoto cujas irms viajaram esteve aqui. O pronome "quem" s deve ser usado para pessoas, sem a indicao de posse, evidentemente. Esse pronome, quando houver elemento antecedente, no poder ser usado sem preposio. Exemplo QUEM Eu encontrei o garoto; voc se referiu ao garoto. Perceba que no h indicao de posse, garoto pessoa e o verbo referir-se exige a preposio "a". Unindo as frases, teremos: Eu encontrei o garoto a quem voc se referiu. O pronome relativo "que" pode ser usado tanto para pessoas quanto para coisas, com ou sem preposio, sem a indicao de posse. Exemplo QUE Eu encontrei o garoto a que voc se referiu. Outro exemplo: Comprei o computador; voc queria o computador. Perceba que no h indicao de posse, computador no pessoa e o verbo querer no exige preposio. Unindo as frases, teremos: Comprei o computador que voc queria. Mais um exemplo: O carro importado; fala-se tanto do carro. Perceba que no h indicao de posse, carro no pessoa e o verbo falar exige a preposio "de". Unindo tudo, teremos: O carro de que tanto se fala importado.
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Dica - Continuao...
Um ltimo exemplo: As meninas ganharam a medalha; as meninas so brasileiras. Perceba que no h indicao de posse, meninas so pessoas e o verbo no exige preposio, portanto no poderemos usar o pronome "quem", e sim o pronome "que": As meninas que ganharam a medalha so brasileiras. O pronome "qual" tem de ser usado com artigo anteriormente a ele (o qual, a qual, os quais, as quais) e pronome substitutivo de "quem" e "que", ou seja, onde se usar "quem" ou "que", pode se usar "qual". O artigo anterior ao pronome concorda com o elemento antecedente. Se houver preposio e ela possuir duas ou mais slabas, use "qual", preferencialmente. Exemplo QUAL Eu encontrei o garoto ao qual voc se referiu. Comprei o computador o qual voc queria. O carro do qual tanto se fala importado. As meninas as quais ganharam a medalha so brasileiras. Agora veja este exemplo: Fui praia; voc falou sobre a praia. Perceba que no h indicao de posse, praia no pessoa e o verbo exige preposio de duas slabas, ento deveremos usar "a qual", e no "que": Fui praia sobre a qual voc falou. O pronome "onde" s indica lugar e usado onde puder utilizar "em que". Se a indicao for "a que", usa-se "aonde"; se for "de que", usa-se "donde". Exemplo ONDE A casa onde estou aquela aonde voc veio e donde ela saiu. O pronome "quanto" s poder ser usado aps as palavras "tudo", "todos" ou "todas". Exemplo QUANTO Traga tudo quanto quiser trazer. Coma todos os sanduches quantos conseguir comer. Voltemos agora frase apresentada: No h indicao de posse, portanto no usaremos "cujo"; funcionrios so pessoas, ento poderemos usar "quem", "que" ou "qual": o verbo "conversar" exige a preposio "com". Teremos, portanto as possveis frases: Os funcionrios da empresa com que conversei ontem deflagraro a greve. Os funcionrios da empresa com quem conversei ontem deflagraro a greve. Os funcionrios da empresa com os quais conversei ontem deflagraro a greve. Para fazer os exerccios sobre pronomes relativos, visite o site: http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/quiz07.shtml * Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/relativo.shtml. Acesso em 31/03/2007. Sobre o encadeamento de segmentos textuais ou elementos conectivos, trata-se da ligao de termos, idias, perodos e pargrafos por conectivos termo genrico usado para designar as palavras e expresses que tm a funo de elo. Segundo Fiorin e Savioli (1998), o leitor no se perde entre os enunciados, nem perdemos a noo de conjunto, quando lemos um texto coeso, ou seja, quando as idias esto interligadas entre si por meio de palavras ou expresses que fazem a ligao entre cada uma das partes do enunciado. Os autores chamam essa conexo interna, isto , essas relaes de sentido entre as proposices presentes no texto, de coeso textual. Faz-se necessrio, portanto, que saibamos os significados dessas palavras mgicas, a fim de que a escritura do texto tornese clara, auxiliando-nos, tambm, na interpretao do que escrevemos.
Donde uma forma raramente usada na atualidade, substituda por de onde, como em: De onde voc tirou essa idia?
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Dica
No mundo acadmico, ao citar resumidamente as idias dos autores que voc estudou no decorrer da Unidade I, voc usou muitos conectivos de conformidade. Vale a pena rev-los: Conectivos de Conformidade Servem para fazer uma referncia e estabelecer uma relao de conformidade com essa referncia. de acordo com De acordo com a Constituio Federal, o direito moradia um direito social que deve ser implementado para erradicar a pobreza e a marginalidade, mediante o desenvolvimento de polticas pblicas. conforme Conforme Matencio (2002, pg. 109), a produo de resumos na universidade uma das maneiras atravs das quais o estudante, alm de registrar sua leitura de textos acadmicos, manifesta sua compreenso de conceitos e do saber fazer em sua rea do conhecimento. segundo Segundo Plato, conhecer recordar verdades que j existem em ns - teoria que pode ser atestada sempre que nos deixamos guiar pela voz do inconsciente.
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Tema 2 A situao ou o contexto de produo do resumo
Objetivo
(Re)conhecer a situao de produo e as etapas do gnero resumo.
Pela variedade de RESUMOS aqui exemplificados e postados por voc no frum 1, fica claro que essa diferena se d porque temos que levar em conta algumas caractersticas especficas.
Com certeza, Lygia. Agora, ento, analisaremos a situao de produo.
Se voc percebeu que h vrios tipos de resumos, tambm percebeu que eles, mesmo que sejam do mesmo tipo, tm caractersticas especficas. Todas essas diferenas acontecem, pois a situao ou o contexto de produo de cada resumo diferente. Essas diferentes escolhas acontecem, quando produzimos um texto oral ou escrito, porque levamos em conta quem somos naquele momento de produo textual, para quem estamos escrevendo, com que objetivo e muito mais. Que tal saber mais sobre isso? Leia atentamente os itens a seguir.
1. Quem escreve
Dependendo do autor, temos mais ou menos informaes sobre o texto original. Fica evidente a diferena entre o prprio autor do texto, ao fazer o resumo, como no caso das monografias, teses e dissertaes de mestrado, e um outro autor que no o produtor do texto original. Alm disso, a funo social do autor tambm muito importante e resultar em resumos, sobre o mesmo tema, completamente diferentes. Isso acontece, por exemplo, quando um jornalista especializado em cinema escreve um resumo de um filme, que ser bem diferente de um professor resumindo o mesmo tema. Voc sabe por qu?
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Unidade II O Gnero Resumo Tema 2 A Situao ou o contexto de produo do resumo
2. Destinatrio
Dependendo do pblico-alvo, ou seja, para quem escrevemos, fazemos e utilizamos estratgias diferentes para dizermos o que queremos. Escrevemos de modo diferente sobre um filme, por exemplo, quando nosso resumo para leitores especializados em cinema ou quando para o professor que tenha pedido esse tipo de trabalho. Voc sabe por que isso acontece?
3. Objetivo
No se faz um resumo por fazer. Todos temos objetivos especficos. Por isso, escrevemos textos diferentes sobre o mesmo tema. Escrevemos de um jeito para vender, impressionar, informar, registrar conhecimentos, facilitar a consulta do original etc. Ainda sobre o contexto de produo, o que voc acha que est faltando?
4. Momento da produo
Sabemos que escrever um texto sob presso, num dia de prova, muito diferente de escrevermos sobre o mesmo assunto na hora que costumamos estudar, no mesmo? Alm disso, h resumos que so escritos e vm junto com o trabalho original, como artigos cientficos, monografias, e outros so produzidos imediatamente ou muito depois da publicao (circulao do texto original), como livros, filmes etc. Nossa ltima anlise passa por isso: ser que o lugar onde o texto ser publicado/divulgado mudar minha escrita?
5. Divulgao
Sim, para cada local onde o texto possivelmente circular, escreveremos de um jeito. Escreve-se diferentemente para um jornal, assim como para um livro que ser editado para um pblico especializado na rea. A nossa produo afetada por sabermos onde nosso texto ser publicado.
Atividade
Escolha um resumo e analise os cinco pontos que vimos at agora. Publique seus resultados, junto com o resumo analisado, no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
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Fique de olho
E o resumo que os professores pedem na universidade? Veja o que diz Andra Lourdes Ribeiro no seu artigo Resumo acadmico: uma tentativa de definio*: ...defino como resumo acadmico um texto que explicita de forma clara uma compreenso global do texto lido, produzido por um aluno-leitor que tem a funo de demonstrar ao professor-avaliador que leu e compreendeu o texto pedido, apropriando-se globalmente do saber institucionalmente valorizado nele contido e das normas s quais o gnero est sujeito. Nessa esfera de circulao, a funo do resumo acadmico ser um texto autnomo, que recupera de forma concisa o contedo do texto lido numa espcie de equivalncia informativa que conserva ou no a organizao do texto original. Quanto funo, vemos que o resumo no contexto acadmico serve tanto ao aluno, como eficiente instrumento de estudo dos inmeros textos tericos e cientficos que tem que ler, quanto ao professor, como instrumento de avaliao que permite verificar a compreenso global do texto lido. Alm disso, o resumo acadmico pode ser considerado um gnero que proporciona ao aluno a insero nas prticas acadmicas.
*Cadernos do Congresso Nacional de Lingstica e Filologia, Volume IX, no.12.
Agora veremos as etapas de um resumo.
Muitos textos, como o resumo, por exemplo, tm uma linguagem, uma estrutura mais ou menos fixa. Mesmo existindo vrios tipos de resumo, h etapas pelas quais temos de passar para produzirmos bem esse gnero textual. Conhea-as conosco.
1. Leitura de texto original

Nesse momento, importante saber o que voc est lendo (um artigo de opinio, uma notcia, um ensaio, uma reportagem, um romance, um texto tcnico), pois cada gnero tem um tipo de autor, um pblico-alvo, uma inteno ou objetivo. Alm disso, momento tambm de ir tentando identificar tudo que parecer significativo primeira leitura. Voc pode fazer isso sublinhando/ assinalando/ transcrevendo palavras, trechos e at pargrafos do original.
2. Anlise do vocabulrio
Cada palavra tem um sentido no contexto que a envolve. Portanto, hora de voc procurar o significado das palavras que no conhece no vocabulrio do texto, se houver, ou em algum dicionrio, ou mesmo em livros tcnicos que apresentem o significado de termos da rea especfica. Essa etapa muito importante para a compreenso, alm de servir para ampliar seu vocabulrio.
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3. Elaborao do esquema
O esquema muito pessoal. Voc pode usar smbolos, palavras abreviadas, chaves, desenhos, flechas, letras maisculas, pois esquematizar tambm reelaborar o plano autor, como se fosse o resumo ainda no redigido. Nele, aparece a idia principal, ou seja, a(s) idia(s) mestra(s) - argumentos, justificativas ou estratgias e a concluso a que o autor chegou. O seu esquema pode conter as idias secundrias (estratgias de convencimento j estudadas) claramente expostas, para voc entender o texto original, mas elas no faro parte do resumo final.
4. Escrita do resumo
Esse o seu momento, o seu texto. Voc escrever a(s) idia(s) argumentos contida(s) na obra que leu, fazendo a reelaborao do texto original. Lembre-se de sempre ser fiel (s) idia(s) do autor, mostrando, ento, a essncia do texto, mas sem precisar transcrever trechos completos do original. O objetivo aqui mostrar a sua sumarizao, a sua filtragem das informaes. Se for necessrio utilizar trechos do original (para reforar algum ponto de vista, por exemplo), esses devem ser breves e estar referenciados (indicar autor e pgina).
Fique de olho
Observe a diferena entre informao principal (tese e/ou argumentos) e informaes adicionais (estratgias de persuaso)*: Os acadmicos realizaram a prova final. Nessa informao, existe um fato especfico: uma prova realizada por acadmicos. Veja, agora, como podemos incluir informaes adicionais. Para comear, vamos caracterizar os acadmicos: Os acadmicos, regularmente matriculados em Direito, realizaram a prova final. Podemos, tambm, incluir a freqncia com que esse fato ocorre: Como acontece a cada final de semestre, os acadmicos, regularmente matriculados em Direito, realizaram a prova final. E, se quisermos, podemos acrescentar uma idia de lugar: Como acontece a cada final de semestre, os acadmicos, regularmente matriculados em Direito, realizaram, na sala de informtica, a prova final. Alm disso, podemos explicar a causa dessa ao: Como acontece a cada final de semestre, os acadmicos, regularmente matriculados em Direito, realizaram, na sala de informtica, a prova final, como parte da avaliao no curso. E dar, por ltimo, ainda uma referncia de tempo: Como acontece a cada final de semestre, os acadmicos, regularmente matriculados em Direito, realizaram, ontem pela manh, na sala de informtica, a prova final, como parte da avaliao no curso. Agora, o processo inverso. Para sumarizar, voc deve excluir todas as informaes adicionais. Veja: Os acadmicos realizaram a prova final. * Tcnica baseada no material apresentado em Tcnicas Bsicas de Redao de Branca Granatic.
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Dica
Voc notou que usamos as vrgulas para separar termos acessrios ou explicativos. isso mesmo! Voc pode revisar esse contedo agora! A vrgula tem trs funes principais: 1. Antecipar informaes: No ltimo sbado, fomos para a aula. Se tudo estiver certo, poderemos publicar nosso trabalho. 2. Enumerar oraes ou itens de uma seqncia: Vim, vi, venci. Lemos sobre contedo, dicas, partes do resumo e agora faremos o exerccio. As pessoas estressadas, sem tempo de descansar, exaustas de trabalho, tm uma vida mais curta. 3. Intercalar explicaes ou palavras explicativas: Houve melhoras, nas ltimas dcadas, no nvel de leitura dos brasileiros. O sacerdote, conforme consta nos jornais, no declarou nada sobre o assunto. Na maioria das vezes, no entanto, proibido realizar esse tipo de visita. O caso do e Usamos vrgula antes do e quando ele soma duas oraes com sujeitos diferentes ou quando equivale a mas. Os soldados ganham as batalhas, e os generais recebem o crdito. Ento, quando temos duas oraes unidas pelo e com o mesmo sujeito, no usamos vrgula antes dele. Viajamos durante dois dias e encontramos o lugar to esperado. proibido o uso da vrgula 1. Para separar sujeito, verbo, complemento SVC: *A maioria dos candidatos ao ltimo concurso pblicox no compareceu prova. ,
x * Este contedo ainda, acaba por me deixar louco.
2. Para separar os nomes e seus determinantes:

x *A busca por melhores condies, de vida tem sido contnua.
* situaes no aceitas pela norma padro
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Saiba Mais
Se voc quiser saber mais sobre vrgula, acesse http://www1.folha.uol.com.br/folha/interacao/quizfo17.shtml ou http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/virgula.shtml. um exerccio mais contedo em em
Dica
Para fazer um bom resumo, voc deve sintetizar com suas palavras as idias do autor, mas voc pode faz-lo usando vrios verbos que explicitam os atos do autor do texto, como define, ressalta, enumera, incita, argumenta, enfatiza, trata de, classifica, inicia, conclui, nega, acredita, afirma, sem precisar, sempre, utilizar somente diz. Alm disso, voc pode usar os conectivos que do idia de conformidade, ou seja, do o crdito a outra pessoa. So eles: conforme, de acordo, para, como, consoante, em conformidade com.
Atividade
Depois de ler o texto A redao eletrnica de Thereza Christina Guerra, elabore um resumo, em at 10 linhas, utilizando os conhecimentos adquiridos at aqui. Poste seu resumo no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
A redao eletrnica por Thereza Cristina Guerra Escrever na Internet no diferente de redigir no papel. As mudanas ficam mais por conta da forma como se usam esses meios. O resto permanece igual, ou seja, clareza e conciso continuam contando pontos. Escrever bem na era da internet uma tarefa que exige, pelo menos, um pouco de ateno e cuidado. Com os textos cada vez mais curtos e objetivos, os erros que aparecem so enormes. A desculpa a rapidez e a digitao. Muitos e-mails so recebidos. H que se responder a todos. Estamos todos correndo para bater o recorde de quem recebe mais e-mails. E cheios de erros. Ora, tambm nas home-pages encontramos artigos sem sentido ou aqueles to longos que nem paramos para ler. As tcnicas de redao no mudaram s porque estamos na internet. Pelo contrrio, devemos reparar mais no que escrevemos, porque nossa imagem profissional tambm passa pelo e-mail. Primeiramente, vamos salientar a importncia de pensar. Para escrevermos um texto que atinja o leitor, imprescindvel sabermos pensar. O que significa analisar, raciocinar, testar e criar a redao? O texto deve ser lgico, com frases harmoniosas e ligadas entre si. Vejamos algumas caractersticas de uma redao clara e precisa na internet: Estrutura do texto: delimitar o objetivo do texto e escolher o tema. Aqui, devem-se evitar detalhes sem importncia para o leitor, embora paream belos ou pitorescos para o redator.
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A redao eletrnica Continuao... Introduo: h vrias maneiras de comear um texto. Fazer perguntas, montar comparaes, contar uma histria pessoal ou profissional so algumas delas. Desenvolvimento: nesta parte, vamos contar somente o que realmente interessa, argumentando, sem perder o foco no tema escolhido. Concluso: aqui, devemos aplicar as mesmas tcnicas usadas na introduo. Porm, podemos terminar de maneira contundente, citando uma frase de autor famoso ou at mesmo criando uma especial para o texto. Preste ateno aos 5 Cs Correo: o redator precisa conhecer muito bem sua prpria lngua. Como escrever bem se no conhecemos a gramtica? s vezes, basta consultar um dicionrio ou livros do gnero tira-dvidas, e muitos erros podem ser eliminados. Coerncia: est ligada maneira pela qual distribumos as idias no texto, isto , a ordem lgica de cada frase. Escrever o que interessa essencial. Clareza: a escolha correta das palavras e a riqueza do vocabulrio so pontos importantes para quem deseja escrever bem e com clareza. Conciso: expressar um pensamento com o menor nmero de palavras. Para tal, importante evitarmos as repeties de idias, as frases de duplo sentido ou aquelas muito confusas ou difceis de entender. Conhecimento do assunto: este item talvez seja o mais importante, pois no podemos escrever sobre um assunto sem ao menos conhec-lo um pouco. Alis, o que prejudica a maioria dos textos empresariais escrever sem qualquer domnio do tema, sem conhecer o seu objetivo, resultando numa redao catica e desestruturada. [...]
Thereza Cristina Guerra especialista em comunicao empresarial. Disponvel em: http://carreiras.empregos.com.br/comunidades/rh/fique_por_dentro/250702-td_redacao_eletronica.shtm. Acesso em: 30/03/2007.
Fique de olho
No se esquea de indicar dados sobre o texto resumido, como o autor e ttulo, onde foi publicado e/ou data de publicao, alm das aes do autor durante seu texto; por exemplo, o autor aborda, define, esclarece etc.
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Tema 3 Resumo cientfico
Objetivo
(Re)conhecer e dar subsdios para a produo do resumo cientfico.
J que o resumo pode ter vrios pblicos-alvo, intenes especficas (objetivos), h tambm diferentes tipos de resumos. H de levar-se em conta tambm o efeito que o autor pretende provocar no leitor desse resumo, pois podemos encontrar um resumo do mesmo livro, por exemplo, totalmente diferente na sua estrutura, como o caso daquele publicado para alunos de vestibular e o resumo, falando da mesma obra, mas publicado em uma revista de grande circulao.
Vamos conhecer um resumo bem mais acadmico?
Voc com certeza encontrar, na sua vida acadmica, vrios resumos. Alm dos resumos de artigos, livros, novelas e filmes, que vimos at agora, h o resumo cientfico, que aquele encontrado nas monografias, teses e dissertaes, nas pesquisas cientficas, nos trabalhos de concluso de curso (TCCs) etc. O resumo cientfico serve para ser julgado por uma comisso que seleciona as pesquisas a serem apresentadas em congressos nas mais diversas reas, como tambm para o leitor resolver se ler a sua pesquisa ou no, pois ali devem estar o objetivo, o mtodo, os resultados e a concluso da pesquisa. Serve, ento, de ponto de partida para a pesquisa bibliogrfica de outros pesquisadores. Um bom resumo permite ao leitor identificar, rpida e precisamente, o contedo de um documento, determinar sua pertinncia para seus interesses e, assim, decidir se deve ler o trabalho em sua totalidade.
Fique de olho
O resumo cientfico serve para responder a duas perguntas bsicas: o que o autor do trabalho pretende mostrar e do que trata o texto.
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Unidade II O Gnero Resumo Tema 3 Resumo Cientfico
Exemplo 1
Resumo de Artigo Cientfico
Mtodos para avaliao das emisses de gases do efeito-estufa no sistema solo-atmosfera.
A escolha do mtodo para avaliar as emisses de gases do efeito estufa (GEE) uma etapa importante para o conhecimento e/ou desenvolvimento de prticas agrcolas com potencial de mitigao do aquecimento global. A presente reviso tem por objetivo apresentar vantagens e limitaes de mtodos utilizados para quantificao dos fluxos de dixido de carbono (CO2), metano (CH4) e xido nitroso (N2O) no sistema solo-atmosfera. O balano dos estoques de C orgnico no solo em sistemas conservacionistas de manejo permite avaliar o influxo lquido anual de C-CO2 atmosfrico no solo em comparao a sistemas de manejo convencional. Maior sensibilidade na determinao direta das emisses de CO2 in situ pode ser obtida pelo uso de cmaras sobre o solo. Nesse caso, podem ser determinadas taxas dirias com o mtodo da captura do CO2 em soluo alcalina e quantificao por titulao, e taxas horrias com o uso de analisadores automticos de infravermelho ou cromatgrafos a gs. Pelo uso de cromatografia, possvel tambm a avaliao das emisses de N2O e CH4 os quais apresentam, respectivamente, potencial de aquecimento global 296 e 23 vezes superior ao do CO2. A anlise dos trs GEE necessria quando se objetiva avaliar o potencial de um dado sistema de manejo na mitigao do aquecimento global, o qual pode ser expresso em C equivalente. Palavras-chave : aquecimento global; seqestro de C; absoro de CO2 em solues alcalinas; analisadores de infravermelho; cromatografia gasosa.
COSTA, Falberni de Souza et al . Mtodos para avaliao das emisses de gases do efeito estufa no sistema soloatmosfera. Cienc. Rural., Santa Maria, v. 36, n. 2, 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84782006000200056&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 24 Mar 2007. Pr-publicao. doi: 10.1590/S0103-84782006000200056
Agora vamos conhecer a estrutura de apresentao do resumo cientfico!
Estrutura de apresentao do resumo cientfico: referncia da obra (exceto quando inserida no prprio documento); resumo do contedo; palavras-chave (separadas entre si por ponto) O resumo dever conter breve introduo sobre o assunto, descrio dos materiais e mtodos utilizados, sntese dos resultados (parciais ou finais) e concluses. E as partes do resumo cientfico so: objetivos (O qu, para qu inteno da pesquisa, qual o ponto de partida?);
Essa no uma regra, e sim uma sugesto, j que, dependendo do meio de circulao, as palavras-chave so vistas separadas por ponto-e-vrgula e, s vezes, somente por vrgulas.
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mtodos (Como? qual a metodologia utilizada, pode-se apresentar os passos da pesquisa); resultados parciais ou finais (O que o pesquisador encontrou? o resumo pode se referir s pesquisas em andamento ou em fase inicial, portanto, nesse caso, no apresentar ainda as concluses); concluses (Qual o ponto de chegada? Indicativos para um estudo maior? H relao com os objetivos?). Nos resumos cientficos, tambm podemos inserir informaes quanto ao suporte terico, ou seja, indicar quais os tericos ou teorias utilizadas como base do trabalho.
Fique de olho
Deve-se evitar o uso de pargrafos no meio do resumo cientfico, pois esse texto constitudo de um s pargrafo.
Veja um exemplo de um bom resumo, inclusive j identificadas as 4 partes: (A) objetivos; (B) mtodos; (C) resultados e (D) concluses.
Exemplo
LCOOL, VIOLNCIA E PERSONALIDADE: SUA RELAO COM DELITOS DE BAIXO E MDIO POTENCIAL OFENSIVO. Edna dArc Cavalcanti Santos; Marcus Tlio Caldas. Estudante do Curso de Psicologia do Departamento de Psicologia do Centro de Teologia e Cincias Humanas; Bolsista do CNPq E-mail: ednadarc@hotmail.com Professor do Departamento de Psicologia do Centro de Teologia e Cincias Humanas. Participante do Grupo de Pesquisa Interao Social e Familiar. E-mail: marcus_tulio@uol.com.br Resumo O projeto tem como (A)objetivo analisar a relao existente entre violncia, uso de lcool, personalidade e suas manifestaes na prtica da criminalidade na cidade do Recife, verificando os delitos de baixo e mdio potencial ofensivo cometidos sob o efeito do lcool. Temos como (A)objetivo traar o perfil psicolgico do alcoolista e fornecer o resultado da nossa pesquisa para auxiliar os setores da Justia no combate violncia e no planejamento de programas em Sade Pblica. (B)Em uma primeira etapa, entramos em contato com os profissionais envolvidos na temtica da violncia e lcool na Vara Especial de Penas Alternativas (VEPA). (B)Numa segunda etapa, escolhemos, aleatoriamente, os agentes dos delitos de baixo e mdio potencial ofensivo para entrevistar e aplicar o teste projetivo da personalidade HTP, entre os que esto em tratamento no Centro de Preveno, Tratamento e Reabilitao do Alcoolismo (CPTRA). (C)Dentre os resultados, encontramos que metade de nossa amostra no apresentava comportamento agressivo e/ou impulsivo durante a infncia, e a outra metade afirma que o lcool potencializou a agitao
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Exemplo Continuao...
psicomotora j existente. (D)Todos foram unnimes em afirmar que, aps o uso de lcool, tornaram-se nervosos e impacientes, confirmando que o efeito desinibidor do lcool seria o principal responsvel por seu papel de agente facilitador de delitos de baixo e mdio potencial ofensivo. Palavras-chave: Delito. Drogadio. Personalidade. Justia.
Disponvel em: http://www.unicap.br/pesquisa/pibic/download/Resumos_Expandidos_Bolsistas_CNPq_FACEPE.pdf . Acesso em: 30/03/2007. [adaptado]
Atividade
Agora, a sua vez... Escolha um dos textos a seguir e identifique as quatro partes de um resumo cientfico. Publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Resumo 1
CARNEIRO, Gabriela Raeder da Silva; MARTINELLI, Selma de Cssia; SISTO, Fermino Fernandes. Autoconceito e dificuldades de aprendizagem na escrita. Psicol. Reflex. Crit., 2003, vol.16, no.3, p.427434. ISSN 0102-7972.
O autoconceito vem sendo considerado na literatura como um constructo multidimensional e um dos aspectos afetivo-emocionais relacionados s dificuldades de aprendizagem. Considerando a importncia desse constructo, o objetivo deste estudo foi verificar se haveria diferenas significativas entre nveis de dificuldade de aprendizagem na escrita e o autoconceito geral, escolar, social, familiar e pessoal de crianas do ensino fundamental. Utilizou-se uma escala para avaliar a dificuldade de aprendizagem na escrita e outra para avaliao do autoconceito. A amostra foi composta por 277 estudantes, de ambos os sexos, com idade entre 9 e 10 anos, da 3 srie do ensino fundamental. Os resultados evidenciaram que a dificuldade de aprendizagem na escrita est significativamente relacionada com o autoconceito geral e com o escolar, verificando-se que conforme aumenta o nvel de dificuldade de aprendizagem na escrita diminui o autoconceito. Palavras-chave : Dificuldades de aprendizagem; autoconceito; escrita.
Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S010279722003000300002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em: 30/03/2007.
Resumo 2
SAWAYA, Sandra Maria. Alfabetizao e fracasso escolar: problematizando alguns pressupostos da concepo construtivista. Educ. Pesqui., jan./jun. 2000, vol.26, no.1, p.67-81. ISSN 1517-9702.
O objetivo deste artigo contribuir com elementos para o debate das questes relativas alfabetizao e ao fracasso escolar das crianas de baixa renda. Parte-se de resultados de uma pesquisa que examina algumas teses que, tendo como uma das suas bases conceituais a teoria construtivista de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, vm norteando as polticas pblicas de alfabetizao em nosso pas desde a dcada de 1980. Levaram-se tambm em conta dados de pesquisas anteriores que estudaram a presena dos materiais escritos na cultura popular. Os pressupostos construtivistas acerca do desenvolvimento cognitivo das crianas das camadas populares e suas relaes com o texto escrito foram analisados a partir de uma linha de pensamento da Histria Cultural, que v a leitura e a escrita como prticas culturais,
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Atividade Continuao...
ou seja, como forma de expresso do indivduo na sociedade. As concluses a que se chegou so: no h marginalidade cultural no sentido de no participao na cultura escrita, pois numa sociedade letrada as prticas de escrita se impem de diferentes maneiras nas formas de existncia social, definindo relaes sociais. As relaes das crianas de camadas populares com o texto escrito s podem ser compreendidas em toda sua complexidade dentro do contexto e da diversidade das formas culturais da sua produo. Palavras-chave: Fracasso escolar; Alfabetizao; Classes populares; Cultura escrita.
Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S151797022000000100005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em 30/03/2007.
Transcreva as partes onde esto: Objetivo(s) Metodologia Resultado(s) Concluso(es)
Ttulo do resumo escolhido:
Para terminar esta unidade... Avalie sempre seu resumo, reveja o seu objetivo ao escrev-lo, para ver se voc chegou aonde queria: demonstrar conhecimento do texto resumido, resumir as idias para que o leitor/pesquisador encontre os principais pontos, antes de ler a obra completa. Veja se indicou itens importantssimos do texto resumido: o autor do texto, o ttulo, a data e onde foi publicado.
Enfim, seguem algumas recomendaes para a escrita de um bom resumo!
O resumo formado por uma seqncia de enunciados concisos, preferencialmente na ordem direta, pouco extensa e afirmativa, e no por uma enumerao de tpicos. Tente evitar construir uma frase to comprida que mais parea um pargrafo. Isso tambm d clareza ao texto. Voc tem que pensar no leitor; portanto, use palavras suas, sem
pomposidade. Voc deve ser sempre simples, claro e objetivo, o que no lhe impede de usar a terminologia da rea especfica sem problema.
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Recomenda-se usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular ou na primeira pessoal do plural, mas, no caso do autor-produtor do resumo, pode-se usar a primeira pessoa do singular. Isso acontece porque cada rea de conhecimento tem um padro mais pessoalizado ou menos pessoalizado. Alguns autores preferem neutralidade no resumo, como Este artigo trata..., O resumo aborda..., O trabalho sobre... etc. Os detalhes, exemplos e dados secundrios que so somente acessrios no fazem parte do resumo; portanto, a ao de retir-los o torna breve e conciso. Ao final, lembre-se sempre de revisar o que escreveu, lembre-se das partes, caractersticas e linguagem adequadas ao resumo, alm de no esquecer as regras gramaticais de concordncia, ortografia, acentuao, coeso, j que, depois de publicado, seu resumo no pode ser alterado.
Dica
Na escrita de seu resumo, evite: smbolos e contraes que no sejam de uso corrente; frmulas, equaes, diagramas, a no ser que sejam imprescindveis; apresentar juzo crtico; a repetio de frases inteiras do original; desrespeitar a ordem em que as idias ou fatos so apresentados.
Fique de olho
Quanto extenso*, o resumo cientfico deve ter: de 50 a 100 palavras para notas e comunicaes breves; de 100 a 250 palavras para artigos; de 150 a 500 palavras para TCCs, monografias, relatrios, teses e dissertaes. Ou siga as instrues especficas de cada instituio. *Esta no uma regra, e sim uma sugesto, j que, dependendo do meio de circulao, so pedidas tantas
palavras quanto a Revista ou o Congresso achar pertinentes.
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O Gnero Resenha
Textos acadmicos so aqueles prprios do meio universitrio, quando os estudantes esto em contato com uma linguagem mais elaborada, tpica dos textos com finalidade cientfica. Agora que voc j possui as informaes necessrias sobre leitura, implcitos, intertextualidade, contextualizao histrica e elaborao de resumos, est em condies de produzir os seus textos com mais segurana e melhor desempenho. O que pretendemos aqui desenvolver a sua competncia discursiva, isto , a sua capacidade de interagir com o outro por meio de seu texto, a partir da sua compreenso sobre um gnero textual especfico: a resenha.
Objetivo
O objetivo desta unidade, em relao ao estudo e elaborao de resenhas, a compreenso da estrutura e das condies exigidas para a sua produo.
Unidade 3
Tema 1 Por que a resenha um gnero textual
Objetivo
Identificar o gnero resenha nos diferentes meios em que circula. .
Como um gnero textual, uma resenha nada mais do que um texto em forma de sntese que expressa a opinio do autor sobre um determinado fato cultural, que pode ser um livro, um filme, peas teatrais, exposies, shows etc. O objetivo da resenha guiar o leitor pelo emaranhado da produo cultural que cresce a cada dia e que tende a confundir at os mais familiarizados com todo esse contedo. Como uma sntese, a resenha deve ir direto ao ponto, mesclando momentos de pura descrio com momentos de crtica direta. O resenhista que conseguir equilibrar perfeitamente esses dois pontos ter escrito a resenha ideal.
Disponvel em: < http://www.lendo.org/como-fazer-uma-resenha/>. Acesso em: 02/02/2008
A resenha, bem como outros textos, produzida segundo normas, valores e prticas institudas pelo contexto scio-histrico. H um contexto cultural construdo que determina como elas devem ser elaboradas. Vejamos um exemplo:
Exemplo 1
Leonardo Affonso de Miranda Pereira. Footballmania - Uma Histria Social do Futebol no Rio de Janeiro, 1902-1938. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2000. por Elio Gaspari Uma beleza de livro, sobre um grande assunto, que a erudio do autor transformou num retrato da sociedade do perodo. Em pouco mais de 30 anos, um jogo de ingleses e grfinos brancos transformou-se numa paixo popular, para desgosto de alguns dos seus primeiros admiradores. Dois negros tornaram-se heris nacionais, numa poca em que a Europa via a sacralizao do mito ariano. Miranda Pereira comea seu estudo em 1902, quando a bola j tinha chegado ao Brasil. Nesse ano jogou-se no Rio Cricket Club um "match de foot-ball" em homenagem coroao de Eduardo VII da Inglaterra e, acima de tudo, fundou-se o Fluminense. Anos depois, quando o esporte dos gr-finos comeou a ganhar popularidade, comearam as reclamaes. Em 1906, em tese defendida na Bahia, um mdico reclamava: o "foot-ball" s devia ser praticado pela "mocidade mais preparada". Alm disso, percebia-se, ainda em 1910, que aquele jogo de bola estava subvertendo a hierarquia social. Qualquer um podia jog-lo, mas logo o Club Sportivo dos Liberais, informava que aceitaria um nmero ilimitado de scios de todas as nacionalidades, "exceto pessoas de cor". Na outra ponta, o
Prof Regina Back Cavassin
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Unidade III O Gnero Resenha: um texto acadmico Tema 1 Por que a resenha um gnero textual
Exemplo 1 Continuao...
Bangu, formado em torno de uma fbrica, tinha operrios e negros no seu time. Em 1906 o negro Paulino jogava no Botafogo. Foi Carlos Alberto, do Fluminense, quem deu apelido ao clube. Chamado de "mulato pernstico" entrou em campo com o rosto empoado. Suou e a pasta derreteu-se. Da veio o "p de arroz". Fez-se de tudo para impedir que a choldra jogasse bola na rua, que os negros entrassem em campo. Depois, para mant-los longe das sedes sociais dos clubes. Criteriosamente ilustrado, o livro do professor Miranda Pereira (Unicamp) uma exibio de competncia. (Ele achou o escritor Coelho Neto, de chapu, terno branco e bengala, no Fla-Flu de 1917 e resgatou os ataques que Lima Barreto fazia sua viso plutfila do jogo.) Pesquisou atas de clubes, colees de jornais e arquivos particulares. Num assunto em que as novidades so quase sempre produto de bibliografias requentadas, ele foi buscar a histria da vitria do futebol sobre o preconceito. Tanto o preconceito do andar de cima, que a certa altura quis conter a popularidade do futebol, quanto da esquerda anarquista, que no via com bons olhos a felicidade dos operrios que ficavam jogando bola em vez de batalhar pela revoluo. Emociona ler a entrada em campo (da histria do Brasil, muito mais que do futebol) de Lenidas e Domingos da Guia, a quem o professor dedicou o livro.
Elio Gaspari. Publicado na UOL/ Livros em Portugus .Sexta-feira, 01 de setembro de 2000. Disponvel em: <http://www. unicamp.br/cecult/resenhas2.html>. Acesso em: 04/02/2008
Fique de olho
As resenhas produzidas pela mdia tm como objetivo a divulgao, principalmente de novos lanamentos na rea cinematogrfica e editorial. Caracterizam-se pela apresentao de um resumo permeado de comentrios, procurando instigar o interesse do leitor.
Atividade
O texto sobre Footballmania Uma Histria Social do Futebol no Rio de Janeiro, 1902-1938 uma resenha; portanto, h um resumo e comentrios. Identifique os comentrios feitos sobre: O livro: ____________________________________________________________________ O autor: ___________________________________________________________________
Fique de olho
Na mdia, as resenhas tambm so chamadas de resumo crtico ou resenha crtica; muitas vezes, no h indicao do gnero. Para poder identific-las, necessrio conhecer sua estrutura. Em Portugal, a resenha chamada de recenso, razo pela qual quem faz uma resenha pode ser designado recensor ou resenhista.
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Por que a resenha um gnero textual?
H certas caractersticas constantes a serem observadas na resenha. a partir de certos elementos comuns que podemos distingui-la de outros textos e classific-la como um gnero textual.
Na definio de Bakthin (1997), gneros textuais so as estruturas relativamente estveis que se apresentam em um texto historicamente construdo pelos usurios da lngua.
Os gneros textuais podem ser classificados de acordo com a sua constituio. Cada gnero construdo a partir de certas condies definidas por conveno. Assim, a resenha reconhecida por uma estabilidade lingstica que se evidencia em situaes recorrentes, pressupondo uma relao entre a linguagem (fatores textuais) e as relaes sociais envolvidas (fatores contextuais). Portanto, na produo da resenha, devemos levar em conta as suas caractersticas e os seus possveis leitores (considerando, inclusive, onde vai circular: revista, jornal, Internet...).
Dica
A universidade um espao de estudo e pesquisa. Como acadmico, voc tem contato freqente com diversos textos cientficos e culturais. Esperamos que seja capaz de compreend-los e que elabore seus trabalhos de pesquisa de acordo com esses modelos textuais.
A resenha muito encontrada em sees especializadas de revistas e jornais, apresentando o resumo de uma obra (livro, filme), no apenas com o objetivo de coment-la, mas avaliando e recomendando ou no a sua leitura. O objetivo desse gnero textual informar sobre o contedo de uma obra, enfatizar seus aspectos positivos e/ou negativos, no perdendo de vista o pblico-alvo da leitura, que pode no ter domnio avanado de determinados contedos. Isso requer a contextualizao da obra de modo que o contedo da resenha seja acessvel.
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Fique de olho
Sobre a contextualizao histrica, lembre-se de que, na produo de um texto, devemos incluir todas as informaes necessrias para a sua compreenso.
Dica
O gnero resenha pode informar/divulgar sobre: livro, filme, revista, poema, quadro, escultura, artigo, objetos... Para voc identificar uma resenha, verifique se no texto h, no mnimo, descrio e comentrios crticos sobre o objeto resenhado.
Exemplo 2
Vamos a outro exemplo!
RESENHA CRTICA DO FILME "O CHEIRO DO RALO" por Rodolfo Lima - Jornalista, ator e crtico de cinema e-mail: dicaspravaler@yahoo.com.br
O CHEIRO DO RALO (foto Divulgao)
CRTICA - O CHEIRO DO RALO - Depois de A concepo (2005), O Cheiro do Ralo o filme nacional mais provocativo e ousado da temporada. Diferente de tudo o que j se viu nas telas nacionais, Heitor Dhalia dirige um filme que conta a histria de Loureno (Selton Mello), homem solitrio que trabalha com compra e venda de objetos usados e que mantm uma relao bastante peculiar com seus clientes. Loureno faz uso do dinheiro para poder se impor sobre as pessoas. O poder Afrodisaco, diz Loureno em dado momento, tal frase retrata a fora destrutiva que h no dinheiro e no poder.
Dizer que o filme de Dhalia apenas uma analogia aos homens que detm o poder e neste caso seja ele qual for reducionista. O Cheiro do Ralo um retrato dos dias atuais. Da fixao do brasileiro por bundas, a misria que o ser humano est exposto por falta de grana, a obsesso por objetos e a desestrutura familiar. Mutarelli criou um personagem que se faz to pertinente quanto surreal. Tudo muito bem pontuado pela sagacidade do roteiro escrito por Maral Aquino. No possvel acharmos um Loureno nas ruas, mas suas caractersticas esto facilmente distribudas entre a populao. cido, cru, debochado, non sense, o filme narra o dia a dia do homem que coisifica tudo, compra tudo e todos e no se importa de humilhar seu semelhante. A platia ri, porque a sinceridade e aspereza do personagem to cortante que chega a ser indigesta. E percebemos que no estamos acostumados com a sinceridade alheia.
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Exemplo 2 Continuao...
A falta de dinheiro, alegada pela produo para a concepo do filme, resultou em algo positivo. O filme tem uma bela direo de arte, figurinos crveis, atores interessantes, poucas e eficientes locaes e trilha sonora inquietante. impressionante como a platia cria uma empatia com o personagem de Selton Mello, o que faz toda a diferena. Loureno antes de tudo um ser solitrio, que cria em sua mente doentia uma imagem fragmentada do pai que no conheceu, do amor que no se constri para ele da forma como imagina e da relao dbia que h entre dinheiro e poder. O Cheiro do Ralo antes de tudo uma provocao sadia e bem feita. Ousado e bem acabado como o bom cinema deve ser. No a toa que foi escolhido como o melhor filme da Mostra Internacional de Cinema de 2006 (pblico e crtica), e no Festival do Rio 2006, levou os prmios de melhor filme da crtica e de ator, alm de ter representado o Brasil no Sundance Film Festival. Depois da chatrrima adaptao do clssico de Dostoievski, Crime e Castigo, que resultou em Nina (2004), Dhalia mostra que chegou para fazer diferena no cenrio cinematogrfico nacional. O Cheiro do Ralo irresistvel, confira. Ttulo Original: O Cheiro do Ralo Gnero: Comdia Durao: 112 min. Ano: Brasil - 2007 Distribuidora: Filmes do Estao Direo: Heitor Dhalia Roteiro: Maral Aquino e Heitor Dhalia, baseado em livro de Loureno Mutarelli Site Oficial: www.ocheirodoralo.com.br LIVROS SOBRE CINEMA - CAMISETAS DE FILMES - MINIATURAS COLECIONVEIS FILME: timo: Bom: Regular: Crtico: Rodolfo Lima - Jornalista, ator e crtico de cinema - e-mail: dicaspravaler@yahoo.com.br . Disponvel em: <http://www.cranik.com/ocheirodoralo.html> Acesso em: 18/01/2008.
Como os acadmicos precisam de leituras freqentes que fundamentem seus trabalhos, as resenhas so teis porque, alm de apresentarem um resumo da obra, fornecem uma anlise avaliativa. Essa avaliao importante, pois d condies de questionar a validade ou no do contedo apresentado e a forma como foi apresentado na obra estudada. A partir da leitura de uma resenha, o leitor pode decidir se consulta ou no o original.
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Atividade
No exemplo 2, Rodolfo Lima resume e comenta simultaneamente. Copie a resenha sobre o filme O Cheiro do Ralo em um documento Word e coloque em destaque as palavras ou frases que expressam a avaliao do resenhista (usando o Realce amarelo disponvel na barra de ferramentas).
Exemplo 3
Uma Sociedade Secreta - O enigma das Figuras Vivas Autor: J Maelick Editora: Scortecci Ano: 2005 Pginas: 188 I.S.B.N.: 85-366-0410-7 Tipo: impresso Preo: R$18.00
Sinopse: O livro trata da Iniciao de uma pessoa comum numa Sociedade Secreta e as implicaes para um candidato que convidado a participar, sem saber exatamente o que vai encontrar. As Ordens Iniciticas existem, embora poucos saibam como encontr-las e o que esperar delas. Todos j ouviram falar em Rosa-Cruzes, Maons, Alquimistas e Hermetistas (ou Ocultistas), cujos princpios esotrico-cristos so muito parecidos. Esta obra procura mostrar em que se baseiam as obras dessas sociedades e quais so as suas finalidades e, principalmente, quais so as suas propostas e exigncias. Uma leitura cativante, em forma de conto, para homens e mulheres que querem saber algo mais a respeito das Ordens Secretas que se escondem sob o manto do sigilo e do mistrio.
Disponvel em: < http://www.jmaelick.recantodasletras.com.br/livros.php#92>. Acesso em: 21/01/2008.
Atividade
No exemplo 3, sobre o livro Uma Sociedade Secreta - O enigma das Figuras Vivas, o que caracteriza o texto como resenha?
As resenhas se caracterizam por apresentar comentrios sobre a obra resenhada. Muitas vezes so chamadas de resenha crtica, o que redundante, pois a crtica uma caracterstica desse gnero. Leia o texto a seguir e observe como Marleine Cohen faz sua crtica e comentrios com polidez.
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Nova Biografia no se Esquiva do "Lado Negro" de Santos-Dumont

Livro da jornalista Marleine Cohen tem erros de informao, mas apresenta viso honesta e imparcial da vida do inventor Salvador Nogueira, do G1, em So Paulo De todos os livros lanados sobre Santos-Dumont, se fosse preciso escolher o que mais rapidamente cativa o leitor na prateleira da livraria, ele teria de ser "Santos-Dumont - Sim, Sou Eu, Alberto". A capa dura atraente, com o conhecido rosto do inventor brasileiro, a exuberncia de fotos que se revelam numa simples folheada e o preo acessvel (R$ 41) tornam a obra muito sedutora. Com esse nome, no difcil imaginar do que se trata: uma biografia do inventor brasileiro. Escrita pela jornalista Marleine Cohen, ela se soma s muitas lanadas nos ltimos anos para tentar dar uma noo mais clara de quem foi Santos-Dumont. impressionante que um personagem com tantos bigrafos diferentes tenha ainda tantos mistrios. E Alberto os tm. A grande virtude do livro de Cohen justamente mostrar esses mistrios. Com uma viso imparcial, ela aborda todos os aspectos conhecidos e especulados de SantosDumont. Embora destaque seu gnio inventivo e sua generosidade, no hesita em apontar que a fama fez do aeronauta, no auge da fama, um egocntrico arrogante, vido por estar no centro das atenes -- algo que poucas biografias tm coragem de fazer. Cohen tambm apresenta as especulaes sobre a sexualidade de Santos-Dumont com a devida iseno. Em vez de tentar provar que Alberto teve muitas namoradas (como fez recentemente Antonio Sodr, em sua biografia do aviador), ou confirmar a hiptese de que ele era gay (como fez o americano Paul Hoffman, em seu "Asas da Loucura"), Cohen faz a coisa sensata: apresenta todos os fatos concretos e deixa o leitor tirar suas prprias concluses. A autora tambm honesta o suficiente para no ignorar os irmos Wright e apresentar os sucessos de Santos-Dumont com seus avies sem idolatr-lo ou trat-lo como "padroeiro da aviao", problema que assola diversas obras de cunho mais ufanista escritas sobre o inventor. Com esse tipo de atitude, ela oferece o que talvez seja a viso mais honesta e imparcial j produzida sobre a complexa psique desse pequenino gigante do incio do sculo XX. Entretanto, o livro tambm tem seu lado ruim. A comear pelas fotos. Muitas delas so inditas em publicaes do gnero (sadas diretamente do acervo da famlia do inventor, que foi recentemente doado Aeronutica), o que uma coisa boa. Mas algumas esto colocadas em locais inapropriados da narrativa (Santos-Dumont envelhece e rejuvesce brutalmente a cada virada de pgina) e outras tantas tm legendas com informaes simplesmente erradas. Algumas delas chegam at mesmo a contradizer o texto principal. um problema grave, se levarmos em conta que o livro, na prateleira, transmite a falsa sensao de uma obra bem acabada. Um leitor familiarizado com a vida de SantosDumont encontrar vrios equvocos, muitos dos quais poderiam ter sido evitados com uma reviso mais atenta. A julgar pelo resultado final, a impresso que fica a de que a Editora Globo (responsvel pelo produto) teve de correr um bocado para levar a obra s livrarias em tempo de celebrar o centenrio dos primeiros vos do 14bis.
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Nova Biografia no se Esquiva do "Lado Negro" de Santos-Dumont Continuao...

O texto principal salpicado de declaraes do prprio Santos-Dumont, tiradas em sua maior parte de suas autobiografias, e o nvel de acerto maior do que o das legendas das fotos. Entretanto, tem tambm suas mazelas. Ao falar dos primeiros bales do inventor, por exemplo, a autora salta diretamente do Brasil, seu primeiro aerstato, para o N 1, o dirigvel pioneiro, pulando o L'Amrique, segundo balo livre do aeronauta. Cohen tambm parece se confundir s vezes entre o que so aeroplanos e o que so bales -- duas coisas muito diferentes. Esse tipo de falha pode derrubar a credibilidade do livro diante dos pesquisadores mais vidos do inventor. Mas bom que se diga que, a despeito desses deslizes, a obra um bom ponto de partida para que os leigos redescubram Santos-Dumont, agora mais humano e menos mitolgico. No fim das contas, o livro o que -- mais uma das inmeras biografias de SantosDumont, com muitas das mesmas informaes. Enfim, uma obra sem grandes inovaes. Ainda assim, ao apresentar uma narrativa biogrfica bem amarrada com o contexto histrico -- o livro d, por exemplo, uma excelente noo de como era a Paris da Belle poque, onde o inventor pde realizar todo o seu potencial criativo --, "SantosDumont - Sim, Sou Eu, Alberto" um livro que vale a pena ter na prateleira. "Santos-Dumont - Sim, Sou Eu, Alberto" Marleine Cohen Editora Globo 289 pginas R$ 41
Disponvel em: <http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,AA1347318-5603,00.html>. Acesso em: 03/02/2008.
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Tema 2 A estrutura da resenha
Objetivo
Reconhecer a estrutura da resenha.
O objeto a ser resenhado pode ser um livro, uma pea de teatro, um CD, uma palestra, uma ou vrias pinturas expostas em galeria etc. Conforme a finalidade da resenha, sua estrutura pode variar, principalmente se for veiculada em revistas e jornais, porque o seu objetivo informar ao pblico e promover a obra. Aqui nos interessa a resenha de livros com fins acadmicos. Por isso, vamos nos ater, principalmente, estrutura desse tipo de obra. Conforme j vimos, h certas caractersticas constantes a serem observadas. A resenha pode sofrer variaes, dependendo do meio em que vai circular e tambm da habilidade de redigir do resenhista; porm, em relao estrutura, h os seguintes tpicos a serem abordados:
1. Dados sobre o objeto resenhado

Apresentar informaes suficientes para que o leitor da resenha possa identificar e localizar o objeto resenhado. Para a resenha de livros, necessria a referncia bibliogrfica completa: autor(es), ttulo e subttulo, lugar da publicao, editora, data, nmero de pginas. Acrescentar tambm outras informaes pertinentes ao objeto. No caso de livros, so dados sobre o(s) autor(es) (chamados de credenciais) indicando o que faz, titulao acadmica, obras publicadas, ou outros elementos importantes valorizao do objeto resenhado. Seja qual for o objeto resenhado, importante apresentar seus dados de identificao. Por exemplo, se for uma pea teatral, indicar: ttulo, diretor, atores principais, local da apresentao, durao, dia e horrio de exibio, valor da entrada etc.
2. Resumo da obra
Indicar como a obra est dividida, o mtodo empregado, o modelo terico adotado e as concluses do autor. O resumo deve abordar os pontos essenciais, exigindo a capacidade de anlise e sntese do resenhista. Cuidado! No se trata de uma cpia dos trechos principais, mas, certamente, pode haver citaes de alguns trechos considerados importantes. Caso faa citaes, preciso indicar a referncia.
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Unidade III O Gnero Resenha: um texto acadmico Tema 2 A estrutura da resenha
Fique de olho
Mas, ateno: Se a resenha for para publicao em peridicos com fins de persuadir o leitor a assistir ou comprar o objeto, o resumo no deve ser completo, isto , deve apenas instigar o leitor.
3. Apreciao do resenhista
necessrio fazer uma avaliao sobre a obra, sendo essa uma das principais caractersticas da resenha acadmica. Essa avaliao deve, como todo texto argumentativo, estar fundamentada em exemplos, citaes, comparaes etc. Na apreciao, o resenhista comenta a obra.
Alm disso, o resenhista deve indicar a quem a obra se destina, isto , o pblicoalvo ao qual provavelmente a obra possa interessar. Essa indicao pode ser inserida em qualquer uma das partes da resenha, mas imprescindvel. Como um assunto pode ser tratado por diferentes prismas, essa indicao tambm orienta os leitores sobre as possveis reas de interesse do assunto tratado. Por isso, geralmente a indicao j feita no incio da resenha. Geralmente, esses itens so apresentados nessa ordem; entretanto pode haver variaes de acordo com as especificidades da obra resenhada, da sua finalidade e dos diferentes leitores que pretende atingir.
Fique de olho
O objetivo da resenha convencer o leitor a buscar o original. Portanto, trata-se de um texto argumentativo.
Lgia, no entendi muito bem isso que acabamos de ver...
No se preocupe, Aurlio, pois agora vamos verificar a estrutura da resenha no texto a seguir, e isso vai nos ajudar a entend-la!
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Com o objetivo de verificar as partes de uma resenha, faa a leitura da resenha
A Magia dos Shoppings.
Dica
Use as tcnicas de leitura que aprendeu na Unidade I para facilitar a compreenso do texto.
A Magia dos Shoppings

Shoppings do Mundo e o Mundo Ps-Shopping - Resenha
De: Paco Underhill. So Paulo: Elssevier/Campos, 2004. Por: Marcos Kathalian, graduado em Comunicao Social, mestre em Multimeios e professor da FAE Business School Centro Universitrio. e-mail: marcosk@swi.com.br
Nos tempos atuais, de alto consumo e ideologia hedonista, certamente os shopping centers ocupam lugar central numa hierarquia de compras. Simbolizando, para muitos, um templo moderno de conforto e lazer a preencher com compras e entretenimento o vazio existencial de geraes de jovens, para outros o shopping visto como um local civilizatrio, no sentido de marcar um determinado tipo de acesso aos bens materiais. Inegvel, contudo, o poder de seduo exercido por um shopping center e atire a primeira pedra aquele que secretamente nunca sentiu um certo prazer em ir s compras. A Magia dos Shoppings (So Paulo, Elsevier, 2004), do antroplogo urbano norteamericano Paco Underhill, trata desses e de outros assuntos com propriedade. Lanado simultaneamente aqui e nos EUA (em ingls, Call off the Mall, Simon & Schuster), o livro possui um subttulo bastante explicativo: Como os shoppings atraem e seduzem. Paco Underhill sabe do que est falando. Antroplogo urbano dedicado ao estudo do comportamento de compra do consumidor moderno h mais de 20 anos com sua empresa Envirosell, Underhill tornou-se mundialmente conhecido, especialmente no varejo, quando publicou em 1999 o livro Why We Buy, em que descrevia as principais concluses de seus anos de estudo naquilo que passou a chamar uma cincia do consumo. A contribuio inovadora de Paco Underhill foi radicalizar o conceito de observao da situao de compra, utilizando mtodos etnogrficos. Em vez de imaginar o que o consumidor deseja, Underhill dedicou-se a observ-lo, anotando tudo o que via: quanto tempo um consumidor demora-se em uma loja, em uma prateleira, o que olha, o que no olha, qual o seu percurso na loja, onde pra etc. Enfim, a metodologia consiste em registrar continuamente o ato de compras e, a partir da, tecer hipteses explicativas de um determinado comportamento, sugerindo, experimentalmente, melhorias no processo de consumo. Famosas so suas milhares de horas de gravao em vdeo de lojas e consumidores em interao com ambientes varejistas e atendentes. O que se aprende, muitas vezes, com uma imagem, vale, como diz o ditado, por um tratado de marketing.
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A Magia dos Shoppings Continuao...

SELVA DE CONSUMO No caso de A Magia dos Shoppings, Underhill, que visitou mais de 300 centros de compras em todo o mundo, passa a descrever o resultado de suas observaes. O livro tem a forma de uma visita ao shopping comeando pela entrada no estacionamento, passando pelos tipos de lojas, pela praa de alimentao at a volta para casa, depois de assistir a um cineminha (e Paco quer o tempo inteiro assistir ao ltimo filme do Jackie Chan). H at um shopping brasileiro visitado, o Iguatemi em So Paulo, onde, segundo o autor, existe a maior concentrao de pessoas bonitas e elegantes por metro quadrado que j presenciou, ou o que ele chama de coeficiente de moda de um shopping. Embora, provavelmente, todas as concluses do livro sejam bem conhecidas e assimiladas pelos bons profissionais de varejo, h no livro um sabor de autenticidade e numerosos exemplos que ratificam os erros e acertos da experincia de consumo em shopping center. Desde o problema de como estacionar o carro (e depois como ach-lo), at os problemas de localizao, as zonas de descompresso (isto , as zonas de baixo impacto de compras), o problema pouco observado e muito enfatizado pelo autor do excesso de bagagem e sacolas que impedem, fisicamente, que a compra continue, at o aspecto de bloco frio e desumano da maioria dos shoppings americanos, parecendo uma caixa disforme, colocada ao lado de uma rodovia. At mesmo o shopping, como um terror masculino, abordado pelo autor, que se pergunta: Algum dia, ser que os homens vo gostar de shopping?. E prope solues para como tornar tambm a experincia de visita ao shopping mais interessante para o homem, e, especialmente, para o marido, retratado como martirizado, procurando alguma coisa que o atraia na selva de consumo que o shopping, enquanto esposa e filhos no parecem nem um pouco dispostos a deixar mais rpida aquela visitinha ao shopping. CALOR HUMANO O interessante que no se trata de um livro de louvao do shopping, tanto que o autor, de forma surpreendente, afirma que o shopping, tal como o conhecemos hoje, ir desaparecer, est fadado ao fracasso e que mesmo a sua poca urea j passou. O que era diverso, segundo Paco, est virando (ou j virou) monotonia. Ante a impessoalidade do shopping, Underhill sugere a vida ativa dos pequenos centros comerciais de bairro, geralmente, ao ar livre, como circulao heterognea de pessoas, flores, frutas, e um colorido local, um atendimento mais prximo, um centro de convivncia regional, de maior calor humano. Essa situao desoladora de um shopping center pouco atraente para o consumidor moderno ocorre porque, segundo o autor, grande parte dos shoppings nasce de uma mentalidade imobiliria, no de uma mentalidade varejista. Isto , o empreendedor imobilirio raciocina em termos de locao de espao e maximizao do metro quadrado, quando o mais importante , de fato, a contnua e qualificada gerao de trfego de pessoas para o empreendimento. Acredito que Paco est certo, pois eu mesmo em minha experincia profissional j fui contratado algumas vezes para solucionar problemas de varejo em shoppings que nasciam, na verdade, de uma concepo imobiliria equivocada. leitura portanto agradvel e imprescindvel para os profissionais do varejo brasileiro, e diria tambm para todos os estudantes e profissionais de marketing e administrao. Aps a leitura de A Magia dos Shoppings, com certeza, a sua visita e viso sobre o que um shopping no permanecer a mesma. Apesar de que, quase com certeza, voc continuar no lembrando de onde estacionou seu carro.
Disponvel em: <http://www.fae.edu/publicacoes/pdf/revista_fae_business/n11/resenha.pdf.>. Acesso em: 03/02/2008
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Observe que nem todos os itens de uma resenha foram contemplados. No h indicao do nmero de pginas. Por outro lado, h elementos que podem ser acrescentados como, por exemplo, o formato do livro.
A resenha lida apresenta uma foto da capa, e isso pode ajudar o leitor interessado a identificar mais facilmente o livro nas prateleiras.
Veja tambm que pode haver certa liberdade na ordem de apresentao, conforme os objetivos do resenhista e as necessidades de contextualizao.
Atividades
Para compreender o que lemos, muitas vezes precisamos buscar mais informaes, principalmente se vamos explanar algo sobre o que foi lido. a) Pesquise: O que significa Ideologia hedonista? b) Quais so os dados apresentados pelo resenhista que lhe d crdito ao discutir o assunto? c) Identifique o(s) pargrafo(s) que apresenta(m) os seguintes itens: 1. Referncia bibliogrfica 2. Contextualizao da obra 3. Resumo do livro 4. Metodologia da pesquisa 5. Apreciao 6. Recomendao
d) Comente o ltimo pargrafo da resenha.
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Saiba Mais
Para ler outras resenhas, acesse: http://hermes.ucs.br/cchc/dele/ucs-produtore/pages/resenhas.htm com objetivo de pesquisa e estudo na rea da educao, apresenta resenhas de livros sobre a linguagem. http://recantodasletras.uol.com.br/resenhasdelivros/530217 para fins de divulgao, apresenta uma resenha sobre o livro As coisas, de Arnaldo Antunes. http://cienciahoje.uol.com.br/materia/view/399 pequenas resenhas sobre lanamentos de livros. com objetivo publicitrio apresenta
http://www.educabrasil.com.br/eb/exe/secao.asp?secao=1&Cat=1&ps=5 com fins publicitrio, educacional e de pesquisa, apresenta resenhas de livros da rea da educao. http://romanoguerra.com.br/resenhas/resenhas.asp arquitetos e engenheiros. apresenta resenhas para
Atividades
a) Faa um levantamento de resenhas em sites na sua rea de estudo e poste dois endereos. Siga o mesmo modelo apresentado anteriormente, isto , apresente o endereo e a(s) rea(s) de interesse para que os colegas possam consultar o que voc encontrou. b) Selecione uma resenha de um livro. Identifique as suas partes e sublinhe as idias principais, como foi feito na leitura da resenha anterior. Se faltar algum item na resenha que voc escolheu, faa um comentrio sobre isso. Tambm no se esquea de indicar a fonte. Publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
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Tema 3 Para elaborar a sua resenha
Objetivo
Compreender como o gnero se constitui para elaborar uma resenha.
Abaixo, apresentamos a resenha elaborada por Maria das Graas Targino, doutora em Cincia da Informao na Universidade de Braslia e pesquisadora do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Faa uma primeira leitura sublinhando as palavras-chave e fazendo as anotaes necessrias para a compreenso.
Resenha da obra Formao & informao ambiental: jornalismo para iniciados e leigos VILAS BOAS, S. (Org.). Formao & informao ambiental: jornalismo para iniciados e leigos. So Paulo: Summus, 2004. 201 p. Em apresentao brilhante, o organizador de Formao & informao ambiental: jornalismo para iniciados e leigos, Srgio Vilas Boas, chama a ateno para o fato de jornais e jornalistas contriburem com a degradao ambiental, no apenas com a produo do lixo domstico, mas muito mais com a no produo de matrias aprofundadas sobre o meio ambiente. E, de fato, ao longo dos captulos, evidente que o livro clama por mutaes no jornalismo. Um jornalismo em mutao a exigncia maior. Urge uma postura mais educacional, esclarecedora e orientadora do jornalismo especializado em meio ambiente e da imprensa em geral. a contribuio dos profissionais de comunicao para sensibilizar o grande pblico da relevncia de se combater os danos ambientais, sem alarde e sensacionalismo, distante da postura dos ecoterroristas, para quem manifestaes pacficas ou o processo de conscientizao so esforos inteis. Neste sentido, energia, gua, alimentos, ecossistemas, empresas e cidades so tpicos discutidos pelos autores, a partir da premissa bsica de que o meio ambiente est intimamente relacionado com valores sociais, culturais, econmicos, polticos e com o estgio de desenvolvimento cientfico e tecnolgico das naes. Assim sendo, o jornalista que cobre meio ambiente necessita conhecimento alm do domnio de meras tcnicas jornalsticas, qual seja, demanda uma viso ampla de mundo, que lhe permita compreender o todo, sem isolar as partes.
Maria Das Graas Targino http://www.umacoisaeoutra.com.br/cult ura/graca2.htm
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Unidade III O Gnero Resenha: um texto acadmico Tema 3 Para elaborar a sua resenha
Resenha Continuao... A responsabilidade direta pela produo dos seis textos de seis diferentes estudiosos. Dentre eles, todos so, como o organizador, jornalistas respeitados. A nica exceo fica por conta de Odo Primavesi, engenheiro agrnomo e pesquisador cientfico da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria (EMBRAPA Sudeste), alm de educador ambiental. A princpio, Roberto Villar Belmonte, com Cidades em mutaes, traz tona os efeitos da violenta degradao ambiental, que combina possveis benefcios da modernizao agrcola e urbano-industrial com a promiscuidade das concentraes populacionais das reas urbanas, causada por lixes a cu aberto, esgotos in natura em rios e lagos, e engarrafamentos quase infindos. Tudo isto mesmo quando a biofilia afirma que o ser humano, como as demais espcies, sofre graves danos psicolgicos se submetido a ambiente menos saudveis. O autor prope, com base no conceito de Ignacy Sachs, a desruralizao, como tentativa de desinchar as megalpoles, mas incluindo gente. o combate ao xodo rural em condies precrias. o combate pelo direito cidade para todos, sem que se perca de vista a qualidade de vida. Sem dvida, trata-se de uma proposta discutvel em termos de operacionalizao, mas as solues apresentadas no podem ser simplesmente ignoradas. No momento seguinte, Regina Scharf inicia seu texto, Verde como dinheiro, desafiando reprteres para que faam a distino entre expresses comuns no nosso cotidiano, como: papel reciclado x papel reciclvel; produto vegetariano x produto orgnico e assim sucessivamente. uma forma bem humorada de denunciar a falta de conhecimento acerca do desenvolvimento econmico sustentvel, num pas como o nosso, cuja imprensa, paradoxalmente, cobre, com desenvoltura as temticas econmicas. Em sua viso, a temtica ambiental , quase sempre, folclorizada, esvaziada, reduzida e distorcida, como confirmado em estudos sobre a produo da imprensa poca da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente (ECO-92), no Rio de Janeiro. Exemplificando, pesquisa efetivada nos cinco jornais dirios de Teresina (Piau), poca, comprovou que a maioria das matrias veiculadas acerca da ECO-92 tende para o simplismo, o circunstancial, sem a devida acuidade (TARGINO; BARROS, 1996). Assim, Regina disserta sobre os conflitos de interesses, nem sempre explcitos, entre as empresas capitalistas, a legislao ambiental, as certificaes internacionais e o custobenefcio embutido no esforo do ecologicamente correto e da produo mais limpa. evidente que investir em meio ambiente significa custos adicionais para o empresariado. Mas, no faz-lo custa ainda mais, como retratado em filme hollywoodiano bastante comentado, baseado em fato real. Erin Brockovich, vivida nas telas por Julia Roberts, secretria num escritrio de advocacia e decide investigar a fundo, e por conta prpria, um caso de poluio ambiental causado por uma empresa estadual de eletricidade, sediada numa pequena cidade norte-americana, resultando numa multa milionria imposta empresa. O terceiro captulo responsabilidade de Eduardo Geraque. Perceber a biodiversidade fazendo jus ao subttulo jornalismo e ecossistemas parecem (mas no so) elos perdidos , discute a vinculao estreita entre diversidade biolgica e o seu interior e exterior. Sob esta perspectiva, uma das funes do jornalismo ambiental
[...] entrar na espiral de relaes que a natureza oferece. Na teia de significaes. Na histria humana. No povo ribeirinho. Nos grandes empresrios [...] O cerne da questo ambiental, e de como o jornalismo enxerga o problema, passa pelo preenchimento que existe hoje desse hiato entre o mundo vivo e aquele pedao de mundo recortado para a pgina do jornal ou a tela da TV. (GERAQUE, 2004, p. 80).
gua de uma fonte s retrata a experincia concreta vivenciada pela populao de Uberaba, Minas Gerais. O descarrilamento, na Ferrovia Centro Atlntica, no ano de 2003, de 18 vages de uma locomotiva fez com que 13 deles despejassem no crrego Congonhas cerca de 720 toneladas de produtos txicos metanol, cloreto de potssio e octanol. E tudo isto a poucos metros de distncia da estao de captao, responsvel pelo abastecimento dos quase 260 mil habitantes do municpio mineiro, causando pnico imediato.
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Resenha Continuao... A partir deste fato, Andr Azevedo da Fonseca discorre sobre o problema da gua potvel como uma questo real, que requer solues imediatas. No entanto, como tudo que acontece no meio ambiente, constitui uma problemtica relacionada com diversas questes sociais, e, por conseguinte, exige estratgias articuladas com outras reas. No entanto, de forma lcida, o autor acredita que pode haver certa histeria ambiental e a prpria viso apocalptica da escassez da gua pode ser contestada, segundo dados divulgados insistentemente por um estatstico, Bjorn Lomborg. Para esse dinamarqus, muitos dos pressgios acerca de um futuro catastrfico para o meio ambiente resultam de [...] uma interpretao equivocada de estatsticas, alm de imprecises conceituais, preconceitos movidos pela paixo ideolgica e, claro, muita retrica. (FONSECA, 2004, p. 121). Com o texto Oxignio para a energia, Carlos Tautz alerta para a urgncia de a imprensa entender ela mesma a idia de um jornalismo para o desenvolvimento: jornalismo que expressa [...] a variada produo de organizaes sociais que em sua prxis buscam elaborar um verdadeiro projeto de pas e terminam por gerar muito conhecimento no-acadmico. (TAUTZ, 2004, p. 151). A partir desta idia, discute uma nova forma de fazer jornalismo. Ao dar voz a essas organizaes, o jornalismo possibilita discutir novos paradigmas tcnicos e ticos no mbito da agenda do desenvolvimento internacional e, particularmente, do desenvolvimento na Amrica Latina e no Brasil, em torno do modo de produo de energia. Alertando para o fato de que um projeto energtico nacional extrapola a questo meramente tcnica de gerao de eletricidade, para incorporar o risco da dependncia tecnolgica, o autor detalha a capacidade brasileira de diversificar a matriz energtica. Contrapondo-se alternativa termeltrica, que em sua opinio injustificvel em termos de realidade ambiental, econmica, financeira, energtica e de segurana, cita outras opes, como: aproveitamento de biomassa em terras agriculturveis, captao de raios solares e aproveitamento do potencial elico. Finalmente, Odo Primavesi apresenta Dilemas da agricultura. Trata-se de um ensaio de extrema lucidez, que expe uma das contradies do Brasil. Ao mesmo tempo em que a agricultura ocupa cerca de 70% do seu territrio, os agricultores, em geral, vivenciam uma situao de extrema pobreza e fome, sem terem como pagar pelos produtos que geraram, o que o faz assim sumarizar: a produo de alimentos colide com o ambiente porque sofre de avareza. (PRIMAVESI, 2004, p. 177). Numa denncia consistente, chama a ateno para a realidade das polticas agrcolas, grosso modo, direcionadas para a gerao de divisas para produzir aquilo que tem bom preo no mercado, e mais ainda, que atende s exigncias de importao, mesmo em detrimento da populao brasileira. So paradoxos como estes que a imprensa deve trazer para o grande pblico, dentro da linha de pensamento do organizador de Formao & informao..., Vilas Boas, para quem Jornalismo so reportagens especiais (especiais mesmo), perfis, livros-reportagem, documentrios audiovisuais, radiofnicos etc. [...] O jornalista deveria ser tambm um ensasta, e no um simples transmissor passivo de informaes (FORMAO & informao ambiental, 2004). De fato, acreditamos que reduzir a informao ambiental mera descrio, sem aprofundamento e sem postura crtica, representa um risco. Risco para a coletividade, para a cincia e para o processo desenvolvimentista de qualquer nao. Assim sendo, seria interessante (e torcemos para que isto se concretize) que os prximos volumes da coleo Formao & Informao prime pela consistncia e atualidade dos temas, como o faz este seu primeiro volume, cuja leitura imprescindvel para todos aqueles que acreditam num JORNALISMO que requer MUTAO permanente, como todo e qualquer processo social. Afinal, numa poca em que tanto falamos sobre qualidade de vida, bom lembrar que ela consiste, essencialmente em [...] colocar o ser humano no centro do
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Resenha Continuao...
processo de desenvolvimento, criando polticas e instrumentos que assegurem uma distribuio mais eqitativa dos benefcios do crescimento econmico. (PROGRAMA DAS NAES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO, 1999, p. III). FONTES FORMAO & informao ambiental. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/ ambienteglobal> Acesso em: 21 ago. 2004. PROGRAMA DAS NAES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO (PNUD). Relatrio sobre o desenvolvimento humano no Brasil: 1999. Braslia: IPEA, 1999. 186 p. TARGINO, Maria das Graas; BARROS, A. T. A informao ambiental no jornalismo piauiense. In: DENCKER, A. de; KUNSCH, M. M. K. (Org.). Comunicao e meio ambiente. So Bernardo do Campo: INTERCOM, 1996. 216p. parte 2, cap. 6, p.71-100.
Disponvel em: http://www.portcom.intercom.org.br/index.php?secao=servicos/noticias&pagina=view_news.php&id=170
Vamos ver algumas observaes sobre as FONTES:
Tambm so chamadas de Referncias. Para a elaborao da resenha, muitas vezes buscamos mais informaes em bibliografia complementar para a compreenso e verificao de dados que nos permitam avaliar a obra com mais segurana. Nesse caso, devemos cit-las. Elas podem ser teis para o leitor que busca mais informaes sobre o assunto.
Atividade
necessria uma segunda leitura. Ento, reproduzimos novamente o texto, separando-o em blocos, e introduzimos questes referentes estrutura e anlise lingstica. As questes inseridas na resenha a seguir podero ser discutidas no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
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Referncia Bibliogrfica ________________
Apresentao da obra contextualizao e apresentao do problema que ser discutido na obra a partir da apresentao feita pelo organizador a) O que fica implcito no subttulo do livro? do livro, Srgio Vilas b) Srgio Vilas Boas, chama a ateno para o fato de jornais e jornalistas Boas. contriburem com a degradao ambiental, no apenas com a produo do lixo
VILAS BOAS, S. (Org.). Formao & informao ambiental: jornalismo para iniciados e leigos. So Paulo: Summus, 2004. 201 p. _____________________________________________________________________ Em apresentao brilhante, o organizador de Formao & informao ambiental: jornalismo para iniciados e leigos, Srgio Vilas Boas, chama a ateno para o fato de jornais e jornalistas contriburem com a degradao ambiental, no apenas com a produo do lixo domstico, mas muito mais com a no produo de matrias aprofundadas sobre o meio ambiente. E, de fato, ao longo dos captulos, evidente que o livro clama por mutaes no jornalismo.
domstico, mas muito mais com a no produo de matrias aprofundadas sobre o meio ambiente. O trecho sublinhado poderia ser substitudo por a produo de matrias no aprofundadas sobre o meio ambiente sem que haja alterao de significado? ____________________________________________________________________ Um jornalismo em mutao a exigncia maior. Urge uma postura mais educacional, esclarecedora e orientadora do jornalismo especializado em meio ambiente e da imprensa em geral. a contribuio dos profissionais de comunicao para sensibilizar o grande pblico da relevncia de se combater os danos ambientais, sem alarde e sensacionalismo, distante da postura dos ecoterroristas, para quem manifestaes pacficas ou o processo de conscientizao so esforos inteis. Neste sentido, energia, gua, alimentos, ecossistemas, empresas e cidades so tpicos discutidos pelos autores, a partir da premissa bsica de que o meio ambiente est intimamente relacionado com valores sociais, culturais, econmicos, polticos e com o estgio de desenvolvimento cientfico e tecnolgico das naes. Assim sendo, o jornalista que cobre meio ambiente necessita conhecimento alm do domnio de meras tcnicas jornalsticas, qual seja, demanda uma viso ampla de mundo, que lhe permita compreender o todo, sem isolar as partes. O pargrafo acima resume as idias principais do livro sobre o jornalismo especializado em meio ambiente. a) O que est implcito em a imprensa em geral? b) Quais so os tpicos que sero discutidos em cada captulo? c) Quais so os conhecimentos necessrios para esse tipo de jornalismo? ____________________________________________________________________ ________________ A responsabilidade direta pela produo dos seis textos de seis diferentes Apresentao dos autores e de como se estudiosos. Dentre eles, todos so, como o organizador, jornalistas respeitados. A compe a obra nica exceo fica por conta de Odo Primavesi, engenheiro agrnomo e pesquisador cientfico da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria (EMBRAPA Sudeste), alm de educador ambiental a) Que informaes apresentadas sobre os jornalistas lhes do crdito para publicar essa obra? b) O que credencia o engenheiro agrnomo a tratar do assunto nesse livro? ____________________________________________________________________ A princpio, Roberto Villar Belmonte, com Cidades em mutaes, traz tona os efeitos da violenta degradao ambiental, que combina possveis benefcios da Resumo do 1 captulo modernizao agrcola e urbano-industrial com a promiscuidade das concentraes populacionais das reas urbanas, causada por lixes a cu aberto, esgotos in natura em rios e lagos, e engarrafamentos quase infindos. Tudo isto mesmo quando a biofilia afirma que o ser humano, como as demais espcies, sofre graves danos psicolgicos se submetido a ambientes menos saudveis. O autor prope, com base no conceito de Ignacy Sachs, a desruralizao, como tentativa de desinchar as megalpoles, mas incluindo gente. o combate ao xodo rural em
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condies precrias. o combate pelo direito cidade para todos, sem que se perca de vista a qualidade de vida. Sem dvida, trata-se de uma proposta discutvel em termos de operacionalizao, mas as solues apresentadas no podem ser simplesmente ignoradas. a) Qual o trecho que apresenta a opinio da resenhista sobre a proposta de Roberto Villar Belmonte? Como voc reconhece que se trata da opinio da resenhista? b) Por que Ignacy Sachs citada? _____________________________________________________________________ No momento seguinte, Regina Scharf inicia seu texto, Verde como dinheiro,
Resumo do 2 captulo desafiando reprteres para que faam a distino entre expresses comuns no
nosso cotidiano, como: papel reciclado x papel reciclvel; produto vegetariano x produto orgnico e assim sucessivamente. uma forma bem humorada de denunciar a falta de conhecimento acerca do desenvolvimento econmico sustentvel, num pas como o nosso, cuja imprensa, paradoxalmente, cobre, com desenvoltura as temticas econmicas. Em sua viso, a temtica ambiental , quase sempre, folclorizada, esvaziada, reduzida e distorcida, como confirmado em estudos sobre a produo da imprensa poca da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente (ECO-92), no Rio de Janeiro. Exemplificando, pesquisa efetivada nos cinco jornais dirios de Teresina (Piau), poca, comprovou que a maioria das matrias veiculadas acerca da ECO-92 tende para o simplismo, o circunstancial, sem a devida acuidade (TARGINO; BARROS, 1996). Assim, Regina disserta sobre os conflitos de interesses, nem sempre explcitos, entre as empresas capitalistas, a legislao ambiental, as certificaes internacionais e o custo-benefcio embutido no esforo do ecologicamente correto e da produo mais limpa. evidente que investir em meio ambiente significa custos adicionais para o empresariado. Mas, no faz-lo custa ainda mais, como retratado em filme hollywoodiano bastante comentado, baseado em fato real. Erin Brockovich, vivida nas telas por Julia Roberts, secretria num escritrio de advocacia e decide investigar a fundo, e por conta prpria, um caso de poluio ambiental causado por uma empresa estadual de eletricidade, sediada numa pequena cidade norte-americana, resultando numa multa milionria imposta empresa. a) Regina Scharf compara os textos sobre economia e meio ambiente veiculados pela imprensa. No que eles se distinguem? b) Em que Regina Scharf fundamenta seu prprio texto? c) Por que ela escolheu um filme hollywoodiano como exemplo? ____________________________________________________________________ O terceiro captulo responsabilidade de Eduardo Geraque. Perceber a Resumo do 3 captulo biodiversidade fazendo jus ao subttulo jornalismo e ecossistemas parecem (mas no so) elos perdidos , discute a vinculao estreita entre diversidade biolgica e o seu interior e exterior. Sob esta perspectiva, uma das funes do jornalismo ambiental [...] entrar na espiral de relaes que a natureza oferece. Na teia de significaes. Na histria humana. No povo ribeirinho. Nos grandes empresrios [...] O cerne da questo ambiental, e de como o jornalismo enxerga o problema, passa pelo preenchimento que existe hoje desse hiato entre o mundo vivo e aquele pedao de mundo recortado para a pgina do jornal ou a tela da TV. (GERAQUE, 2004, p. 80). a) O que Eduardo Geraque quis dizer com hiato ? _____________________________________________________________________ gua de uma fonte s retrata a experincia concreta vivenciada pela populao Resumo do 4 captulo de Uberaba, Minas Gerais. O descarrilamento, na Ferrovia Centro Atlntica, no ano de 2003, de 18 vages de uma locomotiva fez com que 13 deles despejassem no crrego Congonhas cerca de 720 toneladas de produtos txicos metanol, cloreto
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de potssio e octanol. E tudo isto a poucos metros de distncia da estao de captao, responsvel pelo abastecimento dos quase 260 mil habitantes do municpio mineiro, causando pnico imediato. A partir deste fato, Andr Azevedo da Fonseca discorre sobre o problema da gua potvel como uma questo real, que requer solues imediatas. No entanto, como tudo que acontece no meio ambiente, constitui uma problemtica relacionada com diversas questes sociais, e, por conseguinte, exige estratgias articuladas com outras reas. No entanto, de forma lcida, o autor acredita que pode haver certa histeria ambiental e a prpria viso apocalptica da escassez da gua pode ser contestada, segundo dados divulgados insistentemente por um estatstico, Bjorn Lomborg. Para esse dinamarqus, muitos dos pressgios acerca de um futuro catastrfico para o meio ambiente resultam de [...] uma interpretao equivocada de estatsticas, alm de imprecises conceituais, preconceitos movidos pela paixo ideolgica e, claro, muita retrica. (FONSECA, 2004, p. 121). a) Qual a opinio de Andr Azevedo da Fonseca sobre a escassez de gua? Por que ele cita Bjorn Lomborg? b) A resenhista gostou da explanao de Andr Azevedo da Fonseca? Retire do texto uma expresso que comprove sua resposta. _____________________________________________________________________ Com o texto Oxignio para a energia, Carlos Tautz alerta para a urgncia de a Resumo do 5 captulo imprensa entender ela mesma a idia de um jornalismo para o desenvolvimento: jornalismo que expressa [...] a variada produo de organizaes sociais que em sua prxis buscam elaborar um verdadeiro projeto de pas e terminam por gerar muito conhecimento no-acadmico. (TAUTZ, 2004, p. 151). A partir desta idia, discute uma nova forma de fazer jornalismo. Ao dar voz a essas organizaes, o jornalismo possibilita discutir novos paradigmas tcnicos e ticos no mbito da agenda do desenvolvimento internacional e, particularmente, do desenvolvimento na Amrica Latina e no Brasil, em torno do modo de produo de energia. Alertando para o fato de que um projeto energtico nacional extrapola a questo meramente tcnica de gerao de eletricidade, para incorporar o risco da dependncia tecnolgica, o autor detalha a capacidade brasileira de diversificar a matriz energtica. Contrapondo-se alternativa termeltrica, que em sua opinio injustificvel em termos de realidade ambiental, econmica, financeira, energtica e de segurana, cita outras opes, como: aproveitamento de biomassa em terras agriculturveis, captao de raios solares e aproveitamento do potencial elico. a) Por que a resenhista faz uma citao de Carlos Tautz? ____________________________________________________________________ Finalmente, Odo Primavesi apresenta Dilemas da agricultura. Trata-se de um Resumo do 6 captulo ensaio de extrema lucidez, que expe uma das contradies do Brasil. Ao mesmo tempo em que a agricultura ocupa cerca de 70% do seu territrio, os agricultores, em geral, vivenciam uma situao de extrema pobreza e fome, sem terem como pagar pelos produtos que geraram, o que o faz assim sumarizar: a produo de alimentos colide com o ambiente porque sofre de avareza. (PRIMAVESI, 2004, p. 177). Numa denncia consistente, chama a ateno para a realidade das polticas agrcolas, grosso modo, direcionadas para a gerao de divisas para produzir aquilo que tem bom preo no mercado, e mais ainda, que atende s exigncias de importao, mesmo em detrimento da populao brasileira. a) Segundo Odo Primavesi, na agricultura h contradies decorrentes das polticas agrcolas. Que contradies so essas? b) Qual a opinio da resenhista sobre esse captulo? ____________________________________________________________________ So paradoxos como estes que a imprensa deve trazer para o grande pblico, dentro da linha de pensamento do organizador de Formao & informao..., Vilas Boas, para quem Jornalismo so reportagens especiais (especiais mesmo),
________________ Apreciao da obra
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perfis, livros-reportagem, documentrios audiovisuais, radiofnicos etc. [...] O jornalista deveria ser tambm um ensasta, e no um simples transmissor passivo de informaes (FORMAO & informao ambiental, 2004). De fato, acreditamos que reduzir a informao ambiental mera descrio, sem aprofundamento e sem postura crtica, representa um risco. Risco para a coletividade, para a cincia e para o processo desenvolvimentista de qualquer nao. Assim sendo, seria interessante (e torcemos para que isto se concretize) que os prximos volumes da coleo Formao & Informao prime pela consistncia e atualidade dos temas, como o faz este seu primeiro volume, cuja leitura imprescindvel para todos aqueles que acreditam num JORNALISMO que requer MUTAO permanente, como todo e qualquer processo social. Afinal, numa poca em que tanto falamos sobre qualidade de vida, bom lembrar que ela consiste, essencialmente em [...] colocar o ser humano no centro do processo de desenvolvimento, criando polticas e instrumentos que assegurem uma distribuio mais eqitativa dos benefcios do crescimento econmico. (PROGRAMA DAS NAES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO, 1999, p. III). a) Qual a frase que resume o livro? b) Identifique as palavras e expresses empregadas pela resenhista para avaliar a obra e recomendar a sua leitura.
Saiba Mais
Observao: sobre a polmica obra de Bjorn Lamborg, basta acessar: http://www.comciencia.br L voc encontrar a resenha sobre o seu livro The skeptical environmentalist, elaborada por Roberto Belisrio.
Atividade
Discusso a partir da leitura proposta anteriormente. a) A partir da leitura da resenha discuta no frum: muitos esto preocupados com a a) A partir da leitura da resenha, discuta no frum: muitos esto preocupados com a situao ambiental atual. Os estudos so cada vez mais divulgados, inclusive h discusso em fruns internacionais pensando em resolver certas questes antes que possa ser tarde ou muito custoso, quer do ponto de vista econmico, quer do ponto de vista da recuperao ambiental. H mais palavras do que aes em relao preservao do meio ambiente. Afinal: se pouca coisa est sendo feita, por que o poder de persuaso das palavras no est sendo eficaz? b) Pesquise na revista Veja uma resenha do seu interesse e identifique a apreciao da obra, isto , a opinio do resenhista sobre o objeto, se a crtica positiva e/ou negativa e as estratgias que utilizou para fundamentar sua argumentao. Publique sua pesquisa no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
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Vamos praticar a escrita? Para elaborar uma resenha, devemos prestar ateno aos seguintes procedimentos:
I. Leitura: antes de iniciar a escrita de uma resenha, necessrio que voc tenha compreendido toda a obra sob enfoque. Deve ter pesquisado as palavras que desconhece e estar convicto dos conceitos apresentados para poder discuti-los. Portanto, as tcnicas de leitura so importantes para subsidiar a sua escrita. Se necessrio, reveja as tcnicas na Unidade de Leitura. II. Organizao das suas idias: para comear, lembre-se dos tpicos indispensveis estrutura da resenha e esquematize o que pretende escrever em cada um desses tpicos a partir das anotaes que fez durante a leitura.
Lembra-se do que estudou sobre a situao de produo?
H cinco itens que devem ser considerados em todas as produes textuais. No os esquea:
1. Quem escreve
Agora voc; seja o dono do seu texto, escrevendo e reescrevendo de acordo com o seu entendimento.
2. Destinatrio
Considere quem receber as suas informaes e respeite o seu pblico leitor. Leve em considerao os seus possveis leitores, cuidando do modo como vai transmitir a sua informao. Preocupe-se em saber como recebero a sua informao e saiba que ser avaliado em relao ao modo de expresso das idias redigidas, porque os textos escritos se constroem de acordo com a projeo que o autor faz dos seus possveis leitores.
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3. Objetivo
Tratando-se de uma resenha, pondere sobre o objetivo desse tipo de texto: convencer o leitor a buscar o original.
4. Momento da produo
No deixe para fazer no ltimo dia, porque a produo de texto prprio exige tempo e disposio para rev-lo e fazer alteraes. Se voc se sentir sob presso, a qualidade das informaes pode ficar comprometida.
5. Divulgao
Primeiro, seu texto vai ser divulgado para os colegas e para o professor, mas depois poder ser divulgado em sites e revistas.
III. Ateno para a qualidade das suas informaes: tambm pode ser que voc precise buscar mais informaes sobre alguns dados e conceitos. Caso faa isso, no se esquea de anotar com exatido as referncias para apresent-las no final do texto. Se fizer citaes diretas, use aspas, indique o autor, o ano e a pgina de onde retirou o trecho que vai reproduzir.
Fique de olho
O seu texto no pode ser uma cpia dos trechos que voc considera importantes. Trata-se de um novo texto, o seu!!!
Se no posso simplesmente copiar os trechos que considero importantes, como vou fazer ento?
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Bem, Lygia, h alguns procedimentos que podem ser empregados: Parfrase: consiste em escrever com as prprias palavras o que absorveu do texto j lido e compreendido. Por meio da parfrase, voc tem liberdade para escrever sua maneira, tornando mais acessveis as idias expostas no texto original.
Para Reimas e Courts* (1989, p. 325) parfrase consiste em produzir, no interior de um mesmo discurso, uma unidade discursiva que seja semanticamente equivalente a uma outra unidade produzida anteriormente. Sendo assim, a parfrase objetiva traduzir um texto complexo em linguagem mais acessvel (Medeiros, 2005, p. 145).
*Citado por Medeiros, Joo Bosco (1997 em A Redao Cientfica. A Prtica de Fichamentos: Resumos e Resenhas. 3. ed. So Paulo: Atlas, p 145.
Como bem observam Reimas e Courts, voc produz um novo texto cujas idias so equivalentes s da obra resenhada. No basta retirar informaes e usar sinnimos; voc tem liberdade para acrescentar informaes esclarecedoras, podendo estabelecer relaes com outros textos que tratam do mesmo assunto. Como o objetivo avaliar a obra, a resenha prev a insero de crticas, comparaes, questionamentos e sugestes, desde que bem fundamentados. Para isso, a leitura de outros textos que ajudem na compreenso ampla da obra em questo pode tornar sua resenha mais rica e interessante. Se fizer isso, no final indique as fontes.
Citaes: algumas idias podem ser transcritas exatamente como se encontram na obra que est sendo resenhada, desde que voc seja fiel ao texto original, coloque-as entre aspas e indique a referncia. Para ser utilizada, a citao deve ser importante, e voc pode empreg-la entremeando-a no seu texto, mas mantendo o fluxo do pensamento. O seu texto precisa ser atraente; por isso, deve haver continuidade entre o seu texto e o texto citado.
IV. Releitura e reescrita do prprio texto: o seu desempenho vai depender da ateno que voc der para o seu texto. preciso praticar, e isso exige o seu envolvimento com aquilo que escreveu, sendo capaz de reler e reescrever vrias vezes para deixar nele as suas marcas de escritor.
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Dica
Releia seu texto e confira a estrutura, as informaes, o seu modo de escrever. Capriche! Voc o escritor do seu texto! Tente! Ser uma experincia nova porque, com o suporte do computador, voc no precisar ficar passando a limpo.
Atividade
Para voc aplicar os contedos aprendidos at aqui, apresentamos quatro opes, das quais ser escolhida uma para a elaborao da sua resenha. Publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem. O que ler 1 opo: combine com o seu professor a que filme voc deve assistir para elaborar uma resenha. Nesse caso, no se esquea de indicar o diretor do filme, a durao, o ano. 2 opo: leitura do livro O broto. Trata-se de um livro de imagens (32 pginas), de autoria de Rogrio Borges, publicado pela editora Moderna. 3 opo: a critrio do professor, conforme a rea de interesse do curso. Como digitar Digitar em documento Word com as seguintes especificaes: Margens: superior - 3cm inferior - 2cm esquerda - 3 cm direita - 2cm Fonte: Times New Roman 12 Onde consultar sobre dvidas gramaticais Preste ateno nos recursos que o documento Word lhe oferece: se estiver sublinhado em vermelho ou verde, reveja o que escreveu. Pode haver erros de escrita ou de gramtica para os quais o Word oferece sugestes de alterao. (Observao: nem sempre as sugestes propostas esto corretas.) Se tiver dvidas, consulte o dicionrio, gramticas ou algum site. Tambm poder consultar o seu tutor antes de enviar o texto. Eis alguns endereos para voc tirar suas dvidas: http://www.academia.org.br/ http://ciberduvidas.sapo.pt/ http://www.tvcultura.com.br/aloescola/linguaportuguesa/index.htm Como ser avaliado Voc far as alteraes necessrias de acordo com instrues que receber na devoluo do seu texto. Isso significa que voc ser avaliado no processo de construo do seu texto, por meio da produo textual. A sua produo textual ser considerada aps a reescritura, em que voc busca os recursos lingsticos mais adequados ao nvel situacional, apresentando outra verso melhor acabada.
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Bom trabalho, pessoal!
Seja o dono das suas palavras e fique orgulhoso ao dizer: este texto meu!
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O Gnero Ensaio
Acadmico, voc j viu, nas unidades de Leitura e Produo de Textos, como importante a palavra escrita. Tambm j sabe que a escrita fundamental no processo interlocutivo, sendo a palavra o material privilegiado para a comunicao entre as pessoas. A construo de um texto envolve momentos diferentes. Segundo Fiad e Mayrink-Sabinson, esses momentos so o planejamento, a prpria escrita, a leitura do texto pelo autor e as modificaes a partir dessa leitura (1993). Assim, nesta unidade, voc ver alguns princpios bsicos para apresentar informaes escritas em forma de um ensaio, de acordo com as condies e critrios que o tema exige. Objetivos Ao concluir esta unidade, voc dever ser capaz de: (Re)conhecer o conceito e exemplos do gnero ensaio. Identificar a estrutura do ensaio. Solucionar dvidas sobre o padro da lngua escrita. Perceber as relaes semnticas (lgicas) estabelecidas por conectivos. Treinar o emprego de conectivos que estabelecem relaes lgicas. Redigir um ensaio acadmico.
Unidade 4
Tema 1 Ensaio
Objetivo
(Re)conhecer o conceito e exemplos do gnero ensaio.
Opinio de Silviano Santiago sobre Ensaio
O ensaio se apresenta como um texto escorreito, de feio hbrida. Tem algo da escrita artstica e tambm da escrita cientfica. Por um lado, falta-lhe a liberdade da arte porque o ensasta um leitor que trabalha a partir de exemplos concretos, tomados de outros textos e dos meios de comunicao de massa. Por outro, faltam-lhe os princpios disciplinares da cincia, j que o ensasta um indivduo obsessivo que sai em busca do conhecimento multidisciplinar de dada questo. Paradoxalmente, nessa dupla falta, est a redeno do ensaio. O ensaio no concorre com a exposio em forma de "drama", tpica da fico, do teatro ou do cinema. na obsesso
Silviano Santiago, um dos grandes pensadores da cultura brasileira, retorna a um gnero que o consagrou: o Ensaio. Na entrevista, concedida ao BOLETIM informativo, o ficcionista e crtico literrio que recentemente lanou, pela Editora UFMG, a coletnea ensastica: o cosmopolitismo do pobre, explica como reuniu os textos da obra, fala de suas atuais preocupaes em relao ao pas e comenta temas como o multiculturalismo. O livro recmlanado por Santiago aborda questes como as polticas de globalizao e o papel da leitura na formao do cidado. Por Maurcio Guilherme Jr, em BOLETIM Informativo N 1472, Ano 31 - 17.2.2005. Disponvel em <http://www.ufmg.br/boletim/bol 1472/sexta.shtml > Acesso em 29.abr.2007.
opinativa do ensasta que est a coerncia de uma coletnea de ensaios como O cosmopolitismo do pobre. O ensaio tambm no concorre com a monografia cientfica, em que a objetividade oriunda de uma bibliografia deve suplantar o carter subjetivo da interpretao. O ensaio fala de maneira individual e obsessiva sobre a atualidade e deve dialogar com todo e qualquer cidado que se interesse pelas questes propostas pela realidade nacional e internacional.
Conceito
O ensaio um texto literrio breve, comum na academia e nos peridicos impressos ou on-line. Tem como maior objetivo expor idias, crticas e reflexes morais e filosficas sobre determinados temas.
Prof Mrcia M. Junkes Prof Rosana Paza
Consiste, fundamentalmente, na defesa de um ponto de vista pessoal e subjetivo sobre um tema, seja ele humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, moral, comportamental, literrio, entre outros, sem que tenha, obrigatoriamente, como base, documentos ou provas empricas ou dedutivas de carter cientfico.
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Unidade IV O Gnero Ensaio Tema 1 Ensaio e Gramtica Contextualizada
De modo geral, o ensaio uma forma literria, uma composio em prosa, de pequena extenso e assunto limitado. De incio, era uma breve digresso pessoal acerca de pessoas, fatos, paisagens e estados de alma. Situando-se entre o potico e o didtico, o ensaio distingue-se pelo manejo, a um tempo, das idias e do estilo e caracteriza-se por uma estrutura baseada na flexibilidade formal e na subjetividade. Exceptuando-se os casos de utilizao indevida do conceito, mantm-se atuais as frases de Montaigne para definir o que seja ensaio: [1] Eu sou a matria do meu livro, na medida em que o ensasta utiliza a sua liberdade individual e baseia-se na reflexo que faz sobre as matrias de que trata, para sobre elas constituir um pensamento original; e [2] O que sei eu?, porque, sempre que se faz um ensaio sobre uma dada matria, obrigatrio proceder-se a uma atualizao crtica dos conhecimentos j adquiridos, pelo prprio ou por outrem, sobre essa mesma matria. No fundo, o ensaio representa sempre, seja qual for a matria que aborde, um ajuste de contas entre o conhecimento j detido pelo autor e aquilo que ele pretende conhecer.
Quanto forma, o ensaio assume uma estrutura tradicional, habitualmente dividida em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso.
Dispensa um nmero especfico de pginas, mas, por sua dinmica de apresentao, normalmente se resume a duas ou trs pginas. Nem por isso, dispensa o rigor lgico, pois a coerncia de argumentao exige do escritor grande informao cultural e maturidade intelectual.
Os ensaios que circulam na esfera acadmica apresentam um tom formal e normalmente so solicitados como estratgia de avaliao nas diversas disciplinas.
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Depois de estudar vrias teorias sobre um mesmo tema ou vrias abordagens sobre um determinado fato, possvel ao acadmico produzir um ensaio para demonstrar seu grau de conhecimento e emitir seu ponto de vista.
Exemplo
Ensaiando a vida! De Mariana Rezende Costa Ensaio. Tentativa, experincia, treino. O homem da torre sabia o que estava fazendo. Legou ao mundo textos instigantes e incrivelmente incisivos, encantadoramente leves, subjetivos, pessoais. E a sutileza. A fantstica sutileza com que Montaigne cutuca, incomoda, causa impactos. Mas esses traos, por leves que sejam, bastam a um esprito penetrante para que adivinhe o resto, segundo Lucrcio. A sagacidade e a perspiccia de Montaigne permitiram que ele alcanasse os objetivos que tinha ao escrever. Montaigne encoraja-nos a no nos iludirmos, a buscarmos por toda parte a verdade, acatando-a ainda que importuna ou amarga, a sermos sinceros com ns mesmos, Maurice Weiler, apud Montaigne. Acredito ser essa a caracterstica mais importante de um ensaio, a capacidade de nos arrancar, por instantes, a venda, de transtornar nossa cegueira e alienao, perturbar a mediocridade de nossas vidas, nos empurrando, assim, em direo verdade. Porque, uma vez que enxergamos, mesmo que atravs de instantneos insights, que existe mais do que podemos ver em nosso mecnico cotidiano, a partir desse momento temos a chance de, por ns mesmos, com nossas prprias mos, retirar a venda e partir em busca do implcito, daquilo que no faz parte do que o sistema nos impe como nica maneira possvel, como verdade. Um ensaio pode ser um estalar de dedos diante de nossos olhos, um tapa no rosto, gua no ouvido, um soco na boca do estmago. Ensaio de qualidade o ensaio que incomoda. Que perturba a ordem. Um ensaio pode ser esteticamente belo, estruturalmente bem construdo, e pobre de significado. Mas mesmo que seja um texto de qualidade e faa sua parte enquanto transtorno da ordem estabelecida, no creio que possa ser um ensaio para a vida, como j ouvi e li anteriormente. No se ensaia a vida. Vive-se a vida. A primeira representao j a definitiva, por isso de nada adianta ensaiar j que a vida uma tragicomdia de improviso, totalmente surpreendente. No momento em que voc comea o seu ensaio, j mudaram os propsitos, as situaes, o mundo, as pessoas. Bons ensaios tm o incrvel poder de nos abrir por um momento os olhos e dar-nos impulso para lutar contra a opresso. Opresso? Opresso. Ou no se sente oprimido? No te oprimem as guerras, a destruio, o sofrimento? No te oprime a mquina capitalista? Ou no sabe que, conforme Drummond, Amas a noite pelo poder de aniquilamento que encerra/ e sabes que, dormindo, os problemas te dispensam de morrer./ Mas o terrvel despertar prova a existncia da Grande Mquina/ e te repe, pequenino, em face de indecifrveis palmeiras? Claro que no. Est tudo bem, na realidade. ... a areia quente, e h um leo suave para passar nas costas. E esquecer.
Fonte: Ensaios em arte final. FALE/UFMG. (Faculdade de Letras). Oficina de Produo de Textos em Lngua Portuguesa: Ensaios. Organizao de Regina Lcia Pret DellIsola. 2002.
Em alguns ensaios que circulam na mdia, o tom no to formal. Os escritores sentem-se vontade para emitir, informalmente, seu ponto de vista sobre outras pessoas (quase sempre representantes polticos, governantes, artistas, escritores, entre outros),
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ou fatos sensacionalistas. E, dependendo da situao, o ensaio, publicado em revistas peridicas, pode at causar revanches entre os escritores. Os exemplos de ensaios a que normalmente se tem mais acesso so os que circulam na mdia impressa. Para comearmos, vejamos, ento, um exemplo que segue. Trata-se de um ensaio do colunista Roberto Pompeu de Toledo.
O ensaio apresenta um depoimento pessoal e uma concluso sobre as relaes entre China e o tempo.
Exemplo
Soberana e imperturbvel Um depoimento pessoal e uma concluso sobre as relaes entre a China e o tempo "O novo embaixador da China telefonou..." Algumas semanas atrs este autor... (este autor?; no: desta vez esta pgina contm um depoimento pessoal, ento vai na primeira pessoa). Algumas semanas atrs recebi esse recado. Faz tempo que no tinha tratativas com a China, ento que quereria comigo o embaixador? A rigor, tive tratativas com a China apenas uma vez, j l se vo 21 anos, quando fui incumbido por esta revista de fazer uma reportagem sobre o pas, ento ensaiando os primeiros passos na direo do capitalismo, ou socialismo capitalista, ou "socialismo de mercado", ou seja, l que nome essa coisa tenha. Passei trs semanas na terra ento comandada por Deng Xiaoping, e logo ao chegar fui recebido por duas pessoas com quem conviveria largamente naquele perodo.
A primeira foi o embaixador brasileiro, o inesquecvel Italo Zappa, j meu conhecido. Zappa era o desbravador-mor do Itamaraty. Desbravara as relaes brasileiras com as antigas colnias portuguesas. Agora estava ajudando a desbravar as relaes com a China. "Tudo aqui comea com a poltica externa", ensinou-me ele. O mastodonte chins antes escolhe os passos com que se movimentar no meio do mundo, depois aplica as conseqncias disso no dia-a-dia da populao. Foi assim que o afastamento da Unio Sovitica, ainda na dcada de 50, prenunciou a radicalizao da Revoluo Chinesa. Ou que a retomada das relaes com os Estados Unidos, em 1972, executada com tal alarde que incluiu uma visita do presidente Richard Nixon, prenunciou o processo em curso at hoje. Outra lio de Zappa foi que na China no se deve deixar o co escapar do porto de casa. Seu cozinho, um vira-lata chamado "Tu", vivia a espreitar a oportunidade de sair, sempre que o porto era aberto para a entrada de algum. s vezes conseguia. E ento Zappa saa em correria pela rua, no af de recaptur-lo antes que algum chins da vizinhana o fizesse. Nesse caso, o destino provvel de Tu seria a panela. Chins gosta de comer cachorro, como se sabe. Alis, chins gosta de comer tudo. Um dito da terra apregoa que chins come tudo o que tenha quatro patas, exceto mesa. A outra pessoa que me recebeu em Pequim foi Chen Duqin, destacado pelo Ministrio das Relaes Exteriores chins para me servir de intrprete. Eram espantosos o domnio que Chen tinha do portugus, inclusive do portugus coloquial do Brasil, e o nvel de informao que tinha do pas. Seu leve sotaque, muito leve, lembrava o do ndio Juruna, ento em voga. Para mim, era a prova que faltava, irrefutvel e indesmentvel, de que os ndios americanos vieram da sia, caminhando pelas geleiras que ento cobriam o Estreito de Bering. Chen tinha servido na embaixada chinesa em Braslia. Uma vez, durante nossa estreita convivncia, eu o peguei comentando com outro chins que, no Brasil, se algum queria ligar de uma cidade para outra, bastava discar uns numerinhos prvios. Na China no havia DDD. Outra vez, ele comentou que quando vivia no Brasil no tinha tempo para nada. Na China lhe sobrava tempo.
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Exemplo Continuao...
A China daquele ano de 1985, embalada pelas reformas de Deng Xiaoping, apregoava como novidades a possibilidade de as pessoas estabelecerem um negcio prprio, desde que modesto, e a de um campons cultivar seu prprio pedao de terra, desde que modesto. Quanto s empresas, todas estatais, elas tinham ganho a possibilidade, primeiro, de tomar suas prprias decises, dentro de um certo limite; segundo, de vender uma parte da produo no mercado, e no para o Estado, dentro de outro limite; e, terceiro, de se associar em joint ventures (as duas palavrinhas eram to freqentes nos lbios dos chineses quanto ni hao, a expresso com que se sadam) com investidores estrangeiros, respeitados outros tantos limites. Com cuidados de mastodonte, a China ensaiava entrar no baile capitalista. Ao mesmo tempo, com calculados belisces no prprio corpo, tentava despertar de seu milenar sono rural. Talvez fosse a esse sono que Chen se referisse ao dizer que na China lhe sobrava tempo. Mas pode haver outra explicao para o tempo que l se estica, se expande e se avoluma. Ao contemplar certa vez a multido de chineses que, num parque, como em todas as manhs, comeavam o dia com os movimentos lentos e ritualsticos do tai chi, veio-me a revelao, como um raio: a China tem parte com a eternidade. Ela a mais antiga civilizao ainda em atividade. Viu muitas outras nascer e morrer. Tem uma experincia sem igual no planeta Terra. Ao responder ao telefonema do novo embaixador chins, eu me dei conta de que... sim, era o Chen. Meu antigo intrprete e amigo chegou ao topo da carreira. No sei que China essa que ele veio representar. O leitor, ao chegar a esta pgina, j sabe como a China dos dias que correm, mas eu no li a revista ainda. O que sei que, comunista ou capitalista, rica ou pobre, a China impe-se ao mundo, soberana e imperturbvel como um deus.
TOLEDO, Roberto Pompeu de. Revista Veja, Editora Abril, edio 1968, publicada em 9 de agosto de 2006.
Origem do Ensaio
Com a publicao de seu livro Les Essais, em 1580, Michel de Montaigne (1533-1592) recebe o crdito pelo termo
ensaio. Representa um gnero literrio caracterizado, na sua

origem, por um estilo dialogante, intimista, divagante e no sistematizado, baseado na liberdade individual, na reflexo sobre os negcios do mundo e na busca de um pensamento original. Ao longo dos tempos, resultante dos contributos de Bacon, Locke, Leibniz, Pope, Montesquieu, Voltaire, Lamennais, Taine, Sainte-Beuve, ou, no Brasil, Verney, Ribeiro Sanches ou Antnio Srgio, o conceito sofreu uma evoluo. Entretanto, existe uma grande unanimidade no entendimento de que a obra a que esse conceito melhor se aplica continua a ser a de Montaigne, que to bem o definiu por meio da divisa Que sais-je?
Michel de Montaigne http://www.thelemes.net/index.p hp?ch=biographies&nr=149
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(O que sei eu?) mais tarde, curiosamente, utilizada pelas edies Presses Universitaires de France (PUF) para designar uma numerosa coleo enciclopdica de pequenos volumes com que se pretende fazer o ponto da situao dos conhecimentos atuais... , mas, sobretudo, das palavras com que apresentou o seu livro ao leitor:
Eis aqui um livro de boa-f, leitor. [...] Quero que atravs dele me vejam na minha feio simples, natural e vulgar, sem conteno ou artifcio: porque a mim que eu pinto. Os meus defeitos aqui se ho-de ler ao vivo, e tambm a minha forma singela, na medida em que mo permitiu a reverncia pblica. Tivesse eu estado entre aquelas naes que se diz viverem ainda sob a doce liberdade das primeiras leis da natureza, e asseguro-te que de bom grado eu me teria feito pintar de corpo inteiro, e inteiramente nu. Deste modo, leitor, eu prprio sou a matria do meu livro.
Por Luiz Fagundes Duarte, disponvel em: http://ciberduvidas.sapo.pt/index.php. Acesso em 02. mai. 2007.
Recentemente, o termo ensaio tem-se vulgarizado, sendo utilizado para designar tanto trabalhos cientficos de carter analtico e mesmo descritivo, com o objetivo de apresentar e defender uma idia ou uma teoria que se julga inovadora (monografias, teses acadmicas etc.), como os trabalhos preparatrios de quaisquer obras previstas; por isso que, por exemplo, chama-se ensaio representao de uma pea de teatro, antes da sua estria perante o pblico, com o objetivo de verificar se tudo est como deve ser (dico do texto, postura dos atores, som, luzes, guarda-roupa, marcaes de palco etc.); do mesmo modo, muitos artistas plsticos chamam ensaio a determinadas fases, parciais ou de conjunto, das respectivas obras, antes de as considerarem prontas para exposio.
Atividade
Acadmico, que tal exercitar um pouco? Pesquise na mdia impressa ou on-line um ensaio como o de Roberto Pompeu de Toledo. Pode ser dele ou de outros ensastas, como Diogo Mainardi, Lauro Jardim, Geraldo Medeiros, Andr Domingues, entre outros. Leia o ensaio e publique no Ambiente Virtual de Aprendizagem as seguintes informaes: inicialmente, mencione a fonte da pesquisa (onde, quando e quem o escreveu); em seguida, o ttulo do ensaio, o principal assunto abordado e o ponto de vista do autor.
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Saiba Mais
Sugestes de Links para leituras: http://vejaonline.abril.com.br/notitia/servlet/newstorm.ns.presentation.NavigationServlet? publicationCode=1 http://portalexame.abril.com.br/ http://www.vocesa.com.br/ http://info.abril.com.br/
Fique de olho
O gnero ensaio consiste em uma produo textual fundamentada na defesa de um ponto de vista. Os ensaios circulam, essencialmente, nas diversas mdias e na academia. Para cada esfera de circulao, exige-se maior ou menor rigor em sua estrutura.
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Tema 2 Estrutura do ensaio na academia
Objetivo
Identificar a estrutura do ensaio.
O ensaio deve ser bem estruturado, organizado e apresentado de uma forma que o leitor ache fcil e clara a sua seqncia, ou seja, no deve apresentar nenhum obstculo leitura. Deve ter um estilo interessante e agradvel de ler. Na esfera acadmica, a produo do ensaio segue uma estrutura mais rgida, ou seja, h passos que organizam a produo textual: sua preparao e estruturao. Na preparao do ensaio, necessrio que se leiam criticamente os textos indicados pelo professor sobre o tema proposto. Nessa leitura, deve-se procurar identificar a tese defendida, os argumentos e estratgias que a sustentam. Deve-se, ainda, procurar assegurar-se de que houve a correta compreenso do que est em causa. Uma boa idia discutir os problemas e os argumentos com outras pessoas. Freqentemente, isso ajudar o aluno a ter uma idia mais clara da complexidade dos problemas e da fora dos argumentos.
Nossa, Lygia, quanta coisa para preparar o ensaio acadmico!
Pois , mas isso fundamental para produzir um ensaio acadmico, sem falar que, depois dessa etapa, parte-se para a estrutura desse gnero textual!
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Unidade IV O Gnero Ensaio Tema 2 Estrutura do Ensaio na Academia
Organizando a estrutura e os contedos do ensaio
Um ensaio geralmente organizado em trs partes ou sees, chamadas de
introduo (princpio), corpo (meio, exposio e argumentao) e concluso (fim).
1. Introduo
Observaes: Dentro do pargrafo introdutrio de um ensaio, o autor afirma a idia central e qualquer informao prvia de que o leitor necessite saber. Geralmente, a idia (tema) declarada na segunda ou ltima sentena do pargrafo introdutrio. Assim, lembre-se destes pontos importantes que voc deve ressaltar na introduo: Definio do tema; Por que o escolheu; O que ser argumentado; Descrio da estrutura do ensaio.
2. Corpo do Ensaio
O corpo do ensaio consiste de vrios pargrafos. Cada pargrafo contm os pontos principais, que so necessrios para provar ou desenvolver a idia central. Cada ponto principal pode servir como o tpico do pargrafo. O pargrafo principal geralmente afirmado no que chamado de uma sentena-tpico ou argumento. Como cada ponto principal deve ser provado para o leitor, o autor tambm inclui fatos, razes, exemplos, ou outros detalhes de apoio, com os quais desenvolve cada ponto principal. Resumindo: Analisar e desenvolver o tema escolhido; Estruturar o ensaio de forma que o leitor possa seguir a sua argumentao; Dar exemplos do texto que ir estudar; Mencionar a bibliografia secundria para justificar suas idias e concluses; Dividir o ensaio em pequenos captulos para tornar os argumentos mais compreensveis; Indicar sempre a origem das suas citaes (siga as convenes definidas pela ABNT).
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3. Concluso
A concluso do ensaio pode ser uma sentena simples, um pargrafo ou, ainda, vrios pargrafos. O pargrafo conter declaraes concluintes que reafirmem e apontem a idia central. As sentenas concluintes podem tambm resumir os pontos principais do ensaio. O objetivo da sentena concluinte fazer o fechamento do texto. Assim, as declaraes no devem introduzir nenhuma idia nova. Portanto, lembre-se: Apresente os resultados da sua anlise; Deixe clara a concluso do seu trabalho; Poder ser introduzido um comentrio pessoal ao tema; Poder ser indicada outra rea relacionada com o seu tema, que seria interessante estudar e pesquisar.
4. Bibliografia
Indique, por ordem alfabtica, os livros que usou no seu ensaio, de acordo com as normas de citao bibliogrfica.
Fique de olho
E, para terminar este tema, vamos lembrar alguns conceitos... Um ensaio uma composio breve, baseada em uma idia. A idia na qual o ensaio est baseado chamada de idia central/controle (ou tese defendida). Um ensaio organizado em trs partes ou sees, chamadas de introduo, corpo (argumentao e estratgias de convencimento) e concluso. Cada parte do ensaio contm um ou mais pargrafos. A idia central geralmente afirmada no pargrafo(s) introdutrio(s). A idia central explicada pelas idias chamadas de pontos principais. Os pontos principais so explicados no corpo dos pargrafos. Cada corpo de pargrafo est baseado em um tpico. Em muitos casos, o tpico um ponto principal do ensaio. O tpico de cada corpo do pargrafo geralmente afirmado em uma sentena-tpico. Os pontos principais so explicados pelos detalhes de apoio. Os detalhes de apoio consistem de exemplos, fatos, razes, ou outras informaes especficas que reafirmem o ponto principal. O pargrafo concluinte geralmente contm declaraes que reafirmam e apontam a idia central. As afirmaes concluintes podem tambm resumir os pontos principais do ensaio.
Para voc compreender melhor esse contedo, vejamos um exemplo de ensaio produzido na esfera acadmica. Em seguida, observe a sua estrutura.
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Exemplo
Da difcil arte da conceituao Por Bruno Gripp Quando Plato separou as obras literrias em gneros, diferenciou a epopia da tragdia e expulsou ambas da Repblica. Aristteles, seu discpulo, distinguiu uma da outra, procurou qualific-las, conceitu-las, tornando-se o primeiro terico da histria da literatura e tambm uma referncia no estudo literrio. Sua Potica tornou-se um paradigma da rotulagem literria, desde ento os gneros diferenciam-se pelo modo da imitao (mimese) e no pelo seu contedo ou sua origem, outros mtodos de classificao possveis. Com o posterior desenvolvimento da literatura, outros gneros, alm da epopia e da tragdia, surgiram, como o romance, o conto, a lrica e o ensaio, estando estas noes to integradas ao senso comum, a ponto de ser impossvel nos dias de hoje estudar literatura sem estudar a teoria dos gneros. Costuma-se classificar o romance como um texto em prosa de longa-durao temporal; o conto como um texto, tambm em prosa, de curta durao temporal; a lrica, em verso, com forte presena de um eu central, e o ensaio como um texto, geralmente em prosa, livre, que versa sobre um determinado assunto sem esgot-lo, reunindo pequenas dissertaes menos definitivas que um tratado, segundo Houaiss. Quanto ao ensaio, a definio mais usual, encontrada em dicionrios e at em alguns tericos, tende a abarcar mais do que o prprio senso comum reconhece como ensaio. Por exemplo, toda a produo epistolar de Ccero e Sneca e at, se formos rigorosos, o poema didtico De rerum natura de Lucrcio, se encaixa perfeitamente nestas definies, mas ningum chamaria Lucrcio e Ccero de ensastas. Onde estaria o que faz reconhecer um ensaio de um no-ensaio? Embora descartando de incio a tautologia ensaio aquilo que ns chamamos de ensaio, importante partir do senso comum, do que ns chamamos de ensaio, para chegar no que o ensaio . Procuro a descrio, pois a prescrio mostrou-se ser demasiado problemtica. O que faz a Odissia ou a Divina Comdia serem no ensaios j esclarecido por qualquer classificao encontrada, tambm explicada a razo de um conto no poder ser um ensaio o ensaio mantm um certo carter dissertativo e tambm porque um tratado no um ensaio este mais concludente. Resta ainda a dvida do que faz com que as epstolas de Ccero no sejam ensaios, pois so livres dissertaes curtas sobre determinado assunto, no concludentes, e at bastante individuais. A concluso s pode ser feita ao analisar a histria do ensaio. Pois continua descartada a chance de serem alguns latinos ensastas. O gnero apareceu pela primeira vez com esse nome no final do sculo XVI, nos Essais, de Montaigne. Em 1597, antes mesmo da traduo para o ingls, j apareciam os primeiros ensaios ingleses, na pena de Francis Bacon, sem seguir fielmente o modelo do francs, e estes dois pioneiros foram seguidos por muitos outros. Corria ento o Renascimento, era de grande produo intelectual, de contato entre o passado medieval e a mentalidade clssica. A maior diferena encontrada entre os modernos e os clssicos , evidentemente, o tempo. E arriscaria a dizer que justamente este fator que os diferencia. O ensaio est profundamente ligado ao mundo moderno, algo no facilmente definvel e ausente das definies mais sucintas. A individualidade do ensaio a individualidade do homem moderno. Portanto, Ccero jamais poderia sonhar em ser ensasta, por mais individual que ele seja, pois esta individualidade diferente da moderna, a individualidade clssica, que desconhecia o relativismo que transborda os ensaios de um Montaigne. O ensaio , ento, um gnero literrio inseparvel do homem moderno. Esta breve investigao acerca da natureza do gnero ensastico, do porqu de chamarmos certos textos de ensaios, mostra que a conceituao deve ser mais uma tarefa restritiva, de procurar ordenar o j existente do que uma demiurgia. Deve-se tambm repudiar a crena em uma verdade absoluta, uma entidade platnica, para procurar no senso comum sua prpria verdade. A conceituao , ento, um mergulho no senso comum para a descoberta de seus princpios. Referncia Bibliogrfca Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, 2001, p. 1148.
Fonte: Ensaios em arte final. FALE/UFMG. (Faculdade de Letras). Oficina de Produo de Textos em Lngua Portuguesa: Ensaios. Organizao de Regina Lcia Pret DellIsola. 2002.
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Aurlio, voc conseguiu identificar a estrutura desse ensaio? Acho que consegui, Lygia, mas vamos verificar a seguir!
o problema: [...] Plato separou as obras literrias em gneros, diferenciou a epopia da tragdia e expulsou ambas da Repblica. Aristteles, seu discpulo, distinguiu uma da outra, procurou qualific-las, conceitu-las, tornando-se o primeiro terico da histria da literatura e tambm uma referncia no estudo literrio. o objetivo: [...] Com o posterior desenvolvimento da literatura, outros gneros, alm da epopia e da tragdia, surgiram, como o romance, o conto, a lrica e o ensaio [...] a importncia: [...] estando estas noes to integradas ao senso comum, a ponto de ser impossvel nos dias de hoje estudar literatura sem estudar a teoria dos gneros. as teses concorrentes: Costuma-se classificar o romance como um texto em prosa de longa-durao temporal; o conto como um texto, tambm em prosa, de curta durao temporal; a lrica, em verso, com forte presena de um eu central, e o ensaio como um texto, geralmente em prosa, livre, que versa sobre um determinado assunto sem esgot-lo, reunindo pequenas dissertaes menos definitivas que um tratado [...] Quanto ao ensaio, a definio mais usual, encontrada em dicionrios e at em alguns tericos, tende a abarcar mais do que o prprio senso comum reconhece como ensaio [...]. argumentos e estratgias a favor: Por exemplo, toda a produo epistolar de Ccero e Sneca e at, se formos rigorosos, o poema didtico De rerum natura de Lucrcio, se encaixa perfeitamente nestas definies, [...]. Onde estaria o que faz reconhecer um ensaio de um no-ensaio? [...] Embora descartando de incio a tautologia ensaio aquilo que ns chamamos de ensaio, importante partir do senso comum, do que ns chamamos de ensaio, para chegar no que o ensaio . Procuro a descrio, pois a prescrio mostrou-se ser demasiado problemtica. [...] O que faz a Odissia ou a Divina Comdia serem no ensaios j esclarecido [..],
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tambm explicada a razo de um conto no poder ser um ensaio o ensaio mantm um certo carter dissertativo e tambm porque um tratado no um ensaio este mais concludente. [...] O gnero apareceu pela primeira vez com esse nome no final do sculo XVI, nos Essais, de Montaigne.[...], mentalidade clssica. [...] A maior diferena encontrada entre os modernos e os clssicos , evidentemente, o tempo. E arriscaria a dizer que justamente este fator que os diferencia. O ensaio est profundamente ligado ao mundo moderno, algo no facilmente definvel e ausente das definies mais sucintas. A individualidade do ensaio a individualidade do homem moderno. Portanto, Ccero jamais poderia sonhar em ser ensasta, [...] um gnero literrio inseparvel do homem moderno. objees: [...] Resta ainda a dvida do que faz com que as epstolas de Ccero no sejam ensaios, pois so livres dissertaes curtas sobre determinado assunto, no concludentes, e at bastante individuais. A concluso s pode ser feita ao analisar a histria do ensaio. Pois continua descartada a chance de serem alguns latinos ensastas. concluses: Esta breve investigao acerca da natureza do gnero ensastico, do porqu de chamarmos certos textos de ensaios, mostra que a conceituao deve ser mais uma tarefa restritiva, de procurar ordenar o j existente do que uma demiurgia. Deve-se tambm [...] no senso comum sua prpria verdade. A conceituao , ento, um mergulho no senso comum para a descoberta de seus princpios.
Fique de olho
A organizao estrutural do ensaio produzido na esfera acadmica deve apresentar: problema, objetivo, tese, posio, objees e concluses. Portanto, acadmico, lembre-se de: Formular o problema. Dizer qual o objetivo (tese defendida) do ensaio. Mostrar a importncia do problema. Identificar as principais teses concorrentes. Apresentar a tese que quer defender. Apresentar os argumentos a favor dessa proposio. Apresentar as principais objees ao que acabou de ser defendido (ou no). Responder s objees (ou no). Tirar as suas concluses.
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Atividade
Caro acadmico, utilizando os conhecimentos adquiridos at aqui, escolha um ensaio qualquer e escreva no esboo abaixo os passos solicitados. Publique seus resultados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ttulo do Ensaio: ______________________________________________________________ Idia Central (objetivo ou tese defendida) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ponto Principal (argumento): ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Detalhes de apoio (estratgias utilizadas): ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ponto Principal (argumento): ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Detalhes de apoio (estratgias utilizadas) : ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ponto Principal (argumento): ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Detalhes de apoio (estratgias utilizadas): ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Concluso: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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Unidade IV O Gnero Ensaio Saiba Mais
9 SAIBA MAIS: Qualificando a produo escrita do ensaio/gramtica aplicada ao texto
Objetivo
Solucionar dvidas sobre o padro da lngua escrita.
Assim, o que se espera que um acadmico apresente ao produzir um ensaio?
Inicialmente, espera-se que o aluno domine a tcnica de produo textual, demonstre saber relacionar o problema com as teorias e argumentos em causa. Em um ensaio, o acadmico no pode se limitar a dar a sua opinio. Tem, tambm, de avanar com argumentos e estratgias (acadmico, retome o que foi estudado na unidade 1 leitura sobre as estratgias, comprovaes) e responder aos argumentos contrrios. Em um segundo momento, espera-se que tenha o domnio da lngua escrita padro, principalmente em relao coeso, concordncia, regncia e pontuao. Um bom texto, como voc viu nos ensaios exemplificados, transmite uma mensagem. Mas, para isso, preciso que ele tenha algumas qualidades: clareza, argumentao bem definida, fatos ou dados que ilustrem o assunto e apresentao de novas opinies. Tudo isso, evidentemente, com rigor gramatical e estilo prprio.
Fique de olho
Fazer a concordncia dos nomes e dos verbos, ter clareza sobre a forma correta de grafar as palavras ou como acentu-las, principalmente nos textos acadmicos, exige um mnimo de domnio da norma padro da gramtica da Lngua Portuguesa.
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Muitas vezes, algumas personalidades pblicas, por cometerem gafes, so alvos de severas crticas pela mdia.
Essas gafes acontecem porque comum os falantes no prestarem muita ateno norma culta da Lngua Portuguesa.
Assim, voc mesmo vai ser o seu crtico e procurar monitorar o uso da lngua padro na fala e na escrita, quando esse cuidado for necessrio. Para tanto, sugere-se observar alguns exemplos para lembrar os seus conhecimentos.
Dica
Lembrar todas as regras da Gramtica da Lngua Portuguesa no tarefa muito fcil, mas voc pode resolver muitas situaes quando souber onde consultar sobre sua dvida.
Agora, voc far consultas para resolver os problemas de inadequaes norma padro. Os links abaixo apresentam exemplos sobre transgresses norma padro da lngua, registradas do cotidiano de vrios indivduos e das quais provavelmente podemos ter dvidas ao falar ou escrever.
Confira: So 161 casos diferentes e muito recorrentes. Clicando sobre as sentenas voc ter uma explicao sobre a maneira correta de como solucionar os problemas. Em http://www.gramaticaonline.com.br/gramaticaonline.asp?menu=2 acesso 15.mai.07 Muitas dvidas? Aqui tem muitas respostas! Acesse o link Mural de Consultas no site abaixo: http://www.linguabrasil.com.br/ acesso em: 15.mai.07 Vejamos alguns exemplos sobre esses contedos que iro qualificar a sua produo textual no link: http://www.cursoderedacao.com/p_c/sub_pag.php?filter=C&cat=7&art_codigo=462, acesso em: 15.mai.07
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Atividade
Acadmico, para reforar seu conhecimento, acesse os links abaixo e faa o exerccio sugerido. Ateno: clique na categoria referente nossa aula. http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=exercicios/conc1000/index
Agora, hora de diverso: Que tal clicar no link: http://guida.querido.net/jo gos/ e divertir-se um pouco com a Lngua Portuguesa?
Fique de olho
Contedos gramaticais que do qualidade produo do ensaio: coeso, regncia e concordncia.
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Tema 3 Produzindo o ensaio
Objetivo
Redigir um ensaio acadmico.
Conforme j abordado no tema 2, o ensaio basicamente dividido em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso.
Fique de olho
Nos tpicos que estudamos sobre a estrutura do ensaio, naquela aula, as letras a, b e c esto relacionadas introduo do texto (formulao do problema, objetivo e importncia). Enquanto isso, as letras d, e, f, g, h relacionam-se ao desenvolvimento (a identificao das teses, a apresentao da tese (tema e objetivo) que se deseja defender, bem como os argumentos a favor dessa proposio e as objees ao que se defende). Por ltimo, a letra i diz respeito concluso.
Certamente, a introduo a primeira parte do texto que se l; porm, comum ser a ltima parte a ser escrita, porque facilita a escritura do texto apresent-la, sobretudo em textos com maior nmero de pginas, aps t-lo escrito. Logo, podemos afirmar que a ordem de escritura a seguinte:
1 Desenvolvimento 2 Concluso 3 Introduo 4 Subttulo 5 Ttulo
Podemos, portanto, dizer que as partes constituintes de um ensaio normalmente so: ttulo (obrigatrio); subttulo (facultativo);
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Unidade IV O Gnero Ensaio Tema 3 Produzindo o Ensaio
introduo (facultativa); desenvolvimento (obrigatrio); concluso (facultativa).
Um ensaio que contenha esses elementos seria o ideal, mas, por questes diversas, como: espao disponvel para publicao, inteno do autor etc., nem sempre se utilizam todos.
Observe, acadmico, o esquema abaixo, ilustrativo desses elementos.
Contm esclarecimentos sobre o assunto do texto. Por meio dele, apresenta-se o tema (tese) do texto, ou seja, o leitor, ao ler o subttulo, dever saber do que tratar o texto. normalmente escrito com destaque.
Ttulo
Subttulo
Tem como objetivo chamar a ateno do leitor para que ele o leia. Somente ter algum tipo de pontuao se for realmente necessrio (uma orao, por exemplo) ou como estratgia para chamar a ateno, pois geralmente no a utilizamos.
Introduo
So pargrafos que contm argumentos com suas respectivas estratgias (comparaes, citaes, pesquisas etc.), a fim de convencer o leitor-ouvinte da tese proposta na introduo e no subttulo.
Deve apresentar a tese (tema) a ser defendida no texto. Dependendo do objetivo do autor/escritor, podero ser feitas intertextualidades, a fim de valorizar a introduo.
Desenvolvimento
o fechamento do texto, momento em que pode ser retomado algo j dito no desenvolvimento, ou apresentar-se uma reflexo acerca da tese defendida, ou, ainda, sugestes.
Concluso
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O que se avalia na produo de um ensaio
A avaliao que se faz de um ensaio em nada depende do fato de se concordar ou no com a concluso a que o autor chega sobre o tema em questo. Sempre haver o respeito pela divergncia de idias. Mais especificamente, ao avaliar um ensaio, comum seguir as perguntas abaixo: O problema est corretamente formulado? A importncia do problema mostrada? As principais teses concorrentes so apresentadas? A tese que se pretende defender est clara para o leitor? Os argumentos e as respectivas estratgias apresentados so bons e no h falcias evidentes? As principais objees so apresentadas? As objees apresentadas so refutadas? As concluses seguem-se efetivamente das premissas? Alm dessas, h mais duas questes que merecem ateno: se o texto fcil de ler e de compreender e se as idias so apresentadas de forma pessoal.
Qualquer enunciado ou raciocnio falso que, entretanto simula a veracidade Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Ponto ou idia de que se parte para armar um raciocnio Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.
Atividade
Experimente agora, voc, acadmico, desenvolver um texto. Pesquise em diversos meios sobre o assunto doao de rgos e escreva um ensaio, conforme as observaes abaixo, sobre uma das teses (temas), aquela pela qual se sente mais mobilizado, e defenda sua posio. 1. As dificuldades de se conseguir um rgo para ser transplantado so grandes; 2. grande o sofrimento de quem fica na fila de espera por um transplante; 3. Existe tecnologia para fazer transplante, mas faltam doadores; 4. So muitas as razes que levam as pessoas a se negarem a doar seus rgos. Lembre-se de que o texto deve ter: ttulo, subttulo, introduo, desenvolvimento e concluso, conforme esquema apresentado acima. Lembre-se de que, no desenvolvimento, voc dever escrever um argumento (idia a ser defendida) por vez, e, para cada argumento, podem ser usadas quantas estratgias (comprovaes) voc quiser. Lembre-se tambm de que, se usar citao, pesquisa ou estatstica, preciso indicar a fonte (autor, instituto que coletou os dados, ou peridico que publicou a pesquisa/estatstica). Lembre-se de indicar as referncias dos livros, caso voc as utilize em seu texto, ao final do texto ou em nota de rodap. O texto deve ser escrito de forma coerente e coesa, conforme estudamos nas unidades anteriores. Lembre-se ainda de conferir a pontuao do texto. Essa produo textual individual, e tem peso xx e deve ser postada em nossa sala virtual at o dia tal. Postar no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Prof Mrcia M. Junkes Prof Rosana Paza
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Fique de Olho
Com base nos estudos e tema sugerido, elaborar um ensaio, observando o que se espera que seja contemplado nessa produo.
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Referncias
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Para comear, vejamos o texto abaixo, veiculado na Internet e de autor desconhecido:

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isso o que veremos a seguir.

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