Fractal 2 Resuelto

83
Sugerencias didcticas
Como en este segundo bloque se trabaja en gran medida con prismas de
diversas caractersticas, para promover en el estudiante el inters por las
lecciones del bloque, puede pedirle que investigue sobre poliedros en
la naturaleza, de esta manera relacionar estos objetos matemticos con
algo presente en su mundo, no slo como inventos del hombre.
Valoracin del desempeo
Saber que se cuentan con los conocimientos previos para afrontar el
bloque, tales como el clculo de reas y permetros de figuras planas.
Otros recursos
Un sitio donde el estudiante puede encontrar diferentes ejemplos de
poliedros en la naturaleza (como el que se muestra en la fotografa) es el
siguiente:
http://concepcionabraira.wikispaces.com/otros+pol%C3%ADgonos+
en+la+naturaleza?f=print
1
.
4
.

U
s
o

d
e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

n
a
t
u
r
a
l

p
a
r
a

e
x
p
l
i
c
a
r

e
l

s
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o

d
e

a
l
g
u
n
a
s

f
r
m
u
l
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
n
d
o

l
i
t
e
r
a
l
e
s

c
o
m
o

n
m
e
r
o
s

g
e
n
e
r
a
l
e
s

c
o
n

l
o
s

q
u
e

e
s

p
o
s
i
b
l
e

o
p
e
r
a
r
.
75
Aos objetos que observas en la naturaleza, los eol|lclos
en la arqultectura, las obras oe arte en la escultura o los
utenslllos oe los seres bumanos, aooptan |ormas muy
varlaoas, sln embargo mucbos oe ellos se aprolman a
cuerpos geomtrlcos que slempre ban atraloo a las per-
sonas por la slmpllcloao oe sus llneas.
Los slloos ban sloo usaoos por la clencla y la matem-
tlca para entenoer la naturaleza crlstallna oe la materla.
Peclentemente, se ba oescublerto que olversas |ormas
oel 69C slguen un patrn semejante a la |orma oe mucbos
slloos geomtrlcos.
En este bloque
estudiars:
la jerarqula oe las operaclones
y el uso oe los parntesls en
problemas y clculos,
problemas multlpllcatlvos que
lmpllquen el uso oe epreslones
algebralcas,
olversas caracterlstlcas oe
los cubos, los prlsmas y las
plrmloes,
|rmulas para calcular el
volumen oe prlsmas y plrmloes.
converslones y relaclones
oe meoloas oe volumen y oe
capacloao,
problemas que lmpllcan el
clculo oe porcentajes y
comparacln oe razones,
meoloas oe tenoencla central oe
un conjunto oe oatos agrupaoos.
BLOQUE I I
6
i
d
b
^
j
b
!
Z
c
7
g
j
h
Z
a
V
h
!
7
Z
a
\
^
X
V
#
:
h
i
g
j
X
i
j
g
V
f
j
Z
g
Z
e
g
Z
h
Z
c
i
V
j
c
X
g
^
h
i
V
a
Y
Z
]
^
Z
g
g
d
V
b
e
a
^
V
Y
d
&
+
*
b
^
a
b
^
a
a
d
c
Z
h
Y
Z
k
Z
X
Z
h
#
1
.
4
.

U
s
o

d
e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

n
a
t
u
r
a
l

p
a
r
a

e
x
p
l
i
c
a
r

e
l

s
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o

d
e

a
l
g
u
n
a
s

f
r
m
u
l
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
n
d
o

l
i
t
e
r
a
l
e
s

c
o
m
o

n
m
e
r
o
s

g
e
n
e
r
a
l
e
s

c
o
n

l
o
s

q
u
e

e
s

p
o
s
i
b
l
e

o
p
e
r
a
r
.
83
Los objetos que observas en la naturaleza, los edificios
en la arquitectura, las obras de arte en la escultura o los
utensilios de los seres humanos, adoptan formas muy
variadas; sin embargo muchos de ellos se aproximan a
cuerpos geomtricos que siempre han atrado a las per-
sonas por la simplicidad de sus lneas.
Los slidos han sido usados por la ciencia y la matem-
tica para entender la naturaleza cristalina de la materia.
Recientemente, se ha descubierto que diversas formas
del ADN siguen un patrn semejante a la forma de muchos
slidos geomtricos.
En este bloque
aprenders a:
Evaluar, con calculadora o sin
ella, expresiones numricas
con parntesis y expresiones
algebraicas, dados los valores
de las literales.
Resolver problemas que
impliquen operar o expresar
resultados mediante
expresiones algebraicas.
Anticipar diferentes vistas de
un cuerpo geomtrico.
Resolver problemas en los
que sea necesario calcular
cualquiera de los trminos de
las frmulas para obtener el
volumen de prismas y pirmides
rectos. Establecer relaciones de
variacin entre dichos trminos.
implican comparar o igualar
dos o ms razones.
implican calcular e interpretar
las medidas de tendencia central
BLOQUE 2
A
t
o
m
i
u
m
,
e
n

B
r
u
s
e
l
a
s
,
B
e
l
g
i
c
a
.
E
s
t
r
u
c
t
u
r
a

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

u
n

c
r
i
s
t
a
l
d
e

h
i
e
r
r
o

a
m
p
l
i
a
d
o

1
6
5

m
i
l
m
i
l
l
o
n
e
s

d
e

v
e
c
e
s
.
84
Uno de los objetivos de esta leccin es mostrarle al alumno la jerarqua
de las operaciones dentro de una expresin aritmtica; para esto es
fundamental que aprenda el significado que tienen los parntesis como
separadores y ordenadores de las operaciones, adems de representar
una multiplicacin.
Invitamos al profesor a hacer nfasis en la informacin del recuadro
3, y sobre todo la elaboracin del ejercicio 8 es fundamental, ya que
permite a los estudiantes abstraer el orden de ciertas operaciones y
adquirir conciencia sobre el lugar que ocupan los parntesis dentro de
la expresin, pues dependiendo del sitio donde los coloquen obtendrn
resultados diferentes.
76
Leccin 31 5ignos de agrupacin
|o |occ|ooos aoto|oos aoooo|sto ouo oo voz oo| s|oo 'oo' ooooos usa oaotos|s oaa
ooosa uoa u|t|o||cac|o. /|oa vos ouo |os oaotos|s tab|o soo t||os oaa auoa
oooac|ooos.
1
CaIcuIa nentaInente eI resuItado de Ias siguientes operaciones.
a) 3 + S = b) 3 + S =
c) + S 3 = d) + S 3 =
e) 3 + S 2 = f) + S 3 2 =
g) S 2 3 + = h) 2 3 + S =
i) 3 12 + = j) 12 + 3 =
2
AI resoIver Ias operaciones anteriores con una caIcuIadora cientfica se obtuvieron
Ios siguientes resuItados.
i) 3 + S = 23 ii) 3 + S = 1
iii) + S 3 = 23 iv) + S 3 = 1`
v) 3 + S 2 = 21 vi) + S 3 2 = 21
vii) S 2 3 + = 3 viii) 2 3 + S = S
ix) 3 12 + = 6 x) 12 + 3 = 6
a) |ooao uoa oa|o|ta a |as oooac|ooos ouo t|oooo osu|taoos |ua|os a |os oo ustooos.
b) Coo auoa oo su oooso aoa||coo |os casos oo |os ouo o| osu|taoo oo |a ca|cu|aooa oo co|oc|oo
coo o| ouo obtuv|ooo oota|ooto tatoo oo avo|ua co ooo |a ca|cu|aooa. /ootoo
aou. |a cooc|us|o oo oso ao||s|s.

c) |o |os s|u|ootos o,oo|os ao||ouoo |a cooc|us|o a |a ouo ||oaoo.

i) 8 S 10 = ii) 8 S 10 =
iii) S 10 8 = iv) S (10) = 8 =
v) 28 1+ = vi) 28 =
vii) 3S + 3 1S3= viii) + 3 6 8 =
SCOMAT2-B2-080225.indd76 5/26/085:59:04PM
23 17
23 19
21 21
3 5
6 6
Las operaciones en la calculadora tienen cierta jerarqua, por ejemplo primero se
realizan las multiplicaciones y divisiones y finalmente sumas y restas.
58 42
58 42
5 3
28 10
84
Leccin 32
Signos de agrupacin
En lecciones anteriores aprendiste que en vez del signo por podemos usar parntesis para
expresar una multiplicacin. Ahora vers que los parntesis tambin son tiles para agrupar
operaciones.
1
Calcula mentalmente el resultado de las siguientes operaciones.
a) 3 4 5 = b) 3 4 5 =
c) 4 5 3 = d) 4 5 3 =
e) 3 4 5 2 = f) 4 5 3 2 =
g) 5 2 3 4 = h) 2 3 4 5 =
i) 3 12 4 = j) 12 4 3 =
2
Al resolver las operaciones anteriores con una calculadora cientfica se obtuvieron
los siguientes resultados.
i) 3 4 5 = 23 ii) 3 4 5 = 17
iii) 4 5 3 = 23 iv) 4 5 3 = 19
v) 3 4 5 2 = 21 vi) 4 5 3 2 = 21
vii) 5 2 3 4 = 3 viii) 2 3 4 5 = 5
ix) 3 12 4 = 6 x) 12 4 3 = 6
a) Pongan una palomita a las operaciones que tienen resultados iguales a los de ustedes.
b) Con ayuda de su profesor o profesora analicen los casos en los que el resultado de la calculadora
no coincide con el que obtuvieron mentalmente y traten de averiguar cmo oper la calculadora.
Anoten aqu la conclusin de ese anlisis.

c) En los siguientes ejemplos apliquen la conclusin a la que llegaron.

i) 8 5 10 = ii) 8 5 10 =
iii) 5 10 8 = iv) 5(10) 8 =
v) 28 14 7 = vi) 7 28 7 =
vii) 35 4 3 15 3 = viii) 4 3 6 8 =
84
23 17
23 19
21 21
3
6
5
5
Las operaciones en la calculadora tienen cierta jerarqua, por ejemplo primero se
realizan las multiplicaciones y divisiones y nalmente sumas y restas.
58 42
58 42
5 3
28 10
85
3
Lee Ia infornacin y conpraIa con Ia concIusin a Ia que IIegaron antes.
4
Efecten Ias operaciones considerando su jerarqua.
a) 3 + S = b) 3 + S = c) + S 3 =
d) + S 3 = e) S 2 3 + = f) 2 3 + S =
5
Con ayuda de su profesor hagan Io siguiente.
a) Cooaoo sus osu|taoos oo |a act|v|oao +. S| |a o|oooc|as, voao s| |a va|as so|uc|ooos.
b) /|u|oo oocoot ouo S 6 + S. u cooo ouo ||zo:
c) |oao o| s|u|ooto coovoo|o ouo osuo|vo |a coous|o aoto|o.
6
ReaIicen Ias operaciones, noten que son Ias nisnas de Ia actividad anterior, pero
stas tienen parntesis. 5i su caIcuIadora tiene parntesis, pueden usarIa.
a) (3 +) S = b) 3 (+ S) = c) + (S 3) =
d) (+ S) 3 = e) (S 2) (3 +) = f) 2 (3 + S) =
7
Con ayuda de su profesor o profesora anaIicen para qu sirven Ios parntesis en
Ias operaciones conbinadas. Anoten su concIusin.
8
Las siguientes operaciones ya estn resueItas, pero en aIgunas hacen faIta Ios pa-
rntesis para que eI resuItado sea correcto. AntaIos.
a) 1 1S + = 1' b) 3 S + 2 = 1S c) + 3 S 1 = 6
d) + 6 = 22 e) 2 2 2 2 = 0 f) S 6 3 1 = 1+
g) 2 1+ 2 S = 100 h) 3 2 6 6 = S i) S + 2 + = 1+
2
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a
r

l
a

j
e
r
a
r
q
u
a

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s
,

y

l
o
s

p
a
r
n
t
e
s
i
s

s
i

f
u
e
r
a

n
e
c
e
s
a
r
i
o
,

e
n

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

c
l
c
u
l
o
s
.
Para evltar con|uslones, en matemtlcas bay un convenlo, segun el cual, cuanoo se com-
blnan varlas operaclones, prlmero bay que bacer las multlpllcaclones y olvlslones, y oes-
pus las aolclones y sustracclones. Por ejemplo.
7 28 7 7 4 3
Lste convenlo se conoce como jerarqula oe las operaclones. Las calculaooras llamaoas
clentl|lcas bacen uso oe esta jerarqula.
Ln caso oe que baya oos operaclones con la mlsma jerarqula, se resuelve prlmero la que
se ublque a la lzquleroa.
77
SCOMAT2-B2-080225.indd77 5/26/085:59:04PM
23 17 23
19 3 5
35 27 32
27 21 4
para marcar la jerarqua de las operaciones y separarlas
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) [ ]
[ ]
[ ]
[ ] [ ]
Aprender la jerarqua de las operaciones que involucran parntesis
dentro de una expresin aritmtica.
Manejar reglas para la supresin de parntesis en expresiones
algebraicas.
Aprender el orden de prioridad de las operaciones.
Otros recursos
En la siguiente pgina puede encontrar ms ejercicios que guen
al estudiante en el manejo de parntesis dentro de una expresin
aritmtica:
http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/MAP/
METODOS%20CUANTITATIVOS/Pye/tema_11.htm
3
Lee la informacin y comprala con la conclusin a la que llegaron antes.
4
Efecten las operaciones considerando su jerarqua.
a) 3 4 5 = b) 3 4 5 = c) 4 5 3 =
d) 4 5 3 = e) 5 2 3 4 = f) 2 3 4 5 =
5
Realicen las operaciones; noten que son las mismas de la actividad anterior, pero
stas tienen parntesis. Si su calculadora tiene parntesis, pueden usarla.
a) (3 4) 5 = b) 3 (4 5) = c) 4 (5 3) =
d) (4 5) 3 = e) (5 2) (3 4) = f) 2 (3 4 5) =
6
Con ayuda de su profesor o profesora analicen para qu sirven los parntesis en
las operaciones combinadas. Anoten su conclusin.
7
Las siguientes operaciones ya estn resueltas, pero en algunas faltan los parntesis
para que el resultado sea correcto. Antalos.
a) 1 15 4 = 19 b) 3 5 4 2 = 15 c) 4 3 5 1 = 6
d) 7 4 6 = 22 e) 2 2 2 2 = 0 f) 5 6 3 1 = 14
g) 27 14 2 5 = 100 h) 3 2 6 6 = 5 i) 5 4 2 4 = 14
8
Lee la siguiente informacin.
9
Calcula el valor de las siguientes expresiones suponiendo que n = 16.
a) 3n + 5 b) 3 + 5n c) 5(3 + n)
d) 3(5 + n) e) n(3 + 5) f) 3(5 n)
2
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a
r

l
a

j
e
r
a
r
q
u
a

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s
,

y

l
o
s

p
a
r
n
t
e
s
i
s

s
i

f
u
e
r
a

n
e
c
e
s
a
r
i
o
,

e
n

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

c
l
c
u
l
o
s
.
Para evitar confusiones, en matemticas hay un convenio, segn el cual, cuando se com-
binan varias operaciones, primero hay que hacer las multiplicaciones y divisiones, y des-
pus las adiciones y sustracciones. Por ejemplo:
7 28 7 7 4 3
Este convenio se conoce como jerarqua de las operaciones. Las calculadoras llama-
das cientficas hacen uso de esta jerarqua.
85
Las operaciones con literales siguen las mismas reglas que las operaciones con nmeros.
Por ejemplo, 5 3a 17, significa que a 4, 5 12 17
85
53
63
83
128
95
-33
86
86
1 Anoten en cada inciso los signos de operacin adecuados y los parntesis necesa-
rios para obtener el resultado que se indica.
a) 3 3 3 3 = 9 b) 3 3 3 3 = 15 c) 3 3 3 3 = 2
d) 3 3 3 3 = 7 e) 2 2 2 2 = 5 f) 2 2 2 2 = 8
g) 1 1 1 1 = 1 h) 1 1 1 1 = 2
2 Con ayuda de su profesor o profesora comparen sus resultados. Es posible que
dos o ms equipos no anoten los mismos signos y, sin embargo, sean correctos. Si
tienen duda, verifiquen con la calculadora.
3 Con base en la siguiente infor-
macin completa el esquema.
Mara compr 3 cuadernos de $8.50
cada uno; 2 lpices de $3.50 por pieza,
y una regla de $7.00
a) Escribe los nmeros que faltan en
el esquema.
b) Anota en forma horizontal la ope-
racin que se deriva del esquema.

4 Formula la ecuacin que mo-
dela el siguiente problema y re-
sulvela.
Hay 376 ladrillos en tres pilas. La se-
gunda pila tiene 24 ladrillos ms que
la primera. La tercera tiene dos veces
ms ladrillos que la segunda. Cuntos ladrillos hay en cada una?
Pila 1 Pila 2 Pila 3
l l + 24
Ecuacin: Solucin:
Leccin 33
Los signos mandan
Es comn que en matemticas primero se planteen las operaciones y despus se calculen los
resultados. Veamos qu pasa cuando primero se anotan los resultados y despus las operaciones.
3 8.50
x
Siguiendo la secuencia de los razonamientos de la leccin anterior,
en el ejercicio 1 de esta leccin se le pide al alumno que, adems
de colocar los parntesis en el sitio adecuado, tambin escriba
las operaciones necesarias de modo que obtenga los resultados
pedidos. Esto le permitir desarrollar enormemente su razonamiento
aritmtico, por lo que sugerimos al profesor asegurarse de que el
ejercicio 1 est correctamente realizado
En el resto de la leccin se proponen ejercicios que tienen como
objetivo un razonamiento por parte del estudiante que lo lleve al
planteamiento de operaciones aritmticas que involucren parntesis
como medio para resolver problemas, por lo que sugerimos hacer
hincapi en las frmulas resultantes escritas en los ejercicios 3 y 4.
86
2(l+24)
4l+72=376 l=76
87

87
5 Para calcular el rea de la siguiente figura, sta se dividi en tres partes.
a) Completa el esquema para hacer el clculo.
b) Escribe la operacin en forma horizontal.
6 Inventen un problema que se pueda resolver con el siguiente clculo:
(35 7) + (18 3) + 4 = 303.

7 Con ayuda de su profesora o profesor revisen algunos de los problemas que inven-
taron y discutan si estn bien planteados.
2
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a
r

l
a

j
e
r
a
r
q
u
a

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s
,

y

l
o
s

p
a
r
n
t
e
s
i
s

s
i

f
u
e
r
a

n
e
c
e
s
a
r
i
o
,

e
n

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

c
l
c
u
l
o
s
.
35 m
45 m
40 m
50 m
2
Otros recursos
Aprender a plantear operaciones aritmticas como estrategia para
resolver un problema matemtico.
Resolucin de problemas aritmticos en los que intervienen
parntesis y operaciones combinadas.
88
80
Cuanoo bay necesloao oe agrupar operaclones ya agrupaoas con parntesls reoonoos,
se pueoe usar el parntesls angular | ] y, sl |uera necesarlo agrupar operaclones ya agru-
paoas con parntesls angular, se pueoen usar las llaves { }.
Leccin 3
Parntesis dentro de parntesis
|| oaotos|s oooooo ( ) so usa coo ocuooc|a, ooo, coo vos oo osta |occ|o, oo os o| o|co
ouo o|sto.
1 AnaIicen Ia siguiente expresin, resuIvanIa en su cuaderno y vean si obtienen eI
resuItado que se indica. 5i no es as, prueben Ias veces que sea necesario hasta que
Io Iogren.
j20 (8 3)] (` +) 10
a) /ootoo o| ca|oo ouo s|u|ooo oaa obtooo 10 coo osu|taoo.

b) |uoboo o|scutao oso ca|oo coo |as s|u|ootos ooos|ooos. Losc.bao|o.
j3 (0.S 2)] = + 6

j(3 = +) S] S = (2 S) +0

2 Con ayuda de su profesora o profesor conpartan eI canino que siguieron en cada
caso para ver si coinciden, y Iean Ia siguiente infornacin.
SCOMAT2-B2-080225.indd80 5/26/085:59:05PM
[20 (8 3)] (9 4) = [20 5] 5 = 15 5 = 10
[3 (0.5 x 2)] + 4 = [3 1] + 4 = 2 + 4 = 6
1 (3 + 4) = 7; 2 (7)(5) = 35; 3 (35) 5 + 10 = 40
Esta leccin le brindar al alumno la oportunidad de observar si
maneja con absoluta fluidez las operaciones algebraicas que involucran
parntesis, corchetes y otras operaciones combinadas; por lo tanto
invitamos al profesor a revisar junto con sus alumnos los ejercicios 1 y
3. Recalcamos esto porque en las siguientes lecciones se trabajar con
expresiones algebraicas ms complejas y los estudiantes deben estar
preparados para operar con ellas.
Finalmente, en el ejercicio 5 se invita a los estudiantes a plantear
expresiones algebraicas que resuelvan un problema con un grado de
abstraccin mayor, que implique el uso de dos incgnitas.
88
89
Repaso de lo aprendido en lecciones anteriores sobre operaciones
aritmticas que involucren diversos tipos de parntesis.
Simplicacin y resolucin de expresiones con parntesis y
operaciones combinadas.
89
3 Encuentren el resultado de las siguientes expresiones.
a) (5.3 + 3.5 4.3) 6 = b) (3.2 3) + (3 0.2) (1 0.2) =
c) [3 (0.5 2)] 4 = d) 16 [(3 2) 0.5] (0.5 5) =
e) 48 [(3.75 + 4) 3] (1.5 1.5) = f) (3 + 2.1)
5
3
=
g) 5 + [(3 + 7)
2
7
] = h)
4
9
(3.6 0.8) =
i) (2.5
5
3
) + (3.2
3
5
) = j) 30 {(15 6) [3 + (18 3)] 5} =
4 Con ayuda de su profesora o profesor comparen los resultados y, si hay diferencias,
averigen dnde estn los errores.
5 Escriban, en una sola expresin, la serie de operaciones necesarias para contestar la
pregunta. Usen parntesis cuando se requiera.
a) Para una grabacin se utilizaron tres casetes de 60 min y dos casetes de 90 min. Cunto tiempo
dur la grabacin?
Expresin:
b) Don Luis compr cuatro carretillas en la tlapalera. Cada una cuesta m pesos, pero de cada una le
descontaron n pesos. Cunto gast en total?
Expresin:
c) Un tren de pasajeros tiene 20 vagones. En 13 de ellos hay 10 compartimientos para cuatro per-
sonas cada uno. En cada uno de los siete restantes hay 80 lugares. Cul es el mayor nmero de
pasajeros que puede llevar el tren?
Expresin:
6
Lee la siguiente informacin.
2
.
1
.

U
t
i
l
i
z
a
r

l
a

j
e
r
a
r
q
u
a

d
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s
,

y

l
o
s

p
a
r
n
t
e
s
i
s

s
i

f
u
e
r
a

n
e
c
e
s
a
r
i
o
,

e
n

p
r
o
b
l
e
m
a
s

y

c
l
c
u
l
o
s
.

Al efectuar operaciones, es necesario seguir este orden:
primero se resuelven las operaciones que estn entre parntesis;
enseguida, las multiplicaciones y divisiones;
al final, las sumas y restas.
90
82
Leccin 3
Distintas fornas de nuItipIicar
|| oooucto oo |a u|t|o||cac|o coo ooos so ouooo oocoota oo o|vosas aooas. u
sucooo a| u|t|o||ca ooos|ooos a|oba|cas:
1 ResueIve Ia operacin 25 x 13 en Ias distintas fornas que se indican.
|oota|ooto /|o|to usua| |ooo|o oo oas
2S 13 2S
13

2 Conenten cno caIcuIaron nentaInente eI resuItado de 25 13. EIijan eI
procediniento que consideren nejor y antenIo.

3 Una forna para deterninar nentaInente eI producto de 25 13 es Ia siguiente.
ConpItenIa.
2S 10 = 2S 3 =
4 En eI nodeIo de reas, Ia operacin 25 13 se transforn en (20 + 5) (10 + 3)
= 20 10 + + + = 200+ +

+ =
5 Escribe y resueIve debajo de cada esquena Ia nuItipIicacin que corresponde.
28 12 = (20 8) (10 2) =

20 8
10
2
30 4
20
1
20
10
3
5
3+ 21 =
SCOMAT2-B2-080225.indd82 5/26/085:59:05PM
75
25
325
(20 x 13) + (5 x 13) =
[(10 + 10) x 13] + (5 x 13) = (130 + 130) + (65) = 260 + 65 = 325
250 75 250 75 325
(20 3) (5 10) (5 3) 60
50 15
(20 x 10) + (20 x 2) + (8 x 10) +
(8 + 2) = 200 + 40 + 80 + 16 = 336
(30 + 4) x (20 + 1)
(30 x 20) + (30 x 1) + (4 x 20) + (4 x 1)
= 600 + 30 + 80 + 4 = 714
Esta leccin es trascendente para el alumno, ya que aborda un tema
que en la educacin media superior suele ser muy complicado: la
multiplicacin de binomios (expresin algebraica con dos trminos).
Por esta razn invitamos al profesor a que, haciendo uso de todas las
figuras que proporciona esta leccin, estimule al alumno a comprender
por qu la multiplicacin de dos binomios se da trmino a trmino, pues
un error frecuente suele ser el siguiente:
(a + b) (c + d) = ac + bd incorrecto
(a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd correcto
Sugerimos que se le pida al alumno la deduccin de la frmula, que
no se la aprenda de memoria, ya que cuando aumente el nmero de
sumandos, el razonamiento ser el mismo.
90
91
83

6 ConpIeten, con base en Ia figura, Ias expresiones de Ia derecha.
/oa tota| oo |a |ua.
6 (2m S) ( )
/oa oo caoa uoa oo |as cuato oatos oo |a |ua.
2m
2
, , ,
7 Lee Ia siguiente infornacin.
8 Anoten y resueIvan debajo de cada esquena Ia nuItipIicacin que corresponde.
(+b = 2) ( )= ( ) ( )=
9 Con ayuda de su profesor o profesora revisen Ios resuItados de Ia Ieccin, si hay
diferencias, encuentren Ios errores y corrjanIos.
2
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
m
p
l
i
q
u
e
n

e
l

u
s
o

d
e

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a
s
.

8
5
a
b
m
s t
n
|o uoa u|t|o||cac|o oo oos ooos|ooos a|oba|cas coo |a s|u|ooto.
(V W) ( X Y), o| osu|taoo so ca|cu|a u|t|o||caooo caoa t|oo oo| o|o acto oo
caoa t|oo oo| souooo acto.
(V W) (X Y)= VX VY WX WY
|| osu|taoo oo u|t|o||ca m oo 2m os 2m
2
.
|| osu|taoo oo u|t|o||ca m oo S os Sm, ouo oou|va|o a ooc| S vocos m.
2x 5
x
3

4m 2
m
1
3s f
s
g
(8 V) (S W) = (b c) (h i) =
SCOMAT2-B2-080225.indd83 5/26/085:59:06PM
(8 x 5) + (8b) +(5a) + (ab) =
40 + 8b + 5a + ab
ms + mt + ns + nt
x + 3
6x 5x 15
m + 1 4m
2
+ 6m + 2 35 + f s + g 35
2
+ 35g + fs + fg
Aprender a multiplicar binomios.
Aprender que la multiplicacin se distribuye sobre el producto.
Otros recursos
En la siguiente pgina se proporcionan ms ejemplos y ejercicios acerca
de la multiplicacin de binomios:
http://ponce.inter.edu/cremc/polinomios3.html
91
92
84
La nedida de un Iado
|ocuooas ouo s| cooocoos o| oa oo uo octou|o |a oo|oa oo uo |aoo ooooos
ca|cu|a |a oo|oa oo| oto |aoo: |sto tab|o os oos|b|o cuaooo |as oo|oas oo |os |aoos so
ooosao coo |otas.
1 Contesten con base en Ia infornacin de Ia figura.
Cuoto |oo o| |ao oo| octou|o:
2 En Ia siguiente figura, Ia parte pequea es un cuadrado y Ia grande, un rectnguIo,
cuya rea es eI dobIe que Ia deI cuadrado.

a) Cuoto |oo uo |aoo oo| cuaoaoo:
b) Cuoto |oo o| |ao oo| octou|o:
c) Cuoto |oo o| oo.oto oo| octou|o:
d) Cuoto |oo o| oo.oto oo |a |ua coo|ota:
e) Cu| os o| oa tota| oo |a |ua:
3 Con ayuda de su profesora o profesor revisen Ias respuestas de Ios probIenas 1 y 2.
4 CaIcuIen Io que se indica a partir de Ia figura.
rea = 3a + 6b 3
x
2
2x
2
a) |o.oto oo |a o|o oo soboaoa.
b) /oa oo |a o|o oo soboaoa.
c) /oa oo |a o|o soboaoa.
d) /oa tota| oo |a |ua
12

m
5m
x
Leccin 3
3
SCOMAT2-B2-080225.indd84 5/26/085:59:06PM
a + 2b
x
2x
6x
8x
3x
2
2(12m x) + 10m = 34m 2x
60m
2
5mx

5

_

2
mx
60m
2

5

_

2
mx
Esta leccin es muy formativa, ya que a travs del clculo de reas de
figuras se le pedir al estudiante que reconozca las medidas de los lados
de stas, planteando expresiones algebraicas que involucre literales.
El estudiante deber practicar la visualizacin e interpretacin de
expresiones algebraicas mediante el planteamiento de problemas que
parten del clculo de reas y permetros.
Si el estudiante no recuerda las frmulas para el clculo de reas
y permetros de figuras sencillas como rectngulos y tringulos, el
profesor puede abrir un parntesis de media hora sobre el tema, de
modo que estas deficiencias no obstaculicen el objetivo de la leccin.
92
93

85
5 Contesten con base en Ia infornacin de
esta figura.
a) Cu| os o| oo.oto oo| cuaoaoo aooo:
b) Cu| os o| oa oo| cuaoaoo aooo:

c) Cu| os o| oa oo| cuaoaoo ooouoo:

d) u oato oo| oa oo| cuaoaoo aooo
os o| oa oo| cuaoaoo ooouoo:

6 Con ayuda de su profesor o profesora revisen Ias respuestas de Ios probIenas 4 y 5.
7 ConpIeten Ia siguiente tabIa considerando Ios vaIores de V, W y X que se propor-
cionan.
a b c a(b c) ab c a(b c) ab c
6 2 4
3 2 1
2 3 1
1
2

1
4
1
8
4 0.2 0.3
8 ConpIeten Ia tabIa considerando Ios vaIores de m! n! o.
x y z x (z y
2
) (x y) (x z) (x y) (x z) (x y) (x z)
1 4 3
0 1 2
1 1 1
1
2

1
2

1
2
0
2
3
3
4
9
Con ayuda de su profesor o profesora revisen Ias respuestas de Ios probIenas 7 y 8.
2
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
m
p
l
i
q
u
e
n

e
l

u
s
o

d
e

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a
s
.

a
a
2a
a 2a
a
2a
2a
SCOMAT2-B2-080225.indd85 5/26/085:59:07PM
12a
9a
2
5a
2

5

_

9

36
9
8

1

_

16

0.2
Multipicacin de expresiones algebraicas
Aprender a multiplicar expresiones algebraicas haciendo uso de las
leyes de los exponentes.
Ejercitar la sustitucin de valores en expresiones algebraicas.
Otros recursos
Invite a los alumnos a visitar la siguiente pgina donde encontrar
ejercicios interactivos sobre la multiplicacin de polinomios:
http://ponce.inter.edu/cremc/polinomios3.html
93
16
5
-7
0
1.1 -2
-12
3
-4
-
3
16
0.4
8
7
-5
-
2
8
-1.1
-13
0
2
-
3
4
0
-
1
12
0
-2
0
0
6
2
0
1
1
2
20
2
0
0
1
2
94
a b c (a b) b a (b b) (a b) a a (b a) a b a b (c c)
2 6 3
3 12 4
1 4 2
86
Propiedades curiosas
Sab.as ouo |a u|t|o||cac|o |a o|v|s|o t|oooo a|uoas ooo|ooaoos cu|osas: / coot|ouac|o
cooocos a|uoas.
1 ReaIicen Io siguiente.
a) ||oosoo oos ooos cua|osou|oa aotoo|os oo su cuaoooo.
b) |u|t|o||ouoo |a sua oo osos ooos oo su o|oooc|a osc|bao o| osu|taoo.
c) Vo||ouoo ouo so obtooa o| |so osu|taoo a| ca|cu|a |a o|oooc|a ooto |os cuaoaoos oo
osos ooos.
d) Coo auoa oo| oooso aoa||coo s| o| osu|taoo oo otos oou|oos cuo|o |a ooo|ooao.
e) S| |os ooos uoao V W, co so ooosa.a |a ooo|ooao aoto|o:

2 CaIcuIen eI vaIor que tona cada expresin deI priner rengIn cuando V, W y X to-
nan Ios vaIores que se indican.
3 lndiquen si Ias siguientes expresiones son verdaderas o faIsas.
a)(VW)WV b)V(WW)V c)(VW)WW
d)V(WW)W e)VW(XX)VW
4 Con ayuda de su profesor o profesora traten de dar respuesta a Ia siguiente pregunta:
u oasa s| uo ooo c so u|t|o||ca oo W oo sou|oa so o|v|oo ooto W:
5 ReaIicen Io siguiente.
a) /oa||coo caoa oo|o oo |a tab|a ooto|ooo s| coo |as oos ooos|ooos so obt|ooo o| |so
osu|taoo.
b) Voao oo ou casos acotaoo coo |os s|u|ootos va|oos oaa a, b, c.
V 8 W + X 2
Primera expresin Segunda expresin Mismo resultado?
a b c a c b
a b c b a c
a b c a c b
a b c b a c
a (b c) a (c b)
Leccin 3
SCOMAT2-B2-080225.indd86 5/26/085:59:07PM
(a + b) (a b) = a
2
b
2
V V F
F V
se obtiene el mismo
nmero n
S
S
No
No
Si
Esta leccin introduce de una manera muy didctica la frmula del
binomio al cuadrado, que suele causar confusin en el estudiante
en niveles ms avanzados, tales como el bachillerato. Por lo tanto,
sugerimos al profesor hacer especial nfasis en el ejercicio 6, ya que
ofrece una demostracin que le permite visualizar dicha frmula. Esto
resulta muy constructivo y formativo para los estudiantes.
Tambin debe quedar claro cmo operan las leyes de los exponentes
para el caso de la multiplicacin de dos monomios.
94
95

87
6 La siguiente figura es un cuadrado dividido en
cuatro partes: un cuadrado grande, un cua-
drado chico y dos rectnguIos. Contesten Ias
preguntas con base en Ia infornacin.
a) Cu| os o| oa oo| cuaoaoo oaao,a:

b) Cu| os o| oa oo| cuaoaoo azu|:

c) Cu| os o| oa oo |os oos octou|os
|ua|os:
d)Cu| os o| oa oo |a |ua coo|ota:
7 Lee Ia siguiente infornacin.

8 ConpIeten eI siguiente cIcuIo.
(m = n) (m = n) = m
2
= = =
= m
2
= =

9 Encuentren eI resuItado sinpIificado de Ias siguientes expresiones.
a) (20 = 3) (100 = +0 = )=
b) V(W = X)=
c) (V = W) (X Y)=
d) (m = +) (m 3)=
e) (m = S)
2
=
f) (2m = n)
2
=
x
y
x
y
/oas oo |as cuato
oatos oo |as ouo so
o|v|o| |a |ua.
|osu|taoo
s|o|||caoo
|o o| cuaoaoo oo |a |ua aoto|o uo |aoo |oo m = n, ootoocos, o| oa oo |a |ua co-
o|ota os m n oo m n, ouo ouooo ooosaso coo (m n)(m n) o (m n)
2
.
2
.
2
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

m
u
l
t
i
p
l
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
m
p
l
i
q
u
e
n

e
l

u
s
o

d
e

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
l
g
e
b
r
a
i
c
a
s
.
SCOMAT2-B2-080225.indd87 5/26/085:59:07PM
x
2
y
2
x4
x
2
+ 2xy + y
2
xy
xy
y
2
2xy y
2
3381
ab + ac
ac ad + bc bd
x
2
+ x 12
x
2
+ 10x + 25
4x
2
+ 4xy + y
2
Propiedades de la multiplicacin tales como la distributividad sobre la suma
A travs de las reas de la figura es muy sencillo visualizar la frmula del binomio al cuadrado
Aprender a manejar las propiedades de la multiplicacin de
binomios, tales como la distribucin de la multiplicacin sobre la
suma.
Mediante el clculo de reas, visualizar la frmula del binomio al
cuadrado.
Otros recursos
En la siguiente pgina puede encontrar frmulas elementales algebraicas
explicadas de manera interactiva:
http://personal5.iddeo.es/ztt/For/F6_Formulas_Algebra.htm
95
96
88
1 Contesta.
a)HVWVhfjZZcjcYVYdaVhjbVYZejcidhYZXVgVhdejZhiVhh^ZbegZYZWZhZg^\jVaV,48j{a
YZZhidhYZhVggdaadheZgbîZXdchigj^gjcYVYdXdcZhiVegde^ZYVY4
b)8dcXj{aZhYZadhh^\j^ZciZhYZhVggdaadhhZejZYZVgbVgjcXjWd4
2 Con este desarroIIo pIano s es posibIe arnar un cubo. Une con fIechas Ios Iados
que se pegan aI fornar eI cubo, observa eI ejenpIo.
Leccin 3 Los encantos deI cubo
I^ZcZhZ^hXVgVh!dX]dkgi^XZh!YdXZVg^hiVhFjdigdhhZXgZidhZhXdcYZ4
6 7 8
6 7
8
9 :
SCOMAT2-B2-080225.indd88 5/26/085:59:08PM
B
C
Hemos llegado a una parte fundamental en la formacin matemtica del
estudiante a la que llamamos abstraccin espacial, o bien imaginacin
en tercera dimensin, ya que para contestar correctamente los
ejercicios 1 y 2, se requiere que imaginen la forma de las figuras en
tres dimensiones, y de este modo logren deducir cules pueden
ensamblarse.
En esta leccin se introducen los primeros prismas con los que
se pretende que pueda distinguir las partes que los conforman, tales
como caras, vrtices y aristas. Para que en lecciones posteriores sean
capaces de calcular su volumen, es conveniente pedirles que con papel y
pegamento intenten armar los cubos de diferente manera.
96
97
89
3 Conparen sus respuestas a Ias actividades 1 y 2.
4 EIige cuaIquier desarroIIo pIano de un cubo y, con cartuIina, arna cinco cubos con
cuadrados de 3 cn por Iado. No oIvides poner Ias pestaas necesarias para arnar-
Ios. Ocupars Ios cubos en sta y posteriores Iecciones.
5 Tona uno de Ios cubos y conpIeta Ia tabIa.
Nombre del cuerpo geomtrico
Nmero de caras
Forma de las caras
Nmero de aristas
Nmero de vrtices
Nmero de caras que
concurren en un vrtice
Todas sus caras son iguales?
6 Considera que Ias siguientes son representaciones de cubos. Traza con Ineas pun-
teadas Ias aristas que no son visibIes.
7 Arna con tus cubos Ios siguientes cuerpos, as cono uno diferente a Ios que se
nuestran y dibjaIo en Ios puntos de Ia derecha.
Vrtice
Cara
Arista
Recuerda: Cara es caoa uno oe los pollgonos que |orman y llmltan el cuerpo geomtrlco.
Arista es el laoo comun oe oos caras.
Vrtice es el punto oonoe se unen ms oe oos arlstas.
2
.
3
.

D
e
s
c
r
i
b
i
r

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

c
o
n
s
t
r
u
i
r

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
s

p
l
a
n
o
s

d
e

c
u
b
o
s
.
SCOMAT2-B2-080225.indd89 5/26/085:59:09PM
CUBO
6
CUADRADOS
12
8
3
S
Desarrollas su imaginacin y abstraccin espacial
Comprenda las partes que forman un poliedro (vertice, cara, arista)
Desarrollar su imaginacin en tercera dimensin, as como su
abstraccin espacial.
Comprender las partes que forman un prisma.
Otros recursos
Recomendamos que visite la siguiente pgina, ya que contiene
ilustraciones muy claras sobre figuras geomtricas en tercera dimensin:
http://www.bbo.arrakis.es/geom/pris1.htm
97
98
90
Leccin 3
1 CuI desarroIIo pernite arnar una caja!
L L|bu,a |as oostaas oocosa|as a| oosao||o coo o| ouo s. os oos|b|o aa |a ca,a o |oo|ca coo
|oc|as ou |aoos so uo|o oaa oa |as a|stas.
2 Las siguientes iIustraciones representan diferentes prisnas, traza con Ineas pun-
teadas Ias aristas que no se ven.
3 AnaIiza Ias figuras anteriores y define qu es un prisna.

4 Conparen sus respuestas a Ias actividades 1, 2 y 3 con Ias de otros conpaeros y
conpaeras. Pnganse de acuerdo sobre qu es un prisna y cuando tengan una
definicin que todos acepten, escrbanIa e iIstrenIa en su cuaderno.
Prisnas
Sabos co so ||aa o| cuooo oot|co a| ouo so oaoco |a ao.a oo |as ca,as:
A B
SCOMAT2-B2-080225.indd90 5/26/085:59:10PM
B
En esta parte se introduce de manera formal la definicin de prisma.
En el ejercicio 5 se invita al alumno a que utilice la tabla para deducir
las relaciones que guardan las caras, aristas y vrtices, dependiendo del
nmero de lados de la base.
Es conveniente que el profesor resalte la informacin del rectngulo
azul del ejercicio 5, ya que ms adelante se vern diferentes tipos de
prismas, y a partir de tal definicin se encontrar la explicacin para la
frmula de su volumen.
98
99
91
5 Fornen equipos de cinco integrantes, eIijan uno de Ios siguientes prisnas, tracen
su desarroIIo en cartuIina aI tanao que deseen y rnenIo.
a)8dbeaZiZcaViVWaVXdcadhYVidhYZadhX^cXdeg^hbVhVciZg^dgZh#
Nombre del prisma
Nmero de
lados de la base
Nmero de
caras
Nmero de
aristas
Nmero de
vrtices
b)6cdiZcadhYVidhfjZhZe^YZcZcaVh^\j^ZciZiVWaV#
Nmero de lados de la base Nmero de caras Nmero de aristas Nmero de vrtices
c
c)AZVcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
d)9^Wj_ZcYdhdW_Zidh!jcdZc[dgbVYZeg^hbV!Y^hi^cidVadhYZZhiVaZXX^c!ndigdfjZcdiZc\V
[dgbVYZeg^hbV#8dbeVgiVchjhY^Wj_dhXdcZa\gjednkZVchîdYdhZhi{cYZVXjZgYdXdchj
XaVh^[^XVX^c#
Adheg^hbVhejZYZchZgrectos
jobIicuos#
Adh eg^hbVh Zhi{c [dgbVYdh edg Ydh
XVgVheVgVaZaVh^\jVaZhaaVbVYVhbases!
XjnV[dgbVejZYZhZgXjVafj^Zgeda\d"
cdgZ\jaVgd^ggZ\jaVg#
Hjhcaras IateraIes hdceVgVaZad\gV"
bdh!ZhYZX^g!ejZYZchZggZXi{c\jadh!
XjVYgVYdh!gdbWdhdgdbWd^YZh#
Prisma
triangular
Prisma
cuadrangular
Prisma
pentagonal
Prisma
hexagonal
Prisma
octagonal
Bases
(son los hexgonos)
Caras laterales
(son los rectngulos)
2
.
3
.

D
e
s
c
r
i
b
i
r

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

c
o
n
s
t
r
u
i
r

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
s

p
l
a
n
o
s

d
e

p
r
i
s
m
a
s
.
SCOMAT2-B2-080225.indd91 5/26/085:59:11PM
triangular 3 5 9 6
cuadrangular 4 6 12 8
pentagonal 5 7 15 10
hexagonal 6 8 18 12
octagonal 8 10 24 16
n + 2 3n 2n
Contar y desarrollar su intuicin espacial
Definicin de prisma y sus partes
Aprender a distinguir diferentes tipos de prismas.
Comprender la relacin que existe entre el nmero de caras, aristas y
vrtices, dependiendo del nmero de lados de la base.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de las partes que conforman un prisma, le
recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.monografias.com/trabajos10/geom/geom.shtml
99
100
92
Leccin
1 Traza Ia cara que Ie faIta a cada desarroIIo para que sea posibIe construir con I
una pirnide.
L |||o uo oosao||o, uoo coo |oc|as |os |aoos ouo so ooboo uo| oaa oa |as a|stas o|bu,a
|as oostaas oocosa|as.
2 Traza con Ineas punteadas Ias aristas ocuItas en estos dibujos de pirnides.
3 AnaIiza Ios dibujos anteriores y escribe una definicin de pirnide.

4 Conparen sus respuestas a Ias actividades 1, 2 y 3. EIijan Ia definicin de pirnide
que convenza a todos, escrbanIa e iIstrenIa en su cuaderno.
5 En equipos de cinco integrantes, eIijan una de Ias siguientes pirnides, tracen su
desarroIIo, de cuaIquier tanao, en cartuIina y rnenIa.
Las pirnides
|uc|as coostucc|ooos oo c|v|||zac|ooos aot|uas t|oooo oa
oo o||oo. |o osta |occ|o cooocos a|uoas caacto.st|cas oo
ostos cuooos.
Pirmide
triangular
Pirmide
cuadrangular
Pirmide
pentagonal
Pirmide
hexagonal
Pirmide
octagonal
SCOMAT2-B2-080225.indd92 5/26/085:59:12PM
Cuerpo geometrico con una base poligonal de cuyos lados parten en una sola direccin
tringulos que se unen entre s sus vrtices no comunes a la base
En esta leccin, ms all de que el alumno aprenda a construir
manualmente diferentes tipos de pirmides, nos interesa que distinga el
nmero de aristas y caras que le corresponde a cada tipo, dependiendo
del nmero de lados que tenga la base.
Es importante que el profesor resalte la importancia de estas figuras
geomtricas como construcciones representativas de civilizaciones
antiguas, gracias a sus diversas propiedades matemticas.
100
101
93
V Coo baso oo sus o||oos coo|otoo |a s|u|ooto tab|a.
Nombre del prisma
Nmero de
lados de la base
Nmero de
caras
Nmero de
aristas
Nmero de
vrtices
W /ootoo |os oatos ouo |oo|ca |a tab|a.
Nmero de lados de la base Nmero de caras Nmero de aristas Nmero de vrtices
c
6 GZVa^XZcZah^\j^ZciZ_jZ\d/
L |o oou|oo so|occ|ooa uo cuooo oot|co,
oo ooto |os ouo |ao coostu|oo, s|o ouo |o voa
o| osto oo| uoo.
L |os otos oou|oos |otootao coostu| uo cuooo
oot|co |ua| a| ouo ost oscooo|oo. |aa o||o,
|ao, oo tuoos, |as oouotas ouo oosooo a| oou|-
oo ouo |a ocu|taoo o| cuooo. |as oouotas so
|ao oo aooa ouo so osooooao coo 's. ', coo
'oo' o coo uo ooo (ouooo so uoa oo|oa).
Caoa oou|oo oobo tooo catooc|||o, |o|z, o|a,
taosootaoo, t|,oas ooaooto.
L |o socota|o aoota tooas |as oouotas os-
ouostas.
L Cuaooo |os oou|oos coos|oooo ouo t|oooo |a |ooac|o su|c|ooto, caoa uoo taza aa o|
cuooo.
L /| to|oa, cooaao |os cuooos coostu|oos coo o| o||oa|. Caoa o| oou|oo ouo |oo |aco
o| cuooo s oaoc|oo a| o||oa|.
L |o |t|o |ooo |as oouotas osouostas oaa aoa||za cu|os ooo.ao o,oaso oaa |a o|-
a voz ouo ,uouoo.
|as o||oos ouoooo so octas u ob||cuas.
|sto oaoas oo uoa caa ||aaoa
baso ouo ouooo so cua|ou|o oo|.ooo,
ou|a o |ou|a.
Sus caas |atoa|os soo t|ou|os ouo so
uooo oo uo vt|co coo ouo tab|o
so ||aa o|co.
Pirmide oblicua Pirmide recta
Base
Caras laterales
pice
2
.
3
.

D
e
s
c
r
i
b
i
r

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

c
o
n
s
t
r
u
i
r

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
s

p
l
a
n
o
s

d
e

p
i
r
m
i
d
e
s
.

SCOMAT2-B2-080225.indd93 5/26/085:59:14PM
Pirmide triangular 3 4 6 4
Pirmide cuadrangular 4 5 8 5
Pirmide pentagonal 5 6 10 6
Pirmide hexagonal 6 7 12 7
Pirmide octagonal 8 9 16 8
n + 1 2n n + 1
Aprender las caractersticas de los distintos tipos de pirmides.
Conocer otro tipo de cuerpos geomtricos tales como los poliedros
de x caras.
Otros recursos
Como apoyo para el estudio de las pirmides, le recomendamos visitar
el siguiente sitio:
http://www.monografias.com/trabajos10/geom/geom.shtml
101
102
94
Leccin 4
1 ReaIicen eI siguiente juego.
L Los|ooo uoa oao,a A oaa ,ua oo coota oo uoa oao,a B.
L Co|ouooso ooto a ooto coo |a oao,a ouo vao a cooot|, caoa uoa coo |os cubos ouo aa-
oo oo |a |occ|o 3.
L Co|oouoo ooto |as oos oao,as uo obstcu|o ouo |o|oa vo |os cubos oo |os otos.
L |a oao,a A coostuo uoa ostuctua coo |o oc|o cubos.
L |o |obo oo |a oao,a B, ouo ||aaoos 'o| v|s|taoto', so ooso|aza oaa vo |a ostuctua oo
|a oao,a A , oosoo oso |ua, oo||ca oo oa oa| a su cooaoo co osto co|ocaoos |os
cubos.
L || oto |obo oo |a oao,a B, a oat| oo |as |ostucc|ooos oo su cooaoo aa uoa os-
tuctua |ua| a |a oo A.
L Cuaooo to|oao, o|||oao o| obstcu|o cooaao |as ostuctuas. S| soo |ua|os, |a oao,a B
aoa uo ouoto.
L Losous so cab|ao |os o|os. |a oao,a B |aco |a ostuctua so o|o|c|a o| ,uoo.
2 Repitan eI juego. Ahora eI visitante enva a su conpaero un nensaje escrito (pue-
de incIuir dibujos). 5i eI juego Ies parece fciI, aunenten eI nnero de cubos de Ias
estructuras.
3 A Ia derecha aparece eI dibujo de una estruc-
tura fornada con cubos. 5i Ia vieras desde
arriba, tendras una figura fornada con cua-
drados, si Ia vieras de frente, observaras otra
figura distinta a Ia anterior. En Ias cuatro fi-
guras que aparecen a continuacin identifica
cuI es Ia vista de frente, de arriba, de Ia dere-
cha y de Ia izquierda, antaIo en eI recuadro
(considera tu izquierda y tu derecha cuando
ves de frente Ia estructura).
Un nisno objeto, nuchas vistas
|o |so ob,oto ouooo tooo aoa|ooc|as u o|st|otas, oooooo|oooo oosoo ooooo |o |os.
|o osta |occ|o cooobas osto |oc|o a| o|bu,a ob,otos oo tos o|oos|ooos oo uo o|aoo.
SCOMAT2-B2-080225.indd94 5/26/085:59:14PM
izquierda arriba derecha frente
El objetivo de esta leccin es introducir de manera didctica el concepto
de unidad cbica. Mediante la construccin manual de diversas
figuras con cubos, el estudiante comenzar a contar el nmero de
estos cuerpos, lo que le facilitar entender la medicin de volmenes
geomtricos y razonar que stos se miden en unidades cbicas, as como
las superficies se calculan en unidades cuadradas.
Es importante que el profesor haga hincapi en esta informacin, ya
que en la siguiente leccin se le pedir al alumno que deduzca frmulas
para obtener el volumen de diferentes prismas y, generalmente las
dimensiones de las unidades que deben manejarse suelen ser un tema
confuso.
102
103
95
Frente Arriba Izquierda Derecha
4 Arnen con sus cubos Ias siguientes vistas de estructuras.
a)
b)
c)
d)9^Wj_VaVhigZhZhigjXijgVh#
5 Dibuja en tu cuaderno
Ias vistas de frente, arri-
ba, izquierda y derecha
de estas estructuras.
6 Conparen sus respuestas con Ias de otros conpaeros y conpaeras.
2
.
3
.

D
e
s
c
r
i
b
i
r

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

c
o
n
s
t
r
u
i
r

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
s

p
l
a
n
o
s

d
e

p
r
i
s
m
a
s
.
SCOMAT2-B2-080225.indd95 5/26/085:59:15PM
razonamiento espacial
Obtener una mejor comprensin de su abstraccin espacial (en tres
dimensiones).
Comprender lo que es una unidad cbica.
Otros recursos
Para lograr un mejor entendimiento de los diferentes tipos de primas,
sugerimos visitar el siguiente sitio:
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/polied2.htm
103
104
El objetivo de esta leccin es introducir el concepto de volumen de
un prisma rectangular, utilizando las unidades cbicas aprendidas en la
leccin anterior.
Sugerimos que mediante el uso de cubos, pida al alumno que intente
duplicar un prisma rectangular para que observe lo que ocurre con el
incremento del volumen.
Es importante resaltar esta informacin para que los estudiantes
logren un razonamiento que los lleve a concluir que encontrar una
frmula general para cualquier tipo de prisma no es un problema
sencillo. El ejercicio 7 los invita a que tomen conciencia de este
problema matemtico.
96
Leccin 4
1 Tres cuerpos, A, B y C, se sunergen en un recipiente con agua y provocan un aunen-
to en eI niveI deI Iquido. EI cuerpo B es eI que origina eI nayor aunento, despus
eI A, y eI C causa eI nenor aunento. Qu puedes decir de estos tres cuerpos!
2 Este cuerpo geontrico se va a desarnar y con todos Ios cubos se desea construir
una torre en forna de prisna rectanguIar con cinco pisos de cubos de aItura.
a)8j{cidhXjWdh]VnZcidiVa4
b)8j{cidhXjWdhi^ZcZXVYVe^hd4
c)8j{cidheg^hbVhgZXiVc\jaVgZhY^[ZgZciZhhZejZYZc[dgbVg4
Recuerda. Un cubo que mloe un centlmetro por laoo se llama centnetro cbico (cn
3
).
3 Una nanera de expresar Ia nedida deI voIunen de un cuerpo es caIcuIando cun-
tos centnetros cbicos se necesitan para arnarIo. Deternina eI voIunen de Ios
siguientes prisnas.
K 2 K 2 K 2 K 2 K 2
La meoloa oel volumen oe un cuerpo es el numero oe unloaoes cublcas que lo componen.
CuI es eI voIunen!
8j{cidZheVX^ddXjeVjcXjZged4!Zhedh^WaZbZY^gZhZZheVX^d4!XbdhZaaVbVVZhiV
bZY^YV4
3 cm
2 cm
8 cm
4 cm
3 cm
2 cm
SCOMAT2-B2-080225.indd96 5/26/085:59:16PM
B tiene ms volumen que A y A tiene ms que C
30
El primero 14, el segundo 9, el tercero 5 y el cuarto 2
5
72 cm
3
45 cm
3
27 cm
3
16 cm
3
96 cm
3
104
105
97
|s |ootaoto ouo obsovos ouo |a 'a|tua' oo |a u|a so
o|oo a |a a|tua oo| o|sa. |o o| caso oo |a ||ustac|o oo |a
oooc|a, o| o|sa oo aoaoco aooaoo oo uoa oo sus basos
(ocuooa ouo |as basos oo uo o|sa soo oo|.ooos oaa|o|os
coouootos) oo |o taoto |a 'a|tua' ouooa |o|zoota|.
/| ca|cu|a o| oa oo |a baso |a||as otas 'a|tuas', oo
osto caso, |a 'a|tua' oo| taooc|o.
4 Anota una forna de caIcuIar Ia nedida deI voIunen de un prisna rectanguIar
cuando se conoce Ia nedida de sus tres dinensiones: Iargo, ancho y aItura.

5 Un prisna rectanguIar con nedidas V (Iargo), W (ancho) y X (aItura) se corta de
nanera que se fornan dos prisnas trianguIares.
a) Cu| os o| vo|uoo oo| o|sa octaou|a:
b) Cu| os o| vo|uoo oo| o|sa t|aou|a:
6 Conparen sus resuItados con otros conpaeros y conpaeras y Iean Ia siguiente
infornacin.
7 Verifica que Ia frnuIa anterior se apIica aI siguiente prisna, para eIIo caIcuIa en
tu cuaderno eI voIunen de Ias dos siguientes naneras.
a) Loscoooo|oooo o| o|sa oo uo o|sa octaou|a oto t|aou|a.
b) /o||caooo |a u|a K = oa oo |a baso oo a|tua. Vo||ca s| so obt|ooo o| |so osu|taoo
ouo oo o| |oc|so a).
|a oo|oa oo| vo|uoo oo cua|ou|o o|sa os |ua| a
rea de Ia base por aItura
|o o,oo|o, o| vo|uoo oo| o|sa octaou|a aoto|o os V W X.
|uosto ouo V W os o| oa oo uoa baso X |a a|tua coosoooo|ooto, |a oo|oa oo|
vo|uoo ouooo ooosaso as.. rea de Ia base por aItura.
Cbsova ouo oo o| caso oo| o|sa octaou|a, cua|ou|o caa ouooo so |a baso.
|| vo|uoo oo| o|sa t|aou|a aoto|o os
V W X
2
, ouo ouooo osc|b|so
V W
2
X. Cbsova ouo
V W
2
os o| oa oo |a baso X os |a a|tua.
c
a
b
c
a
b
2 cm
6 cm
8 cm
4 cm
2
.
4
.

J
u
s
t
i
f
i
c
a
r

l
a

f
r
m
u
l
a

p
a
r
a

c
a
l
c
u
l
a
r

e
l

v
o
l
u
m
e
n

d
e

p
r
i
s
m
a
s
.
SCOMAT2-B2-080225.indd97 5/26/085:59:16PM
largo x ancho x altura
a x b x c
a x b x
c

_

2

(2 x 4 x 8) + (2 x 1 x 8) = 80 cm
3
V = 6 +
4

_

2
x 2 x 8 = 80 cm
3
Aprender a calcular el volumen de cualquier prisma.
Calcular el nmero de unidades cbicas que contiene un cubo de
lado conocido.
Otros recursos
Para lograr una mejor comprensin acerca de las unidades de volumen,
le recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso1/
htmlb/sec_52.html
105
106
98
Leccin 4
1 Considera un prisna y una pirnide con bases cuadranguIares iguaIes y aIturas
iguaIes.
a)8j{aYZZaadhXgZZhfjZi^ZcZbVndgkdajbZc4
b)8j{ciVhkZXZhb{h\gVcYZXgZZhfjZZhZakdajbZcbVndgZcXdbeVgVX^cXdcZabZcdg4
2 Los siguientes desarroIIos pIanos son para arnar un prisna y una pirnide cua-
dranguIar que tienen Ia nisna base y aItura.
a)Ig{oVadhZcXVgija^cV#DWhZgkVfjZjcVWVhZYZaeg^hbVnaVWVhZYZaVe^g{b^YZcdi^ZcZceZhiV"
VheVgVfjZ[jcX^dcZXdbdiVeV!ZhYZX^geVgVfjZhZejZYVVWg^gnXZggVg#
b)AaZcVaVe^g{b^YZYZVggdo!Vae^hiZdXjVafj^ZgdigVhZbâaVeZfjZV#
Una reIacin interesante y tiI
GZXjZgYVhXbdXVaXjaVhiZZa{gZVYZjcig^{c\jadVaY^k^Y^gZcigZYdhZa{gZVYZjc
gZXi{c\jad46]dgVVegZcYZg{hVYZiZgb^cVgZakdajbZcYZjcVe^g{b^YZVeVgi^gYZakdajbZc
YZjceg^hbV#
8 cm 8 cm
8 cm
12 cm
12.6 cm
8 cm
12 cm
SCOMAT2-B2-080225.indd98 5/26/085:59:17PM
El prisma
R.L.
El objetivo de esta leccin es que los estudiantes se percaten de las
diferencias que existen entre el volumen de una pirmide y un cubo.
Los ejercicios 2 y 4 proponen de manera prctica la observacin
del planteamiento mediante la construccin de figuras y el uso de
semillas, lo que adems les permitir llegar al concepto de magnitudes
fundamentales como longitud, masa y volumen.
Por lo anterior sugerimos al docente que pida al estudiante diferentes
materiales (botellas de agua, bolsas de arroz, cajas de cartn) que le
permitan comparar la diferencia entre masa y volumen.
106
107

99
c) Vac.a oo o| o|sa o| cootoo|oo oo |a o||oo.
d) |oo|to o| oocoo||ooto |asta ouo so ||ooo o| o|sa.
e) Cuotas vocos uo oocosa|o |aco |o aoto|o:
f) Cuotas vocos ao os o| vo|uoo oo |a o||oo ouo o| oo| o|sa:
g) u oato oo| vo|uoo oo| o|sa os o| vo|uoo oo |a o||oo:
h) |sc|bo uoa u|a oaa ca|cu|a o| vo|uoo oo |a o||oo.
Vo|uoo oo |a o||oo
3 Conparen Ia frnuIa que escribieron con Ias que proponen otros conpaeros y
conpaeras. 5i hay diferencias, revisen si estn bien o si aIguna tiene un error.
4 Renete con dos conpaeros o conpaeras y reaIicen Io siguiente.
a) Caoa uoo taco oo catu||oa o| s|u|ooto oosao||o oo o||oo. |os tos oosao||os oobo so
oo| |so taao, o| ouo ustooos o||,ao. Coos|oooo ouo |a baso os uo cuaoaoo, ouo |os t|o-
u|os osas soo t|ou|os octou|os |ssco|os ouo |os soootos acaoos coo m |ooo |o
|so.
Tacoo |as oostaas ouo coos|oooo oocosa|as.
|ocotoo o| oosao||o aoo |a o||oo.
b) |oao |as tos o||oos o |otootoo aa, a aooa oo ooocabozas, uo cubo.
c) u oato oo| cubo os o| vo|uoo oo |a o||oo:
x
x
x
x
2
.
4
.

J
u
s
t
i
f
i
c
a
r

l
a

f
r
m
u
l
a

p
a
r
a

c
a
l
c
u
l
a
r

e
l

v
o
l
u
m
e
n

d
e

p
i
r
m
i
d
e
s
.
SCOMAT2-B2-080225.indd99 5/26/085:59:17PM
rea de la base x
altura

_

3

1

_

3

Aprender a calcular el volumen de una pirmide a partir del volumen
de un prisma.
Aprender a efectuar operaciones con cantidades de una misma
unidad.
Lograra establecer reglas para cambios de unidades (por ejemplo,
litros a centmetros cbicos).
Otros recursos
La siguiente pgina le ensear a calcular el volumen de diversos tipos
de prismas:
http://www.its-about-time.com/htmls/mc/mc_spanish/b2ach1_
pdfs/1_10.pdf
3 veces
3 veces
1/3

107
c) Vaca en el prisma el contenido de la pirmide.
d) Repite el procedimiento hasta que se llene el prisma.
e) Cuntas veces fue necesario hacer lo anterior?
f) Cuntas veces mayor es el volumen de la pirmide que el del prisma?
g) Qu parte del volumen del prisma es el volumen de la pirmide?
h) Escribe una frmula para calcular el volumen de la pirmide.
Volumen de la pirmide
3 Comparen la frmula que escribieron con las que proponen otros compaeros
y compaeras. Si hay diferencias, revisen si alguna tiene un error.
4 Renete con dos compaeros o compaeras y realicen lo siguiente.
a) Cada uno trace en cartulina el siguiente desarrollo de pirmide. Los tres desarrollos deber ser del
mismo tamao, el que ustedes elijan. Consideren que la base es un cuadrado, que los tringulos
rosas son tringulos rectngulos issceles y que los segmentos marcados con x miden lo mismo.
Tracen las pestaas que consideren necesarias.
Recorten el desarrollo y armen la pirmide.
b) Unan las tres pirmides e intenten armar, a manera de rompecabezas, un cubo.
c) Qu parte del cubo es el volumen de la pirmide?
x
x
x
x
2
.
4
.

J
u
s
t
i
f
i
c
a
r

l
a

f
r
m
u
l
a

p
a
r
a

c
a
l
c
u
l
a
r

e
l

v
o
l
u
m
e
n

d
e

p
i
r
m
i
d
e
s
.
Para calcular el volumen de una pirmide se usa la frmula
V
Donde A
b
es el rea de la base de la pirmide y h es la altura de la pirmide.
A
b
h
3
107
108
100
Leccin 44
1
2
3
4
27 cm
19 cm
C
R
I
S
P
I
C
H
I
S
P
AS
*,9,(3+,4(A
6 cm
11 cm
3 cm
2.59 cm
30 cm
20 cm
2
0
c
m
3078 cm
3
256.41 cm
3
4000 cm
3
1000 cm
3
1000 dm
3
1 000 000 cm
3
1.12 m
3
1 120 000 cm
3
8 cm
Es un litro
Siguiendo con el tema del clculo de volmenes de cuerpos
geomtricos, hemos llegado a una parte muy importante: las unidades
de medicin utilizadas para calcular el volumen de un cuerpo. Para
tomar conciencia de esto se le pide al estudiante en el ejercicio 2
que transforme unidades cbicas tales como centmetros cbicos a
decmetros cbicos, y viceversa.
Cuando se habla de una dimensin es muy sencillo abordar el tema
de las equivalencias, ya que los estudiantes suelen tener claro cuntos
centmetros caben en un decmetro, pero tal relacin se diculta cuando
hablamos de guras de dos o ms dimensiones.
Es importante que sepan calcular la capacidad de lquidos o slidos
que caben en determinados prismas de los cuales ya conocen el
volumen, por ejemplo:
Cuntos litros de agua caben en una pecera de volumen de
108
109
5 lndica con una paIonita () en uno de Ios tres espacios en bIanco deI cuadro no-
rado en qu rango estinas se encuentra eI resuItado de cada probIena. Despus
caIcuIa eI resuItado de cada pIanteaniento y conpraIo con tu estinacin.
a) u caot|oao oo aua cabo oo osto t|oaco:

b) So oosoa ouo uoa c|stooa tooa uoa caoac|oao oo 1 S00 ||tos oo aua. Cu| so su oouoo|oao
s| |a c|stooa tooo oa oo o|sa cuaoaou|a coo baso oo uo oto cuaoaoo:

6 ResueIve Ios siguientes probIenas.
a) || oocaaoo oo uoa t|oooa ooooo vooooo oocos ooc|ooa ouo oo caoa ooz oo 3 c oo |ao so
oou|ooo 20 ||tos oo aua oo |a oocoa. |ooo coo uoa oocoa oo 80 c 60 c 30 c.
Cuotos oocos oo 3 c os ocooooab|o ouo |aa coo |o oo |a oocoa:
b) |o ab|caoto oosoa |aco uo o|oo coo |a s|u|ooto oa ouo tooa uoa caoac|oao oo 10
||tos. S| o| taooc|o oo| o|oo |oo 30 c oo baso ao, 20 c oo baso ooo 10 c oo
a|tua, cuoto oobo oo| o| |aoo acaoo coo m:
7 Conenten cno resoIvieron estos probIenas y Ios resuItados que obtuvieron. 5i
hay diferencias traten de IIegar a un acuerdo.
|ooos oo S00 ||tos
|oto S00 1 000 ||tos
|s oo 1 000 ||tos
|osu|taoo.
|ooos 1
|oto 1 2
|s oo 2
|osu|taoo.
|osu|taoo.

|osu|taoo.

0.90 cm
0.90 cm
1.20 cm
2
.
5
.

E
s
t
i
m
a
r

y

c
a
l
c
u
l
a
r

e
l

v
o
l
u
m
e
n

d
e

c
u
b
o
s

y

p
r
i
s
m
a
s
.
101
SCOMAT2-B2-080225.indd101 5/26/085:59:19PM
0.972 cm
3
1.5 m
7
40 cm
Aprender cuntos litros o kilos caben en una unidad cbica
Aprender la equivalencia entre unidades cbicas, por ejemplo el
nmero de centmetros cbicos que hay en un decmetro cbico.
Otros recursos
En la siguiente pgina se ve con mayor profundidad las conversiones de
unidades cbicas:
http://www.aaamatematicas.com/geo79_x7.htm
109
110
102
Leccin 4
Variaciones
Co va.a o| vo|uoo oo uoa o||oo s| su baso oo cab|a su a|tua va auootaooo:
|sto t|oo oo oob|oas oso|vos oo osta |occ|o.
1 5e tiene una hoja de cartn con Ias nedidas que se indican en eI dibujo y para hacer
una caja sin tapa se cortarn cuadrados en Ias esquinas, de Ia siguiente nanera.
a) Cu| oo |as ca,as a aaoas t|ooo ao vo|uoo coos|ooaooo |as oo|oas a|ba soa|oas:

b) Coo|ota |a tab|a.
Caja Largo Ancho Altura Volumen
A
B
C
c) / oat| oo tus c|cu|os cootosta. cu| oo |as tos ca,as t|ooo ao vo|uoo:
d) |o cu| so oosooo|c|a s oo |a |o,a oo cato:
e) ||aoos m a |a oo|oa oo| |aoo oo| cuaoaoo ouo so ocota. |oosa |as s|u|ootos o|oos|o-
oos coo auoa oo m.
|ao oo |a ca,a. /oc|o oo |a ca,a.
/|tua oo |a ca,a. Vo|uoo oo |a ca,a.
2 Conparen sus resuItados con Ios de otros conpaeros y conpaeras.
30 cm
20 cm
3 cm
6 cm 8 cm
Caja A Caja B Caja B Caja C
SCOMAT2-B2-080225.indd102 5/26/085:59:20PM
A
24 14 3 1008 cm
3
18 8 6 864 cm
3
14 4 8 448 cm
3
A
C
30 2x 20 2x
x 600x 100x
2
+ 4x
3
Hemos llegado a la ltima leccin sobre volmenes, en la que el
objetivo es comparar las variaciones que tiene el volumen de un cuerpo
conforme aumenta o disminuye el rea de su base.
Sugerimos al profesor asegurarse de que los conceptos relacionados
con figuras de tres dimensiones y el clculo de sus volmenes han sido
comprendidos.
110
111
111
3 Imagina que se construyen varios prismas con la misma base hexagonal, pero dis-
tintas alturas.
a) Cada lado de la base del hexgono mide 6 cm y su apotema 5.2 cm. Calcula la superficie del
hexgono.
b) Completa la tabla.
Altura del prisma (cm)
1 2 3 4 5 10 20 x
Volumen del prisma (cm
3
)
c) El volumen del prisma es proporcional a la medida de la altura? Expresa al menos
una evidencia de tu respuesta.
d) Si x representa la medida de la altura y y la medida del volumen, encuentra una expresin
que relacione y con x
4 Ahora se trata de un conjunto de pirmides cuadrangulares en las que el lado de
la base vara, pero la altura es constante.
a) Completa la tabla considerando que la altura siempre es 15 cm.
Medida del lado de la base (cm) 1 2 3 4 5 10 20 x
Volumen de la pirmide (cm
3
)
b) El volumen de la pirmide no es proporcional a la medida del lado de la base. Anota al menos
una evidencia de ello.
c) Si y es el volumen y z la medida de la altura, encuentra una expresin que relacione z con y.

5 Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
2
.
5
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e
r

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

v
a
r
i
a
c
i
n

e
n
t
r
e

m
e
d
i
d
a
s

d
e

p
r
i
s
m
a
s

y

p
i
r
m
i
d
e
s
.
Al variar las dimensiones de un prisma o una pirmide, el volumen no siempre vara pro-
porcionalmente. Esto slo ocurre en determinadas condiciones; por ejemplo,
si se mantiene constante el rea de la base de un prisma y slo vara su altura, el volumen
es proporcional a la altura;
en cambio, si se mantiene constante la altura de una pirmide cuadrangular y se vara la
medida del lado de la base, el volumen no es proporcional a la medida de dicho lado.
Repasar el concepto de unidad de medida.
Medir un cuerpo de tres dimensiones.
Reconocer algunas unidades de medida tradicionales.
112
Leccin 1
104
Qu trato conviene ns!
u tato oo|oos, oo o| ouo to oao 2 oaao,as o oo o| ouo oao 3:
Loooooo oo |o ouo to ooo a cab|o'
1 Lee eI siguiente texto y resueIve Ios probIenas que se pIantean.
KVg^dhc^dhYZX^YZcigVWV_VgYjgVciZaVhkVXVX^dcZhZcaVh]jZgiVhXZgXVcVhVhjhXVhVh#:aigVWV_dfjZ
aZhd[gZXZcXdch^hiZZcgZXd\ZgaVhcVgVc_VhfjZnVhZXVnZgdcnZhi{chdWgZZae^hd#8VYVV\g^XjaidgaZh
d[gZXZjcigVidY^hi^cid.
En cada caso, indica qu trato conviene ns a Ios nios y expIica por qu.
2 Conpara tus resuItados con un conpaero. Fjense si usaron distintas naneras
de conparar cada trato.
3 Por turnos, una pareja exponga Ia nanera en que conpararon dos tratos. Cuan-
do otra pareja tenga una nanera distinta de hacer Ia conparacin, presnteIa aI
grupo. AI finaI, conenten Ia siguiente infornacin.
Leccin 4
Trato que conviene
a los nios
Explicacin
a) |o |a |uota :a Gd |os oocoo. Edg
XVYV S cVgVc_VhfjZgZXd_Vc!jhiZYZhhZ
fjZYVcXdc 3. |o |a |uota :aCVgVc_d
|os oocoo. EdgXVYV 20 cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!jhiZYZhhZfjZYVcXdc 8.
b) |o |a |uota :a EVgVhd |os oocoo.
Edg XVYV 6 cVgVc_Vh fjZ gZXd_Vc! hZ
fjZYVc Xdc +. |o |a |uota :a EVhd
|os oocoo.EdgXVYV.cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!hZfjZYVcXdc 6.
c) |o |a |uota HdcdgV |os oocoo. Edg
XVYV 3 cVgVc_VhfjZgZXd_Vc!hZfjZYVc
Xdc 2. |o |a |uota K^hiV =ZgbdhV
|os oocoo. EdgXVYV 10 cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!hZfjZYVcXdc`.
d) |o |a |uota BâeV6aiV |os oocoo.
Edg XVYV S cVgVc_Vh fjZ gZXd_Vc! hZ
fjZYVc Xdc 3. |o |a |uota :a Edod
|os oocoo. EdgXVYV cVgVc_VhfjZ
gZXd_Vc!hZfjZYVcXdc +.
SCOMAT2-B2-080225.indd104 5/26/085:59:21PM
El Ro porque en El Ro les ofrecen
3

_

5

de lo que recojan y en Naranjo
8

_

20
y
tenemos que
3

_

5
>
8

_

20

Las dos les El Paraso les ofrece
4

_

6
de
convienen igual lo que recojan y El paso
6

_

9
y tenemos
que
4

_

6
=
6

_

9

Vista Hermosa
2

_

3
es menor que
9

_

10
; si recogen 30
naranjas la huerta Sonora les dejar
20 mientras que V. H. les deja 27
Milpa Alta De 35 naranjas que recogen, Milpa
Alta les deja 21 mientras El Pozo slo
les deja 20
A partir de esta leccin se aborda el tema de proporciones o razones
desde un punto de vista distinto de como fue tratado anteriormente
(con regla de tres): se parte de problemas cotidianos, como ganancia o
prdida de dinero, de acuerdo con ciertas fracciones o porcentajes.
Es importante que el estudiante recuerde el mtodo para saber
cundo una fraccin es mayor, menor o igual que otra. Para esto
sugerimos que ordene las siguientes cantidades de menor a mayor 4/7,
3/5, 5/8, 3/4, 13/22, separando stas con los signos de desigualdades
correspondientes.
El docente podr explicar la relacin entre porcentajes y fracciones
de una manera muy sencilla:
Como los porcentajes son una forma ms de representar la relacin
entre dos cantidades, existe una equivalencia con otros mtodos
(fracciones y decimales).
Por ejemplo: 12.5% = 12.5/100 = 125/1000 = 1/8.
Para pasar de fraccin a porcentaje se divide el numerador entre el
denominador y el resultado se multiplica por 100: 1/8 = 0.125 = 12.5%.
Para pasar de porcentaje a decimal basta dividir el valor del
porcentaje entre 100. As tenemos, por ejemplo: 12.5% = 12.5/100 =
0.125.
Por lo tanto, para pasar de decimal a porcentaje se multiplica el
primero por 100: 0.125 = 12.5%.
Los porcentajes constituyen uno de los lenguajes matemticos de
uso ms extendido en la vida cotidiana. Es muy frecuente utilizarlos
para indicar qu representa una cantidad respecto de otra, pues
es un mtodo homogneo que permite comparar fcilmente unas
proporciones con otras, al contrario de lo que sucede con las fracciones.
Leccin 46
112
113
105
4 Lee eI probIena y conpIeta Ias resoIuciones que se proponen.
|o tato A ooco 'oo caoa S oaao,as ouo oco,ao so ouooao coo 2' uo tato B ooco
'oo caoa so ouooao coo 3'. Cu| tato coov|ooo s a |os o|os:
|oso|uc|o 1. ooto|oaooo |a acc|o oo oaao,as oco|oas ouo so ooco.
|o A so oocoo
2
S
oo |as oaao,as oco|oas, oo B so oocoo oo |as oaao,as.
|a acc|o ao os || o,o tato os
|oso|uc|o 2. |ua|aooo |a caot|oao oo oaao,as oco|oas.
|o 3S oaao,as oco|oas, oo o| tato A oao oaao,as oo o| B oao , oo |o
ouo coov|ooo s o| tato

5 Ahora, resueIve de Ias dos naneras seaIadas en eI nnero 4 eI siguiente probIe-
na: Un trato C ofrece "por cada 5 naranjas que recojan se quedan con 3" y un
trato D ofrece "por cada 8 se quedan con 5".

|oso|uc|o 1.
|oso|uc|o 2.
6 Ya habrs observado que hay tratos que, aunque se expresan con distintos n-
neros, son equivaIentes, es decir, para una nisna cantidad de naranjas recogidas,
ofrecen dar Ia nisna cantidad. Encuentra dos tratos equivaIentes a cada uno de
Ios siguientes:
'|o caoa 10 oaao,as ouo oco,ao so ouooao coo S'.
'|o caoa oaao,as ouo oco,ao so ouooao coo +'.
7 EI trato D "por cada 5 naranjas que recojan se quedan con 3" es nejor que eI tra-
to E "por cada 5 naranjas que recojan se quedan con 2". FornuIa un trato F que
sea nejor que E pero no tan bueno cono D.
|| tato ouo s coov|ooo a |os o|os os o| ouo oa s oaao,as oo o|ac|o a |a caot|oao
oo oaao,as oco|oas. |sa o|ac|o so ||aa razn.
|ocuoooo ouo uoa azo so ouooo ooosa oo va|as aooas.
Coo oos caot|oaoos. '|o caoa S oaao,as ouo oco,ao so ouooao coo 3'
Coo uo ooo. 'So ouooao coo
3
S
oo |as oaao,as ouo oco,ao'
Coo uo oocoota,o. 'So ouooao coo 60 oo |as oaao,as ouo oco,ao'
2
.
6
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

c
o
m
p
a
r
a
c
i
n

d
e

r
a
z
o
n
e
s
,

c
o
n

b
a
s
e

e
n

l
a

n
o
c
i
n

d
e

e
q
u
i
v
a
l
e
n
c
i
a
.
SCOMAT2-B2-080225.indd105 5/26/085:59:21PM

5

_

8
es la fraccin mayor por lo que A es el mejor trato.
Por 40 naranjas recogidas en el trato C dan 24 y en el D dan 25; por lo tanto
conviente ms el trato D.
R.L. Por cada 2 naranjas se quedan con 1. Por cada 50 naranjas se quedan con 25.
R.L. Por cada 35 naranjas se quedan con 20. Por cada 70 naranjas se quedan con 40.
R.L. Por cada 10 naranjas se quedan con 5.
3/7
B
14 15
B
3/7
Aprender a comparar fracciones y porcentajes.
Aprender a distinguir fracciones equivalentes.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de la relacin porcentaje-fraccin-decimal,
sugerimos visitar el siguiente sitio:
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso1/
htmlb/sec_46.html
113
114
Leccin 13
106
Qu tono de gris es ns cIaro!
AVbZoXaVXdcb{he^cijgVWaVcXVZhaVb{hXaVgV4CdcZXZhVg^VbZciZAVXaVg^YVYYZeZcYZ
YZfjeVgiZYZaVbZoXaVZhe^cijgVWaVcXV#
1 En Ia siguiente tabIa se indican distintas cantidades de pintura bIanca y negra que
se nezcIaron para obtener una gana de grises. Anota eI nnero totaI de gotas
que fornan cada nezcIa. Para cada par de nezcIas, averigua y anota cuI tiene eI
tono de gris ns cIaro. ExpIica cno Io supiste.
2 Conpara tus resuItados con un conpaero. Fjense si usaron distintas naneras
de conparar cada nezcIa.
Leccin 46
Pintura
blanca
(gotas)
Pintura
negra
(gotas)
Total
(gotas)
El tono de
gris ms
claro es el
Explicacin
BZoXaV6 ' ' )
BZoXaV7 ( ) ,
BZoXaV8 ' ( *
BZoXaV9 ( '
BZoXaV: ' *
BZoXaV; - '%
BZoXaV< ' )
BZoXaV= ( *
BZoXaV> ( *
BZoXaV? * ,
BZoXaV@ * (
BZoXaVA , *
BZoXaVB ) &%
BZoXaVC ( -
BZoXaVD ) +
BZoXaVE , &%
SCOMAT2-B2-080225.indd106 5/26/085:59:21PM
A
B
Igual
H
J
K
M
P
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
5
7
28
6
8
8
12
8
12
14
11
10
17
En esta leccin el tema son las razones. Deseamos promover en
el estudiante un aprendizaje significativo, de manera que no quede
ninguna duda sobre la utilizacin y comparacin de este tipo de
expresiones matemticas.
Aunque en la siguiente leccin se aborde el tema con otro tipo de
razones ms conocidas, invitamos al profesor a que pida al alumno
que invente un problema que se resuelva con el uso de razones. Esto
desarrollar su creatividad matemtica.
Leccin 47
114
115
107
3 Por turnos, una pareja exponga Ia nanera en que conpararon dos nezcIas. Cuan-
do otra pareja tenga una nanera distinta de hacer Ia conparacin, presnteIa aI
grupo. AI finaI, conenten Ia siguiente infornacin.
4 En cada rengIn de Ia siguiente tabIa, una nisna razn se expresa de tres nane-
ras diferentes. Anota Io que faIta
5 Escribe Ias cantidades que faItan en Ia
tabIa de nanera que Ias nezcIas
Q, R, 5 y T tengan eI nisno tono de gris.
6 Ternina Ia siguiente regIa.
AVhbZoXaVhMnM'YZe^cijgVWaVcXVncZ\gVi^ZcZcZab^hbdidcdYZ\g^hhdaVbZciZh^
7 Con Ia ayuda de tu profesor, conpara con tus conpaeros Ios resuItados de Ias ac-
tividades 4, 5 y 6. En Ia actividad 6, seguranente aparecern varias regIas distintas.
Revisen entre todos cuIes dicen Io nisno, cuIes son distintas pero son correctas
y cuIes no son correctas.
8 La nezcIa U se forna con 4 gotas de bIanco y 3 de negro,
La nezcIa V es ns cIara, pues se forna con 5 gotas de bIanco y 3 de negro,
Encuentra una nezcIa W que sea ns cIara que U pero nenos cIara que V. Usa
nneros de gotas enteros.
AVbZoXaVXdcZaidcdYZ\g^hb{hXaVgdZhaVfjZi^ZcZb{he^cijgVWaVcXVZcgZaVX^cXdc
aVXVci^YVYYZe^cijgVcZ\gV!dZcgZaVX^cXdcaVXVci^YVYidiVaYZe^cijgV#:hiVhgZaVX^dcZh
hZaaVbVcrazones#
Con dos nmeros Con un solo nmero Con un porcentaje
9ZXVYV YZbZoXaV!
hdcYZe^cijgVWaVcXV
YZaVbZoXaVZhe^cijgV
WaVcXV
:a'%YZaVbZoXaVZh
e^cijgVWaVcXV
9ZXVYV-\diVhYZbZoXaV!
*hdcYZe^cijgVWaVcXV
YZaVbZoXaVZhe^cijgV
WaVcXV
:a YZaVbZoXaVZh
e^cijgVWaVcXV
9ZXVYV YZbZoXaV!
hdcYZe^cijgVWaVcXV
,
-
YZaVbZoXaVZhe^cijgVWaVcXV
:a YZaVbZoXaVZh
e^cijgVWaVcXV
Pintura
blanca
(gotas)
Pintura
negra
(gotas)
Total
(gotas)
BZoXaVF + ) &%
BZoXaVG &*
BZoXaVH &'
BZoXaVI (
2
.
6
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

c
o
m
p
a
r
a
c
i
n

d
e

r
a
z
o
n
e
s
,

c
o
n

b
a
s
e

e
n

l
a

n
o
c
i
n

d
e

e
q
u
i
v
a
l
e
n
c
i
a
.
10
2
8
7
62%
87%
R.L. contienen cantidades en la misma proporcin.
9 gotas blancas y 6 negras.

5

_

10

5

_

8

9 6
8 20
4.5 7.5
Utilizar correctamente los procedimientos bsicos de la
proporcionalidad numrica (como el factor de conversin, regla de
tres o clculo de porcentajes), para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana.
Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar un mayor nmero de ejemplos donde
se utilizan razones para resolver problemas:
http://emmsistemas.perublog.net/2007/11/07/capitulo_2_razones_
y_proporciones
115
116
Leccin 13
108
Leccin 47
Razones fanosas
a azooos ouo t|oooo oobo ooo|o, oo o,oo|o, |a vo|oc|oao, |a ooos|oao, o| |otos, |a
tasa oo coc||ooto, ooto otas.
1 En Ia siguiente tabIa aparece eI registro de distancias y tienpos de Ias carreras
reaIizadas durante Ias conpetencias de fin de ao.
a) Cootosta |as oouotas.
L u|o co| s o|staoc|a:

L u|o co| ouaoto ooos t|ooo:

L u|o co| s o|oo:

b) Ca|cu|a, s| oo |o |as |oc|o, o| ooo oo otos oo souooo ouo co| caoa uoo aota|o oo
|a co|uoa ooooo o|co vo|oc|oao.
2 Nos trasIadanos
a Ios asuntos
financieros.
a) / oat| oo |os oa-
tos ouo so oao oo
|a tab|a, avo|ua
ou baoco coba
|os |otoosos s
a|tos.

b) Ca|cu|a, s| oo |o |as |oc|o a, |as caot|oaoos ouo coosoooooo a |otoosos as. coo |as tasas oo
|otos. /oota osos oatos oo |a tab|a.
Distancia
(metros)
Tiempo
(segundos)
Velocidad
uao 100 13.
/|o 200 2+
|ooo +00 S0.2
/oos 800 100
|a veIocidad os uoa ao|tuo ouo so |oo ooo|oooo oo o|ac|o otas oos ao|tuoos. |a o|s-
taoc|a o| t|ooo, oo o,oo|o, 8.33 otos oo souooo. |o o||o, |a vo|oc|oao os uoa azo.
Cantidad
prestada
Despes de
un ao cobra
Cantidad que
corresponde a
intereses
Tasa de
inters anual
3aoco / $120 000 $1S6 000
3aoco 3 $300 $+80
3aoco C $2 S00 $3 S0
3aoco L $1S0 000 $16S 000
|a tasa de inters oo uo ostao coost|tuo uoa o|ac|o ooto |a caot|oao ouo oosta o|
baoco |a caot|oao ouo coba oo |otoosos. |o o,oo|o, uoa tasa oo |otos oo| 30 s|o||ca
ouo o| |otos os oo 30 oosos oo caoa 100 oostaoos.
|ocuootoooto |as tasas oo |otos so ooosao oo ootac|o ooc|a|. |o o,oo|o, oo
|ua oo '|a tasa os oo| 30', so o|co '|a tasa ost a| 0.3'
SCOMAT2-B2-080225.indd108 5/26/085:59:21PM
Andrs
Juan
Alex
7.29 m/s
8.33 m/s
7.96 m/s
8.0 m/s
36 000
180
1 250
15 000
30%
60%
50%
10%
B
Esta leccin pretende mostrar al estudiante que las razones son un tema
de suma importancia, ya que en la vida cotidiana se emplean algunas
como la velocidad, el inters, la tasa de crecimiento, entre otras.
El estudiante debe ser capaz de interpretar las razones presentadas
en esta leccin como una relacin entre dos magnitudes, por ejemplo
cuando lee: Un auto tiene una velocidad de 60km por hora, esto
quiere decir que el auto recorre 60 kilmetros en una hora, 120
kilmetros en dos horas, etc., de modo que el concepto de velocidad
representa la relacin existente entre la distancia recorrida en un tiempo
determinado.
Leccin 48
116
117
109
3 Contesta Ias preguntas que se hacen acerca de Ios datos de Ia tabIa
&
.
a) /oo|aoaooto cuotas vocos ao os |a oob|ac|o oo| L|st|to |oooa| ouo |a oo| ostaoo
oo C|||ua|ua:
b) S| |as otoos|ooos oo |os to|to|os uosoo ooooc|ooa|os
a |os taaos oo |as oob|ac|ooos, cuotas vocos ao tooo.a ouo so o| to|to|o oo| L|st|to
|oooa|, oo cooaac|o coo o| oo C|||ua|ua:
c) || to|to|o oo| ostaoo oo C|||ua|ua |oo 2+ S1+ '
2
|ootas ouo o| to|to|o oo| L|st|to
|oooa| |oo 1 +86 '
2
. /oota ostos oatos oo |a tab|a. To oaoco ouo |a uoa ooooc|ooa||-
oao s|||a ooto |as suoo|c|os oo caoa oot|oao su oob|ac|o:
d) Ca|cu|a cuotos |ab|taotos oo '||oto cuaoaoo |a oo o| L|st|to |oooa| cuotos |a oo
C|||ua|ua. /oota osos oatos oo |a |t|a co|uoa oo |a tab|a.
e) |oa c|uoao A t|ooo ao ooo oo |ab|taotos ouo uoa c|uoao B. S|o obao, |a c|uoao A
t|ooo ooo ooos|oao oo oob|ac|o ouo B. u ouooos cooc|u| acoca oo |a otoos|o oo |as

c|uoaoos A B:
4 Por Itino, anaIizarenos una razn conocida cono iVhVYZXgZX^b^Zcid
a) |os oatos ouo so oao oo |a tab|a coosoooooo a| ao oo 2003. / oat| oo o||os, |oo|ca oo cu| oo

|os oos ostaoos to oaoco ouo |a oob|ac|o so |ocooot s.
b) Ca|cu|a o| oocoota,o ouo ooosoota caoa |ocoooto coo osoocto a |a oob|ac|o tota|. /oota
osos oocoota,os oo |a |t|a co|uoa oo |a tab|a.
c) |a tasa oo coc||ooto oo |a oob|ac|o oo ||co, ouaoto o| ao 2003, uo oo 1.11 .
/| t|oo oo oso ao, |a oob|ac|o oa oo 10+ 213 S03 |ab|taotos.
Lo cuotos |ab|taotos uo o| |ocoooto coo osoocto a| o|oc|o|o oo| ao:
d) u actoos ouoooo oovoca cab|os oo o| taao oo uoa oob|ac|o oo uo ao oaa oto:
Soa|a a| ooos tos.

Entidad Supercie Poblacin Densidad poblacional
C|||ua|ua 3 2+1 +++ |ab
L|st|to |oooa| 8 20 '16 |ab
|a densidad de pobIacin coost|tuo uoa o|ac|o ooto o| taao oo |a oob|ac|o o|
taao oo| to|to|o. So ooosa coo eI nnero de habitantes que habra por kiI-
netro cuadrado, s| |a oob|ac|o ostuv|oa o|st|bu|oa oo aooa |ooooa.
Entidad Poblacin Incremento Tasa de crecimiento
/uasca||ootos 1 012 110 16 +13
3a,a Ca||oo|a Su +6 63 13 02S
|a tasa de creciniento anuaI oo uoa oob|ac|o os |ua| a| oocoota,o ouo ooosoota o|
|ocoooto oo |a oob|ac|o ouaoto uo ao, coo osoocto a |a oob|ac|o ouo |ab.a a| |o|c|a
oso ao. |sta tasa ooosa o| |ocoooto reIativo oo uoa oob|ac|o.
1
Tomado de http: //cuentame.inegi.gob.mx/ 2
.
6
.

R
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

c
o
m
p
a
r
a
c
i
n

d
e

r
a
z
o
n
e
s
,

c
o
n

b
a
s
e

e
n

l
a

n
o
c
i
n

d
e

e
q
u
i
v
a
l
e
n
c
i
a
.
SCOMAT2-B2-080225.indd109 5/26/085:59:22PM
247 514 km
2
1 486 km
2
13.09 h/km
2
5 868 h/km
2
2.6 veces
2.6 veces
No
A tiene mayor extensin que B
R.L. Aguascalientes
1 144 070
1.62%
2.73%
R.L. Fennemos naturales, epidemias.
Aprender que una razn o proporcin es una relacin entre dos
magnitudes, representada por un cociente.
Otros recursos
Encontrar diversos tipos de razones importantes en la vida cotidiana
en el siguiente sitio:
http://emmsistemas.perublog.net/2007/11/07/capitulo_2_razones_
y_proporciones
117
118
110
Leccin 48
La nedia y Ia distribucin equitativa
u t|ooo ouo vo |a oo|a a|tt|ca coo |a o|st|buc|o oou|tat|va:
1 CarIos tiene 10 paIetas, DanieI tiene 8, LayIa 6 y ric no tiene paIetas. Los cuatro
han decidido juntar Ias paIetas y repartirIas equitativanente.
Cuotas oa|otas |o tocao a caoa uoo: Co |o avo|uasto:

2 De Iunes a jueves, Ia produccin de Bety en eI taIIer de coIIares fue nuy variabIe: eI
nartes hizo 8 coIIares, eI nircoIes 10 coIIares, eI jueves hizo 6 y eI viernes ninguno.
a) Cu| os |a oo|a o|a|a oo su oooucc|o: ,
b) u ||c|sto oaa ca|cu|a|a:
3 Conparen sus respuestas a Ios probIenas 1 y 2, respondan Ias siguientes pregun-
tas y despus Iean y conenten Ia infornacin deI recuadro.
a) |o ou so oaocoo |os oob|oas:
b) |o ou soo o|oootos:
4 5e sabe que en cierto eIevador van 5 personas y eI peso totaI son 300 kg.
a) S| tooas |as oosooas oosaao |o |so, cu| so.a o| ooso oo caoa uoa: |s ooc|, cu| os |a oo|a

a|tt|ca oo |os c|oco oosos:
|| oob|oa 1 os oo ooato oou|tat|vo. so busca ouo a tooos |o toouo |o |so.
|o o| oob|oa 2 so tata oo obtooo uoa nedia aritntica. s| 3ot |ub|oa |oc|o |os 2+
co||aos oo |os |sos cuato o.as, ooo |ac|oooo caoa o.a |a |sa caot|oao, osa caot|oao
|ub|oa s|oo oo 6 co||aos.
|a oo|a a|tt|ca oo uoa caot|oao oo ooos, os |ua| a |a sua oo tooos o||os o|v|o|oa
ooto o| ooo oo suaooos. /s., |a oo|a a|tt|ca oo 10, 8, 6, 0 os

10 8 6 0
+

2+
+
6
Cuaooo oo |a |oso oo coous|o, a |a nedia aritntica so |o ||aa s|o|oooto 'nedia'.
Coo vos, |os oos oob|oas aoto|oos so ouoooo oso|vo coo uo |so oocoo||ooto.
SCOMAT2-B2-080225.indd110 5/26/085:59:22PM
8
Sumando
todas las paletas y dividiendo entre tres.
6
Sumar y luego dividir:
8+10+6+0

_

4
.
En que el total hay que dividirlo en partes iguales.
60
Recordando las lecciones del bloque 1 (pginas 62, 63, 64, 65), en las
que mencionamos la importancia de la agrupacin y anlisis de datos
en estadstica, en la presente leccin se trabajar el concepto de media
aritmtica.
El profesor puede hacer hincapi en que la media aritmtica es lo
que el estudiante est acostumbrado a conocer en palabras coloquiales
como promedio.
Al finalizar esta leccin, el alumno debe ser capaz de interpretar
la informacin proporcionada por la media aritmtica y conocer su
gran utilidad no slo en el campo de la estadstica, sino en su vida
cotidiana; para lograrlo, sugerimos que profesor pida al alumno obtener
la media aritmtica de sus calificaciones, o bien del dinero que se gasta
semanalmente en su educacin.
Tambin puede hacer hincapi en que la media aritmtica es el
valor resultante que se obtiene de dividir la sumatoria de un conjunto
de datos sobre el nmero total de stos, y que slo es aplicable en el
tratamiento de datos cuantitativos.
Leccin 49
118
119
111
b) |atua|ooto, |as oosooas oo t|oooo o| |so ooso. |sc|bo tos oos|b|os cob|oac|ooos oaa |os
oosos oo ostas oosooas

5 La nedia deI peso de 6 personas que van en un eIevador es 70 kg. CaIcuIa Io que
se pide. 5i consideras que no es posibIe hacerIo, expIica por qu.
L Cuoto oosa caoa uoa:
L Cuoto oosao |as 6 oosooas ,uotas:
6 Considera ahora que en eI eIevador van 8 personas: 6 honbres y 2 nujeres. 5e sabe
que Ia nedia deI peso de Ios honbres es 75 kg y Ia de Ias nujeres es 65 kg.
L Cu| os |a oo|a oo |os oosos oo |as 8 oosooas: Cu|oaoo, |a oo|a oo os 0 ''

7 Un auto viaja a 80 kn/h durante 6 horas y despus viaja a 60 kn/h durante 2 horas.
L Cu| uo |a oo|a oo su vo|oc|oao ouaoto o| v|a,o: Cu|oaoo, |a osouosta 0 '/| os |ocoocta.

8 En una reunin hay 2 personas de 18 aos, 3 de 19, 4 de 20 y una de 21.
L Cu| os |a oo|a a|tt|ca oo |as ooaoos:
9 En Ias tabIas aparecen Ias caIificaciones que obtuvieron Ios 30 aIunnos de un gru-
po de secundaria en su exanen de lngIs y de Geografa. CaIcuIa Ia nedia aritn-
tica de Ias caIificaciones deI grupo en cada nateria.
|oo|a |oo|a
10 Conpara tus resuItados con Ios de otros conpaeros.
Calicacin
Ingls
Frecuencia
S +
6 6
'
8 6
' 0
10 S
Calicacin
Geografa
Frecuencia
S 3
6 6
10
8 6
' 3
10 2
2
.
7
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r

y

c
a
l
c
u
l
a
r

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

t
e
n
d
e
n
c
i
a

c
e
n
t
r
a
l

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
e
d
i
a

a
r
i
t
m
t
i
c
a
.
SCOMAT2-B2-080225.indd111 5/26/085:59:22PM
55
58
70
50
49
48
70
77
85
85
90
65
No es posible saberlo ya que slo sabemos la media.
420 kg
72.5
75 km/h
19.4
7.2 7.23
3
Aprender el clculo, manejo y utilidad de la media aritmtica.
Poder aplicar en su vida cotidiana esta estimacin para el anlisis de
datos.
Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar ms ejemplos en los que se muestra el
uso de la media aritmtica:
http://www.eumed.net/libros/2007a/239/4a.htm
119
120
112
Leccin 49 La nedia es 2.73 nios
en edad escoIar!
|o uo ostuo|o sobo o| ooo oo o|os oo ooao osco|a oo c|ota c|uoao so obtuvo ouo |a
oo|a os 2.3 o|os oo a|||a, os osto oos|b|o:
1 Don Luis, antes de inaugurar Ia prinera tienda de abarrotes que habr en una
unidad habitacionaI de 500 faniIias, contrat a estudiantes de secundaria para
que hicieran una encuesta deI consuno senanaI de Ias faniIias. Los estudiantes Ie
entregaron a Don Luis Ios datos ya procesados. En Ia siguiente tabIa se nuestran
tres de eIIos.
Con base en Ios datos de Ia tabIa, anota Ia cantidad que tiene que conprar Don
Luis senanaInente para satisfacer Ias necesidades de todas Ias faniIias.
2 En un peridico aparece Ia siguiente infornacin:
!o eoo oe' .ec oe cs e eooo esc'o e 'o .ooo es oe . cs ,c |o'o
a) |ooo tos oao,as oo caot|oaoos oo o|os oo a|||as ouo coosooooao a osa oo|a. Coos|-
ooa caot|oaoos oo ooto 1000 10 000 a|||as. /ota|as oo |a tab|a.
b) |o||ca a ou so oobo ouo, a| ca|cu|a uoa oo|a, ouooao obtoooso caot|oaoos aoaootoooto

absuoas coo '2.3 o|os'.

3 Conparen sus resuItados y, con ayuda deI naestro, Iean y conenten Ia siguiente
infornacin:
Consumo medio de la semana
|oc|o +.2 ||tos oo a|||a
uovo 16.8 o|ozas oo a|||a
Saoo.a 0.0 o|ozas oo a|||a
|oc|o
uovo
Saoo.a
Primera pareja Segunda pareja Tercera pareja
|oo oo
a|||as
|oo oo o|os
oo ooao osco|a
SCOMAT2-B2-080225.indd112 5/26/085:59:22PM
2 100 litros
8 400 piezas
350 piezas
2 730
1 000
8 463
3 100
10 000
3 663
R.L.
Siguiendo con el tema de la media aritmtica, en esta leccin se aborda
de manera profunda la forma de interpretar un nmero decimal que
represente una media; por lo tanto, sugerimos al profesor hacer nfasis
en la informacin del rectngulo 3, la que explica con mucha claridad
que el valor de una media a veces no tiene un significado literal, sino que
debe interpretarse como una cifra de cada 100, 1000, etc., de ese grupo
que satisfacen en promedio x propiedad.
El ejemplo de los nios en edad escolar por familia, mostrado en esta
seccin, es muy ilustrativo al respecto.
Leccin 50
120
121
113
2
.
7
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r

y

c
a
l
c
u
l
a
r

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

t
e
n
d
e
n
c
i
a

c
e
n
t
r
a
l

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
e
d
i
a

a
r
i
t
m
t
i
c
a
.
4 Nueve personas pesaron eI nisno objeto y registraron Ios siguientes resuItados
en granos:
-#&-#&-#'-#(-#)-#*-#+-#,'-#.
a) Cu| coos ouo soa o| ooso oo| ob,oto:
b) |o ou coos ouo so soa o| ooso:
c) Cu| os |a oo|a a|tt|ca coos|ooaooo tooos |os oatos:
d) Cu| os |a oo|a a|tt|ca s| so ou|ta o| |t|o oato:
e) Cu| oo |os oos va|oos coos|ooas ooosoota o,o o| ooso oo| ob,oto:
5 Las caIificaciones de Fernando en cuatro exnenes fueron: 0, 0, 6, 10
a) Cu| os |a oo|a oo ostas ca|||cac|ooos:
b) S| so ou|tao |os coos, cu| so.a |a oo|a oo |as otas oos ca|||cac|ooos:
c) || va|o |a||aoo oo o| |oc|so b, os ooosootat|vo oo| oosoooo oo |ooaooo:
6 Anota faIso o verdadero. Cuando es "faIso", da un ejenpIo que Io pruebe.
7 Conpara y conenta tus resuItados con Ios de tus conpaeros de grupo.
|o uc|as s|tuac|ooos, o| va|o oo |a oo|a oo t|ooo uo s|o||caoo ||toa|, oo o,oo|o, |a o-
o|a oo 2.3 o|os oo a|||a oo s|o||ca, oatua|ooto, ouo |aa a|||as coo. acc|ooos oo
o|o' S|o||ca ouo, oo o,oo|o, oo caoa 100 a|||as |a, oo oooo|o, 23 o|os oo ooao
osco|a, o b|oo, 230 o|os oo caoa 1000 a|||as, otc.
Falso o
verdadero?
Ejemplo
|a oo|a a|tt|ca s|ooo os uo va|o cooooo|oo
ooto o| ooo o| ao oo |os oatos.
|a oo|a s|ooo os |ua| a a|uoo oo |os oatos.
|a oo|a so vo aoctaoa oo |os va|oos otoos
oo |os oatos.
|a oo|a os, oo a|uoas ocas|ooos, uo va|o ouo oo ouooo
toaso oo aooa ||toa| ouos oo tooo.a soot|oo.
/| ca|cu|a |a oo|a oo uoa ||sta oo oatos oo |a ouo a|u-
oos va|oos soo ou|os, oo os oocosa|o ouo so coos|oooo
|os va|oos ou|os.
SCOMAT2-B2-080225.indd113 5/26/085:59:22PM
No se puede saber con exactitud. (R. L.)
R. L.
8.3625
4
8
No
10.64
4
10.64
4

26 + 30

_

2
= 28
El ejemplo del ejercicio 4
Dos hombres cavaron 2
hoyos. Cuntos cav cada
uno?
Las calificaciones de
Fernando
V
F
V
V
F

12 + 13 + 75

_

3
= 30
Aprender a interpretar diferentes cantidades que expresen una media
aritmtica, y que no necesariamente sean nmeros enteros.
Otros recursos
En el siguiente sitio encontrar ms ejemplos en los que se utilice la
media aritmtica (no necesariamente entera):
121
122
114
Leccin 50
La nedia en datos agrupados
Cuaooo so oosootao oatos auoaoos, o| ouoto oo|o oo |os |otova|os oo|to taza |a
|ca ca|cu|a |a oo|a, ooto otas cosas.
1 La siguiente tabIa presenta Ios saIarios de Ios enpIeados de una enpresa.
So ou|oo ca|cu|a |a oo|a oo |os sa|a|os oo |a ooosa. So |os ocuo co |aco|o: /otos oo
sou|, osc|bao aou., bovoooto, co so ooo.a |aco.
2 A continuacin se propone una forna de caIcuIar Ia nedia. ProbabIenente es Ia
nisna que ustedes propusieron.
a) Coo|otoo |os oatos oo |a tab|a aoto|o. |uoooo usa su ca|cu|aooa.
b) |o o| |t|o oo|o oo |as oos co|uoas oo |a oooc|a, aootoo |os tota|os ouo so o|ooo.
c) |aa ca|cu|a |a oo|a so o|v|ooo |os tota|os. Cu| cooo ouo so o|v|oo ooto cu|:

d) aao |a o|v|s|o. |a oo|a oo |os sa|a|os os.
3 CaIcuIa Ia nedia aritntica de Ias tabIas que hiciste en Ia Ieccin 29.
Intervalo de salario
(pesos)
Punto medio
del intervalo
Frecuencia
Punto medio
frecuencia
Lo 0 a + ``` 2 +``.S +2
Lo S 000 a ` ``` +``.S 3S
Lo 10 000 a 1+ ``` 2S
Lo 1S 000 a 1` ``` 12
Lo 20 000 a 2+ ``` 3
Lo 2S 000 a 2` ``` 2
Lo 30 000 a 3+ ``` 1
Tota| 1. Tota| 2.
SCOMAT2-B2-080225.indd114 5/26/085:59:22PM
12 499.5
17 499.5
22 499.5
27 499.5
32 499.5
104 979
262 482.5
312 487.5
54 999
32 499.5
209 994
67 498.5
120 1 044 940
Total 2 Total 1
R. L.
8 707.83
R. L.
En esta leccin sugerimos que se le recuerden al alumno las lecciones
del bloque 1, en las que aprendi a calcular el polgono de frecuencias,
ya que ahora, con el conocimiento que tiene acerca de la media
aritmtica, es posible formar un aprendizaje integral de todo este
tema estadstico. En la siguiente leccin deber trazar una grafica con el
polgono de frecuencias.
Leccin 51
122
123
115
2
.
7
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r

y

c
a
l
c
u
l
a
r

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

t
e
n
d
e
n
c
i
a

c
e
n
t
r
a
l

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
e
d
i
a

a
r
i
t
m
t
i
c
a
.
4 A partir de Ia siguiente grfica (poIgono de frecuencias), caIcuIa Ia nedia de Ias eda-
des. Recuerda que en eI eje horizontaI estn Ios puntos nedios de Ios intervaIos.
|oo|a oo |as ooaoos =
5 Organcense para investigar eI tienpo que Ios conpaeros deI grupo ven teIevisin
por Ias tardes, entre senana.
a) Coo|otoo |a tab|a s|u|ooto, ustooos ooc|oao cuotos cu|os |otova|os oooo. So su|oo ouo
|os |otova|os tooao tooos |a |sa ao||tuo. Cuaooo a tooao oo|o|oos |os |otova|os aootoo
Tota| 1 Tota| 2 ooooo coosooooa.
b) Cu| os |a oo|a oo| t|ooo ouo tus cooaoos oo uoo voo to|ov|s|o:
c) Tacoo oo su cuaoooo o| oo|.ooo oo ocuooc|as coosoooo|ooto.
Ctos oatos ouo ouooo so |otoosaoto |ovost|a, auoa a|ca soo. o| t|ooo ouo |ov|otoo
oo taosootaso a |a oscuo|a, su asto soaoa| oo taosooto, o| ooo oo vocos ouo |ao ostaoo
oooos oo |os |t|os so|s osos, o| ooo oo o|os |oaoos, ooto otos.
Intervalo del tiempo
(minutos)
Punto medio
del intervalo
Frecuencia
Punto medio
frecuencia
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
15 20 25 30 35
Ldades
Ldadesdelosempleadosdelaempresa
40 45 50 55
;
g
Z
X
j
Z
c
X
^
V
SCOMAT2-B2-080225.indd115 5/26/085:59:23PM
34
R. L.
Integrar sus conocimientos acerca de la media aritmtica, con las
tablas y grficos de frecuencias que ya conoca.
Otros recursos
Puede encontrar mayor relacin entre los conceptos manejados en esta
leccin en el siguiente sitio:
123
124
116
Leccin 51
Otros vaIores representativos
/oos oo |a oo|a a|tt|ca, |a ooa tab|o ouooo so uo va|o ooosootat|vo oo uo
coo,uoto oo oatos auoaoos.
1 Un ingeniero encargado de Ia
organizacin deI trabajo en una
enpresa, hizo un registro deI n-
nero de piezas fabricadas duran-
te cierto tienpo por cada uno de
Ios 100 trabajadores de Ia fbrica.
Obtuvo Ios datos de Ia tabIa.
CaIcuIa Ios puntos nedios.
a) Cbsova ouo oo o| o|o |otova|o
oo o| |t|o oo so ouoooo ca|cu|a
|os ouotos oo|os. |o ou coos
ouo o| |ooo|oo to |a ooc|s|o
oo |aco ostos |otova|os:
b) So ouooo ca|cu|a |a oo|a a|tt|ca coo |os oatos oo |a tab|a:
|o ou:
c) Cu| os o| |otova|o coo ao ocuooc|a:
2 En una escueIa, Ios aIunnos de prinero de secundaria apIicaron un cuestionario a
Ios 90 aIunnos de Ia secundaria para saber cunto tienpo invierten en transpor-
tarse de su casa a Ia escueIa. Obtuvieron Ios siguientes datos (en ninutos).
a) Ca|cu|oo |os va|o-
os ooosootat|vos
oo osto coo,uoto oo
oatos.
|oo|a =
|oo|aoa
1
=
|ooa=
|| |otova|o coo ao ocuooc|a so ||aa cIase o |otova|o nodaI. /|uoos autoos
coos|ooao o| ouoto oo|o oo osto |otova|o coo |a ooa oo| coo,uoto oo oatos.
Intervalo Punto medio Frecuencia
|ooos oo 0 3
|oto 0 + `
|oto S ` 8
|oto 80 8+ 13
|oto 8S 8` 1`
|oto `0 `+ 13
|oto `S `` 1+
|oto 100 10+ 10
|oto 10S 10` `
|s oo 110 2
3 3 3 + + + + S S S
S S S S 8 8 8
` 10 10 10 10 10 11 12 13 13
13 13 1+ 1+ 1+ 1S 1S 1S 1S 1S
1S 1S 1S 1S 1S 1S 16 16 1 1
20 20 20 20 2S 2S 2S 2S 26 30
30 30 30 30 3S 3S 3S 3S +0 +0
+0 +0 +0 +0 +2 +3 +S +S +S +S
S0 S0 S0 SS SS 60 60 60 80 `0
1
Recuerda que en primer grado estudiaste que la mediana es el valor central cuando los datos estn ordenados.
SCOMAT2-B2-080225.indd116 5/26/085:59:23PM
72
77
82
87
92.
97
102
107
R. L. Porque la frecuencia es tan pequea que no es significativa.
No
Porque se desconocen los valores del primer y ltimo intervalo.
El de 85 y 89.
23.59 min
15
15
Esta leccin es el cierre del Bloque 2, que reunir el uso combinado de
parmetros estadsticos como la media, la mediana y la moda, as como
su interpretacin para la obtencin de distribuciones muy sencillas.
El docente puede hacer hincapi en que estos tres parmetros
estadsticos son de suma importancia en cualquier rama de las ciencias:
economa, biologa, psicologa, historia, etc., de manera que requerir
pedir a los estudiantes que investiguen algunos eventos de su vida
cotidiana que puedan ser analizados por la media, la mediana y la moda.
Leccin 52
124
125
117
2
.
7
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r

y

c
a
l
c
u
l
a
r

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

t
e
n
d
e
n
c
i
a

c
e
n
t
r
a
l

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
e
d
i
a

a
r
i
t
m
t
i
c
a
.
b)6\gjeZc adh YVidh Zc ^ciZgkVadh# EVgV Zaad YZX^YVc eg^bZgd aV VbeaîjY fjZ iZcYg{c#6cdiZc
adh^ciZgkVadh!adhejcidhbZY^dhnaVh[gZXjZcX^VhZcaVh^\j^ZciZiVWaV#H^ZhcZXZhVg^dV\gZ\jZc
gZc\adcZh#
c):aVWdgZcZaeda\dcdYZ[gZXjZcX^VhYZadhYVidhV\gjeVYdh#
d)8j{aZhaVbZY^VYZadhYVidhV\gjeVYdh4
e)8j{aZhaVbdYV4
f)DWhZgkZcfjZZhidhkVadgZhcdXd^cX^YZcXdcadhfjZXVaXjaVgdcZcZa^cX^hdV#
6fjhZYZWZcaVhY^[ZgZcX^Vh4
g)FjkZciV_VhnfjYZhkZciV_VhkZcZcV\gjeVgjcXdc_jcidYZYVidhZc^ciZgkVadh4
3 Conenten sus respuestas con Ias de otros conpaeros, en particuIar conparen

Ios intervaIos que hicieron en Ia tabIa deI inciso b y nencionen si Ias respuestas a
Ios incisos d y e son diferentes y por qu.
SCOMAT2-B2-080225.indd117 5/26/085:59:23PM
R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
R. L.
Aprender el clculo y manejo de la moda, as como su utilidad.
Junto con los conceptos de media aritmtica y mediana, ser capaz
de analizar un conjunto de datos.
Otros recursos
Para apoyar el estudio de los parmetros estadsticos vistos en esta
leccin, le recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.aaamatematicas.com/sta418x3.htm
125
2
.
7
.

I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r

y

c
a
l
c
u
l
a
r

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

d
e

t
e
n
d
e
n
c
i
a

c
e
n
t
r
a
l

c
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o

l
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
e
d
i
a

a
r
i
t
m
t
i
c
a
.
b) Agrupen los datos en intervalos. Para ello decidan primero la amplitud que tendrn. Anoten
los intervalos, los puntos medios y las frecuencias en la siguiente tabla. Si es necesario agreguen
renglones.
c) Elaboren el polgono de frecuencias de los datos agrupados.
d) Cul es la media de los datos agrupados?
e) Cul es la moda?
f) Observen que estos valores no coinciden con los que calcularon en el inciso a).
A qu se deben las diferencias?
g) Qu ventajas y qu desventajas ven en agrupar un conjunto de datos en intervalos?

3 Comenten sus respuestas con las de otros compaeros, en particular comparen
los intervalos que hicieron en la tabla del inciso b) y mencionen si las respuestas
a los incisos d) y e) son diferentes y por qu.
4 Investiga y escribe en tu cuaderno la definicin de cada una de las tres medidas de
tendencia central
En primer grado y en lecciones anteriores de este curso, estudiaste las medidas de tendencia
central que, como ya se dijo, son medidas representativas de un conjunto de datos. Existen
tres: media, mediana y moda
125
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
R.L.
126
118
Repasenos Io aprendido
l. 5ubraya Ia respuesta correcta
1 CuI es eI resuItado de 5 3 8 3!
a)+& b)'+ c))% d)('
2 Un pantaIn cuesta e pesos, Ia faIda cuesta $100 nenos que eI pantaIn. CuI de
Ias siguientes expresiones corresponde aI precio que tendr que pagarse por 3 pan-
taIones y 2 faIdas!
a)(e'e&%% b)(e'e&%%
c)(e'e&%% d)(e&%%'e&%%
3 CuI es eI rea deI rectnguIo nayor!
a)+V
'
'VX(VWWX
b)*V
'
(VX)VW'WX
c)+V
'
'VX(VW
d)*V
'
'VX(VWWX
4 CuI es eI resuItado de (m 2)( m 1)!
a)m
'
' b)'m&
c)m
'
m' d)m
'
m&
5 Con cuI de Ios siguientes desarroIIos se puede arnar un cubo!
a) b) c) d)
A
B
A C
SCOMAT2-B2-080225.indd118 5/26/085:59:23PM
En este repaso el docente podr evaluar el manejo que los estudiantes
tienen de operaciones con trminos algebraicos, as como la expresin
de permetros, reas y volmenes de forma algebraica, y qu nivel de
dominio tiene de las proporciones y de la media aritmtica.
126
127
119
6 5e va a hacer un enpaque en forna de prisna rectanguIar para un Iitro de Ieche.
5i eI Iargo deI enpaque nide 10 cn y eI ancho 8 cn, cunto debe nedir cono
nnino Ia aItura!
a) 10 c b) 12 c c) 12.S c d) 13.S c
7 La pirnide de Keops, en Egipto, tiene una base cuadranguIar de 270 n de Iado y
su aItura es de 167.6 n, cuI es su voIunen!
a) 2 '00
3
b) + 02 680
3
c) 6 10' 020
3
d) 12 218 0+0
3
8 5e tiene un prisna rectanguIar que nide de Iargo 6 cn, de ancho 4 cn y de aItura
10 cn, en cuI de Ios siguientes casos se dupIicar eI voIunen deI prisna!
a) Luo||caooo o| |ao, o| aoc|o |a a|tua.
b) Luo||caooo o| |ao |a a|tua oo,aooo |ua| o| aoc|o.
c) Luo||caooo o| |ao o| aoc|o oo,aooo |ua| |a a|tua.
d) Luo||caooo s|o o| |ao oo,aooo o| aoc|o |a a|tua |ua|.
9 CuI de Ios siguientes nios es nejor anotando canastas!
a) oaou.o, aoota + oo caoa 6 |aoza|ootos.
b) 3aooo, aoota S oo caoa |aoza|ootos.
c) |aouo|, aoota 6 oo caoa 8 |aoza|ootos.
d) |a|, aoota oo caoa ' |aoza|ootos.
ll. ReaIiza Io que se te pide
1 CaIcuIa eI resuItado: [2.5 (3.4 1.6) 5 (4.5 3.5)j2 =
2 La figura azuI es un cuadrado.
CaIcuIa eI rea de Ia regin roja.
6
3 Los siguientes datos corresponden a Ias caIificaciones de un grupo de aIunnos.
a) ||aboa uoa tab|a oo oatos auoaoos ouo cootooa |os |otova|os, o| ouoto oo|o |a ocuooc|a.
b) Ca|cu|a |a oo|a a|tt|ca coo |os oatos s|o auoa |uoo oo |os oatos ta| coo |os au-
oasto. u o|oooc|a |ubo:
S S S S S 6 6 6 6 6 6 8
8 8 8 8 8 8 8 8 8 ' ' ' ' ' '
' ' ' ' ' ' ' 10 10 10 10 10 10 10 10
SCOMAT2-B2-080225.indd119 5/26/085:59:24PM
6a
2
15a
15.5
Manejar de manera adecuada los conceptos vistos durante el bloque.
Hacer construcciones de diversos prismas con papel.
Otros recursos
En el siguiente sitio encontrar diversos ejercicios sobre los temas
algebraicos, aritmticos y estadsticos trabajados durante este bloque:
http://www.fermatsi.org/Lecciones.htm
127
128
120
Las natenticas en eI baIn de futboI
5i Ies es posibIe, consigan un baIn de futboI para trabajar esta Ieccin.
Hasta antes de 1970, Ios baIones de futboI no eran cono
Ios que conoces. Por ejenpIo, eI baIn iIustrado a Ia dere-
cha se us en Ia dcada de Ios cuarenta, era coIor narrn,
nuy pesado y fornado por piezas distintas a Ias que se
usan actuaInente.
Fue hasta eI nundiaI jugado en Mxico en 1970 cuando
por prinera vez apareci un baIn cono Ios que ahora se
usan y que est conpuesto por figuras geontricas.
L Este baIn est fornado por dos tipos de figuras
geontricas.

CuIes!
L Cuntas piezas hay de cada una de Ias
figuras geontricas!

EI diseo de este baIn de futboI parte de un
cuerpo geontrico IIanado icosaedro, eI cuaI est
fornado por tringuIos equiIteros. A Ia derecha
hay un dibujo de un icosaedro.
Trata de contar su nnero de caras y de vrtices. Recuerda que Ias Ineas conti-
nuas representan aristas visibIes y Ias punteadas son Ias aristas ocuItas y que, apa-
rentenente Ios tringuIos no se ven equiIteros porque se trata de un dibujo en
perspectiva pero, en reaIidad, todos son equiIteros.
Cuntas caras se juntan en cada vrtice deI icosaedro!
CbZgdYZXVgVh Nmero de vrtices
=jZkd
SCOMAT2-B2-080225.indd120 5/26/085:59:25PM
pentgonos y hexgonos
12 pentgonos y 20 hexgonos
20 12
5
Sugerencias didcticas:
Nuevamente esta parte del bloque pretende de manera ldica
(ejemplificando la forma de un baln de ftbol) mostrar al estudiante
la presencia de las matemticas en su vida cotidiana, en este caso de las
figuras geomtricas tridimensionales como los poliedros.
Sugerimos al docente que se asegure de que el estudiante
comprenda el modo de construir poliedros manualmente, y que sea
capaz de conocer sus partes, obtener su volumen y reconocer algunas
propiedades angulares que los caractericen.
128
129
121
Cono eI icosaedro no es
esfrico, se pueden truncar
sus vrtices para "achatarIos",
observa cno.
Cuando cada vrtice se trunca, Ios tringuIos
equiIteros dejan de ser tringuIos!
EI truncaniento da Iugar a otras figuras.
AI cortar por Ios tres vrtices, qu figura se forna!
Cuntas caras trianguIares tena eI icosaedro!
Cuntas caras hexagonaIes tiene eI icosaedro truncado!
Cuntas caras concurren en cada vrtice deI icosaedro!
AI truncarIo, qu figuras fornan!
Cuntos vrtices tiene eI icosaedro!
Cuntos pentgonos se fornan!
Ahora sabes que eI baIn de futboI es un icosaedro truncado, no obstante no se
ve cono poIiedro porque eI nateriaI deI cuaI est hecho pernite darIe forna
casi esfrica.
EI baIn oficiaI en eI nundiaI de futboI de AIenania
2006 ya no tiene forna de icosaedro truncado. Ahora,
en Iugar de 32 piezas, tiene sIo 14. Los expertos dicen
que es eI nejor baIn y un jugador nencion:
AdhYZaVciZgdhadVYdgVcnadh\jVgYVbZiVhadiZbZc#
Por Itino. otro dato inesperado:
La estructura de una noIcuIa de carbono conocida
cono fuIereno C
60
es idntica a Ia deI baIn de futboI
de 32 piezas. As, eI icosaedro truncado tanbin se
encuentra en Ia naturaIeza!
SCOMAT2-B2-080225.indd121 5/26/085:59:26PM
un hexgono
20
20
5
Pentgonos
12
12
Reforzar y ampliar sus conocimientos acerca de las figuras
geomtricas tridimensionales.
Otros recursos
En la siguiente pgina electrnica encontrar mucho material sobre
poliedros, sus propiedades matemticas y posibles construcciones:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/4eso/geometria/poliedros/poliedros.htm
129
130
122
Necesitas seis cuadrados de coIores. Con cada uno haz Ios siguientes dobIeces:
1)8bdhZaaVbVZaXjVYgâ{iZgdfjZhZdWi^ZcZZcZaeVhd+4
2)8j{cidb^YZchjh{c\jadh4
3)FjeVgiZYZa{gZVYZaXjVYgVYd^c^X^VaZhZa{gZVYZaV[^\jgVYZaeVhd+4
4)6aVgbVgZaXjWd!hjhXVgVhhdcXjVYgVYdh!fjeVgiZYZa{gZVYZaXjVYgVYd^c^X^VaZhZa{gZVYZ
XVYVjcVYZaVhXVgVhYZaXjWd4
1 Marca con un dobIez
una Inea que divida
a Ia nitad deI cuadrado.
2 LIeva dos Iados deI
cuadrado hacia eI
dobIez. Observa:
3 Obtienes una figura
cono Ia siguiente.
4 VoItea Ia figura y, deI Iado
donde no hay dobIeces
haz Ios siguientes.
5 Obtienes Ia siguiente
figura. Marca por Ias
Ineas punteadas.
6 VoItea y has obtenido Ia
siguiente figura.
7 EnsanbIa Ias seis unida-
des cono se nuestra.
Y para terminar...
Hagamos un cubo
de papiroflexia
SCOMAT2-B2-080225.indd122 5/26/085:59:27PM
romboide
45 los inferiores y 135 los superiores
la cuarta parte
la octava parte
Si les gustan las actividades manuales, recomendamos al profesor
pedir a los alumnos que construyan el cubo solicitado en esta pgina,
y los invite a visitar sitios en la Internet; o bien, a revisar libros sobre
papiroflexia, sobre todo los enfocados a la construccin de poliedros.
Aprender a armar un cubo de papel.
Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar una gua sobre la construccin de
poliedros mediante la papiroflexia:
http://www.geocities.com/jordimastrullenque/sonobe/index.html
130

Fractal 2 Resuelto

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Fractal 2 Resuelto

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

83

3 Conenten sus respuestas con Ias de otros conpaeros, en particuIar conparen

Você também pode gostar