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Departamento de Educao Fsica e Desporto 5 Ano da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto

Monografia

CARACTERIZAO DAS ACTIVIDADES DESPORTIVAS ABORDADAS NA EDUCAO FSICA E NO DESPORTO ESCOLAR NAS ESCOLAS DO 3 CICLO DA RAM

Sandra Camacho Julho de 2007

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Sandra Camacho

Departamento de Educao Fsica e Desporto 5 Ano da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto

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CARACTERIZAO DAS ACTIVIDADES DESPORTIVAS ABORDADAS NA EDUCAO FSICA E NO DESPORTO ESCOLAR NAS ESCOLAS DO 3 CICLO DA RAM

Orientador: Prof. Doutor Helder Lopes

Sandra Camacho Funchal, Julho de 2007

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1. Introduo

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O presente estudo, denominado Caracterizao das Actividades Desportivas abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar nas Escolas do 3 Ciclo da RAM, encontra-se inserido no mbito da cadeira de monografia, relativa ao 5 ano da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira. Rocha( s/d), afirma que a Educao Fsica um conjunto de exerccios que tem como objectivo libertar todas as energias do corpo humano, coorden-las e disciplin-las, a fim de que as condies de sade se tornem melhores". Ainda segundo o mesmo autor, uma parte importante do currculo moderno da educao geral. Compreende actividades fsicas e todos os tipos de desportos destinados a melhorar a postura, desenvolver o fsico e contribuir para uma boa sade e o bem-estar geral das pessoas, proporcionando tambm lazer e divertimento". Segundo o DSDEAPS (2006/07), o Desporto Escolar uma actividade de complemento curricular e tem por objectivo proporcionar actividades de complemento recreativo/ldico, de formao, ou de orientao desportiva. Tem ainda como finalidade que o desporto se integre na vida escolar, surgindo como uma componente da actividade educativa proporcionada pelo estabelecimento de ensino, e a seleco das prticas desportivas dever respeitar as tradies e hbitos organizacionais de cada escola e da comunidade envolvente. Posto isto, o objectivo central deste estudo a realizao de uma caracterizao das modalidades abordadas, tanto a nvel da Educao Fsica como do Desporto Escolar, nas escolas do 3 Ciclo da Regio Autnoma da Madeira. Assim sendo, o presente trabalho encontra-se dividido em 4 captulos fulcrais: o Captulo I Apresentao do Tema O primeiro captulo deste trabalho essencialmente direccionado para a apresentao do tema central da pesquisa, fazendo ainda referncia ao seu objectivo e a pertinncia do mesmo.

o Captulo II Reviso de Literatura

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Neste captulo, pretendemos realizar uma anlise da literatura que se enquadra no presente trabalho de investigao, ou seja, literatura esta fundamentada em diversos autores tendo por base a Educao Fsica e o Desporto Escolar. o Captulo III Estudo Realizado Neste captulo iremos descrever a parte prtica do nosso trabalho, a qual consiste numa anlise e caracterizao dos planos anuais de Educao Fsica e das modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar nas escolas do 3 Ciclo da RAM. Realizaremos ainda uma comparao entre a Educao Fsica e o Desporto Escolar, resultado tambm das diversas snteses efectuadas ao longo de toda a discusso dos resultados. Ainda, para melhor compreender o estudo em causa, ser realizada uma reflexo baseada num inqurito aplicado a vrios professores de Educao Fsica do 3 Ciclo das escolas da RAM. o Captulo IV Consideraes Finais Neste ponto do trabalho sero apresentadas as principais ilaes referentes a este trabalho, quer a nvel da pesquisa bibliogrfica realizada, quer do estudo prtico realizado.

2. - Objectivos
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Caracterizar as actividades desportivas abordadas no mbito da disciplina de Educao Fsica e no mbito do Desporto Escolar das escolas do 3 Ciclo da RAM.

3. Pertinncia do Tema

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notria a importncia da Educao Fsica junto das crianas e jovens em idade escolar, pois os alunos podem beneficiar e em muito por terem a possibilidade de vivenciarem experincias motoras ao nvel das modalidades praticadas na Educao Fsica, alargando ainda essas experincias aquando da prtica das mesmas e/ou outras no mbito do Desporto Escolar. Seguindo esta ideia, o Programa Nacional de Educao Fsica defende que todos os alunos devero ter a possibilidade de participar em situaes de aprendizagem do grande e vasto leque de modalidade que a mesma disciplina oferece, por forma a garantir o seu ecletismo, permitindo ainda que a mesma promova a incluso dos alunos e o seu desenvolvimento multilateral. Assim, no mbito da disciplina de Educao Fsica, o aluno deve integrar um conjunto de atitudes, capacidades, conhecimentos e hbitos, contudo dever ainda adquirir competncias em diferentes domnios e matrias prprias da disciplina, com base em experincias motoras vividas, de modo ecltico, tendo sempre como objectivo a constante da qualidade de vida, da sade e do bem-estar. Pina (2002, pp.27) afirma que as relaes entre a educao fsica e o desporto escolar nunca foram muito pacficas, tendo sido objecto de grandes discusses, preocupaes, divergncias e contradies ou incompreenso e, ainda hoje fazem sentir alguns ecos no seio dos profissionais de educao fsica com reflexos no desenvolvimento deste processo na escola. Devido a estas divergncias e contradies entre a Educao Fsica e o Desporto Escolar, que se repercutem num eco no seio dos profissionais de Educao Fsica, efectuamos todo um trabalho de campo de modo a compreender melhor o que se passa em cada uma destas disciplinas, que essencialmente se distinguem pelo seu carcter, quer seja curricular ou no curricular. Com base na reviso bibliogrfica, que constitui o corpo realizao do presente trabalho, constatamos que a temtica que abordamos tem sido objecto de uma reduzida pesquisa de investigao cientfica. Assim sendo, podemos referir que o nosso trabalho, ganha outra importncia no sentido de colaborar para um maior esclarecimento do ponto da situao, uma vez que este estudo foi alargado e complementa-se a outros dois estudos realizados simultaneamente no 2 Ciclo de ensino e no ensino Secundrio.

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1. Introduo
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Neste captulo, pretendemos apresentar a literatura que se enquadra no presente trabalho de investigao, focando assim, algumas reflexes de diferentes autores. Inicialmente, iremos definir a Educao Fsica, contextualizar a mesma e verificar a sua importncia, fazendo uma leve referncia aos seus princpios, finalidades e objectivos. Posteriormente iremos enquadrar a Educao Fsica no espao escolar, seguindo-se a Educao Fsica e o Desporto Escolar e, por fim, realizaremos uma breve anlise Sistemtica das Actividades Desportivas, segundo Fernando Almada.

2. - O que a Educao Fsica?


Educao Fsica uma disciplina curricular fundamental, uma vez que ir permitir ao indivduo alcanar a harmonia motora e intelectual, desenvolvendo capacidades que posteriormente sero imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e social. Assim, de acordo com o Modelo de Bases de Desenvolvimento (2002, pp. 3) esta actividade curricular apresenta trs caractersticas fundamentais: Eclctica Os diferentes tipos de actividade fsica desportos colectivos, ginstica, atletismo, dana, explorao da natureza, natao, etc. Inclusiva Adaptadas s necessidades de cada aluno. Visando o desenvolvimento multilateral do aluno Promover a sade, no presente e no futuro, desenvolver a aptido fsica e a cultura motora, as competncias sociais e a compreenso dos processos de exercitao, reflectindo criticamente o fenmeno desportivo, etc. Por forma, a melhor compreender e interpretar a importncia da Educao Fsica, iremos apresentar algumas definies. Um grande nmero de autores tem se preocupado em distinguir os diferentes conceitos de Educao Fsica. Assim, Costa (s.d.; pp. 8) defende que a EDUCAO significa desenvolvimento; quem aprende desenvolve-se, aperfeioa-se, assimila conhecimentos que lhe permitiro conhecer melhor, conhecer aquilo que o rodeia e aos outros. Toda a espcie de conhecimento que adquirimos, dos mais simples aos mais complexos,

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ajudam a nossa formao e crescimento. A EDUCAO FISICA um meio especfico da educao; interessa-se pelo indivduo, pelo seu desenvolvimento integral e bemestar geral. Rene a aprendizagem terica e prtica com vista ao aperfeioamento das suas potencialidades. Ainda, segundo o mesmo autor (s.d.; pp.3), a EDUCAO tem por misso nuclear preparar a juventude para o mundo de amanh. A EDUCAO FSICA uma disciplina curricular pelo facto de lhe ser reconhecido o seu contributo para o desenvolvimento harmonioso do ser humano. Na formao da personalidade fundamental saber aquilo que se quer. Mota (1997), defende que a Educao Fsica a actividade realizada em estreita relao com o crebro no intuito de que adquira a capacidade, cada vez mais desenvolvida, de adaptao a novas situaes, ou seja, que o aluno reaja inteligente e adequadamente s situaes que se colocam, tendo em linha de conta as informaes fornecidas pela sensao e pela percepo. A Educao Fsica, para Carreiro da Costa (1996), concretiza-se ao longo da vida dos cidados, nos diferentes contextos educativos e sociais, correspondendo a um projecto educativo e social que visa permitir aceder ao grau mais elevado possvel de excelncia motora e vivncia plena, autnoma e satisfatria, das actividades fsicas e desportivas. Realamos que as citaes, abaixo discriminadas, so direccionadas ao consumidor, ou seja, o aluno. Para Calado (s.d.; pp. 9), a Educao Fsica, a par de outras disciplinas, procura contribuir para a tua formao na aquisio de um conjunto de atitudes, capacidades, conhecimentos e hbitos. J Barata e Coelho (2004, pp.14) afirmam que a Educao Fsica Correr, saltar, arremessar, puxar e empurrar, rolar, trepar, parar e arrancar, mudar de direco so algumas das habilidade corporais que podes realizar. Podemos dizer que, tal como existe um vocabulrio que te permite escrever frases, tambm h um vocabulrio corporal que te possibilita realizar diferentes sequncias de movimentos. Quanto maior e mais variado for o teu vocabulrio motor, melhor ser o domnio dos teus movimentos e mais disponvel estars para novas aprendizagens. No entanto, Costa (2004, pp. 4) afirma que a escola o local privilegiado para a formao da personalidade da juventude, onde o mais importante a forma como se consegue alcanar os objectivos propostos. Embora as actividades nas aulas sejam

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diferentes entre si, todas tm a mesma inteno educativa que as une: educao do corpo pelo movimento. A ideia de Educao Fsica aparece assim como um todo, que engloba diversas actividades. Quando praticadas de forma adequada, so um forte estmulo para que se atinja um completo estado de bem-estar fsico, mental e social. Ainda, segundo Barata e Olimpo (1997, pp.10) a educao fsica no pretende fazer de ti um campeo, mas pode dar uma grande ajuda, atravs dos meios que utiliza: os jogos, os jogos desportivos, a ginstica, o atletismo, as actividades rtmicas e expressivas e as actividades na natureza. As aulas de educao fsica visam melhorar, entre outros aspectos, as qualidades fsicas corporais. Em forma de concluso, Calado (s.d.; pp.8) ainda explica que hoje mais importante que nunca considerarmos as actividades socio-culturais determinantes na formao integral, na dignificao e valorizao das pessoas como cidados conscientes e autnomos. Numa sociedade contaminada por valores anti-naturais e vcios de alto efeito destruidor, as actividades fsicas desempenham um papel relevante na preveno de perturbaes biolgicas e psicolgicas. O seu forte contributo para a formao integral dos jovens em idades escolares pressupe aco e conhecimento.

3. Contextualizao da Disciplina de Educao Fsica


Conforme, afirma Ferreira (2004, pp.21) de acordo geral que a actividade fsica constitui um elemento importante de um estilo de vida saudvel, e em tempo escolar a disciplina de Educao Fsica a nica a vis-la. As suas caractersticas nicas torna-a uma disciplina insubstituvel, que promove hbitos de vida saudveis. Desde o sculo XVI que vemos os exerccios fsicos serem praticados em estabelecimentos de ensino escolares portugueses, nomeadamente, os dirigidos pela Companhia de Jesus. No entanto, em finais do sculo XVIII, a generalidade das instituies de ensino portuguesas encaram o exerccio como passeio ao ar livre e recreao. A obrigatoriedade da disciplina de Educao Fsica aparece nas reformas: do ensino primrio em 1902 e do ensino secundrio em 1905. Em 1911, implementa-se a Educao Fsica nos 3 graus de ensino primrio: elementar, complementar e superior. A durao da disciplina varia ao longo dos tempos, dependendo da importncia que os

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rgos governamentais lhe confere e das condies indispensveis pratica fsica que as escolas dispunham. Os primeiros programas de Educao Fsica para o ciclo preparatrio aparecem em 1968. Estes so alterados em 1971, ano em que a Educao Fsica passou a estar sob tutela da Direco Geral de Educao Fsica e Educao Escolar, saindo definitivamente da alada da Mocidade Portuguesa. No ano lectivo de 1974/75 so publicados os programas para o ensino preparatrio. No entanto, existiam professores alheios a esse facto. A classificao qualitativa da disciplina passa a ser obrigatria, apesar dos alunos s poderem reprovar por falta de assiduidade. Em 1979 so aprovados os programas de Educao Fsica para o ensino primrio. Em 1991 aprova-se o regime jurdico da Educao Fsica e do Desporto Escolar: a Educao Fsica uma disciplina curricular obrigatria dos ensinos bsico e secundrio, desenvolve-se atravs de programas prprios e dispe de 3 horas semanais. Em 2001, aps o Ministrio da Educao referir a necessidade de uma reorganizao do currculo, de analisar e experimentar situaes, e de muita resistncia por parte dos professores de E.F., praticamente nada se alterou na disciplina. Quero com isto dizer, que pelo o menos no prejudicou a carga horria que a disciplina dispunha mas tambm em nada a beneficiou.

4 - Programa Nacional de Educao Fsica (PNEF)


O PNEF um projecto curricular que apresenta um mapa, por assim dizer, pormenorizado das diversas modalidades nucleares e alternativas para a prtica na Educao Fsica, o que permite aos professores escolher um conjunto de actividades e metas adequadas para que os alunos conquistem os objectivos do Ciclo. O programa, ainda, veio facilitar o trabalho dos professores e do grupo de Educao Fsica, na elaborao dos respectivos planos anuais. Atravs do PNEF (2001, pp.4), estes programas foram concebidos como um instrumento necessrio para que a educao fsica das crianas e jovens ganhe o reconhecimento que carece, deixando de ser vista, por um lado, como mera catarse emocional, atravs do exerccio fsico vigoroso, ou, por outro lado, como animao/orientao de (alguns) jovens naturalmente dotados para se tornarem artistas da performance desportiva.

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da responsabilidade do professor escolher e aplicar as solues pedaggicas e metodologicamente mais adequadas, procurando assim, atravs dos meios que lhes so atribudos, que os efeitos da actividade do aluno correspondam aos objectivos do programa. Nesta perspectiva, existe a necessidade de se criar, em todas as escolas, as condies materiais e pedaggicas para que cada aluno possa usufruir dos benefcios da Educao Fsica. Ainda, segundo o PNEF (2001, pp. 4) os programas constituem, portanto, um guia para a aco do professor, que, sendo motivada pelo desenvolvimento dos seus alunos, encontra aqui os indicadores para orientar a sua prtica, em coordenao com os professores de EF da escola (e das escolas em curso) e tambm com os seus colegas das outras disciplinas. Nesta perspectiva do trabalho pedaggico, as metas dos programas devem constituir tambm objecto da motivao dos alunos, inspirando as suas representaes e empenho de aperfeioamento pessoal no mbito da Educao Fsica, na escola e ao longo da vida. A concepo de Educao Fsica seguida neste plano curricular (conjunto dos programas de EF) vem sistematizar esses benefcios, centrando-se no valor educativo da actividade fsica pedagogicamente orientada para o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno. Ainda a salientar, que o programa tem em conta os aspectos especficos do desenvolvimento cognitivo, psicomotor e scio-afectivo relacionados com os diversos tipos de actividades. Em forma de concluso, podemos afirmar que o Programa Nacional no s veio clarificar o que essencial e comum Educao Fsica em todas as escolas, no que concerne s competncias expressas nos objectivos de Ciclo, como veio tambm especificar as matrias, provocando uma dinmica de deciso curricular das escolas.

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5 - Educao Fsica como componente curricular


Sendo a Educao Fsica considerada como componente curricular, verificmos a necessidade de a conceber na escola, nas mesmas condies dos demais componentes curriculares, nas quais a organizao dos seus aspectos didcticos os consolida na educao escolarizada. Melo (2006) afirma que exige-se, tambm, uma participao mais efectiva dos professores de Educao Fsica na concepo do projecto pedaggico, pois, ao consider-la como componente curricular, as suas prticas devero ser orientadas pelas directrizes do projecto pedaggico da escola. Ento, se os professores ficarem ausentes dos momentos de planeamento escolar, ser difcil imaginar aces pedaggicas coerentes e pautadas nos eixos pedaggicos que organizam o trabalho escolar nos diferentes componentes. Entendemos componente curricular como a forma de organizao do contedo de ensino em cada grau, nvel e srie, compreendendo aquilo sobre o qual versa o ensino, ou em torno do qual se organiza o processo de ensino aprendizagem. Conclumos, assim, que da competncia dos professores de Educao Fsica dissipar a ideia, muitas vezes errada, de que a Educao Fsica caracterizada principalmente pela organizao de actividades complementares, e no pela funo de tratar pedagogicamente a cultura do movimento como o conhecimento pedaggico de que os alunos devem se apropriar no seu convvio social. Ainda, segundo o mesmo autor, o facto de a Educao Fsica ser considerada como mera actividade, relegada a algo sem importncia no conjunto das disciplinas curriculares, restando-lhe o papel de mera executora de tarefas, deve ser visto como equvoco frente prpria funo social da escola, vinculada, entre outros aspectos, ao propsito de acessar os alunos a um saber sistematizado. Dessa forma, um novo agir dos professores deve ser implementado para dar sentido s prticas pedaggicas e s aprendizagens delas decorrentes. Tal atitude permite imprimir um novo olhar para a Educao Fsica na escola, possibilitando, entre outros sentidos, uma valorizao e sua consolidao pelo desenvolvimento de contedos que tenham significados para os alunos. Indo de encontro s ideias aqui expressas, no que concerne a Educao Fsica como disciplina com carcter curricular, iremos fechar esta temtica com uma nova citao do autor referido anteriormente: Dessa forma, torna-se premente uma
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mudana de mentalidade dos professores, dirigentes escolares, gestores pblicos e alunos para se configurar uma Educao Fsica pautada nas novas imposies legais e principalmente nas exigncias pedaggicas que a coloca como componente curricular que tem objectivos, contedos, metodologias de ensino e processo de avaliao, a exemplo dos demais componentes da escola, e que as aces dos professores sejam capazes de expressar sua real importncia na educao escolarizada.

6 - A Educao Fsica no 3 Ciclo do Ensino Bsico


O P.N.E.F. (2001, pp.10), assegura que o programa apresenta uma estrutura coerente, mas diferenciada de organizao (em sentido vertical) do curso de Educao Fsica (1 e 12 anos). Assim, desenha-se um bloco estratgico, do 5. ao 9. anos. neste bloco que se estabelece o tratamento das matrias na sua forma caracterstica, na sequncia das actividades e conquistas realizadas no 1. ciclo. Alm disso, aqui que se garante o tratamento do conjunto de matrias de EF (toda a extenso), antecipando o modelo flexvel, de opes dos alunos ou turmas, preconizado para o ensino secundrio. O 9. ano ser dedicado reviso das matrias, aperfeioamento e/ou recuperao dos alunos, tendo por referncia a realizao equilibrada e completa do conjunto de competncias previstas para o 3. ciclo. O 5. ano cumpre a mesma funo em relao ao 1 ciclo, alm de assegurar as bases de desenvolvimento posterior. Assim, nos quadros a seguir apresentados, verificaremos que os programas se organizam em torno da diferenciao e da relao dos tipos de actividade, caractersticos da Educao Fsica. Em cada um dos quadros esto representadas as sub-reas que caracterizam os diferentes tipos de actividades ou modalidades, em cada uma das reas definidas pelas finalidades. Contudo, ainda so identificadass as matrias dentro dessas reas e/ou sub-reas, considerando os modos e as formas tpicas das prticas, as convenes sociais e tcnicas, bem como os modelos aplicveis de sistematizao das actividades fsicas.

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Assim, o contedo de cada uma das matrias encontra-se especificado em trs nveis: Introduo onde se incluem as habilidades, tcnicas e conhecimentos que representam a aptido especfica ou preparao de base (fundamentos); Elementar nvel onde se discrimina os contedos constituintes do domnio (mestria) da matria nos seus elementos principais e j com carcter mais formal, relativamente modalidade da Cultura Fsica a que se referem; Avanado que estabelece os contedos e formas de participao nas actividades tpicas da matria, correspondentes ao nvel superior, que poder ser atingido no quadro da disciplina de Educao. Ainda a salientar que existe uma parte do que comum (ou igual) para todas as escolas, outra parte so alternativas a adoptar localmente, pelo departamento curricular de EF ou pelo professor. Os motivos que justificam a escolha deste modelo so, fundamentalmente, os seguintes: A parte comum a todas as escolas, garante no s a homogeneidade do currculo real, a determinado nvel de desenvolvimento, como tambm determina a atribuio a cada escola dos meios necessrios realizao de todas as reas (extenso) da EF; A parte alternativas a adoptar localmente, determinar o

aproveitamento das caractersticas prprias ou condies especiais, existentes em cada escola e tambm incluir matrias ou partes de matria (determinados nveis de aperfeioamento), de acordo com a optimizao dessas caractersticas ou com as possibilidades de alunos de aptides mais elevadas.

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7. Princpios da Educao Fsica


Tendo em ateno a qualidade da participao do aluno na actividade educativa e para que esta tenha uma repercusso positiva, profunda e duradoura, a mesma baseia-se numa concepo definida por quatro princpios fundamentais, segundo o Programa Nacional de Educao Fsica (2001, pp.6): A garantia de actividade fsica correctamente motivada, qualitativamente adequada e em quantidade suficiente, indicada pelo tempo de prtica nas situaes de aprendizagem, isto , no treino e descoberta das possibilidades de aperfeioamento pessoal e dos companheiros. A promoo da autonomia, pela atribuio, reconhecimento e exigncia de responsabilidades efectivas aos alunos, nos problemas organizativos e de tratamento das matrias que podem ser assumidos e resolvidos por eles. A valorizao da criatividade, pela promoo e aceitao da iniciativa dos alunos, orientando-a para a elevao da qualidade do seu empenho e dos efeitos positivos das actividades. A orientao da sociabilidade no sentido de uma cooperao efectiva entre os alunos, associando-a no s melhoria da qualidade das prestaes, especialmente nas situaes de competio entre equipas, mas tambm ao clima relacional favorvel ao aperfeioamento pessoal e ao prazer proporcionado pelas actividades.

8. Finalidades da Educao Fsica


Mathews (1980) afirma que como as finalidades da educao so mencionadas em termos um tanto gerais e aplicam-se total contribuio da educao na sua mais ampla concepo, necessrio ser mais especfico ao indicar a contribuio da Educao Fsica em termos que ajudem o aluno a alcanar os alvos da educao. Assim, segundo o Programa Nacional de Educao Fsica (2001, pp. 7) na perspectiva da qualidade de vida, da sade e do bem-estar:

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Melhorar a aptido fsica, elevando as capacidades fsicas de modo harmonioso e adequado s necessidades de desenvolvimento do aluno. Promover a aprendizagem de conhecimentos relativos aos processos de elevao e manuteno das capacidades fsicas. Assegurar a aprendizagem de um conjunto de matrias representativas das diferentes actividades fsicas, promovendo o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno, atravs da prtica de: - Actividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e organizativa; - Actividades fsicas expressivas (danas), nas suas dimenses tcnica, decomposio e interpretao; - Actividades fsicas de explorao da Natureza, nas suas dimenses tcnica, organizativa e ecolgica; - Jogos tradicionais e populares. Promover o gosto pela prtica regular das actividades fsicas e assegurar a compreenso da sua importncia como factor de sade e componente da cultura, na dimenso individual e social. Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos relativos interpretao e participao nas estruturas sociais, no seio dos quais se desenvolvem as actividades fsicas, valorizando: - A iniciativa e a responsabilidade pessoal, a cooperao e a solidariedade; - A tica desportiva; - A higiene e a segurana pessoal e colectiva; - A conscincia cvica na preservao de condies de realizao das actividades fsicas, em especial da qualidade do ambiente.

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9. Objectivos da Educao Fsica


Ainda segundo o mesmo autor, os objectivos da Educao Fsica so o alicerce do programa de construo e, por vrias razes importantes, devem reforar todo o movimento profissional que o professor de Educao Fsica faz. Primeiramente, os objectivos na Educao Fsica so tangveis. Podem ser adequadamente observados e, na maioria das vezes, objectivamente medidos. Em segundo lugar, os objectivos da Educao Fsica podem ser substanciados na base de actuais achados na literatura de pesquisa. Em terceiro lugar, os principais objectivos da educao fsica, quando executados, resultam em atributos vitalmente necessrios ao completo desenvolvimento dos jovens. Em quarto lugar, esses objectivos, pela sua natureza genuna, ajudam leigos e profissionais a compreenderem o lugar da Educao Fsica no programa educacional global. Finalmente e to importante os objectivos profissionais, quando completamente compreendidos, do ao professor de Educao Fsica a sua compreenso e direco profissional. A completa compreenso e o uso dos objectivos na educao fsica, quando ensinando, so as verdadeiras metas do profissional. Assim os objectivos da Educao Fsica, segundo o Decreto de Lei n 95/96, de 26 de Agostos, so: Contribuir para a formao integral dos alunos na diversidade dos seus componentes biofisiolgicos, psicolgicos, sociais e axiolgicos, atravs do aperfeioamento das suas aptides sensrio-motoras, da aquisio de uma saudvel condio fsica e do desenvolvimento correlativo da personalidade nos planos emocional, cognitivo, esttico, social e moral; Promover a prtica de actividades corporais, ldicas e desportivas, bem como o seu entendimento enquanto factores de cultura e de concretizao de valores sociais, estticos e ticos; Incentivar o gosto pelo exerccio fsico e pelas prticas desportivas, como meio privilegiado de desenvolvimento pessoal, interpessoal e comunitrio;

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Apoiar, estimular e desenvolver o desportivismo, o esprito de equipa e as atitudes de cooperao, solidariedade, autonomia e criatividade, bem como a capacidade de interpretao e de compreenso das potencialidades do desporto como expresso cultural e factor de desenvolvimento humano; Contribuir para a integrao e reabilitao dos alunos portadores de deficincias, atravs de actividades que atendam s suas caractersticas especficas.

10. O Espao Escolar


A escola um espao onde surgem diversas situaes envolvendo uma comunidade educativa constituda por alunos, professores, pessoal no docente, pais/encarregados de educao e representantes dos poderes locais que, com as suas caractersticas especficas, seja capaz de se auto-organizar e responder adequadamente aos seus problemas num clima de cooperao e inter-ajuda, com vista melhoria da qualidade educativa. Segundo Romo e Pais (2006, pp.12) o espao escolar dever utilizar metodologias e estratgias que devero proporcionar criana a oportunidade de realizar experincias de aprendizagens activas, significativas, diversificadas, integradas e socializadoras. Metodologias que levem aquisio progressiva de conhecimentos numa perspectiva que valorize o desenvolvimento de capacidades de pensamento e de atitudes favorveis aprendizagem, que desenvolvam processos que contribuam para que os alunos sejam cada vez mais autnomos e mais activos na sua prpria aprendizagem, criando o gosto pelo saber, um pensamento autnomo e ao mesmo tempo de cooperao com os outros. Sendo assim, o espao escolar constitui-se como um espao privilegiado para a apropriao da cultura e caracterizao das actividades prprias desse espao e as instituies educativas tm o dever de proporcionar formas de ocupao formativas desse tempo livre, seja atravs do desporto ou de outras actividades culturais. A escola, deve proporcionar aos jovens espaos de desenvolvimento e incentivo a nvel cultural, seja no mbito da arte, sade, cincia, trabalho, poesia, etc.

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Na escola ensina-se e aprende-se; na escola e atravs da escola que muitos dos hbitos futuros se podem ganhar e manter ao longo da vida. Neste sentido, uma escola que permita o desenvolvimento criativo e livre do aluno est a cumprir com a sua funo educativa. Espaos como a biblioteca (onde se aprende a estar, se pode ler, estudar, ouvir msica ou ver um filme) so indispensveis para a criao de hbitos futuros de leitura, consulta ou pesquisa de informao. A participao dos alunos nos diferentes rgos de gesto da escola (Conselho Pedaggico, Assembleia de Escola, Associao de Estudantes, etc.) contribui muito para a formao do seu carcter. A frequncia de locais como os clubes existentes na escola (ludoteca, centro de recursos, clube cvico, clube verde, clube de lnguas, etc.) constitui-se como uma mais valia de desenvolvimento da autonomia, responsabilidade e formao cvica dos alunos. Por fim, a participao dos alunos na organizao de eventos sejam eles de carcter desportivo, informativo ou ldico, representa sempre um caminho para o seu desenvolvimento equilibrado e traduz-se no futuro num precioso ba de experincias acumuladas que vo sendo aprimoradas ao longo da vida. No seguimento do pensamento anterior, surge assim a necessidade de se criar, em todas as escolas, as condies materiais e pedaggicas para que cada aluno possa usufruir dos benefcios da Educao Fsica, exigindo uma prtica no sentido de haver uma perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. Os programas de Educao Fsica procuram satisfazer esta exigncia. A concepo de Educao Fsica, seguida neste plano curricular, vem sistematizar esses benefcios, centrando-se no valor educativo da actividade fsica, pedagogicamente orientada para o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno.

11. A Educao Fsica na Escola


A Educao Fsica extremamente essencial nas escolas, uma vez que constitui um instrumento pedaggico eficaz, isto porque, ajuda a desenvolver o ser humano a nvel biopsicossocial, contribuindo para o desenvolvimento educativo com os seus conhecimentos cientficos e as suas possibilidades interdisciplinares, trabalhando lado a lado com disciplinas como a Psicologia, a Biologia, a Filosofia, etc; e ainda tem uma aco determinante na conservao e desenvolvimento da sade, ajudando o

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aluno a ajustar-se s contrariedades do dia-a-dia e s condies do mundo exterior, enfrentando o futuro com uma atitude positiva. Romo e Pais (2006, pp.13), afirmam que a Educao Fsica um processo ao longo da vida, e particularmente para todos os jovens, emerge dela uma necessidade de qualidade, pois: o meio mais efectivo (eficaz) de prover nos jovens (seja qual for a capacidade/incapacidade, o sexo, a idade, a cultura, a raa, a etnia, a religio ou o nvel social, com habilidades, atitudes, valores e conhecimentos) o entendimento para uma participao em actividades fsicas e desportivas ao longo da vida; Ajuda os jovens a chegarem a uma integrao segura e a um adequado desenvolvimento da mente, corpo e equilbrio; a nica alternativa escolar cujo foco principal incide sobre o corpo, actividade fsica, desenvolvimento fsico e sade; Ajuda os jovens a desenvolverem padres de interesse por actividade fsica, os quais so essenciais para um desenvolvimento desejvel e colabora na construo dos fundamentos para um estilo de vida saudvel na idade adulta; Ajuda os jovens a desenvolverem o respeito pelo seu corpo e o dos outros; Desenvolve nos jovens o entendimento do papel da actividade fsica como promotora de sade; Contribui para a confiana e a auto-estima dos jovens; reala o desenvolvimento social, preparando os jovens para enfrentarem competies, vencendo e perdendo, cooperando e colaborando.

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Contudo, a grande importncia que a Educao Fsica assume na escola, deve-se, tambm, em grande parte ao seu importante papel. Assim, Saavedra (s.d.; pp.70) afirma que: Papel educativo A Educao Fsica tem de ser encarada como qualquer outro processo de cultura. Ao dizermos que a Educao Fsica dever ser, e , uma prtica educativa, no nos referimos s prtica exclusiva do desporto, mas sim a outros aspectos, como a arbitragem, direco de clubes, responsabilizao, etc. A Educao Fsica tem o papel de educar, de dar criana e ao jovem um enriquecimento das suas experincias, e fazer com que a criana e o jovem estimulem a observao e a reflexo sobre si prprios e sobre o que os rodeia. A Educao fsica tem o papel de habituar o jovem a organizar os meios em que se insere com vista a um objectivo especfico. Papel recreativo Este aspecto o mais leve, o que atrai maior nmero de pessoas e o nico que o poder conhece e mal. O jovem v na Educao Fsica uma forma de diverso, de libertao do seu corpo; o jovem tem oportunidade de dar largas s suas potencialidades fsicas que, na maior parte das vezes, se encontram fechadas. Este aspecto de uma importncia inegvel na vida da criana, do jovem ou do idoso. Papel salutar e higinico Grande nmero de doenas existentes nos nossos dias, como o stress e outras, originadas pela sedentarizao do homem e pela vida muito activa, encontram na Educao Fsica e na prtica desportiva uma grande oposio. Papel sociopsicolgico Um dos objectivos da Educao Fsica facilitar e intensificar as relaes entre os alunos e toda a sociedade que os rodeia, permitir a experincia colectiva e favorecer a aprendizagem das outras disciplinas. A prtica do desporto serve, tambm, para uma organizao dos alunos em grupos de trabalho e uma facilidade de convivncia e de presena em grupo. A Educao Fsica neste campo ainda tem outro papel importante que o da descompresso das ideias, o do escape sociedade, burocracia e ao enciclopedismo do ensino.

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Afirma ainda, Costa (s.d.; pp. 5) a Educao Fsica tem uma dupla aco na preparao da juventude: - Durante a sua frequncia, na escola, com o ingresso no desporto extra-escolar; - Aps a sua frequncia, com o ingresso no desporto como ocupao dos tempos livres. Este autor defende ainda que o objectivo fundamental da aprendizagem e educao formar o jovem para dominar a sua vida futura conhecimentos, habilidades, mentalidade e formas de comportamento. Assim, a Educao Fsica deve ter como paradigma: 1. - Educao para a Organizao Desportiva - Interpretar criticamente a organizao desportiva ao nvel da gesto das instituies e das estruturas desportivas. - Analisar as diferenas entre o Desporto e a Educao Fsica. - Analisar as diferenas entre o desporto de rendimento e o desporto de recreao e suas prticas. 2. - Educao para o Desporto - Conhecer e compreender os fundamentos do treino, as suas leis biolgicas, as suas alteraes orgnicas e a preveno sobre o treino intensivo precoce. - Realizar debates sobre assuntos relativos interpretao e participao nas estruturas sociais como factor de elevao cultural dos praticantes e da comunidade em geral. - Avaliar as actividades desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e organizativa. - Analisar o movimento olmpico da Antiguidade at aos nossos dias, numa perspectiva histrica, econmica, poltica e social. 3. - Educao para o Lazer - Conhecer e compreender os fundamentos do exerccio fsico e as suas prticas como factor de sade e de cultura, na dimenso individual e social.

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- Formar uma conscincia cvica na preservao de condies de realizao do exerccio fsico, em especial de qualidade ambiental, como forma de vida mais saudvel. - Realizar debates sobre assuntos relacionados com a cultura fsica, como factor da condio fsica das populaes e da possibilidade de prtica das suas modalidades. - Realizar as actividades rtmicas e expressivas - dana e jogos tradicionais populares. 4. - Educao para a Sade - Conhecer o funcionamento do corpo humano e das suas alteraes. - Conhecer e aplicar formas de elevar o nvel funcional das capacidades motoras. - Realizar debates sobre os factores de sade e riscos associados prtica das actividades fsicas. 5. - Educao para a Participao - Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos, valorizando a responsabilidade, a cooperao e jogo limpo. - Conhecer os aspectos fundamentais da preveno desportiva ao nvel das leses desportivas e da ansiedade na competio. - Realizar debates sobre assuntos relacionados com a tica desportiva e sua participao nas actividades desportivas.

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12. - A Educao Fsica e o Desporto Escolar


Sendo a base do sistema educativo o ALUNO, e a ESCOLA uma via institucional, entre outras, de acesso educao e implicitamente pratica de actividades desportivas, a Educao Fsica, como rea do currculo, contribui para o desenvolvimento integral do aluno ao incidir sobre o seu comportamento motor, utilizando especificamente a actividade motora nos processos de Ensino Aprendizagem. Por sua vez, o Desporto Escolar uma actividade fsica desportiva extra curricular, destinada a todos os jovens que a queiram praticar, isento do carcter formativo que lhe deve estar subjacente, vemos nos grupos desportivos as crianas e jovens mais dotados desportivamente. Assim, de acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo (art.51), as actividades curriculares dos diferentes nveis de ensino devem ser complementadas por aces orientadas para a formao integral e a realizao pessoal dos educandos, no sentido da utilizao criativa e formativa dos seus tempos livres. O desenvolvimento do sistema educativo passa, necessariamente, por uma bem estruturada organizao da Educao Fsica e do Desporto Escolar. No entanto, ao passo que a Educao Fsica se situa no quadro das actividades curriculares, o desporto escolar carece de tratamento prprio, em virtude de se tratar de uma actividade de complemento curricular. A concretizao das suas finalidades determina, inequivocamente, que o desporto se integre na vida escolar, surgindo como uma componente da actividade educativa proporcionada pelo estabelecimento de ensino. O acesso educao, ao bem-estar fsico e sade, atravs de uma prtica desportiva orientada, um direito que assiste a todos os portugueses, com especial incidncia nos jovens em idade escolar. Simultaneamente, o Desporto Escolar deve promover a sade e a condio fsica, bem como a educao moral, intelectual e social da juventude portuguesa, no respeito absoluto pelo direito individualidade e diferena, partindo do princpio de que a actividade desportiva do jovem deve servir exclusivamente a sua educao, sem parcialismo e em verdadeiro esprito de cooperao.

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Assumindo-se o Desporto Escolar como um subsistema totalmente integrado no sistema educativo, deve, contudo, ser tambm um sector autnomo do sistema desportivo, onde poder estabelecer ligaes com os outros subsistemas, numa situao de igualdade institucional, nomeadamente, no quadro das relaes com os clubes e as federaes desportivas, salvaguardando sempre o primado da educao, das suas estruturas prprias e da sua unidade de direco. Por outro lado, imperativo se torna sublinhar a necessria coerncia sistmica entre a rea ou disciplina de Educao Fsica e o Desporto Escolar como actividade de complemento curricular, assegurando a respectiva estrutura orgnica de forma coerente e operativa desde a escola administrao central. O Desporto Escolar decorre, com efeito, tal como as demais actividades escolares, sob a responsabilidade dos rgos de gesto e administrao dos estabelecimentos de educao e ensino, constituindo a escola a unidade organizativa de base do Desporto Escolar. No respeito pelas caractersticas especficas de cada regio, o Desporto Escolar deve basear-se num sistema aberto de modalidades e de prticas desportivas que sero organizadas, integrando de modo harmonioso as dimenses prprias desta actividade, designadamente, o ensino, o treino, a recreao e a competio. Ainda, porque o Desporto Escolar se situa no domnio da rea formal das prticas desportivas, atende-se que s deve ser desenvolvido, a nvel de cada escola, desde que estejam garantidas as condies pedaggicas, tcnicas e organizacionais que salvaguardem a dignidade do acto pedaggico e desportivo. No entanto, Andrade (1996, pp. 22) refere que a relevncia atribuda Educao Fsica e ao Desporto Escolar decorreu do facto de que o desenvolvimento das dimenses, sentidos e domnios da prtica desportiva est estreitamente associado expresso, ao nvel do desporto infantil e juvenil. Como sabemos, na idade escolar que se formam interesses com razes slidas e duradoiras, que podem ser constitudos os alicerces para uma prtica desportiva para toda a vida. Assim, constitui uma tarefa central comum Educao Fsica e ao Desporto Escolar -realizar de modo mais profundo, e abrangente a formao desportivacorporal de base de todos os alunos. Entusiasmar cada vez um maior nmero de crianas e jovens pelo desporto, formar atitudes duradoiros e positivas para com o desporto e a actividade fsica, enraizar profundamente o sentido e a necessidade de

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uma prtica desportiva regular. O esforo que tem vindo a ser realizado nesta matria, no impede que renovarmos a Educao Fsica e o Desporto Escolar, de forma a cumprirem e poderem estar altura da sua tarefa pedaggica-social. Assim, torna-se necessrio criar na escola e colocar disposio dos alunos, dentro dos condicionalismos que sabemos existir, uma vasta variedade de prtica desportiva, por forma a irmos ao encontro dos interesses e motivaes dos alunos, da necessidade de compreenderem a importncia de uma exercitao continuada, de jogo, de movimento, dos treinos, de competio, de rendimento bem como de socializao, de convvio, de comunicao e de interaco. O ensino e a prtica do Desporto na Escola tero de se compactuar pela qualidade. E qualidade significa assumir e desenvolver, ao mais alto nvel, os interesses e expectativas dos alunos, bem como rentabilizar ao mximo os recursos humanos existentes. necessrio que o ensino e a prtica do Desporto na Escola assentem e favoream uma unidade de condio, de competncia, de motivao, de emoo de conscincia, de vivncia e experincia, de participao activa e responsvel dos alunos.

12.1. Conceito de Desporto Escolar


Soares (1997, pp. 26) define o Desporto Escolar como o conjunto de prticas ldico-desportivas e de formao com o objectivo desportivo desenvolvido como complemento curricular e ocupao dos tempos livres, num regime de liberdade de participao e de escolha integradas no plano de actividades e coordenadas no mbito do sistema educativo. J o Modelo de Bases de Desenvolvimento (2002, pp. 3) descreve que O Desporto Escolar uma actividade de complemento curricular especfica (em determinada modalidade desportiva), facultativa e vocacional (segundo as aptides pessoais do aluno, as condies e regras da participao especficas da modalidade e o nvel de prtica), visando a aptido atltica e a cultura desportiva no domnio da modalidade desportiva escolhida. Para Pina (2002, pp. 27) O Desporto Escolar constitui uma plataforma perfeita para uma aprendizagem psico-social, alm de advertir para a importncia de um estilo de alimentao e de vida saudveis. Os professores tm a possibilidade de

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motivar os seus alunos a empenharem-se a longo prazo em outras modalidades desportivas fora do sistema escolar. Aos alunos oferecida por sua vez a oportunidade de conhecer as mais variadas modalidades desportivas e de escolherem aquelas que mais se identificam. Ainda, segundo o Modelo de Bases (2002, pp. 3) o Desporto Escolar enquanto organizao a actividades de treino semanal, para os alunos inscritos (segundo as regras e os critrios de organizao e de participao especficos da modalidade), na unidade "grupo-equipa". Actividades de convvio/competio interna e inter-escolas, cobrindo as diversas reas (tipos de actividade) consideradas no programa de Educao Fsica, em todas as escolas ou agrupamentos de escolas, incluindo actividades pontuais, com deslocao para fora da escola, em modalidades de explorao da natureza (orientao, canoagem, escalada, ciclismo ou BTT, surf, etc.) e/ou em convvios de demonstrao ou competio. Assim, podemos afirmar que, apesar do carcter facultativo do Desporto Escolar, o mesmo dever ser integrado no plano da escola, tendo em conta as suas opes e as realidades especficas, podendo estabelecer ligaes com outros subsistemas, nomeadamente no quadro das relaes com Federaes/Associaes Desportivas. Soares (1997, pp. 25) vem corroborar o pargrafo anterior, pois afirma que o Desporto Escolar um sistema totalmente integrado no sistema educativo, contudo, ser tambm um sector autnomo do sistema desportivo, onde poder estabelecer ligaes com os outros subsistemas, numa situao de igualdade institucional, nomeadamente no quadro das relaes com os clubes e as federaes desportivas, salvaguardando-se sempre o primado da educao, das suas estruturas prprias e da sua unidade de direco. Em forma de concluso, Pina (2002, pp.30) reala que as relaes entre a educao fsica e o desporto escolar nunca foram muito pacficas, tendo sido objecto de grandes discusses, preocupaes, divergncias e contradies ou incompreenses e, ainda hoje se fazem sentir alguns ecos no seio dos profissionais de educao fsica com reflexos no desenvolvimento deste processo na escola.

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12.2. Objectivos Desporto Escolar


Rodrigues (s.d.), assegura que o Desporto Escolar uma actividade extracurricular de complemento disciplina de Educao Fsica. S pode ser dada por professores de Educao Fsica ou por professores que, no sendo desta disciplina, tenham formao desportiva em alguma modalidade. Os objectivos do Desporto Escolar so os seguintes: Incentivar a participao dos alunos no planeamento e gesto das actividades desportivas escolares, nomeadamente, no seu papel como dirigentes, rbitros, juzes e cronometristas; Fazer com que seja observado o respeito pelas normas do esprito desportivo, fomentando o estabelecimento, entre todos os participantes, de um clima de boas relaes interpessoais e de uma competio leal e fraterna; Orientar as equipas desportivas escolares para que tenham sempre presente a importncia, atravs da anlise dos factores de risco, da preveno e do combate ao consumo de substncias dopantes; Observar e cumprir rigorosamente as regras gerais de higiene e segurana nas actividades fsicas; Oferecer aos alunos um leque de actividades que, na medida do possvel, reflicta e d resposta s suas motivaes intrnsecas e extrnsecas, proporcionando-lhes actividades individuais e colectivas, que sejam adequadas aos diferentes nveis de prestao motora e de estrutura corporal; Dar a conhecer aos alunos, ao longo do seu processo de formao, as implicaes e benefcios de uma participao regular nas actividades fsicas e desportivas escolares, valoriz-las do ponto de vista cultural e compreender a sua contribuio para um estilo de vida activa e saudvel;

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Proporcionar a todos os alunos, dentro da Escola, actividades desportivas de carcter recreativo/ldico, de formao, ou de orientao desportiva; Proporcionar actividades de formao e/ou orientao desportiva, tendo em vista a aquisio de competncias fsicas, tcnicas e tcticas, na via de uma evoluo desportiva e da formao integral do jovem.

13. - Taxononia das Actividades Desportivas


Um sistema de classificao permitir identificar, agrupar e arrumar o conhecimento, uma vez que este muito vasto, permitindo assim uma rentabilizao da sua utilizao. Ainda, podemos afirmar que o objectivo central do sistematizar a criao de categorias, de forma a clarificar, com o intuito de nos fornecer informaes especficas e/ou at mesmo generalizadas. Neste estudo, foi utilizada a Taxononia de Fernando Almada. Este, criou um sistema de classificao para as actividades desportivas e que ao fazermos uso dela, permitir-nos- o arrumar do conhecimento, visando por sua vez a rentabilizao da sua utilizao, uma vez que nos facilita o seu acesso. Lopes (2002) afirma que esta Taxononia de F. Almada tem um carcter funcional porque d-nos indicaes directas para uma interpretao eficiente da realidade. Baseia-se na dinmica e no meramente nos seus aspectos formais. centrada no homem que o pratica tentando gerir o problema encarado por este. Antes de mais, teremos que fazer a distino entre os objectivos reais e convencionais, pelas implicaes que tm uns e outros na atitude do praticante, assim: -Objectivos Reais so aqueles que correspondem dentro de uma lgica autoritria (com sentido de sobrevivncia s funes que poderiam ser desempenhadas numa situao concreta em que se procurasse resolver aquela problemtica).

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-Objectivos Convencionais surgiram por mero acordo entre as partes e, embora obrigue a uma dinmica que lhe prpria, poderia ser substituda pelo seu contrrio sem que a lgica do jogo sofresse alteraes. Posto isto, esta taxonomia encontra-se dividida em seis categorias, assim, Almada (1994, pp. 21) assegura que a justificao da Taxononia encontra-se expressa na especificidade de cada um dos modelos apresentados, o que lhe confere um carcter funcional, prprio para a utilizao no quadro das gesto das actividades desportivas. So identificados seis problemas e so apresentados, portanto, seis modelos para o tratamento do conhecimento, a saber: 1 Desportos Individuais 2 Desportos Colectivos 3 Desportos de Combate 4 Desportos de Grandes Espaos 5 Desportos de Adaptao ao Meio 6 Desportos de Confrontao Directa 1 - Desportos Individuais Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam o conhecimento de alguns aspectos do praticante; o desempenho independente da forma de oposio do adversrio. Tipo de Objectivos - Convencionais. Variveis Principais em Jogo - O conhecimento dos limites do eu em algumas variveis. 2 - Desportos Colectivos Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam a diviso do trabalho, implicando portanto o desempenho de funes especficas e o domnio da dinmica das suas coordenaes (dinmica de grupos).
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Tipo de Objectivos - Convencionais. Variveis Principais em Jogo - A funo a desempenhar; - A dinmica de grupos.

3 - Desportos de Combate Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam o conhecimento do eu, no confronto com situaes crticas (a noo de morte, mesmo que simbolizada, est sempre presente) e no dilogo com o outro. Tipo de Objectivos - Reais. Variveis Principais em Jogo - O conhecimento do eu total integrado no grupo. 4 - Desportos de Grandes Espaos Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam a relao do homem com o meio em espao abertos. Tipo de Objectivos - Reais. Variveis Principais em Jogo - As capacidades de relao do Homem com os espaos de grandes dimenses e a consequente solicitao da capacidade de adaptao e percepo da sua integrao num contexto universal.

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5 - Desportos de Adaptao ao Meio Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam a relao com um meio diferente daquele em que o praticante automatizou, j h o domnio dos factores de integrao. Tipo de Objectivos - Reais. Variveis Principais em Jogo - Adaptao ao meio.

6 - Desportos de Confrontao Directa Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam o dilogo com o opositor, normalmente por meio de um objecto interposto. Tipo de Objectivos - Convencionais. Variveis Principais em Jogo - Meios de dilogo com o opositor.

Ainda, segundo Almada (1994, pp. 38) pensamos que uma actividade desportiva dever estar sempre centrada no Homem que a prtica e no nas formas que tenha, na constituio das equipas que a praticam, ou em qualquer outro factor, por mais importante que este seja. O que procuramos gerir so os problemas encarados pelo praticante e , portanto, nesta perspectiva que teremos de definir a funcionalidade que temos de servir quando operacionalizamos a nossa aco de gesto das actividades desportivas. Em jeito de concluso, Lopes (2002) volta a sublinhar que esta taxonomia til porque permite fazer uma gesto eficiente das actividades desportivas no seu todo, baseado na atitude do praticante e nos problemas encarados por este.

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III. ESTUDO REALIZADO

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1. Introduo
Neste captulo iremos descrever a parte prtica do nosso trabalho, que consistiu na caracterizao e anlise dos planos anuais de Educao Fsica e das modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar nas escolas do 3 Ciclo da RAM. Assim, segue-se a apresentao e discusso dos resultados obtidos. Primeiro, apresentamos um quadro com uma estatstica descritiva de cada grupo, sendo, simultaneamente, apresentados e discutidos/analisados os resultados.

2. Metodologia Utilizada
2.1. - Caracterizao da Amostra
De um total de 28 escolas do 3 Ciclo existentes na RAM, 26 delas tm definido pelo grupo disciplinar, o plano anual para a leccionao da Educao Fsica. Duas escolas no tinham definido nenhum planeamento anual para as aulas de Educao Fsica, pois este, nestes estabelecimentos, feito segundo a disponibilidade das instalaes para cada professor da escola. Relativamente ao Desporto Escolar, todas as escolas participaram durante este ano lectivo, perfazendo um total de 28 escolas, com pelo menos um ncleo de modalidade desportiva. Neste sentido, foram tratados e analisados os dados obtidos pelas escolas que nos forneceram as modalidades (nucleares e alternativas) previstas a leccionar nas aulas de Educao Fsica e a participar no Desporto Escolar para o 3 Ciclo.
Nmero de Escolas do Estudo Educao Fsica 3 Ciclo Desporto Escolar 3 Ciclo
Quadro 1 Amostra Total do 3 Ciclo

26 Escolas 28 Escolas

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2.2. Realizao do Estudo


Para a realizao deste trabalho, comeamos por efectuar o levantamento de todas as escolas que leccionam o 3 Ciclo na RAM, atravs de uma pesquisa no site da Secretaria Regional da Educao. Posteriormente, procedemos recolha, em cada escola, dos dados que pretendamos e que tnhamos previamente estabelecidos para a caracterizao, a qual consistiu no levantamento das seguintes informaes: - Planos anuais de Educao Fsica, com as modalidades definidas para a leccionao no presente ano lectivo; - Nmero de professores de Educao Fsica; - Nmero de alunos; - Modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar. Para conseguirmos recolher os dados relativos totalidade das escolas da amostra, tivemos de utilizar diferentes tipos de procedimentos, nomeadamente: ofcio (anexo 1), contacto directo com o delegado do Grupo de Educao Fsica, com o Coordenador do Desporto Escolar e, nalguns casos, com professores que tinham participado na tomada de deciso relativa aos dados em causa. Aps o levantamento dos dados, estes foram transcritos escola a escola para um quadro geral efectuado por ns (anexo 2). De seguida, foi realizado uma anlise aos Programas de Educao Fsica do 3 Ciclo, como forma de tomarmos conhecimento das modalidades que compunham o plano curricular deste ciclo de estudos (Modalidades Nucleares e Alternativas). A anlise dos dados em cada escola, foi realizada da seguinte forma: - Por Ciclo de Estudos; - Por Ano Curricular; - Por Concelhos (Concelho do Funchal e Outros); - Por Nmero de Alunos por Escola (de 0 a 499 alunos, de 500 a 999 alunos, de 1000 a 1499 alunos e mais de 1500 alunos). Este procedimento foi realizado para as Actividades Nucleares e Alternativas que compem o Ciclo em causa, bem como para as Actividades que so disponibilizadas pelo Desporto Escolar.
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Para uma melhor compreenso das opes feitas por cada escola, achamos pertinente elaborar e aplicar um questionrio (anexo 3). Este foi composto por seis questes abertas, trs das quais referentes s aulas de Educao Fsica e as outras trs relativas ao Desporto Escolar. A aplicao do questionrio foi efectuada por ns e as escolas foram seleccionadas aleatoriamente. Terminado os questionrios, passamos ao tratamento das respostas obtidas, transcrevendo-as em Microsoft Excel, onde colocamos todas as palavras ou frases chaves das respostas, no sentido de facilitar a anlise e interpretao dos resultados. Findo, todo este processo, passamos anlise e discusso dos resultados, na qual confrontamos e comparamos os dados consoante a pertinncia e de modo a enriquecer ainda mais esta caracterizao.

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3. Anlise e Discusso dos Resultados


No decurso deste ponto, iremos analisar e discutir os dados recolhidos do levantamento dos planos anuais da Educao Fsica e das modalidades praticadas no Desporto Escolar, das escolas do 3 Ciclo da Regio Autnoma da Madeira. Aps a anlise das tendncias do programa da Educao Fsica do 3 Ciclo, apresentaremos os planeamentos anuais, segundo a Taxonomia de Fernando Almada. No quadro, abaixo discriminado, poder-se- verificar a correspondncia entre a taxonomia de Fernando Almada e a Proposta Programa Nacional de Educao Fsica:

Taxononia de F. Almada

Proposta PNEF Andebol, Basquetebol, Voleibol, Futebol. Ginstica, Atletismo, Patinagem. Luta -----------------Orientao Raquetas

Desportos Colectivos

Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa

Quadro 2 Correspondncia da Taxonomia de F. Almada e a Proposta PNEF

Assim, esta anlise ser realizada em torno das modalidades Nucleares e Alternativas, mais ou menos abordadas nas escolas do 3 Ciclo da RAM. Contudo, fizemos ainda uma anlise muito mais pormenorizada, ou seja, efectuamos uma: Anlise geral; Anlise por Concelhos (onde separamos o concelho do Funchal dos restantes); Anlise consoante o nmero de alunos (diferenciando as escolas com menos de 500 alunos, de 500 a 999 alunos, de 1000 a 1499 alunos e finalmente as escolas com mais de 1500 alunos).

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Assim, para uma melhor compreenso deste trabalho, esquematizmo-lo do seguinte modo:

Educao Fsica Sistematizao segundo a Taxonomia de F. Almada: - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos. Modalidades abordadas no 3 Ciclo: - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos.

Desporto Escolar Sistematizao segundo a Taxonomia de F. Almada: - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos. Modalidades abordadas no 3 Ciclo - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos.

Antes de concluir este ponto, ainda realizmos a comparao entre as modalidades praticadas nas aulas de Educao Fsica e as modalidades oferecidas no Desporto Escolar e, confrontmos, com os dados recolhidos dos questionrios aplicados, de forma a melhor compreender o porqu da maior ou menor percentagem da abordagem de certas modalidades, quer na Educao Fsica quer no Desporto Escolar. Para finalizar, ainda efectuaremos uma sntese, ou seja, um apanhado de todas as informaes pertinentes e/ou relevantes.
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3.1. Educao Fsica


Para uma melhor compreenso das modalidades abordadas, devido ao prvio planeamento realizado pelas escolas para as aulas de Educao Fsica, iremos apresentar, segundo a Taxononia de Fernando Almada, a tendncia dos programas curriculares, relativamente s modalidades nucleares. Dos planos anuais, recolhidos das 26 escolas do 3 Ciclo, apresentaremos a respectiva anlise. Descrevendo e confrontando as informaes de maior relevo, procedendo interligao dos dados surgidos ao longo deste processo. Deste modo, pretende-se dar mais nfase a cada anlise efectuada.

3.1.1. Sistematizao do Programa Nacional de Educao Fsica


Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Dana Jogos Tradicionais Programa Nmero 4 3 1 0 1 1 1 1 % 33,3% 25% 8,3% 0% 8,3% 8,3% 8,3% 8,3%

Quadro n3 Modalidades do Programa Nacional, segundo a Taxononia de F. Almada

Pela anlise do quadro n 3, podemos verificar que o Programa Nacional de Educao Fsica, privilegia essencialmente a prtica, em todos os anos do 3 Ciclo, das Modalidades Colectivas (33,3%) e dos Desportos Individuais (25%), segundo a Taxonomia de Fernando Almada. Referente s restantes modalidades, observamos uma reduzida percentagem para a prtica das mesmas. H ainda a salientar que, a nvel de Desportos dos Grandes Espaos, o Programa no oferece nenhuma modalidade para a prtica da mesma. Podemos concluir, que a tendncia para estas modalidades, como podemos constatar pelo Programa Nacional de Educao Fsica, ir privilegia a prtica de determinadas modalidades em detrimento de outras, o que por seu turno, e da nossa

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opinio, ir acabar por provocar lacunas a nvel do desenvolvimento motor dos alunos.

3.1.2. - Sistematizao das modalidades abordadas no 3 Ciclo, segundo a Taxonomia de F. Almada


Neste ponto, iremos efectuar uma anlise quer das modalidades nucleares, quer das alternativas abordadas em todo o 3 Ciclo das escolas, que compem a rede escolar da Regio Autnoma da Madeira. Neste contexto, iremos incluir e confrontar as mesmas, consoante a taxonomia de Fernando Almada, efectuando uma anlise geral, por concelhos e consoante o nmero de alunos. De salientar que, aps o tratamento de dados, existem certas categorias que no foram integradas na referida taxonomia, quer a nvel das modalidades nucleares, quer nas alternativas, pelo facto das informaes recolhidas no focarem qualquer modalidade referente quelas categorias. A destacar, ainda, que desta recolha, surgiram modalidades, cujas caractersticas no se enquadravam em qualquer das categorias da taxonomia, assim, sentimos a necessidade de adaptar as seguintes categorias: DANA Neste parmetro, inclumos a dana e todas as suas variantes abordadas nas aulas, uma vez que as mesmas podem ser praticadas nas diversas variantes. JOGOS TRADICIONAIS Uma vez que esta modalidade, apresenta diversas variantes de diferentes caractersticas, optmos por inclu-las numa nica categoria, na qual qualquer jogo tradicional pudesse ser inserido e tratado. INDEFINIDO Crimos este parmetro, porque surgiram categorias cujas caractersticas no se enquadravam nas restantes, ou seja, contedos ligados ao Trabalho das Capacidades Fsica e Coordenativas e Praia.

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3.1.2.1. Anlise geral


7 Ano Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Dana Jogos Tradicionais N de Escolas 26 26 2 0 3 20 5 2 % 100% 100% 7,7% 0,0% 11,5% 76,9% 19,2% 7,7% 8 Ano N de Escolas 26 26 5 0 2 20 5 2 % 100% 100% 19,2% 0,0% 7,7% 76,9% 19,2% 7,7% 9 Ano N de Escolas 25 25 1 0 3 18 4 1 % 96,2% 96,2% 3,8% 0,0% 11,5% 69,2% 15,4% 3,8%

Quadro 4 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo na RAM

100% 90% 80%

% de Abordagem

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

D. A. M.

D. C. D.

Modalidades Nucleares 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 1 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo na RAM

Atravs desta figura conseguimos analisar a frequncia com que certas classificaes foram escolhidas em detrimento de outras. Assim, verificamos que a maioria das escolas do 7 e 8 ano abordam na sua totalidade os Desportos Colectivos e os Individuais (100%), contudo o 9 ano o que apresenta uma menor percentagem de abordagem de ambas as modalidades (96,2%). Os Desportos de Confrontao Directa encontram-se na 3 modalidade mais abordada, no 3 Ciclo, variando somente a percentagem de abordagem, pois apresentam uma percentagem de 76,9 n0 7 e 8 Ano e de 69,2 no 9 Ano.

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Dana

J. T.

Sandra Camacho

45

No que concerne ao conjunto de modalidades menos abordadas, tais como: os Desportos de Combate, os Desportos de Adaptao ao Meio, a Dana e os Jogos Tradicionais; observou-se que a Dana a mais praticada, dentro do grupo das modalidades menos praticadas. H, ainda, a salientar que os Desportos de Grandes Espaos a modalidade que nenhuma escola do 3 Ciclo aborda.
7 Ano Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Indefinido N de Escolas 3 8 0 0 1 0 4 % 11,5% 30,8% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 15,4% 8 Ano N de Escolas 3 9 0 0 1 0 4 % 11,5% 34,6% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 15,4% 9 Ano N de Escolas 4 10 0 0 1 0 5 % 15,4% 38,5% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 19,2%

Quadro 5 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 3 Ciclo na RAM

40% 35%

% de Abordagem

30% 25% 20% 15% 10% 5%

D. Com.

D. G. E.

D. A. M.

D. C. D.

D. Col.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 2 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 3 Ciclo na RAM

Dos dados referentes figura n 2, depreendemos que as escolas do 3 Ciclo no leccionam nenhuma modalidade a nvel dos Desportos de Combate, Desportos de Grande Espaos e os Desportos de Confrontao Directa, em contrapartida os Desportos Individuais a modalidade mais abordada, apresentando uma percentagem de 38,5 no 9 Ano, 34,6 no 8 Ano e 30,8 no 7 Ano.

Monografia

Indefinido

0%

Sandra Camacho

46

Os Desportos Colectivos e os Indefinidos surgem aps os Individuais, com percentagem idnticas em todos os anos, ou seja, 11,5% e 15,4%, respectivamente. J os Desportos de Adaptao ao Meio apresentam uma percentagem de 3,8 em todo o 3 Ciclo.

3.1.2.2. Anlise por Concelhos


Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao Directa Dana Jogos Tradicionais 8 Ano 9 Ano 7 Ano N de N de N de % % % Escolas Escolas Escolas 10 38,5% 10 38,5% 10 38,5% 10 38,5% 10 38,5% 10 38,5% 1 3,8% 2 7,7% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 3,8% 1 3,8% 2 7,7% 6 23,1% 7 26,9% 5 19,2% 3 11,5% 2 7,7% 2 7,7% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8%

Quadro 6 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal

40% 35%

% de Abordagem

30% 25% 20% 15% 10% 5%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

D. A. M.

D. C. D.

Modalidades Nucleares 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 3 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal

Atravs dos dados expressos na figura n3, deparmo-nos que 3,8% das escolas do Concelho do Funchal, abordam os Desportos Colectivos e os Individuais. No 3 Ciclo, os Desportos de Confrontao Directa so a 3 modalidade mais abordada, mas com uma maior percentagem de prtica o 8 Ano. Em contrapartida, a

Monografia

Dana

J.T.

0%

Sandra Camacho

47

Dana, volta a destacar-se por ser a mais praticada, dentro do grupo das modalidades menos praticadas, com uma maior incidncia no 7 Ano. Nenhuma escola do Concelho do Funchal, a nvel do 9 Ano, aborda a modalidade de Desportos de Combate, bem como os Desportos de Grandes Espaos, s que desta em todo o 3 Ciclo.
7 Ano Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Dana Jogos Tradicionais N de Escolas 16 16 1 0 2 14 2 1 % 61,5% 61,5% 3,8% 0,0% 7,7% 53,8% 7,7% 3,8% 8 Ano N de Escolas 16 16 3 0 1 13 3 1 % 61,5% 61,5% 11,5% 0,0% 3,8% 50,0% 11,5% 3,8% 9 Ano N de Escolas 16 16 3 0 1 13 3 1 % 61,5% 61,5% 11,5% 0,0% 3,8% 50,0% 11,5% 3,8%

Quadro 7 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal

70% 60%

% de Abordagem

50% 40% 30% 20% 10%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

D. A. M.

D. C. D.

Modalidades Nucleares 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 4 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal

No que concerne s modalidades nucleares, fora do Concelho do Funchal, voltamos a constatar um predomnio da prtica dos Desportos Colectivos e Individuais (61,5%).

Monografia

Dana

J.T.

0%

Sandra Camacho

48

Os Desportos de Confrontao Directa so novamente a 3 modalidade mais abordada, com a sua maior incidncia de prtica a nvel do 3 ano. Como verificamos no grfico anterior, os Desportos de Combate no so praticados nas escolas do Concelho do Funchal, a nvel do 9 Ano, mas em contrapartida os mesmos passam a ser abordados nas escolas fora deste concelho, na ordem de 11,5 %.

7 Ano Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao Directa Indefinido N de Escolas 1 2 0 0 0 0 1 % 3,8% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,1%

8 Ano N de Escolas 1 2 0 0 0 0 1 % 3,8% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,1%

9 Ano N de Escolas 1 3 0 0 0 0 1 % 3,8% 21,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,1%

Quadro 8 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal

25% 20%

% de Abordagem

15% 10% 5% 0%

D. Com.

D. G. E.

D. A. M.

D. C. D.

D. Col.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 5 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal

Monografia

Indefinido

Sandra Camacho

49

Quanto s modalidades alternativas do Concelho do Funchal, constatamos que no existe qualquer prtica, quer a nvel dos Desportos de Combate, quer nos Desportos de Grandes Espaos e dos Desportos de Confrontao Directa e de Adaptao ao Meio. Contudo, os Desportos Individuais so a modalidade mais abordada, com uma percentagem de 38,5 no 9 Ano, 34,6 no 8 ano e de 30,8 no 7 Ano. Logo de seguida encontram-se o Indefinido e os Desportos Colectivos.

7 Ano Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Indefinido N de Escolas 2 6 0 0 1 0 3 % 7,7% 23,1% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 11,5%

8 Ano N de Escolas 2 7 0 0 1 0 3 % 7,7% 26,9% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 11,5%

9 Ano N de Escolas 3 7 0 0 1 0 4 % 11,5% 26,9% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 15,4%

Quadro 9 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal

30% 25%

% de Abordagem

20% 15% 10% 5%

D. A. M.

Modalidades Alternativas 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 6 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal

Monografia

Indefinido

D. Ind.

D. G. E.

D. Com.

D. C. D.

D. Col.

0%

Sandra Camacho

50

A figura n 6, apresenta muitas semelhanas figura anterior, pois os Desportos Individuais voltam a ser a modalidade mais abordada, contudo a sua prtica mais predominante no 8 e 9 Ano (26,9%). Verificou-se ainda que, as Escolas do Concelho do Funchal, bem como as de fora do Concelho do Funchal do 3 Ciclo, no praticam as modalidades: Desportos de Combate, Desportos de Grande Espao e Desportos de Confrontao Directa, com a excepo dos Desportos de Adaptao ao Meio, que passar a ser praticados nas Escolas fora do Concelho do Funchal, com uma percentagem de 3,8.

3.1.2.3. Anlise Consoante o nmero de Alunos


0-499 Alunos N de Escolas D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Dana Jogos Tradicionais 13 13 2 0 2 12 3 1 % 50,0% 50,0% 7,7% 0,0% 7,7% 46,2% 11,5% 3,8% N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 7 7 0 0 0 5 1 0 26,9% 26,9% 0,0% 0,0% 0,0% 19,2% 3,8% 0,0% 3 2 0 0 0 1 0 0 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 1500 ou + Alunos N de Escolas % 3 3 0 0 1 2 1 1 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 7,7% 3,8% 3,8%

Modalidades Nucleares

Quadro 10 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5%

% de Abordagem

D. Com.

D. G. E.

D. C. D.

D. Col.

D. Ind.

Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 7 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

Monografia

D. A. M.

Dana

J.T.

0%

Sandra Camacho

51

No que se refere s modalidades nucleares do 7 Ano, distribudos pelas escolas consoante o nmero de alunos, verificamos que, nas escolas com menor nmero de alunos, os Desportos Colectivos e os Desportos Individuais apresentam uma percentagem maior na sua prtica, havendo um decrscimo, consoante o crescer do nmero de alunos. Os Desportos de Confrontao Directa voltam a ser a 3 modalidade mais abordada, sendo leccionada por cerca de 46,2% nas escolas com menos de 500 alunos, sendo menos abordadas as outras categorias. Os Desportos de Combate s so praticados nas escolas com menos de 500 alunos, em contrapartida, a Dana, s no praticada nas escolas entre 1000 a 1499 alunos. Nas escolas entre 500 a 999 alunos e de 1000 a 1499 alunos, os Desportos de Adaptao ao Meio e os Jogos Tradicionais no so abordados.

Modalidades Nucleares

0-499 Alunos N de Escolas % 50,0% 50,0% 15,4% 0,0% 3,8% 42,3% 11,5% 3,8%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 7 7 0 0 0 7 1 0 26,9% 26,9% 0,0% 0,0% 0,0% 26,9% 3,8% 0,0% 3 3 0 0 0 1 0 0 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 3 3 1 0 1 1 1 1 11,5% 11,5% 3,8% 0,0% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8%

D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Dana Jogos Tradicionais

13 13 4 0 1 11 3 1

Quadro 11 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

Monografia

Sandra Camacho

52

50% 45% 40%

% de Abordagem

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

D. A. M.

D. C. D.

Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 8 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

Na anlise figura 8, verificou-se que a situao idntica do 7 Ano, pois h um predomnio dos Desportos Colectivos e Individuais, seguindo-se os Desportos de Confrontao Directa. Em relao aos Desportos de Adaptao ao Meio, Dana e Jogos Tradicionais, volta-se a constatar a situao da figura anterior. A nica diferena que verificamos a nvel dos Desportos de Combate, pois estes s eram abordados no 7 Ano em escolas com menos de 500 alunos, enquanto que no 8 Ano so praticados nestas e nas escolas com mais de 1500 alunos.

Modalidades Nucleares

0-499 Alunos N de Escolas % 46,2% 46,2% 3,8% 0,0% 7,7% 15,4% 7,7% 3,8%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de Escolas 7 7 0 0 0 5 1 0 % 26,9% 26,9% 0,0% 0,0% 0,0% 19,2% 3,8% 0,0% N de Escolas 3 3 0 0 0 1 0 0 % 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0%

Dana

J.T.

1500 ou + Alunos N de Escolas 3 3 0 0 1 2 1 1 % 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 7,7% 3,8% 3,8%

D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Dana Jogos Tradicionais

12 12 1 0 2 4 2 1

Quadro 12 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

Monografia

Sandra Camacho

53

50% 45% 40%

% de Abordagem

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

D. A. M.

D. C. D.

Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 9 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

A Figura n 9 em tudo idntica do 7 Ano, oscilando somente a percentagem de prtica entre cada um dos desportos.

Modalidades Alternativas

0-499 Alunos N de Escolas % 3,8% 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 7,7%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 0 4 0 0 0 0 1 0,0% 15,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0 1 0 0 0 0 1 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8%

Dana

J.T.

1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 1 0 0 0 0 0 7,7% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Indefinido

1 2 0 0 1 0 2

Quadro 13 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

Monografia

Sandra Camacho

54

16% 14%

% de Abordagem

12% 10% 8% 6% 4% 2%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

D. A. M.

D. C. D.

Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 10 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

No que se refere s modalidades alternativas, consoante o nmero de alunos, constatamos que a mais abordada os Desportos Individuais, com maior percentagem de prtica nas escolas de 500 a 999 alunos, com 15,4%. Em contrapartida, os Desportos de Combate, Desportos de Grandes Espaos e Desportos de Confrontao Directa no so abordados em nenhuma das escolas do 7 Ano. Relativamente aos Indefinidos, s no so abordados nas escolas com mais de 1500 alunos e, os Desportos Colectivos, nas escolas constitudas por 500 a 999 alunos e 1000 a 1499 alunos. Ainda, em relao, aos Desportos de Adaptao ao Meio, s so abordados nas escolas com menos de 500 alunos.

Monografia

Indefinido

0%

Sandra Camacho

55

N de Alunos Modalidades Alternativas 0-499 Alunos N de Escolas 1 3 0 0 1 0 2 % 3,8% 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 7,7% 500-999 Alunos N de Escolas 1 4 0 0 0 0 1 % 3,8% 15,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 1000-1499 Alunos N de Escolas % 0 1 0 0 0 0 1 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 1500 ou + Alunos N de Escolas % 1 1 0 0 0 0 0 3,8% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Indefinido

Quadro 14 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

16% 14%

% de Abordagem

12% 10% 8% 6% 4% 2%

D. A. M.

D. G. E.

D. Ind.

D. Com.

D. C. D.

D. Col.

Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 11 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

Ao analisarmos a figura 11, voltou-se a constatar que uma rplica do que se passa no 7 Ano. S que, no caso dos Desportos Colectivos, passa a haver uma prtica na ordem de 3,8%, nas escolas com 500 a 999 alunos.

Monografia

Indefinido

0%

Sandra Camacho

56

Modalidades Alternativas

0-499 Alunos N de Escolas 1 3 0 0 1 0 2 % 3,8% 7,7% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 7,7%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 1 5 0 0 0 0 2 3,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,7% 0 1 0 0 0 0 1 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 1 0 0 0 0 0 7,7% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Indefinido

Quadro 15 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

20% 18% 16%

% de Abordagem

14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

D. A. M.

D. C. D.

Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 12 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

Ao compararmos a figura n 12 com a figura relativa ao 7 Ano, deparamo-nos com uma figura em tudo igual. Contudo, h a salientar que a diferena, entre ambas, simplesmente a oscilao das percentagens das modalidades abordadas.

Monografia

Indefinido

Sandra Camacho

57

SNTESE
Assim:

Quanto s modalidades nucleares, de referir que em todas as categorias, anlise geral, por concelho e consoante o nmero de alunos, constatamos um predomnio dos Desportos Colectivos e Individuais. Logo de seguida encontram-se os Desportos de Confrontao Directa. Do conjunto de modalidades menos praticadas, a Dana, destaca-se por ser a mais praticada, contudo no 7, 8e 9 ano j no abordada em escolas entre 1000 a 1499 alunos. Nas escolas fora do Concelho do Funchal, apresenta uma maior taxa de prtica no 8 e 9 ano e, ainda, no 7 ano nas Escolas do Concelho do Funchal. De salientar que os Desportos de Combate, apesar da sua fraca percentagem de prtica, tambm no abordada no 9 ano das escolas do Concelho do Funchal. Relativamente categoria, consoante o nmero de alunos, a mesma modalidade s abordada em escolas com menos de 500 alunos no 7, 8 e 9 anos e, ainda, em escolas com mais de 1500 alunos do 8 ano. Os Desportos de Adaptao ao Meio e os Jogos Tradicionais, s no so abordados na categoria consoante o nmero de alunos no 7, 8 e 9 anos nas escolas constitudas entre 500 a 999 alunos e 1000 a 1499 alunos. A modalidade, Desportos de Grandes Espaos, a nica que no abordada em nenhum dos 3 anos do 3 Ciclo e em nenhuma das categorias apresentadas.

Monografia

Sandra Camacho

58

SNTESE
Assim: No que concerne s modalidades alternativas, de referir que em todas as categorias, anlise geral, por concelho e consoante o nmero de alunos, constatamos um predomnio dos Desportos Individuais, Indefinido e os Colectivos. Contudo, os Desportos Colectivos no so abordados no 7 em escolas constitudas entre 500 a 999 alunos e em escolas com 1000 a 1499 alunos, nesta ainda verifica-se o mesmo nos 8 e 9 anos. Esta situao repete-se nos Indefinidos em todos os anos do 3 Ciclo nas escolas com mais de 1500 alunos. Os Desportos de Combate, os Desportos de Grandes Espaos e, ainda, os Desportos de Confrontao Directa, constituem o conjunto de modalidades que no so abordadas em nenhuma das categorias analisadas. Apesar da pouca percentagem de prtica dos Desportos de Adaptao ao Meio, verificamos que no 7, 8 e 9 ano, as escolas com menos de 500 alunos, no efectua a abordagem. H a referir que nas escolas, pertencentes ao Concelho do Funchal, esta modalidade no praticada em todo o 3 Ciclo.

Monografia

Sandra Camacho

59

3.1.3. Modalidades Abordadas no 3 Ciclo


Neste ponto, iremos efectuar uma anlise quer das modalidades nucleares, quer das alternativas abordadas em todo o 3 Ciclo das escolas, que compem a rede escolar da Regio Autnoma da Madeira. Neste contexto, iremos incluir e confront-las, efectuando uma anlise geral, por concelhos e consoante o nmero de alunos. De salientar que, aps o tratamento de dados, existem certas modalidades que no foram referidas, quer a nvel das modalidades nucleares, quer nas alternativas, porque as informaes recolhidas no indicavam qualquer modalidade. A destacar, ainda, que desta recolha, surgiram modalidades, cujas caractersticas no se enquadravam em qualquer das modalidades, havendo a necessidade de as adaptar na seguinte categoria: OUTRAS ACTIVIDADES Procedemos criao desta categoria, porque surgiram modalidades cujas caractersticas no se enquadravam nas restantes, ou seja, contedos ligados ao Trabalho das Capacidades Fsica e Coordenativas e Praia.

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Sandra Camacho

60

3.1.3.1. Anlise geral


7 Ano Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Desportos de Raquete Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais N de Escolas 22 23 23 22 25 15 20 5 5 2 3 2 % 84,6% 88,5% 88,5% 84,6% 96,2% 57,7% 76,9% 19,2% 19,2% 7,7% 11,5% 7,7% 8 Ano N de Escolas 20 22 21 24 21 19 20 4 5 5 2 2 % 76,9% 84,6% 80,8% 92,3% 80,8% 73,1% 76,9% 15,4% 19,2% 19,2% 7,7% 7,7% 9 Ano N de Escolas 21 22 21 22 22 17 18 3 4 1 3 2 % 80,8% 84,6% 80,8% 84,6% 84,6% 65,4% 69,2% 11,5% 15,4% 3,8% 11,5% 7,7%

Quadro 16 Modalidades nucleares abordadas no 3 Ciclo da RAM

100% 90% 80%

% de Abordagem

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

And.

Vol.

Atl.

Ori.

D. R.

Modalidades Nucleares 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 13 Modalidades nucleares abordadas no 3 Ciclo da RAM

Dos dados referentes figura n 13, constatamos que as modalidades mais praticadas, numa percentagem superior a 50, ou seja, pois mais de metade das escolas fazem a abordagem: aos Desportos Colectivos (Andebol, Basquetebol, Voleibol e Futebol), Ginstica, aos Desportos de Raquete e ao Atletismo. Podemos, ainda, tirar a ilao de que a Ginstica a modalidade mais abordada no 7 Ano e, por sequncia, o Andebol, o Basquetebol e o Futebol. Sendo o Voleibol a modalidade mais abordada no 8 Ano.

Monografia

Dana

D. C.

Bas.

J. T.

Fut.

Gin.

Pat.

Sandra Camacho

61

A Patinagem, a Dana, os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais, constituem o grupo de modalidades que so menos abordadas nas escolas, cuja percentagem inferior a 20.

7 Ano Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem N de Escolas 8 2 1 1 4 1 % 30,8% 7,7% 3,8% 3,8% 15,4% 3,8%

8 Ano N de Escolas 9 1 1 1 4 1 % 34,6% 3,8% 3,8% 3,8% 15,4% 3,8%

9 A no N de Escolas 10 2 2 2 5 1 % 38,5% 7,7% 7,7% 7,7% 19,2% 3,8%

Quadro 17 Modalidades alternativas abordadas no 3 Ciclo da RAM

40% 35%

% de Abordagem

30% 25% 20% 15% 10% 5%

Futsal

Rg.

Modalidades Alternativas 7 Ano 8 Ano 9 ano

Figura 14 Modalidades alternativas abordadas no 3 Ciclo da RAM

Como os prprios dados demonstram, observamos que a Natao a modalidade mais abordada em todo o 3 Ciclo, com uma maior incidncia no 9 Ano (38,5%). A categoria de Outras Actividades, corresponde modalidade que praticada em menor escala, ou seja, para quase metade da representatividade da Natao, enquanto que as restantes modalidades apresentam uma percentagem muito inferior (entre 3,8 a 7,7%).

Monografia

O. A.

Corf.

Can.

0%

Nat.

Sandra Camacho

62

3.1.3.2. Anlise por Concelhos


7 Ano 8 Ano 9 Ano N de N de N de % % % Escolas Escolas Escolas 9 34,6% 9 34,6% 9 34,6% 9 34,6% 9 34,6% 9 34,6% 8 30,8% 9 34,6% 9 34,6% 9 34,6% 9 34,6% 9 34,6% 10 38,5% 8 30,8% 9 34,6% 7 26,9% 8 30,8% 8 30,8% 6 23,1% 7 26,9% 5 19,2% 3 11,5% 3 11,5% 2 7,7% 3 11,5% 2 7,7% 2 7,7% 2 7,7% 3 11,5% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8% 2 7,7% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8%

Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Desportos de Raquete Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais

Quadro 18 Modalidades nucleares abordadas no 3 Ciclo no Concelho do Funchal

40% 35%

% de Abordagem

30% 25% 20% 15% 10% 5%

And.

Vol.

Atl.

D. R.

Modalidades Nucleares 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 15 Modalidades nucleares abordadas no 3 Ciclo no Concelho do Funchal

Atravs da observao da figura n 15, podemos referir que os Desportos Colectivos, a Ginstica, o Atletismo e os Desportos de Raquete, so as modalidades mais abordadas. Contudo, a nvel do 7 Ano, menos praticado o Andebol, o Atletismo e os Desportos de Raquete, sendo a Ginstica, a mais praticada.

Monografia

Dana

D. C.

Bas.

J. T.

Fut.

Gin.

Pat.

Ori.

0%

Sandra Camacho

63

Do conjunto das modalidades mais abordadas, os Desportos de Raquete, destaca-se por ser a menos abordada, contudo apresenta uma maior incidncia de prtica no 9 Ano. De salientar que a Patinagem, a Dana, os Desportos Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais, pertencem ao grupo das modalidades com menor prtica.

Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Desportos de Raquete Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais

8 Ano 9 Ano 7 Ano N de N de N de % % % Escolas Escolas Escolas 13 50,0% 11 42,3% 12 46,2% 14 53,8% 13 50,0% 13 50,0% 15 57,7% 12 46,2% 12 46,2% 13 50,0% 15 57,7% 13 50,0% 15 57,7% 13 50,0% 13 50,0% 7 26,9% 11 42,3% 9 34,6% 14 53,8% 13 50,0% 13 50,0% 2 7,7% 1 3,8% 1 3,8% 2 7,7% 3 11,5% 2 7,7% 1 3,8% 3 11,5% 1 3,8% 2 7,7% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8%

Quadro 19 Modalidades nucleares abordadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal

60% 50%

% de Abordagem

40% 30% 20% 10%

And.

Vol.

Atl.

D. R.

Modalidades Nucleares 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Figura 16 Modalidades nucleares abordadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal

Monografia

Dana

D. C.

Bas.

J. T.

Fut.

Gin.

Pat.

Ori.

0%

Sandra Camacho

64

Nesta figura, podemos constatar que se repete o conjunto de modalidades com maior e menor abordagem. No entanto, verificamos que no 7 Ano, o Futebol, o Basquetebol, o Andebol, a Ginstica e os Desportos de Raquete, so os mais abordados, enquanto que no 8 Ano, o Voleibol e o Atletismo so os mais praticados. Dentro das modalidades menos abordadas, a Orientao e a Patinagem so as que tm uma maior prtica no 7 Ano; a Dana e os Desportos de Combate, no 8 Ano e, ainda, com uma percentagem de 3,8 em todo o Ciclo, os Jogos Tradicionais.

7 Ano Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem N de Escolas 2 1 0 0 1 0 % 14,3% 7,1% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%

8 Ano N de Escolas 2 1 0 0 1 0 % 7,7% 7,1% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%

9 A no N de Escolas 3 1 0 0 1 0 % 11,5% 7,1% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%

Quadro 20 Modalidades alternativas abordadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal

16% 14%

% de Abordagem

12% 10% 8% 6% 4% 2%

Rg.

O. A.

Modalidades Alternativas 7 Ano 8 Ano 9 ano

Figura 17 Modalidades alternativas abordadas no 3 Ciclo do Concelho no Funchal

Monografia

Futsal

Can.

Corf.

0%

Nat.

Sandra Camacho

65

A partir dos dados da figura 17, observamos que a Natao a modalidade mais praticada nos 7 e 9 Anos, decrescendo no 8 Ano (7,7%). Com uma percentagem de 7,1, encontram-se todos os anos do referido ciclo, as modalidades do Corfebol e Outras Actividades. O Rguebi, o Futsal e a Canoagem, pertencem ao grupo das modalidades que nenhuma escola do Concelho do Funchal aborda.

7 Ano Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem N de Escolas 6 1 1 1 3 1 % 23,1% 3,8% 3,8% 3,8% 11,5% 3,8%

8 Ano N de Escolas 7 0 1 1 3 1 % 26,9% 0,0% 3,8% 3,8% 11,5% 3,8%

9 A no N de Escolas 7 1 2 2 4 1 % 26,9% 3,8% 7,7% 7,7% 15,4% 3,8%

Quadro 21 Modalidades alternativas abordadas no 3 Ciclo fora no Concelho do Funchal

25% 20%

% de Abordagem

15% 10% 5% 0%

Rg.

O. A.

Modalidades Alternativas 7 Ano 8 Ano 9 ano

Figura 18 Modalidades alternativas abordadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal

Atravs dos dados esquematizados na figura n 18, verificamos algumas semelhanas, pois a Natao volta a ser a modalidade mais abordada, com menor incidncia no 7 Ano (23,1%), seguindo-se, as Outras Actividades, sendo mais praticada no 9 Ano (15,4%).

Monografia

Futsal

Can.

Corf.

Nat.

Sandra Camacho

66

Nas escolas fora do Concelho do Funchal, cerca de 3,8% pratica o Corfebol nos7 e 9 Anos, no havendo qualquer prtica no 8 ano. Em relao s modalidades que no tinham qualquer abordagem no Concelho do Funchal, nomeadamente, o Rguebi, o Futsal e a Canoagem, as mesmas passam a ter uma percentagem significativa de prtica nas escolas fora do Concelho do Funchal. De salientar que o Rguebi e o Futsal so as mais praticadas no ltimo ano do 3 Ciclo.

3.1.3.3. Anlise consoante o nmero de Alunos


N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 7 6 7 6 7 3 5 0 1 0 0 0 26,9% 23,1% 26,9% 23,1% 26,9% 11,5% 19,2% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 2 3 1 3 3 1 1 1 0 0 0 0 7,7% 11,5% 3,8% 11,5% 11,5% 3,8% 3,8% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Modalidades Nucleares

0-499 Alunos N de Escolas 11 11 12 11 12 8 12 2 3 2 2 1 % 42,3% 42,3% 46,2% 42,3% 46,2% 30,8% 46,2% 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 3,8%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 3 3 2 3 2 2 1 1 1 1 1 7,7% 11,5% 11,5% 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8%

Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo D. Raquete Patinagem Dana D. Combate Orientao Jogos tradicionais

Quadro 22 Modalidades nucleares abordadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

Monografia

Sandra Camacho

67

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

% de Abordagem

And.

Vol.

Atl.

D. R.

Modalidades Nucleares Modalidades Nucleares 0-499 Alunos Modalidades Nucleares 1000-1499 Alunos Modalidades Nucleares 500-999 Alunos Modalidades Nucleares 1500 ou + Alunos

Figura 19 Modalidades nucleares abordadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

O conjunto das modalidades nucleares mais abordadas: o Futebol, o Basquetebol, o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo e os Desportos de Raquete, sendo tambm mais praticado a nvel das escolas com menos de 500 alunos. No entanto, o Andebol, o Atletismo e os Desportos de Raquete so os menos praticados em escolas com o nmero de alunos entre 1000 a 1499. As modalidades menos praticadas so a Patinagem, a Dana, os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais. De salientar que a Patinagem no praticada em escolas, cujo nmero de alunos varia entre 500 a 999; a Dana, no praticada na categoria seguinte (1000 a 1499 alunos), enquanto que os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais no so praticados em ambas as categorias mencionadas.

Monografia

Dana

D. C.

Bas.

J. T.

Fut.

Gin.

Pat.

Ori.

Sandra Camacho

68

Modalidades Nucleares

0-499 Alunos N de Escolas 9 13 10 13 12 8 11 3 3 4 1 1 % 34,6% 50,0% 38,5% 50,0% 46,2% 30,8% 42,3% 11,5% 11,5% 15,4% 3,8% 3,8%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 5 6 6 6 6 5 7 0 1 0 0 0 19,2% 23,1% 23,1% 23,1% 23,1% 19,2% 26,9% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3 1 3 2 1 3 1 0 0 0 0 0 11,5% 3,8% 11,5% 7,7% 3,8% 11,5% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

1500 ou + Alunos N de Escolas 3 2 2 3 2 3 1 1 1 2 1 1 % 11,5% 7,7% 7,7% 11,5% 7,7% 11,5% 3,8% 3,8% 3,8% 7,7% 3,8% 3,8%

Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo D. Raquete Patinagem Dana D. Combate Orientao Jogos tradicionais

Quadro 23 Modalidades nucleares abordadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

% de Abordagem

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

And.

Vol.

Atl.

D. R.

Modallidades Nucleares Modalidades Nucleares 0-499 Alunos Modalidades Nucleares 1000-1499 Alunos Modalidades Nucleares 500-999 Alunos Modalidades Nucleares 1500 ou + Alunos

Figura 20 Modalidades nucleares abordadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

Pela observao da figura 19, verificou-se a grande semelhana com a figura anterior. Assim, voltam a se destacar o grupo de modalidades com um maior grau de prtica e o de menor prtica. O Futebol, o Basquetebol, o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo e os Desportos de Raquete, tambm so as modalidades mais praticadas a nvel das escolas com menos de 500 alunos. Enquanto que na figura anterior, o Andebol, o Atletismo e os Desportos de Raquete eram as menos praticadas em escolas com o
Monografia Sandra Camacho 69

Dana

D. C.

Bas.

J. T.

Fut.

Gin.

Pat.

Ori.

nmero de alunos entre 1000 a 1499, nesta figura, passa a ser o Basquetebol, o Voleibol e a Ginstica. Os menos praticados so novamente a Patinagem, a Dana, os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais. A referir que esta figura quase igual anterior, havendo uma diferena no que concerne Patinagem, que passa a no ser tambm praticada nas escolas de 1000 a 1499 alunos.

N de Alunos Modalidades Nucleares 0-499 Alunos N de Escolas 10 11 10 11 11 8 10 2 2 1 2 1 % 38,5% 42,3% 38,5% 42,3% 42,3% 30,8% 38,5% 7,7% 7,7% 3,8% 7,7% 3,8% 500-999 Alunos N de Escolas 7 5 6 7 5 6 5 0 1 0 0 0 % 26,9% 19,2% 23,1% 26,9% 19,2% 23,1% 19,2% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 1000-1499 Alunos N de Escolas 2 3 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 % 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 11,5% 3,8% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 3 3 2 3 2 2 1 1 1 1 1 7,7% 11,5% 11,5% 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8%

Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo D. Raquete Patinagem Dana D. Combate Orientao Jogos tradicionais

Quadro 24 Modalidades nucleares abordadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

40% 35%

% de Abordagem

30% 25% 20% 15% 10% 5%

And.

Vol.

Atl.

D. R.

Modalides Nucleares Modalidades Nucleares 0-499 Alunos Modalidades Nucleares 1000-1499 Alunos Modalidades Nucleares 500-999 Alunos Modalidades Nucleares 1500 ou + Alunos

Figura 21 Modalidades nucleares abordadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

Monografia

Dana

D. C.

Bas.

J. T.

Fut.

Gin.

Pat.

Ori.

0%

Sandra Camacho

70

Como podemos verificar pela figura n 20, podemos afirmar que esta volta a apresentar o mesmo leque de modalidade para as mais e menos praticadas, sendo o conjunto das mais praticadas, muito idntico figura respeitante ao 7 ano. O mesmo acontece com as menos abordadas, variando somente na prtica da Patinagem que idntica do 8 Ano.

Modalidades Alternativas

0-499 Alunos N de Escolas 2 0 0 1 2 1 % 7,7% 0,0% 0,0% 3,8% 7,7% 3,8%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 4 0 0 0 1 0 15,4% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 1 0 0 0 1 0 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 1 2 1 0 0 0 3,8% 7,7% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0%

Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem

Quadro 25 Modalidades alternativas abordadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

16% 14%

% de Abordagem

12% 10% 8% 6% 4% 2%

Rg.

O. A.

Modalidades Alternativas Modalidades Alternativas 0-499 Alunos Modalidades Alternativas 1000-1499 Alunos Modalidades Alternativas 500-999 Alunos Modalidades Alternativas 1500 ou + Alunos

Figura 22 Modalidades alternativas abordadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos

Aps a observao da figura 21, verificamos que a Natao a modalidade privilegiada na abordagem, uma vez que a mesma praticas, independentemente do nmero de alunos por escola, o que j no se verifica nas restantes modalidades.

Monografia

Futsal

Can.

Corf.

0%

Nat.

Sandra Camacho

71

O Corfebol e o Rguebi s so abordados em escolas com mais de 1500 alunos; em contrapartida as Outras Actividades no so abordadas. Nas escolas com menos de 500 alunos, as nicas modalidades praticas so o Futsal e a Canoagem

Modalidades Alternativas

0-499 Alunos N de Escolas 3 0 0 1 2 1 % 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 7,7% 3,8%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 3 0 1 0 1 0 11,5% 0,0% 3,8% 0,0% 3,8% 0,0% 1 0 0 0 1 0 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 1 1 0 0 0 0 3,8% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem

Quadro 26 Modalidades alternativas abordadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

12% 10%
% de Abordagem

8% 6% 4% 2% 0%
Nat.

O. A.

Rg.

Modalidades Alternativas Modalidades Alternativas 0-499 Alunos Modalidades Alternativas 1000-1499 Alunos Modalidades Alternativas 500-999 Alunos Modalidades Alternativas 1500 ou + Alunos

Figura 23 Modalidades alternativas abordadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos

Volta-se a constatar que esta figura muito similar anterior, na parte correspondente ao 7 Ano, apresentando uma nica diferena e a nvel do Rguebi, pois este s era praticado nas escolas com mais de 1500 alunos e agora passa a ser prtica corrente em escolas constitudas entre 500 a 999 alunos.

Monografia

Futsal

Corf.

Sandra Camacho

Can.

72

Modalidades Alternativas

0-499 Alunos N de Escolas 3 0 0 1 2 1 % 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 7,7% 3,8%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 5 0 1 1 2 0 19,2% 0,0% 3,8% 3,8% 7,7% 0,0% 1 0 0 0 1 0 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 1 2 1 0 0 0 3,8% 7,7% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0%

Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem

Quadro 27 Modalidades alternativas abordadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

20% 18% 16%

% de Abordagem

14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0%

Rg.

O. A.

Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 24 Modalidades alternativas abordadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos

A prtica das modalidades, Natao, Corfebol, Outras Actividades e Canoagem, assinaladas nesta figura, muito idntica figura referente do 7 Ano. A nica alterao que se verifica a nvel do Rguebi e do Futsal, pois passam a ser abordadas em duas das categorias, consoante o nmero de alunos, destacando-se o Rguebi em escolas entre 500 a 999 alunos e nas com mais de 1500 alunos e, o Futsal, em escolas com menos de 500 alunos e nas de 500 a 999 alunos.

Monografia

Futsal

Can.

Corf.

Nat.

Sandra Camacho

73

SNTESE
Assim: Relativamente s modalidades nucleares, observmos que, todas as Escolas da do 3 Ciclo da RAM, apresentam como modalidades mais abordadas, o seguinte conjunto: Futebol, Basquetebol, Andebol, Voleibol, Ginstica, Atletismo e Desportos de Raquete. Mesmo assim, estes ltimos dois so os menos praticados. Salienta-se que a Ginstica a mais praticada, no Concelho do Funchal, a nvel do 7 Ano, enquanto que nas escolas fora do Concelho do Funchal, a mesma repete-se, juntamente com o Andebol e o Voleibol no 8 ano. As modalidades menos praticadas so: Concelho do Funchal e 9 Ano - Desportos de Raquete; Fora do Concelho do Funchal e 7 Ano Atletismo. Consoante o nmero de alunos verifica-se a predominncia de abordagem destas modalidades, a nvel das escolas com menos de 500 alunos. A menor incidncia de prtica, observa-se em escolas constitudas por 1000 a 1499 alunos e nas superiores a 1500 alunos. O conjunto de modalidades menos abordadas, pertence Patinagem, Dana, Desportos de Combate. Orientao e Jogos Tradicionais. Salientamos que os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais, s so abordados em escolas com menos de 500 alunos e nas superiores a 1500 alunos, de todo o 3 Ciclo. A Dana, no abordada nas escolas com 1000 a 1499 alunos. A Patinagem, no 7 Ano, no praticada em escolas com 500 a 999 alunos, enquanto que no 8 e 9 Ano, para alm desta, tambm no praticada em escolas entre 1000 a 1499 alunos.

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Sandra Camacho

74

SNTESE
Assim: No que concerne s modalidades alternativas, abordados nas escolas do 3 Ciclo da RAM, constatou-se que a modalidade mais abordada a Natao, verificando-se o mesmo nas escolas dentro e fora do Concelho do Funchal. Contudo, nas escolas do Concelho do Funchal, as modalidades como o Rguebi e a Canoagem no apresentam qualquer percentagem de prtica. Em relao s escolas fora do Concelho do Funchal, constatou-se que estas modalidades alternativas so abordadas, havendo excepo no Corfebol, a nvel do 8 Ano. Na categoria, consoante o nmero de alunos, a Natao, praticada em todas as escolas do 3 Ciclo, independentemente do nmero de alunos, enquanto que o Corfebol s abordado em todo o Ciclo nas escolas com mais de 1500 alunos. Constatmos ainda que: A Canoagem - tambm s abordada nas escolas com menos de 500 alunos; As Outras Actividades s no so abordadas nas escolas com mais de 1500 alunos; No Rguebi e Futsal, no 7, 8 e 9 Ano, as escolas no fazem qualquer percentagem de abordagem, encontrando-se distribuda aleatoriamente pelas diversas categorias.

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3.2. Desporto Escolar


No levantamento dos dados para o presente estudo, recolhemos a informao sobre as modalidades que so oferecidas aos alunos a serem praticadas no Desporto Escolar. Assim, tal qual os procedimentos utilizados para os planos anuais de Educao Fsica, procedemos de igual forma em relao ao Desporto Escolar. Com o intuito de enriquecer esta anlise, procederemos, sempre que possvel, ao realce de uma ou outra modalidade especfica que se enquadre nas categorias apresentadas. Efectuaremos uma anlise das modalidades que constituem o Programa de Educao Fsica no 3 Ciclo, segundo a Taxononia de Fernando Almada. Finalmente, procederemos a uma anlise sobre os dados recolhidos, utilizando a referida taxonomia, comparando ainda as modalidades propriamente ditas.

3.2.1. - Sistematizao do Programa Nacional de Educao Fsica


Neste ponto do trabalho, utilizaremos o mesmo mtodo que foi aplicado na Educao Fsica, para a totalidade das modalidades oferecidas para o Desporto Escolar, num universo de 28 escolas da RAM. Assim, este ter por base novamente a Taxonomia de Fernando Almada, de forma a verificar as principais tendncias das modalidades oferecidas aos alunos, no mbito do Desporto Escolar.

Programa Nmero % Desportos Colectivos 4 33,3% Desportos Individuais 3 25% Desportos de Combate 1 8,3% Desportos dos Grandes Espaos 0 0% Desportos de Adaptao ao Meio 1 8,3% Desportos de Confrontao directa 1 8,3% Dana 1 8,3% Jogos Tradicionais 1 8,3% Modalidades Nucleares
Quadro n28 Modalidades do Programa Nacional, segundo a Taxononia de F. Almada

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Pela anlise do quadro n 28 e segundo a Taxonomia de Fernando Almada, verifica-se que o Programa Nacional de Educao Fsica, privilegia essencialmente a prtica, em todos os anos do 3 Ciclo, das Modalidades Colectivas, em cerca de 33,3% e, dos Desportos Individuais razo de 25%). Nas restantes modalidades, observamos uma reduzida percentagem para a sua prtica. Salientamos que, a nvel dos Desportos de Grandes Espaos, o Programa no oferece nenhuma modalidade para a prtica da mesma. Pode-se, assim, concluir que a tendncia para estas modalidades, como se pode constatar no Programa Nacional de Educao Fsica, ir privilegiar a prtica de determinadas modalidades em detrimento de outras, o que por seu turno, e em nossa opinio, ir acabar por provocar lacunas a nvel do desenvolvimento motor dos alunos.

3.2.2. - Sistematizao das modalidades praticadas no Desporto Escolar, segundo a Taxonomia de F. Almada
Neste ponto, efectuaremos uma anlise quer das modalidades nucleares, quer das alternativas abordadas em todo o 3 Ciclo das escolas, que compem a rede escolar da Regio Autnoma da Madeira. Neste contexto, iremos incluir e confrontar as mesmas, consoante a taxonomia de Fernando Almada, efectuando uma anlise geral, por concelhos e consoante o nmero de alunos. De salientar que, aps o tratamento de dados, existem certas categorias que no foram integradas na referida taxonomia, quer a nvel das modalidades nucleares, quer nas alternativas, pelo facto das informaes recolhidas no mencionarem qualquer modalidade referente quelas categorias. A destacar, ainda, que desta recolha, surgiram modalidades, cujas caractersticas no se enquadravam em qualquer das categorias da taxonomia, assim, adaptmo-las seguinte categoria: DANA Neste parmetro, inclumos a dana e todas as suas variantes abordadas nas aulas, uma vez que as mesmas podem ser praticadas nas diversas variantes.

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Sandra Camacho

77

3.2.2.1. Anlise geral


Desporto Escolar Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Dana N de Escolas 28 19 9 0 0 22 7 % 100% 67,9% 32,1% 0,0% 0,0% 78,6% 25,0%

Quadro n29 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no Desporto Escolar

100% 90% 80%

% de Abordagem

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%

D. Com.

D. G. E.

D. C. D.

D. Col.

D. Ind.

Modalidade Nucleares

Figura 25 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no Desporto Escolar

Atravs dos dados esquematizados na figura 23, verificamos que a modalidade mais praticada, na totalidade das escolas, a dos Desportos Colectivos, seguindo-se os Desportos de Confrontao Directa e os Individuais. Os Desportos de Combate e a Dana so as modalidades menos praticadas, apresentando uma percentagem de 32,1 a 25%, respectivamente. No entanto, os Desportos de Grandes Espaos e os da Adaptao ao Meio, so as nicas modalidades que nenhuma escola do 3 Ciclo oferece para a prtica no Desporto Escolar.

Monografia

D. A. M.

Dana

0%

Sandra Camacho

78

Desporto Escolar Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa N de Escolas 6 10 0 0 6 0 % 21,4% 35,7% 0,0% 0,0% 21,4% 0,0%

Quadro n30 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no Desporto Escolar

40% 35% 30%

% de Abordagem

25% 20% 15% 10% 5%

D. Com.

D. G. E.

Modalidades Alternativas

Figura 26 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no Desporto Escolar

Ao analisarmos a figura 24, nota-se uma predominncia dos Desportos Individuais, na ordem dos 37,5%, seguindo-se os Desportos Colectivos e os da Adaptao ao Meio, com uma percentagem de 21,4. Notou-se ainda que as modalidades como os Desportos de Combate, os Desportos de Grandes Espaos e os Desportos de Confrontao Directa, so as nicas que no so abordadas no 3 Ciclo das escolas da RAM.

Monografia

D. A. M.

D. C. D.

D. Col.

D. Ind.

0%

Sandra Camacho

79

3.2.2.2. Anlise por Concelhos


Funchal Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Dana N de Escolas 10 5 2 0 0 7 2 % 35,7% 17,9% 7,1% 0,0% 0,0% 25,0% 7,1% Outros Concelhos N de Escolas 19 14 7 0 0 15 5 % 67,9% 50,0% 25,0% 0,0% 0,0% 53,6% 17,9%

Quadro n31 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas por Concelho no Desporto Escolar

70% 60%

% de Abordagem

50% 40% 30% 20% 10%

D. G. E.

D. A. M.

D. Ind.

D. C. D.

D. Col.

Modalidades Nucleares Funchal O. Concelhos

Figura 27 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas por concelho no Desporto Escolar

Como podemos verificar na figura 24, os Desportos de Grandes Espaos e de Adaptao ao Meio so as modalidades que no so abordadas pelas escola dos concelhos da Regio. No que concerne s restantes categorias, tais como: os Desportos Colectivos, os Individuais, os de Combate, os de Confrontao Directa e a Dana, so as modalidades maioritariamente praticadas, no Desporto Escolar, nos concelhos fora do Concelho do Funchal.

Monografia

D. Com.

Dana

0%

Sandra Camacho

80

Funchal Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa N de Escolas 1 1 0 0 1 0 % 3,6% 7,1% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%

Outros Concelhos N de Escolas 5 9 0 0 5 0 % 17,9% 32,1% 0,0% 0,0% 17,9% 0,0%

Quadro n32 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas por Concelho no Desporto Escolar

35% 30%

% de Abordagem

25% 20% 15% 10% 5%

D. G. E.

D. A. M.

D. Ind.

Modalidades Alternativas Funchal O. Concelhos

Figura 28 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas por concelho no Desporto Escolar

Pela observao desta figura, podemos verificar que os Desportos Colectivos, os Individuais e os Desportos de Adaptao ao Meio, so as modalidades mais oferecidas nas escolas fora do Concelho do Funchal, para a prtica do Desporto Escolar. Contudo, os Desportos de Combate, os de Grande Espao e os de Confrontao Directa, destacam-se por serem os que no so oferecidos para a prtica no Desporto Escolar.

Monografia

D. Com.

D. C. D.

D. Col.

0%

Sandra Camacho

81

3.2.2.3. Anlise Consoante o nmero de Alunos


N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 9 6 3 0 0 7 1 32,1% 21,4% 10,7% 0,0% 0,0% 25,0% 3,6% 4 3 3 0 0 4 1 14,3% 10,7% 10,7% 0,0% 0,0% 14,3% 3,6%

Modalidades Nucleares

0-499 Alunos N de Escolas % 46,4% 28,6% 7,1% 0,0% 0,0% 28,6% 7,1%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 3 2 1 0 0 3 3 10,7% 7,1% 3,6% 0,0% 0,0% 10,7% 10,7%

D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Dana

13 8 2 0 0 8 2

Quadro n33 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar

50% 45%

% de Abordagem

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5%

D. G. E.

D. A. M.

D. Ind.

D. C. D.

D. Col.

Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 29 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar

notrio, pela observao da figura 25, que s os Desportos de Grandes Espaos e os de Adaptao ao Meio, pertencem ao grupo das modalidades que no so oferecidas para a prtica do Desporto Escolar. A salientar que as escolas com menos de 500 alunos so as que apresentam a maior taxa de abordagem, em relao aos Desportos Colectivos, Individuais e os de Confrontao Directa.

Monografia

D. Com.

Dana

0%

Sandra Camacho

82

Nas escolas com mais de 1500 alunos, verifica-se a menor percentagem de abordagem a nvel dos Desportos Colectivos, Individuais, Combate e de Confrontao Directa. A Dana, apresenta uma menor oferta em escolas constitudas entre 500 a 999 alunos e, ainda, nas de 1000 a 1499 alunos.

Modalidades Alternativas

0-499 Alunos N de Escolas % 7,1% 7,1% 0,0% 0,0% 3,6% 0,0%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 2 6 0 0 2 0 7,1% 21,4% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0% 1 1 0 0 2 0 3,6% 3,6% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 1 1 0 0 1 0 3,6% 3,6% 0,0% 0,0% 3,6% 0,0%

D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa

2 2 0 0 1 0

Quadro n34 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar

25,0% 20,0%

% de Abordagem

15,0% 10,0% 5,0% 0,0%

D. Com.

D. Col.

D. G. E.

D. Ind.

Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 30 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar

Aps a observao dos dados referentes figura 26, verificamos que os Desportos Colectivos, os Individuais e os de Adaptao ao Meio, correspondem ao conjunto de modalidades mais oferecidas no Desporto Escolar.

Monografia

D. A. M.

D. C. D.

Sandra Camacho

83

Contudo, verifica-se uma maior incidncia de prtica nos Desportos Colectivos, em escolas com menos de 500 alunos e ainda nas de 500 a 999 alunos, sendo nesta ltima onde existe a maior prtica dos Desportos Individuais. J os Desportos de Adaptao ao Meio, so os mais oferecidos nas escolas com 500 a 999 alunos e nas de 1000 a 1499 alunos. O grupo de modalidades que no oferece qualquer prtica para o Desporto Escolar, corresponde aos Desportos de Combate, aos Desportos de Grande Espao e, ainda, aos Desportos de Confrontao Directa.

Monografia

Sandra Camacho

84

SINTESE
Assim: Quanto s Modalidades Nucleares do Desporto Escolar, verificmos que os Desportos Colectivos, os Desportos de Confrontao Directa e os Desportos Individuais, constituem o leque de modalidades mais oferecidas. J os Desportos de Combate e a Dana, fazem parte do conjunto de modalidades menos abordadas. Os mesmos grupos voltam a surgir, quer nas escolas do Concelho do Funchal, quer nas escolas fora do Concelho do Funchal, com um maior predomnio de prtica nas escolas fora do Concelho do Funchal. Em conformidade com o nmero de alunos, verificmos que se destacam novamente o mesmo grupo de modalidades, no qual os Desportos Colectivos, os Desportos Individuais e os Desportos de Confrontao Directa so os mais oferecidos, nas escolas com menos de 500 alunos e, menos oferecidos, nas escolas com mais de 1500 alunos. A Dana mais praticada nas escolas com mais de 1500 alunos, mas em contrapartida os Desportos de Combate so os menos praticados na mesma categoria. Para finalizar, os Desportos de Grandes Espaos e os Desportos de Adaptao ao Meio so as nicas modalidades que no so oferecidas em qualquer categoria para a prtica no Desporto Escolar.

Monografia

Sandra Camacho

85

SNTESE
Assim: Os Desportos Individuais apresentam uma maior percentagem de oferta nas modalidades alternativas para a prtica no Desporto Escolar. Logo a seguir, encontram-se os Desportos de Adaptao ao Meio e os Desportos Colectivos. J as modalidades como os Desportos de Combate, os Desportos de Grandes Espaos e os Desportos de Confrontao Directa, constituem o grupo de modalidades que no oferecem qualquer prtica a nvel do Desporto Escolar. Pelo exposto anteriormente, volta-se a observar que repete-se os mesmos grupos de maior ou menor oferta, quer nas escolas pertencentes ao Concelho do Funchal, quer fora do mesmo, contudo h um maior predomnio destas a nvel das escolas fora do Concelho do Funchal. H a salientar, ainda, que os mesmos grupos de modalidades mais ou menos oferecidas surgem novamente na categoria, consoante o nmero de alunos, contudo podemos afirmar o grande realce da oferta dos Desportos Individuais a nvel das escolas constitudas entre 500 a 1499 alunos.

Monografia

Sandra Camacho

86

3.2.3. Modalidades Abordadas no Desporto Escolar


Nesta parte do trabalho, iremos efectuar uma anlise quer das modalidades nucleares, quer das alternativas abordadas em todo o 3 Ciclo das escolas, referentes ao Desporto Escolar. Neste contexto, iremos incluir e confront-las, efectuando uma anlise geral, por concelhos e consoante o nmero de alunos.

3.2.3.1. Anlise Geral


Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Tnis Badminton Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais Desporto Escolar N de % Escolas 20 71,4% 19 67,9% 15 53,6% 23 82,1% 15 53,6% 9 32,1% 19 67,9% 19 67,9% 0 0,0% 7 25,0% 9 32,1% 0 0,0% 0 0,0%

Quadro n35 Modalidades desportivas nucleares praticadas no Desporto Escolar

90% 80% 70%

% de Abordagem

60% 50% 40% 30% 20% 10%

D. Com

Dana

Tenis

And.

Modalidades Nucleares

Figura 31 Modalidades desportivas nucleares praticadas no Desporto Escolar

Monografia

Bad.

Bas.

J. T.

Gin.

Pat.

Fut.

Vol.

Ori.

0%

Atl.

Sandra Camacho

87

Pelo que se encontra descrito na figura 27, verificmos que Voleibol a modalidade mais oferecida, com uma percentagem de 82,1. Seguindo-se a esta, o Futebol (71,4%), depois, o Basquetebol, o Tnis e o Badminton (67,9%). Logo atrs destes, encontram-se o Andebol e a Ginstica (53,6%) e por ltimo o Atletismo (53,6%). A Dana e os Desportos de Combate pertencem s modalidades que so menos oferecidas, ficando-se por 25% e 32,1%, respectivamente. A Patinagem, a Orientao e os Jogos Tradicionais, no apresentam qualquer percentagem de oferta.

Desporto Escolar Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Canoagem N de Escolas 10 0 0 6 6 % 35,7% 0,0% 0,0% 21,4% 21,4%

Quadro n36 Modalidades desportivas alternativas praticadas no Desporto Escolar

40% 35%

% de Abordagem

30% 25% 20% 15% 10% 5%

Nat.

Rg.

Modalidades Alternativas

Figura 32 Modalidades desportivas alternativas praticadas no Desporto Escolar

Na observao desta figura, constata-se que a Natao a modalidade mais oferecida (35,7%). Logo a seguir vem o Futsal e a Canoagem (21,4%). O Corfebol e o Rguebi, correspondem s nicas modalidades alternativas a no serem oferecidas para a prtica no Desporto Escolar.

Monografia

Futs.

Corf.

Can.

0%

Sandra Camacho

88

3.2.3.2. Anlise por Concelhos


Outros Concelhos Funchal N de % N de % Escolas Escolas 8 28,6% 12 42,9% 6 21,4% 13 46,4% 5 17,9% 10 35,7% 8 28,6% 15 53,6% 4 14,3% 11 39,3% 2 7,1% 7 25,0% 5 17,9% 14 50,0% 6 21,4% 13 46,4% 0 0,0% 0 0,0% 2 7,1% 5 17,9% 2 7,1% 7 25,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Tnis Badminton Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais

Quadro n37 Modalidades desportivas nucleares praticadas por concelho no Desporto Escolar

60% 50%
% de Abordagem

40% 30% 20% 10% 0%

D. Com

Vol.

Atl.

Gin.

Pat.

Fut.

Ori.

And.

Tenis

Bad.

Bas.

Modalidades Nucleares Funchal O. Concelhos

Figura 33 Modalidades desportivas nucleares praticadas por concelho no Desporto Escolar

Relativamente s modalidades nucleares, constatmos na figura 29, que o grupo das modalidades mais abordadas, corresponde, o Futebol, o Basquetebol; o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo, o Tnis e o Badminton, mas essencialmente nos concelhos fora do Concelho do Funchal. Ainda, h a salientar que o Voleibol a modalidade de maior oferta.
Monografia Sandra Camacho 89

Dana

J. T.

A Dana e os Desportos de Combate, englobam-se no grupo das menos praticadas, contudo apresentam uma maior oferta nos concelhos fora do Concelho do Funchal. Em contrapartida, as que no apresentam qualquer tipo de oferta para a prtica no Desporto Escolar, so a Patinagem, a Orientao e os Jogos Tradicionais.

Funchal Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Canoagem N de Escolas 1 0 0 1 1 % 3,6% 0,0% 0,0% 7,1% 7,1%

Outros Concelhos N de Escolas 9 0 0 5 5 % 32,1% 0,0% 0,0% 17,9% 17,9%

Quadro n38 Modalidades desportivas alternativas praticadas por concelho no Desporto Escolar

35% 30%

% de Abordagem

25% 20% 15% 10% 5%

Rg.

Modalidades Alternativas Funchal O. Concelhos

Figura 34 Modalidades desportivas alternativas praticadas por concelho no Desporto Escolar

A figura 29, apresenta como as modalidades mais oferecidas: a Natao, o Futsal e a Canoagem, verificando-se um predomnio da primeira , em cerca de 32,1%, nas escolas fora do Concelho do Funchal, seguido do Futsal e da Canoagem (17,9%). O Corfebol e o Rguebi so as nicas que no so oferecidas para a prtica no Desporto Escolar.

Monografia

Futs.

Sandra Camacho

Can.

Corf.

Nat.

0%

90

3.2.3.3. Anlise consoante o nmero de Alunos


N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 7 6 6 8 5 2 7 7 0 1 3 0 0 25,0% 21,4% 21,4% 28,6% 17,9% 7,1% 25,0% 25,0% 0,0% 3,6% 10,7% 0,0% 0,0% 3 4 3 4 3 1 4 4 0 1 3 0 0 10,7% 14,3% 10,7% 14,3% 10,7% 3,6% 14,3% 14,3% 0,0% 3,6% 10,7% 0,0% 0,0%

Modalidades Nucleares

0-499 Alunos N de Escolas % 28,6% 21,4% 17,9% 28,6% 17,9% 17,9% 21,4% 21,4% 0,0% 7,1% 7,1% 0,0% 0,0%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 3 1 3 2 1 2 2 0 3 1 0 0 7,1% 10,7% 3,6% 10,7% 7,1% 3,6% 7,1% 7,1% 0,0% 10,7% 3,6% 0,0% 0,0%

Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Tnis Badminton Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais

8 6 5 8 5 5 6 6 0 2 2 0 0

Quadro n39 Modalidades desportivas nucleares praticadas, consoante o nmero de alunos, no Desporto Escolar

30% 25%

% de Abordagem

20% 15% 10% 5% 0%

And.

Vol.

Atl.

Ori.

Bad.

Dana

Bas.

Tenis

Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos

Figura 35 Modalidades desportivas nucleares praticadas, consoante o nmero de alunos, no Desporto Escolar

Monografia

D. Com

J. T.

Fut.

Gin.

Pat.

Sandra Camacho

91

Na anlise desta figura, verificmos que o Futebol, o Basquetebol, o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo, o Tnis e o Badminton, constituem o grupo das modalidades mais oferecidas, sendo o Futebol e o Voleibol as mais praticadas nas escolas com menos de 500 alunos. Nesta ordem de ideias, segue-se o Tnis e o Badminton, nas escolas com o nmero de 500 a 999 alunos. Dentro da categoria das modalidades mais abordadas, todas as modalidades so menos oferecidas nas escolas com mais de 1500 alunos. A Dana e os Desportos de Combate voltam a pertencer ao conjunto das menos oferecidas para a prtica no Desporto Escolar. A Patinagem, a Orientao e os Jogos Tradicionais, integram-se nas modalidades sem qualquer percentagem de oferta.

Modalidades Alternativas

0-499 Alunos N de Escolas 2 0 0 2 1 % 7,1% 0,0% 0,0% 7,1% 3,6%

N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 6 0 0 2 2 21,4% 0,0% 0,0% 7,1% 7,1% 1 0 0 1 2 3,6% 0,0% 0,0% 3,6% 7,1%

1500 ou + Alunos N de Escolas % 1 0 0 1 1 3,6% 0,0% 0,0% 3,6% 3,6%

Natao Corfebol Rguebi Futsal Canoagem


Desporto Escolar

Quadro n40 Modalidades desportivas alternativas praticadas, consoante o nmero de alunos, no

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25,0% 20,0% 15,0% % de Abordagem 10,0% 5,0% 0,0% Nat. Corf. Rg. Futs. Can. Modalidades Alternativas

0-499 Alunos

500-999 Alunos

1000-1499 Alunos

1500 ou + Alunos

Figura 36 Modalidades desportivas alternativas praticadas, consoante o nmero de alunos, no Desporto Escolar

Aps a observao da figura 31, verificmos que o Corfebol e o Rguebi so as nicas modalidades em que no existe qualquer percentagem de oferta para a prtica no Desporto Escolar. J a Natao, o Futsal e a Canoagem, pertencem ao grupo das modalidades mais oferecidas, sendo que na Natao a oferta maior nas escolas, constitudas entre 500 a 999 alunos, o Futsal, nesta ltima e nas escolas com menos de 500 alunos. J, a Canoagem, tambm tem uma maior oferta nas escolas com 500 a 999 alunos e nas de 1000 a 1499 Alunos.

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SNTESE
Assim: Quanto s modalidades nucleares do Desporto Escolar, podemos afirmar que apresentam sempre o mesmo leque de modalidades. Assim, os Desportos Colectivos (Andebol, Basquetebol, Voleibol e o Futebol), os Desportos de Raquete e a Ginstica, so os mais oferecidos, contudo o Voleibol a modalidade que se destaca em relao a todas as outras. Os Jogos Tradicionais, a Orientao e a Patinagem, pertencem ao conjunto de modalidades, que se repetem ao longo de todas as categorias, como as que no apresentam qualquer tipo de oferta para a prtica no Desporto Escolar. A Dana e os Desportos de Combate so as menos abordadas. Todos estes conjuntos de modalidades repetem-se nas escolas consoante o Concelho, com maior predomnio das mesmas Fora do Concelho do Funchal. A mesma situao, quanto aos grupos, volta-se a constatar nas escolas consoante o nmero de alunos. Relativamente as modalidades alternativas do Desporto Escolar,

verificmos que em todas as categorias, apresentam sempre o mesmo leque de modalidades mais praticadas, ou seja, a Natao, o Futsal e a Canoagem. No que diz respeito s escolas por concelho, este mesmo conjunto volta a se destacar, com uma maior incidncia, nas escolas fora do Concelho do Funchal. Na categoria, consoante o nmero de alunos, estes grupos repetem-se, contudo, a natao a mais abordada nas escolas com menos de 500 alunos. Ainda h a salientar que as modalidades como o Corfebol e o Rguebi, so as nicas modalidades a no oferecer qualquer pratica no Desporto Escolar.

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3.3. Comparao entre as modalidades abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar


3.3.1. Segundo a Sistematizao das modalidades Abordadas
No que concerne comparao das modalidades nucleares entre a Educao Fsica e Desporto Escolar, a nvel da Sistematizao das Actividades, segundo Fernando Almada, verificmos que h uma predominncia na prtica dos Desportos Colectivos, Desportos Individuais e dos Desportos de Confrontao Directa, contudo, observmos uma pequena diferena, que enquanto na Educao Fsica h um domnio dos Desportos Colectivos e dos Desportos Individuais, seguido dos Desportos de Confrontao Directa; no Desporto Escolar, surge primeiro os Desportos Colectivos, seguindo-se os Desportos de Confrontao Directa e, por fim, os Desportos Individuais, no que se refere a cada uma das categorias analisadas, ou seja, este conjunto de classificao surge sempre, variando na percentagem de abordagem, quer na anlise geral, anlise por Concelho e at mesmo na anlise consoante o nmero de Alunos. As modalidades menos abordadas so os Desportos de Combate e a Dana, contudo, esta a mais praticada. Os Desportos de Adaptao ao Meio e os Jogos Tradicionais, apresentam uma baixa taxa de prtica na Educao Fsica, mas tambm no so oferecidas para a prtica no Desporto Escolar. A ttulo de concluso, verificou-se que a nica modalidade que no apresenta qualquer taxa de abordagem, em todas as categorias analisadas, os Desportos de Grandes Espaos, quer na Educao Fsica, quer no Desporto Escolar. Relativamente s modalidades alternativas, constatmos que, na Educao Fsica, o grupo que surge com maior frequncia o dos Desportos Individuais, Indefinido, Desportos Colectivos. No Desporto Escolar, o grupo de maior oferta constitudo por: Desportos Individuais, Desportos de Adaptao ao Meio e Desportos Colectivos. Os Desportos de Combate e os Desportos de Grandes Espaos, constituem o conjunto de modalidades que no so praticados/oferecidos na Educao Fsica, bem como no Desporto Escolar.

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Em jeito de concluso, podemos afirmar que os alunos com a prtica dos Desportos Colectivos, dos Individuais e dos da Confrontao Directa, tero o privilgio de vivenciar a diviso do trabalho, implicando o desempenho de funes especficas e o domnio da dinmica de grupo; o conhecimento de alguns aspectos do praticante, ou seja, o conhecimento dos limites do eu; e, podero ainda, ter o privilgio de vivenciar situaes onde h o dilogo com o opositor, normalmente por meio de um objecto interposto. Por outro lado, a no prtica dos Desportos de Adaptao ao Meio, os Desportos de Combate e os Desportos de Grandes Espaos, acabar por limitar as vivncias dos alunos no que concerne ao estabelecimento de uma relao com um meio diferente daquele a que j automatizou; ao no poderem vivenciar situaes do conhecimento do eu no confronto com situaes crticas e no dilogo com o outro; e, ainda, no tero a possibilidade de criar uma relao com o meio em espaos abertos. Conclumos, assim, que a maior ou menor prtica de certas classificaes vai possibilitar aos alunos uma maior ou menor vivncia, possibilitando por seu turno um maior ou menor incremento equilibrado de variveis importantssimas no desenvolvimento motor dos alunos.

3.3. 2 Segundo as modalidades abordadas


Relativamente s modalidades nucleares, abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar, verificou-se uma predominncia dos Desportos Colectivos (Futebol, Andebol, Basquetebol, Voleibol), os quais se repetem na sua oferta para a prtica no Desporto Escolar, havendo um domnio do Voleibol. Apercebemo-nos que nas categorias analisadas, vo surgindo novas modalidades com uma percentagem significativa de abordagem/oferta, nomeadamente, os Desportos de Raquete, a Ginstica e ainda o Atletismo. Os Jogos Tradicionais, Orientao, Patinagem, Dana e os Desportos de Combate, pertencem ao conjunto de modalidades menos praticado na Educao Fsica, mas no Desporto Escolar, s a Dana e os Desportos de Combate so os menos abordados, porque os Jogos Tradicionais, a Orientao e a Patinagem so os que no apresentam oferta para a sua prtica.

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No que concerne s modalidades alternativas, constatmos que, tanto na Educao Fsica como no Desporto Escolar, a modalidade mais praticada a Natao. A diferena entre eles, deve-se ao facto que no Desporto Escolar ainda so praticadas, para alm da Natao, modalidades como o Futsal e a Canoagem. As modalidades que no so abordadas, na Educao Fsica, so o Rguebi e a Canoagem, enquanto que no Desporto Escolar, passam a ser o Corfebol e o Rguebi. Sendo a Educao Fsica uma disciplina curricular, o aluno obrigado a praticar as modalidades que constituem o plano anual da sua escola, fazendo com que s tenha o privilgio de praticar certas modalidades, enquanto que o Desporto Escolar permite que o aluno pratique modalidades para alm das praticadas na Educao Fsica, bem como as que vo de encontro aos seus desejos e interesses. Para finalizar, nossa opinio, que a maior ou menor prtica, na Educao Fsica e no Desporto Escolar, vai possibilitar o desenvolvimento integral do aluno, da que seja importante que o mesmo vivencie um nmero ilimitado de modalidades, pois cada uma delas tem um papel de extrema importncia na sua formao pessoal.

3.4 Anlise dos Questionrios Aplicados


O questionrio utilizado por ser uma tcnica adequada para interrogar um grande nmero de pessoas e permitir recolher informaes sobre as percepes apresentadas pela amostra. Segundo Gonalves (1998) citado por Vasconcelos (2006), o inqurito por questionrio refere-se a uma tcnica de obter informaes junto de um conjunto de pessoas atravs da formulao de perguntas. O questionrio permite no s obter informaes consideradas pertinentes para qualquer investigador, junto de um conjunto amplo de pessoas, como tambm de as converter em nmeros, atravs, de uma simples contagem (contabilizando-se o nmero de inquritos que deram uma resposta particular) com vista obteno de uma tabela de frequncias. Antes da aplicao definitiva do questionrio, foi realizado um pr-teste de modo a avaliarmos quais as falhas que este por ventura poderia conter no sentido de podermos minimiz-las. O Pr-Teste foi realizado a trs professores diferentes. De referir que no surgiram grandes dvidas em relao s questes, nem nenhuma sugesto de alterao, da que aplicmos o inqurito utilizando as mesmas questes, mudando somente a forma das perguntas e separando as questes relativas Educao Fsica das do Desporto Escolar.
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O questionrio foi efectuado na sua totalidade, nalguns casos, somente aos Delegados de Grupo, noutros, ao coordenador do Desporto Escolar e ainda, noutros casos, a ambos (em que o delegado, respondeu s 3 questes relativas Educao Fsica e o coordenador, s do Desporto Escolar). Aquando da impossibilidade destes intervenientes, dado o pouco tempo til que dispnhamos, realizmos os questionrios a professores de Educao Fsica da escola em causa. Para Gonalves (1998) citado por Vasconcelos (2006), existem dois tipos de questes na elaborao dos inquritos, as abertas e as fechadas. O questionrio por ns realizado possui perguntas abertas, o que segundo este autor, deixa, de um modo geral, ao inquirido, uma certa margem de liberdade para se expressar, permitindo-lhe utilizar as suas prprias palavras para fazer os comentrios que quiser, e dar, se assim o entender, uma grande variedade de respostas, indo mesmo para alm daquelas esperadas pelo prprio investigador. No entanto, os questionrios, tambm possuem limitaes, como a eventual subjectividade ou a falta de sinceridade nas respostas, contudo este pareceu-nos ser o instrumento mais apropriado para o que pretendido

3.4.1. Educao Fsica


Neste ponto do trabalho, iremos tentar compreender as razes para a no abordagem das modalidades nucleares que, o Programa Nacional de Educao Fsica, apresenta como obrigatrias, bem como as razes para a escolha de determinadas modalidades alternativas em vez de outras. Por fim, tentaremos verificar que a haver total liberdade na escolha das modalidades, por parte dos professores, se estes optariam pela sua abordagem ou por outras modalidades. 1 Porque que so no abordadas algumas das modalidades nucleares nesta escola?
RAZES APRESENTADAS Formao dos Professores Recursos Materiais Recursos Espaciais Falta de vontade dos professores Motivao dos Alunos Insuficiente nmero de Professores Grande Carga Horria dos Professores NMERO DE RESPOSTAS DADAS 1 7 9 1 2 1 1

Quadro n41 Razes pelas quais no so abordadas certas modalidades Nucleares.

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Razes pelas quais no so abordadas certas modalidades Nucleares


Grande Carga Horria dos Professores Insuficiente nmero de Professores Motivao dos Alunos Falta de vontade dos professores Recursos Espaciais Recursos Materiais Formao dos Professores 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

NMERO DE RESPOSTAS DADAS


Figura 37 Razes pelas quais no so abordadas certas modalidades Nucleares

Aps o tratamento dos dados dos questionrios e no que concerne Educao Fsica, podemos ento afirmar, pela observao da figura 37, que certas modalidades nucleares no so maioritariamente abordadas nas Escolas, por falta de condies materiais e espaciais, o que nos leva a concluir que esta falta no permite efectuar a abordagem das diversas modalidades numa mesma instalao, ou que ainda os professores no queiram ajustar ao que pretendem. Contudo, razes como: Formao e Falta de vontade dos professores; Insuficiente nmero de professores, bem como a Grande Carga Horria dos Professores, so motivos pelos quais influenciam as escolhas de determinadas modalidades em vez de outras, no permitindo assim uma maior diversidade de prtica das modalidades nas aulas de Educao Fsica. Os quatro factores directamente ligados aos professores, nomeadamente, a Formao, Falta de vontade, Insuficiente nmero de professores e a Grande carga horria, acabam por ser o factor determinante pela no prtica das diversas modalidades na Educao Fsica.

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Outra razo apontada foi a Motivao dos alunos, da conclumos que esta poder ser devido ao modo de apreender a modalidade apresentada pelo professor, o gosto pela modalidade e/ou falta de prtica da mesma. 2 Porque que so abordadas estas modalidades no nucleares e no outras?
RAZES APRESENTADAS Formao dos Professores Recursos Materiais Recursos Espaciais Em funo do Tempo Disponvel (Ano Lectivo) Motivao dos Alunos Adequadas as Caractersticas da Escolas Deciso do Grupo Disciplinar NMERO DE RESPOSTAS DADAS 1 7 6 1 2 1 1

Quadro n 42 Razes pelas quais so abordadas certas modalidades Alternativas e outras no.

Razoes pelas as quais so abordadas certas modalidades Alternativas e outras no


Deciso do Grupo Disciplinar Adequadas as Caractersticas da Escolas Motivao dos Alunos Em funo do Tempo Disponvel (Ano Lectivo) Recursos Espaciais Recursos Materiais Formao dos Professores 0 1 2 3 4 5 6 7 8

NMERO DE RESPOSTAS DADAS


Figura 38 Razes pelas quais so abordadas certas modalidades Alternativas e outras no

A principal justificao para a no prtica das modalidades alternativas, referidas na figura 38, essencialmente a mesma que verificmos anteriormente, ou seja, a falta de condies materiais e espaciais. Outra das razes apresentadas, deve-se ao facto de muitas das modalidades terem sido escolhidas pelo grupo disciplinar, outras porque so as mais adequadas s caractersticas da escola, pela motivao dos alunos e em funo do tempo disponvel, ou seja, em funo da disponibilidade do ano lectivo.

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3 Se tivesse total liberdade da escola que modalidades escolheria para abordar nas aulas de Educao Fsica?
RAZES APRESENTADAS As Mesmas Orientao Patinagem Madeiraball Bodyboard Surf Natao Canoagem Vela Windsurf Plo Aqutico Rguebi Corfebol Hquei em Patins Hquei em Campo Btt Parapente Asa Delta Basebol Atletismo Ginstica Dana Badminton Desportos Radicais Desportos de Colectivos Desportos de Ar Livre Desporto de Combate NMERO DE RESPOSTAS DADAS 2 4 1 2 1 1 4 3 1 1 1 1 3 1 2 3 2 1 1 2 3 2 1 2 1 2 1

Quadro n 43 Modalidades escolhidas pelos professores para a prtica nas aulas de Educao Fsica

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Modalidades escolhidas pelos Professores para aprtica nas aulas de Educao Fsica

Desporto de Combate Desportos de Ar Livre Desportos de Colectivos Desportos Radicais Badminton Dana Ginstica Atletismo Basebol Asa Delta Parapente Btt Hquei em Campo Hquei em Patins Corfebol Rguebi Plo Aqutico Windsurf Vela Canoagem Natao Surf Bodyboard Madeiraball Patinagem Orientao As Mesmas 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

NMERO DE RESPOSTAS DADAS


Figura n 39 Modalidades escolhidas pelos Professores para a prtica nas aulas de Educao Fsica

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No que concerne s modalidades de livre escolha, por parte dos professores, constatmos um alargado leque das mesmas que escolheriam para a prtica nas suas aulas de Educao Fsica. Assim, verificmos uma escolha predominante das modalidades como: Natao, Orientao, Canoagem, Corfebol, Btt e Atletismo, todas estas presentes no plano anual da maioria das escolas, at aqui nada de novo, no entanto, surgem respostas interessantes como: Surf, Bodyboard, Vela, Windsurf, Plo Aqutico, Hquei em Patins e em Campo, Parapente e Asa Delta. Assim, no se entende a no prtica destas ltimas modalidades, j que existe grande vontade por parte dos professores. Julgamos que poder ser por falta de meios materiais e/ou monetrios, bem como a acomodao dos prprios professores em plas em prtica e inovar a sua aplicao, pois mais fcil abordar o que j conhecido.

3.4.2. Desporto Escolar


Neste ponto do trabalho, iremos tentar compreender as razes para a abordagem das modalidades que compem o Desporto Escolar, bem como verificar as razes para a escolha de determinadas modalidades em vez de outras. Tentaremos, ainda, observar quais as modalidades que os Professores escolheriam para abordar no Desporto Escolar, se tivessem total liberdade de escolha. 1 Qual a razo para a abordagem destas modalidades no Desporto Escolar?
RAZES APRESENTADAS Condies da Escola Recursos Materiais Recursos Espaciais Motivao dos Alunos Modalidades Preferidas dos Alunos Modalidades que no existem no Concelho Consoante a Carga horria dos Professores Consoante o Horrio dos Espao Escolha pelos Professores Falta de vontade dos Professores Maior adeso por parte dos alunos Alunos sentem-se mais aptos Falta de Disponibilidade dos Professores Motivao dos Professores NMERO DE RESPOSTAS DADAS 1 3 3 5 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1

Quadro n 44 Razes pelas quais so abordadas certas modalidades no Desporto Escolar

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Razes pelas quais so abordadas certas modalidades no Desporto Escolar


Motivao dos Professores Falta de Disponibilidade dos Professores Alunos sentem-se mais aptos Maior adeso por parte dos alunos Falta de vontade dos Professores Escolha pelos Professores Consoante o Horrio dos Espao Consoante a Carga horria dos Professores Modalidades que no existem no Concelho Modalidades Preferidas dos Alunos Motivao dos Alunos Recursos Espaciais Recursos Materiais Condies da Escola 0 1 2 3 4 5 6

NMERO DE RESPOSTAS DADAS


Figura n 40 Razes pelas quais so abordadas certas modalidades no Desporto Escolar

Quanto ao Desporto Escolar e pela observao da figura 40, observmos que s certas modalidades so praticadas essencialmente por falta de condies materiais e espaciais, bem como pela motivao dos alunos. Ainda assim, certos grupos de modalidades surgem nas escolas para a prtica no Desporto Escolar, devido falta de vontade dos Professores, consoante o horrio do Espao e a carga horria do Professor, pela motivao dos Professores, entre outras. Contudo e porque o Desporto Escolar direccionado para os alunos, certas modalidades so escolhidas, porque so as suas preferidas, por serem aquelas em que os alunos se sentem mais aptos e tambm por haver uma maior adeso. Ainda, constata-se que as modalidades praticadas a nvel do Desporto Escolar so maioritariamente escolhidas pela escola e pelos respectivos professores, apesar de tentarem ir de encontro aos interesses e desejos dos alunos.

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2 Porque razes no so abordadas outras modalidades, no mbito do Desporto Escolar?


RAZES APRESENTADAS Formao dos Professores Recursos Materiais Recursos Espaciais Falta de Motivao dos Alunos Insuficiente nmero de Professores Preferncia dos Professores Carga horria insuficiente Consoante o tipo de formao do Professor que passa pela a escola NMERO DE RESPOSTAS DADAS 2 5 6 4 2 1 1 1

Quadro n 45 Razes pelas quais no so abordadas outras modalidades no Desporto Escolar

Razes pelas quais no so abordadas outras modalidades no Desporto Escolar


Consoante o tipo de formao do Professor que passa pela a escola Carga horria insuficiente Preferncia dos Professores Insuficiente nmero de Professores Falta de Motivao dos Alunos Recursos Espaciais Recursos Materiais Formao dos Professores 0 1 2 3 4 5 6 7

NMERO DE RESPOSTAS DADAS


Figura n 41 Razes pelas quais no so abordadas outras modalidades no Desporto Escolar

Referente figura 41, verificmos que as razes apontadas pelas escolas em que no so abordadas outras modalidades no Desporto Escolar, so muito variadas. Tal como se constatou na figura anterior, certas modalidades no so abordadas devido falta de condies materiais e espaciais e por falta de motivao dos alunos. Ainda surgem razes como a formao dos Professores, o insuficiente nmero de
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professores e ainda consoante o tipo de formao do Professor que passa pela escola, o que ir permitir uma maior ou menor variedade de modalidades. nossa opinio, que a principal ilao pela no abordagem destas modalidades no Desporto Escolar, deve-se ao medo que o professor possui em no inovar, ou seja, por no se sentir vontade no domnio da matria. Podemos, ainda, pensar que o questionrio por no ser seguro, poder ter influenciado o professor a dar outras justificaes, nomeadamente a da falta de motivao dos alunos, o que implicitamente est interligada sua no prtica.

3 Se tivesse total liberdade de escolha, que modalidades escolheria para abordar no Desporto Escolar?
RAZES APRESENTADAS As Mesmas Orientao Rguebi Voleibol Futebol Actividades ao Ar Livre Judo Canoagem Atletismo Ginstica Btt Bodyboard Badminton Basebol NMERO DE RESPOSTAS DADAS 4 2 2 2 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1

Quadro n 46 Modalidades escolhidas pelos professores para a prtica no Desporto Escolar

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Modalidades escolhidas pelos Professores para a prtica no Desporto Escolar


Basebol Badminton Bodyboard Btt Ginstica Atletismo Canoagem Judo Actividades ao Ar Livre Futebol Voleibol Rguebi Orientao As Mesmas 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

NMERO DE RESPOSTAS DADAS


Figura n 42 Modalidades escolhidas pelos os professores para a prtica no Desporto Escolar

Aquando da observao da figura 42, verificmos que nas modalidades escolhidas, se os Professores tivessem total liberdade, seriam praticamente as mesmas que j abordam e, maioritariamente, a Canoagem, a Ginstica, a Orientao, o Rguebi e o Voleibol, entre outras. No entanto, ainda, surgem modalidades como: Actividades ao ar livre, Btt, Bodyboard e o Basebol. Em jeito de concluso, aps a aplicao do questionrio e em confronto com as figuras correspondentes s modalidades nucleares e alternativas abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar, deparmo-nos com um vasto leque de razes, pelas quais as mesmas so ou no so abordadas. No entanto, verificmos que, em grande parte, deve-se s condies das escolas, ou seja, devido falta ou no de materiais e/ou espaos, enunciando-se posteriormente outros motivos, tais como: formao e motivao dos Professores, motivao dos alunos, horrios, vontade dos Professores na abordagem de determinada modalidade, etc.

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IV. CONSIDERAES FINAIS

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1. Introduo
Neste ponto do trabalho, sero apresentadas as principais ilaes que podemos tirar, quer a nvel da pesquisa bibliogrfica feita, quer do estudo prtico realizado. Sero tambm apresentadas propostas para futuros trabalhos nesta rea, ou seja, na caracterizao das actividades desportivas, no mbito da Educao Fsica e do Desporto Escolar, sendo tambm indicadas possveis solues de forma a superar os obstculos encontrados com a realizao deste estudo.

2. Concluses do Estudo
Para podermos retirar as principais ilaes de todo este processo de investigao, optmos por fazer uma reflexo partindo da anlise realizada dos resultados, isto , tal como j foi referido anteriormente, observou-se que as modalidades ditas Tradicionais so as que imperam, ou seja, os Desportos Colectivos, quer tanto na Educao Fsica, quer no Desporto Escolar. J as modalidades como o Atletismo, a Ginstica e os Desportos de Raquete surgem posteriormente. A Natao a modalidade alternativa mais abordada, tanto na Educao Fsica como no Desporto Escolar. Assim que nos deparmos com a prtica de certas modalidades em detrimento de outras, conclumos logo que existem escolas que no cumprem com o Programa. Como explicao mais plausvel, os Professores, referem a da falta de condies materiais e/ou espaciais da escola, reforando, ainda, com a falta de motivao por parte dos alunos. Muitas vezes, esquecem-se que o factor de maior impacto o prprio professor, pois ao no fazer a abordagem para a prtica de outras modalidades, deve-se ao facto da sua formao, o vontade e a sua motivao, conforme pudemos constatar no questionrio aplicado. Achamos relevante salientar que, para o cumprimento do Programa, temos que ser inovadores, criando novas formas pedaggicas de ensino, independentemente da situao em que o Professor se encontre, nunca esquecendo que o principal objectivo o desenvolvimento integral do aluno. Observmos, ainda, que os 3 anos que compem o 3 Ciclo, so em muito parecidos no que concerne s modalidades mais ou menos abordadas, at nas que nem apresentam qualquer taxa de prtica, quer a nvel das modalidades nucleares,

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quer a nvel das modalidades alternativas. Assim, estes aspectos provocaro lacunas nos alunos, pois no sero desenvolvidas as suas potencialidades. nossa opinio, que os Professores de Educao Fsica, devero tomar uma posio, com o intuito de valorizar cada vez mais a sua profisso, ou seja, tomar iniciativas tendo sempre por base a importncia do desenvolvimento do aluno. Em suma, e como j foi referido anteriormente, sabido que a Educao Fsica tem um papel importantssimo no desenvolvimento multilateral do aluno, pois para alm de ser uma disciplina curricular, permite ao indivduo atingir uma harmonia motora e intelectual, desenvolvendo capacidades que posteriormente sero imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e social. Para tal, cada vez mais urgente a necessidade de inovar, sendo neste contexto essencial a motivao do professor, pois em situaes adversas, poder levar a bom porto os objectivos primordiais da Educao Fsica. Em forma de concluso e aps todo o este processo de investigao realizado, verificmos que a Educao Fsica e do Desporto Escolar tm uma extrema importncia, por serem reas eclticas, inclusivas e que visam o desenvolvimento multilateral do aluno, no entanto, aquando no terreno deparmo-nos com uma realidade um pouco diferente daquela que gostaramos de encontrar.

3. Pospostas para Futuros Trabalhos


Com o concluir deste trabalho, verificmos algumas lacunas, na parte do preenchimento das tarefas motoras, de forma a tornar os alunos um ser a nvel motor um pouco mais desenvolvidos, diversificados. Pois, Lopes (2002) refere que mais saudvel introduzir certas modalidades nas diferentes fases da vida da pessoa, tendo em conta os perodos crticos das crianas, sabendo que diferentes modalidades oferecem diferentes estmulos. A nossa proposta, para trabalhos futuros e de forma a colmatar estas lacunas, seria: Tentar compreender as resistncias criadas volta da Educao Fsica, realizando um estudo de forma a entender quais os obstculos resistentes mudana. Assim, poderamos apresentar um conjunto de regras para o ensino das modalidades menos abordadas por escolas, anos, pela receptividade dos alunos e professores, incrementando uma maior prtica.

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Fazer um cruzamento de dados, do 2 e 3 Ciclo com o Secundrio, de modo a verificar quais as modalidades mais ou menos abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar, em toda a rede escolar da Regio Autnoma da Madeira, permitindo assim verificar o seu estado geral, bem como a necessidade ou no de implementar melhorias. Realizar um levantamento dos Professores por Ciclo, verificando quais as modalidades que praticaram, aquando da sua formao superior, de forma a entender se as mesmas iro influenciar a sua abordagem enquanto professores. Relativamente aos questionrios, uma outra proposta, seria o aprofundar das questes para melhor compreender a realidade escolar que se constata na Educao Fsica e no Desporto Escolar. Professores ainda poderiam criar, uma vez por ms, dias alusivos a certas modalidades. Por exemplo, no caso de criarmos o ms dos Desportos de Combate, o que aconteceria seria do gnero, as duas primeiras semanas eram direccionadas para a prtica das mesmas, durante as aulas de Educao Fsica, e nas restantes semanas seriam para competies intra-turma, interturmas e numa fase mais avanada inter escolas. Elaborar um levantamento das instalaes e materiais das escolas, de forma a clarificar os porqus do no cumprimento do Programa, uma vez que os Professores se queixam da falta de condies das mesmas. Todas estas propostas apresentadas, foram elaboradas com o intuito de serem implementadas nas aulas de Educao Fsica. Contudo, o Desporto Escolar , em grande parte uma rplica, das modalidades abordadas na escola, assim se aos poucos e poucos as modalidades menos praticadas nas aulas de Educao Fsica forem ganhando fora, motivadas por estas intervenes, verificaremos que a mdio e longo prazo, tambm estas modalidades, iro ganhar uma fora expressiva no Desporto Escolar.

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4. Bibliografia
ALMADA, F. (1994). Cadernos da Sistemtica das Actividades Desportivas n 2 Apresentao da Base Conceptual da Sistemtica das Actividades Desportivas Taxonomia e Modelos de Tratamento do Conhecimento. Lisboa. 2 Edio. Edies FMH. ANDRADE, A. (1996). Desporto Escolar: o nosso desafio. Revista Painel Desportivo, Junho, pp.21-23 BARATA, J. & OLIMPO, C.(2004). Hoje h Educao Fsica Educao Fsica, 5 e 6 anos. Lisboa. 1 Edio. Texto Editora. BARATA, J. & OLIMPO, C. (1997) Hoje h Educao Fsica Educao Fsica, 6 ano. Lisboa. 1 Edio. Texto Editora. CARREIRO DA COSTA, F. (1996). Formao de Professores: Objectivos, Contedos e Estratgias. Formao de Professores em Educao Fsica, Concepes, Investigao, Prtica. Edies FMH. Lisboa. CALADO, J. (s.d.). Em forma 5 e 6 Educao Fsica, Segundo Ciclo do Ensino Bsico. Areal Editores. CALADO, J. & CALADO, P. (s.d.). Educao Fsica 5 e 6anos, Segundo Ciclo do Ensino Bsico. Areal Editores. CNAPEF (2002). Dez anos aps a reforma Perspectivas para a Educao Fsica e o Desporto Escolar, . Carta Aberta Abril. COSTA, D. (s.d.). Jogo Limpo Dossier do Professor, Educao Fsica7,8 e 9 anos. Porto: Porto Editora. COSTA, D. (s.d.). Educao Fsica e Desporto Escolar Dossier do Professor, 9 anos. Porto Editora. COSTA, J. & LINHARES, J. (s.d.). Manual de Educao Fsica e Desportiva 5 e 6 anos de escolaridades. Porto Editora

Monografia

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FERREIRA, E. (2004). A Disciplina de Educao Fsica: oferta e procura de licenciados de Educaes Fsica. Revista Ludens, n 4 Abril Junho, pp. 21-25. JACINTO, J. & COMDIAS, J. & MIRA, J. & CARVALHO, L. (2001). Programa de Educao Fsica Ensino Bsico, 3 Ciclo. Novembro. LOPES, H. (2002). Sistematizao Taxononia de Fernando Almada in apontamentos da Cadeira da Sistemtica das Actividades Desportivas (SAD) I e II UMa. MATHEWS, D. (1980). Propsitos e Objectivos da Educao Fsica Medida e avaliao em educao fsica. Rio de Janeiro: Editora Interamericana. MOTA, R. (1997). A Educao Fsica e o Desporto Escolar. Revista Horizonte. Vol. XII, n 16 Maro Abril. PINA, M. (2002). Desporto Escolar Estado actual e perspectiva. Revista Horizonte. Vol. XVII, n 101, Janeiro Fevereiro. ROMO, P., & PAIS, S. (2006) Organizao e Desenvolvimento Desportivo 12 ano. Porto Editora. SAAVEDRA, A. (s.d.). Introduo a Educao Fsica 10/11 Anos de Escolaridade. Edies Asa. SOARES, J. (1997). Desporto Escolar Organizao e perspectivas futuras. Edio: O Desporto Madeira.

FORMATO ELECTRNICOS
Educao fsica e o Desporto Escolar decreto de lei n 95/91, 26 de Fevereiro. Retirado17 de Maio de http://resea.aveiro-digital.net/legis/37.htm MELO, J. (2006). Perspectivas da Educao Fsica Escolar: reflexo sobre a Educao Fsica como componente curricular Revista brasileira de Educao Fsica, So Paulo, Vol. XX, Setembro. Retirado a 20 de Julho de: http://www.usp.br/eef/xipalops2006/53_Anais_p188.pdf

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SILVEIRA, J. (s.d.). A Educao Fsica escolar nas escolas pblicas e os seus contedos: uma anlise sobre a postura dos educadores acerca de seu campo de trabalho retirado a 17 de Maio de http://www.confef.org.br/arquivos/artigo.doc

RODRIGUES, A. (s.d.). Jornal On-line do Agrupamento de Escolas de Ribeira do Neiva. Desporto escolar. Retirado a 17 de Maio de http://www.eb23-ribeiraneiva.rcts.pt/florescerdoneiva/2005-06/06-desportoescolar/index.htm Artigo n3 do Decreto de lei n 95/96, 26 de Fevereiro retirado a 26 de Maio de http://resea.aveiro-digital.net/legis/37.htm

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5. Anexos

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ANEXO I OFCIOS

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Licenciatura em Educao Fsica e Desporto 5 ano Monografia Ramo Ensino Sandra Camacho 965715433; sandracamacho59@hotmail.com

Exmo. Presidente do Conselho Executivo da ___________________________ Data: ______________ Assunto: Trabalho de Investigao Alunos finalistas de Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira, esto a realizar, no corrente ano lectivo, uma monografia na rea da Educao Fsica, sobre os Planos Anuais de Educao Fsica. Por este ser um processo que implica uma investigao acerca de algumas variveis presentes na realidade escolar actual, vimos por este meio solicitar a Vossa Excelncia, autorizao para recolher na vossa escola as seguintes informaes/dados: 1- Plano Anual de Educao Fsica com as modalidades/contedos a leccionar no presente ano lectivo, para cada perodo (2 / 3 ciclos e Secundrio); 2- Nmero de Professores de Educao Fsica da Escola (2 / 3 ciclos e Secundrio); 3- Modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar (2 / 3 ciclos e Secundrio); 4- Nmero de alunos da Escola (2 / 3 ciclos e Secundrio); 5- Instalaes Desportivas disponveis para as aulas de Educao Fsica.

Prontamente voltaremos a entrar em contacto com Vossa Excelncia, agradecendo desde j a ateno dispensada. Com os melhores cumprimentos,

O Orientador de Monografia ______________________ (Prof. Dr. Hlder Lopes)

P/ Estagirios __________________

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A NEXO II QUADRO

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3 Ciclo Escola X 1 P 7 Ano 2 P 3 P 1 P Plano Anual de 8 Ano 2 P Educao Fsica 3 P 1 P 9 Ano 2 P 3 P Desporto Escolar Modalidades N de N Total Professores de Alunos de E. F. da Escola

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ANEXOIII QUESTIONRIOS

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Departamento de Educao Fsica e Desporto


Caro(a) Colega, este questionrio tem por objectivo perceber como feita a seleco das modalidades a abordar nas aulas de Educao Fsica e no Desporto Escolar. Todos os dados recolhidos so confidenciais e sero utilizados apenas no mbito do trabalho de investigao que actualmente desenvolvemos na Universidade da Madeira. Desde j agradecemos a sua colaborao!

- Educao Fsica: 1. Porque que no so abordadas algumas das modalidades nucleares nesta escola? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________

2. Porque que so abordadas estas modalidades no nucleares e no outras? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________

3. Se tivesse total liberdade de escolha que modalidades escolheria para abordar nas aulas de Educao Fsica? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________

- Desporto Escolar 4. Qual a razo para a abordagem destas modalidades no desporto escolar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________
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5. Porque razo no so abordadas outras modalidades, no mbito do desporto escolar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________

6. Se tivesse total liberdade de escolha, que modalidades escolhia para abordar no desporto escolar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________

Obrigado pela sua colaborao! Sandra Camacho

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