ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL. PROFESOR/A : ANA VEGA NAVARRO. ALUMNO/A : EVA RAVELO GONZLEZ. CURSO: 1 A GRUPO: P2 PEDAGOGA.

TTULO DEL TRABAJO: NOS CONOCEMOS. ETAPA A LA QUE CORRESPONDE: SEGUNDO AO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL. ( 4-5 AOS.

REAS IMPLICADAS: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL COMUNICACIN Y REPRESENTACIN DURACIN APRXIMADA: 15 DAS. NMERO DE ALUMNOS / AS: 18

INTRODUCCIN
En esta Unidad Didctica voy a tratar de integrar a un nio llegado de frica en una clase de veinte alumnos. El nio llega al colegio a mitad de curso y los compaeros sienten por l rechazo, no slo por las diferencias fsicas, sino tambin por las culturales. Entonces, yo como profesora o pedagoga, a travs de actividades donde los nios comprendan que las diferencias fsicas o culturales no son motivo de desprecio, intentare solucionarlo. Pero hay que tener en cuenta que con nios de tan corta edad es complicado, o por lo menos desde mi punto de vista, ya que aunque es cierto que un nio de esa edad normalmente no tiene ningn prejuicio hacia otras culturas o razas, l no entiende el significado de la palabra discriminacin como lo puede entender uno ms adulto, los nios a veces son muy crueles hasta con los de su raza. Yo creo que ellos discriminan ms por lo que oyen a los mayores y por lo que ven en la televisin que por ser de otra raza o cultura, y adems lo he visto muchas veces. Mi trabajo en esta actividad, al tratar con nios de tan corta edad, lo voy a centrar sobre todo en actividades en grupo y juegos motrices, porque creo que as se pueden superar muchas situaciones de diversidad, y no slo la que nos ocupa, como por ejemplo: Desigualdades de origen sexista, necesidades educativas especiales, disminuciones fsicas, psquicas o sensoriales, etc. Tambin se intentar profundizar en estas situaciones de diversidad para que se promueva e intensifiquen los aspectos diferenciadores: valores culturales, sexo, intereses y motivaciones, ritmos y proceso de desarrollo, heterogeneidad de capacidades, peculiaridades individuales, etc.

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SITUACIONES MOTIVACIONALES.
Una situacin motivacional es ya en s misma la llegada de este nio a la clase, ya que al ser distinto los nios sienten curiosidad y les interesa todo sobre l, hasta su ltimo movimiento. Aprovechando esta situacin inicial ha planteado las siguientes actividades: - QUIN ES QUIN? Los objetivos de esta actividad son que recuerden el nombre de los compaeros de la clase, que identifiquen la grafa de su nombre y que relacionen imagen- nombre. La realizaran de la siguiente forma: primero identificaran las fotografas de los nios de su mesa, luego los nombres y a continuacin asociaran las fotografas con los nombres. Se irn cambiando de mesa hasta que lo hallan hecho con todos los compaeros. - QUIN ES MI AMIGO? Los objetivos de esta actividad son que se conozcan y que conozcan las caractersticas personales de sus compaeros. La realizaran de la siguiente forma: un nio se aleja del grupo para que ste elija a uno de sus miembros, que se convierte en el personaje a adivinar. El adivinador slo puede formular preguntas que los compaeros del grupo puedan responder con un s o con un no. Cuando el adivinador acierta de quin se trata, se dan un abrazo y se intercambian las posiciones.

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IDENTIFICACIN DEL TEMA.

Tras ver la respuesta de los nios y observar sus actitudes, plantearemos el tema: Conocemos a nuestros compaeros. Pero dentro de este tema tambin podremos ver como est la integracin en el aula y fomentarla, adems de conocer alguna caracterstica de otras culturas. A continuacin algunas actividades para realizar e ir conociendo la situacin: HAY UNA SILLA LIBRE PARA TI

Los nios se sientan cada uno en su silla quedando una de ellas vaca. El nio que la tenga a su izquierda inicia el juego diciendo: hay una silla libre junto a m y quiero que..... la ocupe. El juego contina por parte del nio que este sentado a la derecha de la persona nombrada y que ha ido a ocupar inmediatamente la silla libre junto a su amigo. - ABRAZATE Y RUEDA. Los nios se desplazan libremente por el terreno de juego de forma libre y esperan la seal del profesor: abrzate y rueda!. Acto seguido, se debe buscar al compaero ms prximo y hay que intentar rodar juntos, ya sea de pie o estirados por el suelo. - ABRAZOS MUSICALES. Con msica de fondo, los nios bailan a su antojo. Cuando la msica se detiene, dos personas tienen que abrazarse. La msica vuelve a dejarse de or y se reinicia el baile. De nuevo se interrumpe y ahora son tres las personas que se abrazan. Y continan as hasta llegar al gran abrazo. - ALFOMBRA HUMANA. Uno al lado del otro echados en el suelo bien juntos, con los hombros a una misma altura y los brazos estirados junto a la cabeza. La persona situada en un extremo empieza rodar sobre sus compaeros como si fuese un tronco rodante, hasta llegar al otro extremo. A medida que pasan por encima, el que queda en la posicin primera puede inicia el recorrido.

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CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Atendiendo al tema elegido, la profesora averiguar los conocimientos previos a travs de la siguiente actividad: - DIBUJA A TU COMPAERO. Los nios elegirn a un compaero que quieran dibujar, lo colorearn y le preguntaran de que pueblo o regin proviene. Luego la profesora procurar entablar un dilogo para que mencionen detalles de las costumbres y tradiciones tpicas de su pueblo o regin, alguna fiesta especial...

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
Los objetivos del AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PRSONAL son que los nios: - Descubran, conozcan y controlen progresivamente el propio cuerpo. - Se formen una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin. - Desarrollen sus capacidades de iniciativa y auto confianza. - Establezcan relaciones, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los dems. - Establezcan relaciones con sus iguales y adultos respondiendo a los sentimientos de afecto que le expresan, respetando la diversidad. - Desarrollen actitudes de ayuda y colaboracin. Los objetivos del AREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL son que los nios: - Observen y exploren el entorno inmediato, con una actitud de curiosidad y cuidado hacia l. - Identifiquen las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que conforman el entorno inmediato. - Aprecien, respeten y disfruten de las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin hacia las mismas. - Representen aspectos diversos de la realidad mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. Los objetivos del REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN son que los nios: - Utilicen el lenguaje verbal de forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habituales para que comprendan y sean comprendidos por los otros. - Expresen sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos. - Avancen en la construccin de significados. - Regulen la propia conducta e influyan en la de los dems. - Enriquezcan y diversifiquen sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y tcnicas a su alcance. - Tomen contacto y aprecien las diversas manifestaciones artsticas.

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Los CONTENIDOS CONCEPTUALES tratados son los siguientes: - Juego cooperativo, cuerpo humano, partes del cuerpo humano,... - Regulacin del juego: normas y reglas. - Interpretacin del juego como un fenmeno ldico a travs del cual se transmiten determinados valores socioculturales. - Recursos para las actividades ldicas y recreativas. Los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES tratados son los siguientes: - Utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas. - Realizacin de diversos juegos y actividades. - Uso de la cooperacin como estrategia bsica de las distintas actividades. - Experimentacin del juego y el trabajo como objetos de placer y recreacin. Los CONTENIDOS ACTITUDINALES tratados son los siguientes: - Aptitud de respeto a las normas y reglas de la clase comnmente elaboradas y aceptadas. - Aceptacin de los diferentes niveles de destreza y habilidad, en uno mismo y en los dems, durante la prctica de las distintas actividades. - Valoracin del juego cooperativo como recurso para la prctica de la actividad fsica.

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METODOLOGA.
La metodologa ser activa, creativa y flexible: el nio a travs de la prctica psicomotriz se expresa, se implica y pone de manifiesto sus sentimientos y emociones, pero tambin reflexiona con posterioridad sobre la realizado y vivido, elaborando un pensamiento racional que parte de las relaciones establecidas consigo mismo, con los objetos y con las dems personas. Por todo ello me ha parecido una buena tcnica metodolgica para nios de tan corta edad. Tambin en la clase haremos una divisin por rincones de trabajo, algo que potencia la necesidad y los deseos del nio de aprender, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos, a aceptar errores, y a no rendirse fcilmente ante las dificultades; adems facilita el seguimiento individual y constante por parte del profesor, de los progresos y dificultades del nio y la observacin de las estrategias que emplea para alcanzar los objetivos propuestos. Este trabajo por rincones implica una distribucin que haga posible el trabajo de pequeos grupos que, simultneamente, realicen diferentes actividades, y favorece la integracin. Cada rincn tendr un espacio fijo y bien delimitado para que sea fcil de identificar; una mesa, sillas y una estantera o armario para dejar el material. El horario de las sesiones ser tambin fijo, a primera hora de la maana y hasta el recreo, repartidas segn las distintas reas. Despus del recreo lo dedicarn a los juegos motrices. La cantidad de rincones y los juegos los adecuaremos dependiendo del material disponible y de la cantidad de nios y nias. El procedimiento de eleccin del rincn inicial depender de cada nio, pero no podrn cambiar de rincn hasta que realicen las actividades. La estrategia del profesor es tanto por descubrimiento como expositiva, para facilitar as el aprendizaje significativo. Finalmente diremos que la profesora contar con la familia para realizar algunas actividades ya que es casi imposible realizarlas sin su ayuda.

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PLAN DE TRABAJO.
Los nios llegaran a la clase, dejaran sus cosas y elegirn el rincn inicial en el que quieren trabajar, pero quedando siempre los grupos compensados. Cada rincn intentar cubrir los objetivos relacionados con el bloque correspondiente. El primer rincn intentar cubrir los objetivos relacionados con el rea de Identidad y Autonoma Personal a travs de las siguientes actividades: -Observar la lmina y decir las semejanzas y diferencias que ven. ( FICHA 1. -Colorear las figuras: los nios, el nio y las nias, la nia. -Realizar clasificaciones con los nios de la clase formando grupos segn el sexo, estatura, color de pelo, con o sin gafas... El segundo rincn intentar cubrir los objetivos relacionados con el rea de Descubrimiento del Medio Fsico y Social a travs de las siguientes actividades: -Nombrar los distintos elementos que hay en una clase. ( FICHA 2) -Conversar sobre lo que ven en la lmina y para qu es til. -Colorear en la parte de abajo los objetos que se puedan encontrar en una clase. - Aprender nuevo vocabulario: clase, aula, borrador, armario, sillas... y asociarlo a lo que ven en la lmina. Y el tercer rincn intentar cubrir los objetivos relacionados con el rea de Comunicacin y Representacin a travs de las siguientes actividades: -Repasar la vocal a.(FICHA 3. -Representar a continuacin la vocal a. -Aprender a reconocer el sonido de la letra a. Para realizar estas actividades tendrn tres horas, luego tendrn media hora de recreo y pasarn a la sala de psicomotricidad, donde estarn hasta que finalice el da de clase. All realizaran los siguientes juegos:

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- SIAMESES DEL GLOBO: Cada pareja debe transportar un globo por el espacio sin que caiga al suelo con distintas partes del cuerpo. - TOCA, TOCA: Cada pareja debe contactar con las distintas partes del cuerpo: codos, rodillas, orejas, ombligos, traseros... - EL GATITO: Sentados en crculo, con un jugador en el centro de cuatro patas que imita a un gatito e intenta hacer rer a cualquier miembro del grupo. Este miembro debe evitar rerse mientras le acaricia la cabeza diciendo: pobre gatito querido. Si se re pasa a ser el gato._

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CRITERIOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

La evaluacin la realizaran juntos el alumno y la maestra. El control de esta evaluacin se realizar en un cuadro de doble entrada donde se valorar si saben o no realizar la actividad, si la actividad la han hecho solos o con ayuda y si la han hecho a la primera o les ha costado mucho. Para identificar estas caractersticas habrn distintos smbolos. En las actividades no auto correctivas la evaluacin la realizar la maestra, teniendo en cuenta que es ms importante el proceso que sigue cada alumno que el resultado final. La evaluacin vendr dada generalmente por la observacin realizada y registrada en las distintas actividades de la clase y por la propia actividad de los nios durante los primeros das de trabajo en los rincones. La maestra realizar una evaluacin formativa constante, mientras los nios y nias estn en los diferentes rincones. La evaluacin de la labor que los alumnos han realizado se basa en la observacin sistemtica de las estrategias practicadas por cada alumno y en el seguimiento de su evolucin. Esta observacin del proceso, y no solo del resultado, facilitar a la maestra la informacin que le permita a los nios y nias superar las dificultades y avanzar en la construccin de sus conocimientos, as como del camino por el que seguir y de lo que es necesario modificar. En las actividades auto correctivas la maestra tendr que velar porque los nios empleen bien esta tcnica y progresen en la autovaloracin responsable de su trabajo. A fin de comprobar, transcurrido un tiempo, si los alumnos han asimilado los diversos contenidos, habr que prever en cada rincn alguna actividad de evaluacin. Esta evaluacin sumativa puede realizarse mediante la resolucin de alguna de las actividades de aprendizaje o bien de otra similar, expresamente diseada para evaluar, o a partir de responder una serie de preguntas planteadas por la maestra o de la observacin de determinadas actitudes al trabajar individualmente, por parejas o en grupo. Las modalidades de evaluacin pueden variar en funcin de los objetivos concretos de cada rincn y de cada actividad. De vez en cuando es aconsejable dedicar un tiempo al dilogo despus de las actividades, en el que los nios y nias hablen de lo realizado experimentando, de las dificultades surgidas, de cmo han resuelto determinadas situaciones, etc.,... a parte del dilogo con los compaeros y

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compaeras y con la maestra en el propio proceso de realizacin de la actividad. Los aspectos que se evalan principalmente del maestro/a son su planificacin de las clases, su aplicacin del currculum, su desarrollo de las clases y del currculum y su evaluacin de los nios y de los nios y del curriculum. Adems tambin se evala su capacidad de enseanza, su capacidad para trabajar en grupo y su integracin en el proyecto global del centro. Los aspectos principales que se evalan del currculum son sobre todo la adecuacin de todos o algunos de sus elementos y procesos y su correcta organizacin. Los aspectos que se evalan del centro son principalmente sus instalaciones adecuadas, la disponibilidad de materiales y recursos, la disponibilidad de personal, las relaciones establecidas entre las personas que all trabajan y el buen funcionamiento del equipo educativo y directivo. Y finalmente los aspectos que se evalan de la familia son sobre todo su participacin en actividades que lo requieran, su preocupacin por el funcionamiento del centro y de la clase y su preocupacin por la educacin que se les est dando a sus hijos.

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MATERIALES.
Los materiales utilizados son muy diversos: pelotas, cassettes, globos, plastilina, hilos, lpices de colores, agua y jabn,... Algunos de los diseados y seleccionados son por ejemplo las siguientes fichas y juegos: ACTIVIDADES DE DESARROLLO: - HABA UNA VEZ: Reconstruir una historia representada previamente por la maestra a toda la clase, en el mismo escenario y con los mismos personajes. - LA PISCINA: Observar la lmina y distinguir que nios estn dentro y fuera de la piscina. Situarse en el espacio y colorear en la lmina los nios que estn dentro de la piscina. ( FICHA 4) - HAGAMOS POMPAS DE JABN: Experimentar el comportamiento de algunos materiales cuando entran en contacto con el agua, soplando a travs de un embudo empapado en agua con jabn. - PESCAR PECES: Colocar los peces con clips en una caja y pescarlos con una caa de pescar hecha con lpiz, hilo y un imn. - PLASTILINA: Representar mentalmente un objeto, animal o personaje y modelarlo con la plastilina. Luego adornarlo con plastilina de colores.

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ACTIVIDAD DE SNTESIS RESUMEN: - EL ROSTRO: Completar el rostro de la lmina ponindole todas las partes que faltan: boca, ojos, nariz y orejas. Luego colorear y ponerlo en comn. ( FICHA 5) ACTIVIDADES DE EVALUACIN: - LA CLASE: Reconocer e identificar los distintos elementos que hay en la clase, discriminando lo que es verdadero y lo que es falso. Luego rodear lo que sea falso y colorear lo verdadero. ( FICHA 6)

- TE TOCA! : Sentados en crculo, la maestra lanza la pelota hacia un componente del grupo. Esta componente dir en voz alta la procedencia de la profesora, y pasar la pelota a otro compaero, que tendr que decir la procedencia del compaero que la ha lanzado la pelota. - SOMOS DISTINTOS! : Observar la lmina y decir las diferencias que se observan entre cada nio, luego decir los motivos por los que crees que son as y hacer un pequeo debate. Finalmente colorear a los nios. ( FICHA 7)

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CONCLUSIN
Pienso que este trabajo me ha servido de mucho, aunque es cierto que el tema a tratar es difcil, o por lo menos a m me ha resultado difcil, ya que no se consiguen muchas ideas, informacin y actividades sobre el tema para nios tan pequeos. He tenido que echarle mucha imaginacin y esfuerzo pero finalmente me ha gustado el resultado. Creo que est bastante completo aunque me hubiese gustado tener ms tiempo para completarlo con ms fichas y juegos. Con respecto al tema tratado, pienso que es muy interesante e importante, no slo para los nios en la escuela, sino tambin para los nios en la calle, en la vida cotidiana. Es imprescindible que en la educacin se trate el tema pero no slo desde el punto de vista de la diversidad cultural sino tambin de la diversidad a nivel personal, fsico e intelectual.

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BIBLIOGRAFA.
- PSICOMOTRICIDAD Y GLOBALIZACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL. Miguel Llorca Linares. Ana Vega Navarro. EDICIONES ALJIBE. Mlaga. 1998. - CUADERNOS DE PEDAGOGA . N 171 Y 269. - EDUCACIN INFANTIL. Equipo Azor. ANAYA. Madrid. 1989. - EL PUENTE. Antonio Ramos Prez. Gloria Roldn. SANTILLANA. Madrid. 1990. - RINCN A RINCN. Jos Gil. Ana Teresa Linares. Nieves Mnguez . Madrid. 1990. - JUEGOS MOTRICES COOPERATIVOS.

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