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CURSO EDUCAO FISICA E DESPORTO

BALLET
Metodologia das Actividades Rtmicas I

12 de Novembro de 2010

ndice:
Introduo 3Mdulo 2 7Mdulo 4 9Mdulo 5 19Mdulo 6 Mdulo 7 Mdulo 8 C C Concluso 22 25 26x 21 2Mdulo 1

Introduo
Este trabalho foi feito no mbito da disciplina de Metodologia das Actividades Rtmicas I. O principal objectivo deste trabalho a elaborao de um estudo acerca de um tipo de dana existente, neste caso o ballet. Numa primeira fase iremos falar um pouco de dana, a sua definio e os variados significados que lhe so atribudos, as diferentes dimenses, as diferentes possibilidades de abordagem ao seu ensino e os seus contedos pedaggicos. De seguida e mais aprofundadamente iremos falar do ballet, que o tema principal do trabalho, da sua historia, as suas caractersticas, a sua evoluo, os seus intervenientes e os diferentes estilos. Iremos utilizar vrios mtodos de pesquisa de forma a que o objectivo seja cumprido e que fique esclarecido todo o processo de desenvolvimento do ballet. Desde a pesquisa atravs de pginas de internet, de livros, ate pesquisa no local de forma a compreender melhor os tipos de material utilizados e tudo que engloba o ballet. Podemos ento dizer que este trabalho, a nvel de matria, muito abundante no havendo assim muitas dificuldades de pesquisa. No tem desvantagens visto ser um tema cativante e interessante para se desenvolver.

MDULO 1

Categorias Transdisciplinares do Conhecimento


1. Apresentao
Categorias de informao que reflectem uma abordagem transdisciplinar. Categorias em combinao reflectem a riqueza do conhecimento base de uma actividade especfica, nomeadamente a dana e as suas formas ou estilos.

2. Objectivo
A dana provem de uma raiz chamada tan significa tenso. Contudo nos dias de hoje e com toda a sua evoluo no possvel haver uma definio concreta para a caracterizar, no entanto pode se dizer que a dana tida como qualquer movimento rtmico e padronizado que se desenrola num espao e num tempo. Dana arte, mas antes disso dana uma actividade humana, divertimento, oferta de prazer e alegria e elevao do esprito, isto , dana pode ser caracterizada em quatro diferentes dimenses: dimenso artstica que regida por regras e feita com alto nvel tcnico e profissional controlada por um professor/treinador; dimenso educativa que encarada com um meio para atingir um fim, serve para formar os indivduos e desenvolvida nas escolas; dimenso ldica que e feita em forma de lazer para o bem-estar e ocupao dos tempos livres. O professor tido como um animador; dimenso teraputica como forma de terapia para a populao quer a nvel motor ou psicolgico. A dana tem uma importncia considervel ao nvel da educao porque permite aos indivduos um melhor relacionamento entre si, uma melhor noo acerca do seu corpo, um determinado tipo de atitudes que mais tarde lhes iram servir para as suas decises. Com tudo isto podemos afirmar que a dana contribui e muito para o desenvolvimento global da criana. Contudo existem vrios problemas de motivao para a sua pratica e sua aprendizagem, mas cabe ao professor arranjar planos de forma a que seja cativante a sua execuo. Existem ento alguns contedos pedaggicos da dana que so peas chave para o seu desenvolvimento: So eles o corpo, que serve como instrumento ao bailarino e que sem ele o movimento no se pode efectuar. Existem vrios movimentos e aces base que o corpo pode fazer, tais como varias funes das diferentes partes dele; O espao visto como aspecto mais concreto do movimento depois do corpo, todo o corpo se desloca num espao e o prprio que o define pela sua presena. Todo o espao se projecta para vrios lados, como as direces, os planos, os nveis, as trajectrias e as dimenses; O tempo/ritmo visto na dana como grande organizador, dado que o movimento toma forma no espao e desenrolasse no tempo, As relaes so tidas como o que se pode estabelecer nas aulas de dana, relaes com espao, com os outros indivduos, com os objectos ou com a msica; A
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dinmica a mais difcil temtica de ser trabalhada e percebida e tem a ver com energia com que se faz o movimento no espao com um determinado tempo. Depois de toda esta aprendizagem da dana que se pode chegar ao processo de criao de coreografias. A palavra francesa ballet deriva de uma palavra italiana ballo que significa dana, numa anlise mais profunda deriva de ballare que latim e tambm significa dana. Ento ballet dana mais propriamente um estilo de dana que teve origem nas cortes de Frana, a partir dai e da Rssia veio a ser desenvolvida como forma de dana de concerto. uma dana extremamente tcnica que utiliza o seu prprio vocabulrio. um estilo equilibrado de dana que incorpora as tcnicas fundamentais para muitas outras formas de dana. caracterizada por ser um estilo difcil de dominar, que requer muita prtica. ensinado em tudo o mundo e principalmente usado como acompanhamento de msica clssica. Os trabalhos de ballet so danas coreografadas que podem incluir mmica e actuao, tudo ajustado orquestra ou ocasionalmente voz. O ballet mais conhecido o clssico, onde existe variadssimas tcnicas que primam pela elegncia em movimentos fluidos e precisos at acrobticos, focando o trabalho de pontas. Hoje em dia o ballet tambm pode surgir como neoclssico e contemporneo devido sua evoluo at aos nossos dias. Como j falamos o ballet surge no final do sc. XV na corte francesa de Luis XIV, este perodo influenciou o vocabulrio francs de ballet. Posteriormente na Dinamarca e na Rssia o ballet evoluiu sendo a partir da Rssia que volta para a Europa ocidental e depois para todo o mundo, tendo sido os bailarinos russos de Sergei Diaghilev os sucessores com maior influncia nesse perodo. No sc. XX o ballet continuou a desenvolver sendo nos EUA com o coregrafo George Balamchine que surge o chamado ballet neoclssico. Mais tarde na Alemanha aparece o contemporneo pela mo de William Forsythe . Temos assim, hoje em dia 3 estilos de ballet; o clssico e as suas derivaes: o neoclssico e o contemporneo. O ballet clssico que o mais formal e metdico dos estilos que consiste na tcnica de ballet tradicional. Existe diferentes variaes consoante a sua origem, como o ballet russo, francs, e o italiano. Embora a maioria ballet dos ltimos dois sculos ser fundada sobre os ensinamentos de Blasis. Os cinco estilos mais conhecidos do ballet so: o mtodo Vaganova, ou Mtodo Russo; depois o de Agrippina Vaganova, o mtodo Cecchetti, ou mtodo italiano; depois de Enrico Cecchetti, o Mtodo Bournonville, ou mtodo dinamarqus; depois de Agosto Bournonville, o mtodo Balanchine, ou School of American Ballet / New York City Ballet Mtodo; depois de George Balanchine, e da Royal Academy of Dance Method, ou RAD Mtodo, criado na Inglaterra.
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O ballet neoclssico um estilo de ballet que usa o vocabulrio do ballet tradicional, mas no to rgido como este. geralmente mais moderno e complexo do que no ballet clssico, mas a organizao do ballet neoclssico mais variada. A importncia da estrutura uma caracterstica que define o ballet neoclssico. o estilo do ballet clssico do sc. XX exemplificado pelas obras de George Balanchine. Ele baseia-se na tcnica avanada do sc. XIX dana da Rssia Imperial, mas priva-o da sua narrativa detalhada e do seu pesado cenrio teatral. Balanchine utiliza mos flexionadas (e, ocasionalmente, ps), virou as pernas, fora das posies e fantasias no-clssicas (como colants e tnicas, em vez de tutus) distanciando-se assim das tradies do ballet clssico e romntico. O que resta a dana em si, mas sofisticada, elegantemente moderna, mantendo a esttica da sapatilha de ponta, mas abstendo-se o drama exagerado. Balanchine tambm trabalhou com a dana moderna, com a coregrafa Martha Graham, ampliando sua exposio a tcnicas e ideias modernas. Tambm durante este perodo, os coregrafos como John Butler e Glen Tetley comearam a combinar ballet e tcnicas modernas de experimentao. Tim Scholl, autor de De Petipa de Balanchine, considera Apollo, de George Balanchine, em 1928, o primeiro ballet neoclssico. Apollo representava um retorno esttica em resposta a ballet abstracto de Sergei Diaghilev. O ballet contemporneo um estilo de dana influenciado pelo ballet clssico e dana moderna. Utiliza o trabalho de ponta do ballet clssico, embora exista uma maior deversidade de movimentos que no correspondem s linhas de corpo estritamente estabelecidos pelas escolas da tcnica do ballet clssico. Muitos de seus conceitos vm de ideias e inovaes da dana moderna do sculo XX, incluindo trabalhos de cho. George Balanchine frequentemente considerado como o pioneiro do ballet contemporneo, atravs do desenvolvimento do ballet neoclssico. Um bailarino que danou para Balanchine foi Mikhail Baryshnikov, um exemplo de Kirov Ballet de formao. Aps a nomeao de Baryshnikov como director artstico do American Ballet Theatre em 1980, ele trabalhou com vrios coregrafos modernos, mais notadamente Twyla Tharp. Tharp coreografada de Push Comes To Shove para ABT e Baryshnikov, criado no Cenculo, para sua prpria companhia. Ambas as peas foram consideradas inovadoras pelo uso dos movimentos modernos, onde fundiu com o uso de sapatilhas de ponta e bailarinos de formao clssica. Tharp tambm trabalhou com a companhia Joffrey Ballet, fundada em 1957 por Robert Joffrey. Coreografou Deuce Coupe em 1973, usando a msica pop e uma mistura de tcnicas modernas e ballet. Hoje existem muitas companhias de ballet contemporneas tal como coregrafos. Estes incluem Alonzo King, linhas de Alonzo Kings Ballet; Nacho Duato e Compa ia Nacional de Danza; William Forsythe; que j trabalhou extensivamente com o Ballet de Frankfurt e hoje dirige a Cia Forsythe. Clssicos das Cias, tais como o Ballet Kirov e o Ballet da pera de Paris, tambm executam regularmente obras contemporneas.

Passos Bsicos e habilidades no ballet


Demi plie: Grand plie: Battements tendus: Battements Degages: Ronds De Jambe A Terre: Battement Frappes:

Lista de bailarinos famosos


Cecilia Kerche Jaime Arxa Alexandra Ferri Ana Botafogo Anna Pavlova Fernando Bujones Fabricia Marques Vaslav Nijinski Dame Margot Fonteyn Mikhail Baryshnikov Pedro Romeiras Rudolf Nureyev Carla Fracci Marcia Hayde Rudolf Nureyev Sylvie Guillem Tatiana Leskova Paulo Magalhes Robert Delirom Rui Moreira Paloma Herrera Carlinhos de Jesus Sara Figueira Victor Navarro Capell

MDULO 2 Anlise do envolvimento da aprendizagem


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1. Apresentao
A gesto do equipamento, com as condies logsticas e com a segurana essencial saber que tipo de espao disponvel, o nmero de alunos a trabalhar, que estratgias adoptar para manter uma densidade motora e tempo potencial de aprendizagem elevadas, material a ser utilizado,

2. Objectivos
A sala de dana, nomeadamente, a sala de dana, contem um ar condicionado, uma aparelhagem, duas colunas, uma mesa cadeiras, uma barra, duas paredes com espelhos, o cho de madeira sendo as paredes tambm de madeira, tem vrias janelas por onde entra imensa luz dando uma boa iluminao sala sendo esta auxiliada quando estiver mais escuro por lmpadas florescentes. As dimenses da sala so as seguintes aproximadamente 7.20metros de largura e 13 metros de comprimento preenchendo uma rea de 250 metros quadrados. A turma e constituda por 24 aluno e 2 alunas. Para a realizao deste mdulo tnhamos tambm que avaliar o conhecimento da turma sobre a rea (dana). Realizamos um inqurito para determinar o conhecimento da turma. A tabela seguinte mostrar os dados obtidos.

MDULO 4

Determinao e extenso da matria e da sua sequncia


1. Apresentao
Desenvolver uma sequncia lgica da matria a leccionar, para tal necessrio fazer uma
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seleco do contedo a ser introduzido na unidade didctica e na aula e ordenar o contedo em funo da sua aplicao, para cada aula refere-se o/s objectivo/s geral/ais e a forma ou estilo de dana que vai ser abordado.

2. Objectivos de Aprendizagem

Invariantes da Dana
Ao corpo/expresso, espao, tempo/ritmo, dinmica e relaes chamamos as invariantes da dana que estando presentes em todas as formas de dana constituem as reas de trabalho no ensino desta actividade. As invariantes da dana so as grandes reas de estudo a serem desenvolvidas nas aulas e por isso so chamadas de unidades temticas. De seguida iremos abordar separadamente cada uma das unidades temticas para melhor compreenso desta matria.

O Corpo
O movimento humano no pode manifestar-se sem a utilizao do corpo. atravs deste, quer pela sua totalidade, quer por segmentos que o movimento se concretiza. neste sentido que o corpo serve de instrumento ao bailarino. Podemos considerar como elementos que constituem a dominante corpo os seguintes: Os movimentos de base As aces de base As funes das partes do corpo no movimento Os tipos de forma que o corpo pode projectar

Movimentos de base
O potencial do movimento do corpo est intimamente ligado ao potencial de cada um dos seus segmentos. Biomecanicamente, cinco movimentos de base podem ser identificados. Eles so a flexo, a extenso, a rotao, a circunduo e, para alguns segmentos (tronco e cabea), a translao. A explorao destas possibilidades de movimento constitui um aspecto do contedo da dana. Flexo: aproximao das extremidades de um segmento; Extenso: afastamento das extremidades de um segmento; Rotao: fazer rodar um segmento em torno do seu eixo central; Circunduo: fazer descrever um crculo (eixo de 360) na extremidade do segmento; Translao: deslocar numa mesma direco todos os pontos de um segmento, a uma distncia igual. Utilizando movimentos segmentares, tais como rotao da mo, a flexo da perna ou do brao, o aluno apercebe-se que possui um corpo constitudo por vrios segmentos sseos unidos por articulaes e que, ajudados pelos msculos, permitem que ele se movimente. O trabalho de consciencializao das diferentes partes do corpo pode ser utilizado de formas distintas: por exemplo, no incio da aula como mobilizao geral ou como elemento facilitador do estudo do corpo humano.

Aces de base
Resultantes da combinao dos diferentes movimentos de base, as aces de base
10 correspondem s aces que o corpo, como um todo, capaz de executar. Elas so: os

MDULO 5

Realizao Plstica do Espectculo


Durao de Referncia: 28 horas

1. Apresentao
Neste mdulo pretende-se definir objectivos para cada dimenso.

2. Objectivos de Aprendizagem
As aulas devem evoluir em variao de estmulos, tanto da parte musical como da corporal, explorando o conhecimento do corpo, as suas capacidades musicais, noes bsicas de diferentes ritmos e estilos de dana. Um factor muito importante a ser realado o de no adoptar uma didctica massiva e
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mecnica para o ensino da Dana na escola, pois retirava a individualidade da criana e bloqueando sua criatividade e espontaneidade. O professor tem que saber explorar o potencial do aluno, possibilitando seu desenvolvimento natural e favorecer o despertar da criatividade. Cabe ao professor adaptar a realidade do grupo, as expectativas dos alunos e sua capacidade sociocultural. O professor no deve ensinar o aluno como se deve danar, mas sim favorecer a aprendizagem. No deve demonstrar os movimentos, mas sim criar condies para que o aluno se movimente. Todo o movimento vlido, desde que elaborado a partir da concepo de movimento que o aluno possui. O professor deve, favorecer a ampliao dessa concepo. Sendo assim, nesta proposta no existe tcnica, no existe um procedimento nico para se atingir o mesmo fim. O que importa o movimento, o ritmo, a msica, o desejo e a harmonia. No quer dizer que no exista um trabalho de base, de desenvolvimento rtmico, de conhecimento do corpo, das possibilidades de movimentao das partes do corpo. Deste modo desenvolvem-se, com as crianas, capacidades perceptivas motoras, conceitos acadmicos, o Domnio Cognitivo; desenvolvimento de habilidades motoras e capacidades fsico-motoras, ao Domnio Motor; e ao Domnio Scio-afetivo, a formao de um auto-conceito positivo e consequentemente de uma sociabilizao. Para melhor entendimento, segue abaixo a tabela 1, elaborada a partir do contedo apresentado por Tani (1988) que auxilia na prtica e na verificao de rendimento das actividades e tambm para a criao de outras actividades.

Tabela 1: Domnios do Comportamento Humano. Desenvolvimento Cognitivo Desenvolvimento das capacidades Perceptivas Motoras e Conceitos Acadmicos. Desenvolvimento scioafectivo Formao de um autoconceito e sociabilizao.

Desenvolvimento Motor Desenvolvimento das capacidades Perceptivas Motoras e Conceitos Acadmicos.

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MDULO 6 Configurao da avaliao


1. Apresentao
Para a realizao das avaliaes o docente dever elaborar instrumentos de avaliao adequados dana bem como aos critrios de avaliao identificados. No incio e no final da unidade didctica, o docente dever avaliar o desempenho dos alunos atravs de uma avaliao diagnstica e sumativa respectivamente. O resultado destas avaliaes permitir ao professor efectuar comparaes do nvel inicial e final dos alunos aps a aplicao da unidade didctica.

2. Objectivos de Aprendizagem Para chegar avaliao final teremos que ter uma avaliao terica e outra prtica. A avaliao terica e composta pela realizao de um trabalho onde este valia 30%, a assiduidade 5% e pontualidade 5%.
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A parte prtica valia 60% que estariam divididas em itens diferentes como mostra na tabela abaixo.

Itens a avaliar N
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Nome
M

Postura
S B MB M

Execuo
S B MB

Coordenao
M S B MB

Coreografia
M S B MB

Amplitude
M S B MB

Coordenao rtmica
M S B MB

Avaliao final

2 3 4 5 6 7 8

Legenda:

M-mau

S-suficiente

B-bom

MB-muito bom

O professor ___________________

MDULO 7 Criao de progresses de ensino e tarefas de aprendizagens


1. Apresentao
Contedos Corpo/Expresso Descrio do Exerccio
- Os opostos Os alunos em pares dispostos pela sala movimentam-se ao som da msica tendo em conta o ritmo da mesma. No momento em que o professor pra a msica um dos alunos (escolhido previamente) interpreta um estado de humor (ex. alegria, tristeza, angustia, etc. ) e o seu par est incumbido de fazer o oposto. De seguida os papis invertem-se. - As caadinhas

Objectivos do Exerccio
- Promover o organismo para as actividades fsicas e predispor os alunos para a aula; - Noo espacial do corpo, esttico e em movimento; - Desenvolver a expresso corporal; - Proporcionar descontraco. um momento de

- Desenvolver a expresso corporal; 14

Os alunos orientados pelo professor dispersam-se pela sala de aula realizando o jogo das caadinhas. O caador tem como objectivo apanhar os seus colegas, que se devem manter numa posio esttico, at que sejam salvos atravs do toque de um outro colega. Por cada vez que o aluno pare, este deve ter em conta os diferentes nveis (superior/mdio/inferior), alternando-os. O caador muda ao sinal do professor. -Jogo do Balo Os alunos so agrupados dois a dois, cada par vai ter um balo que ter de segurar com diferentes partes do corpo sem contacto com o parceiro, tendo que ao mesmo tempo danar ao som da msica e nos vrios planos (superior, mdio e inferior). Mudam de plano a cada 8 tempos. Os alunos devem tambm realizar deslocamentos diferentes, para no estarem sempre no mesmo stio.

- Proporcionar descontraco.

um momento

de

-Desenvolver a cooperao; -Promover a sua coordenao e ajust-la do par; -Trabalhar os nveis; -Trabalhar espao; a movimentao no

Espao

-As Sombras A turma divide-se em dois grupos. Colocando-se em fila indiana e ao deslocar-se pelo espao e ao ritmo da msica vo ter de imitar o colega que est em primeiro. Ao sinal do professor o primeiro passa para ltimo, o segundo passa para primeiro e assim sucessivamente. Todos os movimentos tm que ser executados ao ritmo da msica. Os movimentos so realizados em funo do ritmo. -O Jogo do ritmo- Formamse 4 grupos, sendo que a cada grupo ter de fazer um som (bater do p no cho, bater palmas, estalar os dedos e assobiar). Cada grupo faz o som num tempo diferente. Um grupo faz ao 1 e 5 tempo, outro e ao 2 e 6, etc. Este exerccio tem uma variante para dificultar, a

-Predispor fsica, mental e emocionalmente os alunos para a prtica da dana; -Percepo espacial e explorao expressiva do espao.

Tempo/Ritmo

-Adquirir a noo de tempo e ritmo; -Adquirir a noo de mtrica e no mtrica; estrutura

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incluso do contratempo. - Os alunos deslocam-se livremente pelo espao ao ritmo da msica, tendo que aumentar ou diminuir a velocidade consoante o mesmo. - Cumprimenta o colega Espalhados aleatoriamente pelo ginsio, os alunos circulam entre si ao som da msica e de forma a ocupar todo o ginsio. De cada vez que um aluno se cruza com um colega, devem cumprimentar-se. - O espelho Agrupam-se os alunos dois a dois. Um dos alunos, elabora uma coreografia de 8 tempos e em seguida apresenta-a ao seu par. O par deve estar atento a coreografia do colega, de modo a mostrar posteriormente o que conseguiu decorar. Os alunos trocam de funes. Depois de ambos os alunos realizarem a coreografia, a turma deve reunir-se e um par de cada vez, deve apresentar a coreografia do parceiro. -O rei manda dividida a sala em quatro partes, e os alunos em grupos de 5. Com musicas de diferentes ritmos, os grupos deslocamse em fila indiana, sendo o Rei o 1 elemento de cada grupo. Tero de passar pelos quatro espaos, realizando os movimentos definidos pelo professor que sero relacionados com ballet, o estilo musical que est a ser abordado. - Movimentao em consonncia com a msica;

- Promover as relaes entre os alunos. - Promover a activao geral do organismo

Relaes

- Assimilar o conceito de relao com os outros. - Criar a capacidade de improvisao nos alunos, assim como a sua criatividade. - Desenvolver a noo de tempo e ritmo.

Dinmica

-Relembrar e consolidar as noes de diferentes direces, planos e nveis; -Desenvolver a criatividade capacidade de imitao; e a

-Desenvolver as diferentes componentes da dinmica; -Desenvolver o esprito de grupo e de entreajuda;

-Coreografia A turma dividida em 8 grupos; O professor transmite uma coreografia de ballet com 16 tempos; depois de aprendida a coreografia os alunos tero que completar a mesma,

-Promover representao de papis; -Apelar criatividade;

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criando mais oito tempos.

-O torneio Realiza-se um sorteio em que so escolhidos as equipas (8) que se defrontam entre elas, passando fase seguinte a melhor coreografia. Na final a melhor coreografia a vencedora do torneio A coreografia transmitida pelo professor mais oito tempos que criaram.

-Exercitar os contedos abordados na aula; -Promover o esprito competitivo; -Motivar os alunos para a prxima aula.

MDULO 8 Aplicao / Grelha da Unidade Didctica


1. Apresentao
Desta forma o plano de aula, unidade temtica, ano, currculo, so criados a partir de uma base de conhecimento, em que a base de estruturao aparece no plano de aula.

2. Objectivos de Aprendizagem Ano _______Turma ____________ Curso _________________________

Disciplina________________ Disciplina______________ ___________ _____________

3. Justificao

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Este plano de aula ser o mais adequado devido a abordar todos os itens de uma forma igual, dando mais importncia aos aspectos chave que devem ser abordados de forma sistemtica. No dia um comeamos por fazer uma avaliao diagnstico para avaliar os domnios cognitivos, corporais e scio-afectivos. No segundo dia ate ao nono vai ser explicado em que consiste cada item e o que ter de fazer para cada um deles aumentando gradualmente a dificuldade do passos, no ltimo dia ser realizada uma avaliao final.

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Concluso
Este trabalho abrange a definio e os variados significados da dana, as diferentes dimenses, as diferentes possibilidades de abordagem ao seu ensino e os seus contedos pedaggicos. De seguida e mais aprofundadamente falou se do ballet, que o tema principal do trabalho, da sua historia, as suas caractersticas, a sua evoluo, os seus intervenientes e os diferentes estilos. Com este trabalho o grupo ficou muito mais esclarecido sobre a dana e o ballet em particular tambm a realizao das fichas de avaliao e planos de aula ser muito til para o futuro.

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Bibliografia
Retirado a 2 de Novembro de 2010 do site: http://www.cdof.com.br/danca5.htm Verder, rica. A dana aplicada na escola. Retirado a 2 de Novembro de 2010 do site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Bal%C3%A9 Wikipedia, Retirado a 5 de Novembro de 2010 do site: http://www.fec.unicamp.br/~marimeza/historiadoballet%5B1%5D.html Mezalira, Mariela. A histria do ballet Retirado a 10 de Novembro de 2010 do site: http://www.editoras.com/nordica/051020.htm Pavlova, Anna. Nrdica Martins, Henrique et al. Metodologia das Actividades Rtmicas I, 2010/2011

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ANEXOS

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Inqurito sobre dana


Para preencher este inqurito assinale com uma X no local da sua resposta, para responder as outras perguntas escreva nas linhas destinadas. Obrigado pela colaborao

Gnero: Masculino Feminino Idade Sim 1. Alguma vez praticou dana? 1.1. Se sim qual?___________________________ 2. Pratica com regularidade dana? 2.1. Se sim quantas vezes por semana? ___________________________________ 3. Alguma vez assistiu a um espectculo de dana? 3.1. Se sim qual?___________________________________________________ 4. Qual o seu estilo preferido?_________________________________________ 4.1. Sabe alguns passos bsicos da dana acima referida?__________________
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No

_________________________________________________________________ 5. Qual o estilo de msica preferido?____________________________________ 6. Dos vrios filmes existentes sobre dana, enumere os trs preferidos. _________________________________________________________________ 7. Alguma vez participou num workshop?

7.1. Se sim qual?__________________________________________________________

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