AULA DE...

Jos Daz Barahona

El desarrollo de la competencia matemtica desde de la educacin fsica

Competencia matemtica

Este artculo ofrece una visin clara y prctica de cmo desarrollar la competencia matemtica a travs de la educacin fsica. Propone la educacin fsica por su singular carcter ldico-formativo, su aceptacin entre los estudiantes y su potencial pedaggico como el puente idneo para el desarrollo transversal de las matemticas.

percepciones, injustas a mi parecer, son fcilmente desmontables.

Palabras clave: competencias bsicas, competencia matemtica, educacin fsica, transversalidad, mejores prcticas.

Breves referencias contextuales y conceptuales sobre competencias bsicas, competencia matemtica y educacin fsica
Para orientar sobre las intenciones del artculo, veo oportuno hacer unas referencias conceptuales y contextuales previas. A saber: entendemos por competencia la capacidad, pericia, aptitud o idoneidad para hacer o resolver algo; y por competencia educativa, el uso responsable y eficiente del conocimiento para resolver situaciones relevantes en los diferentes contextos de la vida, ya sea personal, familiar, social o profesional, acadmico. Las competencias bsicas, entre ellas la matemtica, representan un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores ticos y emociones, transferibles y multifuncionales que contribuyen a desarrollar un concepto moderno de aprendizaje, pues desarrollan e integran las tres formas de saber contemporneo: el saber terico (desarrollo y adquisicin de conocimientos), el saber prctico (desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas), y el saber ser (desarrollo de actitudes y valores). Es decir, nos ayudan a resolver problemas y situaciones a lo largo de la vida y se adquieren de manera transversal. Por otra parte, el Real Decreto de Mnimos (Real Decreto 1513/2006) identifica la competencia bsica matemtica como:
Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar conocimientos sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Para alguien que de estudiante suspenda matemticas (s, yo tambin) y ahora se dedica a la docencia de la educacin fsica, es un placer y un pequeo reto vincular en este artculo estas dos materias: la que en su da me hizo sufrir y la que actualmente me permite disfrutar. Es posible que los puristas de ambas disciplinas se froten los ojos ante este intento de armonizar y presentar como complementarias ambas disciplinas, ya que aparente e histricamente se han dado la espalda (la materia considerada ms aburrida, frente a la ms distendida, la mas terica frente a la ms prctica, la ms racional frente a la ms emocional, la ms suspendida). Pero en realidad esto no es as. Cuando hablamos de educacin fsica y de matemticas, en cierta medida y por motivos diferentes, estamos hablando de las dos grandes desconocidas y desaprovechadas del sistema, pues ambas son un verdadero filn educativo todava por explotar. Aunque las matemticas disfrutan de gran estatus acadmico y cientfico, siguen contando con pocas simpatas entre los estudiantes, que las consideran alejadas de sus intereses y de la realidad; mientras que la educacin fsica, que goza de gran predicamento y aceptacin estudiantil, tiene un incipiente estatus socio-acadmico. Ambas

Cuando hablamos de educacin fsica y de matemticas, en cierta medida y por motivos diferentes, estamos hablando de las dos grandes desconocidas y desaprovechadas del sistema, pues ambas son un verdadero ln educativo todava por explotar
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As pues, la competencia matemtica desarrolla la capacidad para utilizar los elementos y razonamientos matemticos: nmeros, medidas, cono-

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cimientos geomtricos o problemas de probabilidad y azar, en un contexto escolar y extraescolar. Qu es la educacin fsica? El concepto de educacin fsica es polismico, dinmico y cambiante, y ha variado en funcin del momento histrico, el pas, o la tendencia o sensibilidad educativa desde la que se ha definido. En la actualidad, la educacin fsica es entendida bajo diferentes sensibilidades como: educacin de lo fsico, educacin a travs de lo fsico, o sencillamente como asignatura del currculo escolar a la que de forma anacrnica algunos siguen llamando gimnasia. El actual marco normativo-curricular la define como una herramienta educativa de primer orden que, a travs del cuerpo y de su manifestacin ms genuina, el movimiento, se ocupa de la educacin integral de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo del mbito fsico, del intelectual y del socio-afectivo. Como vemos, su accin educativa va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Personalmente, como les digo a mis estudiantes, creo que la educacin fsica (en manos de un buen maestro) es un instrumento potente y revolucionario, una poderossima arma de educacin masiva por ser una disciplina: Imprescindible: no hay verdadera educacin sin educacin fsica. Insustituible: ninguna materia puede ocupar su singular espacio formativo. Irrecuperable: porque proporciona aprendizajes y experiencias nicas que slo se producen en una etapa vital y crtica del desarrollo intelectual, fsico y moral de los estudiantes.

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Y tambin, como propone este artculo, es la plataforma idnea a travs de la cual desarrollar de forma transversal la competencia matemtica.

los estudiantes? Despus, ya nos plantearemos su enseanza disciplinar o transversal. Para qu me sirven las matemticas? es la pregunta que siguen formulando nuestros estudiantes en las aulas y en los pasillos de escuelas e institutos. Pregunta que desgraciadamente sigue aguardando respuesta, pues las matemticas sencillamente se prescriben por el currculo y se ensean por profesores-matemticos que no se molestan en hacer pedagoga de su inmenso valor acadmico y cotidiano. Cuando los profesores y maestros sepamos responder a esa pregunta, cuando expliquemos a nuestros alumnos no lo que tienen que hacer ellos por las matemticas, sino lo que las matemticas pueden hacer por ellos, las cosas cambiarn sensiblemente. Debemos convencerlos de que necesitan las matemticas para su desarrollo personal, puesto que stas lo condicionan todo: la economa, la ciencia o las telecomunicaciones. Debemos aclararles que las matemticas (sus mtodos y herramientas) son necesarias para el anlisis y la solucin de problemas pertenecientes a las ciencias aplicadas o sociales y que son los pilares de otras reas de conocimiento como la fsica, la qumica, la biologa, la medicina, la administracin, la ingeniera, las finanzas o la ecologa. Para entender el valor real de los conocimientos matemticos bastara con que los estudiantes imaginasen un mundo sin ellas: sin ordenadores ni telfonos ni elementos racionales para gestionar la paga semanal que les asignan sus padres. Qu haran sin nmeros, sin nociones espaciales ni geomtricas, sin mtodos ni conceptos? Incluso permtase algo de humor pragmtico: a algunos discentes se les debera explicar que las matemticas, igual que son una inmejorable y atractiva manera de hacer ejercicio intelectual (en educacin fsica ya hacen ejercicio fsico; y en filosofa, ejercicio tico), les

Cmo desarrollar la competencia matemtica?

Antes de plantearnos cmo desarrollar esta competencia, deberamos hacer una aclaracin: para qu les sirven las matemticas a
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Para qu me sirven las matemticas? es la pregunta que siguen formulando nuestros estudiantes en las aulas y en los pasillos de escuelas e institutos

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pueden servir para hacerse ricos! (quinielas, juegos de casino). Creo que es tan fcil como necesario demostrar que las matemticas son una magnfica conquista cultural, que, apoyada en la inteligencia y la razn, nos permiten entender y desenvolvernos mejor en el mundo en el que vivimos. Cmo podemos desarrollar la competencia matemtica? Se puede contribuir al desarrollo de la competencia matemtica a travs de un doble proceso: El primer mbito de desarrollo supone una va natural que se da a travs de situaciones diversas y cotidianas: en el mbito personal y familiar, en el ldico, en el social (hacemos clculos matemticos cuando compramos en el mercado, cuando valoramos los riesgos de una operacin financiera, etc.). El segundo camino para desarrollar esta competencia se localiza en el mbito acadmico, la escuela, que a su vez utiliza una doble va: - Se desarrolla de forma disciplinar, a travs del rea instrumental de matemticas, pues como explicita el Real Decreto de Mnimos: los contenidos del rea de matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica. - El desarrollo de forma transversal se da a travs de la intervencin de las materias comunes presentes en la enseanza obligatoria: conocimiento del medio, lengua castellana y literatura, idiomas, educacin artstica y, por supuesto, educacin fsica.

que curricular en el que la dimensin transversal constituye una de sus innovaciones y valores ms significativos. No entrar en el debate estril de plantear si la competencia matemtica debe desarrollarse de forma disciplinar, como ha venido ocurriendo tradicionalmente, o si es deseable complementarla con una propuesta transversal acorde con los nuevos tiempos y la sensibilidad pedaggica. La respuesta es obvia.

Contribucin de la educacin fsica a la adquisicin de la competencia matemtica

Para contribuir al desarrollo de la competencia matemtica desde la educacin fsica, y antes de realizar propuestas de intervencin didctica, o de sugerir actividades de enseanza-aprendizaje, los maestros de educacin fsica debemos cumplir un requisito: conocer el corpus curricular de las matemticas, conocer cules son los objetivos y sus contenidos. Tambin es importante que conozcamos su tradicin docente, tan necesitada de mejores prcticas,1 como mantienen Zemelman, Daniels y Hyde (1998). Para ensear matemticas es importante que dejemos de primar las prcticas mecnicas, la memorizacin constante, las respuestas y los mtodos nicos, la repeticin por excelencia...; en definitiva, evitar las prcticas rutinarias que todos hemos sufrido. La aportacin de la educacin fsica La educacin fsica por su carcter singular y su potencial pedaggico puede hacer dos grandes contribuciones al aprendizaje de la competencia matemtica: ofrecer un escenario ldico-formativo, y proponer aprendizajes prcticos apoyados en la experiencia motriz. El juego socio-motriz, caracterstico de la educacin fsica, desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje y ensea a resolver problemas de forma activa y creativa. El juego es uno de los vehculos ms poderosos que tiene el estudiante para aprender a resolver problemas de ndole social, emocional e inte-

Entendemos por transversalidad el conjunto de objetivos, contenidos y temas trabajados desde todas las reas y tambin durante todas las etapas escolares. El trmino se enmarca en la nueva concepcin curricular sostenida, entre otras, por la teora del aprendizaje significativo, las aportaciones del constructivismo o la influencia de la racionalidad comunicativa o dialgica de Habermas. As pues, la escuela contempornea nos propone un nuevo enfo25 | Aula de Innovacin Educativa nm. 189 febrero 2010

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Para contribuir al desarrollo de la competencia matemtica desde la educacin fsica, y antes de realizar propuestas de intervencin didctica, o de sugerir actividades de enseanza-aprendizaje, los maestros de educacin fsica debemos cumplir un requisito: conocer el corpus curricular de las matemticas, conocer cules son los objetivos y sus contenidos

objetivos disciplinares (de educacin fsica) como objetivos matemticos transversales (cuadro 2).

Consideraciones finales
Para sintetizar las ideas bsicas del artculo diremos que: Antes de preguntarnos cmo ensear las matemticas debemos demostrar a nuestros estudiantes que las matemticas no pueden vivir sin nosotros, y que tampoco nosotros podemos vivir sin ellas. La competencia matemtica se desarrolla de forma disciplinar, a travs del rea de matemticas, pero tambin de forma transversal, opcin ms acorde con la nueva sensibilidad curricular y pedaggica. El carcter ldico, las prcticas activas y participativas, el clima de aula amable y distendido, y su gran componente socializador, hacen de la educacin fsica una poderosa herramienta para educar la competencia matemtica. Lejos de pedagogas memorsticas, montonas o repetitivas, de resultados cuestionables, los profesores de educacin fsica proponemos el movimiento, el juego, la utilizacin de materiales manipulables, los trabajos cooperativos y la solucin activa y creativa de problemas como elementos a partir de los cuales desarrollar esta competencia. Es obvio que la escuela necesita de mejores prcticas docentes, ms activas, significativas y atractivas, pues como afirma el psiclogo educativo William Glasser: Aprendemos un 10% de lo que leemos, un 30% de lo que vemos y omos, y un 80% de lo que experimentamos.

lectual (al tiempo que desarrolla cualidades psquicas esenciales como la seguridad o la autoconfianza). No debemos olvidar que el juego y el movimiento claves en la educacin fsica son tambin elementos esenciales de la infancia y de la naturaleza humana. Como mantiene Piaget: Todo desarrollo cognitivo tiene una fundamentacin motriz [] todos los mecanismos cognitivos se apoyan en la motricidad. As que cuanto ms activo sea el nio, sus experiencias de aprendizaje, ms posibilidades tendr de incorporar informacin enriquecedora. En este sentido, la educacin fsica puede aportar al aprendizaje transversal de las matemticas ese algo ms,2 pues como mantiene Cagigal (1979), La educacin intelectual espontnea y directa desde el movimiento, desde la prctica motriz produce desarrollo intelectual [] ayuda a conocer la realidad y a adaptarse a ella. Por ello sus profesionales seguimos manteniendo una clara y tranquila reivindicacin a favor de una educacin integral desde el movimiento.

Algunos ejemplos y propuestas para la intervencin didctica desde la educacin fsica

Para ilustrar de forma ms explcita la contribucin de nuestra asignatura al desa rrollo de la competencia matemtica, presentamos las siguientes propuestas. En el cuadro 1, relacionamos los contenidos de las matemticas con algunas actividades de enseanza-aprendizaje que pueden desarrollarse desde la educacin fsica. Despus exponemos dos ejemplos de juegos que desarrollan tanto
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HEMOS HABLADO DE:

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Competencia matemtica. Transversalidad. Didctica de la educacin. Juegos de educacin fsica.

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Cuadro 1. Contenidos de las matemticas BLOQUES DE CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones CONTENIDOS MATEMTICOS PROPUESTOS POR EL CURRCULO Orden numrico. Nmeros ordinales y operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. Clculo de porcentajes de una cantidad. PROPUESTAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESDE LA EDUCACIN FSICA Juegos tradicionales como el pauelo, el sambori Juegos de agrupamientos y dispersin

Mediciones de parmetros fisiolgicos: frecuencia cardiaca, ventilatoria, clculo de la ZAS (Zona de Actividad Saludable). Medicin de las habilidades motrices o capacidades bsicas: saltos de altura, longitud, lanzamientos, etc. Percepcin temporal en juegos deportivos, trabajos de ritmo. Percusiones con cadencias sencillas, combinar percusin con acciones motrices, en bailes y danzas del mundo Valorar precios de ropa deportiva, hacer comparativas entre diferentes marcas; coste de las entradas de los espectculos deportivos, salarios de deportistas, etc. Orientacin y estructuracin espacial, trabajo de esquema corporal: lateralidad, nociones topolgicas corporales (arriba, delante, detrs). Reconocimiento de diferentes mviles: balones, picas, conos Juegos de orientacin: recorridos de orientacin, transcribir a un plano grfico el recorrido realizado... Apreciacin de trayectorias, distancias e intervalos en lanzamientos, desplazamientos, saltos o ejecucin de giros y volteretas, ubicacin y colocacin en el terreno de juego. Grficos de frecuencia cardiaca, estadsticas deportivas y de rendimiento acadmico, grficos sobre hbitos saludables (alimentacin, descanso, prctica deportiva).

Bloque 2. Medida, estimacin y clculo de magnitudes

Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. Clculos sencillos con medidas temporales. Lectura del reloj convencional.

Manejo de precios de artculos cotidianos.

Bloque 3. Geometra

Localizacin de objetos en el espacio: dentro-fuera, derecha-izquierda

Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos. Interpretacin de croquis y planos sencillos.

La situacin en el plano y en el espacio: distancias, ngulos y giros.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Recogida y registro de datos, o realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Notas 1. En este sentido, el currculo nos propone como orientacin: Mostrar el aspecto ldico de las matemticas es una faceta a veces olvidada, pero que habr que tener en cuenta, ya que a travs del juego podemos introducir al alumnado en la resolucin de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma ms motivadora y gratificante. Aunque como mantiene Recamn, que las matemticas sean divertidas no quiere decir que se aprendan sin esfuerzo. Significa que no deberan aburrir a nadie.
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2. Cuando algunos colegas desinformados cuestionan la aportacin intelectual de la educacin fsica a la formacin bsica, autores como Cajigal resaltan el gran componente intelectual de nuestra materia. Mientras que las matemticas plantean a los nios problemas de lgica matemtica que requieren de una solucin mental (terica), la educacin fsica plantea problemas ldico-motrices, que, amn de exigir una solucin mental, requieren una solucin motriz. No resulta ms enriquecedora y atractiva esta cultura de aprendizaje?

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Cuadro 2. Dos ejemplos de juegos NOMBRE DEL JUEGO-ACTIVIDAD Memonmero. Objetivos Reproducir con saltos un nmero u operacin matemtica. Organizacin inicial TIPO DE ACTIVIDAD Parte principal. N. DE JUGADORES Parejas. DESARROLLA La competencia matemtica. Descripcin grfica

. Organizados en parejas. . Pintamos en el suelo una cuadrcula 3 x 3, de 9 casillas, donde ponemos los nmeros
del 1 al 9. Desarrollo/reglas

. Un compaero dice un nmero x. . El otro, saltando, debe pasar de forma ordenada por las casillas que le han marcado. Por ejemplo: el 325; saltar al 3 luego al 2 y finalmente ir al 5. . Cada cierto nmero de saltos, los jugadores intercambian los roles.
Instalacin Patio o gimnasio. Materiales Tiza por pareja. Variantes Se puede indicar una operacin matemtica y el alumno tiene que colocarse encima del resultado, marcar el resultado si son dos cifras Objetivos educacin fsica

Objetivos competencia matemtica

. Nociones geomtricas: cuadrado, proporcin, simetra... . Nociones bsicas: orden, secuencia, fracciones de un espacio . Memoria matemtica. . Clculo y resolucin matemtica abstracta. . Orientacin y estructuracin espacio-temporal: equidistancia
NOMBRE DEL JUEGO-ACTIVIDAD El tringulo numrico. Objetivos Sumar 20 cada lado. Organizacin inicial TIPO DE ACTIVIDAD Vuelta a la calma. N. DE JUGADORES Grupos de nueve.

. Coordinacin y equilibrio. . Habilidades bsicas locomotrices: desplazamientos por saltos. . Fuerza extremidad inferior.
DESARROLLA La competencia matemtica. Descripcin grfica

. Grupos de nueve jugadores. . Se colocan nueve aros equidistantes, dispuestos en forma de tringulo equiltero.
Desarrollo/reglas

. A cada alumno se asigna un nmero del 1 al 9. . Se debe colocar cada jugador dentro de un aro. Cuando lo hayan hecho, cada uno
de los lados debe sumar 20.

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Instalacin Patio o gimnasio.

Materiales Nueve aros por grupo (tambin podemos pintar con tiza los crculos).

Variantes

. Se les deja un papel para hacer los clculos. Luego sin l. . Hacer otras figuras geomtricas utilizando ms nmeros, tantos
como crculos pongamos. Objetivos educacin fsica

Objetivos competencia matemtica

. Desarrollo del clculo matemtico. . Juego cooperativo de carga socioafectiva e in. Operaciones matemticas cooperativas. telectual. Apropiado para la parte final de la . Nociones bsicas de geometra: tringulo equiltero, situacin espacial, sesin. distancia, equidistancia . Ocupacin y visin espacial.
Referencias bibliogrficas BATLLORI, J. (2007): Juegos de nmeros y figuras. Barcelona. Parramn. CAGIGAL, J.M. (1979): Cultura intelectual, cultura fsica. Buenos Aires. Kapelusz. DAZ BARAHONA, J., y otros (2009): El desarrollo de la competencia matemtica a travs de la educacin fsica. Revista Digital Efdeportes [en lnea], nm. 129. <www.efdeportes.com>. (2009): El desarrollo de las competencias bsicas a travs de la educacin fsica. Revista Digital Efdeportes [en lnea], nm. 129. <www.efdeportes.com>. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria. Boletn Oficial del Estado, nm. 149. ZEMELMAN, S.; DANIELS, H.; HYDE, A. (1998): Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in Americas Schools, en: Best Practice in Mathematics. Portsmouth (N.H.). Hinemann. VALLEJO, A. (2008): Odias las matemticas? Madrid. Martnez Roca.

Jos Daz Barahona Universidad de Valencia

jose.diaz-barahona@uv.es

Este artculo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIN EDUCATIVA en febrero del 2009 y aceptado en septiembre del 2009 para su publicacin.

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