Governo do Paran

CEDCA

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Socioeducador, faa aqui suas anotaes o o d o a a u u o

CADERNOS DE SOCIOEDUCAO SECRETARIA DE ESTADO DA CRIANA E DA JUVENTUDE SECJ

Compreendendo o m e n

Curitiba

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2010

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

Orlando Pessuti Governador do Estado do Paran COSTA, Antonio Carlos Gomes da Aventura Pedaggica: Caminhos e Descaminhos de uma Ao Educativa Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001. Ney Amilton Caldas Ferreira Chefe da Casa Civil COSTA, Antonio Carlos Gomes da Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica Salvador: Fundao Odebrecht, 2000. Thelma Alves de Oliveira Secretria de Estado da Criana e da Juventude MASSAKI, Carina M. P. - Limites e Possibilidades da Medida Scio-Educativa de Flvia Eliza Holleben Piana Diretora Geral da Secretaria de Estado da Criana e da Juventude Prefeitura Municipal de Curitiba Protocolo de ateno sade do adolescente Roberto Bassan Peixoto Coordenador de Socioeducao Rev. Psicologia v.7/n.1 07/20/05 Psicologia: Teoria e Prtica Fatores de Risco para a Conduta Infracional Alex Eduardo Gallo e Lucia Cavalcanti de Albuquerque Williams SHAFFER, David R. - Psicologia do Desenvolvimento Thompson Learning, 2005. Curitiba, 2002. Semiliberdade Monografia do curso de ps-graduao da Faculdade Padre Joo Bagozzi, 2006. GOMIDE, Paula Inez Cunha Inventrio de Estilos Parentais Petrpolis: Vozes, 2006.

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So apresentadas no quadro abaixo as informaes colhidas nos relatrios estatsticos mensais preenchidos pelas unidades da SECJ e consolidadas pela Coordenao de Socioeducao com referncia ao ano de 2009.
FATOR N de novas entradas Masculino Sexo Feminino 16 anos Idade 17 anos Somente me Situao Familiar e Domiciliar Pais biolgicos Escolaridade Abandonou o Ens. Fund. Cursando o Ens. Fund. Situao Ocupacional No estava trabalhando Nunca trabalhou Trabalhava sem registro Trabalhava com registro Primeira passagem Passagens Reincidncia Roubo Trfico de drogas Atos infracionais mais frequentes Homicdio Furto Usurios ou j usaram Uso de substncias Nunca usou Maconha Tipos de substncias Crack Tabaco Londrina Curitiba Municpio de Residncia Cascavel Foz do Iguau 6,43% 6,05% 7,80% 16,63% 11,48% 50,58% 16,22% 22,59% 15,76% 10,84% 24,93% 50,39% 12,08% 15,44% 19,08% 14,54% 13,35% 7,28% 88,52% 5,36% 4,83% 75,07% 21,88% 36,12% 10,77% 8,37% 39,32% 23,28% 22,24% 76,33% 22,13% 50,21% 18,31% 27,18% 2,72% 78,12% 23,41% 68,61% 29,80% 61,23% 16,00% 17,70% 2,52% 91,63% 34,80% 27,31% 21,17% 28,84% 7,96% 22,78% 7,98% 30,44% INTERNAO PROVISRIA 793 92,04% INTERNAO 2820 92,02%

CADERNOS DE SOCIOEDUCAO SECRETARIA DE ESTADO DA CRIANA E DA JUVENTUDE SECJ

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Vnculo Empregatcio

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SISTEMATIZAO Aline Pedrosa Fioravante Carla Andreia Alves da Silva Cristiane Garcez Gomes de S Laura Keiko Sakai Okamura Thelma Alves de Oliveira COLABORADORES DIRETORES DE UNIDADES QUE REPRESENTAM SUAS EQUIPES: Adilson Jos dos Santos Umuarama Alex Sandro da Silva Fazenda Rio Grande Amarildo Rodrigues da Silva Laranjeiras do Sul Ana Marclia P. Nogueira Pinto Cascavel
Situao ocupacional FATOR Sexo Idade Situao familiar e domiciliar Situao escolar INTERNAO PROVISRIA 90 % masculino - 10 % Feminino 34 % com 17 anos 27,6 % com 16 anos 47 % mora com 1 dos pais 29,6 % mora com ambos os pais 60,8 % abandonou o 1 grau 22,6 % cursando o 1 grau 53,2 % no trabalhava 21 % nunca trabalhou 74,6 % no registrado 58 % primrios - 42 % reincidentes 35% roubo - 13% crime com entorpecente - 12% furto 63,8 % usurios ou j usaram 31,2 % nunca usou 41 % maconha - 22 % Crack - 15 % lcool 28 % Curitiba - 19 % Londrina 10 % Cascavel - 10 % Foz do Igua 2238 adolescentes INTERNAO 93 % masculino - 3 % Feminino 39% com 17 anos 24% com 16 anos 43 % mora com 1 dos pais 35 % mora com ambos os pais 40 % abandonou o 1 grau 11 cursando o 1 grau 34 % no trabalhava 46 % nunca trabalhou 44 % no registrado 48 % no informado 77 % primrios - 23 % reincidentes 38 % roubo - 16% homicdio - 9 % crime com entorpecente 82 % usurios ou j usaram 12 % nunca usou 42 % maconha - 16 % crack -18 %lcool 18 % Foz do Igua - 11 % Londrina 11 % Cascavel - 8 % Curitiba 496 adolescentes

So apresentadas no quadro abaixo as informaes colhidas nos relatrios estatsticos mensais preenchidos pelas unidades da SECJ e consolidadas pelo Ncleo de Planejamento com referncia ao ano de 2005.

Esther Victoria Cantilon Marqueno Maurutto Piraquara Fausto Nunes Campo Mouro Glaucia Renno Cordeiro Ponta Grossa Jlio Cesar Botelho Londrina Lzaro de Almeida Rosa Piraquara Luciano Aparecido de Souza Curitiba Mrcio Schimidt Londrina Mariselni Vital Piva Curitiba Nilson Domingos Paranava Rafael C. Brugnerotto Cascavel Ricardo Jos Deves Toledo Ricardo Peres da Costa Maring Sandro de Moraes Pato Branco Sonia Sueli Alves de Lima Santo Antonio da Platina Vandir da Silva Soares Foz do Iguau
N de novas entradas Vnculo empregatcio Passagem Delitos mais freqentes Uso de substncias Tipos de substncias Municpio de residncia

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to. Sero pequenas conquistas que se acumularo, recompensando o esforo do trabalho conjunto, entre socioeducadores e adolescentes.
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Nesse item, procurou-se introduzir os socioeducadores no mundo dos adolescentes que esto nas unidades socioeducativas. Definiram-se alguns traos desses jovens que retratam essa fase peculiar do desenvolvimento a adolescncia, procurando-se situ-la num contexto sciofamiliar marcado pela presena de fatores de risco que os conduziram para caminhos delituosos.
1. edio 2006 Capa Caroline Novak Laprea Ilustraes Caroline Novak Laprea Projeto Grfico / Diagramao / Finalizao Caroline Novak Laprea Reviso Patrcia Alves de Novaes Garcia Snia Virmond Organizao Cristiane Garcez Gomes de S 2. edio 2010 Capa Tiago Vidal Ferrari Ilustraes Caroline Novak Laprea Tiago Vidal Ferrari Projeto Grfico / Diagramao / Finalizao Gennaro Vela Neto Tiago Vidal Ferrari Reviso Ortogrfica Elizangela Brito Reviso Deborah Toledo Martins Roberto Bassan Peixoto Criao Publicitria e Marketing Fernanda Morales Felipe Jamur Organizao da coleo Deborah Toledo Martins Roberto Bassan Peixoto

Sob influncia dessas duas foras a fase de desenvolvimento e a histria de vida tem-se como produto um sujeito com capacidades e habilidades que precisam ser conhecidas, tanto por ele mesmo como pelos socioeducadores, que assumiram a tarefa de educ-lo. Para tanto, toma-se como referncia o conceito de educao de Antonio Carlos Gomes da Costa: educar criar espaos para que o educando, situado organicamente no mundo, empreenda, ele prprio, a construo de seu ser em termos individuais e sociais.

Na realizao da ao educativa sero enfrentados muitos desafios, comeando por mostrar aos jovens o sentido e valor de suas vidas. Ao se estabelecer, junto com eles, metas promissoras para o futuro, buscam-se motivos para que prezem por suas vidas. Ser valorizado o desenvolvimento de sentimentos positivos em relao a si prprio e aos outros, pautando-se na formao de valores como a solidariedade e o respeito s diversidades. Com isso, pretende-se que esses jovens desenvolvam a conscincia crtica em relao ao contexto social, econmico, poltico e cultural em que esto inseridos, para que, enquanto protagonistas de suas histrias, possam exercitar a cidadania e a construo gradativa de sua autonomia.
Secretaria de Estado da Criana e da Juventude Rua Hermes Fontes, 315 - Batel 80440-070 - Curitiba - PR - 41 3270-1000 www.secj.pr.gov.br

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14 zero 9 Marketing e Comunicao | 41 3085-7111

comunicao importante na privao de liberdade, j que os parceiros nem sempre comparecem nas visitas. Assim, atravs das cartas, os adolescentes descrevem seus relacionamentos de forma carinhosa e afetuosa, sendo provavelmente includa nessa descrio uma certa dose de fantasia em razo do distanciamento vivenciado.

Quando o assunto se volta para a sexualidade, certo constrangimento ser notado, mas aos poucos os adolescentes vo ficando mais a vontade para relatar suas experincias. Geralmente no possuem conhecimentos sobre a biologia, partes do corpo, mtodos anticoncepcionais e doenas sexualmente transmissveis. No tomam cuidado para evitar a Aids, acreditando que no correm riscos, como muitos adolescentes.

Esses temas sero certamente abordados, seguindo a programao pedaggica ofertada pela unidade. Nessas situaes, importante que o socioeducador se mostre disponvel para discutir os assuntos, sem estigmas ou preconceitos.

Embora nas relaes entre socioeducadores e adolescentes possa surgir um maior ou menor grau de simpatia, preciso que se tenha o cuidado de no fazer diferenas na forma de tratamento e na ateno dada aos adolescentes. E, mais ainda, orienta-se que no sejam feitas concesses quanto ao cumprimento das normas da unidade e que no sejam concedidos privilgios para certos meninos ou meninas. Situaes como essas criam um clima de insatisfao no grupo, gerando conflitos que podem comprometer a segurana da unidade.

Diante do panorama exposto, o socioeducador, que estiver consciente da importncia que representa no processo de transformao e crescimento do adolescente, poder ser de grande valia e contribuir significativamente para seu amadurecimen-

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expressam sua individualidade, seus sentimentos, idias, sonhos e expectativas. Nessas situaes, o dilogo e a negociao dentro dos limites impostos pelas normas da unidade devero ser adotados, aproveitando-se a oportunidade para transmitir valores como o respeito aos bens comuns, igualdade e pluralidade.

A valorizao da afetividade e a formao de vnculos so fundamentais no processo socioeducativo, sendo importante que o socioeducador estimule as demonstraes de afeto dos adolescentes, principalmente quando dirigidas a sua famlia. Observa-se que para a maioria dos adolescentes das unidades socioeducativas pode ser difcil contar experincias e fatos do seu passado. Parece que apagaram a infncia da memria e suas referncias so mais relacionadas ao momento presente. Em geral, eles tm na figura materna a referncia familiar mais importante, enquanto a figura paterna parece ser pouco significativa para eles. Cidadania Quando em privao de liberdade, esses meninos solicitam insistentemente a visita Cidadania dever de povo. das mes, mesmo que o vnculo seja frgil ou que tenham sido negligenciados ou S cidado quem conquista seu lugar na abusados. Nessas visitas, observa-se que as mes so sempre respeitadas e preserperseverante luta do sonho de uma nao. vadas de qualquer crtica. Dificilmente os adolescentes fazem queixas das atitudes tambm obrigao: maternas e terminantemente proibido ofender as mes dos outros: isso seria um A de ajudar a construir a clarido na conscincia deslize grave que pode gerar alguma atitude de vingana. e das pessoas e de quem merece o poder. Cidadania, Os sentimentos positivos em relao me devem ser fora gloriosa que faz um homem ser para valorizados, como tambm os sentimentos em relaoutro homem, o a namoradas e namorados, demonstrados dos caminho no mesmo cho, luz solidria e cano! pela troca freqente de cartas entre eles. As cartas romnticas se tornam uma forma de Thiago de Mello

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Um cenrio comum das cidades: meninos perambulando pelas ruas. Antes, apenas nas grandes cidades; agora, em qualquer lugarejo. Ontem, cheirando cola; hoje, fumando crack. Destruindo seus neurnios e seus destinos. Enfrentando os perigos da vida desprotegida. Aproximando-se de fatos e atos criminosos. Sofrendo a dor do abandono, do fracasso escolar, da excluso social, da falta de perspectiva. Vivendo riscos de vida, de uma vida de pouco valor, para si e para os outros. Ontem, vtimas; hoje, autores de violncia.

Outro fato a considerar que a vivncia de situaes de perda e abandono pode levar o adolescente a assumir uma atitude fria e distante nas relaes com os socioeducadores. Essa impessoalidade e desconfiana ser rompida com o tratamento amistoso do socioeducador e atravs da sua manifestao continuada de confiana na capacidade de transformao do ser humano, e, ainda, cumprindo os compromissos assumidos para recuperar a credibilidade perdida. Quando o socioeducador consegue romper o distanciamento e estabelecer uma relao afetiva e educativa com o adolescente, esse poder demonstrar reciprocidade e reconhecimento, conquistas essenciais para o seu crescimento.

Um cenrio que j se tornou habitual. E, de tanto ser repetido, amortece os olhos, endurece coraes, gera a indiferena dos acostumados. E, de tanto avolumarse, continua incomodando os inquietos, indignando os bons e mobilizando os lutadores.

O vnculo estabelecido permite que o socioeducador seja reconhecido como modelo de comportamento, referncia para a formao de valores e estruturao dos pensamentos dos adolescentes. Essa posio favorece a transmisso das orientaes necessrias quanto aos cuidados com a higiene, a valorizao da sade, imagem pessoal, temas essenciais para recuperao da auto-estima e

Uma mescla de adrenalina e inferno, a passagem rpida da invisibilidade social para as primeiras pginas do noticirio, do nada para a conquista de um lugar. Um triste lugar, um caminho torto; o ccc do crack, da cadeia e da cova.

autoconfiana do adolescente.

Ao orientar o adolescente, o socioeducador dever demonstrar respeito por suas escolhas individuais, sem deixar de transmitir as informaes e de dar bons exemplos, para que ele possa fazer escolhas melhores. Como exemplo, pode ser

Assim, grande parte de nossa juventude brasileira, por falta de oportunidade, se perde num caminho quase sem volta. Reverter essa trajetria o maior desafio da atualidade.

citada a dificuldade dos adolescentes de participar das tarefas de limpeza da unidade e mesmo dos seus prprios alojamentos.

Por outro lado, eles podem ter necessidade de individualizar e demarcar seus Enquanto houver um garoto necessitando de apoio e de limite, no deve haver descanso. espaos pessoais, buscando recriar o ambiente da sua casa, quando decoram as paredes de seus alojamentos com objetos, fotos, desenhos e dizeres, que

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rece visita; ou diante da negativa judicial quanto ao desligamento. Com essa atitude, os meninos podem estar tentando transmitir diversos tipos de mensagens: no serei atingido por nada; no me importa o que fazem ou deixam de fazer; as coisas no tm nenhum efeito sobre mim; no aceito essas regras. Em outras palavras, o comentrio no d nada pode representar recusa, negao, medo, indisposio e indiferena, mas, acima de tudo, mostra a resistncia ao processo socioeducativo. Com a responsabilidade da famlia, com a presena do Estado, desenvolvendo polticas pblicas conseqentes, e com o apoio da sociedade, ser possvel criar um novo tecido social capaz de conter oportunidades de cidadania para os nossos meninos e meninas.

Nessas situaes, importante ter em mente que a desesperana e a falta de confiana impedem que o processo educativo acontea. Por isso, o socioeducador no deve se deixar levar pela expresso de pouco caso dos adolescentes, mas manter, sempre, uma atitude positiva e confiante no seu potencial. preciso acreditar na capacidade do adolescente resistir s adversidades e superar suas dificuldades, para favorecer o desabrochar.

A esperana um dever cvico para com os nossos filhos e para com os filhos dos outros.

A vontade poltica e a determinao incansvel dos governadores Requio e Pessuti, aliadas ao empenho e dedicao dos servidores da SECJ, compem o cenrio institucional de aposta no capital humano, e sustentam a estruturao da poltica de ateno ao

A confiana necessria, mas a ingenuidade e o romantismo podem atrapalhar. O socioeducador precisa confiar com ateno, isto , manter um olhar atento e cuidadoso, observando cada movimento, cada passo, cada conquista e cada sinal emitido pelo adolescente e pelo grupo.

adolescente em conflito com a lei no Paran, como um sinal de crena no futuro.

nosso desejo que esses cadernos sejam capazes de apoiar os trabalhadores da Rede Socioeducativa do Estado do Paran, ali-

Deve-se desconfiar dos discursos fceis, das mudanas repentinas e da adeso gratuita, que podem significar a manifestao de um jogo manipulativo para cumprir as expectativas dos socioeducadores, condicionadas conquista da liberdade. Diante de uma anlise mais cuidadosa, poder ser percebido que as mudanas demonstradas no so significativas ou no so autnticas, exigindo que a verdade seja confrontada.

nhando conceitos, instrumentalizando prticas, disseminando conhecimento e mobilizando idias e pessoas para que, juntos com os nossos garotos, seja traado um novo caminho.

Com carinho, Thelma o h e

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Para iniciar esse relato, fundamental citar a importncia da valorizao e aceitao pelo grupo, o que facilmente detectado no dia a dia das unidades. Quando so propostas atividades novas nas oficinas ou atividades esportivas, o medo de errar e Com satisfao e orgulho apresentamos a reedio do conjunto Cadernos do IASP, agora como Cadernos de Socioeducao. A mudana de nome expressa o avano conceitual e prtico do atendimento ao adolescente em conflito com a lei, que resultou na criao da Secretaria de Estado da Criana e Juventude - SECJ em substituio ao Instituto de Ao Social do Paran - IASP. a primeira secretaria de estado do pas a ser implantada especificamente para pensar, executar e articular as polticas pblicas do Sistema de Garantia de Direitos das Crianas e Adolescentes e as polticas para a Juventude. Outra forma de expressar a necessidade de aceitao demonstrada quando os adolescentes contam vantagens sobre seus feitos, querendo parecer muito corajosos e capazes de atos violentos, que lhes conferem importncia e poder diante do grupo. Eles podem, inclusive, passar a utilizar a chamada linguagem de bandido ou a lngua da cadeia, as quais atribuem significados difeEm 2004, o Governo do Estado do Paran, realizou um diagnstico sobre a situao do atendimento ao adolescente que cumpre medida socioeducativa de privao e restrio de liberdade, identificando, dentre os maiores problemas, dficit de vagas; permanncia de adolescentes em delegacias pblicas; rede fsica para internao inadequada e centralizada com super-lotao constante; maioria dos trabalhadores com vnculo temporrio; desalinhamento metodolgico entre as unidades; ao educativa limitada com programao restrita e pouco diversificada e resultados precrios. A indiferena e a rebeldia, traos comuns da adolescncia, ocorrem tambm nas unidades de privao de liberdade, onde observado que os adolescentes utilizam freqentemente a expresso no d nada. Esse comentrio poder aparecer em diversas situaes: diante da determinao judicial de cumprimento da Tal realidade exigia uma resposta imediata de implementao de uma poltica pblica que fosse capaz de romper estigmas e paramedida socioeducativa; da perda de conquistas por mau-comportamento; ou quando do recebimento de uma medida disciplinar; quando a me no comparentes do usual s palavras, servindo para garantir proteo pelo fato de no ser compreendida pelos que no fazem parte dessa comunidade. Essa forma de comunicao deve ser reconhecida como a maneira utilizada por esse grupo para se diferenciar e se fortalecer, mas que poder distanci-lo de outros grupos, dificultando as relaes sociais saudveis e positivas. ser alvo de chacotas por parte do grupo leva muitos adolescentes a resistirem a experincias diferentes. Por isso, o socioeducador deve evitar esse tipo de exposio e procurar ver alm das aparncias, pois muitas vezes a agressividade e a atitude negativa formam uma couraa de proteo que precisa ser rompida com cuidado, valorizando-se e respeitando-se as diferenas entre os indivduos.

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ros, interlocutores ativos e crticos dos agentes responsveis pelo processo de socioeducao.

Ainda, segundo Costa (2000), o adolescente deve ser considerado o protagonista da sua prpria histria, deve passar de problema para a soluo, o que implica em perceb-lo como fonte de iniciativa, de liberdade e de compromisso diante de seus atos e, tambm, em contar com sua participao em todas as etapas de resoluo dos problemas, desde a anlise da situao at a apropriao dos resultados.

digmas, concebendo um sistema de atendimento ao adolescente em conflito com a lei, com as seguintes caractersticas: estruturado, organizado, descentralizado e qualificado; articulado com os servios pblicos das polticas sociais bsicas; desenvolvido em rede e em consonncia com a legislao e normatizao vigentes (Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, Sistema Nacional de

Nessa perspectiva, sero descritas, em seguida, algumas atitudes e condutas observadas nos adolescentes que se encontram nas unidades de execuo das medidas socioeducativas ou nos programas de internao provisria, sob a tica dos socioeducadores, servidores das unidades, que mantm contato sistemtico com os adolescentes. Com esse relato, objetiva-se ampliar a compreenso desses adolescentes, de forma que seja possvel contribuir para o fortalecimento de suas posies enquanto protagonistas da sua histria de vida.

Atendimento Socioeducativo - SINASE, recomendaes do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e Adolescente - CONANDA); gerido a partir de um modelo de gesto democrtica, planejada e monitorada permanentemente; e principalmente, centrado na ao scio-educativa de formao e emancipao humana, capaz de suscitar um novo projeto de vida para os adolescentes.

Este movimento foi sustentado por trs eixos fundamentais: a reAs situaes levantadas revelam, sobretudo, que os aspectos sociais e psicolgicos da adolescncia detalhados anteriormente esto tambm presentes na caracterizao dos adolescentes das unidades socioeducativas. viso do modelo arquitetnico, a implementao de uma proposta poltico-pedaggica-institucional e a contratao e qualificao de profissionais. Os avanos dessa poltica pblica vo desde o aumento da oferta de vagas para adolescentes de internao e Portanto, o que se pretende demonstrar, basicamente, que esses adolescentes se comportam e se expressam como se espera que o faam durante este perodo de suas vidas e que o entendimento de tal fato deve auxiliar os socioeducadores na constituio de um relacionamento positivo com eles. semiliberdade, passam pelo co-financiamento de programas de Liberdade Assistida e Prestao de Servios Comunidade at a formao continuada dos profissionais dos Centros de Socioeducao-Censes, dos Programas em Meio Aberto, dos Conselhos Tutelares, dos Ncleos de Prticas Jurdicas entre outros.

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O trabalho de planejamento e engajamento dos servidores colocaram o atendimento socioeducativo do Paran como referncia nacional, evidenciada nas constantes visitas de gestores e profissionais de outros Estados e na premiao do projeto arquitetnico para novas unidades, pelo Prmio Socioeducando, promovido pelo Instituto Latino-Americano das Naes Unidas para a Preveno do Delito e Tratamento do Delinquente - ILANUD e Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica SDH-PR. Para Costa (2001), os educadores, em geral, procuram descrever esses adolescentes como pertencentes a um grupo especial, caracterizado pela presena de dificuldaNesse reordenamento institucional, realizado a partir do plano de ao de 2005-2006, foi possvel qualificar a rede existente, alm de criar um padro para as novas unidades a serem implantadas, de acordo com o previsto no SINASE, de forma a constituir um sistema articulado de ateno ao adolescente em conflito com a lei. des pessoais e sociais, tais como a instabilidade emocional, as limitaes cognitivas, as dificuldades para estabelecer relacionamentos significativos, a baixa tolerncia s frustraes, o imediatismo, a dificuldade para canalizar a agressividade em termos construtivos, o temor de confrontar-se com a prpria realidade pessoal e social, a rejeio s tarefas de organizao e planejamento de vida, os baixos nveis de auto-estima, autoconfiana e autoconceito, a desconfiana dos adultos, a aceitao A presente reedio dos Cadernos de Socioeducao retoma com maior fora seu significado original em estabelecer um padro referencial de ao educacional a ser alcanado em toda a rede socioeducativa de restrio e privao de liberdade e que pudesse, tambm, aproximar, do ponto de vista metodolgico, os programas em meio aberto, criando, assim, a organicidade necessria a um sistema socioeducativo do Estado. Embora as caractersticas descritas no possam ser desconsideradas, Costa (2001) pondera que o mais importante no saber o que os adolescentes desconhecem ou das habilidades que no possuem: para ajud-los, preciso direcionar o trabalho para suas capacidades manifestas e potenciais. Nesse contexto, pode se dizer que os adolescentes so sujeitos, isto , agentes do processo de mudana, pois, para Costa (2001), o papel do educador o de criar espaos, organizar meios e produzir acontecimentos que faam a educao acontecer. Assim, os educandos se tornam parceidas leis do mais forte e do mais esperto, a crena exacerbada no destino e na sorte de cada um, assim como um sentido muito fatalista diante da vida.

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5.9 Algumas Consideraes Finais m s n

Nela esto presentes e revisados os 5 Cadernos: CompreendenComo foi dito inicialmente, os fatores de risco aqui apresentados, de modo isolado o Adolescente, Prticas de Socioeducao, Gesto de Centros de do, dificilmente levariam um adolescente a praticar atos infracionais. Entretanto, Socioeducao, Rotinas de Segurana e Gerenciamento de Crises, quando as condies scio-culturais associam-se s condies pessoais, os reacrescidos de quatro novos volumes: Programa Aprendiz; Semisultados negativos podero ser intensificados: viver em condies de pobreza, liberdade; Internao e Suicdio: Protocolo de Ateno aos Sinais e pertencendo a uma famlia desestruturada, com um pai ausente e uma me sem Informaes sobre Drogadio. autoridade, em uma comunidade sem lazer, com escolas precrias e sem perspectivas de trabalho, poder levar um adolescente a associar-se a grupos com Todos seguem a mesma dinmica de elaborao. So resultados de comportamento anti-social. um processo de estudo, discusso, reflexo sobre a prtica e registro de aprendizado, envolvendo diretores e equipes das unidades, Por outro lado, o uso de substncias psicoativas poder conduzi-lo a uma situada sede e grupos sistematizadores, com intuito de produzir um mao risco e prtica de atos infracionais. comum deparar com adolescentes que terial didtico-pedaggico a servio da efetiva garantia de direitos cumprem medidas socioeducativas nas unidades da SECJ, que apresentam em seus e execuo adequada das medidas socioeducativas. Trata-se, porrelatos muitos desses elos presentes nos estudos de caso elaborados pelas equipes tanto, de uma produo coletiva que contou com o empenho e cotcnicas dos programas de internao provisria. nhecimento dos servidores da SECJ e com a aliana inspiradora da contribuio terica dos pensadores e educadores referenciais. Como conseqncia desse histrico de vida, tem-se adolescentes com caractersticas marcantes, resultantes das condies adversas vivenciadas, mas tambm v-se Assim esperamos que os Cadernos de Socioeducao continuem manifestaes de comportamentos comuns fase de desenvolvimento em que se cumprindo o papel de subsidiar os processos socioeducativos junencontram, isso porque, acima de tudo, est-se diante de um indivduo vivendo as to aos adolescentes, produzindo seus resgates scio-culturais e crises prprias da adolescncia, cada qual ao seu modo, dentro de seus limites e renovando a esperana de novos projetos de vida e de sociedade. oportunidades. Como na primeira edio: Que seu uso possa ser to rico e proveitoso quanto foi a sua prpria produo!

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adaptados a lidar com os estressores ambientais e familiares. Nesses casos, observa-se a influncia de fatores de proteo, responsveis pela re1 ] Definio de Adolescncia ...............................................................................................18 2 ] Aspectos Fsicos da Adolescncia ...................................................................................20 3 ] Aspectos Sociais da Adolescncia...................................................................................23 4 ] Aspectos Psicolgicos da Adolescncia .........................................................................26 4.1 Principal Caracterstica: A Busca de Identidade .......................................................... 26 4.2 Outras Caractersticas do Comportamento do Adolescente .................................. 28 4.2.1 Flutuaes de humor .................................................................................................... 29 4.2.2 Atemporalidade ............................................................................................................. 30 MEZY, 1985). Dessa forma, a resilincia social pode ser desenvolvida pela promoo de 4.2.3 Imediaticidade e impulsividade ................................................................................. 32 4.2.4 O pensamento mgico e a onipotncia................................................................... 33 4.2.5 Ambivalncia ou manifestaes contraditrias de conduta.............................. 34 4.2.6 Rebeldia e atitude social reinvindicatria ............................................................... 35 4.2.7 Emancipao e conflitos familiares .......................................................................... 38 5 ] Fatores de Risco e Fatores de Proteo para a Conduta Infracional..........................41 5.1 A Estrutura Familiar ................................................................................................................ 42 5.2 Violncia Domstica .............................................................................................................. 43 5.3 Estilos Parentais ....................................................................................................................... 44 5.4 Violncia no Meio Social ...................................................................................................... 48 5.5 Consumo de Drogas .............................................................................................................. 50 5.6 Pobreza....................................................................................................................................... 51 5.7 As Dificuldades de Aprendizagem e a Excluso Escolar ........................................... 52 5.8 Fatores de Proteo ............................................................................................................... 56 educao apoiada em superviso, dilogo, afeto e limites um grande antdoto 5.9 Algumas Consideraes Finais ......................................................................................... 57 6 ] Caractersticas dos Adolescentes em Cumprimento de Medida Socioeducativa.................................................................................................................... 59 ANEXO ............................................................................................................................................... 67 Referncia ........................................................................................................................................ 69 criminalidade. Possivelmente, para cada fator de risco pode ser identificado um fator de proteo em seu reverso. Crescer em um ambiente livre de violncia intrafamiliar, com uma No estudo de Gallo e Williams (2004a; 2004b), a escola foi identificada como um fator de proteo para a no instalao de comportamentos anti-sociais. O fato de freqentar a escola foi suficiente para reduzir metade o nmero de usurios de armas de fogo e a severidade da infrao, assim como o nmero de usurios de drogas. relaes de amizades, participao em grupos de trabalho e esportivos e desenvolvimento do senso de pertinncia ao grupo, oportunidades que podem ser proporcionados pelas redes de apoio social externo famlia, como grupos religiosos, sociais, comunitrios, entre outros (WERNER, 1989, WERNER; SMITH, 1992). Os fatores de proteo mais importantes mencionados na literatura so as caractersticas de personalidade, coeso familiar e sistemas externos de apoio (MASTEN; GARduo do impacto de risco e das reaes negativas em cadeia. Assim, caractersticas individuais como a auto-estima e auto-eficincia podem contribuir para o enfrentamento de situaes crticas, representando uma oportunidade para o fortalecimento e crescimento pessoal.

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Considerando a prtica de violncia nas escolas e a busca por solues, Camacho (2001) realizou um estudo que procurou analisar a vida escolar de adolescentes de classe mdia, incidindo sobre a prtica de violncia em duas escolas da cidade de Vitria - ES, sendo uma pblica e outra privada. Nesse caderno procura-se identificar o sujeito a quem se destina a ao socioeducativa da SECJ. Sero abordados aspectos relacioA autora observou que as duas escolas deram mais importncia aos contedos acanados fase da adolescncia, conhecimento fundamental para a dmicos a ser ensinados do que na Educao como um todo, constatando a ausnformao do socioeducador, que deve ter por primeira tarefa cocia de uma abrangncia mais ampla da socializao. nhecer quem esse adolescente, para ento estabelecer com ele uma relao educativa com vistas construo de uma realidade Como conseqncia, essas escolas no funcionaram como transmissoras dos vadiferenciada. O tema ser dividido nos seguintes tpicos: definilores sociais, terminando por permitir que idias de discriminao e preconceito o de adolescncia, aspectos fsicos, sociais e mentais, os fatores invadissem e se estabelecessem no espao escolar. crticos e de proteo para a incidncia da conduta infracional, os dados estatsticos da populao assistida pela SECJ e as caractersPortanto, entende-se que so necessrias algumas atitudes reformuladoras de paticas dos adolescentes que cumprem medidas socioeducativas na radigmas, tais como a compreenso da escola como um espao responsvel pela Secretaria de Estado da Criana e da Juventude. educao integral, que engloba valores sociais, conduta moral, tica e cidadania; a preparao do corpo docente para abordagem do tema na teoria e na prtica; a incluso da famlia no processo educativo; e a adoo de prticas coercitivas de reduo do comportamento violento ou ameaador.

5.8 Fatores de Proteo r o

Apesar de os fatores de risco contriburem na determinao de comportamentos agressivos, a literatura sobre resilincia (RUTTER, 1979; WERNER, 1998) informa que, mesmo na presena de vrios dos fatores de risco aqui apresentados, muitas crianas e adolescentes se desenvolvem sem apresentar comportamentos anti-sociais, sendo

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So Paulo, 60,2% dos adolescentes no entes freqentavam a escola; outros os 61,8% tinham cursado da 5 8 srie do Ensino Fundamental e 27,6% tinham cursado at A Autores e especialistas contemporneos da hebiatria1 tm conceituado a adolescncia como uma etapa da evoluo da vida do homem, caracterizada pela transio da fase da infncia para a adultcia. Esse conceito deve ser orientador do trabalho: adolescncia no como crise, mas sim como uma importante fase de transio entre duas etapas da vida, na qual o indivduo moldar a sua identidade, far suas escolhas e se preparar para o ingresso no mundo adulto. uma etapa em que o ser humano est deixando de ser criana, sem ainda ser adulto. a 4 srie do Ensino Fundamental. Segundo o relato desses jovens, cuja mdia de idade foi i de 15,9 anos, os motivos que os s levaram a abandonar as aulas fooram desinteresse (43,2%), abandondono (13,5%), conflitos com outros alunos l e/ou professores (13,5%), fracasso escolar (5,4%) e suspenso das aulas (1,3%).

De acordo com a Organizao Mundial de Sade, a adolescncia compreende a faixa etria entre os 10 e 20 anos; o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA restringe essa fase entre os 12 e 18 anos. Grande parte dos estudiosos sobre adolescncia afirma que esse perodo no pode ser considerado hegemnico, ou seja, so identificados perodos/etapas distintas, assim explicitadas:

Se for considerado que essas categorias poderiam ser agrupadas em um mesmo conjunto, pois esto relacionadas com as dificuldades que as escolas tm para lidar com esses alunos, tem-se 76,9% dos adolescentes.

Conforme comprovado pelas estatsticas, o aluno agressivo que no se enquadra nas normas vigentes acaba sendo expulso ou convidado a se retirar. Por essa razo, Mene-

Perodo Inicial (10 a 13 anos): marcado pelo crescimento e pela puberdade; Perodo Mdio (entre 14 a 16 anos): marcado pelo desenvolvimento do intelecto e pela identificao com grupos; Perodo Final (17 a 20 anos): marcado pela consolidao das idias e da identidade e pela proximidade e ingresso no mundo adulto.
Especialidade da medicina que cuida de adolescentes e jovens entre 10-20 anos de idade, surgida na Europa h mais de cem anos.
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ghel, Giugliani e Falceto (1998) defendem que caracterizar o comportamento de um adolescente como sendo agressivo na escola no deixa de ser uma forma de violncia em si, um estigma, que discrimina no mesmo rtulo da marginalizao. Por outro lado, h que se constatar que o aluno agressivo apresenta desafios considerveis aos professores, e seria injusto culp-los pelo fracasso de tal aluno se no h suporte no sistema educacional, tanto para o aluno quanto para a capacitao de educadores.

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esses adolescentes acabam por responder s expectativas projetadas sobre eles. As informaes estatsticas da SECJ comprovam que a situao da baixa escolaridade verificada entre os adolescentes em conflito com a Lei do Estado do Paran, significando que 76,3% dos adolescentes atendidos nos programas de internao provisria e 68,6% dos adolescentes dos programas de internao abandonaram a escola antes de terminar o Ensino Fundamental.

Embora as etapas estejam definidas pelas faixas etrias, na realidade, so determinadas, tambm, mais pela experincia do que pela idade, mais pelo comportamento do que pela aparncia e mais pelo significado interior do que pela avaliao exterior. Dessa forma, pode-se afirmar que a adolescncia um perodo de constantes transformaes: no corpo, na mente e na vida social, que sero detalhadas a seguir como aspectos fsicos, sociais e psicolgicos da adolescncia.

A preocupao com a excluso escolar tambm compartilhada por Massaki (2006), ao afirmar que em outros tempos, instituies como a escola contriburam para a formao scio-moral dos indivduos, atuando no sentido do controle social, mas, atualmente, a escola passa por transformaes e no consegue mais cumprir essa funo com a mesma eficincia. Conforme Massaki tem verificado no atendimento a adolescentes que cumprem a medida de semiliberdade, a escola fracassa na incluso de adolescentes provenientes de famlias desestruturadas, pois parece no conseguir acompanhar as mudanas e adequar-se s exigncias da era ps-moderna, tendo dificuldade de implementar um sistema de ensino que leve incluso dos adolescentes. Desinteressados e desmotivados, esses adolescentes passam a ter um mau desempenho escolar, o que, num crculo vicioso, aumenta os sentimentos de discriminao e rejeio, acabando por provocar a manifestao de comportamentos agressivos e rebeldes. Como conseqncia, verifica-se que esses adolescentes abandonam a escola, sentindo-se rejeitados, passam a buscar a companhia de pares desviantes com o mesmo histrico.

Gallo e Williams (2004a; 2004b) tambm apresentaram dados que corroboram com a baixa escolaridade dos adolescentes em conflito com a lei. Em um levantamento do perfil do adolescente em conflito com a lei em uma cidade do interior de

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M Meichenbaum (2001) afirma que os adolescentes com baixo nvel intelectual tm maior probabilidade de praticar crimes mais violentos do que jovens com maior escolaridade; e, tambm, trs vezes c mais provvel que se firam em brigas e precisem de m O conjunto das mudanas corporais ocorridas na adolescncia chamado de PUinterveno mdica, pois acredita-se que um nvel in BERDADE. importante ressaltar que adolescncia e puberdade no podem ser enintelectual alto atua como fator de proteo, autendidos como sinnimos, pois a puberdade apenas um dos aspectos dessa fase xiliando jovens de alto risco a no se engajar em e refere-se ao processo de desenvolvimento orgnico e corporal. atividades delituosas. A puberdade tem seu incio entre 9 e 14 anos de idade para a os meninos e entre 8 Para Straus (1994), os adolescentes em conflito e 13 anos para as meninas. Nessa fase, o adolescente passa por muitas mudanas com a lei caracterizam-se, segundo os estudos de interao social, como pessoas no corpo, as quais no podem ser controladas por ele. Tais modificaes so procom srias deficincias em habilidades sociais e em resoluo de problemas, bem vocadas por alteraes hormonais e podem durar at os 20 anos de idade. O incio como pessoas que sofrem de sentimento de inferioridade, mantendo-se fiis a pada puberdade marcado pelo aparecimento dos caracteres sexuais secundrios dres de comportamento bastante divergentes dos adotados pelos cidados que broto mamrio nas meninas e aumento dos testculos nos meninos e termina respeitam a lei. com o completo desenvolvimento fsico, parada do crescimento e aquisio da capacidade reprodutiva. No Brasil, a situao de baixa escolaridade do adolescente em conflito com a lei repete os dados da Amrica do Norte: quase a totalidade dos adolescentes que esDe acordo com a cartilha Eu, Adolescente de Bem com a Vida (Prefeitura Municipal to cumprindo alguma medida socioeducativa abandonou os estudos muito cedo, de Curitiba, 2001), as principais transformaes fsicas/biolgicas no perodo da pusegundo Pereira e Mestriner (1999). Para tais autoras, a evaso escolar deve-se berdade so: ineficcia dos mtodos educacionais em sua totalidade, e tambm discriminao Desenvolvimento da genitlia; Aparecimento dos caracteres sexuais secundrios; Estiro de crescimento; e tratamento preconceituoso por parte dos colegas e professores da escola. Por serem taxados de alunos problemticos, colegas agressivos e outros esteretipos estigmatizantes, tais adolescentes evadem-se das escolas e preferem assumir a identidade do bandido. (PEREIRA; MESTRINER, 1999). Ao assumir o estigma do bandido,

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 Vale destacar que a pobreza, apesar de reconhecidamente ser um importante fator estressor, causando danos ao desenvolvimento humano, isoladamente no leva a ocorrncia de comportamentos infratores. Os dados de Oliveira e Assis (1999) deixam clara essa relao. As regies que apresentaram os piores indicadores socioeconmicos do municpio do Rio de Janeiro no foram as reas em que se encontraram as maiores taxas de mortes por homicdio. Esse fato confirma a argumentao de que no apenas a pobreza que explica a ocorrncia da violncia, mas um conjunto de fatores de risco associados.

Maior oleosidade na pele, acompanhada do surgimento de espinhas no rosto; Alterao na distribuio da gordura corporal; Para os meninos: incio da produo de espermatozides e ocorrncia da ejaculao; Para as meninas: menarca primeira menstruao; quando a menina passa a ser frtil; Estiro de crescimento.

Com todas essas mudanas e a exploso de hormnios no corpo, comum que os Por outro lado, h que se ressaltar que os delitos so julgados - interpretados diferentemente, tanto em funo do status social do autor quanto em funo valor social da infrao. Um adolescente de classe mdia, que provoca um acidente de trnsito com vtima fatal por cometer uma imprudncia no volante, recebe uma leitura diferente daquele que participou de uma briga entre gangues, resultando em morte. Por exemplo, comum, devido ao estiro de crescimento, que os adolescentes demoTanto um quanto outro colocaram-se em risco e foram responsveis pela morte de pessoas, porm o valor social dos delitos vai diferir. Nesse sentido, o ambiente socioeconmico do adolescente determina o tipo de risco a que ele estar exposto, e a interpretao dada aos seus atos ser resultante de um conjunto de variveis. rem um tempo para conseguir dominar os novos braos e mos, pernas e ps maiores, tropeando com freqncia, arrastando tapetes quando passeia pela casa ou derrubando objetos de mesas e armrios; os adultos, normalmente, repreendem o adolescente, taxando-o de desastrado ou desajeitado, constrangendo-o por ter feito algo que no tinha como controlar e no fez de forma intencional ou por falta de ateno. adolescentes sintam-se assustados, angustiados e no saibam como lidar com tais transformaes. Por isso, importante que os adultos tenham a compreenso e a clareza de tais mudanas, para no tratar pequenos eventos como grandes problemas ou recriminar o adolescente por atos e fatos que no dependem do seu controle.

5.7 As difi ldades de Aprendizagem e a Excluso Escolar 7 ficul d r dz e cu s

A dificuldade de expresso verbal e os problemas de aprendizagem, associados a um baixo nvel intelectual podem contribuir para a conduta infracional, pois quando tais dificuldades esto presentes, surgem dificuldades de adaptao escolar e, por sua vez, tais dificuldades podem desencadear uma srie de problemas escolares, culminando em comportamentos reativos e anti-sociais. Outra situao emblemtica refere-se ao forte odor exalado pela maioria dos adolescentes no incio da puberdade, causado pelas alteraes hormonais; nesse caso, mais aconselhvel providenciar um desodorante ou similar e orient-lo quanto necessidade dos cuidados com o asseio e a higiene, do que acus-lo de qualquer coisa que indique que relapso com o seu corpo.

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O mesmo aplica-se para os odores dos ps, o chamado chul. Em todos os casos, a orientao e a compreenso so o melhor caminho. Cada adolescente reage de uma forma s transformaes prprias da puberdade: alguns se assustam; outros se revoltam, por elas no ocorrerem no tempo e na forma como gostariam; o corpo nem sempre como desejam; outros se satisfazem com a idia do corpo adulto.

agressividade, assim como os sedativos e ansiolticos, que apresentam propriedades inibidoras quando administrados em baixas dosagens. No caso do LSD, comprovado que as pequenas doses facilitam a agressividade, enquanto altas doses inibem a agresso.

Quanto ao uso do crack, observa-se que seus primeiros efeitos provocam uma euforia plena que desaparece repentinamente depois de um curto espao de tempo,

Nesse perodo, importante que os familiares, amigos e profissionais contribuam para o aumento da auto-estima do adolescente, demonstrando sempre que a beleza, to desejada e fetichizada atualmente, no est relacionada apenas s caractersticas fsicas, mas est ligada, principalmente, aos sentimentos e ao carter das pessoas ou ao que os adolescentes costumam chamar de atitude. importante sensibiliz-los de que a beleza um conjunto de elementos que se completam.

sendo seguida por uma grande e profunda depresso.

Por causa da rapidez do efeito, o usurio consome novas doses para voltar a sentir uma nova euforia e sair do estado depressivo. Tambm provoca, inicialmente, hiperatividade, insnia, perda da sensao de cansao e iritabilidade, que pode levar ao comportamento violento, alm de resultar em prejuzos importantes para a sade fsica e mental. De acordo com os levantamentos estatsticos da SECJ (2009), 75% dos adolescentes atendidos pelas unidades de internao do Estado do Paran eram usurios ou fizeram uso de substncias psicoativas, sendo que as mais utilizadas foram a maconha, o crack e o tabaco.

5.6 Pobreza e
Crescer em comunidades pobres tem sido identificado como um fator de risco para a prtica de atos infracionais. Segundo Hawkins, Herrenkohl, Farrington, Brewer, Catalano, Harachi e Cothern (2000), assaltos e roubos so duas vezes mais provveis entre adolescentes pobres do que entre adolescentes infratores de classe mdia. Alm disso, 53% dos adolescentes autores de ato infracional nos Estados Unidos esto abaixo da linha da pobreza (KAMRADT, 2000). Nas unidades de internao da SECJ, 58% dos adolescentes atendidos so provenientes de famlias com renda de 0 a 2 salrios mnimos, segundo os levantamentos estatsticos realizados em 2009.

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Tambm observa-se esse tipo de reforamento da agresso em diversas situaes da vida diria: motoristas presos no trnsito de grandes cidades, ao gritar e buzinar, podem conseguir que o carro da frente lhes d passagem; ao comprar uma mercadoria, que por descuido da loja ou do fabricante estava com defeito, os consumidores Importa ressaltar de incio o fato que, diferentemente da puberdade - que algo podem fazer um escndalo no estabelecimento comercial, humilhando assim o venuniversal e nenhum adolescente deixar de passar por ela e sofrer um padro de dedor e conseguir que a mercadoria seja trocada o mais rpido possvel. alteraes fsicas/biolgicas - as transformaes sociais dependem de uma srie de fatores e acontecem das mais diversificadas maneiras, influenciadas por uma srie de variveis: culturais, estrutura familiar, condio socioeconmica, fatos vividos e Para Massaki (2006), a vulnerabilidade emocional do adolescente tanto o torna susceos significados atribudos a eles, entre outras. Todos esses fatores vo determinar tvel a influncias do meio, quanto lhe dificulta o enfrentamento das transformaes formas distintas de vivenciar a adolescncia, pois a construo da identidade pesvivenciadas. Diante da inexistncia de mecanismos adequados para a liberao de soal e social, acontecendo de forma interativa, atravs de trocas entre o indivduo e angstias, tenses e frustraes, possvel que o adolescente utilize canais compeno meio em que est inserido2. satrios para buscar alvio para as prprias dificuldades. Nesse caso, a drogadio um dos mecanismos utilizados, quando, atravs do uso de substncias txicas, o adoNesse perodo, o ser humano comea a entender e perceber coisas que ainda lescente encontra uma forma de escapar do enfrentamento das dificuldades. no havia notado. Comea a se indagar quanto ao seu papel na sociedade. Concomitante a isso, depara-se com um universo social e cultural que lhe exiA esse respeito, Renfrew (1997) resume as informaes disponveis sobre o efeito da ge mudanas: j no pode mais se comportar como criana; passa a ter resdrogas na determinao dos comportamentos agressivos, atribuindo anfetamina ponsabilidades e executar papis, ao mesmo tempo em que no pode fazer e cocana a propriedade de aumentar a agressividade e aos esterides anabolimuitas coisas por serem restritas ao mundo dos adultos. O ser adolescente zantes, alm de aumentar a agressividade, ao aparecimento de episdios psicticos na sociedade contempornea exige do indivduo enfrentar-se com uma srie de mania. O lcool tambm pode aumentar a agressividade devido ao seu efeide tarefas e venc-las no depende apenas da sua vontade naquele momento, to desinibidor, o mesmo podendo ocorrer com os inalantes, embora esses ltimos mas tambm das vivncias e do meio em que o adolescente esteve e est inapresentem efeitos mais fortes do que o lcool. serido. Ressalta-se isso, para reafirmar que, no que tange aos aspectos sociais, O mesmo no acontece com a maconha e a nicotina, que tm propriedades de reduzir a
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5.5 Consumo de Drogas o

Conforme Lepre (2006).

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cada adolescente reagir de forma diferente a dadas situaes, influenciado pela bagagem trazida da sua vivncia e histria.

5.4 Violncia no Meio Social n a ca

A violncia no meio social retratada com freqncia atravs de filmes foi estudada por Bandura (1973), que observou os efeitos de filmes violentos para o desenvolvimento

A principal transformao no aspecto social da vida do adolescente est nas suas relaes com a famlia, com os amigos, com os grupos, com a religio etc. No caso das relaes familiares, as mudanas e adaptaes acontecem para os dois lados: o adolescente tem que aprender a conhecer de novo sua famlia e a famlia tem que aprender a lidar com esse novo sujeito.

de comportamentos agressivos. Os espectadores aprendem a se comportar agressivamente a partir de observaes de um modelo que reforado pelo seu comportamento agressivo. A maioria dos heris desses filmes justifica seu comportamento violento por estar em defesa de valores ligados famlia, governo, territrio, etc.

Essa justificativa leva os espectadores, depois de assistir muitas horas de programas O filho adolescente tem que lidar com uma espcie de frustrao pela morte dos pais heris. Aqueles pais que, na concepo do filho, eram protetores, disponveis e menos exigentes, passam a ser agora pais que cobram, exigem, se distanciam e j no oferecem mais aquela ateno protetora, embora ainda apiem de outras formas. violentos, a desconsiderar aqueles comportamentos agressivos como sendo desviantes, passando a aceit-los como maneira apropriada para resolver problemas reais. Do mesmo modo, possvel identificar as pistas sociais associadas manifestao de comportamentos hostis, quando indivduos de um mesmo grupo social aprendem a discriminar uma linguagem no-verbal, que pode sinalizar aceitao ou desagrado. Ao mesmo tempo em que o adolescente quer andar com as prprias pernas e ser independente, quer tambm aqueles mesmos pais de outrora, pois sentem-se inseguros com as responsabilidades advindas da independncia. Os pais, por sua vez, podem se sentir envelhecidos ao ver o crescer e o desabrochar do filho, ou podem se sentir pouco teis, dado o progressivo distanciamento entre pais e filhos, inevitvel nessa fase. Alm disso, os comportamentos agressivos tendem a ser mantidos se forem bem sucedidos, atravs do que chamado de reforamento intermitente. Por exemplo: quando uma criana pacfica agredida por um colega e tem a possibilidade de contra-atacar Ao mesmo tempo em que se distancia da famlia, o adolescente estabelece novas relaes, vinculando-se mais aos amigos e aos grupos de sua gerao. Essas novas relaes no so somente positivas, mas tambm, e principalmente, necessrias para o desenvolvimento das habilidades sociais do adolescente e da construo do seu projeto de vida. e fugir de outras agresses futuras, o comportamento de contra-atacar reforado negativamente (pelo fato de remover a agresso), aumentando assim a probabilidade de comportamentos agressivos futuros; ou quando um criminoso obtm dinheiro, prestgio dentre os colegas assaltantes, bens ou at territrio, o comportamento de assaltar reforado positivamente, aumentando assim a probabilidade de crimes futuros. Renfrew (1997) afirmou que ao identificar as pistas de agressividade, como estmulos associados manifestao de episdios de raiva ou agresso vivenciados anteriormente, um indivduo pode apresentar comportamentos de esquiva.

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tamentos comuns nas famlias estressadas pela vivncia de perdas significativas, carncias extremas e desestruturao socioeconmica. Como resultado, tem-se adolescentes com comportamento anti-social e infrator, os quais tero tambm alta probabilidade de se tornarem adultos abusadores, quando mantidas as condies estressantes de vida. Em muitos casos comuns na sociedade brasileira, as crianas atingem a adolescncia com referncias familiares frgeis: no conhecem o pai ou esse abandonou a famlia; a me ausente e/ou negligente; s vezes foram cuidados por avs, tios ou amigos da famlia. Nesses casos, as relaes sociais tornam-se mais difceis, pois a idia de pais heris da infncia est comproEm contrapartida, Gomide define as prticas parentais positivas como aquelas que levam ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais, tais como colaborar, prestar ateno no outro, ser honesto, respeitar, ter responsabilidade, fazer vnculo etc. Essas prticas esto relacionadas monitoria positiva e ao comportamento moral. metida pela negligncia , pelo abandono e pela falta de identidade familiar. Diante de adolescentes com esse histrico de vida, os responsveis devem estar atentos, pois as relaes com grupos podem se tornar perigosas, j que esses adolescentes, para satisfazer sua necessidade de identificao e de pertena e acabam expondo-se a riscos. A monitoria positiva ou acompanhamento implica em mostrar-se disponvel, interessado e compreensivo diante das necessidades e interesses dos filhos. Nesse contexto, importante que os adultos (familiares, profissionais, etc.) incenSignifica apoiar as iniciativas e acompanhar os filhos nas suas atividades, de tivem atividades nas quais os adolescentes possam exercer funes que interfiram modo que tenham espao para manifestar suas opinies e preferncias, mesna sua realidade social e que lhes proporcionem o sentimento de autonomia, de mo quando divergentes das opinies dos pais. valorizao, e de ser sujeito de sua prpria histria, construindo, assim, o que definido como Protagonismo Juvenil3. Para favorecer o desenvolvimento do comportamento moral, os pais devem expressar suas opinies para o filhos a respeito das drogas e os comportamentos de risco, sobre a importncia da justia e do trabalho.

Esse tipo de pais revelam coerncia entre o que falam e seus prprios atos. Dessa forma, as crianas experienciam os valores e aprendem a valorizar o trabalho e o respeito aos outros. Diante dos erros dos filhos, esses pais procuram ajud-los a fazer autocrtica e reparar os danos dos comportamento inadequados.
De acordo com Antonio Carlos Gomes da Costa (2000, p. 176), Protagonismo Juvenil a participao do adolescente em atividades que extrapolam o mbito de seus interesses individuais e familiares e que podem ter como espao a escola, a vida comunitria (igrejas, clubes e associaes) e at mesmo a sociedade em sentido mais amplo, atravs de campanhas, movimentos e outras formas de mobilizao que transcendem os limites do seu entorno scio-comunitrio (...). Participar, para o adolescente, influir, atravs de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em relao aos quais ele assumiu uma atitude de no-indiferena, uma atitude de valorao positiva.
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timulando que seus filhos passem a engan-los, na tentativa de se pouparem das cobranas e perseguies.

O humor instvel ou a punio inconsistente demonstrada quando o uso do elogio ou da punio depende mais do estado de esprito dos pais do que do compor-

4.1 Principal Caracterstica: a Busca de Identidade l a c u a d

Muitos autores, como rikson (1987), estabelecem que a principal caracterstica da adolescncia a busca de uma nova identidade. Por essa razo os aspectos psicolgicos esto sendo apresentados aps os aspectos fsicos e sociais, j que a reestruturao e a construo da identidade tm ntima, seno total, dependncia desses fatores.

tamento dos filhos. Essa atitude observada, em geral, em pais alcoolistas, depressivos ou bipolares. Como conseqncia, os filhos aprendem a discriminar o humor dos pais e no aprendem a diferenciar seus prprios comportamentos, o que vai levar perda da autoridade dos pais e ao uso das chantagens emocionais para a obteno de privilgios.

Quando as regras ou disciplina so relaxadas, os pais tentam estabelecer regras de conAberastury & Knobel (1984) afirmam que a identidade do adolescente construda num processo lento e doloroso de luto pela perda da condio de criana e da identidade infantil, retratada pelas indagaes quanto a sua identidade: Quem sou eu? O u? adolescente indaga-se tambm quanto a sua imporportncia pessoal e social: sou importante para algum? um? Minhas atitudes repercutem no meio em que vivo? vo? Com relao ao comportamento negligente, no so observados nem elogios nem punies, sendo caracterizado pela ausncia dos cuidadores, que desconhecem Essa crise de identidade leva o adolescente ora a sentir-se adulto e pronto para assumir responsabilidades e ora a sentir-se criana, recusando-se a aceitar que est crescendo. Ora tratado pelos outros como adulto, ora tratado o como criana. Os cuidadores denominados de abusadores so aqueles que se utilizam de espancamentos e surras, ameaas de abandono e episdios de abuso sexual, comporcompletamente as necessidades e sentimentos dos filhos. Esse tipo de pais, geralmente depressivos ou at mesmo totalmente ausentes, so responsveis pelo aumento do comportamento anti-social dos filhos e tambm pelo uso de drogas. duta para os filhos, mas essas no so cumpridas e os pais tm pouca habilidade para alterar a situao, permitindo que suas atitudes disciplinadoras passem a ser desconsideradas pelos filhos. Diante desta situao, os pais deixam de monitorar o comportamento dos filhos, permitindo que haja a instalao da agressividade e o engajamento em grupos desviantes, j que no aprenderam a respeitar as regras e a autoridade.

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ce acadmica. O uso de drogas tambm mostrou-se mais presente nesses ltimos, diferentemente dos filhos de pais competentes que no tinham tendncias a problemas de comportamento.

Nessa perspectiva, Lepre (2006) conclui que a adolescncia marcada pela tomada de conscincia de um novo espao no mundo e pela entrada em uma nova realidade que produz confuso de conceitos e perda de referncias e, ainda, pela configurao de uma nova auto-imagem corporal, j que sua aparncia tambm passou

Recentemente foi estudado o estilo parental ausente ou sem envolvimento, que se caracteriza por atitudes de rejeio, de negligncia ou de abandono, atitudes demonstradas quando os pais esto to envolvidos com seus prprios problemas que no tm tempo nem energia para cuidar dos filhos. Os resultados desses estudos demonstraram que esse estilo parental torna os adolescentes hostis, egostas e rebeldes. Esses adolescentes so mais propensos a cometer atos anti-sociais, tais como o abuso de lcool e drogas, m conduta sexual, vadiagem e comportamentos criminosos (Kurdek e Fine, 1994; Patterson et al., 1992; Weiss e Schwartz, 1996).

por grandes transformaes.

Assim, a adolescncia uma poca de imaturidade em busca da maturidade, nada estvel e nem definitivo. Reformulam-se os valores adquiridos na infncia e assimilam-se novos valores adquiridos nas vivncias nos diferentes grupos: amigos, escola, igreja, etc. Diante dessa difcil tarefa de construo da identidade, os adolescentes se deparam com uma grande gama de escolhas que se apresentam diante de seus olhos: religies, profisses, cdigos morais, grupos sociais, opes polticas, alm da presena macia da mdia, que exerce forte influncia sobre os adolescentes, dissemi-

Para Gomide (2004), as prticas parentais negativas levam ao esenvolvimento de comportamentos anti-sociais, tais como furtar, mentir, gazear aulas, agredir, pixar muros, usar drogas, etc. Entre elas, pode-se incluir a superviso estressante ou monitoria negativa; o humor instvel ou a punio inconsistente; as regras ou disciplina relaxada; a negligncia ; e o abuso fsico, psicolgico ou sexual.

nando os modismos, apelos ao sexo e a padres de beleza e comportamento.

O trecho da msica composta pelos Tits, abaixo, representa claramente o sentimento da maioria dos adolescentes ao se ver diante de tantas mudanas em sua vida. Com a desconstruo da identidade e do comportamento infantil, o adolescente parte para uma incessante busca de si mesmo e inicia a construo da sua identidade adulta, atravs de uma grande diversidade de experincias, relacionamentos e com-

A superviso estressante ou a monitoria negativa caracterizada pelas repeties de instrues desnecessrias por parte dos pais, sem que os filhos tenham demonstrado os comportamentos a que se referem. So as atitudes de cobrana verificadas principalmente em pais muito ansiosos, pais em conflito conjugal e mes solteiras ou separadas. Essa prtica provoca o aumento do comportamento anti-social e da agressividade dos filhos. Esses pais pensam que esto educando mas acabam es-

portamentos. Nessa busca, ainda que variem de acordo com o meio em que esto inseridos, apresentam comportamentos e pensamentos tpicos de sua condio de pessoa em desenvolvimento, os quais precisam ser entendidos com clareza.

Eu no caibo mais nas roupas que eu cabia, eu no encho mais a casa de alegria. Os anos se passaram enquanto eu dormia.

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E quem eu queria bem, me esquecia. Eu no tenho mais a cara que eu tinha, no espelho, essa cara no minha. Mas que quando eu me toquei achei to estranho: A minha barba tava desse tamanho. Ser que eu falei o que ningum ouvia? Ser que eu escutei o que ningum dizia? No vou me adaptar, no vou me adaptar... (Tits No vou me adaptar)

quais devem ser obedecidas pelas crianas, sem muitas explicaes por parte dos pais. Esses pais utilizam freqentemente as punies, a fora e o poder para conseguirem a obedincia das crianas e no se mostram sensveis as suas necessidades. b) Estilo parental permissivo: Os pais que adotam esse padro raramente fazem exigncias aos filhos e no monitoram suas atividades, deixando-os agir livremente e no exercendo nenhuma forma de controle. c) Estilo parental competente: o estilo adotado por pais que controlam, mas so flexveis nas suas regras e fazem exigncias razoveis. So tambm sempre cuidadosos ao explicar as suas razes, buscando a compre-

4.2 Outras Caractersticas do Comportamento do Adolescente a a c s o p no t

De acordo com Farias (2006), necessrio ter clareza para interpretaro comportamento do adolescente porque o esteretipo cunhado sobre ele, baseado nos problemas e nos aspectos paradoxais do seu comportamento, que incomodam a sociedade em geral e aos pais em particular, nem sempre corresponde realidade. Segundo o autor, a cultura leiga produziu uma crena de que a adolescncia por si s uma crise, uma espcie de sndrome, na qual o normal ser anormal. Essa viso estereotipada, cristalizada na nossa sociedade, pode levar supervalorizao de problemas que nem sempre so importantes, como a rebeldia, horrios, vestimentas, etc., e minimizao de outros que podem ser importantes indicativos da existncia de uma patologia. Dessa forma, necessrio que se conhea os mais comuns dentre os comportamentos manifestados pelos adolescentes, para que se evitem as armadilhas produzidas por tais esteretipos. Entre esses, esto includos:

enso das crianas. Esses pais permitem a participao das crianas nas decises, exercendo o controle de modo racional e democrtico.

Tendo descrito estes trs estilos, Baumrind pde observar que as diferentes formas de criao resultaram em crianas com caractersticas distintas.

Os filhos de pais competentes eram mais alegres, autoconfiantes e responsveis. Em contraste, os filhos de pais autoritrios tendiam a ser mal-humorados, muitas vezes perturbados e desagradveis. Enquanto que os filhos de pais permissivos eram impulsivos e agressivos, tendendo a ser mandes e pouco independentes e realizadores.

Na adolescncia, pode ser observado que os filhos de pais competentes apresentavam auto-estima alta, habilidades sociais, forte preocupao moral e boa conquista acadmica. Os filhos de pais autoritrios se apresentavam mais conformados e

as flutuaes de humor; a atemporalidade;

suas habilidades sociais e competncias acadmicas eram medianas. Entretanto, os filhos de pais permissivos evidenciaram autocontrole pobre e baixa performan-

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pelo ambiente das ruas, podem apresentar conduta agressiva em suas relaes familiares, escolares e sociais (MENEGHEL; GIUGLIANI; FALCETO, 1998).

a imediaticidade e a impulsividade; o pensamento mgico e a onipotncia; a ambivalncia ou as manifestaes contradiadi-

Segundo Bandura (1973), presenciar a violncia domstica pode ser entendido como um fator de risco para a conduta infratora. A teoria da aprendizagem social postula que os valores e as condutas agressivasdos adultos e companheiros servem como normas a ser seguidas, que podem ser imitadas pelos filhos. As condutas sociais inaceitveis podem ser explicadas em razo dos tipos de informaes que o indivduo tem acesso e a importncia dada a essas informaes. Os adolescentes que no acreditam na possibilidade de obter o que desejam por meio legtimo, talvez utilizem tticas violentas para expressar seu descontentamento ou para obter seus objetivos.

trias de conduta; a rebeldia e a atitude social reinvindicatria; a emancipao e os conflitos familiares.

4.2.1 Flutuaes de humor t o

Pelo fato de encontrar-se numa etapa de formaao da sua identidade, de busca de novos valores e res ideais, quase nada nos adolescentes estvel e definitivo, principalmente o seu humor. Eles conseguem chorar, rir, se alegrar e se en-

A afirmao de Bandura foi confirmada por Jaffe, Wolfe e Wilson (1990), os quais comprovaram que crianas que assistem a seus pais se agredirem apresentam tolerncia limitada frustrao, pouco controle de impulso, raiva internalizada e externalizada. Essas crianas quando chegam adolescncia tendem a usar a agresso como forma predominante de resoluo de problemas, podendo tambm projetar culpa em outras pessoas e exibir um alto grau de ansiedade.

tristecer concomitantemente; s vezes, no conseguem saber o que sentem, pois alm dos estados de confuso sentimental, experimentam todos os dias novos sentimentos e sensaes com os quais tero que aprender a lidar.

De acordo com Minelli (2006), o movimento oscilante entre estados de nimo contraditrios repercute em todas as experincias afetivas do adolescente. Podem ocorrer mudanas repentinas de um sentimento para outro totalmente

5.3 Estilos Parentais o a t

Continuando na abordagem da influncia da famlia no comportamento dos filhos, Baumrind (1967, 1971) enfocou sua pesquisa nos estilos parentais, compostos basicamente por trs padres de criao de filhos: o estilo parental autoritrio, o permissivo e o competente, os quais so detalhados a seguir.

oposto, tais como da euforia para a melancolia, do egosmo para o altrusmo, da presuno para a timidez, da audcia para o temor, da piedade para a crueldade, da arrogncia para a vergonha.

Alm disso, os sentimentos se manifestam com maior intensidade nessa etapa da vida. O amor platnico ou arrebatador e irresistvel: o enamorado ou a enamorada

a) Estilo parental autoritrio: Padro caracterizado pelo excesso de regras, as

invade todo o corao e toma por completo a vida do jovem e sua ausncia uma

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tragdia que perturba o sono, acaba com o apetite, afeta o rendimento na escola e pode at acarretar doenas fsicas. Se acontecer uma briga, o amor transforma-se em dio e em rancor to intensos como o sentimento positivo. Quando o altrusmo e a solidariedade atingem o corao do jovem, ele capaz de chegar ao mais herico dos sacrifcios, mas quando reage com raiva, essa tambm pode ser violenta e indomvel. Finalmente, e como conseqncia da comoo prpria da sua idade, os adolescentes tm maneiras de reagir que no guardam proporo com o estmulo que os provoca. Assim se explicam muitas situaes discordantes, como aquelas em que uma piada bem intencionada provoca uma cena de raiva incontrolvel ou uma pequena repreenso pode originar muitas lgrimas.

Os levantamentos estatsticos da SECJ (2009) comprovam a situao descrita por Gallo e Williams ao retratar que a condio domiciliar mais frequente entre adolescentes em conflito com a Lei, internos nas unidades do Paran, a de morar com ambos ou com um dos pais, o que corresponde a 51% dos casos, sendo que destes 51,8% moram somente com a me.

5.2 Violncia Domstica n a m

Meneghel, Giugliani e Falceto (1998) realizaram um estudo exploratrio sobre a violncia domstica, com alunos de duas escolas de Ensino Mdio no Brasil, sendo uma pblica e outra particular. Foram entrevistadas 76 famlias, 36 com adolescentes considerados pelos professores como sendo agressivos e 40 com adolescentes

Essas intensas reaes emocionais so tpicas da adolescncia, entretanto, importante ficar atento s manifestaes de tristeza. Sentir tristeza, muitas vezes sem motivao direta e clara, comum nessa fase. Porm, segundo os mdicos hebiatras4, se essa tristeza persistir por mais de quinze dias e interferir na rotina diria e nas relaes sociais do adolescente, deve-se buscar orientao com um profissional especialista nos servios de sade, pois esse adolescente pode estar sofrendo de algum transtorno depressivo. Diante de um quadro depressivo, importante ter em mente que a depresso um dos fatores que expem o jovem ao risco de suicdio e de envolvimento com substncias psicoativas.

considerados no-agressivos.

A punio fsica grave, freqente ou ocasional, foi um acontecimento presente em mais da metade da amostra (53,9%). Cerca de um tero dos relatos (37%) ocorreu na escola particular, e praticamente o dobro ocorreu na escola pblica (67%), porm episdios graves e freqentes estiveram presentes em propores semelhantes em ambas escolas. A relao entre agressividade na adolescncia e punio fsica grave foi estatisticamente significativa. Isso significa que adolescentes agressivos foram mais punidos do que os no-agressivos. A prevalncia de abuso fsico foi maior nos adolescentes de famlias de baixa renda e nas famlias rgidas.

4.2.2 Atemporalidade o i
O tempo, na adolescncia, sentido e vivenciado de forma diferente do mundo adulto, dada a despreocupao ou desconexo do adolescente com o tempo real. A esse respeito Knobel afirma que:
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Pessoas de qualquer classe social esto sujeitas violncia domstica, mas as famlias mais favorecidas economicamente tm mais facilidade de esconder seus comportamentos abusivos. Crianas e adolescentes expostos ao abandono, morte ou doena dos pais, ou submetidos intensa ansiedade gerada

Conforme Protocolo de Sade do Adolescente (Prefeitura Municipal de Curitiba, 2002)

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fatores relacionados pobreza, ao desemprego e carncia socioeconmica; fatores relacionados aos problemas na famlia; o uso de lcool e drogas; e as dificuldades na escola. (...) Desde o ponto de vista da conduta observvel possvel dizer que o adolescente vive com uma certa desconexo temporal: converte o tempo presente e

5.1 A Estrutura Familiar r u a

Segundo Straus (1994), as pesquisas comprovam que os adolescentes com vnculos pouco efetivos com a famlia tm maior probabilidade de se envolver em infraes do que aqueles com relaes familiares estreitas.

ativo como uma maneira de manej-lo. No tocante sua expresso de conduta o adolescente parece viver em processo primrio com respeito ao temporal. As urgncias so enormes e, as vezes, as postergaes so aparentemente irracionais. (KNOBEL, appud, OUTEIRAL: 2001, p. 98).

Seus estudos mostraram que a falta ou ineficincia na disciplina est associada ao comportamento delituoso, assim como a falta de estrutura e a ausncia dos pais. A inedequao de atitudes parentais, como o envolvimento com a criminalidade ou contravenes, o consumo excessivo de lcool e drogas, os maus-tratos e a violncia fsica, psicolgica e sexual ou at mesmo a presena de psicopatologias severas, podem comprometer a efetividade das funes parentais.

Essa forma primria de vivenciar o tempo, citada por Knobel, refere-se ao fato de o adolescente moldar o tempo em funo das suas demandas internas e inconscientes, do tempo interno necessrio para elaborar seus desejos, sentimentos e concluses. Esse tempo necessrio se altera medida em que o adolescente atinge a maturidade, adequando o seu tempo existencial ao tempo conceitual do mundo adulto. Nesse sentido, Knobel continua:

Pesquisando a realidade brasileira, Gallo e Williams (2004) constataram que 40,7% dos adolescentes em conflito com a lei de uma cidade de porte mdio viviam com ambos os pais e 43,1% viviam somente com a me. Nas famlias monoparentais e chefiadas pela me, foi observado que os fatores de risco tm mais impacto sobre os filhos, pela influncia do acrscimo de estresse vivido pela mulher que assume tanto a tarefa de prover financeiramente a famlia, como a educao dos filhos. Nesse caso, a dificuldade de prover financeiramente a casa e cuidar dos filhos, aliada a uma rede de apoio ineficaz (ausncia de apoio do parceiro, falta de recursos na comunidade como creches, entre outros), que afeta diretamente o estilo parental que estabelecido.

O transcorrer do tempo vai se fazendo mais objetivo (conceitual), sendo adquiridas noes de lapsos cronologicamente orientados. Por isso, creio que se poderia falar de um tempo existencial, que seria um tempo em si, um tempo vivencial ou experiencial e de um tempo conceitual. (KNOBEL, appud, OUTEIRAL: 2001, p. 99). De acordo com Outeiral (2001), a disparidade entre a noo de tempo entre os adolescentes e os adultos torna-se ainda mais acirrada diante da dinmica da sociedade ps-moderna em que se vive. O autor afirma que o tempo dos adolescentes hoje muito mais acelerado que o dos adultos: refiro-me ao tempo interno, tempo de elaborao das experincias (...) eles so fast kids (crianas acelaradas). (Outeiral: 2001, p. 98).

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Desta forma, ao conviver com os adolescentes, os adultos precisam ter clareza e sensibilidade quanto o atemporalidade tpica do pensamento adolescente, para no desconsiderar situaes como a citada no exemplo, lembrando que o tempo do adolescente ele quem faz, a partir das suas quesuestes e necessidades internas. Assim, como afirma ma Outeiral (2001), o desafio dos adultos que convivem em com os fast kids (crianas aceleradas) conseguir ser fast parents (pais acelarados), ou seja, cuidadores que compreendam e respeitem o tempo ou falta dele para o adolescente, bem como consigam auxiliar e orientar o jovem quando esse no consegue administrar o seu tempo interno. Segundo Gallo e Williams (2005), os fatores de risco para a conduta infracional de adolescentes em conflito com a lei podem ser divididos em fatores de natureza biolgica ou de natureza ambiental, que so determinados por um conjunto de variveis que se interrelacionam, produzindo diferentes resultados no comportamento humano. Assim, embora certos fatores possam ser relacionados conduta infracional, nem sempre so determinantes dessa conduta, pois tambm h que se considerar a influncia dos fatores de proteo.

4.2.3 Imediaticidade e impulsividade e d m sv d

Conforme abordado no item anterior, o adolescente tem uma vivncia singular do tempo. Essa vivncia caracterizada pela impulsividade e, por vezes, pelo desprendimento de preocupao com as conseqncias futuras dos atos realizados aqui e agora. Comum adolescncia, a impulsividade est ligada imediaticidade. Isso exposto, cabe afirmar que h resultados de pesquisas indicando uma relao entre variveis fisiolgico-biolgicas e a ocorrncia de comportamentos agressivos. Em termos genticos, Christiansen e Knussmann (1987) realizaram um estudo pioneiro, comparando a agressividade apresentada por irmos gmeos do sexo masculino de uma mesma regio na Finlndia. Os autores concluram que os fatores A imediaticidade marcada pelo fato de o adolescente desejar algo e querer que isso ocorra imediatamente, a curto prazo. comum escutar de familiares, principalmente dos pais, a queixa de que ele no tem pacincia, quer tudo para ontem! (sic). Nesse perodo, importante orientar o adolescente, no sentido de sensibiliz-lo para o fato de que no mundo adulto, nem todas as coisas tm soluo rpida e fcil, no sendo possvel ter tudo o que se quer de forma imediata. Por conseguinte, sero descritos mais detalhadamente os fatores ambientais relacionados por Gallo e Williams (2005), que influenciam no comportamento violento e nas condutas infratoras, em situaes, tais como as de vivncias de punio e extrema violncia; genticos contriburam em 35% na determinao do comportamento agressivo de gmeos monozigticos, mas que a contribuio ambiental acaba sendo maior do que a biolgica.

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filhos com os valores e virtudes de seus pais e na capacidade que esses tm de influenci-los por meio do testemunho, do conselho, da opinio e do encorajamento.

importante desenvolver no adolescente o valor de conquistar aquilo que se deseja, dentro do tempo necessrio io para tal. comum observar, por exemplo, no cotidiano com

O mesmo se pensa sobre o profissional cuidador que, conforme j foi explicitado em item anterior, deve preocupar-se em ser exemplo positivo para o adolescente, exercendo uma autoridade responsvel, construda atravs do afeto e do respeito, atravs da qual, mesmo diante das atitudes rebeldes, possa se fazer ouvir e orientar o adolescente.

adolescentes em conflito com a lei, que alguns jovens, moviovidos pelo desejo imediato e pela impulsividade, acabam por cometer pequenos e grandes furtos na inteno de obbter de forma facilitada aquilo que desejam, variando-se e aqui desde o furto de um par de tnis ou um bon at uma moto ou automvel.

Considerando as duas caractersticas anteriores a atemporalidade e a imediaticidade, importante observar que o tempo determinado pela medida de privao de liberdade no igual para o juiz, para o adolescente e para a comunidade educativa. Seis meses pode parecer uma eternidade para o adolescente. Um ano, dois anos, trs anos pode representar emocionalmente para ele metade da sua vida.

A ansiedade do adolescente presente no perodo da audincia com o juiz, no recebimento da medida socioeducativa no caso da Internao Provisria ou da resposta do juiz ao relatrio da equipe tcnica, deve ser observada e compreendida nesse contexto de urgncia e impacincia do adolescente, fruto de sua relao com o tempo. A imediaticidade e a impulsividade esto intrinsecamente ligadas, tambm, s caractersticas que sero abordadas a seguir.

4.2.4 O pensamento mgico e a onipotncia a e gc n a

O pensamento mgico inerente ao desenvolvimento psicolgico do adolescente

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e corresponde idia preconcebida de que nada de ruim poder acontecer consigo, independente das aes praticadas. a predisposio de expor-se ao risco, partindo do pressuposto de que o dano no ir acontecer. De acordo com Domingues (1997), vivenciar situaes de perigo no s um grande desafio, mas pode ser o determinante da condio de adolescente. Isso porque tais situaes abrem a possibilidade de descobrir o novo, de testar os prprios limites e de experimentar emoes inusitadas. Significa, muitas vezes, andar na linha do limite de sua capacidade.

conflitos com os adolescentes, porque no nada fcil harmonizar as aspiraes de pais e filhos em relao conduo da autoridade e da independncia.

A imagem dos pais e sua influncia no comportamento dos filhos tambm muda, porque a relao vertical, outrora fundada na autoridade, transforma-se gradativamente at converter-se em uma relao de carter horizontal. O conceito idealizado que o filho tem dos pais nos seus primeiros anos transforma-se gradativamente, at chegar a conhec-los e aceit-los como so realmente, com suas capacidades e limitaes, qualidades e defeitos. A relao afetiva tambm se adapta nova ima-

O pensamento mgico, quando somado falta de maturidade, curiosidade de experimentar o novo e perspectiva do desafio, pode resultar em um dano: dirigir em alta velocidade, pensando que nada pode acontecer; ter relaes sexuais, sem preservativo, acreditando que no poder adquirir alguma doena sexualmente transmissvel ou ocorrer uma gravidez indesejada.

gem: o amor respeitoso da criana em relao aos seus superiores desaparece para dar lugar a sentimentos diferentes, porm no menos profundos e significativos, de afeto e respeito, baseados no reconhecimento dos seus valores reais e do que eles representam enquanto exemplo de conduta para suas vidas.

Se os pais e cuidadores no forem exemplos positivos para o adolescente, essa reO pensamento mgico traz consigo tambm a sensao de onipotncia e invulnerabilidade, ou seja, a idia de que isso nunca vai acontecer comigo. Dessa forma, acaba se tornando freqente a preocupao de pais e profissionais que se afligem por ter seus conselhos e orientaes ignoradas pelos adolescentes. Nesse sentido, melhor que ministrar conselhos, o adulto cuidador tornar-se espelho atravs dos seus exemplos e das suas condutas. O adolescente assimila mais os valores transmitidos atravs da conduta alheia do que aqueles que apenas se mencionam quando so aconselhados. Desta forma, a substituio da imagem dos pais heris pela de pais humanos, com qualidades e defeitos, necessria porque lhes permite estabelecer um novo definio de imagens poder ser dolorosa, pois os jovens costumam realiz-la de forma brusca e implacvel; utilizam sua capacidade crtica e vigiam seus pais e cuidadores com olhar inquiridor, sempre pronto a descobrir seus pontos fracos e a acus-los sem piedade. Esse esprito crtico, somado luta para obter uma maior liberdade, d origem aos conflitos, s desobedincias e rebeldia.

4.2.5 Ambivalncia ou manifestaes contraditrias de conduta m a c a f t a a d

A ambivalncia, segundo Minelli (2006), o movimento oscilatrio entre duas tendncias contraditrias. talvez um dos sentimentos fundamentais do adolescente,

tipo de relao com os filhos e uma nova maneira de exercer a autoridade. Em outras palavras, a autoridade vertical, definida como atributo para mandar e fazerse obedecer, desaparece e d lugar autoridade moral, baseada na identificao dos

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4.2.7 Emancipao e conflitos familiares a i io i

Ao falar de rebeldia, necessrio que tambm se fale sobre a questo da emancipao do adolescente. Conforme afirma Minelli (2006), nessa fase da vida, experimenta-se uma necessidade irresistvel de rebelar-se contra a autoridade e procurar a independncia. Por isso, a criana que h pouco tempo recebia sem questionar as repreenses de seus pais, obedecia seus preceitos e desfrutava de sua companhia, transforma-se de repente em um jovem insubordinado e respondo, que rechaa suas orientaes, infringe suas normas disciplinares e prefere andar s ou com os amigos, a compartilhar com seus pais as atividades familiares. Assim comeam os conflitos e as diferenas que tanto perturbam pais e filhos e que no so outra coisa alm de um sadio processo de emancipao que est em marcha.

porque nele convivem, ao mesmo tempo, a criana e o adulto, com todos seus desejos, condutas e inclinaes misturadas. o que faz com que o adolescente queira algo agora e, em seguida, no querer mais. Gostar muito de algo e de um momento a outro no gostar mais. Podemos ver isso com clareza em relao aos gostos musicais, opinies polticas, etc.

Por ser uma fase de transformaes aceleradas e profundas, a adolescncia desestabiliza o jovem, que no quer mais gostar das coisas de criana, mas no pode ter ainda as coisas dos adultos.

Assim, comea o processo de redefinio de sua prpria imagem, j que a imagem da infncia perde nitidez e se torna nublada durante um tempo, enquanto se con-

Trata-se, pois, de um processo que compreende dois elementos igualmente importantes e complementares entre si: a emancipao do jovem e a modificao da funo dos pais, muito especialmente no que diz respeito ao exerccio da autoridade. A emancipao uma tenso entre duas foras opostas, o controle dos pais e o desejo do filho para libertar-se dele, que se desenvolve gradualmente at que desaparece quando o jovem alcana sua independncia e sua autonomia na idade adulta.

solida a auto-imagem, as opinies e os valores do adulto. Esse processo d lugar a sentimentos contraditrios que oscilam entre o sentimento de incapacidade de fazer o que tem de fazer e, logo em seguida, se considerar o mais importante, inteligente, hbil, valoroso e sbio de todos os habitantes do planeta.

4.2.6 Rebeldia e atitude social reinvindicatria b i o a e v a

Na adolescncia acontecem muitas mudanas cognitivas: o intelecto apresenta maior

Conforme afirma Minelli (2006), esse processo de emancipao do jovem da famlia no to harmonioso como parece, pois se desenvolve em meio a dificuldades mais ou menos graves, segundo as caractersticas da famlia, j que os jovens costumam reclamar mais liberdade do que os pais esto dispostos a conceder. Alm disso, uns e outros sentem-se vacilantes ante as decises que devem tomar e os sentimentos de insegurana provocam reaes emocionais que intensificam as crises. O certo que as situaes que se resolviam facilmente na infncia so fontes de

eficcia, rapidez, elaboraes mais complexas, melhor seleo das informaes, melhor capacidade de reteno e evocao da memria; o vocabulrio aumenta e torna-se mais complexo5. O indivduo comea a entender e perceber coisas que ainda no notava. O esprito crtico e a inconformidade com a realidade tornam-se traos caractersticos do adolescente, que exercita suas habilidades mentais recentemente adquiridas na anlise e questionamento de tudo o que est a seu redor.

Conforme Balloni (2003).

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Conforme j citado, na adolescncia ocorre o processo de construo da identidade e da auto-imagem. Ao buscar sua identidade, o adolescente se ope aos valores estabelecidos e busca a sua autonomia (de idias, de pensamento, j que ainda permanece dependente dos pais e/ou cuidadores). Nessa oposio, comumente, os primeiros alvos so os familiares, em especial os pais, que tm a sua autoridade contestada pelo filho nesse perodo, bem como tm os valores questionados que outrora ensinaram. Em seguida, pode-se perceber os questionamentos a instituies como a escola e a igreja/religio.

to entre os dois grupos: os jovens abominam o status quo, ao passo que a vida dos adultos gira em torno dele.

O mesmo autor afirma, ainda, que os adultos, muitas vezes, classificam os anos da adolescncia como um perodo rebelde que uma pessoa simplesmente deve ultrapassar. Os jovens, enquanto isso, pensam que os adultos esqueceram como apreciar o significado e a emoo da vida. Alguns adultos incorrem no erro de ver a rebeldia como algo que est a um passo do crime. Porm, rebeldia no crime. O que no se pode permitir que a rebeldia no tenha um escape saudvel, ou seja, no tenha limites.

Vale a pena ressaltar que a rebeldia uma conduta to freqente durante a adolescncia que considerada normal pelos especialistas. Dessa forma, cabe ao adulto cuidador deixar claro ao adolescente quais so os limites para essa conduta subversiva: contestao, vestimentas e cabelos diferenciados, Conforme afirma Minelli (2006), devido ao fato de verem a si mesmos como uma fotografia desfocada, os adolescentes experimentam uma necessidade irresistvel de afirmar sua prpria identidade. msicas com letras contestatrias ou com melodias agressivas, so apenas sinais de uma poca, de uma gerao, ao passo que a agressividade exacerbada e a ausncia de respeito com o outro e com as diversidades so situaes que merecem ateno.

Porm, como ainda no a tem definida, s podem senti-la por meio da oposio. como se dissessem: rebelo-me, logo existo!, parafraseando o pensamento de Ren Descartes. Ao rebelarem-se, a maioria dos jovens est buscando significados para o mundo, inclusive, o seu significado no mundo. Conforme afirma Almeida (2003), muitos adolescentes demonstram condutas rebeldes ou contestatrias por estarem tomados pela surpresa diante de coisas perversas que antes no percebiam ao seu redor.

Para que o adolescente internalize os limites para a sua rebeldia, necessrio que o adulto conquiste a autoridade sobre o mesmo.Observe-se que se trata de AUTORIDADE e no de AUTORITARISMO. A autoridade pode adquirir um espao importante no conjunto de valores do adolescente, quando construda atravs da conquista e do respeito. De acordo com Ballone (2003), ao se pretender exercer autoridade sobre o adolescente, deve-se, em primeiro lugar, munir-se da plena responsabilidade sobre sua aceitao ou no. A aceitao da autoridade vai

O autor continua, afirmando que os adultos, sobrecarregados com as presses da vida cotidiana, convencem-se de que o mundo da maneira que , mas os jovens recusam-se a tolerar esse tipo de resignao. Assim, esse seria um constante confli-

depender da maneira pela qual ela se fez sentir e compreender. Se a autoridade for construda de forma afetiva, com a participao do adolescente, e no se caracterizar pelo autoritarismo, certamente ser por ele aceita.

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