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Afectividad

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA SEDE QUITO INGENIERA MECNICA DECIMO NIVEL.

LA AFECTIVIDAD

Daniel Galarza Quito 06, de Noviembre del 20011

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NDICE. Introduccin. Objetivos. 4 5

CAPITULO 1 1. Definicin. 2. Importancia de la afectividad 3. La formacin de la afectividad. 3.1 Dificultades que plantea la educacin de la afectividad 3.2 Influencias a ejercer en la educacin de la afectividad 4. Objetivos especficos de la formacin afectiva. 6 7 8 8 11 13

4.1. Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil 4.2. Conseguir que la afectividad llegue a su plena madurez 5. Conclusin 6. Bibliografa Anexos 13 14 15 16 17

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Introduccin. El tema de los afectos es una cuestin esencial en el hombre. Tan esencial que creo que es por eso que nos cuesta tanto llegar a la "mdula". Es un tema que camina al borde de lo psicolgico y de lo antropolgico. En este ltimo caso es como lo intento encarar. Tratar de ser lo ms preciso y especfico posible dentro de mis limitaciones y mi poco conocimiento. Con esta humilde investigacin, pobre seguramente, quisiera ponerle nombres a algunas realidades que nos tocan vivir, estoy seguro que a todos, en este campo afectivo. Somos seres incompletos, necesitados de los dems, de su

reconocimiento, de su cario, de su amor y de su manifestacin en los afectos. Necesitamos una sonrisa, un gesto carioso, un abrazo para poder seguir. Estas limitaciones pueden ser prejuicios, cuestiones culturales y hasta alguna traba psicolgica. Estas cosas nos hacen que seamos afectivamente inmaduros, nos dejan incompletos, nos hacen sufrir nuestra soledad. Alcanzar la madurez afectiva es tarea de todos los das. El papel de la afectividad es un elemento fundamental en la formacin de nuestra personalidad porque nos integra de una forma especial, en nuestra relacin con nosotros, con los dems, en nuestra sexualidad, en nuestro trabajo o profesin, cultivando relaciones sociales amistosas. Podemos considerar la madurez afectiva como requisito indispensable para el ptimo funcionamiento de nuestra personalidad. El tema es muy amplio. Me gustara, en este caso, orientarlo en la lnea afecto-amor-amistad, profundizando solo el tema de la afectividad.

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OBJETIVO.

Objetivo general.

Conocer sobre el valor de la afectividad en la vida de una persona.

Objetivos especficos. Conocer la influencia de la afectividad dentro y fuera del hogar. Analizar como repercute la afectividad en la formacin acadmica de las personas. Ofrecer este trabajo como medio de consulta.

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CAPTULO 1 1. DEFINICIN. Podemos obtener varios conceptos de afectividad entre las mas citadas podemos ver las siguientes:
En psicologa se usa el trmino afectividad para designar
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la

susceptibilidad que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en su propio yo.

La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia), especialmente en su expresin (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en trminos duales, como placer-dolor, alegra-tristeza, agradable-desagradable, atraccinrepulsin, etc (polaridad).
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Con lo cual en mis palabras puedo decir que la afectividad es Por lo que podramos decir que la afectividad es el conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a travs de las distintas situaciones que vive.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Afectividad Vallejo Ruiloba J y otros, Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, Masson, Barcelona, 1999, 4 edicin, pg 222.

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2. IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD. La importancia de la afectividad dentro de la totalidad de la personalidad radica: En que un elevado porcentaje de nuestras acciones no es el resultado de razonamientos sino de estados afectivos. En que algunas de las decisiones ms importantes: profesin, matrimonio, afectividad. Ante la importancia de la afectividad en la vida del hombre, cabe preguntarse: Qu es ms importante, la inteligencia o la afectividad? Esta pregunta plantea un falso problema. Ambas son funciones de un todo unitario y estructurado y nunca actan por separado, de donde se sigue que existe una interdependencia funcional. La incidencia de la afectividad en el conocimiento tiene un aspecto negativo cuando dificulta la objetividad de aquellos juicios en los que sta debe predominar plenamente, como puede ser el caso de la investigacin cientfica. Pero tambin puede sealarse la incidencia positiva que puede tener la afectividad en el conocimiento en cuanto que intensifica el inters por ciertos temas e
incluso llega a anticiparse al conocimiento
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estn

fuertemente

condicionadas

por

nuestra

Pero las conductas en que predomina la afectividad estn, a su vez, condicionadas por la actividad intelectual y por los conocimientos, lo que se ve con claridad en al anlisis de las actitudes, de los ideales y de las valoraciones. Todo esto confirma la unidad esencial de la vida psquica y la no existencia de facultades con entidad propia.

Max Scheler en su obra Amor y conocimiento.

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Parece que la afectividad funciona en los planos centrales y ms profundos del organismo vivo: all donde lo psquico se refunde con lo orgnico; all donde brotan las energas que son utilizadas para satisfacer las necesidades. Situada en lo ms profundo del ser, la afectividad se constituye en el verdadero motor del comportamiento, en cuanto origina la mayora de las conductas y condiciona todas las dems. Las ideas, por ejemplo, solo se convierten en ideas fuerza cuando son energetizadas por la afectividad. 3. .LA FORMACION DE LA AFECTIVIDAD. Admitida la importancia de la afectividad en la vida humana, resulta evidente que la educacin de la misma tiene que ser un aspecto fundamental de toda formacin humana que merezca denominarse humanista. 3.1. Dificultades que plantea la educacin de la afectividad: Comparada con la formacin intelectual la formacin afectiva presenta dificultades especficas. Lo primero que hay que destacar es que la educacin afectiva, por su propia naturaleza, no puede ser sistematizada en el mismo grado que la formacin intelectual. Una de las causas consiste en que no conocemos bien cmo funciona la vida afectiva. Los estados afectivos actan en lo ms profundo de nuestro ser, all donde lo psicolgico se confunde con lo biolgico. La afectividad hunde sus races en el inconsciente, esa zona un tanto misteriosa donde nacen las motivaciones decisivas del

comportamiento. Adems de la relacin con el inconsciente existen otros aspectos de la vida afectiva que resultan complejos. Mencionaremos algunos que tienen inters en relacin con la educacin.

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Uno de ellos es el fenmeno de la identificacin afectiva. Se da cuando una persona est unida a otra afectivamente de tal modo que hace suyos los estados afectivos de esta. Todo lo que proviene de tal persona es aceptado sin reparos y lo hacemos propio, lo incorporamos a nuestro propio comportamiento. Por la identificacin afectiva los hijos pequeos asimilan pautas de conductas provenientes de los padres; los amigos intercambian valoraciones y los alumnos adoptan muchos

comportamientos de los maestros. Otro aspecto es el llamado efecto espejo: las personas reaccionan de acuerdo con las expectativas que tenemos de su comportamiento. Un tercer caso es el denominada efecto serendip, por el cual una persona obtiene de otra exactamente el resultado opuesto al que pretenda. Por ejemplo una madre que no sabe motivar adecuadamente cuanto ms orden exige a sus hijos consigue que sean cada vez mas desordenados. Las breves consideraciones anteriores son suficientes para justificar la afirmacin anterior de que la formacin afectiva es an ms difcil y compleja que la formacin intelectual y explica, al menos parcialmente, por que ocupa un lugar secundario en la educacin formal. Pero el problema de la educacin afectiva no se origina nicamente por factores intrnsecos a ella misma. Existen, adems, algunas

circunstancias en la sociedad contempornea que contribuyen a hacer mucho ms difcil la educacin de la afectividad. Mencionaremos en primer lugar el hecho indiscutible de la prioridad asignada en la educacin formal, en todos los niveles, a la educacin cientfica y tecnolgica. En la moderna sociedad de consumo el objetivo que predomina es el de capacitar a las personas para desempear con eficacia una actividad que les permita conseguir los recursos para asegurarse los bienes y servicios que consideran indispensables para el bienestar personal. No obstante, cuando se exagera esa prioridad se

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provoca un desequilibrio que lleva a sacrificar las personas a las cosas, de donde, a la larga, el bienestar resulta ilusorio. _Por otra parte nuestra poca resulta difcil para la normal evolucin de la afectividad por las enormes tensiones a que estamos unidos todos los sujetos por el hecho de vivir en una poca crucial, que se encuentra a caballo entre dos eras de la Humanidad. Los desajustes existentes a nivel social, poltico, econmico y cultural y sus incidencias en la vida familiar generan perturbaciones afectivas que inciden en el normal desarrollo de la personalidad. La angustia derivada de la dificultad para comprender la situacin actual y la incertidumbre frente al futuro influyen negativamente en la evolucin de la afectividad. De ah se derivan, en gran medida las dificultades para la comunicacin, la desconfianza mutua, la agresividad y otros factores sumamente desfavorables para la formacin afectiva. A todo esto tenemos que aadir para terminar de comprender las dificultades de la educacin de la afectividad que tenemos pocas posibilidades de influir directamente sobre la vida afectiva. Existe por supuesto la posibilidad de influir en la afectividad por la va intelectual en base al viejo principio de que nada se quiere si no es previamente conocido. Pero aqu nos encontramos con un factor que puede ser condicionante de la afectividad, pero no determinante. El conocimiento de algo es condicin para quererlo pero nada asegura el tipo de reaccin que ese algo puede producir en la afectividad. Desde luego que puede ser aceptacin o rechazo. Hay que tener en cuenta, por otra parte que cuanto ms intelectual sea un conocimiento menos probabilidades tiene de influir en la afectividad. Mejores posibilidades tienen las vivencias y los que se presentan de modo que hiera la sensibilidad y la imaginacin, lo que justifica, en gran medida, el empleo de los recursos audiovisuales, sobretodo en la enseanza primaria.

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3.2.

Influencias a ejercer en la educacin de la afectividad.

Tenemos que destacar el siguiente prrafo: no podemos influir en alumnos sino

por medio del ambiente, se aplica sobre todo cuando se trata de su afectividad. En efecto, sta se forma en la interaccin del sujeto con el medio y muy especialmente con el medio social.

Si queremos precisar mejor en qu consiste la influencia que una persona puede ejercer sobre la afectividad de otra, mediante el anlisis comprobaremos que se trata principalmente de una influencia directa sobre la afectividad realizada a travs de la expresin de los estados afectivos de la segunda sobre la primera. Estos pueden comunicarse ciertamente mediante el lenguaje, pero an en este caso, ms que el contenido del lenguaje, inciden la tonalidad de la voz, los gestos que le acompaan y toda expresin corporal. Una persona puede afirmar que no tiene miedo pero su voz, sus gestos y su mmica pueden expresar exactamente lo contrario. Pero lo que ms interesa destacar es que los estados afectivos expresados por una persona son captados intuitivamente por los dems y se produce una especie de contagio emocional que esta mas all del control racional. El miedo provoca miedo; la alegra alegra y lo mismo sucede con todos los estados afectivos. Es de este modo como se forma principalmente la afectividad de una persona en sus primeros aos; por contagio emocional de las personas que la rodean. Dado que el nio est inmerso en el ambiente familiar los primeros cinco o seis aos de su vida, no cabe duda de que los aspectos fundamentales de su afectividad se establecen en esta etapa decidiendo la estructura bsica de su personalidad. A partir de la enseanza obligatoria comienza a incidir tambin la personalidad de los maestros y tambin de los compaeros.
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Afirmacin de J.Dewey

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En la enseanza primaria y en la infantil, la maestra, como sustituto psicolgico de la madre, ejerce una influencia muy grande en la afectividad del nio. Por eso est contraindicado para la docencia la personalidad neurtica. En la enseanza secundaria, la influencia del profesorado en la afectividad de los adolescentes, no deja de tener importancia pero sta es superada por la influencia de los compaeros. Son las amistades (y desamistades), as como los enamoramientos los que marcan el ritmo de la vida afectiva de los alumnos adolescentes. En las instituciones escolares, por tanto, la formacin de la afectividad va a depender de las influencias que ejerzan las personas con quienes interactan los alumnos. Depender, por tanto, del tipo de personalidad de esas personas y de los roles asignados a las mismas por la legislacin escolar. Ahora surge la cuestin de la incidencia que puede tener los contenidos curriculares en la afectividad de los alumnos. Por supuesto que todos los contenidos que pueden afectar positiva o negativamente en la vida afectiva de los alumnos. Pero existen contenidos directamente ordenados a modelar la afectividad? En principio la respuesta es afirmativa, aunque de hecho, en la realizacin concreta de la enseanza cuesta reconocerlo. Existe tal predominio de intelectualismo y de utilitarismo en la enseanza reglada que an las materias que por su propia naturaleza estn ordenadas a la formacin de la afectividad, se ensean de tal modo que se convierten en meros contenidos de informacin. Sin embargo, la msica, la literatura, la pintura o dibujo artstico e incluso la
educacin fsica debieran ensearse de forma tal que se d prioridad al valor que tienen para modelar la afectividad. Para ello es necesario que estas disciplinas no se limiten exclusivamente a ofrecer informacin y alguna habilidad complementaria, sino que presenten experiencias concretas, mediante las cuales los alumnos vivan y no meramente conozcan sentimientos de valor positivo. La msica, por ejemplo, no puede

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limitarse a biografas de autores o ejercicios de solfeo, sino que debe complementarse con sesiones de msica en las que los alumnos vivan las emociones expresadas en la obra musical. A esto puede agregarse la msica oral o instrumental que permita la expresin de los sentimientos en forma comunicable, como auspicias

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA FORMACION AFECTIVA. Reconocida la importancia y las dificultades de la educacin afectiva, conviene que analicemos algunos de los objetivos bsicos que deben proponerse conseguir los que tienen la responsabilidad directa o indirecta de orientar esa educacin. No se pueden dar formulas precisas pero si algunos criterios generales, que si bien no sirven para saber lo que se debe hacer e4n cada caso, tal vez sirvan como indicadores de lo que no se debe hacer. 4.1. Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil Podra parecer que el primer objetivo debiera proponerse conseguir un normal desarrollo de la afectividad. Sin embargo, debido a lo poco que conocemos sobre la vida afectiva y lo limitado de nuestros recursos para ejercer una influencia directa sobre la misma, lo importante es evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil. De acuerdo con lo afirmado anteriormente, lo primero y principal consistir en evitar que personas con perturbaciones afectivas estn en contacto permanente con los pequeos. Cuando se trata de los padres, el problema resulta prcticamente insoluble. En segundo lugar, est el evitar situaciones traumatizantes. Bien es sabido que no las podemos evitar totalmente, porque muchas situaciones son imprevisibles. Pero si algo sucede no es cuestin de andar con

H, Read en su libro la educacin por el arte.

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lamentaciones sino de encontrar soluciones para que los efectos de tales situaciones no se agraven o perpeten. En algunas de estas situaciones se requerir la atencin de especialistas: psiclogo o psiquiatra segn corresponda. 4.2. Conseguir que la afectividad llegue a su plena madurez La educacin de la afectividad tiene que conseguir que sta, adems de desarrollarse sin deformaciones, llegue a su plena madurez: Por supuesto que los limitados conocimientos que poseemos sobre la vida afectiva, resulta algo difcil determinar en qu consiste la madurez afectiva. Por lo que podemos decir que: lo humano, encuentro educativo, diversidad, afectividad son emociones y valores que van de lo mano.
No podemos tratar a los estudiantes como manejamos las cosas o pertenencias materiales. Habituados a manipular y mover las cosas en el mundo fsico que nos rodea, olvidamos a veces que el trato social es muy diferente. Los estudiantes tienen vida, emociones, intereses y voluntad propia, igual que nosotros. No es cuestin de manipularlos como una cosa, segn nuestros antojos, sino de apelar a sus sentimientos e intereses para crear en ellos la voluntad de que cooperen con nosotros mismos. Para influir educativamente en los estudiantes, es vital salvar el prestigio y la estima de ellos, pues en ocasiones solemos criticarlos delante de los otros, descubrimos sus defectos en pblico y le proferimos amenazas, sin reparar que a veces herimos sus sentimientos de orgullo. Si por el contrario, contribuimos a que los alumnos se sientan importantes; es decir, considerados, reconocidos y estimados lograremos en ellos una mayor complacencia para realizar las tareas docentes que le sugerimos. Por qu no emplear una forma amistosa y amable con nuestros estudiantes?. 6 El estudiante nos devuelve la misma actitud que le ofrecemos.

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1174834171828_1550357917_4996/monografia.pdf

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5. CONCLUSIN. Hemos analizado la naturaleza y las dificultades propias de la afectividad y tambin hemos considerado algunos de los objetivos que debe alcanzar la educacin de la afectividad, tales como el normal desarrollo de la misma, la comunicacin de los sentimientos y el control emocional. A su vez hemos insistido en la necesidad de conseguir que se reconozca la importancia de la formacin afectiva, tanto en la educacin familiar y ambiental como en la escolar con la intencin de que se supere la hipertrofia de lo intelectual y se asegure la formacin de la personalidad con un sentido verdaderamente humanstico

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Bibliografa. http://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Afectividad http://html.rincondelvago.com/formacion-de-la-afectividad.html http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1174834171828_1550357917_4996/mon ografia.pdf

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Anexos. UNA SONRISA NEGADA A UN ESTUDIANTE PUEDE CONVERTIRSE EN UNA SILLA VACA EN UN AULA DE CLASES Segn los especialistas se necesitan 72 msculos para arrugar la frente y solamente 14 para sonrer. Consideras que resulta importante la sonrisa en nuestro comportamiento diario con nuestros estudiantes?. Por qu?. Analicemos lo que quiso expresarnos Charles Chaplin en su poema "La sonrisa". Una sonrisa cuesta poco y produce mucho. No empobrece a quien la da y enriquece a quien la recibe. Dura slo un instante y perdura en el recuerdo eternamente. Es la seal externa de la amistad profunda. Nadie hay tan rico que pueda vivir sin ella. Nadie tan pobre que no la merezca. Una sonrisa alivia el cansancio, renueva las fuerzas. Y es consuelo en la tristeza. Una sonrisa tiene valor desde el comienzo que se da. Si crees que a ti la sonrisa no te importa nada, se generoso y da la tuya, porque nadie tiene tanta necesidad de la sonrisa, como quien no sabe sonrer. Sera interesante argumentar las siguientes frases:

"No se deja de rer al envejecer, se envejece cuando se deja de rer". "Es bueno iluminar la vida con el buen humor, el camino se nos hace menos tortuoso si aprendemos a rernos de nosotros mismos y de la vida".

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