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PCNs Ensino Fundamental

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PCNs

ENSINO FUNDAMENTAL 1º AO 5ºANO Adaptação Margaret Coelho

PCNs ENSINO FUNDAMENTAL O QUE É?

Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - são referências de qualidade para os Ensinos Fundamental e Médio do país, elaboradas pelo Governo Federal

OBJETIVOS

Propiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor.

"como se quer ensinar" e "para que se quer ensinar". . conteúdo e didática do ensino. um pilar para a transformação de objetivos.  Os PCN. como uma proposta inovadora e abrangente. expressam o empenho em criar novos laços entre ensino e sociedade e apresentar idéias do "que se quer ensinar". Os PCN não são uma coleção de regras e sim.

II . que é ode propiciar a todos formação básica para a cidadania. da tecnologia.a compreensão do ambiente natural e social. a partir da criação na escola de condições de aprendizagem para: “I . do sistema político. tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura. da escrita e do cálculo.o desenvolvimento da capacidade de aprender. . das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.PCNs do Ensino Fundamental O ensino proposto pela LDB está em função do objetivo maior do ensino fundamental.

32). . tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.III .o fortalecimento dos vínculos de família. dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social” (art.o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem. IV .

PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS . políticas. O domínio da língua falada e escrita. as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepção do mundo. participativos. econômicas e culturais considerando o interesse e motivações dos alunos. os princípios da reflexão matemática. os princípios da explicação científica. até outras tantas exigências que se impõem no mundo contemporâneo. as condições de fruição da arte e das mensagens estéticas.   Práticas educativas adequadas às necessidades sociais. domínios de saber tradicionalmente presentes nas diferentes concepções do papel da educação no mundo democrático. críticos. Aprendizagens essenciais para a formação de sujeitos autônomos. capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade em que vivem.

o respeito à diversidade que é marca cultural do País. exigem adaptações para a construção do currículo de uma Secretaria ou mesmo de uma escola. desde as definições dos objetivos até as orientações didáticas para a manutenção de um todo coerente.Natureza e função dos Parâmetros Curriculares Nacionais  Estabelecimento de uma referência curricular comum para todo o País. mediante a possibilidade de adaptações que integrem as diferentes dimensões da prática educacional  Parâmetros Curriculares Nacionais são abertos e flexíveis. por meio do diálogo. . Eles não se impõem como uma diretriz obrigatória: o que se pretende é que ocorram adaptações. ao mesmo tempo que fortalece a unidade nacional e a responsabilidade do Governo Federal com a educação. também. entre estes documentos e as práticas já existentes. por sua natureza. uma vez que. busca garantir.

ao mesmo tempo. mas como meios para a aquisição e desenvolvimento dessas capacidades. processo em que os conteúdos curriculares atuam não como fins em si mesmos.  . Os Parâmetros Curriculares Nacionais adotam como eixo o desenvolvimento de capacidades do aluno. Nesse sentido.Fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais  A orientação proposta nos Parâmetros Curriculares Nacionais reconhece a importância da participação construtiva do aluno e. em um complexo processo interativo em que também o professor se veja como sujeito de conhecimento. o que se tem em vista é que o aluno possa ser sujeito de sua própria formação. da intervenção do professor para a aprendizagem de conteúdos específicos que favoreçam o desenvolvimento das capacidades necessárias à formação do indivíduo.

Os conteúdos são instrumentos para o desenvolvimento. a socialização.    .ESCOLA E CONSTITUIÇÃO DA CIDADANIA  A importância dada aos conteúdos revela compromisso da instituição escolar em garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente. políticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas. condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade democrática e não excludente. o exercício da cidadania democrática. Os conteúdos escolares que são ensinados devem estar em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico No contexto dos Parâmetros Curriculares Nacionais se concebe a educação escolar como uma prática que desenvolve capacidades e aprendizagem dos conteúdos necessários para a compreensão da realidade e participação em relações sociais.

na qual interferem fatores de ordem cultural e psicológica. A atividade construtiva. permite interpretar a realidade e construir significados. física ou mental. . construir e interagir     Construtivismo O conhecimento não construído de fora para dentro.Aprender e ensinar. reorganização e construção. utilizado pelos alunos para assimilar e interpretar os conteúdos escolares. O conhecimento é resultado de um complexo e intrincado processo de modificação. mas sim uma construção histórica e social. ao mesmo tempo que permite construir novas possibilidades de ação e de conhecimento.

 Não é a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino. uma vez que esta nunca é absoluta — sempre é possível estabelecer alguma relação entre o que se pretende conhecer e as possibilidades de observação. por meio da intervenção pedagógica. promover a realização de aprendizagens com o maior grau de significado possível. reflexão e informação que o sujeito já possui. mas sim o ensino que deve potencializar a aprendizagem .  Aprendizagem significativa Cabe ao educador.

em que as questões sociais se integram na própria concepção teórica das áreas e de seus componentes curriculares. tendência que se manifesta em algumas experiências nacionais e internacionais. Quanto às questões sociais relevantes. Quanto ao modo de incorporação desses temas no currículo.meio ambiente. propõe-se um tratamento transversal. optou-se por um tratamento específico das áreas. mas contemplou-se também a integração entre elas.ORGANIZAÇÃO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS    Nos Parâmetros Curriculares Nacionais. em função da importância instrumental de cada uma. reafirma-se a necessidade de sua problematização e análise. orientação sexual e pluralidade cultural. incorporando-as como temas transversais. . saúde. As questões sociais abordadas são: ética.

os objetivos. consideradas de abrangência nacional e até mesmo de caráter universal. os conteúdos e as orientações didáticas de cada área.   . permeando a concepção. Meio Ambiente. eleitos por envolverem problemáticas sociais atuais e urgentes. mas antes um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas áreas definidas. no decorrer de toda a escolaridade obrigatória. a fim de que haja uma coerência entre os valores experimentados na vivência que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores. Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. isto é. Saúde.TEMAS TRANSVERSAIS  Não constituem novas áreas. A transversalidade pressupõe um tratamento integrado das áreas e um compromisso das relações interpessoais e sociais escolares com as questões que estão envolvidas nos temas. Ética.

Manter uma postura crítica comparando diferentes visões e reservando para si o direito de conclusão. segurança. ela não ocorre sem o desenvolvimento da autonomia moral (capacidade ética) e emocional que envolvem auto-respeito.   . íntegra com as diferentes dimensões da vida. governar-se. A Autonomia fala de uma relação emancipada. ter discernimento. organizar-se em função de metas eleitas. estabelecer critérios e eleger princípios éticos. etc. o que envolve aspectos intelectuais. participar da gestão de ações coletivas. morais. afetivos e sociopolíticos . etc. sensibilidade. elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos. por exemplo —. respeito mútuo.Autonomia  A autonomia refere-se à capacidade de posicionar-se.

. porém. É atribuição do professor considerar a especificidade do indivíduo.Diversidade    As adaptações curriculares previstas nos níveis de concretização apontam a necessidade de adequar objetivos. conteúdos e critérios de avaliação. analisar suas possibilidades de aprendizagem e avaliar a eficácia das medidas adotadas. Essas adaptações. A educação escolar deve considerar a diversidade dos alunos como elemento essencial a ser tratado para a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. de forma a atender a diversidade existente no País. não dão conta da diversidade no plano dos indivíduos em uma sala de aula.

motor ou psíquico. como também características pessoais de déficit sensorial.    . ou de superdotação intelectual. A atuação do professor em sala de aula deve levar em conta fatores sociais. Deve-se dar especial atenção ao aluno que demonstrar a necessidade de resgatar a auto-estima. A atenção à diversidade deve se concretizar em medidas que levem em conta não só as capacidades intelectuais e os conhecimentos de que o aluno dispõe. seja por meio de incrementos na intervenção pedagógica ou de medidas extras que atendam às necessidades individuais. mas também seus interesses e motivações. culturais e a história educativa de cada aluno. Esse conjunto constitui a capacidade geral do aluno para aprendizagem em um determinado momento. Trata-se de garantir condições de aprendizagem a todos os alunos.

Fatos Conceitos Procedimentos Valores Atitudes .CONTEÚDOS       Meio para que os alunos desenvolvam suas capacidades.

Conteúdos 3 categorias Conteúdos Conceituais Fatos e princípios Conteúdos Procedimentais Habilidades Saber Fazer Conteúdos Atitudinais Atitudes e valores .

AVALIAÇÃO no processo e para o professor      Parte integrante e intrínseca ao processo educacional. Subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática Criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos . sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Contínua e sistematicamente Função: alimentar.

AVALIAÇÃO PARA A ESCOLA possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio. dificuldades Possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.Avaliação para o aluno   Instrumento de tomada de consciência de suas conquistas. .

Resumindo a avaliação no PCN   Elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino Conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma Conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e como Elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa Instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus avanços. dificuldades e possibilidades Ação que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho     .

assim como exercício de direitos e deveres políticos. cooperação e repúdio às injustiças. no dia-a-dia. Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais.OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL    Compreender a cidadania como participação social e política. civis e sociais. atitudes de solidariedade. respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País. . utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas. adotando. Posicionar-se de maneira crítica. responsável e construtiva nas diferentes situações sociais.

contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente. de sexo. Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva.   Perceber-se integrante. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro. . de etnia ou outras características individuais e sociais. física. posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais. de inter-relação pessoal e de inserção social. identificando seus elementos e as interações entre eles. para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania. ética. de classe social. bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações. dependente e agente transformador do ambiente. estética. de crenças. cognitiva.

Utilizar as diferentes linguagens — verbal. gráfica.    . matemática. selecionando procedimentos e verificando sua adequação. a capacidade de análise crítica. plástica e corporal — como meio para produzir. Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los. expressar e comunicar suas idéias. a intuição. utilizando para isso o pensamento lógico. interpretar e usufruir das produções culturais. em contextos públicos e privados. a criatividade. valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva. Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação. Conhecer e cuidar do próprio corpo.

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