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Biografia Jerome Bruner

Nacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.U FORMACIN ACADMICA BA, Duke University, 1937 PhD, Harvard, 1941 (psicologa) Profesor de psicologa en Harvard (1952-1972) Profesor de psicologa en Oxford (1972-1980)

Jerome Bruner, psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se gradu en la universidad de Duke en 1937. Despus march a la universidad de Harvard, donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard
INFORMACION COMPLEMENTARIA Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget. Bruner ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el paradigma conductista de la caja negra EL APRENDIZAJE El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. MODOS DE REPRESENTACION Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico. Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una

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vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando. ASPECTOS DE UNA TEORIA DE LA INSTITUCION Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1) la predisposicin hacia el aprendizaje 2) el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante 3) las secuencias ms efectivas para presentar un material 4) La naturaleza de los premios y catigos. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Implicaciones educativas Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms especficamente en la pedagoga: --> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. --> Dilogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico). --> Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. --> Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. --> Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. --> Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.

RESUMEN:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Es cuando los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objeto de estudio por si mismo.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTO:

Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Se clasifican en: a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. Se desarrolla en el estadio intuitivo o concreto (6-11 aos). b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. Se desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en adelante). Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Se clasifican en:

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a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante). b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es donde los nios llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se simplifica. Se desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en adelante). c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: en esta implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante). Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, 4) Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, 5) Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: 1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, 6)El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, 7)Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, 8)La enseanza expositiva es autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, 11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, 12)El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

Modo enactiv: representacin por accin

Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)

Modo icnico: representacin por imgenes Modo simblico: representacin por el lenguaje

TEORIA DE INSTRUCCIN:

1 Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas.

Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Mantenimiento: para mantenerlo la exploracin tiene que ser ms beneficioso que perjudicial

c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.

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2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica. b) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. 3. Secuencia de presentacin: se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo. 4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos: a) momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas.

ROLES

Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las herramientas a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores. Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones, adems utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones. BIBLIOGRAFIA

Bases psicolgicas para la instruccin Adriana Donoso Tllez. El proceso de la educacin Bruner. Psicologa educativa Bruner. Guas de central de apuntes, U. del Mar, de Rene Barraza Pagina de Internet: http://www.ucatolicamz.edu.co/capacita/docs/inforedu/tabla_de_contenido.htm

http://www.lafacu.com/apuntes/biologia/PIAGET_VS_BRUNER/default.htm http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm http://www.ciidet.edu.mx/X_Congreso/archivoshtm/T6P006.htm http://www.doe.uva.es/alfonso/web/EdMulRecursos.htm

m http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_bruner.ht

http://www.psicologia-online.com/colaboradores/isabel/aprendizaje2.htm