Você está na página 1de 13

1

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM


Denise M. RESUMO: Estudos evidenciam que crianas e professores vm s escolas cada vez mais desmotivados; gerando fracasso escolar e evaso. Neste sentido, o presente artigo objetiva analisar a motivao no processo de ensino-aprendizagem, mostrando como ela pode interferir no desempenho e rendimento dos alunos. Conclui-se que, a motivao a base para a aprendizagem. Sem motivao no existe aprendizagem. A motivao deve ser explorada pelos educadores, que precisam fazer uso de tcnicas de incentivo que estimulem a motivao, tornando a aula mais efetiva para si mesmo e significativa para o educando. Palavras-Chave: Motivao, Processo ensino-aprendizagem, Professor. INTRODUO J faz um longo tempo que a motivao humana representa um desafio para muitos administradores, psiclogos e pesquisadores. Inmeros estudos e pesquisas tm sido desenvolvidos e mltiplas teorias tm procurado esclarecer o funcionamento deste impulso que conduz as pessoas a agirem em prol do alcance de objetivos. No entanto, ainda trata-se de um conceito muito confuso e insipiente, gerando muito questionamento sobre o que e o que no motivao. O que se nota que a motivao quase sempre associada ao desempenho positivo. a energia necessria para se conquistar melhores resultados. a grande fora que incentiva as pessoas a agirem (GIL, 2001). De acordo com Gonalves (2003, p. 08), motivao: o conjunto de fatores psicolgicos (conscientes ou inconscientes) de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, os quais agem entre si e determinam a conduta de um indivduo. A motivao de um indivduo depende de seus motivos, isto , de seus anseios, desejos e necessidades. Cada ser humano possui motivaes particulares provocadas por inmeras necessidades. Muitas vezes, um indivduo faz algo somente com o intuito de evitar uma punio ou para ganhar uma recompensa, ou seja, a iniciativa para a execuo da tarefa no partiu dele, mas de um terceiro, que o incentivou para que se movesse rumo ao objetivo almejado. Em contrapartida, tambm pode ocorrer de o indivduo agir em funo de um impulso interno, por uma necessidade interior, existindo vontade prpria para atingir o objetivo, motivao, que pode ser transformada em movimento permanente atravs de uma determinada estimulao. Porm, o movimento uma situao passageira, apenas permanecendo enquanto durarem os estmulos que o causaram.

2 Dessa forma, necessrio que haja motivao nas instituies de ensino. No apenas motivao dos alunos, mas tambm motivao de professores e profissionais envolvidos no processo educativo, com o intuito de obter maior prazer em aprender e melhores resultados no processo de ensino. Para Madeiro (2011), alunos motivados, apresentam melhores desempenhos; professores motivados, comprovam maior envolvimento. A motivao primordial para que haja a aprendizagem, visto que ela que leva a pessoa a agir de determinada forma, a buscar novos conhecimentos. Assim sendo, a motivao interfere na aprendizagem, bem como no desempenho escolar do aluno e, em funo disso, vem se tornando um objeto de estudo para a psicologia e a educao. Na viso de Piletti (1998, p. 62), sem motivao no h aprendizagem. possvel haver aprendizagem at mesmo sem professor, sem livro, sem escola e sem diversos outros recursos. Porm, mesmo que haja todos esses recursos propcios, se no houver motivao, no ocorrer aprendizagem. Neste sentido, a educao exige ao, movimento, e como conseqncia, ocorre o conhecimento. Portanto, o educador precisa encontrar formas, recursos, para conduzir os alunos ao aprendizado, proporcionando estmulos para que se sintam motivados a aprender, ou seja, fazer uso de artifcios que levem motivao. Assim, papel dos educadores promover situaes motivem o aluno para interagir com o objeto do conhecimento, com seus colegas e com os prprios professores (FREITAS et al, 2011). Diante do exposto, o presente trabalho tem como intuito analisar a motivao no processo de ensino-aprendizagem, mostrando como ela pode interferir no desempenho e rendimento dos alunos, bem como a relevncia do papel da escola no processo motivacional de seus alunos. Para sua elaborao, optou-se pela pesquisa bibliogrfica, fazendo uso de material encontrado em livros, revistas, artigos, monografias, teses, jornais, publicados nos ltimos anos, alm de sites da Internet, que tratam a respeito do assunto. 1. MOTIVAO ORIGEM E CONCEITUAO De acordo com Boruchovitch e Bzuneck (2004), o vocbulo motivao deriva do verbo latino movere, que significa mover, do qual o substantivo motivum, do latim, originou a palavra motivo. Tem razes comuns com as palavras motor, momentum, movimento, etc., todas indicando movimento. Desse modo, a motivao ou o motivo o impulso que movimenta uma pessoa, que a coloca em ao ou a faz alterar a direo, e que desperta seu desejo de se transformar. Ou seja, aquilo que nos movimenta, que nos leva a agir e a realizar

3 alguma coisa, conforme afirma Bzuneck (2000, p. 9) a motivao, ou o motivo, aquilo que move uma pessoa ou que a pe em ao ou a faz mudar de curso. A motivao pode ser considerada um estado psicolgico, uma ferramenta, que consegue medir a vontade, a disposio de um indivduo para executar tarefas e alcanar seus objetivos. Conforme esclarece Bessa (2011), todas as aes do indivduo esto associadas a um motivo, ou a algumas foras que so chamadas de impulso. Tais foras so associadas a aes psicolgicas ou emotivas do indivduo, e ele responde conforme o seu estmulo. Segundo o autor, as aes psicolgicas esto associadas a sentimentos como a doena, a fome, a sede, o cansao, j as aes emotivas so as relacionadas ao desejo de agradar ou talvez de ser aceito pelas pessoas do seu convvio. Segundo o dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1986, p. 1164):
Motivao. S.f. 1. Ato ou efeito de motivar. 2. Exposio de motivos ou causas. 3. V. mbil (2). 4. Conjunto de fatores psicolgicos (conscientes ou inconscientes) de ordem fisiolgica, intelectual ou efetiva, os quais agem entre si e determinam a conduta de um indivduo.

Bock (2000, p. 122) define motivao como:


o processo que mobiliza o organismo para a ao, a partir de uma relao estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfao. Isso significa que, na base da motivao, est sempre um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma inteno, um interesse, uma vontade ou uma predisposio para agir. A motivao est tambm inclui o ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfao.

Bzuneck (2011) afirma que a motivao conduz a uma escolha, uma deciso, estimula, d incio a um comportamento e garante sua permanncia. Com relao ao contexto escolar, a motivao do educando est associada ao trabalho mental, visto que as atividades escolares so de mxima natureza cognitiva. Os motivos impulsionam o organismo na busca da satisfao e orientam o comportamento para uma finalidade que atender uma ou mais necessidades. Por meio da motivao, o aluno escolhe e busca empregar sua energia, sua capacidade, sua competncia e inteligncia em funo da concretizao dos seus objetivos. Assim, fundamental aprendizagem e ao crescimento. Porm, por que no permanece, que fatores a desmoronam? No preciso dizer que essa questo representa o cerne das discusses pedaggicas e que alimenta outros temas associados a ela, como a evaso escolar, a questo da indisciplina e, sobretudo, a aprendizagem mecnica e cartorial facilmente esquecida e descartvel, no lugar da verdadeira aprendizagem na qual o aluno o protagonista da mesma (MADEIRO, 2011, p. 08). Nos ltimos anos, esta questo vem incomodando profundamente, haja vista a total falta de motivao dos alunos para o estudo, observada atualmente, e que se trata de um dos principais fatores de muitos problemas nas instituies de ensino.

4 Na opinio de Madeiro (2011), o fracasso escolar que afeta grande parcela dos estudantes brasileiros se deve, como um de seus maiores motivos, desmotivao; contrariando afirmaes de que os mecanismos de avaliaes seriam os grandes responsveis pela expulso dos alunos da escola. Todavia, se ocorreu reprovao porque no houve interesse pelos contedos planejados pelo professor. Se no existe interesse, no existe motivao para aprender. Portanto, no h como afirmar que o sistema de avaliao o causador da evaso do educando. No que o atual modo de avaliar o aluno esteja correto, mas isso outra questo que deve ser repensada. Conforme Bruner (1996), o professor precisa sempre incentivar os educandos para a descoberta, incitando-os a buscarem seus conhecimentos. O problema que, atualmente, a escola no estimula o educando o suficiente para que o mesmo se sinta motivado a construir novos conhecimentos partindo destes estmulos e desafios. Algo que se faz muito presente nas escolas so educadores reclamando de alunos "que no querem nada", "que s querem mesmo saber de conversar e de passar de ano, no interessa como" (MADEIRO, 2011, p. 09). H uma verdadeira averso pelo estudo, um conformismo, uma dificuldade de analisar um texto e de elaborar questionamentos. A impresso que se tem que os educandos se recusam totalmente a aprender. At parece um jogo de fora desproporcional, onde existe, de um lado, o professor, que o detentor do saber; e do outro lado, o aluno, que o receptor desse saber. A questo que o professor no teve uma formao de qualidade e no consegue compreender o que leva o aluno a agir desse modo, como ele aprende e muito menos o que necessrio para motiva-lo e, assim, auxili-lo neste processo de construo de seus conhecimentos (MADEIRO, 2011). Para Madeiro (2011), o educador est mais preocupado em seguir o contedo programtico do que em conduzir o educando ao aprendizado. Isso se deve ao fato de que grande parcela dos professores ainda no est consciente de que seu atuar pedaggico precisa estar subordinado ao aluno, isto , as situaes propostas em sala de aula precisam estar subordinadas, obedecerem o nvel de desenvolvimento cognitivo do educando a partir de suas necessidades. No basta apenas cumprir o programa, sem alcanar o mais importante, que a aprendizagem. Na viso de Madeiro (op. cit), a adaptao entre as propostas de atividades e as caractersticas do desenvolvimento do educando j seria o suficiente para, ao menos, amenizar esse problema. Em contrapartida, o educando no consegue aprender porque, alm de existir um efetivo descompasso entre os contedos escolares e as suas estruturas cognitivas, existe ainda a questo da imposio desses contedos, isto , a escola pensa pelo aluno e lhe antecipa tudo, arrancando-lhe a oportunidade de planejar a busca de seus prprios conhecimentos, e tambm

5 o prazer de aprender, visto que, sabe-se que, em diversas situaes, o contedo apresentado pelo educador pode no vir ao encontro dos interesses dos educandos (BZUNEK, 2011). Freitas (2011) afirma que, na realidade, a escola no fornece tempo nem condies ao educando para que ele atue sobre o meio que o rodeia e, dessa forma inferir suas prprias concluses, j que a partir da interao que ele vai poder desenvolver ferramentas de raciocnio e ter condies de assimilar e acomodar novos conhecimentos. De acordo com Madeiro (2011), a maior gravidade de tudo isso que esses educandos j comeam a terem problemas desde as sries iniciais. evidente que tais problemas tendem a aumentar com o tempo, at culminar no ponto que ele j no acha nenhum prazer e nem motivos para aprender e, sem prazer e sem motivao, no existe aprendizagem. Dessa forma, a motivao primordial para que haja a aprendizagem, porm, este desejo precisa vir de dentro, intrinsecamente. Assim, no basta que o educador leve para sala de aula diferentes materiais didticos, ou que existam computadores na escola, se o aluno no se sentir motivado a utiliz-los e, a partir da, construir conhecimentos. Consoante Madeiro (2011, p. 10), no incio, os alunos at podero se entusiasmar pela novidade, mas com o tempo seu uso se tornar mecnico e cair na mesmice de sempre. Diante deste contexto, o objetivo deve ser encontrar os motivos da desmotivao e o modo de recuperar esse elemento indispensvel para que haja a aprendizagem. Com o intuito de investigar essas questes, Madeiro (2011) partiu do pressuposto de que a desmotivao do educando proveniente de uma pedagogia tradicional, focalizada somente na transmisso de contedos escolares, no representando nenhum significado para o aluno e, por essa razo, no ativam seus sistemas cognitivos para atriburem significados s informaes recebidas.
Esse histrico da escola tradicional influencia na aprendizagem do educando, pois suas estruturas cognitivas no foram estimuladas para reestruturar essas informaes recebidas, para que assim, tenha condies de construir seus prprios conhecimentos (MADEIRO, 2011, p. 10).

Assim, a prtica tradicional no investiga como a criana aprende, como seu raciocnio evolui, dando importncia somente ao cumprimento do o contedo escolar. O que o educador transmite no gera o conhecimento, como tambm no gera o interesse, at mesmo porque no ele que ensina, o aluno que aprende, visto que o conhecimento vem de dentro e, no de fora, como preconiza a pedagogia tradicional. Portanto, a motivao um fator chave nesse processo (MADEIRO, 2011). Conforme Demo (1994, p. 98),
As escolas (tradicionais) so lugares de decoreba' onde o aluno tangido para a domesticao. Por vezes internaliza coisas, ajunta na cabea um monte de informaes, aprende pedaos de conhecimento, mas no os junta, sistematiza, questiona, reconstri, porque o prprio professor no sabe fazer isso.

6 necessrio que a escola desestabilize esse ensino retrgrado e tradicional, que mantm o aluno somente como copiador, "confundindo a ambincia educativo-emancipatria com mera instruo, domesticao" (DEMO, 1994. p. 76), que no satisfaz as exigncias da sociedade contempornea. Assim sendo, fica evidente que a persistncia na pedagogia tradicional, apenas conduzir, cada vez mais, o aluno a perder o prazer pelo estudo, j que no havendo aprendizagem, sua auto-estima fica baixa e, em consequncia, tornar-se- mais um estudante desmotivado, entre tantos outros na escola. Neste sentido, possvel dizer que a desmotivao a falta de desafio e de motivo natural, espontneo, constantemente intensificada pela frustrao de no se ter atingido sucesso no decorrer da vida escolar ou de experincias anteriores negativas. No entanto, parecer que este o grande desafio da atualidade: verificar as causas da ausncia da motivao do aluno para a aprendizagem, examin-las, e buscar estratgias eficazes que auxiliem a reverter este quadro. 2. MOTIVAO DO ALUNO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM De acordo com Moraes e Varela (2011), a motivao humana pode ser percebida desde a mais tenra idade, de diferentes maneiras. Por exemplo, o beb que procura satisfazer sua fome, adicionada ao aconchego de um colo quente e acolhedor, demonstra, ao sugar o peito ou uma mamadeira, possuir motivao de sobra, por meio de seu instinto e da prpria fisiologia que lhe exige a nutrio e os afetos, exprimidos pelo choro, muitas vezes, intenso, e os movimentos mais bruscos de braos e pernas. J em outro perodo, quando a criana j tem uma certa independncia para se locomover e manipular objetos, so outras as fontes de motivao. Especialmente no brincar, a criana encontra rica uma fonte de informaes a respeito de seu mundo interior, que so suas emoes e seus pensamentos. A motivao pode ser entendida como um processo e, como tal, aquilo que provoca ou instiga um comportamento, que preserva uma atividade progressiva, e encaminha essa atividade para uma determinada direo (BALANCHO e COELHO, 1996). Neste sentido, segundo Piletti (1998, p. 35), toda atividade requer um dinamismo, uma dinmica, que se define por dois conceitos: o de energia e de direo. Para a psicologia, esse dinamismo proveniente das motivaes que os indivduos podem ter. Assim, j possvel notar a forte presena de motivao em uma criana muito jovem, atravs de certa atividade. Ao longo do crescimento da criana, percebe-se novo momento de se desenvolver a motivao. Para exemplificar este processo na psicologia infantil, h a anlise das competncias adquiridas (MORAES & VARELLA, 2011).

7 Conforme Moraes e Varella (2011), quando uma criana se torna competente em seu meio social, ocorre a motivao. Por exemplo, uma habilidade motora peculiar nos esportes pode ser desenvolvida e este fator capaz de ativar a vontade de se executar tal atividade com certo empenho. O reforo exterior, referente ao desempenho das habilidades adquiridas por parte dos pais, familiares e amigos, permite o incentivo, a motivao. Se a performance for notada pela criana, ao adquirir um aperfeioamento, isto poder conduzi-la a uma boa autoestima, e tambm motivao intrnseca ou interna. Em contrapartida, a criana que pouco nota as suas competncias, precisa de maior estmulo externo, possui baixa auto-estima e demonstra-se ansiosa, e ainda, v pouca perspectiva de melhora em suas habilidades. possvel que os indivduos percam a motivao no momento em que suas necessidades bsicas no forem satisfeitas, que vo desde as fisiolgicas at as do ego. Diferentes teorias surgiram para explicar o complexo fenmeno da motivao: a hierarquia de necessidades de Maslow; a Teoria X e a Teoria Y, de McGregor; a Teoria Motivao - Higiene de Herzberg; e a Teoria da Modificao Comportamental. Segundo a teoria da motivao de Maslow (1970), as necessidades humanas esto ordenadas em nveis, obedecendo uma ordem de importncia e influncia. A teoria afirma que o ser humano age em funo de suas necessidades e as relacionou em uma pirmide, conhecida como Pirmide de Maslow: necessidade de auto-realizao, necessidade de estima, necessidade sociais, necessidade de segurana e necessidades fisiolgicas. Ou seja, para Maslow, o comportamento ditado por motivos diversos, provenientes de necessidades de carter biolgico, psicolgico e social, hierarquizados como uma pirmide (Figura 1). Figura 1: A Pirmide das Necessidades de Maslow

Fonte: Harsey e Blancard (1986)

Na base da pirmide, esto as necessidades fisiolgicas, como respirao, moradia, alimento, gua, sono, sexo, roupa. Tendem a ser mais intensas enquanto no forem satisfeitas. Tratam-se das necessidades bsicas para a subsistncia.

8 Conforme essas necessidades so satisfeitas, a motivao encaminha-se para a prxima necessidade e passa a dominar o comportamento do indivduo. Em seguida, vm as necessidades de segurana, que vo desde a simples necessidade de se sentir seguro dentro de uma residncia segurana de um emprego estvel, um plano de sade ou um seguro de vida. Isto , trata-se da necessidade de estar livre do medo, de perigo fsico e da privao das necessidades fisiolgicas bsicas. Satisfeitas as necessidades fisiolgicas e de segurana, surgem ento, as necessidades sociais ou de participao, que so as de amor, afeto, afeio. Como o ser humano um ser social, necessita ter um grupo de convvio no qual aceito e exerce um papel. Entretanto, no pode ser um papel qualquer, fazendo surgir ento as necessidades de estima, tanto a auto-estima como o reconhecimento pelos outros. A satisfao dessas necessidades gera sentimentos de confiana em si mesmo, de prestgio, de poder, de controle. Porm, quando no satisfeitas, pode causar comportamento destrutivo ou imaturo para chamar ateno. O sujeito pode se tornar rebelde, pode negligenciar seu trabalho ou discutir com os companheiros, podendo levar falta de adaptao social e auto-excluso. E, por ltimo, esto as necessidades de auto-realizao, onde a pessoa busca tornarse aquilo que pode ser. Ou seja, busca maximizar seu prprio potencial, seja qual for. Elas aparecem aps a satisfao das necessidades anteriores, retratando as necessidades humanas mais elevadas, pois trata-se de conquistar o desenvolvimento pessoal a partir do uso de todas as suas capacidades e potencialidades. Como por exemplo, um msico tem necessidade de tocar msica, um poeta de escrever, um jogador de futebol de jogar. Todavia, a forma como se expressa pode mudar ao longo da vida. Um atleta pode deixar de ser atleta e desejar ser tcnico. importante observar, que essa pirmide no se aplica de forma universal, mas pode ser utilizada em muitos casos. Tais necessidades tambm no precisam ser totalmente satisfeitas antes de aparecer outro nvel de satisfao, havendo reas de contato entre elas. Dessa forma, a Pirmide de Maslow possui como importante caracterstica a viso de uma pessoa observada em seu todo, da a relevncia de sua aplicabilidade na escola. Por exemplo, uma criana que possui sentimentos de segurana e senso de pertencer intimidados por divrcio possivelmente ter pouco interesse em aprender a dividir fraes (BESSA, 2011). De acordo com Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 21), no se pode contar ainda com uma teoria geral compreensiva nem da motivao humana nem mesmo da motivao do aluno. Embora a motivao seja algo visceral, um sentimento, que se tem ou no se tem, isso no significa que no possvel fazer nada para que os indivduos a desfrutem. Bzuneck (2000, p. 10) afirma que, toda pessoa dispe de certos recursos pessoais, que so tempo, energia, talentos, conhecimentos e habilidades, que podero ser investidos

9 numa certa atividade. E complementa que na vida humana existe uma infinidade de reas diferentes e o assunto da motivao deve contemplar suas especificidades (p. 10). vlido, aqui, fazer uma diferenciao entre interesse e motivao. Segundo Moraes e Varela (2001), as coisas que atraem, interessam e, portanto, chamam a ateno, podem ser diversas, porm talvez nenhuma tenha a fora suficiente para levar ao, que requer esforo de um motivo que determina o desejo, a vontade. Analisando o contexto de sala de aula, para que as atividades do educando sejam executadas e mantidas, preciso que ele esteja motivado. No entanto, existem caractersticas particulares que as diferem de outras atividades humanas que tambm dependem de motivao, tais como lazer, esporte, brinquedo, ou trabalho profissional (BZUNECK, 2000). Muitas vezes, o educador prepara uma atividade imaginando que prenderia a ateno de seus alunos, que os conduziria adiante, que os levaria a procurar as informaes necessrias, todavia, ao execut-la, percebe que no obteve o envolvimento desejado por parte dos mesmos. Neste sentido, Moraes e Varela (2011) ressaltam que a motivao do aluno est associada ao trabalho mental localizado no contexto especfico das salas de aula. A partir disso, Bzuneck (2000) conclui que seu estudo no pode se limitar aplicao simples e direta dos princpios gerais da motivao humana, e sim abranges e incorporar os elementos particulares de seu contexto. Algumas vezes, os alunos no notam o valor dos trabalhos escolares, visto que, muitas vezes, no entendem a relao que abrange a aprendizagem e um desejo de valor para a sua vida, fazendo com que no se envolvam no trabalho. Segundo Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 13) a motivao tornou-se um problema de ponta em educao, pela simples constatao de que, em paridade de outras condies, sua ausncia representa queda de investimento pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem. E, ainda, medida que as crianas sobem de srie, cai o interesse e facilmente se instalam dvidas quanto capacidade de aprender certas matrias (p. 15). E os problemas tendem a se agravarem nas sries mais avanadas, pois suas razes tiveram origem nas sries iniciais e acabaram ainda sofrendo influncia das exigncias dos vrios tipos de disciplinas, associadas s caractersticas de desenvolvimento do educando (MORAES & VARELA, 2011). Conforme Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 17), nveis excessivamente elevados de motivao rapidamente acarretam fadiga. E ainda, em termos quantitativos, a motivao ideal no contexto das tarefas escolares no pode ser fraca, mas tambm no deve ser absolutamente a mais alta (p. 18).

10 3. O EDUCADOR COMO AGENTE MOTIVADOR primordial que o educador tenha conhecimentos sobre as bases da aprendizagem e as principais teorias da motivao humana, visto que apenas sabe motivar para aprender aquele que conhece o modo como os alunos aprendem. A formao do professor e a sua viso social so decisivos, associado s suas atitudes em sala de aula e organizao do ensino (RAASCH, 2011). Segundo Raasch (2011), a ausncia, ou a insuficincia e/ou o uso errado de recursos tecnolgicos, so apenas um indcio do quanto ainda preciso caminhar para poder atrair o educando, e despertar nele, o desejo pela aprendizagem. A separao dos contedos com o cotidiano do educando, como algo externo e intil, vinculado m formao do professor, resulta num descaso ainda maior com relao aprendizagem. necessrio eliminar a queixa, muito frequente entre os educadores, relativa ao desinteresse dos alunos em aprender. O professor deve obter dos alunos um comprometimento individual com sua prpria aprendizagem. Porm, tal motivao depende de vrios fatores, pessoais ou contextuais. Nos pessoais, os objetivos so essenciais; j no que se refere aos contextuais, o incio da aula, o modo de organizar as atividades, a interao do educador com seus educandos e a avaliao da aprendizagem so determinantes. Tais momentos dependem da iniciativa do professor (RAASCH, 2011). O professor no vem sendo capacitado de forma adequada para atuar em sala de aula, at mesmo por uma questo histrica, j que o conteudismo preponderou. Ensinou-se, e, muito mal, o que ensinar, mas no de que modo faz-lo. Conforme Raasch (2011), tambm deve-se levar em considerao o fato de que o professor no administra conhecimento, ele apenas transmite informaes, que cada aluno utilizar de acordo com sua capacidade de aprender, de interpretao e de transformao em conhecimentos. primordial motivar o aluno, conservar seu interesse, visto que ningum transmite conhecimento, transmitem-se informaes. A gesto do conhecimento individual, particular. necessrio destruir o modelo de basear a aprendizagem no mtodo de ensino e tentar compreender o ato de aprender, de como funciona o pensamento do educando, em cada perodo de seu desenvolvimento. A ausncia de teoria, ou o modo inadequado que essa teoria lida e transmitida para os professores, algo a ser debatido, visto que importante saber se tais teorias participam da escola, e caso no sejam, a sua origem e sua base cientfica precisam ser investigados, surgindo a necessidade da formao continuada. O indivduo aprende conforme vai vivenciando experincias e desenvolvendo o pensamento. O pensamento a forma da inteligncia se manifestar, assim, a aprendizagem reside no pensamento. A cada alterao do pensamento, o educando constri o seu prprio conhecimento. Para Piaget (1989), o pensamento leva o nome de estruturas mentais. Assim

11 sendo, de modo cientfico, o "conhecimento se d atravs do desenvolvimento de estruturas mentais", que so ordenadas de maneira interna. Segundo Piaget (idem), tais estruturas so as regras que cada pessoa utiliza para avaliar as informaes recebidas, no somente por repetio ou imitao, mas, por meio das experincias da vida. Por isso, no adianta apenas observar ou receber de forma passiva uma informao para aprend-la, preciso experiment-la. Cada criana tem um modo peculiar de receber informaes, e a cada nova experincia ela reorganiza as estruturas mentais para se adaptar novamente ao mundo. O desenvolvimento do pensamento a mistura, a intercesso das estruturas mentais peculiares de cada um e o ambiente. Assim, quanto mais ricas e variadas as experincias, maior ser a evoluo do pensamento e melhor a qualidade da aprendizagem. Segundo Piaget (1978), a evoluo do pensamento ocorre por meio da relao do aprendente com o mundo que o cerca, por isso relevante que o ambiente seja rico de estmulos e desafios para que ele possa ordenar os seus processos internos e se adaptar realidade. nesta interao social, atravs da conversa e dos trabalhos com outras pessoas, conhecendo outros pontos de vista, favorecendo e amadurecendo o seu convvio com outros grupos, que o aprendente adquire experincia e, consequentemente, o conhecimento. Assim sendo, convivendo com outras pessoas e resolvendo os problemas que surgem que o aprendente ser capaz de desenvolver cada vez mais as suas estruturas mentais e alcanar a equilibrao, que a mais pessoal de todos os estgios do processo, visto que cada um ter o seu modo peculiar de se desorganizar para depois reorganizar e assim, alcanar um equilbrio interno que servir de base para as prximas experincias. CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto, chega-se concluso que a motivao uma das grandes ferramentas para o sucesso escolar, a partir do momento em que os motivos podem iniciar, dirigir e integrar a conduta de um indivduo. A motivao a base para a aprendizagem. Sem motivao no existe aprendizagem. Por mais que o educador se empenhe para ensinar de mil formas diferentes e interessantes, utilizando os mais variados recursos, se o aluno no estiver motivado ele no ir aprender. No basta que o educando seja experiente e com experincias anteriores propcias. Tambm no adiantam recompensas e punies se o educando no quiser aprender. Antes de iniciar qualquer processo de aprendizagem, necessrio verificar quais as motivaes do educando e buscar adaptar a aprendizagem a essas motivaes. O educando apenas aprender caso esteja convencido de que tais aprendizagens iro satisfazer suas necessidades. de grande importncia que os objetivos apresentados pela escola e pelo

12 educador coincidam com os objetivos do educando, pois, do contrrio, ele no se preocupar em alcan-los, j que iro satisfazer suas necessidades. Quanto mais motivado, mais o educando ter disposio para aprender, e melhores sero seus resultados. Um fato importante dessa motivao consiste no interesse do educando naquilo que est aprendendo. Assim, quando ele aprende algo de interesse para o seu dia-a-dia, passa a ter maior significado, fazendo com que identifique de imediato como formao til. Portanto, faz com ele aprenda melhor. Uma das principais funes dos educadores gerar interesse e envolvimento dos educandos num tema, mesmo quando eles no estiverem interessados nele de incio. O intuito fazer o educando passar da motivao externa para a motivao interna, visto que a motivao que provm de um autntico interesse em aprender muito mais duradoura e valiosa do que a que vem do interesse de aprender somente para ganhar recompensas. Porm, os educadores no so responsveis pela motivao de seus educandos, podendo somente encoraja-los com palavras e aes. A motivao verdadeira vem de cada individuo. Cada aluno nico, alm de existirem inmeros fatores que afetam a aprendizagem. Neste sentido, o educador precisa expor seus contedos baseando-se nos conhecimentos de seus educandos, fazendo uso de atividades significativas e ainda dando valor ao esforo do educando, fazendo-o perceber que capaz. Os eventuais fracassos precisam ser analisados e se possvel superados atravs de novos mtodos, gerando uma reflexo de todos a respeito de suas atuaes, se houve empenho suficiente para o sucesso almejado. A sala de aula precisa ser um local de reflexo, discusso e ao. Um local agradvel e seguro com condies adequadas para os educandos exprimirem suas necessidades. O educador muito importante no processo de motivao do educando, visto que pode transmitir segurana, reconhecimento e amizade e, a partir de sua criatividade, sensibilidade e habilidade implementar prticas educativas que promovam a participao do aluno, dando nfase e valor ao seu empenho. Finalizando, a motivao no contexto escolar tem sido considerada como uma varivel crtica do nvel e da qualidade da aprendizagem e do desempenho dos aprendentes. Um aluno motivado mostra-se ativamente envolvido no processo de aprendizagem, insistindo em tarefas desafiadoras, despendendo esforos, usando estratgias adequadas e buscando criar novas capacidades de compreenso e de domnio. Revela entusiasmo na prtica das atividades e dignidade nos seus desempenhos e resultados. Desenvolver esta cultura de atuao na escola poder ser o suporte primordial para o aprender.

13 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BALANCHO, M. J. S.; COELHO, F. M. Motivar os alunos, criatividade na relao pedaggica: conceitos e prticas. 2. ed. Porto, Portugal: Texto, 1996. BESSA, E.. A motivao, o que , e como funciona? Disponvel <http://www.administradores.com.br/informe-se/artigos/motivacao-o-que-e-e-comofunciona/23017/print/>. Acesso em 12 fev. 2011. em:

BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 13 ed. So Paulo: Saraiva, 2000. BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A. (orgs.). A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. BRUNER, I.S. Uma nova teoria de aprendizagem. Rio de Janeiro: ED.Bloch, 1996. BZUNECK, J. A. A motivao do aluno: Aspectos introdutrios. Disponvel: <http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1930552-motiva%C3%A7%C3%A 3o-alunoaspectos-introdut%C3%B3rios/#ixzz1Gh7fQ3dM>. Acesso em 20 mar. 2011. ______. As crenas de auto-eficcia dos professores. In: SISTO, F. F.; OLIVEIRA, L. D. T. (Orgs.). Leituras de psicologia para formao de professores. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 2 ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. FREITAS, A. C. S. et al. A importncia da motivao no processo de aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental I. Disponvel em: <http://www.conhecer.org.br/ enciclop/2008B/a%20importancia%20da%20motivacao.pdf>. Acesso em 04 mar. 2011. GIL, A. C. Gesto de Pessoas. So Paulo: Atlas, 2001. GONALVES, P. J. Sntese da Motivao. Rio de Janeiro: Imago, 2003. MADEIRO, E. P. O papel do Gestor Escolar na motivao do aluno e do professor. Disponvel em: <http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/o-papel-do-gestorescolar-na-motivacao-do-aluno-e-do-professor-3351283.html>. Acesso em 04 mar. 2011. MORAES, C. R.; VARELA, S. Motivao do aluno durante o processo de ensino aprendizagem. Disponvel em: <http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/ educacao/Artigo_06.pdf>. Acesso em 14 mar. 2011. PILETTI, N. Psicologia Educacional. 6 ed. So Paulo: tica, 1998. PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento da Criana. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989. ______. O Desenvolvimento do Pensamento. Equilibrao das Estruturas Cognitivas. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1978. RAASCH, L. A motivao do aluno para a aprendizagem. Disponvel em: <http://www.univen.edu.br/revista/n010/A%20MOTIVA%C7%C3O%20DO%20ALUNO %20PARA%20A%20APRENDIZAGEM.pdf>. Acesso em 14 mar. 2011

Você também pode gostar