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Psicolingustica

Universidade Federal de Pelotas Faculdade de Letras Departamento de Letras Vernculas Lingustica Acadmicas: Carla, Daiane e Hiebla

O que Psicolingustica?

o estudo das conexes entre a linguagem e a mente. Essa cincia estuda a produo e a compreenso da linguagem humana, seja ela:oral, escrita, gestual, etc. Estuda tambm, as estruturas psicolgicas que nos permitem entender as expresses, palavras, oraes, textos, etc... Em suma , a ideia saber o que se passa na cabea de um falante, quando este fala ou ouve.

Os cinco perodos da Psicolnguistica so:

A pr- histria; O perodo formativo; O perodo lingustico; O perodo cognitivo; O estado atual.

A Pr- histria

O termo psicolingustica surgiu,provavelmente, em um artigo de N.H.Proncko em 1946. Os estudos anteriores a esse artigo, denominavam a Psicolingustica como psicologia da linguagem e a questo central desses estudos eram a psicologia e a lingustica. Psicologia: os psiclogos entendiam que com o auxlio da linguagem, entenderiam a mente humana.

Lingustica: Os linguistas sustentavam que a linguagem podia ser explicada, ao menos em parte, com base nos princpios psicolgicos.

O Perodo Formativo

Logo aps a segunda Guerra Mundial, surgiu a teoria da informao, modelo mecanicista com acentos comportamentalistas, que definia uma unidade de comunicao como formada por:

Fonte

Transmissor/codificador canal

Receptor/decodificador

Destinao

Com o aumento de acervo de descobertas, pesquisas e teorias, surgiu a necessidade de coordenar esforos entre os cientistas.Ento, aps alguns seminrios que ocorreram no incio da dcada de 50 foi fundada,oficialmente, a Psicolingustica.

O Perodo Lingustico
Comeou no final da dcada de 50, aps a publicao do livro Syntatic Structures (fundamentos da gramtica gerativa) e da resenha do livro Verbal Behaviour ( Crtica operacionalismo), ambas obras o lingusta Chowsky. Nessas obras, Chowsky, propunha uma abordagem racionalista e dedutiva para a cincia. Essa proposta abalou os fundamentos da psicolingustica efetuada at ento, forando uma guinada nesse campo de estudos e fazendo surgir o perodo lingustico, onde a psicolingustica passa a adotar o modelo Chomskyano.

O Modelo Chomskyano(Gerativo)
Entre outras coisas, propunha que: As sentenas faladas (estruturas superfciais), deveriam derivar-se de estruturas profundas, atravs de regras transformacionais, que se organizariam em uma gramtica. A Gramtica Universal, capaz de gerar qualquer( e somente uma ) lngua, deveria ser inata aos indivduos da espcie humana; Se distinguisse entre a Competncia(conhecimento que o falante/ouvinte nativo ideal tem de sua lngua) e a Performance( a atividade desse falante ouvinte em uma situao comunicativa concreta).

A psicolingustica tinha como misso gerar uma teoria unificada da Performance, investigando como os processos mentais transformam o conhecimento lingustico (competncia) em atuao. As pesquisas desse perodo, porm, acabaram deixando em segundo plano a teoria da performance e centrando-se na testagem do modelo gerativista, o que gerou a teoria da complexidade derivacional.

A Teoria da Complexidade Derivacional entendia que os passos para derivar uma estrutura superficial de uma profunda deveriam ser tambm efetuados na recepo e compreenso das sentenas.

A busca pela confirmao do modelo gerativo, impulsionou fortemente os estudos de aquisio da linguagem, o que proporcionou a abertura de um novo campo de pesquisas.

O Perodo Cognitivo

Nesse perodo, a teoria lingustica continuou sendo importante, mas perdeu o carter de exclusividade do perodo anterior.

Os cognitivistas postulavam a subordinao da linguagem a fatores cognitivos mais fundamentais, dos quais ela( a linguagem) seria apenas um fator.
Os estudiosos desse perodo, alm de ampliarem e tornarem mais ecltico o campo de estudos da psicolingustica,tambm acabaram por aproxim-lo das cincias cognitivas,e equilibraram a influncia exercida pela lingustica com aquela exercida por outras disciplinas prximas como: a Psicologia, a Antropologia e a Filosofia da linguagem.

O estado atual

Denominado Perodo da teoria psicolingustica, realidade psicolgica e cincia cognitiva, o campo se apresenta em um estado de transio, com pesquisas oriundas de vrias escolas tericas. Caracteriza-se, pelo grande nmero de trabalhos interdisciplinares,reconhecendo que problemas cientficos em um campo afetam vrios campos correlacionados. A questo da realidade psicolgica readquiriu um status central na teoria psicolingustica, mais ainda que nos perodos anteriores. A influncia do paradigma Chomskyano, continua presente, principalmente nas descries da competncia lingustica do falante.

O mtodo experimental e seus problemas


O mtodo experimental o mais usado em psicolingustica, que consiste, bem simplificadamente, em elaborar hipteses que sugerem relaes causais. Por exemplo, algum cientista, em algum momento do surgimento da psicolingustica,deve ter elaborado a hiptese de que a fala tem alguma relao com o funcionamento do crebro.

Para confirmar a hiptese preciso realizar o experimento, ou seja, falar e verificar se o crebro ativado de alguma manei ra. Porm, para que o experimento seja bem sucedido, Preciso verificar se algumas condies so cumpridas, como por exemplo, certificar-nos de que o falante est acordado, de que ele ir falar uma certa coisa de uma certa maneira. Tentar isolar os fenmenos ambientais. E tem que ter uma correspondncia clara ou direta com as situaes reais da vida das pessoas em que so empregados os processos que o experimento estuda.

Processamento dos sinais acsticos da Fala


Uma questo experimental tpica concerne ao processamento dos sinais acsticos da fala, que implica a existncia de procedi mentos mentais realizados pelo indivduo para poder entender o que ouve.

Assim o pesquisador enfrenta o problema da falta de acesso direto ao processamento, j que no d para observar o processa processamento, mental e, portanto, este estudo implica, a valida de ou no das hipteses levantadas.

Outro problema consiste na dificuldade em elaborar estudos experimentais sobre a produo dos sinais acsticos da fala, o que faz que a maioria dos estudos se concentre no estudo da recepo, ou compreenso.

Unidades de Significao ou problema do lxico


O reconhecimento de palavras, a capacidade do falante/ouvinte de distinguir palavra em uma determinada emisso verbal,ou, mais propriamente dito, de distinguir unidades de significao, uma questo que surge da suposio de que o processamento da fala, tanto na recepo quanto na produo envolve algum tipo de lxico, que seria um dicionrio mental, no qual estariam armazenadas as palavras conhecidas pelo falante/ouvinte.

importante estudar como o lxico se relaciona com os outros sistemas de provimento das informaes necessrias par o ato de falar/ouvir: as informaes vindas dos sentidos ou da percepo, verbais ou no, as informaes contextuais, lingusticas ou no, e o conhecimento de mundo falante/ouvinte. A forma de acesso ao lxico, por seu turno, consiste em um problema terico sobre o qual tambm h muitas divergncias. Um problema que poderamos usar como exemplo seria um ouvinte que, ouvindo ia, capaz de reco nhecer a palavra olha.

Restries psicobiolgicas

preciso compatibilizar os achados e teorias da psicolingustica com os achados e teorias da Psicologia, da Neurologia e da Neuropsicologia, que apresentam um conjunto de restries psicobiolgicas para qualquer tipo de processamento mental. Assim, os modelos cognitivos correntes, tanto modularistas quanto interacionistas, apresentam vrias asseres fortes sobre a natureza e o funcionamento dos processos de pensamento e das estruturas neuropsicolgicas responsveis por esses processos, asseres cuja plausibilidade deve ser verificada luz dos conhecimentos trazidos pela Psicologia, pela Neurologia ou pela Neuropsicologia.

Nveis de anlise e elementos da Psicolingustica(um corte epistemolgico)


Garman(1990) apresenta um modelos esquemtico simples da cadeia da fala que ilustra o que ocorre entre um falante e um ouvinte e permite distinguir trs nveis de anlise do processamento lingustico: o nvel lingustico, relacionado formulao (codificao/deco dificao) da mensagem. No exemplo anterior, neste nvel que vamos verificar se o ouvinte entendeu a mensagem iacomo um apelo para que olhasse para algo, ou como outra coisa qualquer;

O nvel fisiolgico, relacionado com a produo e recepo da fala, nvelem que devemos olhar para o aprelho fonoarticulatrio do falante que disse ia e verificar, por exemplo,que o decaimento do lh em i diminuiu a utilizao dos msculos e, portanto, economizou energia; O nvel acstico, em que ocorrem as ondas sonoras que forma a ponte entre o falante e o ouvinte. neste nvel que tentaremos discernir quais as caractersticas fsicas das ondas de som que foram identificadas como ia e entendidas como olha

A cadeia da fala

Apenas como o objetivo de mostrar como podem ser divididos os campos de estudo e os problemas da nascente disciplina denominada Psicolingustica, apresentaremos uma tabela com a lista dos assuntos abordados nas trs obras utilizadas como fontes principais deste texto.

Questes e Problemas da Psicolingustica


Kess(1992) Percepo e produo da fala Morfologia e lxico mental Sintaxe Discurso Semntica Scliar-cabral(1991) Processamento dos sinais lingusticos Reconhecimento de palavras Memria semntica Processamento a nvel textual Neurofisiologia da linguagem Garman (1990) Caractersticas do sinal lingustico Fundamentos biolgicos da linguagem Fontes de evidncia para o sistema lingustico Processando o sinal lingustico Acessando o lxico mental

Linguagem e pensamento

Aquisio da linguagem

Entendendo declaraes

Kess(1992)
Pr-requisitos biolgicos Aquisio da primeira lngua

Scliar-Cabral(1991)
Relaes entre pensamento e linguagem Apropriao e processamento da leitura e escrita Psicolingustica Comparada Fatores inatos, maturacionais e experienciais Relaes com outras disciplinas Psicolingustica aplicada

Garman(1990)
Produzindo declaraes Prejuzos do processamento

Noam Chomsky
Foi graas a Shomsky que a psicolingustica passava a ser estudada, efetivamente, como cincia autnoma. Ele percebeu que era possvel separar a estrutura da palavras(gramtica), de seu significado(semntica) e da for como essas palavras so usadas(pragmtica). E adicionando um tratamento lgico, transformou a lingustica em uma cincia da sintaxe. Desta maneira, mudou o foco da psicolingustica das Palavras para a Gramtica.

Lev Vygotsky
O terico do ensino como processo social O psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu h 70 anos, sua obra ainda est em pleno processo de descoberta e debate em vrios pontos do mundo, incluindo o Brasil. Aos educadores interessa em particular os estudos sobre o desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribuia um papel preponderante s relaes sociais nesse processo, tanto que a corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada de socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.

Segundo Vygotsky,apenas as funes psicolgicas elementares se caracterizam como reflexos. Os processos psicolgicos mais complexos ou funes psicolgicas superiores, que diferenciam os humanos dos outros animais s se formam e se desenvolvem pelo aprendizado. Entre as funes complexas se encontram a conscincia e o discernimento. Outro conceito chave da Vygotsky a mediao. Segundo a teoria Vygotskiana, toda a relao do indivduo com o mundo feita por meio de instrumentos tcnicos como por exemplo, as ferramentas agrcolas que transformam a natureza e da lingua gem que traz consigo conceitos consolidados da cultura ao qual pertence o sujeito.

Ao formular o conceito de zona proximal, Vygotsky mostrou que o bom ensino aquele que estimula a criana a atingir um nvel de compreenso e habilidade que ainda no domina completamente, puxando dela um novo conhecimento. O psiclogo considerava ainda que todo aprendizado amplia o universo mental do aluno.

Jean Piaget O bilogo que ps o aprendizado no microscpio

Piaget criou um campo de investigao que denominou epistemologia gentica, isto , uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida. Vem de Piaget a idia de que o aprendizado construdo pelo aluno e sua teoria que inaugura a corrente construtivista. Segundo Piaget h quatro estgios bsicos do desenvolvimento cognitivo:

Sensrio-motor, vai at os dois anos. Nesta fase as crianas adquirem a capacidade de administrar seus reflexos bsicos para que gerem aes prazerosas ou vantajosas. Pr- operacional, vai dos 2 aos 7 anos e se caracteriza pelo surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representao do mundopor meio de smbolos. A criana continua egocntrica e ainda no capaz, moralmente, de se colocar no lugar de outra pessoa. O estgio das operaes concretas, dos 7 aos 11 ou 12 anos, tem como marca a aquisio da noo de reversibilidade das aes. Surge a lgica nos processos mentais e a habilidade de discriminar os objetos por similaridades e diferenas. A criana j pode dominar conceitos de tempo e nmero.

Por volta dos 12 anos comea o estgio das operaes formais. Essa fase marca a entrada na idade adulta em termos cognitivos. O adolescente passa a ter o domnio do pensamento lgico e dedutivo, o que o habilita experimenta o mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre hipteses.

Bibliografia
Revista Nova Escola Edio Especial Grandes Pensadores Julho 2008 Introduo Linguistica: domnios e fronteiras, Vol.2 Fernanda Mussalim e Anna Christina Bentes(orgs.)