If Goiano - Portugues

Dicas para analisar, compreender e interpretar textos
comum encontrarmos alunos se queixando de que no sabem interpretar textos. Muitos tm averso a exerccios nessa categoria. Acham montono, sem graa, e outras vezes dizem: cada um tem o seu prprio entendimento do texto ou cada um interpreta a sua maneira. No texto literrio, essa idia tem algum fundamento, tendo em vista a linguagem conotativa, os smbolos criados, mas em texto no-literrio isso um equvoco. Diante desse problema, seguem algumas dicas para voc analisar, compreender e interpretar com mais proficincia. 1 - Crie o hbito da leitura e o gosto por ela. Quando ns passamos a gostar de algo, compreendemos melhor seu funcionamento. Nesse caso, as palavras tornam-se familiares a ns mesmos. No se deixe levar pela falsa impresso de que ler no faz diferena. Tambm no se intimide caso algum diga que voc l porcaria. Leia tudo que tenha vontade, pois com o tempo voc se tornar mais seleto e perceber que algumas leituras foram superficiais e, s vezes, at ridculas. Porm elas foram o ponto de partida e o estmulo para se chegar a uma leitura mais refinada. Existe tempo para cada tempo de nossas vidas. No fique chateado com comentrios desagradveis. 2 - Seja curioso, investigue as palavras que circulam em seu meio. 3 - Aumente seu vocabulrio e sua cultura. Alm da leitura, um bom exerccio para ampliar o lxico fazer palavras cruzadas. 4 - Faa exerccios de sinnimos e antnimos. 5 - Leia verdadeiramente. Somos um Pas de poucas leituras. Veja o que diz a reportagem, a seguir, sobre os estudantes brasileiros. Dados do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) revelam que, entre os 32 pases submetidos ao exame para medir a capacidade de leitura dos alunos, o Brasil o pior da turma. A julgar pelos resultados do Pisa, divulgados no dia 5 de dezembro, em Braslia, os estudantes brasileiros pouco entendem do que lem. O Brasil ficou em ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32 pases e avaliou, sobretudo, a compreenso de textos. No Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos, da 7a srie ao 2 ano do Ensino Mdio. 6 - Leia algumas vezes o texto, pois a primeira impresso pode ser falsa. preciso pacincia para ler outras vezes. Antes de responder as questes, retorne ao texto para sanar as dvidas. 7 - Ateno ao que se pede. s vezes a interpretao est voltada a uma linha do texto e por isso voc deve voltar ao pargrafo para localizar o que se afirma. Outras vezes, a questo est voltada idia geral do texto. 8 - Fique atento a leituras de texto de todas as reas do conhecimento, porque algumas perguntas extrapolam ao que est escrito. Veja um exemplo disso:
Texto: Pode dizer-se que a presena do negro representou sempre fator obrigatrio no desenvolvimento dos latifndios coloniais. Os antigos moradores da terra foram, eventualmente, prestimosos colaboradores da indstria extrativa, na caa, na pesca, em determinados ofcios mecnicos e na criao do gado. Dificilmente se acomodavam, porm, ao trabalho acurado e metdico que exige a explorao dos canaviais. Sua tendncia espontnea era para as atividades menos sedentrias e que pudessem exercer-se sem regularidade forada e sem vigilncia e fiscalizao de estranhos. (Srgio Buarque de Holanda, in Razes)
- Infere-se do texto que os antigos moradores da terra eram: a) os portugueses. b) os negros. c) os ndios. d) tanto os ndios quanto aos negros. e) a miscigenao de portugueses e ndios. (Aquino, Renato. Interpretao de textos, 2 edio. Rio de Janeiro : Impetus, 2003.) Resposta: Letra C. Apesar do autor no ter citado o nome dos ndios, possvel concluir pelas caractersticas apresentadas no texto. Essa resposta exige conhecimento que extrapola o texto. 9 - Tome cuidado com as vrgulas. Veja por exemplo a diferena de sentido nas frases a seguir. a) S, o Diego da M110 fez o trabalho de artes. b) S o Diego da M110 fez o trabalho de artes. c) Os alunos dedicados passaram no vestibular. d) Os alunos, dedicados, passaram no vestibular. e) Marco, canta Garom, de Reginaldo Rossi. f) Marco canta Garom, de Reginaldo Rossi. Explicaes: a) Diego fez sozinho o trabalho de artes. b) Apenas o Diego fez o trabalho de artes. c) Havia, nesse caso, alunos dedicados e no-dedicados e, passaram no vestibular, somente, os que se dedicaram, restringindo o grupo de alunos.
d) Nesse outro caso, todos os alunos eram dedicados. e) Marco chamado para cantar. f) Marco pratica a ao de cantar. 10 - Leia o trecho e analise a afirmao que foi feita sobre ele. Sempre fez parte do desafio do magistrio administrar adolescente com hormnios em ebulio e com o desejo natural da idade de desafiar as regras. A diferena que, hoje, em muitos casos, a relao comercial entre a escola e os pais se sobrepe autoridade do professor. (VEJA, p. 63, 11 maio 2005.) Frase para anlise. Desafiar as regras uma atitude prpria do adolescente das escolas privadas. E esse o grande desafio do professor moderno.
1 No mencionado que a escola seja da rede privada. 2 O desafio no apenas do professor atual, mas sempre fez parte do desafio do magistrio. Outra questo que o grande desafio no s administrar os desafios s regras, isso parte do desafio, h tambm os hormnios em ebulio que fazem parte do desafio do magistrio.
11 - Ateno ao uso da parfrase (reescritura do texto sem prejuzo do sentido original). Veja o exemplo: Frase original: Estava eu hoje cedo, parado em um sinal de trnsito, quando olho na esquina, prximo a uma porta, uma loirona a me olhar e eu olhava tambm.(Concurso TRE/ SC 2005) A frase parafraseada : a) Parado em um sinal de trnsito hoje cedo, numa esquina, prximo a uma porta, eu olhei para uma loira e ela tambm me olhou. b) Hoje cedo, eu estava parado em um sinal de trnsito, quando ao olhar para uma esquina, meus olhos deram com os olhos de uma loirona. c) Hoje cedo, estava eu parado em um sinal de trnsito quando vi, numa esquina, prxima a uma porta, uma louraa a me olhar. d) Estava eu hoje cedo parado em um sinal de trnsito, quando olho na esquina, prximo a uma porta, vejo uma loiraa a me olhar tambm. Resposta: Letra C. A parfrase pode ser construda de vrias formas, veja algumas delas. a) substituio de locues por palavras;
b) uso de sinnimos; c) mudana de discurso direto por indireto e vice-versa; d) converter a voz ativa para a passiva; e) emprego de antonomsias ou perfrases (Rui Barbosa = A guia de Haia; o povo lusitano = portugueses). 12 - Observe a mudana de posio de palavras ou de expresses nas frases. Exemplos a) Certos alunos no Brasil no convivem com a falta de professores. b) Alunos certos no Brasil no convivem com a falta de professores. c) Os alunos determinados pediram ajuda aos professores. d) Determinados alunos pediram ajuda aos professores. Explicaes: a) Certos alunos = qualquer aluno b) Alunos certos = aluno correto c) Alunos determinados = alunos decididos d) Determinados alunos = qualquer aluno
Veja as diferenas entre analisar, compreender e interpretar

1. O que se pretende com a anlise textual? - identificar o gnero; a tipologia; as figuras de linguagem; - verificar o significado das palavras; - contextualizar a obra no espao e tempo; - esclarecer fatos histricos pertinentes ao texto; - conhecer dados biogrficos do autor; - relacionar o ttulo ao texto; - levantar o problema abordado; - apreender a idia central e as secundrias do texto; - buscar a inteno do texto; - verificar a coeso e coerncia textual; - reconhecer se h intertextualidade. 2. Qual o objetivo da anlise? - levantar elementos para a compreenso e, posteriormente, fazer julgamento crtico. 3. Para compreender bem necessrio que o leitor: - conhea os recursos lingsticos.Por exemplo, a regncia verbal no compreendida pelo leitor pode lev-lo ao erro. Veja: Assisti o doente diferente de assisti ao doente. No primeiro caso, a pessoa ajuda ao doente; no segundo, ela v o doente. - perceba as referncias geogrficas, mitolgicas, lendrias, econmicas, religiosas, polticas e histricas para que faa as possveis associaes.
- esclarea as suas dvidas de lxico. - esteja familiarizado com as circunstncias histricas em que o texto foi escrito. Por exemplo, para entender que, no poema Cano do Exlio, de Gonalves Dias, o advrbio aqui e l , respectivamente, Portugal e Brasil, voc tem que saber onde o poeta escreveu seu poema naquela poca. - observe se h no texto intertextualidade por meio da parfrase, pardia ou citao. 4. Afinal o que interpretar? - Interpretar concluir, deduzir a partir dos dados coletados. 5. Existe interpretao crtica? - Sim, a interpretao crtica consiste em concluir os dados e, em seguida, julgar, opinar a respeito das concluses.
Professor adora complicar na prova!

Ser mesmo que o professor adora complicar na prova? No, mas ele deseja que voc amplie o vocabulrio e compreenda os enunciados. E isso vem com a prtica, a leitura e o estudo. Podemos comear pela leitura de alguns verbos, que so utilizados nos enunciados de muitas provas. Afirmar: certificar, comprovar, declarar. Explicar: expor, justificar, expressar, significar. Caracterizar: distinguir, destacar o carter, as particularidades. Consistir: ser, equivaler, traduzir-se por (determinada coisa), ser feito, formado ou composto de. Associar: estabelecer uma correspondncia entre duas coisas, unir-se, agregar. Comparar: relacionar (coisas animadas ou inanimadas, concretas ou abstratas, da mesma natureza ou que apresentem similitudes) para procurar as relaes de semelhana ou de disparidade que entre elas existam; aproximar dois ou mais itens de espcie ou de natureza diferente, mostrando entre eles um ponto de analogia ou semelhana. Justificar: provar, demonstrar, argumentar, explicar. Relacionar: fazer comparao, conexo, ligao, adquirir relaes. Definir: revelar, estabelecer limites, indicar a significao precisa de, retratar, conceituar, explicar o significado. Diferenciar: fazer ou estabelecer distino entre, reconhecer as diferenas. Classificar: distribuir em classes e nos respectivos grupos, de acordo com um sistema ou mtodo de classificao; determinar a classe, ordem, famlia, gnero e espcie; pr em determinada ordem, arrumar (colees, documentos etc.). Identificar: distinguir os traos caractersticos de; reconhecer; permitir a identificao, tornar conhecido. Referir-se: fazer meno, reportar-se, aludir-se. Determinar: precisar, indicar (algo) a partir de uma anlise, de uma medida, de uma avaliao; definir. Citar: transcrever, referir ou mencionar como autoridade ou exemplo ou em apoio do que se afirma.
Indicar: fazer com que, por meio de gestos, sinais, smbolos, algo ou algum seja visto; assinalar, designar, mostrar. Deduzir: concluir (algo) pelo raciocnio; inferir. Inferir-se: concluir, deduzir. Equivaler: ser idntico no peso, na fora, no valor etc. Propor: submeter (algo) apreciao (de algum); oferecer como opo; apresentar, sugerir. Depreender: alcanar clareza intelectual a respeito de; entender, perceber, compreender; tirar por concluso, chegar concluso de; inferir, deduzir. Aludir: fazer rpida meno a; referir-se. (Fonte: dicionrio Houaiss)
Relacionando o texto literrio ao no-literrio, devemos considerar que o texto literrio tem uma dimenso esttica, plurissignificativa e de intenso dinamismo, que possibilita a criao de novas relaes de sentido, com predomnio da funo potica da linguagem. , portanto, um espao relevante de reflexo sobre a realidade, envolvendo um processo de recriao ldica dessa realidade. No texto no-literrio, as relaes so mais restritas, tendo em vista a necessidade de uma informao mais objetiva e direta no processo de documentao da realidade, com predomnio da funo referencial da linguagem, e na interao entre os indivduos, com predomnio de outras funes. A 2.1 produo a a a a um texto literrio implica: valorizao da forma reflexo sobre o real reconstruo da linguagem a plurissignificao intangibilidade da organizao lingstica valorizao da forma de
O uso literrio da lngua caracteriza-se por um cuidado especial com a forma, visando a explorao de recursos que o sistema lingstico oferece, nos planos fnico, prosdico, lxico, morfo-sinttico e semntico. No o tema, mas sim a maneira como ele explorado formalmente que vai caracterizar um texto como literrio. Assim, no h temas especficos de textos literrios, nem temas inadequados a esse tipo de texto. Mais do que simplesmente "linguagem" ou uma forma de usar as palavras, o que faz um texto ser "literrio" ou no depende mais da forma em que as pessoas ou uma sociedade em geral se dispem a ler um texto. Um texto cientfico pode usar metforas, assim como uma receita de bolos pode usar rimas (dois recursos lingusticos que so considerados literrios). Mas o que ir definir se um texto considerado literrio ou no ser a disposio do leitor em ler o texto de forma "literria" - de considerar todos os sentidos possveis, todas as conotaes das
palavras, todos os duplos sentidos, as inferncias, etc. de um determinado texto. Em sculos passados, por exemplo, versos livres, sem rima, no eram considerados poemas, no eram considerados formas de literatura. Hoje so. Portanto, existem inmeros recursos estilsticos (como figuras de linguagem, rimas etc.) que so usados em textos literrios, mas no ser apenas isso que definir um texto como literrio ou no. Num texto no-literrio, o leitor vai considerar apenas o sentido bvio daquilo que est escrito, no vai ficar imaginando se tm outras possibilidades de interpretao, como a gente faz com os textos que consideramos literatura. Enfim, as figuras de linguagem, o ritmo, a rima, a versificao, so mais usados em textos literrios. Mas, apesar disso, tambm podem ser usados em textos no-literrios, embora geralmente sejam usados muito menos.
Interpretao De Texto
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1. Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao de Textos Prof. Clemilda Souza 2. Mafalda... Texto 1: Texto 2: Discovery pousa com sucesso na Califrnia O Discovery pousou com sucesso na base Edwards, na Califrnia, na manh desta tera-feira, depois de uma misso de 15 dias no espao. O nibus espacial tocou o solo s 5h12 (9h12 horrio de Braslia). a primeira misso bem-sucedida de um nibus espacial desde o desastre do Columbia, em 2003. 3. EXPRESSO LITERRIA E NO-LITERRIA DA LINGUAGEM DENOTAO o palavra com significao restrita o palavra com sentido comum do dicionrio o palavra usada de modo automatizado o linguagem comum CONOTAO palavra com significao ampla palavra cujos sentidos extrapolam o sentido comum palavra usada de modo criativo linguagem rica e expressiva 4. Quem dera Que sintas As dores De amores Que louco Senti! (Casimiro de Abreu) A linguagem cono tativa tambm conhecida como ling uagem literria,
o o o o
ou seja, um texto literri o aquele em que predominam as mltipl as interpretaes, a conotao da s palavras. 5. A educao, principalmente na infncia, determina as oportunidades que os cidados tero para garantir o futuro. A linguag em denotativa tambm conhecida co mo linguagem no-literria, ou seja, um texto no-literrio aquele em que predominam os sentidos reais (prprios) das p alavras, a denotao . 6. Vamos ver se voc entendeu: (D) denotao (C) conotao As flores lindas da primavera j aparecem. Mulheres so frgeis flores. Os ces ferozes latem pouco. Pobres ladres, ces da noite perdida e v. O seu olhar ilumina toda a esperana eterna. A luz que ilumina o dia natural. Meu corao uma escola de samba! O amor, hoje, parece fosco. ( D ) ( C ) ( D ) ( C ) ( C ) ( D ) ( C ) ( C ) 7. Interpretao de Textos a) O movimento das imagens, a inovao e a originalidade so as caractersticas de tudo que acontece na televiso. b) Sem a televiso no se saberia o que conhecer as coisas ou por que as coisas acontecem. c) Os homens poderiam usar plenamente seu potencial de inteligncia, se no fosse a televiso. d) Com o advento da televiso, as mulheres perderam sua capacidade de crtica. e) O volume de informaes e a maneira como a televiso as veicula impedem que as pessoas reflitam maduramente sobre os assuntos. 8. Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa interpretao de texto. Para isso, devemos observar o seguinte: 01. Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto; 02. Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitura, v at o fim, ininterruptamente; 03. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo menos umas trs vezes ou mais; 04. Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas; 05. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar; 06. No permitir que prevaleam suas idias sobre as do autor; 07. Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor compreenso; 08. Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do texto correspondente; 9. 09. Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo; 10. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de ...), no, correta, incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras que aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a entender o que se perguntou e o que se pediu; 11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mais exata ou a mais completa; 14. No se deve procurar a verdade exata dentro daquela resposta, mas a opo que melhor se enquadre no sentido do texto; 15. s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denuncia a resposta; 10. 16. Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo autor, definindo o tema e a mensagem; 11. Algumas Interpretaes: As questes 1 a 4 referem-se ao texto abaixo: "Sete Quedas por ns passaram E no soubemos am-las E todas sete foram mortas, E todas sete somem no ar. Sete fantasmas, sete crimes Dos vivos golpeando a vida Que nunca mais renascer. (Carlos Drummond de Andrade) o Por fantasmas, no texto, entende-se: o a) entes sobrenaturais que aparecem aos vivos o b) imagens dos que existem no alm o c) imagens de culpa que iremos carregar o d) imagens que assombram e causam medo o e) frutos da imaginao doentia do homem
o o o o o o
12. 2. A repetio do conectivo "e" tem efeito de marcar: que existe uma seqncia cronolgica dos fatos b) um exagero do conectivo c) que existe uma descontinuidade de fatos d)que existe uma implicao natural de conseqncia dos dois ltimos fatos em relao ao primeiro e) que existe uma coordenao entre as trs oraes
"Sete Quedas por ns passaram E no soubemos am-las E todas sete foram mortas, E todas sete somem no ar. Sete fantasmas, sete crimes Dos vivos golpeando a vida Que nunca mais renascer. (Carlos Drummond de Andrade) 13. "Sete Quedas por ns passaram E no soubemos am-las E todas sete foram mortas, E todas sete somem no ar. Sete fantasmas, sete crimes Dos vivos golpeando a vida Que nunca mais renascer. (Carlos Drummond de Andrade) 3. A afirmao: "Sete Quedas por ns passaram / E no soubemos amlas." Faz-nos entender que: a) s agora nos damos conta do valor daquilo que perdemos b) enquanto era possvel, no passvamos por Sete Quedas c) Sete Quedas pertence agora ao passado d) Todos, antigamente, podiam apreciar o espetculo; agora no e) Os brasileiros costumam desprezar a natureza 14. "Sete Quedas por ns passaram E no soubemos am-las E todas sete foram mortas, E todas sete somem no ar. Sete fantasmas, sete crimes Dos vivos golpeando a vida Que nunca mais renascer. (Carlos Drummond de Andrade) 4. Na passagem: "E todas sete foram mortas, / E todas sete somem no ar." O uso de todas sete se justifica: a) como referncia ao nmero de quedas que existiram no rio Paran b) para representar todo conjunto das quedas que desaparece c) para destacar o valor individual de cada uma das quedas d) para confirmar que a perda foi parcial
ideias principais do texto

1. Idia e estrutura Idia refere-se a contedo. Uma seqncia de idias est relacionada com a estrutura. o conhecimento do assunto que indicar o que essencial ou principal em um texto ou em uma obra. A seqncia de idias comea a ser definida quando optamos pela estrutura do ensaio e se completa na organizao dos pargrafos. 2. Contedo e estrutura O planejamento de um texto a maior garantia para se obter uma boa estrutura de idias. Do mesmo modo que um escritor planeja um livro prevendo partes, captulos e subttulos, possvel planejar um texto menor prevendo seus pargrafos.
Mesmo em um texto pequeno, as idias principais podem ser reunidas em um resumo, numa sntese ou em uma seqncia de itens. Se a sntese do contedo for feita com a previso dos trechos do texto, provavelmente estaro sendo definidas as idias centrais dos pargrafos. 3. Pargrafo e estrutura Ao definir as idias centrais do pargrafo, comea a ficar claro para quem escreve, e para o futuro leitor, a relao entre contedo e estrutura do texto. Quando considerados elementos que relacionam contedo e estrutura de idias, os pargrafos no so aleatrios. Portanto, os pargrafos no so resultado apenas de regras preestabelecidas sobre sua construo. Eles so decorrncia natural da necessidade de distribuir bem o contedo no texto e tambm uma forma de valorizar as idias principais desse contedo. 4. Idias secundrias Um texto contm muito mais idias secundrias do que idias principais. Os contedos das idias secundrias no so os mais importantes, mas sem eles o texto no flui torna-se pesado. Na verdade, no possvel escrever um texto sem as idias secundrias. Para lembrar: As idias secundrias funcionam como atores coadjuvantes. Cumprem um papel secundrio, mas imprescindvel. Redigir bem depende muito do domnio que o autor tem dessas idias. Colocadas em excesso, as idias secundrias dificultam a compreenso do essencial. Mas quando h idias de menos, o texto fica sinttico demais, telegrfico. As idias secundrias so dispensveis somente quando queremos fazer uma sntese ou um resumo do contedo. No texto seguinte, as idias principais compem todo o primeiro pargrafo. O segundo e o terceiro pargrafos desenvolvem idias principais e secundrias ou complementares
Esta primeira conferncia ser dedicada oposio leveza-peso e argumentarei a favor da leveza. No quer dizer que considero menos vlido o argumento do peso, mas apenas que penso ter mais coisas a dizer sobre a leveza.
Idias principais Depois de haver escrito fico por quarenta anos, de haver explorado vrios caminhos e realizado experimentos diversos, chegou o momento de buscar uma definio global de meu trabalho. Idia principal
Gostaria de propor o seguinte: no mais das vezes, minha interveno se traduziu por uma subtrao do peso; esforcei-me por retirar peso, ora s figuras humanas, ora aos corpos celestes, ora s cidades; esforcei-me sobretudo por retirar peso estrutura da narrativa e linguagem. Nesta conferncia, buscarei explicar tanto para mim quanto para os ouvintes a razo por que fui levado a considerar
a leveza antes um valor que defeito; direi quais so, entre as obras do passado, aquelas em que reconheo o meu ideal de leveza; indicarei o lugar que reservo a essevalor no presente e como o projeto no futuro.
Idia principal
Italo Calvino, Seis Propostas para o Prximo Milnio
Caro aluno, Voc deve ter percebido, durante todos os seus anos escolares, a importncia de um texto curto e lgico nas mais diversas situaes: provas, seminrios, debates... Aqui vamos mostrar caminhos para que seus resumos e snteses sejam considerados, academicamente, bem escritos.
ORGANIZAO DAS IDEIAS

Saber elaborar um resumo ou uma sntese fundamental para sua atuao acadmica, pois temos contatos com inmeras leituras e dificilmente iremos guardar todas as informaes ali presentes; ao mesmo tempo, quando expomos um trabalho, torna-se necessrio que nossas ideias sejam mostradas de forma objetiva e clara e, para isso, essencial que saibamos selecionar as informaes mais
importantes. Pensando nisso, vamos mostrar alguns caminhos que voc deve percorrer no momento da elaborao de qualquer bom resumo ou sntese.
Resumo
De forma muito direta, podemos dizer que: Resumir depreender ou apresentar em termos breves e objetivos a parte essencial de um contedo. Dentro de uma viso simples, podemos dizer que o resumo tem um formato maior que a sntese. O resumo seria o primeiro passo para apararmos as arestas de um texto.
Captulo 11 Professor: Edson
No resumo no se deve fazer uma anlise crtica dos argumentos em questo, mas, deve-se apenas reduzir a poucas palavras, as ideias centrais de um texto ou de um autor. Assim, um bom resumo possui as seguintes caractersticas: a) Apresenta apenas o que essencial, deixando de lado detalhes e dados secundrios. b) Ele elaborado com um vocabulrio adequado e conhecido (com nossas prprias palavras), procurando demonstrar, brevemente, o que foi entendido do contedo. Devemos lembrar que no resumo no cabe a crtica ou julgamento de valor, mas a preservao da ideia do autor do texto. c) Ele traz ideias centrais do contedo no de forma fragmentada, mas dentro de uma ordem lgica, em que haja relao de sentido entre as partes. d) Ele deve ser compreensvel. Para se elaborar um bom resumo precisamos seguir alguns passos: 1) Fazer uma leitura de todo o texto. 2) Fazer uma segunda leitura, grifando o que julgamos mais importante. 3) Com base nesses grifos, elaborar um texto. 4) Ler o resumo e verificar o que ainda poder ser retirado, pois algumas afirmaes podem no representar a ideia central, mas serem apenas ilustraes para desenvolver tal ideia. 5.) Elaborar o texto final. Se voc seguir esses passos, temos a certeza de que far uma excelente apresentao ou ter plena compreenso do contedo lido. Vamos fazer um resumo?
O texto a seguir da Profa. Cintia Barreto, ele foi adaptado deste site: http://www.cintiabarreto.com.br/artigos/aimportanciadoatodeescrever.shtml. Leia-o e procure depreender as ideias centrais. A Lngua Portuguesa na Universidade O aprendizado de termos e da nomenclatura dos elementos da lngua acontece a partir da 3 srie do ensino fundamental e reforado durante as demais sries at o trmino do ensino mdio. Mas, com o vestibular cada vez mais interpretativo, a leitura e a produo textual comeam a ganhar espao nas aulas de lngua portuguesa. Aps a leitura de textos literrios e no-literrios, inicia-se um debate sobre a temtica do texto que culmina com a proposta de elaborao de um texto
sobre o assunto debatido. O difcil ser receber todas as redaes, pois muitos se esquivam da dramtica tarefa de pr no papel tudo que foi dito em sala. Quando o aluno chega universidade, ele tem que colocar em prtica o contedo que foi ensinado no ensino mdio. No entanto, ele tem grandes dificuldades, pois a lngua portuguesa, nem sempre, foi ensinada da melhor maneira possvel, isto , com a inteno de, realmente, dar autonomia ao educando, a fim de que ele, agora, na universidade, saiba concatenar o contedo de todas as disciplinas e possa elaborar um texto rico sinttica e semanticamente. Alm disso, as disciplinas no so tratadas como transdisciplinares. No h aparente relao entre elas, nem dentro de uma mesma disciplina. Por exemplo, ensina-se ao aluno as oraes subordinadas, mas o aluno no consegue usar conectivos, no seu texto, de forma correta. Ele s sabe, ou melhor, mal sabe dizer as nomenclaturas, como: "esta uma conjuno adverbial concessiva." Ensina-se, na escola, ao aluno a pontuao, a separao silbica, as concordncias e as regncias verbal
e nominal e, nem por isso, o universitrio, aluno do ensino superior, consegue elaborar um "simples" texto. O aluno pensa que s se faz dissertao, no momento em que o professor de lngua portuguesa assim determinar. O aluno no percebe que ao responder a um questionrio de filosofia, ou de histria, ele tambm est dissertando e deve, portanto, usar todos os conhecimentos gramaticais aprendidos nas sries anteriores e deve utilizar seus conhecimentos de portugus, geografia, literatura, biologia, sociologia, enfim, perceber as inter-relaes entre as disciplinas. Os alunos de universidades escrevem a todo o momento, ou pelo menos, deveriam escrever constantemente, ento por que eles escrevem to mal? Por que no conseguem escrever textos coesos e coerentes? Por que muitas frases parecem estar desconexas? Por que os erros de pontuao, de ortografia e de acentuao so frequentes no nvel universitrio? Ser por causa da pouca, ou nenhuma, leitura extraescolar? Ser pelas facilidades do computador, com seu corretor ortogrfico e seus softwares de concordncia e regncia? Ser pelo relaxamento dos chats e e-mails, que sucumbem as vrgulas, os acentos e fazem uso de neologismos? No momento no temos uma resposta, mas isso o que se quer descobrir: o motivo da falncia da expresso escrita. imprescindvel saber como so dadas, de fato as aulas de portugus hoje e como a produo de texto incentivada e corrigida, se que ela tratada com destaque. Portanto, temos conscincia de que o ensino de lngua portuguesa tem que passar por uma reformulao, ou melhor, deve seguir as novas exigncias da educao e do mercado de trabalho, pois ambos defendem o fato do aluno, ao sair da universidade, seja capaz de se comunicar a partir das modalidades oral e escrita com destreza e no com medos e erros que se igualam a erros de alunos dos ensinos fundamental e mdio.
Captulo 11
Professor: Edson
preciso que os professores direcionem as aulas tambm para escrita, seno continuaremos tendo advogados com suas peties rejeitadas por falta de coeso e coerncia; seno continuaremos a ler nos jornais e revistas palavras erradas; seno continuaremos ouvindo no rdio que j comeou o "horrio gratuto"; seno continuaremos sem entender a receita que o mdico acabou de passar, porque escreveu de qualquer jeito, uma vez que h muito tempo no escreve e, realmente, no se lembra mais de determinadas normas gramaticais. preciso valorizar, novamente, a expresso escrita. Agora, vejamos se o que voc considerou importante foi o que tambm foi considerado abaixo. Acompanhe o que foi grifado. A Lngua Portuguesa na Universidade O aprendizado de termos e da nomenclatura dos elementos da lngua acontece a partir da 3 srie do ensino fundamental e reforado durante as demais sries at o trmino do ensino mdio. Mas, com o vestibular cada vez mais interpretativo, a leitura e a produo textual comeam a ganhar espao nas aulas de lngua portuguesa. Aps a leitura de textos literrios e no-literrios, inicia-se um debate sobre a temtica do texto que culmina com a proposta de elaborao de um texto sobre o assunto debatido. O difcil ser receber todas as redaes, pois muitos se esquivam da dramtica tarefa de pr no papel tudo que foi dito em sala. Quando o aluno chega universidade, ele tem que colocar em prtica o contedo que foi ensinado no ensino mdio. No entanto, ele tem grandes dificuldades, pois a lngua portuguesa, nem sempre, foi ensinada da melhor maneira possvel, isto , com a inteno de, realmente, dar
autonomia ao educando, a fim de que ele, agora, na universidade, saiba concatenar o contedo de todas as disciplinas e possa elaborar um texto rico sinttica e semanticamente. Alm disso, as disciplinas no so tratadas como transdisciplinares. No h aparente relao entre elas, nem dentro de uma mesma disciplina. Por exemplo, ensina-se ao aluno as oraes subordinadas, mas o aluno no consegue usar conectivos, no seu texto, de forma correta. Ele s sabe, ou melhor, mal sabe dizer as nomenclaturas, como: "esta uma conjuno adverbial concessiva." Ensina-se, na escola, ao aluno a pontuao, a separao silbica, as concordncias e as regncias verbal e nominal e, nem por isso, o universitrio, aluno do ensino superior, consegue elaborar um "simples" texto. O aluno pensa que s se faz dissertao, no momento em que o professor de lngua portuguesa assim determinar. O aluno no percebe que ao responder a um questionrio de filosofia, ou de histria, ele tambm est dissertando e deve, portanto, usar todos os conhecimentos gramaticais aprendidos nas sries anteriores e deve utilizar seus conhecimentos de portugus, geografia, literatura, biologia, sociologia, enfim, perceber as inter-relaes entre as disciplinas. Os alunos de universidades escrevem a todo o momento, ou pelo menos, deveriam escrever constantemente, ento por que eles escrevem to mal? Por que no conseguem escrever textos coesos e coerentes? Por
que muitas frases parecem estar desconexas? Por que os erros de pontuao, de ortografia e de acentuao so frequentes no nvel universitrio? Ser por causa da pouca, ou nenhuma, leitura extraescolar? Ser pelas facilidades do computador, com seu corretor ortogrfico e seus softwares de concordncia e regncia? Ser pelo relaxamento dos chats e e-mails, que sucumbem as vrgulas, os acentos e fazem uso de neologismos? No momento no temos uma resposta, mas isso o que se quer descobrir: o motivo da falncia da expresso escrita. imprescindvel saber como so dadas, de fato as aulas de portugus hoje e como a
produo de texto incentivada e corrigida, se que ela tratada com destaque. Portanto, temos conscincia de que o ensino de lngua portuguesa tem que passar por uma reformulao, ou melhor, deve seguir as novas exigncias da educao e do mercado de trabalho, pois ambos defendem o fato do aluno, ao sair da universidade, seja capaz de se comunicar a partir das modalidades oral e escrita com destreza e no com medos e erros que se igualam a erros de alunos dos ensinos fundamental e mdio. preciso que os professores direcionem as aulas tambm para escrita, seno continuaremos tendo advogados com suas peties rejeitadas por falta de coeso e coerncia; seno continuaremos a ler nos jornais e revistas palavras erradas; seno continuaremos ouvindo no rdio que j comeou o "horrio gratuto"; seno continuaremos sem entender a receita que o mdico acabou de passar, porque escreveu de qualquer jeito, uma vez que h muito tempo no escreve e, realmente, no se lembra mais de determinadas normas gramaticais. preciso valorizar, novamente, a expresso escrita. Como seria o resumo desse texto, baseando-se nas ideias que foram grifadas? Procure elabor-lo. Abaixo, h uma sugesto.
A Lngua Portuguesa na Universidade Desde a 3 srie do ensino fundamental, aprendemos nomenclaturas gramaticais da lngua portuguesa e a cada ano esse aprendizado vai sendo reforado. Todavia, com a exigncia do vestibular, a leitura e a produo de texto comeam a ganhar espao nas aulas dessa disciplina. Quando chegamos Universidade, temos que colocar esse conhecimento adquirido no ensino fundamental e mdio em prtica, no entanto, temos muitas dificuldades, pois o contedo dessa disciplina nem sempre foi ensinado da melhor maneira possvel: sempre foi visto dentro de uma viso fragmentada, achando que o que se aprende de um contedo no tem relao com outro contedo, e o que se aprende numa disciplina, no serve para a outra Diante disso, h uma necessidade de reformulao do ensino de lngua portuguesa para atender s exigncias da educao e do mercado de trabalho. O aluno, ao sair da Universidade tem que ter a competncia oral e principalmente da modalidade escrita para saber se comunicar e atuar em todas as reas necessrias.
O que achou? Ficou parecido com o seu? Temos certeza de que sim. Mas voc sabia que poderamos deixar esse texto ainda mais simplificado? Isso ocorreria se ns fizssemos uma sntese do texto. isso que veremos a seguir.
Sntese
A sntese consiste em reproduzir, em poucas palavras, o que o autor expressou amplamente. Desse modo, s as ideias essenciais devero ser buscadas, dispensando-se tudo o que for secundrio. como se tivssemos que resumir todo o texto em um pargrafo. Assim, seria somente mostrada a ideia central. Voc se
lembra quando estudamos textos temticos e texto figurativos e falamos que para voc definir a temtica ou ideia central que o texto est pautado, seria necessrio a compreenso da cadeia temtica e figurativa do texto? Pois bem, isso ser fundamental para fazermos a sntese. Vejamos alguns procedimentos: 1) Procure ler o texto atentamente, a fim de conhecer o assunto e assimilar as ideias principais. 2) Faa uma outra leitura do texto, sublinhando as partes mais importantes, ou anotando parte os pontos que devem ser conservados. 3) Resuma cada pargrafo separadamente, procurando manter a sequncia de ideias do texto original. 4) Agora, faa seu prprio resumo, unindo os pargrafos, ou fazendo quaisquer adaptaes conforme desejar. Procure exercitar seu vocabulrio, mas mantenha o nvel de linguagem do autor. 5) Desenvolva essas ideias em um texto muito conciso. Vamos fazer um exerccio utilizando o mesmo texto que serviu de base para o nosso resumo, pois, dessa forma, alguns passos j foram antecipados. Agora vamos desenvolver um texto bem conciso. Como exemplo, para um texto de uma pgina, como ao da Profa. Cintia Barreto A Lngua Portuguesa na Universidade um texto bem conciso deveria ter apenas um pargrafo. Tente elabor-lo, dizendo em poucas palavras do que se trata esse texto. A sugesto dada :
Os alunos na Universidade tm grandes dificuldades na produo de textos, devido ao mau ensino da lngua portuguesa na sua formao bsica escolar, pois foi pouco desenvolvida a modalidade escrita, que fundamental na sua atuao profissional. Por isso, h uma necessidade de mudana desse ensino.
Como ficou a sua sntese? Tenho certeza de que atingiu a proposta do exerccio. Se voc no possui hbito de sintetizar ou resumir, comece a usar esse dois recursos na Universidade, pois isso, alm de ajudar no entendimento dos textos, ajudar, tambm, na sua capacidade de expor com clareza suas ideias.
Vocabulrio
Chama-se vocabulrio a um grupo de palavras conhecidas por um indivduo ou qualquer outra entidade, concreta (um grupo definido de pessoas, por exemplo) ou abstracta (como um grupo profissional ou social, uma lngua, um dialecto). O vocabulrio prprio de uma pessoa definido como o conjunto de palavras que esta capaz de compreender ou, ento, o conjunto de palavras que esta capaz de utilizar na formao de novas frases. A palavra "beto" faz parte do vocabulrios de quase todos os portugueses, contudo, s alguns brasileiros sabem que esta palavra tem o mesmo significado que "concreto", apesar de brasileiros e portugueses falarem a mesma lngua. Contudo, mesmo compreendendo o vocbulo, raramente o utilizaro. Poderemos, portanto, tanto considerar que a palavra beto faz (porque a compreende) como no faz (porque no a utiliza) parte do vocabulrio dessa minoria de brasileiros que conhece a palavra. A riqueza do vocabulrio individual , geralmente, considerada como um reflexo do nvel de educao de uma pessoa e da sua inteligncia a vrios nveis, por isso, muitos testes de inteligncia utilizam questes relacionadas com o vocabulrio do testando. O aumento de vocabulrio uma meta educativa consagrada nos programas escolares e nos objectivos de muitas pessoas que seguem diversos mtodos para o conseguir. Enquanto que algumas pessoas preferem aumentar o seu vocabulrio atravs da leitura de todo o gnero de livros (o que , geralmente, considerado o melhor mtodo, j que a pessoa fica igualmente ciente do contexto em que as palavras so usadas), outros preferem formas mais ldicas, como testes do tipo "enriquea o seu vocabulrio"; outros, ainda, tm gosto em consultar, aleatoriamente, dicionrios e enciclopdias; existem servios que divulgam "uma palavra por dia" ("word-a-day", em ingls), enviada por mail ou em agendas electrnicas...
o sentido das palavras no contexto

O estudo do sentido em Lingstica tem uma dimenso filosfica, mas no momento o que vai nos ocupar a distino entre alguns tipos relevantes de sentido. Sentidos prprio e figurado
Comumente afirma-se que certas ocorrncias de discurso tm sentido prprio e sentido figurado. Geralmente os exemplos de tais ocorrncias so metforas. Assim, em 'Maria uma flor' diz-se que 'flor' tem um sentido prprio e um sentido figurado. O sentido prprio o mesmo do enunciado: 'parte do vegetal que gera a semente'. O sentido figurado o mesmo de 'Maria, mulher bela, etc.' O sentido prprio, na acepo tradicional no prprio ao contexto, mas ao termo. O sentido tradicionalmente dito prprio sempre corresponde ao que definimos aqui como sentido imediato do enunciado. Alm disso, alguns autores o julgam como sendo o sentido preferencial, o que comumente ocorre, mas nem sempre. O sentido dito figurado o do enunciado que substitui a metfora, e que em leitura imediata leva mesma Mensagem que se obtm pela decifrao da metfora. O conceito de sentido prprio nasce do mito da existncia da leitura ingnua, que ocorre esporadicamente, verdade, mas nunca mais que esporadicamente. No h muito o que criticar na adoo dos conceitos de sentido prprio e sentido figurado, pois ela abre um caminho de abordagem do fenmeno da metfora. O que passvel de crtica a atribuio de status diferenciado para cada uma das categorias. Tradicionalmente o sentido prprio carrega uma conotao de sentido 'natural', sentido 'primeiro'. Invertendo a perspectiva, com os mesmos argumentos, poderamos afirmar que 'natural', 'primeiro' o sentido figurado, afinal, o sentido figurado que possibilita a correta interpretao do enunciado e no o sentido prprio. Se o sentido figurado o 'verdadeiro' para o enunciado, por que no cham-lo de 'natural', 'primeiro'? Pela lgica da Retrica tradicional, essa inverso de perspectiva no possvel, pois o sentido figurado est impregnado de uma conotao desfavorvel. O sentido figurado visto como anormal e o sentido prprio, no. Ele carrega uma conotao positiva, logo, natural, primeiro. A Retrica tradicional impregnada de moralismo e estetizao e at a gerao de categorias se ressente disso. Essa tendncia para atribuir status s categorias uma constante do pensamento antigo, cuja ndole era hierarquizante, sempre buscando uma estrutura piramidal para o conhecimento, o que se estende at hoje em algumas teorias modernas.
Ainda hoje, apesar da imparcialidade tpica e necessria ao conhecimento cientfico, vemos conotaes de valor sendo atribudas a categorias retricas a partir de consideraes totalmente externas a ela. Um exemplo: o retrico que tenha para si a convico de que a qualidade de qualquer discurso se fundamenta na sua novidade, originalidade, imprevisibilidade, tender a descrever os recursos retricos como 'desvios da normalidade', pois o que lhe interessa pr esses recursos retricos a servio de sua concepo esttica. Sentido imediato
Sentido imediato o que resulta de uma leitura imediata que, com certa reserva, poderia ser chamada de leitura ingnua ou leitura de mquina de ler. Uma leitura imediata aquela em que se supe a existncia de uma srie de premissas que restringem a decodificao tais como: As O frases seguem modelos discurso completos de orao da lngua. lgico.
Se a forma usada no discurso a mesma usada para estabelecer identidades lgicas ou atribuies, ento, tem-se, respectivamente, identidade lgica e atribuio. Os Existe Abstrai-se Supe-se que no significados so os entre a h anomalias encontrados termos no dicionrio. sintticos. conotao. lingsticas.
concordncia
Abstrai-se o gestual, o entoativo e editorial enquanto modificadores do cdigo lingstico. Supe-se Abstrai-se Abstrai-se No se alegorias, concebe a ironias, existncia parfrases, de locues trocadilhos, e frases pertinncia ao contexto. iconias. etc. feitas.
Supe-se que o uso do discurso comunicativo. Abstrai-se o uso expressivo, cerimonial. Admitindo essas premissas, o discurso ser indecifrvel, ininteligvel ou compreendido parcialmente toda vez que nele surgirem elipses, metforas, metonmias, oxmoros, ironias, alegorias, anomalias, etc. Tambm passam despercebidas as conotaes, as iconias, os modificadores gestuais, entoativos, editoriais, etc.
Na verdade, no existe o leitor absolutamente ingnuo, que se comporte como uma mquina de ler, o que faz do conceito de leitura imediata apenas um pressuposto metodolgico. O que existe so ocorrncias eventuais que se aproximam de uma leitura imediata, como quando algum toma o sentido literal pelo figurado, quando no capta uma ironia ou fica perplexo diante de um oxmoro. H quem chame o discurso que admite leitura imediata de grau zero da escritura, identificando-a como uma forma mais primitiva de expresso. Esse grau zero no tem realidade, apenas um pressuposto. Os recursos de Retrica so anteriores a ele. Sentido preferencial
Para compreender o sentido preferencial preciso conceber o enunciado descontextualizado ou em contexto de dicionrio. Quando um enunciado realizado em contexto muito rarefeito, como o contexto em que se encontra uma Palavra no dicionrio, dizemos que ela est descontextualizada. Nesta situao, o sentido preferencial o que, na mdia, primeiro se impe para o enunciado. bvio, o sentido que primeiro se impe para um receptor pode no ser o mesmo para outro. Por isso a definio tem de considerar o resultado mdio, o que no impede que pela necessidade momentnea consideremos o significado preferencial para dado indivduo. Algumas regularidades podem ser observadas nos significados preferenciais. Por exemplo: o sentido preferencial da Palavra porco costuma ser: 'animal criado em granja para abate', e nunca o de 'indivduo sem higiene'. Em outras palavras, geralmente o sentido que admite leitura imediata se impe sobre o que teve origem em processos metafricos, alegricos, metonmicos. Mas esta regra no geral. Vejamos o seguinte exemplo: 'Um caminho de cimento'. O sentido preferencial para a Frase dada o mesmo de 'caminho carregado com cimento' e no o de 'caminho construdo com cimento'. Neste caso o sentido preferencial o metonmico, o que contrape a tese que diz que o sentido 'figurado' no o 'primeiro significado da palavra'. Tambm comum o sentido mais usado se impor sobre o menos usado. Para certos termos difcil estabelecer o sentido preferencial. Um exemplo: Qual o sentido preferencial de manga? O de fruto ou de uma parte da roupa? Contexto o assunto, tema.
Quando se diz que no faz parte do contexto porque no tem relao com o que se est tratando Sentido e contexto so termos parecidos mas no idnticos. O sentido do texto refere-se ao seu gnero: informativo, informal...J o contexto mais especfico, pois refere-se ao contedo do texto...Do que se trata o assunto!
No tenho muita At a prxima!
certeza,
mas
mesmo
assim,
espero
ter
ajudado!
Conotao e Denotao
* * *Uma mensagem no to simples como nos parece. * *Temos que observar o sentido da palavra nas frases. * *Alm de possuir significados diversos para diversas pessoas, tem tambm formas diferentes de significados. * * * *O sentido **DENOTATIVO** mais empregado na linguagem cientfica, em que se procura abordar os aspectos objetivos da realidade. * *H, pois, o sentido denotativo, que , mais ou menos igual para todas as pessoas que falam a mesma lngua. * * o sentido real, objetivo, aquele que registrado nos dicionrios. * * * *O sentido **CONOTATIVO** mais empregado na linguagem literria e afetiva, em que predomina o aspecto subjetivo. * *E h tambm o sentido conotativo, ou seja, o significado emocional, sentimental de acordo com as experincias de cada um. * *Observe o seguinte: * *Podemos dizer uma frase empregando a mesma palavra, observando o contedo significativo dela. * *Exemplos: * *H um desenho **PREGADO no mural. * *O menino ficou com os olhos **PREGADOS na menina. * * *
*Voc deve ter percebido que a palavra usada, empregada nos exemplos foi ** PREGADO. * * * *No 1 exemplo voc percebeu que a palavra **PREGADO foi usada no sentido prprio, literal, comum. O dicionrio registra pregado, fixado como pregos. * *Logo podemos dizer que o sentido denotativo, ento houve denotao. * *J no 2 exemplo, a palavra **PREGADOS assume um sentido figurado, paralelo, associativo a pregados, fixos, presos, ligados. Logo, neste caso temos o sentido conotativo, ento houve conotao. * *Podemos afirmar que: * *1 - O sentido real ento temos: denotao ou denotativo. * *2 - O sentido subjetivo ento temos: conotao ou conotativo. * * **Exemplos: * *1 Foice instrumento agrcola ( denotao ) * *2 Foice ideologia marxista ( conotao ) * *3 Monstro ser extravagante, imaginado, mitologia ( denotao ) * *4 Monstro pessoa cruel, pessoa inteligente ( gria ) ( conotao ) * *5 Ouro metal ( smbolo qumico Au ) ( denotao ) * *6 Ouro riqueza, poderio, esplendor ( conotao ) * *7 Esticou um olho l para a sala ( conotao ) * *8 O burro auxilia o homem ( denotao ) * *9 Que menino burro! ( conotao ) * *10 A rosa desabrochou. ( denotao ) * *11 Ela uma rosa de bonita ( conotao ) *
Denotao uso geral, comum, objetivo, usual. Ex: Ontem fiz um doce de chocolate (Perceba q "doce" est sendo usado no sentido
real) Conotao uso expressivo, figurado Ex: Queria ver aquele doce de pessoa (Perceba q aqui, "doce" est num sentido figurado) Entretanto, h frases que podem apresentar os dois sentidos, por exemplo: - Fiz um castelo de areia (Perceba que no sabemos se foi construdo um castelo usando somente areia - sentido real [denotativo] ou se foi feito um montinho de areia - sentido figurado [denotativo] ) Acredito que so frases desse tipo que vc quer. Uma j citei. Vou dar mais 4 de exemplo e deixar que vc faa as outras 5 A vida uma caixa de surpresas; Ela uma flor; Falta um parafoso na cabea dele; - Alguns alunos tm uma cabea de vento. Em semntica, a denotao de um termo o objeto ao qual o mesmo se refere. A palavra tem valor referencial ou denotativo quando tomada no seu sentido usual ou literal, isto , naquele que lhe atribuem os dicionrios; seu sentido objetivo, explcito, constante. Ela designa ou denota determinado objeto, referindo-se realidade palpvel. exemplo:O papel foi rabiscado por todos. papel:sentido prprio, literrio. A linguagem denotativa basicamente informativa, ou seja, no produz emoo ao leitor. informao bruta com o nico objetivo de informar. a forma de linguagem que lemos em jornais, bulas de remdios, em um manual de instrues etc. Conotao o conjunto de caracteres compreendidos na significao de um dado termo, conceito, etc. Alm do sentido referencial, literal, cada palavra remete a inmeros outros sentidos, virtuais, conotativos, que so apenas sugeridos, evocando outras idias associadas, de ordem abstrata, subjetiva. Conotao o emprego de uma palavra tomada em um sentido incomum, figurado, circunstancial, que depende sempre de contexto. Muitas vezes um sentido potico, fazendo comparaes. Exemplos: A frieza do olhar A lua nova o sorriso do cu. espero fica bem! que ajude e boa sorte
palavras parnimas e antonimas

ANTONIMA:Palavras antnimas - duas ou mais palavras tm significados contrrios, como amor e dio vitorioso e derrotado ,quente e frio; alto e baixo; muito e pouco
PARONIMA:Palavras parnimas - duas ou mais palavras quando apresentam grafia e pronncia parecidas, mas significado diferente. Ex.: rea (superfcie) e ria (melodia) / comprimento (extenso) e cumprimento (saudao) / deferir (conceder) e diferir (adiar) / descrio (ato de descrever) e discrio (reserva em atos e atitudes) / despercebido (desatento) e desapercebido (despreparado) / emergir (vir a tona, despontar) e imergir (mergulhar) / emigrante (quem sai voluntariamente de seu prprio pas para se estabelecer em outro) e imigrante (quem entra em outro pas a fim de se estabelecer) / eminente (destacado, elevado) e iminente (prestes a acontecer) / fla grante (evidente) e fragrante (perfumado, aromtico) / fluir (correr em estado fluido ou com abundncia) e fruir (desfrutar, aproveitar) / inflao (desvalorizao da moeda) e infrao (violao da lei) / infringir (transgredir) e infligir (aplicar) / ratificar (confirmar) e retificar (corrigir) / trfego (trnsito de veculos em vias pblicas) e trfico (comrcio desonesto ou ilcito) / vultoso (que faz vulto, volumoso ou de grande importncia) e vultuoso (acometido de congesto da face)
Fontica
Fontica A Fontica, ou Fonologia, estuda os sons emitidos pelo ser humano, para efetivar a comunicao. Diferentemente da escrita, que conta com vogais e consoantes, a Fontica se ocupa dos fonemas (= sons); so eles as vogais, as consoantes e as semivogais. Vogal = So as cinco j conhecidas - a, e, i, o, u -quando funcionam como base de uma slaba. Em cada slaba h apenas uma vogal. NUNCA HAVER MAIS DO QUE UMA VOGAL EM UMA MESMA SLABA. Consoante = Qualquer letra - ou conjunto de letras representando um som s - que s possa ser soada com o auxlio de uma vogal (com + soante = soa com...). Na fontica so consoantes b, d, f, g (ga, go, gu), j (ge, gi, j) k (c ou qu), l, m (antes de vogal), n (antes de vogal), p, r, s (s, c, , ss, sc, s, xc), t, v, x (inclusive ch), z (s, z), nh, lh, rr.
Semivogal = So as letras e, i, o e u quando formarem slaba com uma vogal, antes ou depois dela, e as letras m e n, nos grupos AM, EM e EN, em final de palavra -somente em final de palavra. Quando a semivogal possuir som de i, ser representada foneticamente pela letra Y; com som de u, pela letra W. Ento teremos, por exemplo, na palavra caixeiro, que se separa silabicamente cai-xei-ro, o seguinte: 3 vogais = a, e, o; 3 consoantes = k (c), x, r; 2 semivogais = y (i, i). Representando a palavra foneticamente, ficaremos com kayxeyro.
Na palavra artilheiro, ar-ti-lhei-ro, o seguinte: 4 vogais = a, i, e, o; 4 consoantes = r, t, lh, r; 1 semivogal = y (i). Foneticamente = artieyro.
Na palavra viagem, vi-a-gem, 3 vogais = i, a, e; 2 consoantes = v, g; 1 semivogal = y (m). viajy. M / N As letras M e N devem ser analisadas com muito cuidado. Elas podem ser: Consoantes = Quando estiverem no incio da slaba.
Semivogais = Quando formarem os grupos AM, EM e EN, em final de palavra somente em final de palavra - sendo representadas foneticamente por Y ou W. Resso Nasal = Quando estiverem aps vogal, na mesma slaba que ela, excetuando os trs grupos acima. Indica que o M e o N no so pronunciados, apenas tornam a vogal nasal, portanto haver duas letras (a vogal + M ou N) com um fonema s (a vogal nasal). Por exemplo, na palavra manchem, terceira pessoa do plural do presente do subjuntivo do verbo manchar, teremos o seguinte: man-chem, 2 vogais = a, e; 2 consoantes = o 1 m, x(ch); 1 semivogal = y (o 2 m); 1 resso nasal = an (). mxy. Encontros Voclicos o agrupamento de vogais e semivogais. H trs tipos de encontros voclicos: Hiato = o agrupamento de duas vogais, cada uma em uma slaba diferente. Lu-a-na, a-fi-a-do, pi-a-da
Ditongo = o agrupamento de uma vogal e uma semivogal, em uma mesma slaba. Quando a vogal estiver antes da semivogal, chamaremos de Ditongo Decrescente, e, quando a vogal estiver depois da semivogal, de Ditongo Crescente. Chamaremos ainda de oral e nasal, conforme ocorrer a sada do ar pelas narinas ou pela boca. Cai-xa = Ditongo decrescente oral. Cin-qen-ta = Ditongo crescente nasal, com a ocorrncia do Resso Nasal. Tritongo = o agrupamento de uma vogal e duas semivogais. Tambm pode ser oral ou nasal. A-gei = Tritongo oral. -gem = Tritongo nasal, com a ocorrncia da semivogal m. Alm desse trs, h dois outros encontros voclicos importantes:
Iode = o agrupamento de uma semivogal entre duas vogais. So aia, eia, oia, uia, aie, eie, oie, uie, aio, eio, oio, uio, uiu, em qualquer lugar da palavra - comeo, meio ou fim.
Foneticamente, ocorre duplo ditongo ou tritongo + ditongo, conforme o nmero de semivogais. A Iode ser representada com duplo Y: ay-ya, ey-ya, representando o "y" um fonema apenas, e no dois como possa parecer. A palavra vaia, ento, tem quatro letras (v - a - i - a) e quatro fonemas (v - a - y - a), sendo que o "y" pertence a duas slabas, no havendo, no entanto, "silncio" entre as duas no momento de pronunciar a palavra. Vau = O mesmo que a Iode, porm com a semivogal W.
Pi-au- = Vau, com a representao fontica Pi-aw-wi. Com o "w" ocorre o mesmo que ocorreu com o "y", ou seja, representa um fonema apenas. Ocorrem, tambm, na Lngua Portuguesa, encontros voclicos que ora so pronunciados como ditongo, ora como hiato. So eles: Sinrese = So os agrupamentos ae, ao, ea, ee, eo, ia, ie, io, oa, oe, ua, ue, uo, uu. Ca-e-ta-no, Cae-ta-no; ge-a-da, gea-da; com-pre-en-der, com-preen-der; Na-t-li-a, Nat-lia; du-e-lo, due-lo; du-un-vi-ra-to, duun-vi-ra-to. Direse = So os agrupamentos re-u-nir, ai, au, ei, eu, iu, oi, ui.
re-in-te-grar,
rein-te-grar;
reu-nir;
di-u-tur-no,
diu-tur-no.
Obs.: H palavras que, mesmo contendo esses agrupamentos no sofrem sinrese ou direse. H que se ter bom senso, no momento de se separarem as slabas. Nas palavras rua, tia, magoa, por exemplo, claro que s h hiato. Encontros Consonantais o agrupamento de consoantes. H trs tipos de encontros consonantais: Encontro Consonanta
Estudo gramatical
Linguagem significao e significao contextualizada; "a linguagem surgiu com a necessidade humana de interpretar o mundo, de construir, em nvel de inteligncia, uma compreenso sobre a realidade e a experincia de vida do homem na Terra". Outra questo que considero importante e que a pesquisa me levou a refletir diz respeito s concepes de gramtica contextualizada e prticas de anlise lingstica que os professores, de um modo geral, apresentam no municpio. Quanto a essa ltima expresso, alguns professores do municpio e tambm alguns alunos do curso de Letras, em tom de brincadeira, dizem: "arrumaram um novo apelido para a gramtica contextualizada". Acredito que isso ocorre pelo fato de que a maioria dos professores ainda no compreendeu o que seja trabalhar a gramtica no contexto, que representa a
"prtica de anlise lingstica", como expem GERALDI (1997), BRITO (1997) e os PCN (1998). Na vasta produo terica sobre o assunto, a expresso prtica de anlise lingstica que est comeando a se fixar. Porm, diferenas terminolgicas parte, o objeto de estudo em questo o mesmo, quer se denomine gramtica contextualizada, como alguns se habituaram a falar, ou prtica de anlise lingstica. Acredito que o termo gramtica contextualizada tenha surgido entre os professores do municpio a partir das discusses que se levantaram, na apresentao das novas propostas metodolgicas para o ensino de Portugus, por meio de cursos em que se enfatizava que a "linguagem significao e significao contextualizada". As orientaes foram dadas para "trabalhar com o texto, observando o contexto de produo, os papis desempenhados pelos interlocutores na interao lingstica, a situao social da interao, os conhecimentos culturais compartilhados pelos interlocutores e outros elementos que ajudam a construir a significao". Porm, no Programa, no se encontra, em nenhum momento, a expresso gramtica contextualizada e tal termo jamais foi utilizado nos cursos. Portanto, gramtica contextualizada no uma nova gramtica como alguns professores acreditam, mas pode representar uma nova forma de se compreender a linguagem e orientar o ensino da gramtica, partindo do uso do texto produzido pelo aluno. Assim como propem GERALDI, BRTTO e os PCN.
ortografia, acentuaao das palavras mais comuns

Alfabeto Nova Regra O alfabeto ser formado por 26 letras Como As letras k, w e y no so consideradas integrantes do alfabeto Como ser Essas letras sero usadas em unidades de medida, nomes prprios, palavras estrangeiras e outras palavras em geral. Exemplos: km, kg, watt, playground, William, Kafka, kafkiano. Trema Nova regra No existir mais o trema na lngua portuguesa. Ser mantido apenas em casos de nomes estrangeiros. Exemplo: Mller, mlleriano. Como Agentar, conseqncia, cinqenta, freqncia, tranqilo, lingia, bilnge. Como ser Aguentar, consequncia, cinquenta, frequncia, tranquilo, linguia, bilngue. Acentuao ditongos ei e oi Nova regra Os ditongos abertos ei e oi no sero mais acentuados em palavras paroxtonas Como Assemblia, platia, idia, colmia, bolia, Coria, bia, parania, jibia, apio,
herico, paranico Como ser Assembleia, plateia, ideia, colmeia, boleia, Coreia, boia, paranoia, jiboia, apoio, heroico, paranoico. Obs: Nos ditongos abertos de palavras oxtonas terminadas em i, u e i e monosslabas o acento continua: heri, constri, di, anis, papis, trofu, cu, chapu. Acentuao i e u formando hiato Nova regra No se acentuaro mais i e u tnicos formando hiato quando vierem depois de ditongo Como baica, boina, feira, feime, bocaiva Como ser baiuca, boiuna, feiura, feiume, bocaiuva Obs 1: Se a palavra for oxtona e o i ou u estiverem em posio final o acento permanece: tuiui, Piau. Obs 2: Nos demais i e u tnicos, formando hiato, o acento continua. Exemplo: sade, sada, gacho. Hiato Nova Os hiatos oo e ee Como enjo, vo, perdo, abeno, povo, Como enjoo, voo, perdoo, abenoo, povoo, regra mais acentuados lem, vem, relem ser leem, veem, releem
no crem, creem,
sero dem, deem,
Palavras homnimas Nova regra No existir mais o acento diferencial em palavras homnimas (grafia igual, som e sentido diferentes) Como Pra/para, pla/pela, plo/pelo, pra/pera, plo/polo Como ser para, pela, pelo, pera, polo Obs 1: O acento diferencial ainda permanece no verbo poder (pde, quando usado no passado) e no verbo pr (para diferenciar da preposio por). Obs 2: facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as palavras forma/frma. Em alguns casos, o uso do acento deixa a frase mais clara. Exemplo: Qual a forma da frma do bolo? Hfen r e s Nova regra O hfen no ser mais utilizado em prefixos terminados em vogal seguida de palavras iniciadas com r ou s. Nesse caso, essas letras devero ser duplicadas. Como ante-sala, auto-retrato, anti-social, anti-rugas, arqui-rival, auto-regulamentao, autosugesto, contra-senso, contra-regra, contra-senha, extra-regimento, infra-som, ultrasonografia, semi-real, supra-renal.
Como ser antessala, autorretrato, antissocial, antirrugas, arquirrival, autorregulamentao, autossugesto, contrassenso, contrarregra, contrassenha, extrarregimento, infrassom, ultrassonografia, semirreal, suprarrenal. Hfen mesma vogal Nova Regra O hfen ser utilizado quando o prefixo terminar com uma vogal e a segunda palavra comear com a mesma vogal. Como antiibrico, antiinflamatrio, antiinflacionrio, antiimperialista, arquiinimigo, arquiirmandade, microondas, micronibus. Como ser anti-ibrico, anti-inflamatrio, anti-inflacionrio, anti-imperialista, arqui-inimigo, arquiirmandade, micro-ondas, micro-nibus. Hfen vogais diferentes Nova regra O hfen no ser utilizado quando o prefixo terminar em vogal diferente da que inicia a segunda palavra. Como auto-afirmao, auto-ajuda, auto-aprendizagem, auto-escola, auto-estrada, autoinstruo, co-autor, contra-exemplo, contra-indicao, contra-ordem, extra-escolar, extra-oficial, infra-estrutura, intra-ocular, intra-uterino, neo-expressionista, neoimperialista, semi-aberto, semi-rido, semi-automtico Como ser autoafirmao, autoajuda, autoaprendizagem, autoescola, autoestrada, autoinstruo, coautor, contraexemplo, contraindicao, contraordem, extraescolar, extraoficial, infraestrutura, intraocular, intrauterino, neoexpressionista, neoimperialista, semiaberto, semirido, semiautomtico. Obs: A regra no se encaixa quando a palavra seguinte iniciar por h: anti-heri, antihiginico, extra-humano, semi-herbceo.
A diviso silbica
A diviso silbica gramatical obedece a algumas regras bsicas. O conhecimento das regras de diviso silbica til para a translineao das palavras, ou seja, para separlas no final das linhas. Quando houver necessidade da diviso, ela deve ser feita de acordo com as regras abaixo. Por motivos estticos e de clareza, devem-se evitar vogais isoladas no final ou no incio de linhas, como a-sa ou Urugua-i. ditongos e tritongos pertencem a uma nica slaba: au-t-no-mo, ou-to-no, di-nhei-ro, U-ru-guai, i-guais. os hiatos so separados em duas slabas: du-e-to, a-mn-do-a, ca-a-tin-ga. os dgrafos ch, lh, nh, gu e qu pertencem a uma nica slaba: chu-va, mo-lha, es-ta-nho, guel-ra, a-que-la. as letras que formam os dgrafos rr, ss, sc, s, xs, e xc devem ser separadas: bar-ro, assun-to, des-cer, nas-o, es-xu-dar, ex-ce-to. os encontros consonantais que ocorrem em slabas internas devem ser separados,
excetuando-se aquelas em que a segunda consoante l ou r: con-vic-o, a-pli-ca-o, as-tu-to, a-pre-sen-tar, ap-to, a-brir, cr-**-lo, re-tra-to, ad-mi-tir, de-ca-tlo, ob-tu-rar. Os grupos consonantais que iniciam palavras no so separveis: gns-ti-co, pneu-mti-co, mne-m-ni-co. ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE O NVEL DE QUALIDADE DA FUNO Pelos testes feitos, esta funo tem um grau de acerto de 100% nas divises silbicas que faz, j que nenhum erro foi detectado. Mas algumas palavras, especialmente as que contm hiatos e outras, que contm ditongos e/ou tritongos, no so totalmente separadas. Foi de propsito. Mas convm repetir: no h erros de diviso, mas algumas palavras, e nos casos especiais citados, no so divididas em partes que at aceitariam diviso. Essa limitao existe apenas com a inteno de facilitar o desenvolvimento da codificao. Como a finalidade desta funo apenas auxiliar na esttica de alguns textos, o que foi obtido aqui mais do que suficiente para ter assegurada a boa qualidade do trabalho. AS REGRAS APLICADAS NA DIVISO SILBICA 1) A consoante inicial, no seguida de vogal, permanece na slaba que a precede. Ex: gno-mo, mne-m-ni-co, pneu-m-ti-co, etc. 2) No interior do vocbulo, sempre se conserva na slaba que a precede a consoante seguida por outra consoante. Ex: ab-di-car, t-ni-co, nup-ci-al, op-o, etc. 3) No Ex: se separam fi-lho, os elementos ma-nh, dos digramas fi-ch-rio, ch, lh e etc. nh.
4) O sc no interior do vocbulo, biparte-se, ficando o s na slaba que o procede e o c na slaba seguinte. Ex: a-do-les-cen-te, pres-cin-dir, res-ci-so, etc. E mais: forma slaba com a slaba que o precede, o s que precede outra consoante. Ex: pers-pi-caz, ins-t-vel, ins-pe-tor, etc. 5) O s dos elementos bis, cis, des, dis, trans e o x do prefixo ex no se separam quando a slaba seguinte comea com uma consoante; mas se principia com vogal, a ela se juntam, separando-se da slaba precedente. Ex: bis-neto, bi-sa-v, des-li-gar, de-ses-pe-ro, ex-tra-o, e-xr-ci-to, etc. 6) As vogais idnticas e as letras cc, c, rr e ss separam-se, ficando uma na slaba que a precede e a outra na seguinte. Ex: co-or-de-nar, ca-a-tin-ga, pror-ro-gar, res-sur-gir, etc. E mais: as vogais de hiatos, ainda que diferentes umas das outras, tambm se separam. Ex: ca-ir, do-er, flu-ir, po-ei-ra, ra-i-nha, etc. 7) No Ex: se separam ai-ro-so, as vogais cai-ais, dos ditongos i-guais, e nem dos au-ro-ra, tritongos. etc.
DEFINIES ADICIONAIS Ditongos: Grupo de duas vogais que se pronunciam com uma s entonao de voz, numa articulao. Ex: s-bio (io), ja-mais (ai), etc...
Encontro voclico
Encontro voclico o agrupamento de vogais e semivogais em uma palavra, como em gUA, pedrEIra ou padarIA. Vogal o nome que recebem os sons que emitimos com a boca aberta, sem os lbios se tocarem ou a lngua tocar o cu da boca, ao pronunciar as palavras. As cinco letras que representam esses sons so: A, E, I, O, U. Por isso, vamos nos referir s letras dos encontros voclicos como vogais sem diferenci-las das semivogais. Os encontros voclicos podem ser classificados em trs grupos de acordo com a quantidade de vogais que os formam. TRITONGO um encontro voclico formado por trs vogais. Uruguai e Paraguai, por exemplo. As vogais dos tritongos so inseparveis permanecendo todas na mesma slaba, quando a palavra for separada, assim: PA RA GUAI. DITONGO um encontro formado por duas vogais. Elas tambm so inseparveis, veja: FEI TI O. HIATO um encontro voclico formado por duas vogais, mas elas ficam em slabas diferentes. FE RI- A- DO e ** CA so palavras que contm hiatos
Encontro comsomentais e tonicidadde

O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vogal intermediria, recebe o nome de encontro consonantal. H dois tipos bsicos de encontros consonantais: consoante + l ou r - so encontros que pertencem a uma mesma slaba: pra-to, pla-ca, bro-che, blu-sa, trei-no, a-tle-ta, cri-se, cla-ve, fran-co, flan-co. duas consoantes pertencentes a slabas diferentes - o que ocorre em: ab-di-car, sub-solo, ad-vo-ga-do, ad-mi-tir, al-ge-ma, cor-te. H grupos consonantais que surgem no nicio dos vocbulos; so, por isso, inseparveis: pneu-mo-ni-a, psi-co-se, gno-mo. Seqncia de duas ou mais consoantes, sem vogal intermediria, desde que no constituam dgrafo. Podem ocorrer na mesma slaba ou no (perfeitos/prprios ou imperfeitos/imprprios) pe-dra, cla-ro, por-ta, lis-ta.
Os encontros (gn, mn, pn, ps, pt e tm) no so muito comuns. Quando iniciais, so inseparveis. Quando mediais, criam uma pronncia mais difcil. (gnomo/digno, ptialina/apto). No uso coloquial, h uma tendncia a destruir esse encontro, inserindo uma vogal epenttica i. Quando x corresponde a cs, h um encontro consonantal fontico. Nesse caso, x chamado de dfono. Encontro voclico Seqncia de sons voclicos (vogais e/ou semivogais) que pode ocorrer numa mesma slaba ou em slabas separadas. As vogais sero as pronunciadas mais fortes, enquanto as semivogais sero mais fracas na emisso e sempre tonas. So trs tipos de encontros voclicos: hiatos, ditongos e tritongos. hiatos seqncia de duas vogais em slabas diferentes. (sade, cooperar, ruim, crem) ditongos vogal e semivogal pronunciadas numa s slaba, independente da ordem destas. Estes podem ser classificados em decrescentes ou crescentes e orais ou nasais. dit. dit. crescente decrescente SV V + + V SV (glria, (pai, qual, chapu, freqente, muito, tnue) me)
dit. nasal - com ndices claros de nasalidade: a presena de ~ e as letras m ou n em fim de slaba (mo, quando, tambm [~ei]) dit. oral os ditongos no nasais so ditos orais.
tritongos uma vogal entre duas semivogais numa s slaba. (Uruguai, sagues, enxaguou, delinqem [ueim]) Tambm podem ser classificados em nasais ou orais, seguindo os mesmos princpios dos ditongos. Observaes a sempre vogal e se estiver acompanhada de outra(s) "vogal" na mesma slaba, esta ser semivogal. i e u geralmente funcionam como semivogais, mas e e o podem tambm desempenhar este papel. am / em, em fim de palavra, correspondem aos ditongos ao / ei nasalisados
falsos ditongos - quando tonos finais, os encontros (ia, ie, io, oa e ua) so normalmente ditongos crescentes, mas tambm podem ser hiatos. Se esses grupos no forem finais nem tonos, s podem ser hiatos. (his-t-ria ou ri-a, geo-gra-fi-a, di-e-ta, di--li-se, piru- marcadas as slabas tnicas). encontros instveis - alm dos falsos ditongos, so os encontros de i ou u (tonos) com a vogal seguinte (piaga, fel, prior, muar, suor, crueldade, violento, persuadir). Tais encontros, na fala do RJ, tendem a hiatos, segundo Rocha Lima. os encontros de palavras como praia, maio, feio, goiaba e baleia so separados de forma a criar um ditongo e uma vogal sozinha depois. Tenho estudado tupi antigo (tupinamb) por meio do MTODO MODERNO DE TUPI ANTIGO do prof. da USP Eduardo Navarro, e tenho tambm uma cpia do CURSO DE TUPI ANTIGO do pe. Lemos Barbosa e da ARTE DE GRAMMATICA... do pe. Jos de Anchieta. Em nenhuma dessas obras encontrei uma explicao clara sobre se o sufixo "-ba'e" tono ou tnico, ou se se nasalisa aps um verbo nasal. A princpio eu tomava "-ba'e" como sendo tnico. Mas alguns indcios me levaram a suspeitar que pudesse ser diferente: 1) Lemos Barbosa coloca hfen antes de partculas tonas ao cit-las isoladamente, e ele escreve "-ba'e" (como faz com "-reme", "-ramo", "-pe"...) em vez de "ba'e" (assim como "pyra", "bora", "b"...) 2) Em guarani moderno o sufixo correspondente "-va" (tono): TPN "osoba'e" = GN "ohva". Ento fica a dvida: "-ba'e" tnico ou tono? Depois vem a questo da nasalizao. A regra geral dada nas obras acima que "-ba'e" aps consoante faz aparecer um "-y-" eufnico para evitar o encontro consonantal: "(s)epak" "(s)asub" - "sem" > "osemyba'e". > > "osepakyba'e" "osasubyba'e"
Anchieta a (p. 31) diz que no caso destes dois ltimos se usa mais "osasuba'e" e "osemba'e", sendo que neste segundo caso porque "mb" "recte concurrunt", isto , um "encontro consonantal" que a lngua admite. Mas na verdade a grafia "mb" representa um fonema nico.
Parece-me ento que nesse caso ocorre: "osem" perde o "-m" e fica "ose~"; "-ba'e" se nasaliza (?) e fica "-mba'e", e ento temos "osemba'e". S que no lembro de ter visto nenhum exemplo de "-ba'e" sendo usado com outros verbos nasais (terminados em vogal nasal ou "-n"). Temos "onupba'e" ou "onupmba'e"? Temos "onhan(y)ba'e" ou "onhamba'e"? Ocorre a nasalizao ou "ba'e" continua no-nasal (com som //), apenas justaposto?
Substantivo
Substantivo Substantivo Substantivo tudo tudo tudo o o o que que que nomeia pode pode ser ser as visto, "coisas" pego de em ou geral. sentido. artigo .
precedido
Classificao e Formao Substantivo Comum ____________________ Adjetivo uma palavra que caracteriza um substantivo atribuindo-lhe qualidade/caracterstica, estado ou modo de ser. Flexionam-se em gnero, nmero e grau. Exemplos: borboleta branca Da mesma forma que os substantivos, os adjetivos contribuem para a organizao do mundo em que vivemos. Assim, distinguimos uma fruta azeda de uma doce, por exemplo. Eles tambm esto ligados a nossa forma de ver o mundo: o que pode ser bom para uns pode ser mau para outros. ___________________ ORAO . Dizemos que orao o enunciado lingstico em funo de um verbo que, normalmente, tem dois termos:--- sujeito e predicado--.( ou ao menos predicado ) Difere da frase, pois esta pode designar qualquer enunciado de sentido acabado. No h necessidade da presena de verbos, como nas frases de situao:- Socorro ! Fogo! Silncio. H cinco tipos de orao:- declarativa, interrogativa, exclamativa, optativa e imperativa. ___________________________ Verbos Transitivos: Exigem complemento(objetos) para que tenham sentido completo. Podem ser: Transitivos Transitivos diretos diretos indiretos indiretos
Transitivos
TRANSITIVOS DIRETOS No possuem sentido completo, logo precisam se um complemento(objeto). Esses complementos(sem preposio), so chamados de objetos diretos. INTRANSITIVOS: no possuem complemento. Ou seja, os verbos intransitivos possuem sentido completo. Ex: Ele morreu. O verbo morrer tem sentido completo. Algumas vezes o verbo intransitivo pode vir acompanhado de algum termo que indica modo, lugar, tempo, etc. Estes termos so chamados de adjuntos adverbiais. Ex. Ele morreu dormindo. Dormindo Dormindo foi a o maneira, o adjunto modo que adverbial ele de morreu. modo.
OBSERVAO: Existem verbos intransitivos que precisam vir acompanhados de adjuntos adverbiais apenas para darem um sentido completo para a frase. Ex. Moro no Rio de Janeiro.
O verbo morar intransitivo, porm precisa do complemento no RJ para que a frase tenha um sentido completo. No RJ o adj. adverbial de lugar. Ex.: Maria comprou um livro.
Um livro o complemento exigido pelo verbo. Ele no est acompanhado de preposio. Um livro o objeto direto. Note que se dissssemos: Maria comprou. a frase estaria incompleta, pois quem compra, compra alguma coisa. O verbo comprar transitivo direto. TRANSITIVOS INDIRETOS Tambm no possuem sentido completo, logo precisam de um complemento, s que desta vez este complemento acompanhado de uma preposio. So chamados de objetos indiretos. Ex. Gosto de filmes.
De filmes o complemento exigido pelo verbo gostar, e ele est acompanhado por uma preposio (de). Este complemento chamado de objeto indireto. O verbo gostar transitivo indireto TRANSITIVOS DIRETOS Exigem 2 complementos. Um com Ex. O garoto ofereceu um E preposio, livro e ao INDIRETOS outro sem. colega.
O verbo oferecer transitivo direto e indireto. Quem oferece, oferece alguma coisa a algum.
Ofereceu alguma coisa = Um brinquedo(sem Ofereceu para algum = ao colega(com ao = combinao da preposio a com o artigo definido o
preposio). preposio).
Artigo
Os artigos definidos determinam os substantivos de modo preciso e particular. Ao dizer "o livro", faz-se uma referncia a um livro em particular. J os indefinidos determinam os substantivos num aspecto vago, impreciso e geral. Quando se diz "um livro", menciona-se qualquer livro. Na lngua portuguesa existe uma maneira de combinar os artigos com preposies. A combinao dos artigos definidos com as preposies a, de, em, por (per), resulta, respectivamente, em ao, do, no, pelo, , da, na, pela, aos, dos, nos, pelos e s, das, nas, pelas. A combinao dos artigos indefinidos com a preposio em, e mais raramente a preposio de, resulta em: num, dum, numa, duma, nuns, duns, numas, dumas. O artigo transforma palavras de qualquer classe gramatical em substantivo. Exemplo: Ningum sabe como ser o amanh. Artigos so palavras que precedem os substantivos para determin-los ou indeterminlos. Os artigos definidos (o, a, os, as), de modo geral, indicam seres determinados, conhecidos da pessoa que fala ou escreve. Falei com o mdico. J encontramos os livros perdidos. Os artigos indefinidos (um, uma , uns, umas) indicam os seres de modo vago, impreciso. Uma pessoa lhe telefonou. Uns garotos faziam barulho na rua. Os artigos definidos so "declinveis" (no uma declinao verdadeira), podendo se combinar com algumas preposies, formando os seguintes casos: Genitivo: do, da, dos, das Locativo: no, na, nos, nas Dativo: ao, , aos, s Ablativo: pelo, pela, pelos, pelas Comitativo: co, coa, cos, coas (preposio "com") (preposio (preposio (preposio (preposio "de") "em") "a") "per")
Adjetivo
Adjetivo uma palavra que caracteriza um substantivo atribuindo-lhe qualidade/caracterstica, estado ou modo de ser. Flexionam-se em gnero, nmero e grau. Exemplos: borboleta branca Da mesma forma que os substantivos, os adjetivos contribuem para a organizao do mundo em que vivemos. Assim, distinguimos uma fruta azeda de uma doce, por exemplo. Eles tambm esto ligados a nossa forma de ver o mundo: o que pode ser bom para uns pode ser mau para outros. ___________________ ORAO . Dizemos que orao o enunciado lingstico em funo de um verbo que, normalmente, tem dois termos:--- sujeito e predicado--.( ou ao menos predicado ) Difere da frase, pois esta pode designar qualquer enunciado de sentido acabado. No h necessidade da presena de verbos, como nas frases de situao:- Socorro ! Fogo! Silncio. H cinco tipos de orao:- declarativa, interrogativa, exclamativa, optativa e imperativa. ___________________________ Verbos Transitivos: Exigem complemento(objetos) para que tenham sentido completo. Podem ser: Transitivos Transitivos diretos diretos indiretos indiretos
Transitivos
TRANSITIVOS DIRETOS No possuem sentido completo, logo precisam se um complemento(objeto). Esses complementos(sem preposio), so chamados de objetos diretos. INTRANSITIVOS: no possuem complemento. Ou seja, os verbos intransitivos possuem sentido completo. Ex: Ele morreu. O verbo morrer tem sentido completo. Algumas vezes o verbo intransitivo pode vir acompanhado de algum termo que indica modo, lugar, tempo, etc. Estes termos so chamados de adjuntos adverbiais. Ex. Ele morreu dormindo. Dormindo Dormindo foi a maneira, o o adjunto modo que adverbial ele de morreu. modo.
OBSERVAO: Existem verbos intransitivos que precisam vir acompanhados de adjuntos adverbiais apenas para darem um sentido completo para a frase. Ex. Moro no Rio de Janeiro.
O verbo morar intransitivo, porm precisa do complemento no RJ para que a frase tenha um sentido completo. No RJ o adj. adverbial de lugar.
Ex.:
Maria
comprou
um
livro.
Um livro o complemento exigido pelo verbo. Ele no est acompanhado de preposio. Um livro o objeto direto. Note que se dissssemos: Maria comprou. a frase estaria incompleta, pois quem compra, compra alguma coisa. O verbo comprar transitivo direto. TRANSITIVOS INDIRETOS Tambm no possuem sentido completo, logo precisam de um complemento, s que desta vez este complemento acompanhado de uma preposio. So chamados de objetos indiretos. Ex. Gosto de filmes.
De filmes o complemento exigido pelo verbo gostar, e ele est acompanhado por uma preposio (de). Este complemento chamado de objeto indireto. O verbo gostar transitivo indireto TRANSITIVOS DIRETOS Exigem 2 complementos. Um com Ex. O garoto ofereceu um E preposio, livro e ao INDIRETOS outro sem. colega.
O verbo oferecer transitivo direto e indireto. Quem oferece, oferece alguma coisa a algum. Ofereceu alguma coisa = Um brinquedo(sem Ofereceu para algum = ao colega(com ao = combinao da preposio a com o artigo definido o. preposio). preposio).
Numeral
Artigo a palavra varivel em gnero e nmero que precede um substantivo. Os artigos classificam-se em:
Artigos definidos: a, o, as, os, que determinam um substantivo de modo especifico. Artigos indefinidos: uma, um, umas, uns, determinam os substantivos de modo vago. Numeral a palavra que indica a quantidade de elementos ou a sua ordem de sucesso. Dependendo Cardinal: do o que o numeral numeral que indica indica ele pode a quantidade de ser: seres.
Exemplo:
Julia
tem
trs
blusas
amarelas.
Ordinal: a ordem e sucesso, a posio ocupada por um ser numa determinada srie. Exemplo: Eu a terceira pessoa da fila. Multiplicativo: Gabriel tem o numeral que o dobro indica da que a multiplicao idade de indica diviso, dos seres. Bruno. frao.
Fracionrio: o numeral Um tero da sala so meninas.
Pronome
No, no se faz concordncia entre os pronomes demonstrativos isto/isso e os pronomes reflexivos contigo/consigo. "Contigo" um pronome reflexivo de segunda pessoa do singular (tu), "consigo" um pronome reflexivo de terceira pessoa do singular (ele, voc), "isto" um pronome demonstrativo usado para se referir a algo prximo ao falante, e "isso" um pronome demonstrativo usado para se referir a algo prximo ao ouvinte. A primeira e a ltima frases que voc colocou esto erradas segundo a norma culta (mas na fala informal estariam certas), mas no por causa dos pronomes, e sim porque o verbo deveria estar no imperativo da segunda pessoa do singular, concordando com o pronome reflexivo "contigo": Leva isto contigo. Leva isso contigo.
Verbo
O Verbo se fez carne para salvar-nos, reconciliando-nos com Deus (Catecismo da Igreja Catlica CIC 457). "Foi Ele que nos amou e enviou-nos seu Filho como vtima de expiao por nossos pecados" (1Jo 4,10). "O Pai enviou seu Filho como o Salvador do mundo" (1 Jo 4,14). "Este apareceu para tirar os pecados" (1 Jo 3,5). O pecado de toda a humanidade ofendeu a Majestade Infinita de Deus Criador; e nenhum resgate humano seria suficiente para reparar a ofensa contra a Majestade divina. O Catecismo afirma que: Nenhum homem, ainda que o mais santo, tinha condies de tomar sobre si os pecados de todos os homens e de se oferecer em sacrifcio por todos. A existncia em Cristo da Pessoa Divina do Filho, que supera e, ao mesmo tempo, abraa todas as pessoas humanas, e que o constitui Cabea de toda a humanidade, torna possvel seu sacrifcio redentor por todos (CIC 616). A morte de Cristo realizou a redeno definitiva dos homens pelo "Cordeiro
que tira o pecado do mundo" e reconduziu o homem comunho com Deus, reconciliando-o com Ele pelo "Sangue derramado por muitos para remisso dos pecados". Este sacrifcio de Cristo nico. Ele realiza e supera todos os sacrifcios. Ele primeiro um dom do prprio Deus Pai: o Pai que entrega seu Filho para reconciliar-nos com Ele. , ao mesmo tempo, oferenda do Filho de Deus feito homem, o qual, livremente e por amor, oferece a vida ao Pai pelo Esprito Santo, para reparar nossa desobedincia. Como pela desobedincia de um s homem todos se tornaram pecadores, assim, pela obedincia de um s, todos se tornaro justos" (Rm 5,19). Por Sua obedincia at a morte, Jesus realizou a substituio do Servo Sofredor que "oferece sua vida em sacrifcio expiatrio", "quando carregava o pecado das multides", "que Ele justifica levando sobre si o pecado de muitos". So Gregrio de Nissa, Padre da Igreja (340), explica: Doente, nossa natureza precisava ser curada; decada, ser reerguida; morta, ser ressuscitada. Havamos perdido a posse do bem, era preciso no-la restituir. Enclausurados nas trevas, era preciso trazer-nos luz; cativos, espervamos um salvador; prisioneiros, um socorro; escravos, um libertador. Essas razes eram sem importncia? No eram tais que comoveriam a Deus a ponto de faz-lo descer at nossa natureza humana para visita-la, uma vez que a humanidade se encontrava em um estado to miservel e to infeliz? (*Or. Catech. 15: PG 45,48B*). A Epstola aos Hebreus fala do mesmo mistrio: Por isso, ao entrar no mundo, ele afirmou: No quiseste sacrifcio e oferenda. Tu, porm, formaste-me um corpo. Holocaustos e sacrifcios pelo pecado no foram de teu agrado. Por isso eu digo: Eis-me aqui... para fazer a tua vontade (Hb 10,5-7, citando Sl 40,7-9 LXX). ** *2 "O Verbo se fez carne para que conhecssemos o amor de Deus" (CIC 458)*. "Nisto manifestou-se o amor de Deus por ns: Deus enviou seu Filho nico ao mundo para que vivamos por Ele" (1 Jo 4,9). "Pois Deus amou tanto o mundo, que deu seu Filho nico, a fim de que todo o que crer nele no perea, mas tenha a Vida Eterna" (Jo 3,16). Ningum mais tem o direito de duvidar do amor de Deus por ns. O que mais o Senhor poderia ter feito por ns? Alm de nascer como homem, sujeito s nossas fraquezas, ainda experimentou a morte na cruz. So Paulo canta o mistrio da Encarnao: Tende em vs o mesmo sentimento de Cristo Jesus: Ele tinha a condio divina, e no considerou o ser igual a Deus como algo a que se apegar ciosamente. Mas esvaziou-se a si mesmo, assumiu a condio de servo, tomando a semelhana humana. E, achado em figura de homem, humilhou-se e foi obediente at a morte, e morte de cruz! (Fl 2,5-8). ** *3 O Verbo se fez carne para ser nosso modelo de santidade (CIC 459)*. "Tomai sobre vs o meu jugo e aprendei de mim..." (Mt 11,29). "Eu sou o Caminho, a Verdade e a Vida; ningum vem ao Pai a no ser por mim" (Jo 14,6). E o Pai, no monte da Transfigurao, ordena: "Ouvi-o" (Mc 9,7). Pois Ele o modelo das Bem-aventuranas e a norma da Nova Lei: "Amai-vos uns aos outros como eu vos amei" (Jo 15,12). Este amor implica a oferta
efetiva de si mesmo em seu seguimento. ** *4 O Verbo se fez carne para tornar-nos "participantes da natureza divina" (II Pd 1,4). (CIC 460)*. Santo Irineu (202) assim explicou essa verdade: "Pois esta a razo pela qual o Verbo se fez homem, e o Filho de Deus, Filho do homem: para que o homem, entrando em comunho com o Verbo e recebendo, assim, a filiao divina, se torne filho de Deus" (*Adv. Haer., 3,19,1*). So Toms de Aquino disse: O Filho Unignito de Deus, querendo-nos participantes de sua divindade, assumiu nossa natureza para que aquele que se fez homem dos homens fizesse deuses" (*Opusc. 57 in festo Corp. Chr.1*).
Adverbo
O advrbio, assim como muitas outras palavras existentes na Lngua Portuguesa, advm de outras lnguas. Assim sendo, tal qual o adjetivo, o prefixo ad- indica a ideia de proximidade, contiguidade. Essa proximidade faz referncia ao processo verbal, no sentido de caracteriz-lo, ou seja, indicando as circunstncias em que esse processo se desenvolve. Depois me deitei novamente, pensando na acendi vida um e cigarro nas e fiquei que pensando... amei.
Humildemente
mulheres
No segundo verso, constatamos que o vocbulo humildemente, por estar acompanhando a forma verbal pensando (forma nominal do verbo pensar gerndio), ocupa a funo de caracteriz-la, ou seja, indicar a forma como o eu lrico estava pensando humildemente. Dada essa constatao, podemos afirmar que o advrbio se relaciona aos verbos da lngua, no sentido de caracterizar os processos expressos por ele. Contudo, ele no modificador exclusivo desta classe (verbos), pois tambm modifica o adjetivo e at outro advrbio. Para constatarmos, eis que seguem alguns exemplos: Para quem se diz distantemente alheio a esse assunto, voc est at bem informado. Temos o advrbio distantemente que modifica o adjetivo alheio, representando uma qualidade, caracterstica. O artista canta muito mal. Nesse caso, o advrbio de intensidade muito modifica outro advrbio de modo mal. Em ambos os exemplos pudemos verificar que se tratava de somente uma palavra funcionando como advrbio. No entanto, ele pode estar demarcado por mais de uma palavra, que mesmo assim no deixar de ocupar tal funo. Temos a o que chamamos
de locuo advrbio, representada por algumas expresses, tais como: s vezes, sem dvida, frente a frente, de modo algum, entre outras. Adjetivo uma palavra que caracteriza um substantivo atribuindo-lhe qualidade ou caracterstica, estado ou modo de ser. Flexionam-se em gnero, nmero e grau. Exemplos: borboleta branca
No seu exemplo: A cerveja descia redonda redonda adjetivo...porque expressa uma qualidade do substantivo (cerveja) O professor escolheu o aluno melhor preparado. o advrbio melhor caracteriza o verbo escolheu, porque a funo do advrbio modificar seja o verbo,adjetivo ou outro advrbio. A dica adjetivo est relacionado ao substantivo e advrbio ao verbo, o advrbio nunca vai modificar um substantivo, certo?
Preposiao
Preposies gramaticais conforme mediante, Acidentais: So que acidentalmente (= visto de (= acordo devido palavras de outras classes funcionam como Preposies durante, etc.
com), consoante, segundo, a, por causa de), como,
Locues Prepositivas: So expresses com funo de Preposio. Em geral so formadas de advrbio (ou locuo adverbial) + Preposio: abaixo de, acima de, a fim de, alm de, a par de, apesar de, atrs de, atravs de, antes de, junto de, junto a, embaixo de, em frente de, em frente a, em cima de, em face de, longe de, defronte a, a instncias de, de acordo com, por causa de, por trs de, no obstante (= apesar de), para com (o respeito para com os mais velhos), a despeito de (=apesar de), devido a, em vortude de, em ateno a, em obedincia a, a favor de, at a (foi at porta), sob pena de, etc. 1) A Preposio a combina-se com os artigos e pronomes demonstrativos o, os e com o advrbio onde, dando: ao, aos, aonde. 2) As Preposies a, de, em, per contraem-se com os artigos e, algumas delas, com certos pronomes e advrbios. Eis alguns exemplos: a + a = a + as = s
a + aquele a + aquela a + aquilo = quilo de + ele de + este de + isto de + aqui = daqui em + esse = nesse
= = de + = = = o =
quele quela do dele deste disto
Conjuno e interjeio
As interjeies so palavras invariveis que exprimem estados emocionais, ou mais abragentemente: sensaes e estados de esprito; ou mesmo, servem como auxiliador expressivo para o interlocutor, j que permite a ele a adoo de um comportamento que pode dispensar estruturas lingsticas mais elaboradas. As interjeies podem ser classificados de acordo com o sentimento que traduzem. Como por exemplo: Oba! uhu! Preposio uma palavra invarivel que liga dois elementos da orao, subordinando o segundo ao primeiro. Isso significa que a preposio o termo que liga substantivo a substantivo, verbo a substantivo, substantivo a verbo, adjetivo a substantivo, advrbio a substantivo, etc. S no pode ligar verbo a verbo: o termo que liga dois verbos (e suas oraes) a conjuno. Junto com as posposies e as rarssimas circumposies, as preposies formam o grupo das adposies. Exemplo: "Os alunos do colgio assistiram ao filme de Walter Salles comovidos", teremos como elementos da orao os alunos, o colgio, o verbo assistir, o filme, Walter Salles e a qualidade dos alunos comovidos. O restante preposio. Observe: "do" liga "alunos" a "colgio", "ao" liga "assistiram" a "filme", "de" liga "filme" a "Walter Salles". Portanto so preposies. Conjuno uma das dez classes de palavras definidas pela gramtica. As conjunes so palavras invariveis que servem para conectar oraes ou dois termos de mesma funo sinttica, estabelecendo entre eles uma relao de dependncia ou de simples coordenao. So exemplos de conjunes: portanto, logo, pois, como, mas, e, embora, porque, entretanto, nem, quando, ora, que, porm, todavia, quer, contudo, seja, conforme. Quando duas ou mais palavras exercem funo de conjuno d-se-lhes o nome de locuo conjuntiva. So exemplos de locues conjuntivas: medida que, apesar de, afim de que. As conjunes so classificadas de acordo a relao de dependncia sinttica dos termos que ligam. Se conectarem oraes ou termos pertencentes a um mesmo nvel sinttico, so ditas conjunes coordenativas . Ocorre intercalao quando um segmento externo inserido em meio uma estrutura sinttica em desenvolvimento, deixando-a descontnua. Vamos exemplificar: Ele tem acertado, "no sei como", todos os resultados. Devo confessar, "meu caro", que voc est certo.
SINTAXE
DEFINIO A Sintaxe a parte da gramtica que estuda a disposio das palavras na frase e a das frases no discurso, bem como a relao lgica das frases entre si. Ao emitir uma mensagem verbal, o emissor procura transmitir um significado completo e compreensvel. Para isso, as palavras so relacionadas e combinadas entre si. A sintaxe um instrumento essencial para o manuseio satisfatrio das mltiplas possibilidades que existem para combinar palavras e oraes. Anlise Sinttica Frase Tipos de Frases Estrutura da Frase: Orao Perodo: Perodo Simples, Perodo Composto Objetivos da Anlise Sinttica / Estrutura de um Perodo / Termos da Orao Termos Essenciais da Orao Sujeito e Predicado / Posio do Sujeito na Orao Classificao do Sujeito: Sujeito Determinado Sujeito Indeterminado Orao Sem Sujeito Predicado Predicao Verbal: Verbo Intransitivo, Verbo Transitivo, Verbo de Ligao Classificao do Predicado: Predicado Verbal Predicado Nominal / Predicativo do Sujeito Predicado Verbo-Nominal / Estrutura do Predicado Verbo-Nominal Termos Integrantes da Orao Complementos Verbais: Objeto Direto Objeto Indireto Complemento Nominal / Agente da Passiva Termos Acessrios da Orao Sobre os Termos Acessrios Adjunto Adverbial Classificao do Adjunto Adverbial Adjunto Adnominal / Distino entre Adjunto Adnominal e Complemento Nominal
Aposto / Classificao do Aposto Vocativo / Distino entre Vocativo e Aposto Perodo Composto Coordenao e Subordinao Coordenao Perodo Composto por Coordenao Classificao das Oraes Coordenadas Sindticas: Aditivas, Adversativas Alternativas, Conclusivas, Explicativas Subordinao Perodo Composto por Subordinao Forma das Oraes Subordinadas Oraes Subordinadas Substantivas Classificao das Oraes Subordinadas Substantivas: Subjetiva Objetiva Direta / Oraes Especiais Objetiva Indireta, Completiva Nominal Predicativa, Apositiva Oraes Subordinadas Adjetivas / Forma das Oraes Subordinadas Adjetivas Classificao das Oraes Subordinadas Adjetivas Emprego e Funo dos Pronomes Relativos : Pronome Relativo QUE Pronome Relativo QUEM / Pronome Relativo CUJO (s), CUJA (s) / Pronome Relativo O QUAL, OS QUAIS, A QUAL, AS QUAIS Pronome Relativo ONDE / Pronome Relativo QUANTO, COMO, QUANDO Oraes Subordinadas Adverbiais Circunstncias Expressas pelas Oraes Subordinadas Adverbiais: Causa, Consequncia, Condio Concesso, Comparao Conformidade, Finalidade, Proporo, Tempo Coordenao e Subordinao Perodo Composto por Coordenao e Subordinao Oraes Reduzidas Sobre as Oraes Reduzidas Oraes Reduzidas Fixas / Oraes Reduzidas de Infinitivo Oraes Reduzidas de Gerndio / Oraes Reduzidas de Particpio Estudo Complementar do Perodo Composto Sobre o Perodo Composto Sintaxe de Concordncia Concordncia Verbal e Nominal / Concordncia Verbal: Sujeito Simples, Casos Particulares I Casos Particulares II Casos Particulares III Casos Particulares IV Sujeito Composto / Casos Particulares I Casos Particulares II
Outros Casos: O Verbo e a Palavra "SE" O Verbo SER I O Verbo SER II O Verbo PARECER / A Expresso "Haja Vista" Concordncia Nominal Casos Particulares Sintaxe de Regncia Regncia Verbal e Nominal / Regncia Verbal Verbos Intransitivos Verbos Transitivos Diretos Verbos Transitivos Indiretos Verbos Transitivos Diretos ou Indiretos Verbos Transitivos Diretos e Indiretos I Verbos Transitivos Diretos e Indiretos II Mudana de Transitividade versus Mudana de Significado I: AGRADAR, ASPIRAR, ASSISTIR Mudana de Transitividade versus Mudana de Significado II: CHAMAR, CUSTAR, IMPLICAR Mudana de Transitividade versus Mudana de Significado III: PROCEDER, QUERER, VISAR Regncia Nominal Sintaxe de Colocao Colocao dos Pronomes Oblquos tonos: Prclise I Colocao dos Pronomes Oblquos tonos: Prclise II Colocao dos Pronomes Oblquos tonos: Mesclise / nclise Colocao dos Pronomes Oblquos tonos nas Locues Verbais Emprego da Crase Crase I Crase II Casos em que a crase SEMPRE ocorre Crase diante de Nomes de Lugar / Crase diante de Pronomes Demonstrativos Aquele (s), Aquela (s), Aquilo Crase com os Pronomes Relativos A Qual, As Quais / Crase com o Pronome Demonstrativo "a" / A Palavra Distncia Casos em que a ocorrncia da crase FACULTATIVA
Aposto: termo de ncleo substantivo, que se liga a um nome para identific-lo. O aposto sempre um equivalente do nome a que se refere. O tempo, inimigo impiedoso, foge apressado. Complemento nominal: liga-se ao nome por meio de preposio obrigatria e indica o alvo sobre o qual se projeta a ao. Procederam remoo das pedras.
4. Vocativo:
Termo isolado, que indica a pessoa a quem se faz um chamado. Vem sempre entre vrgulas e admite a anteposio da interjeio . Amigos, eu os convido a sentar. SINTAXE DO PERODO
1. Oraes subordinadas substantivas So aquelas que desempenham a mesma funo sinttica do substantivo. Os meninos observaram | que voc chegou. do verbo (a sua chegada) principal. volte.
- Subjetiva:
exerce a funo necessrio
de sujeito que
da orao voc
- Objetiva direta: exerce a funo de objeto direto da orao principal. Eu desejava que voc voltasse. - Objetiva indireta: exerce a funo de objeto indireto do verbo principal. No gostaram de que voc viesse. A Predicativa: verdade exerce a que funo ningum de se predicativo. omitiu.
- Completiva nominal: desempenha a funo No tnhamos dvida de que o - Apositiva: S nos 2. So Na
de complemento nominal. resultado seria bom. relao nos a um nome. afastssemos.
desempenha a funo de aposto em disseram uma coisa: que
Oraes subordinadas adjetivas aquelas que desempenham funo sinttica prpria do adjetivo. cidade h indstrias que poluem. (poluidoras)
- Restritiva: aquela que restringe ou particulariza o nome a que se refere. Vem iniciada por pronome relativo e no vem entre vrgulas. Sero recebidos os alunos que passarem na prova. - Explicativa: aquela que no restringe nem particulariza o nome a que se refere. Indica uma propriedade pressuposta como pertinente a todos os elementos do conjunto a que se refere. Inicia-se por pronome relativo e vem entre vrgulas. Os homens, que so racionais, no agem s por instinto. 3. Oraes subordinadas adverbiais So aquelas que desempenham funo sinttica prpria do advrbio. O aluno foi bem na prova porque estava calmo. (devido sua calma) - Causal: indica a causa que provocou a ocorrncia relatada na orao principal. A moa atrai a ateno de todos porque muito bonita. - Consecutiva: indica a conseqncia que proveio da ocorrncia relatada na orao principal.
A moa to bonita, que atrai a ateno de todos. - Condicional: indica um evento ou fato do qual depende a ocorrncia indicada na orao principal. Se voc correr demais, ficar cansado. - Comparativa: estabelece uma comparao com o fato expresso na orao principal. Lutou como luta um bravo. - Concessiva: concede um argumento contrrio ao evento relatado na orao principal. O time venceu embora tenha jogado mal. - Conformativa: indica que o fato expresso na orao subordinada est de acordo com o da orao principal. Tudo ocorreu conforme os jornalistas previram. - Final: indica o fim, o objetivo com que ocorre a ao do verbo principal. Estudou para que fosse aprovado. - Temporal: indica o tempo em que se realiza o evento relatado na orao principal. Chegou ao local, quando davam dez horas. - Proporcional: estabelece uma relao de proporcionalidade com o verbo principal. Aprendemos medida que o tempo passa. 4. Oraes coordenadas So todas as oraes que no se ligam sintaticamente a nenhum termo de outra orao. Chegou ao local // e vistoriou as obras. As coordenadas podem ou no vir iniciadas por conjuno coordenativa. Chamam-se coordenadas sindticas as que se iniciam por conjuno e assindticas as que no se iniciam. Presenciei or. c. As As o fato, assindtica mas ainda or. se em no c. acredito. sindtica
coordenadas coordenadas
assindticas no sindticas subdividem-se
subclassificam. cinco tipos:
Aditiva: estabelece uma relao de soma. Entrou e saiu logo. Adversativa: estabelece uma relao de contradio. Trouxe muitas sugestes, mas nenhuma foi aceita. Alternativa: estabelece uma relao de alternncia. Aceite a proposta ou procure outra soluo. Conclusiva: estabelece relao de concluso. Penso, portanto existo. - Explicativa: estabelece uma relao de explicao ou justificao. Contm sempre um argumento favorvel ao que foi dito na orao anterior. Ele deve ser estrangeiro, pois fala mal o portugus. Questo de anlise sinttica tpica dos vestibulares tradicionais:
(U. F. PERNAMBUCO) No perodo nunca pensei que ela acabasse, a orao sublinhada classifica-se como: a) b) subordinada subordinada adjetiva adjetiva restritiva; explicativa;
c) d) e) (R.: Questo de
subordinada subordinada substantiva subordinada substantiva
adverbial objetiva objetiva
final; direta; indireta. D)
anlise
sinttica
tpica
dos
vestibulares
inovadores:
Esta questo coloca em jogo a combinao sinttica entre duas oraes e o significado resultante dela, sem exigir anlise formal nem o conhecimento de nomenclatura. (U. F. PELOTAS) A questo da incoerncia em um texto quase sempre se liga a aspectos que ferem o raciocnio lgico, a contradies entre uma passagem e outra do texto ou entre o texto e o conhecimento estabelecido das coisas. O fragmento da entrevista concedida pela atriz e empresria ris Brzzi, descartada a hiptese de utilizao da ironia, apresenta esse problema. R Qual o segredo para conservar sua beleza atravs dos tempos? ris Acredito muito na beleza interior, a de fora acaba. A natureza tem sido generosa comigo. Desculpe a modstia, mas continuo bonita.(Dirio Popular, 1996). a) R.: Transcreva Desculpe a a frase que modstia, apresenta a mas continuo incoerncia. bonita.
b) Reescreva essa frase, eliminando a incoerncia. R.: Desculpe a falta de modstia, mas continuo bonita. ou Desculpe a imodstia, mas continuo bonita.
Figuras de sintaxe:
As figuras de sintaxe ou de construo dizem respeito a desvios em relao concordncia entre os termos da orao, sua ordem, possveis repeties ou omisses. Elas podem ser construdas por: a) omisso: assndeto, elipse e zeugma; b) repetio: anfora, pleonasmo e polissndeto; c) inverso: anstrofe, hiprbato, snquise e hiplage; d) ruptura: anacoluto; e) concordncia ideolgica: silepse. Portanto, so figuras de construo ou sintaxe:
Assndeto: Ocorre assndeto quando oraes ou palavras deveriam vir ligadas por conjunes coordenativas, aparecem justapostas ou separadas por vrgulas. Exigem do leitor ateno maior no exame de cada fato, por exigncia das pausas rtmicas (vrgulas). Exemplo: "No nos movemos, as mos que se estenderam pouco a pouco, todas quatro, pegando-se, apertando-se, fundindo-se." (Machado de Assis). Elipse: Ocorre elipse quando omitimos um termo ou orao que facilmente podemos identificar ou subentender no contexto. Pode ocorrer na supresso de pronomes, conjunes, preposies ou verbos. um poderoso recurso de conciso e dinamismo. Exemplo: "Veio sem pinturas, em vestido leve, sandlias coloridas." (elipse do pronome ela (Ela veio) e da preposio de (de sandlias...). Zeugma: Ocorre zeugma quando um termo j expresso na frase suprimido, ficando subentendida sua repetio. Exemplo: "Foi saqueada a vida, e assassinados os partidrios dos Felipes." (Zeugma do verbo: "e foram assassinados...") (Camilo Castelo Branco). Anfora: Ocorre anfora quando h repetio intencional de palavras no incio de um perodo, frase ou verso. Exemplo: "Depois o areal extenso... / Depois o oceano de p... / Depois no horizonte imenso / Desertos... desertos s..." (Castro Alves). Pleonasmo: Ocorre pleonasmo quando h repetio da mesma idia, isto , redundncia de significado. a) Pleonasmo literrio: o uso de palavras redundantes para reforar uma idia, tanto do ponto de vista semntico quanto do ponto de vista sinttico. Usado como um recurso estilstico, enriquece a expresso, dando nfase mensagem. Exemplo: "Iam vinte anos desde aquele dia / Quando com os olhos eu quis ver de perto / Quando em viso com os da saudade via." (Alberto de Oliveira).
"Morrers morte vil na mo de um forte." (Gonalves Dias) " mar salgado, quando do teu sal / So lgrimas de Portugal" (Fernando Pessoa). b) Pleonasmo vicioso: o desdobramento de idias que j estavam implcitas em palavras anteriormente expressas. Pleonasmos viciosos devem ser evitados, pois no tm valor de reforo de uma idia, sendo apenas fruto do descobrimento do sentido real das palavras. Exemplos: subir para cima / entrar para dentro / repetir de novo / ouvir com os ouvidos / hemorragia de sangue / monoplio exclusivo / breve alocuo / principal protagonista. Polissndeto: Ocorre polissndeto quando h repetio enftica de uma conjuno coordenativa mais vezes do que exige a norma gramatical (geralmente a conjuno e). um recurso que sugere movimentos ininterruptos ou vertiginosos. Exemplo: "Vo chegando as burguesinhas pobres, / e as criadas das burguesinhas ricas / e as mulheres do povo, e as lavadeiras da redondeza." (Manuel Bandeira). Anstrofe: Ocorre anstrofe quando (determinante/determinado). h uma simples inverso de palavras vizinhas
Exemplo: "To leve estou (estou to leve) que nem sombra tenho." (Mrio Quintana). Hiprbato: Ocorre hiprbato quando h uma inverso completa de membros da frase. Exemplo: "Passeiam tarde, as belas na Avenida. " (As belas passeiam na Avenida tarde.) (Carlos Drummond de Andrade). Snquise: Ocorre snquise quando h uma inverso violenta de distantes partes da frase. um hiprbato exagerado. Exemplo: "A grita se alevanta ao Cu, da gente. " (A grita da gente se alevanta ao Cu ) (Cames). Hiplage: Ocorre hiplage quando h inverso da posio do adjetivo: uma qualidade que pertence a um objeto atribuda a outro, na mesma frase.
Exemplo: "... as lojas loquazes dos barbeiros." (as lojas dos barbeiros loquazes.) (Ea de Queiros). Anacoluto: Ocorre anacoluto quando h interrupo do plano sinttico com que se inicia a frase, alterando-lhe a seqncia lgica. A construo do perodo deixa um ou mais termos que no apresentam funo sinttica definida - desprendidos dos demais, geralmente depois de uma pausa sensvel. Exemplo: "Essas empregadas de hoje, no se pode confiar nelas." (Alcntara Machado). Silepse: Ocorre silepse quando a concordncia no feita com as palavras, mas com a idia a elas associada. a) Silepse de gnero: Ocorre quando h discordncia entre os gneros gramaticais (feminino ou masculino). Exemplo: "Quando a gente novo, gosta de fazer bonito." (Guimares Rosa). b) Silepse de nmero: Ocorre quando h discordncia envolvendo o nmero gramatical (singular ou plural). Exemplo: Corria gente de todos lados, e gritavam." (Mrio Barreto). c) Silepse de pessoa: Ocorre quando h discordncia entre o sujeito expresso e a pessoa verbal: o sujeito que fala ou escreve se inclui no sujeito enunciado. Exemplo: "Na noite seguinte estvamos reunidas algumas pessoas." (Machado de Assis).

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Veja as diferenas entre analisar, compreender e interpretar

Professor adora complicar na prova!

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ideias principais do texto

Italo Calvino, Seis Propostas para o Prximo Milnio

ORGANIZAO DAS IDEIAS

o sentido das palavras no contexto

No tenho muita At a prxima!

palavras parnimas e antonimas

ortografia, acentuaao das palavras mais comuns

sero dem, deem,

Encontro comsomentais e tonicidadde

Fracionrio: o numeral Um tero da sala so meninas.

com), consoante, segundo, a, por causa de), como,

quele quela do dele deste disto

exerce a funo necessrio

- Completiva nominal: desempenha a funo No tnhamos dvida de que o - Apositiva: S nos 2. So Na

de complemento nominal. resultado seria bom. relao nos a um nome. afastssemos.

desempenha a funo de aposto em disseram uma coisa: que

assindticas no sindticas subdividem-se

subclassificam. cinco tipos:

subordinada subordinada substantiva subordinada substantiva

adverbial objetiva objetiva

final; direta; indireta. D)

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