LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Manuel Snchez- Cano, Joan Bonals (coords.) Colomer, Teresa et al.

(2005), la evaluacin psicopedaggica, en Manuel Snchez Cano y Joan Bonals (coords), La evaluacin psicopedaggica, Barcelona, Grao, pp. 13-19.

La evaluacin psicopedaggica Teresa Colomer, M Teresa Masot, Isabel Navarro EAP Sabadell B-34

CONCEPTO Y ALCANCES DE LA EVALUAC. PSICOPEDAGGICA: La evaluacin psicopedaggica es un proceso compartido de recogida y anlisis de informacin relevante sobre la situacin de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas propias del contexto escolar y familiar a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situacin planteada (Colomer, Masot, Navarro, 2001) Este proceso se desarrollar en los contextos ms significativos de una situacin de enseanza-aprendizaje (aula escolar, institucin, contexto social, familia): tiene un inicio y una continuidad de actuaciones interrelacionadas, destinadas a investigar y comprender mejor el hecho de ensear y aprender La evaluacin psicopedaggica tendr que tener en cuenta todos estos contextos as como su interaccin: cualquier cambio que se produce en alguno de estos sistemas lleva a cambios o adaptaciones de los otros. Cuando se detecta una necesidad, no todo lo que es susceptible de ser evaluado en la situacin tendr que ser objeto de evaluacin. Siempre se priorizarn los aspectos ms relevantes segn la propuesta y solamente se planificarn las actuaciones necesarias para promover cambios.

El requisito imprescindible para poder promover dichos cambios, es centrarse en la evaluacin de las capacidades y potencialidades ms que en el dficit y las dificultades. Esta finalidad debe ser el primer paso del trabajo de equipo, que debe abarcar a todo el conjunto de participantes. Por lo tanto, la evaluacin psicopedaggica es una herramienta para tomar decisiones que mejoren la respuesta educativa para el alumno o grupo de alumnos, pero tambin para promover cambios en el contexto escolar y familiar.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA La evaluacin psicopedaggica normalmente se inicia con la deteccin de una necesidad. Se concreta en una demanda de intervencin profesional con la finalidad de buscar mejoras en la situacin planteada. Pone en marcha un proceso compartido de: recogida y anlisis de informacin, formulacin de hiptesis y toma de decisiones

Con la recogida y anlisis de informacin se pueden identificar los elementos susceptibles de mejora, pero tambin las competencias y capacidades de los participantes, para que las propuestas de cambio puedan ser llevadas a cabo con xito y satisfaccin por parte de todos. Se trata de trabajar en la zona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1972) del conjunto de participantes en el proceso, construyendo conocimientos compartidos que seas significativos para todos los implicados. Una propuesta que ajusta la respuesta educativa a las necesidades especficas de un nio o una nia puede comportar una mejora para otros compaeros y para todo un grupo de clases.

Aspectos bsicos de la evaluacin psicopedaggica. 1.- RELATIVOS AL ALUMNO 1.1.- Informacin sobre el desarrollo del alumno.

Implica la informacin relativa al desarrollo biolgico, psicomotor, intelectual, emocional, social, de la comunicacin y el lenguaje. Es parte esencial en la elaboracin de programas de desarrollo individual, pero para elaborar adaptaciones curriculares cumple un papel ms secundario. 1.2.- Informacin sobre el nivel actual de competencias: Se identifican y valoran las capacidades del alumno(a) en relacin con los diferentes contenidos curriculares del ciclo de referencia y en su caso, del anterior o anteriores. Los puntos de referencia son los criterios de evaluacin de cada rea del ciclo, no slo cuantitativos, sino preferentemente cualitativos. Se deben tomar en cuenta los aprendizajes de tipo factual, conceptual, procedimental y actitudinal; el contraste entre el tipo y grado de los resultados obtenidos; los tipos de ayuda que incrementan su rendimiento, centrndose en aquellas reas en las que se han identificado las ms patentes dificultades. Proceso a seguir: 1.- en base a evaluaciones previas, determinar las reas curriculares en las que es preciso realizar una evaluacin en profundidad. 2.- tomar en cuenta la situacin de partida del alumno; primera inscripcin, reprobacin, etc. 3.- tomar en cuenta el momento en que se realiza la evaluacin: al comenzar un ciclo?, en su transcurso?, al comenzar un curso?, a la mitad de l?... 4.- analizar si es adecuado el referente de evaluacin en funcin de las dificultades concretas que presente el alumno.

1.3.- Informacin sobre el estilo de aprendizaje y otros factores Es el conjunto de caractersticas que configuran la manera peculiar en que cada persona se enfrenta a las situaciones de aprendizaje: se refieren a cualidades o modos de conocimiento y no a una cantidad de capacidad o aptitud. Los estilos de aprendizaje implican variables cognitivas, de tipo afectivo y emocional y son las siguientes, en su entorno mejor y peor: a.- tipo de agrupamientos en los que el alumno se siente mejor o peor

b.- enfoques metodolgicos y didcticos en los que el alumno se maneja mejor y obtiene mejores resultados. c.- tipos de lenguaje o formatos de presentacin de la informacin (manipulativo, figurativo, simblico, etc.) que el alumno prefiere d.- intereses personales en relacin con los diferentes contenidos de aprendizajes y tipos de contenidos. e.- tipo de motivacin dominante (extrnseca o intrnseca, de logro, atribucin casual). f.- estrategias que emplea frente a las diferentes tareas de aprendizaje. g.- caractersticas atencionales: capacidad d atencin concentrada, ndice de fatigabilidad, horas del da en las que su capacidad atencional es mayor, grado de imposibilidad o reflexibilidad, etc. h.- nivel de ajuste y aceptacin en relacin con el grupo social de referencia incluyendo tanto a sus compaeros como a los propios profesores/as. i.- caractersticas del entorno familiar en reaccin a expectativas respecto al alumno, clima afectivo, condiciones de vida, recursos, nivel de informacin, etc. j.- Condiciones fsicas ambientales en las que el alumno puede trabajar con mayor comodidad, iluminacin, sonoridad, etc.;

2.- RELATIVOS AL CONTEXO EDUCATIVO 2.1.- El contexto del aula: Estrategias instructivas (Brophy y Geead 1989): Cantidad y ritmo de la instruccin, agrupamientos de alumnos, manera de informacin, preguntas a los alumnos, reacciones ante sus respuestas, trabajo independiente y tareas para su casa, encargos relativos al contexto, actividad constructiva del alumno como mediador entre la influencia del profesorado y los resultados del aprendizaje, caractersticas propias de los alumnos de grupo-clase, aspectos relativos a la interaccin social en el aula. 2.2.- El contexto del centro. Existencia de un proyecto educativo incluyendo el proyecto curricular de centro razonado a conciencia, consensuado y revisado peridicamente; funcionamiento

de los equipos del Ciclo, existencia de coordinaciones entre los diversos profesionales que inciden en los mismos grupos y alumnos, clima social dominante, existencia de una direccin efectiva, etc. 3.- Valoracin explcita de las necesidades educativas especiales: a. Necesidades relativas a la adquisicin de capacidades y aprendizajes bsicos y generales, a la autonoma personal, a las habilidades y estrategias de auto control, a las estrategias de aprendizaje que se poseen etc.
b. Necesidades ms especficas en aprendizajes ya efectuados por sus

compaeros en relacin con algunas reas curriculares en particular.

c. Necesidades

relacionadas con un mayor grado de direccin y estructuracin en los grupos de aprendizaje, de adaptaciones de materiales y recursos didcticos o cualesquiera otras adaptaciones inespecficas, curriculares o de acceso del currculum comprendidas hasta el momento

PROCESO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGGICA:

Identificar la finalidad de la evaluacin psicopedaggica, siempre orientada a una mejor comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje para introducir las ayudas sobre qu, cmo y cundo se quiere ensear. En definitiva, ajustar la respuesta educativa a las necesidades evaluadas. Determinar quines sern participantes con los que tendremos que compartir el proceso de evaluacin, para planificar las actuaciones iniciales: El alumno y/o grupo de alumnos La familia El maestro tutor y/o el equipo docente Los especialistas en pedagoga teraputica y/o psicopedagoga El /los profesional/es del EAP (psiclogo, pedagogo, psicopedagogo/trabajador social). Otros servicios profesionales (CREDA- Centro de Recursos para Deficientes Auditivos-,EAP para deficientes visuales, CDIAP- Centro de Desarrollo y Atencin Precoz-,servicios sociales, CSMIJ- Centro Mental Infantil y Juvenil-, Servicio de neurologa, peditrica, etc.).

Plantear una primera hiptesis fundamentada en el anlisis y la interpretacin de la informacin. Iniciar la toma de decisiones orientando los ajustes de la respuesta educativa o determinando que se necesita disponer de ms informacin. Recoger ms informacin relevante, si es necesario. Cul, cmo, en qu contexto, con quin.