CENTRO UNIVERSITRIO ADVENTISTA DE SO PAULO CAMPUS HORTOLNDIA CURSO DE EDUCAO FSICA

O HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES:

UMA PROPOSTA SCIO-EDUCATIVA PARA ENSINO E APRENDIZAGEM

RICARDO FRAGNAN

HORTOLNDIA

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2008

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RICARDO FRAGNAN

O HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES:

UMA PROPSTA SCIO-EDUCATIVA PARA ENSINO E APRENDIZAGEM

Trabalho monogrfico apresentado para a obteno do ttulo de licenciatura pelo curso de Educao Fsica do Instituto Adventista de So Paulo Faculdade Adventista de Educao Fsica Curso de Educao Fsica Orientador: Prof. Ms. Riller da Silva Reverdito

HORTOLNDIA 2008

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Trabalho de concluso de Curso elaborado por Ricardo Fragnan, para obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica, sob o ttulo O Handebol proposta Adaptado para Cadeirantes: para ensino uma e scio-educativa

aprendizagem, apresentado e aprovado no dia 10 dezembro de 2008, por banca composta pelos seguintes membros:

______________________________________________________ Prof. Ms. Riller da Silva Reverdito

______________________________________________________ Dr. Rita de Ftima da Silva

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Dedico esse trabalho primeiramente a Deus e a minha famlia, pois foram eles quem me deram condies para chegar ao trmino do curso, especialmente para minha me Rose por seu carinho e amor, meu pai Luiz pela confiana que depositou em mim e ao meu (mano) Rodrigo por suas ajudas espordicas.

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AGRADECIMENTO

Agradeo primeiramente a Deus por ele existir e ter me concedido a conquista de um dos meus sonhos. A todos os companheiros de sala, sem citar nomes, para no ser injusto, pois me deram muita fora nessa caminhada, de sacrifcio e dedicao que alcanamos esta vitria. Agradeo aos professores, amigos, por seu empenho na arte de nos ensinar, a descobrir, perseverar e nunca desistir. O meu muito obrigado! Serei muito grato ao Professores: Barbosa, Ademilson, Edson, Renato, Flvia, Larissa, Nilda, Marenos, Helena, Carlinhos, Chrles, Narcsio, Denise, Rita, Wellington, Valdemir, Jlio, Telmo, Mrcia, Josiane, Alcides. O meu muito obrigado, serei sempre grato. Para Prof. Ms. Riller que alm de orientador foi um amigo compreensivo, que me ensinou a busca de aperfeioar, mesmo que isso custe recomear mais de uma vez.

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Entrega o teu caminho ao Senhor, confia Nele, e tudo Ele far. Salmo: 37-05

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SUMRIO
INTRODUO....................................................................................... 10 1 DESPORTO ADAPTADO NO BRASIL............................................. 12 1.1 CONTRIBUIES DA EDUCAO FSICA PARA O DESPORTO ADAPTADO...................................................................... 15 1.2 TIPOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS............................ 18 2 JOGOS COLETIVOS ADAPTADOS.................................................. 21 2.1 PRINCIPAIS MODALIDADES COLETIVAS ADAPTADAS. 22 2.1.1 Basquete........................................................................ 22 2.1.2 Vlei Sentado................................................................ 23 2.1.3 Futebol de 5.................................................................. 23 2.1.4 Futebol de 7.................................................................. 24 2.2 PRINCIPAIS MODALIDADES INDIVIDUAIS ADAPTADAS 24 2.2.1 Bocha............................................................................ 24 2.2.2 Atletismo........................................................................ 26 2.2.3 Halterofilismo................................................................. 27 2.2.4 Jud............................................................................... 27 2.2.5 Natao......................................................................... 27 2.2.6 Tnis de mesa............................................................... 27 2.2.7 Tnis em cadeira de roda.............................................. 27 3 PROPOSTA PARA UMA ABORDAGEM PEDAGGICA SOBRE O ENSINO DO HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES..................... 28 3.1 METODOLOGIA ADAPTADA DO HANDEBOL................... 28 3.2 INICIAO EM HANDEBOL ADAPTADO........................... 31 3.2.1 Regras do Handebol adaptado...................................... 32 3.2.2 Modalidades do Handebol Adaptado............................. 33 3.2.3 Adaptaes do gol e da rea.......................................... 33 3.2.4 Evoluo......................................................................... 34

18 3.2.5 Manejo de bola, Jogo Passivo....................................... 34 3.3 INICIAO AO HANDEBOL ADAPTADO........................... 36 3.4 POSSIBILIDADES DE VARIAES.................................... 40 3.4.1 Espao de jogo............................................................... 40 3.4.2 O elemento bola............................................................. 41 3.4.3 Gol ou Baliza.................................................................. 41 3.4.4 Participantes................................................................... 41 3.4.5 Regras........................................................................... 41 3.5 AGENTE PEDAGGICO NO ENSINO E DOS JOGOS COLETIVOS 3.6 ADAPTADOS: USUFRUINDO PRINCPIOS DOS PROCEDIMENTOS ATRAVS DA

PEDAGGICOS.................................................................................... 41 BENEFCIOS PRTICA............................................................................................... 43 4 CONSIDERAES FINAIS................................................................ 44 REFERNCIAS...................................................................................... 45

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RESUMO
O handebol adaptado para cadeirantes: uma proposta scio-educativa para ensino e aprendizagem. Temos como objetivo a elaborao deste projeto para a incluso de pessoas com necessidades especiais nas aulas de educao fsica, no sistema regular de ensino, contribuindo para seu desenvolvimento social, cognitivo, e bem - estar, levando-se em conta minha prpria condio especial, uma vez que sou cadeirante. Almejamos proporcionar aos indivduos com tais necessidades, assim como aqueles que no as apresentam, uma proposta de incluso na prtica do handebol adaptado. Aliada a essa questo, existe a nossa participao no grupo de handebol adaptado na Faculdade de Educao Fsica UNICAMP. Consideramos nossa pesquisa de suma importncia para a rea de Educao Fsica, uma vez que no encontramos projetos scio-educativos voltados para a populao com necessidades especiais. A partir desta nossa pesquisa tencionamos promover uma conscientizao quanto s possibilidades que Pessoas com Necessidades Especiais tm. Apresentaremos metodologicamente a iniciao do handebol adaptado. O corpo terico composto de trs captulos divididos em sub-captulos e tpicos. No primeiro captulo abordaremos sobre a histria do desporto adaptado no Brasil, bem como as contribuies da Educao Fsica para o esporte adaptado compreendendo a pessoa com necessidades especiais nas aulas sintetizando as terminologias das deficincias, necessidades especiais. No segundo captulo abordamos os jogos coletivos adaptados e respectivos autores que sintetizaram sua forma de ensino. Ainda as modalidades de esportes adaptados que existem e que so praticados por pessoas com Necessidades Especiais. J no terceiro captulo, apresentada uma proposta cabvel aos professores de Educao Fsica, nas escolas regulares. . Palavra chave: Desporto Adaptado; Handebol; Educao Fsica

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INTRODUO
Muito tem se discutido sobre o desporto adaptado, seus benefcios com a incluso, oferecendo uma enorme possibilidade (socializao, integrao, autonomia, autoconfiana, o prazer que o jogo proporciona) entre outros aspectos. Nosso trabalho tem como objetivo de estar apresentando o Handebol Adaptado para cadeirantes: proposta scio-educativa para ensino e aprendizagem, com uma metodologia voltada para pesquisa bibliogrfica e proposta scio-educativa. No primeiro captulo, estaremos retratando sobre o incio do desporto adaptado no Brasil, segundo Arajo (1998). Este relata que duas pessoas ficaram lesadas, devido acidente Srs. Robson Sampaio de Almeida, e Sergio Serafim Del Grande, buscaram tratamentos nos Estados Unidos e se impressionaram com a qualidade que este oferecia s pessoas acometidas de leses. Ainda o autor descreve que, quando retornaram ao Brasil, desenvolveram algumas instituies, para ensinar as pessoas com Necessidades Especiais a compreender sua necessidade e ter a vida de superao atravs do esporte. Retratamos tambm, como os jogos coletivos adaptados podem ser uma forma de sociabilizaro com outras pessoas, para aquelas com algum tipo de deficincia. No segundo captulo estaremos relatando sobre a forma de ensino dos esportes adaptados segundo a referncia: Paoli et al. (2008), Reverdito (2005), Garganta (1998), Scaglia (2003), IWBF, (2002), HSW International Inc, (1998-2008), ABVP, (1981), URECE, (2006), Strapasson (2007), CEAPPD, (1984), entendendo sua forma de compreender o jogo, colocando sua proposta no ensino dos jogos adaptados, ligando ao handebol adaptado. J no terceiro captulo iremos relatar a forma metodolgica de ensinar aos alunos a prtica do handebol adaptado, exemplificando alguns jogos e brincadeiras.

21 Corroborando com Paes (2002) apud Costa ([s.d] p. 94) o jogo possvel. Trata-se da forma de compreender, pois o aluno no precisa aprender para jogar, e sim jogar para aprender. Segundo Garganta (2002 p. 12), A construo das situaes de aprendizagem deve partir duma hierarquizao dos requisitos para jogar, tendo em conta aquilo que o praticante j conhece e capaz de fazer. O professor colocar intervenes nas brincadeiras e os alunos tero que descobrir a maneira para marcar o ponto. Mesquita (2004) apud Reverdito (2005 p.8) [...] passagem do fcil para difcil, do simples para o complexo e do conhecido para o desconhecido [...]. Dessa forma Michael (2006) a questo da aprendizagem dever acontecer individualmente medida que cada aluno vai descobrindo a sua melhor forma de compreender as intervenes propostas no jogo, jogando coletivamente com os outros. Para o entendimento dos mesmos e na viso do professor atento compreenso dos alunos como executores dos problemas que o jogo lhes trar, desenvolvendo mtodos eficazes para o objetivo ser alcanado (gol). Para Scaglia (2003 p. 53) O jogo complexo, logo, ordem e desordem, certezas e incertezas, confuso e clareza, coabitam um mesmo sistema, que no prev apenas solues, mas, problemas, sem eliminar a simplicidade e tampouco a complexidade. O mesmo autor nos relata o quanto o jogo algo, muitas vezes, simples e na mesma hora se torna complexo, bastante fascinante e at mesmo arrebatador. Mas Scaglia (2003) relata que quanto mais for jogado, mais mostrar respostas e novos desafios, tornando-lhes investigadores do problema que o jogo lhes apresenta. Por outro lado, o profissional educador perceber que, com a prtica do handebol adaptado, seus alunos compreendero os benefcios, medida que forem avanando, com a prtica do desporto adaptado.

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CAPTULO I
1 DESPORTO ADAPTADO NO BRASIL
Com base nos estudos de Arajo (1998) e outros autores tais como Seabra Silva et al. (2008) o histrico do incio do desporto adaptado no Brasil, deu-se atravs de iniciativas de duas pessoas que procuraram o servio de reabilitao nos Estados Unidos, na dcada de 50, aps ficarem com leso e traumatismo na coluna vertebral em decorrncia de acidentes. Foram eles os Srs. Robson Sampaio de Almeida, ento residente no Rio de Janeiro, e Sergio Serafim Del Grande, da cidade de So Paulo. Del Grande (1996) apud Arajo (1998 p. 28), atravs de entrevista de fatos ocorridos, relata:
Eu fiquei paraplgico em 1951, jogando futebol no colgio Arquiodicesano de So Paulo, devido a um traumatismo com a trave do gol. Na ocasio no havia instituto de reabilitao no Brasil e a equipe mdica que me atendeu disse que, se eu tivesse condies financeiras, deveria ir para os Estados Unidos em busca de uma reabilitao adequada.

Ainda procurando uma explicao sobre o que se entender por reabilitao, Del Grande explica que aps um traumatismo raquimedular, geralmente correspondente a busca de meios que levem essa pessoa a conviver com as limitaes corporais e orgnicas, causadas em decorrncia da leso medular. Estas orientaes esto relacionadas com os cuidados pessoais, para maximizar a independncia pessoal, a autoconfiana fsica, psicolgica e social, o bem estar espiritual, a orientao sexual e a preparao entre o ser doente ou estar apto, visando qualidade de vida, j que, at o momento a medicina no conta com recursos para restabelecer leses do sistema nervoso. O objetivo de reabilitao de longo alcance seria levar o paciente a alcanar o mais alto grau de sade, independncia, equilbrio e controle que a leso permitir (Arajo 1998). Relata ainda que, em seis de dezembro de 1959, o clube de Paraplgicos de So Paulo embarcava em Bueno Aires e dava incio aos

23 primeiros contatos, no campo esportivo e social entre pessoas portadoras de deficincia de dois pases. Foram jogar contra os clubes Marcelo Joca Fitte, Luna Park e Mar Del Plata. Em 1960, o clube dos Paraplgicos de So Paulo participou do I Campeonato Mundial, realizado em Roma e que houve o primeiro confronto entre as duas equipes brasileiras, o qual se deu em dezembro de 1959, no ginsio de esporte do Maracanzinho, sendo os paulistas os vencedores por 22x16. Em 1960 e 1961, outros dois confrontos aconteceram, os quais foram vencidos pelos cariocas por esta populao. Concordando com Arajo (1998) o desporto adaptado passou a ser praticado por pessoas especiais no Brasil, atravs das iniciativas de Srgio Serafim Del Grande e Robson Sampaio de Almeida. Este movimento foi fortalecendo e passou a buscar contatos internacionais, a partir de 1969, quando foi formada a primeira seleo, para participar do II Jogos Pan-americanos, realizados em Bueno Aires. A participao do Brasil nesse evento foi de suma importncia, para estabelecer contatos com as equipes dos outros pases, como: Estados Unidos, Mxico, Canad, Argentina, Peru, Chile, Uruguai e outros tambm pela necessidade de intercmbio entre profissionais, que procuravam a conhecer outras modalidades esportivas que ali seria praticada. Segundo Itane et al. (2004 p.1) diz que:
A estrutura do esporte em mbito nacional para pessoa com necessidades especiais iniciou-se em 1975, com a criao da ANDE - Associao Nacional Desporto para Excepcional, que agregava as pessoas com qualquer tipo de necessidade especial. Com a participao crescente de pessoas com necessidades especiais na prtica esportiva, houve a necessidade de criar novas entidades para atender as diferentes necessidades. Atualmente, compreendem cinco associaes esportivas distintas: Associao Brasileira de Desportos para Cegos (ABDC); Confederao Brasileira de Desportos de Surdos (CBDS); Associao Brasileira de Desporto para Amputados (ABDA); Associao Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas (ABRADECAR); e Associao Nacional de Desportos para Deficientes (ANDE). Estas entidades compem o Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB). A Associao Brasileira de Desportos para Deficientes Mentais (ABDEM) uma associao independente. Essas entidades tm como principal objetivo fomentar o desenvolvimento do paradesporto organizando ou apoiando competies em nveis regionais, nacionais e

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internacionais, e junto ao Comit Paraolmpico Brasileiro a participao das equipes nacionais nas Paraolimpadas. Alm dessas entidades, existem ainda a Federao Nacional das APAEs (FENAPES) e a Associao Olimpadas Especiais do Brasil, ambas atendem pessoas com deficincia mental. Para uma melhor visualizao de quais sejam estas instituies reunimos na tabela 1 o nome da instituio, sua sigla, a data de criao, a populao atendida e seu site.
Instituies Federao Nacional das APAES Associao Nacional Desporto para Excepcionais Associao Brasileira de Desporto para Cegos Associao Brasileira de Desporto em Cadeiras de Rodas Confederao Brasileira de Desporto de Surdos Associao Brasileira de Desportos para Deficientes Mentais Associao Brasileira de Desporto para Amputados Associaes Olimpadas Especiais no Brasil Comit Paraolmpico Brasileiro Siglas FENAPAE ANDE Data Criao 10/11/1962 18/8/1975 Populao Atendida APAEs Deficientes Mentais Deficientes Fsicos (principalmente PC) Sites
No encontrado

www.ande.org.br

ABDC

19/1/1984

Deficientes Visuais

www.abdcnet.com.br

ABRADECAR

9/12/1984

Instituies filiadas atendem Deficientes Fsicos

www.abradecar.org.br

CBDS

17/11/1987

Deficientes Auditivos

www.cbds.org.br

ABDEM

17/5/1989

Deficientes Mentais

www.abdem.com.br

ABDA

24/8/1990

Associaes filiadas que atendem Amputados

www.abda.org.br

Special Olympics CPB

8/12/1990

Deficientes Mentais

www.olimpiadasespecial.com.b r

30/8/1994

ANDE,ABDC,ABRADECAR, CBDS,ABDEM e ABDA

www.cpb.org.br

Fonte: Adaptado ITANE et al. (2004)

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1.1 Contribuies da Educao Fsica para o Desporto Adaptado

Seabra Junior et al (2008) nos anos 3000 a 2500 a.C., acreditava-se que a atividade fsica, exerccios e massagens tinham grande valor medicinal, prevenindo distrbios fsicos. Desta forma na Europa no sec. XVIII foram criadas medidas recreativas e esportes para pessoas PNEs. (Pessoas com Necessidades Especiais) No perodo de 1920 a 1950, a Educao Fsica corretiva se desenvolveu separadamente da (EF). Em 1952, surge (EFA) Educao Fsica Adaptada, englobando a (EF) Corretiva (Seabra Junior et al. 2008 p. 85). Nas escolas com seu paradigma de incluso destacamos: O desenvolvimento de uma educao apropriada e de alta qualidade para alunos com necessidades especiais na escola regular requer o paradigma da incluso obrigatoriamente, para acolher, alm daqueles, todos de uma forma global. (Rodrigues [s.d] p. 4). Concordamos com Rodrigues ([s.d] p.5) que afirma:
A escola inclusiva procura responder, de forma apropriada e com alta qualidade, no s deficincia, mas a todas as formas de diferena dos alunos (culturais, tnicas, etc.). Desta forma, a educao inclusiva recusa a segregao e pretende que a escola no seja s universal no acesso, mas tambm no sucesso.

Para intensificar o que foi dito por Rodrigues, Mantoan (1998) apud Alves (2005 p. 35) diz que;
a incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia a todos, sendo estes professores, aluno, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na educao escolar de modo geral.

26 Alves (2005) descreve que as pessoas com Pessoas com Necessidades Especiais, no desporto podem usar o corpo, o movimento no jogo, a expresso como oportunidades de superar as diferenas, com experincias que realcem a cooperao e a solidariedade (Rodrigues [s.d] p.11). Mostrar, como cidados ativos e atuantes, sua competncia atravs de uma prtica esportiva coerente, num ambiente de maior igualdade, respeito e aceitao fundamental (Leito e Almeida 2003 p. 34). Considerando a diversidade presente entre os alunos portadores de alguma necessidade ou no, nas instituies escolares da rede de ensino regular, destacamos o que diz Ferreira (1998) apud Florence e Arajo (2004, p. 2):
A rea de educao especial vive um importante momento de inflexo, num contexto de amplas reformas na educao geral, e que colocam novas questes para o desafio de assegurar uma educao de qualidade para os alunos com necessidades especiais.

Assim, proporcionar-se- aos alunos, novas concepes de estudos, objetivos e metas a serem alcanadas. Falando-se em incluso alguns autores contribuem tentando conceitu-la. E para Sassaki (1997 p. 42):
A incluso social, portanto, um processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade atravs de transformaes, pequenas e grandes, nos ambiente fsicos (espaos interno e externo, equipamentos, aparelho e utenslio, mobilirios e meios de transporte) e na mentalidade de todas as pessoas, portanto do prprio portador de necessidades especiais.

Segundo Labronici et al. (2000 p.1) os benefcios que os esportes adaptados proporcionam as pessoas com necessidades especiais so:
A participao em diferentes atividades tem recebido ateno crescente, oferecendo aos portadores de deficincia fsica a oportunidade, de experimentarem sensaes e movimentos, que freqentemente so impossibilitados pelas barreiras fsicas, ambientais e sociais.

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Concordando com Santos (2001) apud Florence e Arajo (2004, p. 2), que sustenta essa concepo de que para:
A incluso de todos os alunos preciso que todos os educadores se submetam a novas reformulaes, novos posicionamentos, que haja a modernizao da escola, modificao das prticas educativas para que de fato todos os alunos realmente aprendam.

Stainback e Stainback (1999) acreditam que as escolas inclusivas so aquelas onde todos os alunos, se interagem como personagens em todas as aulas. As escolas inclusivas devem atender a todos. A Declarao de Salamanca apud Oliveira (2002 p.1):

O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em que todos os alunos devam aprender juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. As escolas inclusivas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios de servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola.

Oliveira (2002), precisando o profissional ter uma formao que proporcione aulas igualitrias a todos os alunos com deficincia ou no. Tendo o apoio de outros profissionais, tambm contando com a colaborao da escola para disponibilizarem materiais adaptados, como forma de incluso. Segundo o autor seus companheiros aprendendo modalidades adequadas dos jogos convencionais e no convencionais. E proporcionando o imenso prazer que o jogo lhe traz, sendo ele adaptado ou no, alm, claro, sua incluso com pessoas ditas

28 normais. Quanto mais os alunos aprendem variaes de jogos ou novos jogos, mais tero a possibilidade de ampliar o entendimento de regras. (DIEHL 2006 apud MARQUES e SILVA 2008, p.1).

1.2 Tipos de necessidades especiais

Segundo Maria Amiralian et al. (2000 p.1), deficincia perda ou anormalidade de estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica, temporria ou permanente. Incluem-se nessas a ocorrncia de uma anomalia, defeito ou perda de um membro, rgo, tecido ou qualquer outra estrutura do corpo, inclusive das funes mentais. Representa a exteriorizao de um estado patolgico, refletindo um distrbio orgnico, uma perturbao no rgo. Segundo uma pesquisa realizada pela Prefeitura da cidade de So Paulo ([s.d] p.1) o sufixo plegia refere-se s paralisias completas e paresia s incompletas ou parciais, e sua denominao varia de acordo com o membro afetado. A Deficincia Fsica deve ser entendida como uma alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, podendo se apresentar da seguinte forma: Monoplegia, Hemiplegia, Paraplegia, Triplegia, Tetraplegia, Monoparesia, Hemiparesia, Paraparesia, Triparesia, Tetraparesia, Amputao ou ausncia de membros do corpo, Paralisia cerebral. A Deficincia Visual pode ser definida como perda ou mau funcionamento de suas capacidades de distinguir se a algo prximo de si mesmo no podendo toc-lo e a no captao de algum foco de luz. a impossibilidade de perceber os estmulos visuais, no sentido de pod-lo utilizlos nas tarefas do cotidiano. Na relao com deficientes visuais, no podemos achar que essas pessoas vivem em um mundo somente de escurido, temos que compreend-los, pois j adquiriram uma forma de ver o mundo, com a possibilidade de terem sua prpria vida e conseguir construir uma famlia e se socializar com o mundo exterior.

29 A deficincia visual recebe classificaes: Cegueira: a qualidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; Baixa viso: a qualidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; Diminuio do campo visual: os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60; Ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores. Classificao esportiva: A classificao esportiva utilizada nas competies e est especificada da seguinte forma de acordo International Blind Sport Association (2005):

B1: Ausncia total da percepo da luz em ambos os olhos, ou alguma percepo da luz, mas com incapacidade para reconhecer a forma de uma mo em qualquer distncia ou sentido. B2: Da habilidade de reconhecer a forma de uma mo at uma acuidade visual de 2/60 metros e/ou um campo visual inferior a 5 de amplitude. B3: Desde uma acuidade visual superior a 2/60 metros at 6/60 metros e/ou um campo visual de mais de 5 e menos de 20 de amplitude.

A Deficincia Mental definida como o mau funcionamento de suas funes de raciocnio, antes dos dezoito anos e com limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: comunicao, cuidados pessoais, habilidades sociais, utilizao dos recursos da comunidade, sade e segurana, habilidades acadmicas, de lazer e de trabalho, a fim de prescreverlhe os apoios de que necessita (Prefeitura da cidade de So Paulo ([s.d] p.1). A Deficincia Auditiva se caracteriza pela perda total ou parcial da capacidade de ouvir, de quarenta e um decibis (dB), mesmo com a utilizao de aparelhos. As pessoas surdas podem utilizar diferentes meios para se comunicar,

30 de acordo com sua experincia de vida. Estes meios podem ser: lingstico quando se utiliza escrita, Libras (Lngua Brasileira de Sinais) e leitura labial. H alternativas que so complementares ao processo comunicativo, denominadas de para-lingsticas expresso corporal, gestos naturais, recursos visuais (fotos, desenhos, etc.) e outros. A Deficincia mltipla, o indivduo que possui duas ou mais deficincias primrias (mental, visual, auditiva, fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa designa as pessoas com duas ou mais deficincias associadas aos estmulos sensoriais, psicolgicos, motores e mentais, acarretando e comprometendo sua aprendizagem, comportamento e interao. A dupla deficincia pode ocorrer da seguinte maneira: Deficincia fsica/mental (DF/DM); Deficincia visual/auditiva (DV/DA); Deficincia visual/fsica (DV/DF); Deficincia mental/auditiva (DM/DA); Deficincia mental/visual (DM/DV); Deficincia auditivo-fsica (DA/DF) (ZANINI, 2007). Geralmente, as necessidades especiais da criana so percebidas pela prpria famlia, pelo mdico ou pela comunidade. Em outros casos, a identificao feita pela equipe escolar no contato dirio com o aluno (CARVALHO et al. 2006). A prtica desportiva possibilita ao portador experimentar o conhecimento e a convivncia que significa a superao de limites e a confirmao de que pode conquistar e viver esse prazer (ARAJO, 1998).

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CAPITULO II
2. JOGOS COLETIVOS ADAPTADOS
Um dos maiores desafios para o Educador fsico fazer com que as crianas se motivem e se envolvam, no entendimento do jogo, quanto s regras, com o intuito de facilitar o aprendizado (Paoli et al. 2008). Dessa forma o autor Farinatti (1995 p. 35) apud Paoli et al. (2008 p.1) afirma que:
O repertrio de movimentos de uma criana reflete mudanas universais, sistemticas e sucessivas, fruto do amadurecimento das estruturas do sistema nervoso central e de sua integrao com o sistema motor.

Reverdito (2005), no esporte coletivo fundamental para o aprendizado e a coletividade do grupo, para a busca do companheirismo e verificao das capacidades aprendidas dos mesmos e para trabalhar suas limitaes. Garganta (1998), diz que o jogo uma metodologia que deve estar presente em todas as aulas de ensino/aprendizagem, pelo fato de ser algo de muita motivao e o melhor indicativo de sua evoluo e das limitaes que os jogadores vo revelando. Paoli et al. (2008) afirma que deve haver clareza ao se estar incluir todos os participantes da turma nas aulas. Com isso tero socializao e interao uns com os outros. A colaborao mtua deixa a aula bastante criativa, e seus participantes trabalhem o processo cognitivo, afetivo, decisivo e lgico motor. Concordando com Paoli et al. (2008 p.1):
Da a importncia dos jogos como mtodo eficiente para o processo ensino-aprendizagem dos esportes, pois o entusiasmo de aprendizagem e a prontido de entrada e de rendimento geralmente so grandes.

32 Para Scaglia (2003, p. 81) a desordem pode ser vista como um problema gerado pelo e no jogo (jogar o jogo). Essa desordem levar construo criativa de uma nova ordem. A desorganizao sempre acoplada idia de reorganizao. Ou seja, a resposta para os problemas pertinentes que o agente transmissor ir propor na sua forma de ensino, a soluo do jogo (o seu catico desenvolvimento), nascer no bojo dessas interaes, medida que nele a desordem desencadeada, vai se ajustando e criando uma nova ordem. (SCAGLIA, 2003, p. 83) Desta forma concordamos com o princpio metodolgico proposto por Reverdito (2005):
Recorremos nessa proposta s emergncias surgidas no ambiente do jogo, privilegiando a desordem, que atravs das interaes complexas dos elementos constituintes do jogo, possam estabelecer uma nova ordem, capaz de potencializar e permitir transferir os diversos conhecimentos surgidos para a aprendizagem do jogo de handebol.

Dessa forma, a meta alcanar e superar o desenvolvimento de seu raciocnio, espao temporal e medidas scio-educativas de cooperao e convivncia com o meio.

2.1 Principais Modalidades Coletivas Adaptadas

2.1.1 Basquete Segundo a Federao internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas (IWBF, 2002 p. 2) o basquetebol em cadeiras de rodas jogado por duas (2) equipes de cinco (5) jogadores cada. O objetivo de cada equipe marcar pontos na cesta de seus adversrios e impedir que a outra equipe marque pontos. A Federao internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas (IWBF, 2002 p.2) diz que o Basquetebol em cadeiras de rodas controlado por oficiais, oficiais de mesa, comissrio e um classificador.

33 As regras desta modalidade so bastante semelhantes a do basquete convencional. praticado por indivduos que sofreram leses medulares, amputaes, seqela de poliomielite e outras disfunes que os impeam de correr, pular, saltar. Somente a contagem dos pontos modificada, segundo a Federao Internacional de Stoke Mandeville. (IWBF, 2002). O sistema de classificao funcional foi introduzido para produzir uma competio justa entre os atletas. Atualmente, so cinco classes funcionais, variando de 1,0 (um) ponto at 4,5 (quatro pontos e meio) pontos. Cada equipe composta de cinco jogadores e poder somar no mximo, um total de 14 (quatorze) pontos (RAMOS e BARROS, 2004 p. 1). 2.1.2 Vlei Sentado O Vlei sentado jogado com a rede na altura de 0,80 cm, e o saque j pode ser bloqueado (ABVP, 1981). Nesta modalidade, permitido bloquear o saque. Os jogadores podem encostar um na perna do outro da equipe, sem marcao de falta, sendo que a altura da rede reduzida em relao rede do vlei convencional. (ABVP, 1981). 2.1.3 Futebol de 5 Nesta modalidade os jogadores devem ser cegos (somente o goleiro pode enxergar). A bola possui um guiso para facilitar sua localizao. So quatro jogadores na linha e um goleiro (URECE, 2006). Composta por quatro jogadores na linha e um no gol. necessria uma modificao chamada de Banda Lateral, ou seja, um compensado que fica nas laterais da quadra evitando sua sada, sendo que somente na linha de fundo a bola pode sair. Somente os goleiros podem enxergar, os chamados videntes, ficando apenas na sua zona retangular, que mede 2 por 5 metros. Alm disso pode ficar um chamador atrs do gol adversrio, orientando os jogadores de sua equipe. Dentro da bola desta modalidade existe um guizo, com o intuito de facilitar sua localizao pelos atletas (URECE, 2006).

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2.1.4 Futebol de 7 J no futebol de sete, os participantes so pessoas com PC (Paralisia Cerebral). Existem algumas modificaes, segundo as normas da FIFA. H a obrigao de colocar o PC (C5 ou C6 - so os nveis mais afetados da leso) Se no houver esses jogadores para a substituio, a equipe fica com seis jogadores no campo (HSW International Inc, 1998-2008). Praticado por portadores de Paralisia Cerebral, joga-se em duas partes de 30 minutos, com um intervalo de 15 minutos, no existindo fora-de-jogo, sendo que o lanamento lateral pode ser feito com as duas mos ou com uma s. Cada equipe tem sete jogadores dispostos em um campo que mede 55m de largura por 75m de comprimento. As traves so menores que as utilizadas no futebol convencional (2 m de altura por 5 m de largura). Cada equipe tem sete jogadores em campo, incluindo o goleiro, e mais 5 reservas. Jogam sete atletas de classe C5 a C8, sendo necessria a entrada de um C5 ou C6, mantendo a igualdade nas equipes (HSW International Inc, 1998-2008).

2.2 Principais Modalidades Individuais Adaptada

2.2.1 Bocha Dentre as principais modalidades adaptadas, encontramos a Bocha que est no programa paraolmpico desde 1992 (STRAPASSON, 2007). Esta modalidade foi criada para atender pessoas portadoras de (PC) Paralisia Cerebral, mas hoje so usadas tambm para aquelas que sofreram (AVC) Acidente Vascular Cerebral, portadores de tetraplegia, distrofia muscular, esto se beneficiando desse esporte. Segundo Strapasson (2007) o esporte dividido por quatro modalidades quais sejam BC1, BC2, BC3 e BC4. Conforme a altura da leso h diferentes

35 nveis de execuo, pois os atletas de leso alta no conseguem ter a apreenso da bola, devido o atrofiamento dos membros superiores e s decapitaes.

Foto 01: V-se que so pessoas com a mobilidade dos membros superiores impossibilitada, da o uso da calha. Fonte: STRAPASSON (2007 p.1)

Foto 02: Temos aqui, atletas com leso medular na regio cervical (tetraplegia), a leso no impede que o atleta se supere e mostre sua utilidade.
Fonte: STRAPASSON (2007 p.1)

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Foto 03: Pessoas com seus membros inadequados para o esporte, persistindo e se adaptando a ele, mostrando resultado para si e aos companheiros presentes. Fonte: STRAPASSON (2007, p. 01).

No jogo de bocha so 4 a 6 participantes, todos com 2 a 3 bolas. O professor arremessar uma bolinha branca para frente. Os participantes tero que fazer o arremesso de suas respectivas bolinhas, de modo que estas se aproximem, ao mximo, da bolinha branca. Quando um atleta de cada time arremessa a sua bola, pra-se o jogo e averigua qual a bola que se encontra mais prximo da branca; ento a que se encontrar mais distante ter o direito de fazer um novo arremesso. Aps ocorre novo intervalo para conferir qual est mais perto, dando procedncia ao jogo.

2.2.2- Atletismo No atletismo, os esportistas so avaliados por sua deficincia para competirem nas provas. Os cegos podem ter um guia, para atuarem sem nenhuma alterao; os cadeirantes, por no caminharem, disputam com um triciclo, que pode atingir grande velocidade na chegada (HSW International Inc, 1998-2008).

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2.2.3 Halterofilismo Os participantes desta modalidade, que lesaram a coluna vertebral e possuem os membros superiores sem nenhum tipo de atrofiamento, podem ficar na mesa de supino, exercendo sua fora mxima (Fora Mxima) (HSW International Inc, 1998-2008). . 2.2.4 Jud Somente pessoas cegas ou com leso visual pode praticar tal modalidade. Suas regras no mudaram em relao s originais. O abandono do tatame no resulta em punio para o deficiente, sendo essa a norma modificada (HSW International Inc, 1998-2008). 2.2.5 Natao Na natao todos os tipos de deficincia podem participar, como deficientes visuais, cerebrais, medulares. A modificao s d a partir do momento em que os cegos vo se aproximando da borda da piscina, sa soado um alarme. (HSW International Inc, 1998-2008). 2.2.6 Tnis de Mesa Pode ser jogado por cadeirantes, andantes, deficientes cerebrais e amputados. Disputado em duplas ou individuais (HSW International Inc, 19982008). No existem regras para a modalidade adaptada, jogando todos em suas cadeiras de rodas. Somente no saque, a bola deve pingar (quicar) no centro da mesa adversria, dando liberdade ao adversrio para se apoiar na mesa, a fim rebater a bola (CEAPPD, 1984). 2.2.7 Tnis em Cadeira de Rodas J no tnis, a nica coisa que se difere o fato da bola poder quicar duas vezes (HSW International Inc, 1998-2008).

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CAPITULO III
3. PROPOSTA PARA UMA ABORDAGEM PEDAGGICA SOBRE O ENSINO DO HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES
Em meados do sculo de XIX, o professor dinamarqus Holger Nielsen, criou, no Instituto de Ortrup, um jogo denominado Haaddbold e determinou suas regras, que eram inicialmente: 11 jogadores em campo como o de futebol, cujo o objetivo era colocar uma bola de couro dentro de um gol (ARAJO 1998). Na mesma poca, os tchecos conheciam um jogo similar, denominado Hazena, que era semelhante ao Handebol atual, mas que s foi difundido por volta de 1890. Era conhecido como Raftball e foi criado na Alemanha, tendo indcios um jogo similar na Irlanda. Com a imigrao alem no Brasil, por volta de 1930, os brasileiros passaram a ter um maior contato com aquela cultura, tradio folclrica e, por extenso, as atividades recreativas e desportivas por eles praticadas, dentre as quais esto Handebol de Campo. Nesse tempo ele era praticado em campo semelhante ao de futebol e teve seu maior desenvolvimento em So Paulo, principalmente na fundao da Federao Paulista de Handebol, em 26 de fevereiro de 1940, tendo como primeiro presidente, Otto Schemelling e como estratgia, identificar a utilizao do Handebol adaptado para Cadeirantes (ARAJO 1998).

3.1 Metodologia Adaptada do Handebol

Por meio dessa proposta o objetivo proporcionar aos indivduos com necessidades especiais, e aos que no apresentam tais necessidades, uma proposta de incluso, atravs do esporte, contribuindo para o desenvolvimento social, cognitivo, e bem-estar, a melhora do condicionamento fsico, o relacionamento, a integrao, respeitando, principalmente, suas limitaes, na

39 prtica do handebol adaptado. O curso de Handebol Adaptado, que fazemos na

Unicamp, motivamo-nos a tomar esta iniciativa, criando um projeto scio-educativo para a aplicao em escolas regulares e centros de reabilitao, fazendo da modalidade um incentivo para as pessoas com necessidades especiais e tambm para os ditos normais que iro associar-se na mesma modalidade. Essa proposta tem nos levado a uma viso diferente do esporte adaptado, uma vez que, nunca imaginvamos ficar em uma cadeira de rodas, e tambm em ensinar as pessoas, com necessidades especiais, incluso na vida escolar e social. Desejamos contribuir para que pessoas, acometidas por deficincia, enxerguem suas capacidades, independentemente de suas limitaes; aceitemse, percebendo que a vida no acabou e que existe a possibilidade de lev-la normalmente, com as dificuldades por ela impostas, a partir da prtica do esporte como reabilitao e base para superaes. Na escola, a pessoa com necessidades especiais, ter a possibilidade de jogar (aprender), sociabilizar-se com os amigos, aprender a conviver com outras pessoas ditas normais, o que lhe trar benefcios como o bem estar fsico e psicolgico principalmente, para pessoas com leso medular, poliomielite e doena neuromuscular progressiva. No caso do lesado medular, diminui a incidncia de complicaes urinrias, lceras de presso e doenas cardacas. Para a pessoa com Poliomielite, o ganho de fora relevante, mas necessita de cuidados, porque os exerccios muito fortes podem lesar o msculo que parcialmente desenervado (ITANE et al., 2004 p 1). Daolio (2004) relata que os jogos so considerados como um dos muitos contedos que devem estar presentes nas aulas de Educao Fsica Escolar. Compartilhando da mesma idia, vemos nos jogos a possibilidade de diversificar os tipos de vivncias que as crianas podem ter nessas aulas, buscando assim, enriquecimento do repertrio da cultura do movimento. Por outro lado, os jogos tambm podem contribui para a estimulao e aprimoramento da cultura do movimento, auxiliando na construo de valores sociais mais democrticos, ntegros e mais comprometidos com a vida em grupo. Para Daolio,

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Uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias dotadas de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia do ser diferente da vida cotidiana, assim o handebol adaptado Huizinga (1995 p. 21) apud Daolio (2002 p. 3)

Segundo Calegari e Prodcimo (2006), o jogo instaura uma nova realidade, uma realidade paralela, em que possvel trabalhar a socializao nas crianas, mostrar a importncia das regras para a ordem, entre outros objetivos. Nele a criana cresce se conhece e se reconhece. Segundo Rodrigues (1998) apud Itani et al. (2004 p.1) analisa que;

O direcionamento do trabalho se far de forma a preocupar-se menos com a questo do rendimento, levando-se em conta parmetros pr-estabelecidos, e mais com a realizao de cada um e com o superar-se, do ponto de vista de resultados e marcas, bem como de aprendizagem.

Michels (2006), esta uma forma em que a educao se faz presente na vida cotidiana da criana, promovendo autonomia, respeito, compreenso, aceitao e aprendizado. Porm, uma grande parte da populao brasileira ainda no tem acesso educao, particularmente, os portadores de necessidades especiais. Essa situao se deve tanto a uma inadequada configurao dos espaos fsicos como, principalmente, falta de conscientizao de profissionais, sobre as reais necessidades e de acesso de muitas pessoas com dificuldades fsicas, motoras e /ou sensoriais. (Duarte e Cohen, 2007 p. 2). Segundo o autor nos dia de hoje ainda, existe preconceito quanto a acessibilidade destes em locais pblicos sendo inacessveis para essa populao. Ainda Duarte e Cohen (2007) descrevem suas experincias de pesquisa sobre espaos acessveis para pessoas com necessidades especiais, explicando

41 como as crianas conseguem interagir mais facilmente com as pessoas acometidas de necessidades especiais nas escolas, pois elas no possuem os preconceitos que os adultos adquiriram durante toda a vida, por falta de conhecimento ou informaes praticas. Por outro lado, a escola o local onde as crianas se relacionam longe de influncia direta de familiares j contaminados pelo preconceito. Nessa proposta queremos atender essas pessoas, por possurem necessidade de ver um mundo cheio de conquistas, se relacionando scio e culturalmente, com as demais pessoas (DUARTE e COHEN, 2007 p. 2). Entendemos que a deficincia algo com que ter que conviver com naturalidade, independentemente se fora adquirida ou inata. Tambm ensinaremos sobre os direitos que cada um tem e deve exigir, pois h lugares onde tais pessoas no podem chegar, por motivos de guias altas, falta de estruturas ou de conscientizao popular. Segundo Gimenez (2006), ainda h muitas barreiras a serem superadas at implantarmos as propostas de incluso. Em tais propostas, alunos adquiriro outra viso totalmente oposta daquela que tinham. Segundo Souza (1994), o esporte pode proporcionar s pessoas uma socializao atravs da troca de experincias vividas na prtica do esporte adaptado, alm do prazer em jogar com movimentos no tcnicos, mas eficientes para suas condies. Segundo Seabra Junior et al. (2008) analiza que proporciona uma formao mais abrangente do ser humano, mostrando que capaz de abrir o campo para uma concepo integral de desenvolvimento, com objetivos educacionais mais amplos, diversificando os processo de contedos e, conseqentemente, a valorizao de aos alunos com ou sem ensino-aprendizagem, inerentes

Necessidades Educativas Especiais (NEEs).

3.2 Iniciao em Handebol Adaptado

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Neste subtema temos como base, a compreenso dos quatros princpios estabelecidos por Freire (2003) Souza e Scaglia (2004) apud Reverdito (2005, p. 105): ensinar esporte a todos; ensinar esporte bem a todos; ensinar mais que esporte a todos e ensinar a gostar de esporte. Segundo Freire e Scaglia (2003), essa metodologia que o educador dever ter no ensino do jogo aos alunos que, por sua vez, tero uma re-vivncia fora das aulas, em ambientes de seu convvio, reforando a, sua auto-estima, fora de vontade e gosto pelo esporte. O professor Lucas (2008 p.1) analisa que;
Tem como objetivo exatamente fazer com que, atravs de adaptao desses elementos, os alunos possam ter acesso modalidade de maneira que os motive nas aulas, possibilitando sua participao atravs da maior incluso possvel nas aulas, objetivando alto rendimento

Concordamos com Garganta (1995, p. 22) em que a construo das situaes de aprendizagem deve partir duma hierarquizao dos requisitos para jogar, tendo em conta aquilo que o praticante j conhece e capaz de fazer. Ento o educador implantar experincias ldicas, com o objetivo de auxiliar a compreenso e aprendizagem dos alunos, inserindo joguinhos que eles j conheam, sendo preciso introduo do mtodo fcil para o complexo. A estratgia inicial foi implantao do Handebol adaptado, como uma proposta de ensino-aprendizagem, conhecimento de suas capacidades e vivncia com o prximo, comeando por explicar aos alunos o que o handebol (convencional e o adaptado), e que a cadeira de rodas ser seu aparelho locomotor, e seus braos faro todo o trabalho desde pegar, trocar, se mover e arremessar.

43 3.2.1 Regras do Handebol adaptado O Handebol HCR7 de salo e o Handebol HCR4 de areia possuem algumas mudanas tanto na quantidade de jogadores na quadra, quanto nas adaptaes das marcaes da quadra de (voleibol, basquetebol, futebol de salo) para a iniciao da modalidade. Segundo Itani et al. (2004 p.1) dependendo da quantidade de participantes nas aulas necessria algumas adaptaes, tendo o exemplo do gol, para os que apresentam impossibilidade de levantar os braos, pois so atrofiados. Foi preciso mudanas significantes, pois os tetraplgicos no tm a capacidade de agarrar bolas altas. Hoje as medidas so: 1,40m de altura profundidade dando assim condio aos participantes. 3.2.2 Modalidades do Handebol Adaptado O handebol adaptado constitudo por duas modalidades, tais elas HCR4 e HCR7. HCR7 Gorla et al. (2005) relata que essa modalidade bastante similar ao handebol de salo, s que superando-se, sentindo-se til. HCR4 Gorla et al. (2005) adaptam as regras do handebol de areia, tambm para as pessoas com necessidades especiais terem uma vivncia de um esporte. J nesta modalidade valido o goleiro sair do gol para ajudar no ataque, levando tambm em considerao o jogar sentado, sendo preciso algumas adaptaes, tanto no tamanho do gol, como no deslocamento com a bola. Se houver um empate no placar, haver um tempo extra para desempate. No deslocamento contado como trs passes os trs giros no aro da cadeira, tendo que executar um drible, arremesso ou passe (passe curto, curto quicando, longo quicando, com uma ou duas mos, com um ou mais companheiro etc). as regras tiveram que ser adequadas aos jogadores, para que tivessem uma vivncia propcia de esporte adaptado, 1,80m de largura e 1m

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3.2.3 Adaptaes do gol e da rea Segundo Gorla et al. (2005), houve tambm uma tamanha modificao tanto no tamanho do gol do handebol convencional que tem 3m, de largura, 1m de profundidade superior e 1,5 de profundidade inferior, quanto na suas largura, altura e profundidade, pois os amputados e os paraplgicos possuem uma facilidade de agarrar bolas altas, porque no tm os membros superiores atrofiados. J os tetraplgicos, por terem alguns msculos dos membros superiores atrofiados, necessitam da compreenso do idealizador, para fazer alteraes significativas. 3.2.4 Evoluo Segundo a idia de Jos Irineo Gorla, a cadeira adaptada um pouco diferente da cadeira de rodas normal, possuindo as rodas mais curvas e mais abertas e trs pequenas rodas auxiliares que fortalecem o equilbrio, fabricada de (cobre) ou (fibra de carbono). 3.2.5 Manejo de bola, Jogo Passivo No permitido manejar a cadeira com a bola sobre as pernas, tendo que quicar a bola para seu movimento. Segundo a Confederao Brasileira de Handebol o quique ou drible considerado iniciado, quando o jogador toca a bola com qualquer parte de seu corpo e a lana em direo ao solo. J o ritmo trifsico contado quando o jogador d os trs empurres no aro da cadeira tendo ele que executar o quique, arremessar ou tocar dentro de 3 segundos, considerando a ritmo duplo trifsico, um ciclo de trs empurres combinado com um drible e mais trs empurres no aro da cadeira (duplo trifsico). (Lucas 2008). Tambm acrescentaremos as formas de comunicaes dos atletas para realizarem o engajamento no time adversrio (oponente) descentralizando a defesa, tendo um desequilbrio dela, para executar o gol.

45 No jogo passivo, o jogador pode utilizar sua cadeira de rodas como objeto de defesa, impedindo que o oponente chegue ao seu gol, entendida como forma de repelir que o adversrio prossiga com essa ttica/estratgia.
Portanto, faz parte das intenes/estratgicas do jogo, desde que no fuja a dimenso de controlar a ao do adversrio, utilizar a cadeira de rodas ou outra parte do corpo. E em situaes que fogem a essas caractersticas, os jogadores so punidos com regras rigorosas, entendendo-se como uma conduta antidesportiva. (REVERDITO, 2005, p. 111) .

O professor explicar a forma de marcao, que no ser segurando, mas colocando as mos frente do oponente, impedindo que o toque da bola ou at o arremesso no gol seja efetuado, com a cadeira de rodas na frente do oponente, impedindo que prossiga seu ataque (Itane et al. 2004). Tirar seus ps do apiaps para ganhar uma vantagem ilcita, ser marcado como falta. Usar qualquer parte dos membros inferiores para ganhar uma vantagem ilcita ou para controlar a cadeira de rodas, implicar em marcao de falta. (Teixeira e Ribeiro, 2006 p. 29). Tambm explicar como as faltas so uma infrao grave e anti- desportiva e suas respectivas punies, ressaltando as que no podem ocorrer durante a partida, quais sejam: O jogador no deve segurar, empurrar, fazer carga contrria na cadeira do oponente, pois a cadeira faz parte de seu corpo. Deve evitar jogadas duras durante sua iniciao no esporte. J no contato leve de uma cadeira com a outra, no precisa ser marcado falta, pois isso ir ocorrer durante o jogo, no valendo usar partes dos membros inferiores para ganhar vantagens ilcitas Teixeira e Ribeiro (2006). Arrancar ou bater na mo do adversrio, colocar em perigo a adversrio, segundo a (Confederao Brasileira de Handebol p.1):

(...) violaes da regra podem ocorrer na luta pela bola; no entanto, violaes na qual a ao principalmente ou exclusivamente direcionada ao adversrio e no bola, sero punidas progressivamente, isto significa que, alm de um tiro

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livre ou tiro de 7 metros, tambm h necessidade de uma punio pessoal, comeando com uma advertncia, seguindo com um aumento para punies mais severas, tais como excluses e desqualificaes. Violaes das regras conduzem ao tiro de sete metros.

De acordo com Itane et al. (2004 p.1), as marcaes so realizadas individualmente, e quando apresenta alguma pessoa com facilidade de jogar considerado um jogador 'forte', h marcaes de duas ou mais pessoas tendo como objetivo atrapalhar ao mximo o desenvolvimento e o sucesso do jogador (adversrio) na partida. Em se tratando de tempo, o jogo tem dois tempos de vinte minutos, com intervalo de cinco minutos. 3.3 Iniciao Handebol adaptado Teixeira e Ribeiro (2006) o professor explicar como propulsar a cadeira para frente, para trs, alm da mudana de direo e tcnica para proteo contra queda. Se o aluno tiver que deslocar a cadeira para traz, o toque dever ser na frente da linha do quadril, o atleta dever colocar seu corpo adiante, como vemos na figura, e percorrer o aro da cadeira, na altura do quadril, com a elevao do tronco (Teixeira e Ribeiro 2006 p. 36).

Fonte: Teixeira e Ribeiro (2006, p.37) O aluno sempre ter que colocar seu corpo para frente quando a cadeira empinar e se ela for tombar, dever levantar a cabea, evitando o choque da cabea no cho como vemos a seguir.

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Fonte: Teixeira e Ribeiro (2006, p. 30) Quanto forma de frenagem da cadeira, o aluno dever usar ambas as mos ou uma delas, dependendo da situao, e, imediatamente deve inclinar seu tronco para adiante e exercer uma presso no aro da cadeira a frente do quadril (TEIXEIRA e RIBEIRO, 2006).

Fonte: Teixeira e Ribeiro (2006, p. 36)

As sugestes de exerccios a seguir atendem proposta realizada por Souza (1994) apud Teixeira e Ribeiro (2006 p. 39). 1) Com auxlio de algum que segurar o encosto da cadeira por trs. Posio: segurar os aros propulsores prximos s rodas dianteiras, com os braos estendidos, mantendo o tronco junto ao encosto da cadeira. Ao: puxar os aros propulsores, com ambas as mos, devagar e para trs. Quando as mos chegarem ao lado do corpo, procurar estender rapidamente os

48 cotovelos, levando as mos bem para frente, mas mantendo o contato com os aros propulsores. A pessoa que estiver ajudando poder inclinar levemente a cadeira para trs para facilitar que ela fique em duas rodas. 2) Com proteo de algum segurando a cadeira. Posio: segurar os aros propulsores, posicionando as mos ao lado do corpo. Ao: levar as mos rapidamente para frente, mantendo contato com os aros propulsores e estendendo os cotovelos. Observao: Nas atividades iniciais do fundamento empinar a cadeira, fundamental que algum possa estar atrs do encosto da cadeira de rodas, oferecendo a proteo necessria ao aluno, permitindo que ele possa executar a tarefa com a mxima segurana, evitando uma queda repentina. Aps explicar essas formas bsicas de controle do aparelho, o professor programar algumas brincadeiras/jogos para entretenimento dos alunos, proporcionando-lhes a compreenso e vivncia do handebol adaptado. Os alunos em duas filas, o professor d o incio, todos devero tocar a cadeira, o mais rpido que conseguirem, na cadeira do companheiro do outro lado, e vice-versa. O grupo que o fizer mais rpido levar o ponto (sada rpida, frenagem do aparelho). (Teixeira e Ribeiro 2006) Paes (2002) apud Costa ([s.d] p.1) os alunos, tendo um compartilhamento e jogando coletivamente, devem organizar pega-pega, visando a sua mobilidade com a cadeira, reflexos, deslocamento, e sempre sendo um pegador podendo o educador colocar o (pega estatua) todos participaro se for pego vira esttua. Mas seus companheiros podem salv-lo, ele volta para o jogo. O professor tambm poder colocar bolas no jogo, os alunos tendo que proteger sua bola e o pegador tentar peg-las. Tambm, no passa- dez, os atletas faro o tempo do jogo, tendo que passar a bola dez vezes entre os companheiros. Quando alcanar esse nmero de passe eles devero arremessar (para o professor que estar do lado de fora do campo) , ou quando cumprirem os dez passes (devero arremessar a bola dentro do bambol que o professor colocar dentro do gol), com isso (o professor pode

49 estar diminuindo o tamanho do campo), exigindo idias rpidas dos alunos, concentrao deles no jogo e muitos nmero de passes (Lucas 2008). Os espertos - cada equipe dever estar em um dos lados da quadra, e sero dados nmeros aos participantes. O professor dir um nmero, e explicar que o nmero chamado dever ir at ele, pegar a bola, e ento executar uma disputa, trabalhando o drible, manejo de bola, conduo de bola. Quem efetuar primeiro o arremesso e fizer o gol, marcar o ponto, podendo chegar at a linha da rea antes do arremesso. Variao: Poder por bambols no gol ou alguns bancos com algumas garrafas de vrios tamanhos, e cada uma tendo um valor de pontos. Tiro adaptado- todos os alunos podero ir at o meio da quadra, no podendo ultrapass-la, arremessar as bolas nas garrafas, sendo que cada garrafa ter uma pontuao. No final feita a contagem dos pontos, revelando a equipe vencedora.
Lucas (2008): porm agora h um alvo formado por 2 cones, que so os gols. Aps 10 passes a equipe poder ter a chance de transitar de uma quadra outra e s vale fazer gol em situao que a equipe conseguir fazer a transio. Neste jogo, alm do ponto marcado quando se entrega a bola ao jogador-alvo de sua equipe, a equipe que transita ter que tentar fazer o gol com apenas 2 passes. Porm, o gol pode ser feito atingindo de 1 a 3 pontos, sendo que se finalizar da regio central e marcar o gol, marca apenas 1 ponto a mais, e se fizer mais do canto da quadra (das pontas) vale mais 3 pontos. Neste jogo os jogadores-alvo viram goleiros quando o jogo est na fase de transio. Fonte: Disponvel em www.pedagogiadohandebol.com.br

Segundo Reverdito (2008 p.1), nessa atividade adaptou o jogo de handebol com elementos do jogo de basquete (tabela), voleibol (bola no poderia tocar o solo) e do tchoukbal (modalidade criada com elementos do basquete, handebol e voleibol).
Segundo Reverdito (2008) introduo ao handebol o jogo acontecer na quadra de basquete. As equipes com nmeros iguais de participantes. O objetivo do jogo era atingir a tabela de basquete com a bola de handebol, e ela tendo que tocar a tabela e cair no cho para o ponto ser validado igual no (vlei). A equipe que estivesse defendendo, para impedir o ponto, no poderia deixar a bola tocar o solo. No era permitido o contato corporal. Para recuperar a bola a equipe defensora deveria tentar antecipar a bola. Com a posse de bola nas mos o jogador s poderia dar trs passos (trifsico) ou trs passos, drible e trs passos (duplo trifsico). O jogo se tornar extremamente dinmico. O fato de simultaneamente ter de impedir o arremesso ou antecipar um passe e ainda impedir que a bola venha tocar o solo, exige dos defensores, extrema ateno. Em funo de a

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defesa ter de marcar toda a quadra de jogo, faz com que os atacantes tinham de se deslocar intensamente e de forma constante. Fonte: disponvel em www.pedagogiadohandebol.com.br

Desta forma, o jogo bastante significante tanto na forma de ensino, como na de aprendizagem dos alunos, descobrindo o seu objetivo e o professor dever colocar intervenes para resolverem. Assim, a pedagogia teria um bojo de descobertas e os movimentos se tornariam cada vez mais eficazes e compreensveis.
Reverdito (2008) aponta um jogo que tem como objetivo o arremesso e lanamento esse jogo bastante similar o conhecido pelas crianas como artilheiro. O jogo artilheiro, tradicionalmente jogado entre duplas, sendo 1 atacante e na outra metade o defensor. Em uma metade da quadra ficam 1 jogador atacante e outro defensor. O atacante e o defensor que est em uma das metades da quadra, no poder invadir a outra metade. O jogo comea com o defensor (goleiro) lanamento a bola para a outra metade da quadra (companheiro), o qual dever arremessar (ou chutar, no caso do futebol) para conseguir marcar o gol. O defensor (goleiro), apenas dentro do espao da rea do goleiro, ter a incumbncia de impedir o gol. Contudo, o atacante no poder invadir a rea do goleiro (defensor) e o goleiro (defensor) no poder deixar a rea do gol. Se acontecer um gol, a dupla que o marcou, dever imediatamente trocar as funes (mudar de lado na quadra, ou seja, aquele que estava atacando dever rapidamente se torna defensor e o defensor atacante), com o jogo em andamento. Fonte: disponvel em www.pedagogiadohandebol.com.br

Paes (2002) apud Costa ([s.d] p.1) aponta a denominao de jogo possvel como um importante instrumento para a aprendizagem;

um meio que permite aos professores promover intervenes no processo de educao dos alunos, possibilitando-lhes o aprendizado dos fundamentos e das regras; trabalhando em espaos fsicos que possam ser adaptados e com o uso reduzido de materiais, permitindo a interao de quem sabe jogar com quem quer aprender. Afinal, o aluno no precisa aprender para jogar, e sim jogar para aprender. Alm dos aspectos tcnicos e tticos, o "jogo possvel" pode ser facilitador das intervenes relativas aos princpios norteadores, aos valores e aos modos de comportamento de crianas e jovens

51 Segundo Scaglia (2003), os jogadores encontram a forma de resolverem o problema, jogando e descobrem solues impostas pelo jogo, gerando o aperfeioamento, proporcionando ao aluno o prazer ao execut-lo. 3.4 Possibilidades de Variaes 3.4.1 Espao de jogo Superfcie deve ser plana no havendo risco aos alunos, sendo de cimento suas formas e os lugares e suas dimenses, espaos grandes ou reduzidos, circulares ou retangulares. 3.4.2 O elemento bola Tipo do material: plstico, couro, sinttico, pano, papel. Forma, tamanho e peso: esfrica, ovulada, sem forma definida, grande, pequena, leve... 3.4.3 Gol ou Baliza Forma, tamanho e caractersticas: retangular, circular, lineares, grandes, pequenas. Situao determinada: vertical, horizontal, frente a frente em diagonais, mvel, fixa... Nmeros: mais gols, diferentes objetos, diferentes formas de pontuao... 3.4.4 Participantes Pode ser feito em grandes grupos ou em pequenos grupos. Masculino e Feminino, iniciantes e iniciados. Equilbrio numrico: igualdades, inferiores, superiores. 3.4.5 Regras Segunda Garcia (2001 pag. 52) dentre as possibilidades derivadas dos elementos anteriores, as regras podero ser modificadas em funo dos objetivos, das caractersticas do grupo... Fonte: Reverdito (2005 p. 120).

3.5 Agente Pedaggico no Ensino dos Jogos Coletivos Adaptados: princpios e procedimentos pedaggicos
Os procedimentos pedaggicos devero atender s caractersticas e aos conhecimentos prvios dos alunos, privilegiando aes e tarefas fceis para as difceis, melhorando suas capacidades de raciocnio e sua compreenso da lgica do jogo. Tambm o agente pedaggico, mais do que nunca, deve ser um agente

52 detentor de uma abordagem metodolgica e didtica que permita transmitir o contedo de forma clara e compreensvel ao prximo, sendo ele um (agente transmissor). Concordando com Darido (2003, p. 5) que sustenta essa concepo:

Assim, o principal objetivo da Educao Fsica oferecer experincias movimentos adequados a seu nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se s demandas e exigncias do cotidiano em termos de desafios motores.

O professor deve saber implantar corretamente a estrutura do jogo, para propor intervenes alterando o ritmo, sabendo que iro resolv-lo, e assim a meta 2008). No JDC Adaptados, o educador fsico dever ter uma metodologia bastante motivadora, pois nem todos tm motivao de participar da aula. No pela aula ser desinteressante, mas porque o pedagogo deve proporcionar atividades que contribuam para o aprimoramento psicomotor dos atletas e seu sucesso com o meio. Um aspecto considerado por Seabra Junior et al. (2008) o entendimento do jogo surge quando os jogadores encontram mtodos para solucionar o problema que colocado pelo educador e a vitria ou ponto ser alcanado. Da ento a importncia do JDC Adaptados, como um agente transmissor atendendo os propsitos posto pelo Educador em Aprimorar as Tcnicas e Tticas dos jogadores, oferecendo aos atletas uma nova oportunidade de participarem de atividades esportivas e favorecer o desenvolvimento global da pessoa com necessidades especiais e sua integrao na sociedade, pela prtica esportiva adequada s suas necessidades especiais. (esporte adaptado) sendo alcanada, atuando tambm em seu desenvolvimento corporal, intelectual, cognitivo e social entre outros. (PAOLI et al.,

53 J para Garganta e Grhaigne (1999), as estruturas das atividades dos JDC adaptados so muito importantes, pois faro com que os jogadores entendam a lgica didtica e interna do jogo, sendo este desembaraado, tornado os atletas aptos para aquela modalidade Desportiva Coletiva Adaptada. Sobre a escolha de uma modalidade esportiva, assim como sua manuteno e mobilidade nela, Mello e Lpez (2002 p.1) argumenta:
pode depender, em grande parte, das oportunidades que so oferecidas aos portadores de deficincia fsica, da sua condio scio-econmica, das suas limitaes e potencialidades, das suas preferncias esportivas, facilidade nos meios de locomoo e transporte, de materiais e locais adequados, do estmulo e respaldo familiar, de profissionais preparados para atend-los, dentre outros fatores.

O atleta deve pr em pauta suas dificuldades, entusiasmo e motivao pelo esporte, favorecer a aquisio de experincias que venham enriquecer seus conhecimentos e facilitar sua relao com o meio em que vivem, contribuindo, dessa forma, para o exerccio de sua cidadania e seu bem-estar, pois nunca tarde para comear e sempre cedo para parar.

3.6 Usufruindo dos benefcios atravs da pratica

Segundo Arajo (1998), comenta alguns benefcios da prtica desportiva adaptada da modalidade handebol para pessoas com necessidades especiais. Dando ento oportunidades para seu desenvolvimento, motor, social, afetivo do PNEs entre outros. Prevenindo contra outras possveis leses decorrentes a falta de movimento na cadeira e o sedentarismo, o esporte adaptado favorece a integrao do necessitado na sociedade ativa. E o atleta descobrindo suas potencialidade. Os atletas podendo testar os seus limites e se superando cada vez mais.

54 Costa (2000) apud Itane et al. (2004 p.1) afirma que:

(...) a atividade fsica, realizada em grupo, de fundamental importncia, pois permite aos seus integrantes adquirirem uma identidade social, sentir e ter compromisso com algo e com o grupo, de viver o sentimento de confiana, sentir reforos sociais provenientes do grupo, desenvolver um grande grau de amizade com outros participantes e viver a relao de companheirismo... e so responsveis por comportamentos afetivos".

Sero muitos benefcios que a prtica das atividades fsicas proporciona aos participantes o desenvolvimento do aluno, estimulando, favorecendo certo grau de independncia e seu bem-estar fsico e psicolgico das pessoas, com ou sem necessidades especiais (SEABRA Jr. & ARAJO, 2008).

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CONSIDERAES FINAIS
A educao fsica pode realizar o sugerido nesta proposta, porm para isso acontecer, h a necessidade de vontade, ou seja, preciso querer mudar as aulas para atender aos alunos. Tambm deve haver disposio dos professores para enfrentar, mudanas na sua pedagogia e preparos para enfrentar a realidade imposta nas situaes que encontraro em sua profisso. Segundo Aguiar e Duarte (2005), os docentes tero que incluir todos os alunos em tudo o que for programado para a sala, nos quesitos aulas, atividades coletivas, passeios, campeonatos, olimpadas escolares e outros. Optamos pela modalidade handebol adaptado, porque esse bastante significativo quanto a forma de ensinar e jogar, pois quando praticvamos na UNICAMP, tnhamos muitos ganhos, no somente fsico, mas psicolgico cognitivos, que trabalhado adequadamente, renderia muitos benefcios tanto aos NEEs, quanto aos demais. Os idealizadores da modalidade viram que precisava haver mudanas nas regras do handebol convencional para o adaptado, a fim de atender todos os grupos sociais, para que pudessem usufruir do prazer que o jogo nos proporciona. O PNEs deve ser reconhecido pelo professor e colegas, por sua compreenso do jogo, referncia da proposta de ensino. Tratando-se de projetos educacionais de incluso e scio/educativos, nosso intuito de divulgar o Handebol Adaptado nas escolas pblicas estaduais e municipais e/ou particulares. Os professores devem ter uma viso critica do seu mtodo de ensino, buscando sempre melhorar sua didtica, inovando suas concepes metodolgicas, enriquecendo sempre o repertrio motor afetivo, psquico, social do aluno e seu bem estar com o prximo. Tivemos a prioridade de mostrar uma modalidade muito praticada atualmente, mostrando que essa tambm pode ser viabilizada por pessoas com alguma necessidade, visando educao de corpo inteiro, melhoria de relacionamento, socializao com Pessoas com Necessidades Especiais. uma sugesto para professores de Educao Fsica.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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