AQUINO, Julio Groppa. A desordem na relao professor-aluno: indisciplina, moralidade e conhecimento. In: _____________________ (org).

Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996, pg.39-55. Neste artigo o Prof. Jlio Aquino aborda a questo da indisciplina escolar a partir de aspectos sciohistricos e psicolgicos, destacando a centralidade da relao professor-aluno para a inveno de uma nova ordem pedaggica, em que a negociao seja uma constante na (re)construo do conhecimento. Segundo o autor, para alm das diferentes funes imputadas escola, atualmente a indisciplina atravessa os distintos tipos e regimes escolares tornando-se uma questo incontornvel, em funo de sua concretude, contundncia e repercusso. Prescries disciplinares j foram caractersticas extensivas prtica docente; hoje, contudo, isto no um consenso nem mesmo entre as teorias pedaggicas. Por outro lado, se o mundo mudou e mudaram tambm os alunos, o que se pode dizer da escola e de ns, professores? Lanando mo destas imagens, Aquino desafia o leitor a compreender a indisciplina como um sintoma da relao educativa, relao esta que no se bastaria na escola, mas atravessaria todas as institucionalidades estabelecidas na sociedade. A partir de um ponto de vista scio-histrico, o artigo aborda a indisciplina como o resultado da emergncia do novo sujeito histrico caudatrio da luta pela democratizao da sociedade brasileira. Ocorre que a democratizao da escola no Brasil veio acompanhada da deteriorao das condies de ensino, de modo que as estratgias de excluso se sofisticaram, no eliminando as caractersticas elitistas e militarizadas da escola de outrora. Ainda que a indisciplina seja compreendida como sintoma de prticas socialmente estabelecidas, o novo sujeito que freqenta a escola encontra-se com velhas formas institucionais cristalizadas. Assim, para o autor, a indisciplina torna-se uma fora legtima de resistncia e produo de novos significados e funes, ainda insuspeitos, instituio escolar. Por sua vez, observa-se nas escolas a predisposio por um discurso particularista e culpabilizante em que o aluno torna-se uma espcie de agente social irremediavelmente degenerado. No constitui exagero lembrar que a infra-estrutura psicolgica que se espera do aluno, de inescapvel cunho moral, anterior a escola. O reconhecimento da autoridade externa, que passa inevitavelmente pela assuno da alteridade pela co-existncia com o outro, faz-se em condio prvia ao trabalho escolar. Atualmente, se espera que valores como solidariedade, reciprocidade, cooperao, partilha de responsabilidades e permeabilidade a regras comuns sejam ensinadas na escola, quando a escola espao de exerccio dessas condutas ensejadas no seio familiar. Jlio Aquino reconhece, enfim, que vivemos o esfacelamento do papel clssico da instituio familiar e a indisciplina no mais do que um efeito dessa situao. Qual seria a funo da escola? Para Aquino, permanece sendo a mesma: repetio e legitimao da cultura produzida pela humanidade. O foco de ao da escola, este sim precisa ser alterado; no so as questes morais ou psquicas que devem mobilizar as energias, mas a desconstruo e reconstruo dos processos e fatos cotidianos - fornecendo ao aluno repertrio para o exerccio de seus dilemas e possibilidade de apreenso do mundo - que devem orientar as prticas escolares. Da relao professor-aluno emergem as questes que devem ser abordadas como matria de conhecimento e investigao. Conhecer provoca desordem, desobedincia e inquietao. Transformar isto em cincia exige fidelidade ao contrato pedaggico a partir de um investimento contnuo nos vnculos concretos estabelecidos entre professor e aluno, de modo que se encontre permeabilidade para a mudana e para a inveno de uma nova ordem pedaggica. Eder dos Santos Camargo Pesquisador em Gesto de Polticas Pblicas