FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNISCITIVO PARADIGMA SOCIOCULTURAL PARADIGMA HUMANISTA PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

La psicologa una ciencia rigurosa, Sus propuestas de aplicacin se concentra en el anlisis conductual aplicado a la educacin.

Estudia el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos. Se interesa en el estudio de la representaciones mentales, su descripcin y explicacin.

Se relaciona con el paradigma cognitivo y considera con mayor inters la influencia que en el aprendizaje ejercen las influencias escolares y socioculturales.

Los humanistas, influenciados por las corrientes existencialistas, parten del supuesto de que la personalidad humana es una totalidad de continuo proceso de desarrollo.

Es una de las corrientes psicolgicas ms influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los sistemas educativos.

Una de las aportaciones al campo educativo es el condicionamiento clsico, definido como la respuesta condicionada que un organismo emite ante un estmulo neutro.

Aportaciones relevantes La teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas. Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas. El enfoque de experto y novatos.

El ncleo terico del paradigma est constituido por los siguientes elementos:
las funciones psicolgicas superiores. los procesos psicolgicos superiores el buen aprendizaje La enseanza la instruccin mediante el aporte de apoyos estratgicos.

Los supuestos bsicos de la corriente humanista son: El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a travs de la fragmentacin. Tiende naturalmente hacia su autorrealizacin Vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza. Se conduce en el presente, en lo que fueron en el pasado y preparndose para el futuro. Tiene libertad para elegir y tomar decisiones. El hombre es intencional.

Teora de equilibracin permite explicar la forma en que el sujeto integra la nueva informacin a los esquemas previos que ha construido. Teora de los estadios: establece que durante todo el desarrollo cognitivo se identifican claramente ciertas etapas, las cuales expresan formas especficas de actuacin de cierta lgica particular de los sujetos. Las tres etapas en el desarrollo intelectual son: la sensoriomotriz, la etapa de las operaciones concretas y de las operaciones formales

Teora conexionista de Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual formula las siguientes leyes: ley de la disposicin, ley del efecto y ley del ejercicio.

Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo repetitivo memorstico y aprendizaje significativo receptivo. El aprendizaje significativo por recepcin es el ms importante, ms que los aprendizajes que se logran por descubrimiento.

Enseanza prolptica: los expertos desarrollan actividades propias de su oficio o actividad y el estudiante es observador.

El objetivo central de la educacin es crear alumnos con iniciativa y autodeterminacin, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que dejen de desarrollar su individualidad. La educacin debe integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.

Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista: Se centra en el sujeto que aprende. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencia. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debera saber.

Guthrie seala que el aprendizaje no es gradual, sino que es una operacin de todo o nada, ya que los estmulos nunca son los mismos, la respuesta nunca puede ser la misma.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje: las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la informacin, como las orientadas al repaso. Las que promueven un aprendizaje profundo de la informacin, como las estrategias de elaboracin conceptual, verbal, etc.

Recomendaciones hechas por algunos autores para que la intervencin conduzcan a aprendizajes significativos de los alumnos: Tratar de integrar las actividades que los estudiantes realizan en contextos ms amplios. Promover la participacin mediante la observacin, la crtica, la actuacin, el dilogo. utilizar de manera pertinente y explcita el lenguaje. establecer vnculos entre lo que los estudiantes ya saben y los nuevos contenidos del aprendizaje.

Skinner analiza y distingue diversos tipo de procesos de condicionamiento: el respondiente: respuesta de carcter neurovegetativo, el operante respuesta activa emitida por el organismo ante estmulos muy especficos. Principios bsicos del conductismo: Principio de la planificacin. Principio de la comportamentalidad manifiesta. Principio de la graduabilidad. Principio de dominio _ avance. Principio de oportunidad de respuesta. Principio de actividad. Principio del control de estmulos. Principio de control de refuerzos. Principio de evaluacin sistemtica.

Brunner piensa que el desarrollo del individuo se lleva acabo en etapas que son la ejecutora, la icnica y la simblica.

La teora instruccional de Brunner establece los siguientes aspectos: crear una disposicin favorable al aprendizaje. estructurar el conocimiento para estructurar su comprensin. establecer la secuencia ms eficiente para presentar los contenidos que se deben aprender. especificar los procedimientos de la recompensa y castigo. la predisposicin favorable al aprendizaje se alcanza cuando este es significativo. la motivacin.

Los que se relacionan con el aprendizaje de los contenidos curriculares Los que corresponde al proceso de aprender a aprender El conocimiento debe estructurarse jerrquicamente para favorecer el aprendizaje constructivo significativo.

El enfoque centrado establece dos lneas de objetivo

El objetivo de aprender a aprender se relaciona con el inters de desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo La educabilidad cognitiva es el conjunto de prcticas, tcnicas e instrumento cuyo objetivo fundamental y explcito es el desarrollo de la eficiencia y la autonoma de los aprendizajes.

Diversificacin de recursos

Los objetivos de aprendizaje significativo de contenidos y de aprender a aprender exigen la diversificacin de los recursos, medios, instrumentos y dispositivos usados tradicionalmente en el proceso de enseanza

En la escuela tradicional, el material, los mtodos y los diversos pasos de la enseanza estaban clara y definitivamente fijados y el maestro era un obediente servidor de normas predeterminadas. En la escuela nueva no hay reglas fijas, los principios son elsticos y las directivas muy generales. Las nuevas ideas pedaggicas y su corrupcin La escuela nueva confa la iniciativa del maestro, en su inteligencia, su voluntad, su vocacin. El problema de la educacin surge de otros nuevos con la introduccin de la pedagoga progresista.

Ideas fundamentales de orientacin de la pedagoga contempornea

Actividad:

Actividad educativa y anti educativa Actividad y finalidad Actividad y contenido

Libertad:

Libertad de movimiento y libertad psicolgica Libertad y ley moral Libertad de eleccin y libertad creadora El inters del estudiante es un buen comienzo a favor del xito de la enseanza Desviacin identificar lo concreto con lo separado Confusin de lo concreto con lo inmediato en el tiempo.

Inters:

Concreto:

Las tendencias del cambio curricular parecen cada vez ms responder a una racionalidad pedaggica que se caracteriza por una bsqueda de convergencia desde la ptica del saber, se reconocera que a los maestros les corresponde fomentar en sus alumnos capacidades para investigar, para construir e integrar el saber y reconstruir cada vez que la experiencia lo seale.

Las reformas educativas.

Desde el prisma de lo moral, apuntara a desarrollar la dimensin tico valrica de la educacin, fortaleciendo, en nios y jvenes la capacidad para ejercitar los derechos humanos, para profundizar un sistema de convivencia regido por los principios y valores democrticos

La concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: El alumno es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

Fases de aprendizaje significativo:

Constructivismo y aprendizaje significativo

Fase inicial del aprendizaje: Fase intermedia del aprendizaje Fase terminal del aprendizaje

Tipos de aprendizaje de contenidos:

El aprendizaje de diversos contenidos curriculares El aprendizaje de contenidos declarativos El aprendizaje de contenidos procedimentales El aprendizaje de contenidos actitudinales

El empleo del trmino de competencias ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno de la educacin

una clasificacin completa, racional, y funcional que oriente los procesos del diseo curricular y los sistemas de enseanza.

El enfoque de competencias en la educacin.

Su aplicacin en la formacin del tcnico medio ha rendido buenos dividendos; su aplicacin a la educacin bsica y a la educacin superior ha trado nuevas dificultades.

Entre sus principales aportaciones se encuentra el volver a plantear el sentido del aprendizaje en el contexto escolar

Se asume la educacin como una prctica social consciente o inconsciente de formacin integral y permanente en el contexto de la autodeterminacin y deliberacin.

La escuela tradicional abandon el pensamiento abstracto y privilegia la informacin particular y especfico.

Propuesta pedaggico educativa La finalidad de la evaluacin ser la cualificacin permanente del proceso de comunicacin pedaggica. Sus objetos sern los instrumentos de pensamiento, las habilidades de pensamiento, el desarrollo integral del alumno y el proceso de comunicacin pedaggica.

Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico pues no pretenden ser una representacin ideal del proceso educativo. Las competencias son un enfoque porque solo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia del aprendizaje y de la educacin como son: La integracin de los conocimientos. La construccin de los programas de formacin. La orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Criticas al enfoque de competencias en la educacin: Se orienta a la educacin a lo laboral, descuidando la formacin disciplinar. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias

Clases de competencias:
Competencias especficas: son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin. Competencias genricas: se refiere a las competencias que son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.

Cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias. La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educacin como son: del nfasis del conocimiento conceptuales del conocimiento a la sociedad del conocimiento De la enseanza al aprendizaje

La construccin del conocimiento, an en sus aspectos ms significantes, implica una construccin de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en el.

La competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia, es quiz una de las competencias ms significativas y generalizada en todo el tramo de la educacin formal desde la primaria; y esta competencia tan significativa y generalizada, ha sido desarrollada y perfeccionada por los alumnos, al mismo tiempo que otras competencias curricularmente convalidadas estaban siendo promovidas por los maestros. El aprendizaje y desarrollo de las competencias

Finalmente, queremos cerrar este trabajo expresando que, ms all de los resultados y hallazgos obtenidos en esta investigacin, nos parece que el desarrollo de competencias socio profesionales cualesquiera que este sea no exime al maestro, alumnos y funcionarios universitarios por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educacin universitario pensamos contienen su seno.

La formacin de profesionista no est al servicio de las profesiones, sino que ests y aquellos se deben en una sociedad, y esta, encuentra su sentido ms profundo si en vez de mirarse a si misma solo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanizacin de la especie.