SEMINARIO: DISEO, DESARROLLO Y EVALUACIN CURRICULAR Dra. Elisa Lucarelli Alumna: Prof.

Susana Morales Obra analizada: Lucarelli, Elisa; Teora y prctica en la universidad; Mio y Dvila; Buenos Aires; 2009 SNTESIS Cap. 5. La innovacin en pos de ese deseado objeto de diseo Este captulo desarrolla la prctica docente a partir de 1985 en la ciudad Universitaria, de la ctedra correspondiente al ciclo bsico en el rea del conocimiento proyectual. La propuesta plantea promover el contacto de los cursantes con su objeto de estudio, es decir el espacio y diseo. Esta propuesta tiene sus inicios en la dcada de los 70 en la Universidad de Crdoba y se desarroll en la UBA hasta 1976 reinicindose en 1983. En la Universidad Nacional de La Plata tambin se gesta algo semejante. La ctedra estaba conformada por un titular, un adjunto, tres JTP, 9 ATP, 600 estudiantes por cuatrimestre, 20 estudiantes por ATP, tres turnos. En cuanto a la Programacin curricular se trata de planificar clase por clase para cada asignatura. Se consideran categoras como ejes tericos, bloques, objetivos, consignas, actividades, unidades de realizacin, tarea asignada y bibliografa. La propuesta muestra una programacin integradora horizontal y vertical centrada en grandes temas y actividades. La bibliografa hace referencia a obras o a fichas de ctedra; se articula la teora y la prctica y la alternancia entre actividades cumplidas en plenarias, en grupos e individuales. Es una propuesta donde el aprendizaje y la evaluacin son reconocidos como procesos abiertos y dinmicos. El principal inconveniente es la representacin de los alumnos acerca del significado de aprender y ensear porque muchos de los cursantes no han alcanzaron el pensamiento formal y los saberes previos son insuficientes. El impacto sobre los cursantes es tambin actitudinal. Con el fin de introducir a los nuevos docentes en la dinmica se hacen cursos, seminarios y se generan parejas pedaggicas. Sobre la articulacin terica-prctica como dinamizadora de la innovacin en la ctedra se refiere a la significacin de un verdadero aprendizaje para ello es necesario que los logros de aprendizaje se fundamenten en los objetivos y esto se refleje en la organizacin de las clases esto es que la articulacin est centrada en el logro de aprendizajes significativos que faciliten alcanzar habilidades fundamentales para el proceso de diseo.
Objetivos Inherentes a actividades de diseo: Abstraer, sintetizar, relacionar; son los referidos a reflexionaren la accin. Inherentes al trabajo crtico: Comparar, evaluar Organizacin de las actividades En cada clase la secuencia didctica est centrada en la relacin teora-prctica para alcanzar la estructuracin de un proceso genuino de aprendizaje.

a) Secuencia centrada en la produccin propia:

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Momentos de la clase:
TRABAJO CRTICO 1Enchinada 2Observacin 3. Reunin en grupo grande con el docente

TRABAJO REFLEXIVO

4. Trabajo

de produccin en pequeo grupo o individual Esquema 1: Fuente Lucarelli, p.162

5. Reunin en grupo grande con el docente

Se distinguen distintas prcticas a desarrollar por los estudiantes: observacin (anlisis y evaluacin crtica); comparacin (analizo, evalo); produccin en pequeos grupos (reflexin acerca de las observaciones tanto individuales como grupales); finalmente la reunin del grupo total con el docente (si la hay) permite articular el trabajo en reflexin con el crtico. b) secuencia centrada en objetos externos al grupo:

TRABAJO CRTICO

Reunin en grupo grande con el docente para anlisis, conceptualizacin, comparacin

TRABAJO REFLEXIVO

Trabajo de produccin en pequeo grupo o individual Esquema 2: Fuente Lucarelli, p. 164

Recursos utilizados por la ctedra: pelculas, obras de teatro, obras musicales, etc. Organizacin de las tareas:

Plenarias Grupo -taller Grupo grande Pequeo grupo

centrada en la exposicin del titular tres grupos con ATP y JTP( supervisa) todos los grupos coordinados por un mismo JTP unidad de produccin
Tabla 1: fuente: elaboracin propia segn datos obtenidos

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Evaluacin de proceso y centrada en las apreciaciones tanto de los alumnos como de los docentes. Criterio (JTP y el ATP) con devoluciones, coloquio: los alumnos deben analizar y criticar la carpeta de otro taller, extraer la idea principal. Esta instancia es conflictiva. Tanto los objetivos como las actividades (E-A) y la modalidad de evaluacin muestran un proceso dinmico de articulacin frente al aprendizaje y el conocimiento. La ctedra entiende la prctica como actividad material y trabajo mental. Considerando la categorizacin de Heller es conocimiento anular, tiene una habilidad especial de dar significado porque aporta los elementos de originalidad, innovacin, novedad, sorpresa, en otras palabras, elementos inesperados, de imaginacin, al ncleo (Heller, 1998, p.65 en Lucarelli, 2009, p.166). Segn Schn, se desarrolla los talleres la reflexin en la accin, practicum reflexivo (Schn, 1992, p.10 en Lucarelli, 2009, p.167) donde se desarrollan actividades propias de la profesin en lo que Schn llama las zonas indeterminadas de la prctica.1 Del anlisis realizado esta ctedra es un caso de evolucin histrica de las innovaciones en funcin del nfasis de centralidad en cuanto a la articulacin TP; en un primer perodo se busc el aprendizaje de la creatividad a travs de la articulacin, ahora es un objetivo parcial que conduce a la construccin del objeto propio de la prctica de un diseador. Se pretende que el alumno comprenda que el abordaje y la construccin de ese objeto, requiere la conformacin de habilidades, conceptos y actitudes adems de los conocimientos tcnicos. El titular y su adjunta reconocen que el propsito de la construccin del objeto de estudio disciplinar define el carcter innovador de la experiencia Con respecto a la representacin social de los estudiantes; los resultados de entrevistas determinaron que sobre 61 estudiantes donde se les present un cuestionario con opcin mltiple (respecto T. y la P.), se obtuvieron alrededor de 400 respuestas donde se evidencia que los estudiantes visualizan una gran cantidad de modalidades de articulacin. Las modalidades particulares de expresin de la articulacin TP en las clases observadas y en la mirada de los estudiantes se reconocieron actividades de: ejercitacin: presenta tres situaciones donde la ejercitacin se concreta, respectivamente a travs del trabajo en un pequeo grupo, mediante el trabajo del grupo total orientado por el docente, como parte del trabajo del grupo total. En las dos primeras la prctica de comparacin de observaciones conduce al trabajo crtico, en la tercera se articula el trabajo en reflexin con trabajo crtico. Para los estudiantes est asociada a operaciones mentales tales como anlisis, produccin, etc. ejemplificacin:

practicum reflexivo : unas prcticas que pretender ayudar a los estudiantes a adquirir las formas de arte que resultan esenciales para ser competentes en las zonas indeterminadas de la prctica ( Shn,1992, p.30)

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b1) es una modalidad de expresin

Presentacin de concepto Ejemplificacin sobre una experiencia de observacin compartida en terreno Esquema 3: Fuente Lucarelli, p.172

b2) es una modalidad de expresin

Presentacin de concepto Ejemplificacin con categoras conceptuales obtenida de una experiencia de observacin compartida en terreno

Esquema 4: fuente Lucarelli, p.173 b3) la ejemplificacin se da a travs de 2 estrategias distintas: una donde el caso es un objeto trabajado previamente en el grupo(a) y la otra donde el objeto no necesariamente apela a situaciones compartidas (b)

Presentacin de concepto

Ejemplificacin con un objeto artstico (a) y presentacin de un concepto

Ejemplificacin de situaciones hipotticas cotidianas (b)

Esquema 5: fuente Lucarelli, p.174 Este tipo de situacin es llamada por Litwin secuencia de progresin no lineal con descentraciones mltiples por ejemplificacin Los estudiantes observan la modalidad a travs de los ejemplos; estas situaciones facilitan la actualizacin de los conocimientos previos, el compartir informacin y por lo tanto posibilitan la construccin de aprendizajes significativos. Desde la didctica, en las dos primeras situaciones la ejemplificacin se lleva a cabo a travs del interrogatorio dialogado y la exposicin en la situacin 3. Resolucin de problemas: se constituyen como trabajo en reflexin. Lucarelli sostiene que es posible reconocer una forma sintctica que desarrolla una secuencia como la que sigue: Observacin, lectura, conceptualizacin, anlisis para identificar los componentes del problema, descripcin, produccin /representacin grfica, observacin, lectura, anlisis para la identificacin de los componentes del problemas, descripcin, asociacin, produccin / representacin grfica, conceptualizacin

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SEMINARIO: DISEO, DESARROLLO Y EVALUACIN CURRICULAR Dra. Elisa Lucarelli Produccin en general y trabajo en terreno: forma en que se expresa la articulacin TP, implica realizar un trabajo que permita; sintetizar, identificar, derivar o retrabajar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Trabajo crtico: concreta el alcance de objetivos y constituye uno de los ejes centrales de las actividades de enseanza y aprendizaje de la ctedra Finalmente podemos decir que la ctedra desarrolla un estilo estratgico en cuanto a la organizacin de las clases y la enseanza identificando las partes de un todo. Estas formas se organizan en sintaxis figurativas (Eisner, 1998, en Lucarelli, 2009, p.183) Segn la categorizacin de Litwin (1997) la configuracin didctica de la ctedra est centrada en la situacin o caso problema como objeto paradigmtico2 ; el rasgo central es la reconceptualizacin a la luz de un caso que permite hacer una crtica fundamentada. La enseanza est fundamentada en una concepcin dialctica de la T con la P y la explicitacin de los fundamentos es uno de los ejes de la articulacin. La ctedra reconoce factores externos tales como el contexto socio-poltico para enseanza y la prctica del diseo. El reconocimiento del contexto en su incidencia en la situacin de enseanzaaprendizaje se concreta a travs de la identificacin del papel de los distintos actores, el medio social y el contenido. En cuanto a la complejidad de los contenidos, se incluye el desarrollo de lo afectivo junto a las adquisiciones cognitivas, habilidades y destrezas (lo emocional impacta en actitudes). El desarrollo de las actividades docentes se da sobre la base de un concepto dinmico y complejo de aprendizaje; los docentes se consideran orientadores del aprendizaje y contenedores (dar pautas y dejar hacer) de los alumnos. La importancia de la prctica profesional en el curriculum universitario se evidencia en el estilo de enseanza que desarrolla el equipo esto es: abierto, dialctico, facilitador de la creatividad y construccin del conocimiento. Profesora Susana Morales

son clases estructuradas alrededor de un abordaje central en la disciplina, se usan en crtica literaria, didctica.

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