1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Resumen

Introduccin Mtodos participativos Caractersticas bsicas de los mtodos participativos Mtodos participativos para la solucin creativa de problemas Cundo y cmo utilizar los mtodos participativos Resultados y discusin Conclusiones Bibliografa

El estudio ofrece los resultados de un estudio pre experimental de la aplicacin de mtodos para la solucin creativa de problemas (Mtodos Participativos); esta investigacin se realiz involucrando a 80 estudiantes que cursaban el sexto de primaria de la Institucin Educativa Primaria N 70663 "Dante Nava" de la ciudad de Juliaca, ya que en estos estudiantes se detect bajo rendimiento acadmico en el trimestre anterior constatado en los registros acadmicos. Siguiendo los lineamientos de la investigacin se opt por un enfoque cualitativo, cuantitativo, de carcter diagnstico, descriptivo, participativo, comparativo, pre experimental, y para la recoleccin de datos se emplearon, la observacin, prueba de conocimientos, evaluaciones sistemticas todos orientados por tcnicas para la solucin creativa de problemas. De la informacin recogida se identific el ncleo central de la investigacin y se formularon las categoras de anlisis con el fin de evidenciar los mtodos que propician la solucin creativa de problemas en los estudiantes y mejorar su rendimiento acadmico. Los resultados extrados de los instrumentos, indicaron que si un docente utiliza un determinado mtodo para la solucin creativa de problemas en la enseanza de su curso, mejorar el rendimiento de sus estudiantes en un 50%, logrando un 42% de alumnos excelente, un 54% de estudiantes buenos y el resto regular, eliminando en su totalidad a los estudiantes deficientes. En relacin con los mtodos utilizados por el docente en el aula, se identifica claramente que el uso de los mtodos tradicionales es pobre e insuficiente del tipo repetitivo, nunca darn resultados ptimos y siempre existirn deficiencias en el aprendizaje de la aritmtica. Entonces, se puede generalizar en el contexto de aplicacin de mtodos para lograr calidad de aprendizajes, que los mtodos participativos desarrollados en el aula y el contexto socio cultural aplicado por el docente donde se desenvuelve el estudiante, est directamente relacionado a su rendimiento acadmico. PALABRAS CLAVES: Mtodos participativos, aprendizaje grupal, actividad del estudiante, aprendizaje significativo y interaccin Introduccin La aplicacin de mtodos para la solucin creativa de problemas por el docente en el aula es de suma importancia para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, ya que el docente es el que imparte el conocimiento que le ser muy til en su futuro cuando se enfrente a esta sociedad. El estudio de la metodologa de enseanza se torna cada vez mas complejo al ir definiendo cual estrategia o mtodo debe aplicar el docente, siendo los mtodos participativos el instrumento fundamental e indudablemente el sistema mas poderoso y eficaz para el aprendizaje significativo, ya que no solo es un proceso cognoscitivo, sino tambin involucra el valor afectivo y social que se realiza al organizar grupos y responsabilidades. Desde un punto de vista filosfico educativo: "El ser humano se diferencia de los humanos por una serie de caractersticas esenciales, entre las que destaca su particular forma de aprender. El ser humano depende de sus padres y maestros durante mucho ms tiempo que el resto de los animales, y su educacin resultada prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo al aprender a desarrollar sus mltiples facultades naturales. Sin embargo ello se debe a que el ser humano posee una capacidad ilimitada de aprendizaje ya que es el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos durante toda su vida" (Beltran, 1992; Wolfolk, 1990). Por lo tanto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano no es posible potenciarla si no existiese alguien o medio que desempae el rol social, de favorecer este aprendizaje, por medio de las estrategias que el docente aplica. Actualmente la accin de enseanza aprendizaje de los estudiantes debe estar dirigida por las estrategias del maestro, para esto debe aplicar las estrategias que fortalezcan su enseanza y sea significativo el aprendizaje en sus estudiantes. Paralelamente, a todas sus funciones un docente debe ensear investigando, partiendo de la tesis de que la calidad de la enseanza no es ni ser posible si no se dota al docente de medios tecnolgicos educativos apropiados que faciliten el cumplimiento de su accin educativa con eficacia.

El aporte prctico en especial en la prctica docente permitir poder optar por estos mtodos porque el aprendizaje se realiza con la participacin de todos los estudiantes y a su vez facilita al profesor en su tarea de orientador y concientizador mediante actividades sencillas. Adems permitir al profesor ser intermediario, diseador, facilitador, comunicador, coordinador, asesor y evaluador del aprendizaje. El presente estudio es importante porque el rol de los estudiantes es activo y participante, durante las clases aritmtica a travs de toda la etapa de ejecucin y comunicacin del trabajo; en cambio el profesor es el qu gua y orienta el trabajo. Mtodos participativos Los mtodos y tcnicas participativas, llamados por algunos autores tambin mtodos activos, productivos, problmicos, se definen como las vas, procedimientos y medios sistematizados de organizacin y desarrollo de la actividad de los estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de la enseanza, con el objetivo de lograr el aprovechamiento ptimo de sus posibilidades cognitivas y afectivas. Existen diversos mtodos participativos, no solo por su origen, sino tambin por la forma de implementacin, las condiciones de realizacin y los conocimientos o habilidades que se desean desarrollar, pero la base de todos ellos est en la concepcin del aprendizaje como un proceso activo, de construccin y reconstruccin del conocimiento por los propios alumnos, mediante la solucin colectiva de tareas, el intercambio y confrontacin de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. Los mtodos, como categoras pedaggicas, mantienen una estrecha relacin con los objetivos, los contenidos, la tarea docente y los medios propios de cada disciplina y la disponibilidad de los mismos; por lo tanto, no es ocioso plantear que, a la hora de su seleccin, es necesario tomar en consideracin todas las categoras pedaggicas, para una mayor efectividad de los mismos. Como aspecto comn de estos mtodos se destaca la coincidencia en la importancia que se le concede a la actividad que debe desplegar el estudiante, a las tareas que debe llevar a cabo, a las relaciones que se establecen entre los participantes, y a la interaccin e influencia mutua para la asimilacin de conocimientos, formacin de habilidades, de actitudes y de valores. La actividad mental del alumno juega un papel preponderante en la construccin del conocimiento. El conocimiento construido por el alumno no es pura repeticin o reproduccin del contenido disciplinar, sino que es una reconstruccin de tipo personal, y esta elaboracin estar influenciada por las caractersticas de cada sujeto, sus esquemas de conocimientos, el contexto social, las anteriores experiencias educativas, las vivencias personales, las habilidades adquiridas, las actitudes hacia el aprendizaje. Esta reconstruccin est mediada por representaciones mentales personales que evolucionan constantemente. El factor que moviliza esta evolucin, en el contexto escolar, es la interaccin con otros, que se concreta en diversas modalidades, tales como la imitacin, el intercambio y la contrastacin de ideas, la discusin. El mtodo de enseanza se realiza y verifica en un determinado proceso educativo y ste, a su vez, se produce en el interior de un determinado currculum, en una institucin particular, en un pas que vive en un tiempo y espacio determinados. Por el carcter ideolgico, cultural e histrico que tiene la educacin, todo acto que en ella se realice con independencia de que sea reconocido o no, de forma explcita- tiene una determinada influencia de estos factores, que operan en mayor o menor medida en sus diferentes niveles. Es decir, al acto educativo obedece a determinados fines y propsitos de desarrollo social y econmico, responde a intereses sociales particulares, se sustenta en una filosofa de la educacin caracterstica, se adhiere a concepciones epistemolgicas especficas; tiene en cuenta los intereses institucionales y depende en gran medida de las caractersticas, intereses y posibilidades de los sujetos que en ella participan: estudiantes, profesores y directivos. Las anteriores influencias no dejan de ejercer su accin an en los ms pequeos actos que ocurren en el aula, aunque no seamos totalmente conscientes de ello. De aqu que, al seleccionar para su profundizacin, un componente de este proceso, no podemos dejar de tener en cuenta su unidad, vnculo y nexos con el resto. De esta forma, si queremos alcanzar correctamente los objetivos que nos hemos propuesto, al seleccionar y emplear un determinado mtodo de enseanza, es necesario basarnos, de forma exacta, en el papel que ste desempea en el proceso en su conjunto. Los mtodos mantienen una estrecha relacin, por lo tanto, con los objetivos, los contenidos, las tareas docentes y los medios propios de cada asignatura, as como con la disponibilidad de los mismos. La tarea del docente consiste, en el momento de la preparacin del programa de la asignatura y la planificacin del proceso, en considerar y concretar los siguientes aspectos: ? Funcin de la asignatura en el Plan de Estudios, los vnculos que tiene con el perfil del egresado y con otras asignaturas del plan.

? Objetivos generales a lograr, formulndolos en forma de acciones que el estudiante ejecutar en funcin de los requerimientos de su perfil y de las exigencias de otras asignaturas del plan de estudios. ? Asumir una determinada estructuracin de los contenidos segn los criterios de sistematizacin, generalidad y secuencia. ? Organizar el proceso docente de modo que se respete la secuencia de las acciones del ciclo cognoscitivo de cada unidad lgica o tema. ? Seleccionar los mtodos que ms se ajusten al contenido de las acciones a formar, considerando las condiciones en que se realiza la actividad, el nmero de estudiantes y la base material de estudio con que se cuenta. ? Incorporar momentos de regulacin y control del aprendizaje por parte del estudiante. Caractersticas bsicas de los mtodos participativos Resulta necesario aclarar que las visibles ventajas del uso de los mtodos participativos en la enseanza han creado en algunos maestros la ilusin de que se trata de instrumentos que, por s mismos, garantizan el xito del proceso de enseanza-aprendizaje. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea ya que se trata nicamente de procedimientos, cuya utilizacin ser efectiva en la medida que se ajusten a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las caractersticas del grupo de alumnos, a las condiciones especficas de su utilizacin, y en dependencia, tambin, de la habilidad del profesor para aplicarlos. No son recetas que pueden aplicarse mecnicamente en diferentes condiciones y circunstancias; su utilizacin exige del maestro un trabajo de reflexin, imaginacin y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o, incluso, crear sus propias tcnicas. No obstante, resulta evidente que, con la utilizacin de los mtodos y tcnicas participativas se logra una mayor y ms rica interaccin entre los alumnos y stos y el profesor, lo que contribuye, no slo a lograr aprendizajes ms significativos, sino tambin a desarrollar en los sujetos que componen el grupo, habilidades relacionadas con la posibilidad de discutir y defender puntos de vista, escuchar y valorar otros criterios, analizar diferentes experiencias, entre otras, y valores como la cooperacin entre compaeros, la actitud crtica y autocrtica, la responsabilidad ante las tareas. En relacin con lo mencionado anteriormente, se pueden distinguir las siguientes caractersticas fundamentales de los mtodos participativos. 1. La enseanza no se concibe solo como va de asimilacin de conocimientos, sino tambin como recurso para la solucin de problemas. 2. Se estimula la bsqueda de la verdad, a travs del trabajo conjunto de indagacin y reflexin, aproximando la enseanza a la investigacin cientfica. 3. Se promueve la capacidad reflexiva de los estudiantes, ya que se hace un mayor anlisis de los problemas y se utiliza la verbalizacin. 4. Se socializa el conocimiento individual, enriquecindolo y potencindolo en el conocimiento colectivo. 5. Se contribuye a desmitificar la figura del docente, rompiendo modelos paternalistas de educacin. 6. Se ayuda a la constitucin del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Existe una gran variedad de mtodos y tcnicas participativas y mltiples variantes de los existentes, lo que permite el empleo de stos, en diferentes niveles de enseanza y materias de estudio, de acuerdo a las condiciones que se tengan y las caractersticas del grupo de estudiantes. En cualquier caso, se hace necesario que tanto el profesor como los estudiantes conozcan y observen determinadas reglas de trabajo en grupo para lograr xito con el empleo de estos mtodos, ya que, aunque no todos implican trabajo grupal, en la mayora de ellos existir algn momento en el cual se realiza un intercambio de opiniones, criterios y experiencias. Las exigencias ms importantes durante el trabajo en grupos son las siguientes: Creacin de una atmsfera distendida, de un clima agradable de trabajo, que propicie la libre expresin y el intercambio de opiniones, criterios y experiencias de todos los participantes.

Todos los integrantes del grupo deben conocer, comprender y aceptar los objetivos del trabajo, al igual que debe haber una correcta distribucin de tareas y contenidos entre los miembros. Las aportaciones de cada miembro del grupo deben ser acogidas con respeto. Las discusiones que surjan deben concretarse a determinadas cuestiones, criterios u opiniones, y nunca sobre personas. Las decisiones finales deben ser adoptadas colectivamente, por consenso. Hay diversas clasificaciones de los mtodos participativos, entre las que se encuentra la siguiente: Mtodos que contribuyen a favorecer el trabajo en grupo. Mtodos que propician la asimilacin de conocimientos. Mtodos para la solucin creativa de problemas. Mtodos participativos para la solucin creativa de problemas El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales es uno de los principales objetivos que se plantea actualmente la educacin. Llevar a la prctica este propsito implica romper con muchos esquemas, hbitos y formas de trabajo consolidados por la tradicin. Se trata, por lo tanto, de fomentar el desarrollo de habilidades y capacidades que permitan la adquisicin de conocimientos por los propios estudiantes y su utilizacin en situaciones nuevas de forma independiente y transformadora. Los mtodos y tcnicas especficas que tienen entre sus objetivos romper esquemas y generar nuevas formas de enfocar problemas, as como estimular el pensamiento divergente, de forma deliberada y efectiva, son numerosos. Estas tcnicas tienen una amplia gama de utilizacin, desde los primeros grados de la enseanza primaria hasta los estudios universitarios y de postgrado. El entrenamiento en estas tcnicas, de modo continuado y sistemtico, contribuye a que el pensamiento lateral se convierta en un hbito, en una actitud mental que se aplique cotidianamente a las situaciones y problemas de la vida. Entre los mtodos y tcnicas ms utilizadas para lograr los objetivos anteriores se encuentran las siguientes: GRUPOS NOMINALES: Se recomienda para identificar las variables crticas de un problema o situacin especfica y para establecer prioridades. Comienza con una generacin de ideas, por escrito, de forma individual, de todos los integrantes del grupo, acerca de la pregunta o problema presentado, para seguir con un registro de todas ellas, bajo la gua del profesor u otra persona seleccionada. Este registro se hace, garantizando que todos los participantes expresen sus criterios, sin realizar objeciones a ninguno. Posteriormente, los participantes tienen la posibilidad de explicar y argumentar las ideas generadas. Seguidamente, cada participante debe seleccionar un nmero determinado de ideas, con las que se encuentra ms identificada, o las que considere ms importantes, para finalmente realizar una votacin y una tabulacin que determine las prioridades. De esta forma se garantiza la participacin de todos los miembros del grupo y la evaluacin de las mejores ideas. TORMENTA DE CEREBROS: Tambin llamada lluvia o torbellino de ideas. Tiene similitud con la tcnica anterior, aunque en este caso, por lo general, se le pide al grupo que genere ideas de forma oral, que respondan a la solucin de un problema o pregunta planteado, pidindoles que no evale, ni sus ideas, ni las de los dems y que est atento para perfeccionar las ideas de otros. En esta tcnica es necesario que est bien claro para el grupo el problema que requiere solucin, por lo que se debe discutir bien antes de pasar a la generacin de las ideas, para comprobar que ha sido comprendido por todos. Se aconseja una etapa de calentamiento para lograr una atmsfera adecuada que propicie que las ideas fluyan libremente, lo que se puede lograr planteando una situacin o idea muy sencilla, que requiera que los miembros del grupo aporten sus criterios. Como en el caso anterior, tambin se realiza una tabulacin de las ideas esenciales, a partir de la votacin de los participantes. TCNICAS DE DE BONO: Son tcnicas de amplia utilizacin, que ejercitan al grupo de estudiantes en la generacin de ideas sobre la base de sus conocimientos y experiencias, para el anlisis de problemas y la bsqueda de soluciones creadoras, novedosas y acertadas. Contribuyen al desarrollo

de la reflexin y la expresin oral. Pueden utilizarse de forma independiente o como parte de otros mtodos. Entre estas tcnicas se encuentran: a) La tcnica P.N.I.: permite considerar los aspectos positivos, negativos e interesantes sobre un problema. Ampla el enfoque de cualquier situacin, ya que permite considerar las ideas desde diferentes puntos de vista. Se pueden colocar tres pancartas o establecer tres columnas en un pizarrn y luego pedir a los estudiantes que emitan sus juicios sobre la cuestin que se analiza. b) Tcnica C.T.F.: considerar todos los factores. Se recomienda su uso cuando es necesario definir una situacin o problema que implica mltiples aspectos o factores a tener en cuenta, para tomar decisiones acertadas. Lo que se pretende con esta tcnica es que el grupo de estudiantes considere todos los factores que pueden influir en un problema, antes de tomar la decisin final. El profesor puede concluir con un anlisis total del problema. c) Tcnica C y S: consecuencias y secuelas. Esta tcnica implica mirar hacia el futuro y prever los resultados de una accin o plan. Su intencin es ampliar el enfoque ms all del efecto inmediato de dicho accin. Los resultados ms inmediatos son las consecuencias y los de ms largo plazo sern las secuelas derivadas de la accin. d) Tcnica O.P.V.: otros puntos de vista. Es un esfuerzo deliberado por comprender y aceptar el punto de vista de otras personas, ampliar la percepcin de un problema, ayudar a enfocar una situacin de modo diferente. Permite tomar conciencia de que el enfoque de un asunto por otra persona puede ser totalmente diferente al nuestro y ser igualmente vlido. Cundo y cmo utilizar los mtodos participativos Aunque la utilizacin de los mtodos participativos depender, en gran medida, y como ya se ha sealado anteriormente, de diversos factores, relacionados con los elementos didcticos de la asignatura o unidad docente que se seleccione, existen algunas caractersticas que no deben ser obviadas. La teora de P. Ya. Galperin define diferentes etapas de los momentos funcionales de la actividad de estudio, de gran valor por las posibilidades que brinda para su instrumentacin pedaggica. La primera etapa, que debe mantenerse a lo largo de toda la actividad de estudio, es la motivacional. Aunque pueden existir motivos externos lo suficientemente fuertes como para incidir positivamente en la calidad del aprendizaje, sta se garantiza realmente cuando la actividad de estudio est regulada por motivos internos. La segunda etapa es el establecimiento de la base orientadora de la accin, en la que el alumno obtiene los conocimientos sobre el objeto de estudio y sobre la actividad a realizar, las acciones y operaciones que la componen, y el orden de su realizacin. En este momento el estudiante slo obtiene un conocimiento inicial de la actividad, pues la asimilacin de la misma nicamente tendr lugar a travs de su realizacin por el propio alumno y no mediante la observacin de las acciones de otras personas. En estas dos primeras etapas, que pueden enmarcarse con la denominacin de Fase Preparatoria, se recomienda el empleo de mtodos de enseanza basados en problemas y la vinculacin de la asignatura con el entorno, la cotidianidad, para crear en el alumno la necesidad del aprendizaje; as como la combinacin de los mtodos problmicos, explicativos y de elaboracin conjunta para la creacin de la base de orientacin. Las tareas deben originar una disposicin favorable hacia el objeto de asimilacin, mediante la ejemplificacin y descripcin de la actividad. La tercera etapa, primera de la Fase Ejecutiva, tiene lugar en el plano material o materializado. En ella el alumno resuelve las tareas realizando la actividad de forma externa, desplegando todas las acciones y operaciones que la componen con el auxilio del objeto real o de su materializacin. La etapa materializada requiere un estadio inicial de trabajo individual del alumno y en accin compartida con el profesor, en la que las diferentes variantes de la enseanza basada en problemas son las que ms se adecuan. No se descarta el empleo de mtodos grupales o participativos que contribuyan a la asimilacin de los conocimientos, tales como situaciones o de simulacin, siempre que se tenga en cuenta lo antes sealado. Las tareas deben presentarse fundamentalmente en forma grfica o simblica, cuando no sea posible trabajar con el objeto real o su representacin, es decir, deben ser tareas de contenido objetal en las que la accin se desarrolle de forma desplegada. Desde esta etapa deben plantearse a los alumnos tareas de tipo lgico, psicolgico y con una forma de presentacin directa e inversa, si se pretende que las habilidades de la asignatura se formen con un alto nivel de generalizacin.

En la cuarta etapa, etapa verbal o del lenguaje externo, los elementos de la actividad deben presentarse en forma verbal (oral o escrita) y se debe exigir al alumno una expresin verbal, para que las acciones se traduzcan a una lgica conceptual y se generalicen, aunque aun no estn completamente automatizadas ni reducidas. Esta etapa es propicia para el empleo de mtodos grupales que contribuyan a la asimilacin y a la solucin creativa de problemas. Las tareas deben conducir al uso del lenguaje oral y escrito. Deben contribuir a la formacin de las habilidades y cualidades con un buen nivel de generalizacin, mediante la transformacin de la accin de su forma objetiva a su forma conceptual en el lenguaje; a la concienciacin al emplear el lenguaje con fines de comunicacin y argumentacin del proceso de solucin de las tareas y sus resultados; y a la independencia debido a que es el alumno quien valora la accin y la realiza sin apoyo externo. La quinta y ltima etapa es la mental, en la que la actividad se automatiza y se reduce rpidamente para convertirse, al final de la misma, en un hecho del pensamiento. Aqu el trabajo del alumno debe ser individual y se recomienda emplear preferentemente mtodos problmicos. Por otro lado, las tareas deben ejecutarse sin ayuda, pues se supone que en esta etapa el alumno es capaz de orientarse por s mismo en el problema para darle solucin, ya que debe poseer desarrollados los niveles de generalizacin y reflexin necesarios para ello. Deben incluirse tareas similares a las de las etapas anteriores, tareas de mayor complejidad que impliquen relaciones ms numerosas y profundas, y tareas que exijan una solucin creativa. La correcta seleccin y utilizacin de los mtodos y tcnicas participativas demanda una sustentacin en una concepcin terica y metodolgica de la educacin, que propicie el cambio en los papeles tradicionales de profesor y alumno y del propio proceso de enseanza-aprendizaje. En este caso, el profesor deviene en coordinador del grupo y ejerce una funcin reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal. Adems del dominio de la materia que imparte, que se someter a permanente prueba por la mayor participacin activa de los estudiantes, se precisa del profesor que conozca las caractersticas especficas, ventajas y limitaciones de los mtodos que utilizar. Por otro lado, la utilizacin exitosa de los mtodos y tcnicas participativas, requiere de profesor y estudiantes la observacin, durante la actividad, de las reglas de trabajo en grupo que, aunque de fcil explicacin y comprensin, pueden debilitarse durante el desarrollo de la actividad. En este sentido, es importante no slo darlas a conocer en el momento inicial, sino que su cumplimiento debe ser controlado durante todo el proceso. Son indiscutibles las ventajas de estos mtodos, en contraposicin a los mtodos expositivos de la enseanza tradicional, pero no es ocioso insistir en el hecho de que se trata de instrumentos que, por s mismos, no garantizan el xito del proceso docente, sino que hace falta considerarlos dentro del complejo sistema del proceso de enseanza y aprendizaje. En muchas ocasiones consideramos que cambiando el mtodo de enseanza, el componente pedaggico mas relacionado con el proceso de aprendizaje, se debe lograr una modificacin sustancial en ste. Sin embargo, el mtodo debe concebirse como el procedimiento mediante el cual se organiza la actividad del sujeto, de modo de lograr la reconstruccin personal del conocimiento a travs de su participacin en tareas o problemas directamente vinculadas con el objeto de estudio y que respondan a una realidad profesional, pero nunca descuidando los restantes atributos del sistema. Resultados y discusin El resultado final est constituido por el promedio de las tres dimensiones (Razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas) lo cual nos mostrar y validar nuestra hiptesis planteada de la aplicacin de mtodos para solucin creativa de problemas en base a nuestra variable independiente sobre nivel de aprendizaje de los estudiantes e interpretara nuestro objetivo principal. En el sistema de evaluacin que se aplic, hacemos descripcin del desempeo de los estudiantes en funcin de: la valoracin cuantitativa de sus conocimientos y la estimacin cualitativa de las variables, seleccionadas por la capacidad de razonamiento lgico que exige el curso en base al contexto del diseo curricular. En la evaluacin de la aplicacin de mtodos para la solucin creativa de problemas del rea de lgico-matemtica, presentamos el diagnostico inicial y final del grupo control y del grupo experimental: CUADRO N 1 Evaluacin inicial y final del rendimiento acadmico del grupo control

CATEGORIA

GRUPO CONTROL(pre test) fi pi 20 25 25 20 10 100%

GRUPO CONTROL(post test) fi 9 8 10 10 3 40 Pi 22.5 20 25 25 7.5 100%

Excelente Bueno Regular Deficiente Crtico

8 10 10 8 4 40

En la evaluacin inicial del grupo control, el 10% de los estudiantes obtienen un calificativo de crtico y un 20% deficiente, se infiere que en este porcentaje de estudiantes existe dificultades muy marcadas para la resolucin de ejercicios de Lgico-matemtica, debido a que el profesor a estado dirigiendo el proceso de enseanza aprendizaje con metodologas que no desarrollan ni fomentan la participacin de los estudiantes sino al contrario simplemente recepcionan los conocimiento del profesor. Seguidamente el 25% de los estudiantes de este grupo obtienen un calificativo de regular y bueno. Este porcentaje representa 20 estudiantes que resolvieron problemas con cierta dificultad que esencialmente respondieron ejercicios que tienen poca dificultad para su resolucin. Un 8% obtuvieron el calificativo de excelente el cual representa 8 estudiantes del total, este grupo de alumnos resuelvieron con xito la totalidad de ejercicios, debemos resaltar que el proceso de aprendizaje se desarrolla con metodologas tradicionales. Despus de desarrollar temas de Lgico-matemtica(MCM, MCD, adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales) con mtodos tradicionales debido a que este grupo se le controlo de esa manera, en la evaluacin final se encontr los siguientes resultados: el calificativo que obtiene mayor porcentaje es regular y deficiente con un 25% que suma representa 20 estudiantes en comparacin con el evaluacin inicial de este grupo el porcentaje de deficiente ha aumentado, entonces aqu podemos observar claramente el porque del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto de primaria. Otro de los porcentajes que se reduce es el calificativo de bueno con 20% y aumenta el de excelente con 22.5% si bien cierto hay una leve mejora del calificativo de excelente pero no es significativo porque slo representa un solo estudiante. Con ello se demuestra que no existe una formacin de la autorregulacin de la actividad individual con ayuda de formas cambiantes de colaboracin entre todos los estudiantes. Tambin debemos indicar que este grupo de estudiante han mejorado la parte de razonamiento y demostracin que tiene que ver con el manejo de la informacin terica de los diferentes temas de lgico-matemtica, en cambio lo referente a resolucin de problemas no ha tenido mayor mejora debido a que con metodologa utilizada por el docente no permite la participacin de los estudiantes ni mucho menos ellos pueden compartir informacin. CUADRO N 2 Evaluacin inicial y final del rendimiento acadmico del grupo experimental GRUPO EXPERIMENTAL(pre test) Fi Excelente Bueno 6 10 Pi 15 25 GRUPO EXPERIMENTAL(post test) fi 22 14 Pi 55 35

CATEGORIA

Regular Deficiente Critico

12 8 4 40

30 20 10 100%

4 0 0 40 100% 10

En la evaluacin inicial del grupo experimental y de acuerdo a las respuestas emitidas por los estudiantes de este grupo se tiene un razonamiento regular porque representa el 30% de los estudiantes. De este grupo el 15% que son 6 estudiantes obtuvieron el calificativo de excelente y el 25% tienen un calificativo bueno. Se infiere que los estudiantes tienen dificultades en el razonamiento y en la resolucin de problemas sin embargo presentan cierta capacidad en la comunicacin matemtica, la explicacin podra deducirse que ellos tambin han sido formados con metodologas tradicionales que no favorece la actividad de ellos mucho menos participar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Luego de aplicar mtodos que fomentan la solucin de creativa de problemas como: grupos nominales, tormenta de ideas, antixito, de bono, PNI y CTF. En Los mtodos mencionados se aplicaron durante un trimestre el rea de Lgico-Matemtica (MCM, MCD, adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales) por razones de la presente investigacin y se desarrollo la evaluacin final teniendo el siguiente resultado: El 55% obtienen un calificativo de excelente que representa 22 estudiantes y bueno el 35% que son 14 estudiantes, se observa que el aumento es significativo. Lo que indica que cuando los alumnos participan de manera individual o grupal en la adquisicin de informacin y luego lo aplican, al mismo tiempo compartiendo opiniones mejoran sus aprendizajes paulatinamente en los aspectos de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas. A partir de estos datos se deduce que los estudiantes a medida que van compartiendo informacin y habilidades en la resolucin de ejercicios de Lgico-Matemtica van superando las dificultades que tienen debido a que la metodologa que se aplica para la enseanza aprendizaje exige la ayuda mutua y el intercambio de experiencias. Cabe destacar que tan solamente el 10% obtuvo el calificativo de regular que en suma es 4 estudiantes de la totalidad. Se infiere que los estudiantes que estaban en el nivel deficiente y crtico han superado la capacidad de resolucin de problemas Llama la atencin el hecho que ningn estudiante obtiene el calificativo de deficiente y crtico. A partir de ello y observando la evaluacin inicial, se infiere que a medida que se aplica los mtodos participativos para la solucin creativa de problemas de Lgicomatemtica los estudiantes van mejorando sus aprendizajes porque ellos participan en este proceso incluso aquellos estudiantes que anteriormente tenan dificultades en el aprendizaje superan con xito las dificultades porque el ambiente social y los mtodos obligan a que participen activamente conjuntamente con sus compaeros ello lo demuestra los resultados. Conclusiones A partir de los resultados se puede inferir que: 1. La enseanza que el maestro imparte incide directamente en el proceso de desarrollo de cada estudiante, estas deben estar constituidas en base a los esquemas curriculares dentro de un sistema educativo. 2. La aplicacin de mtodos participativos para la solucin creativa de problemas planteados en esta investigacin, ha puesto de manifiesto que es muy necesario que los maestros dominen, porque as mejorarn el nivel de enseanza. 3. Esta investigacin refleja, como mejor el nivel de rendimiento de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto el efecto que produjo la aplicacin de los mtodos participativos para la solucin creativa de problemas en temas de Lgico-Matemtica, en los estudiantes del sexto de primaria, fue positiva en especial para aquellos que tenan dificultades, as como lo demuestra el cuadro N 2.