EXPERINCIA CRTICO-SUPERADORA: UM RELATO ACERCA DO TRABALHO PEDAGGICO EM EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE ESTADUAL DO PARAN

MADLENER, Francis francismad@gmail.com PEREIRA NETTO, Nilo Silva nilonetto@gmail.com Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo Discorremos neste texto acerca de um relato de experincia no interior da disciplina de Educao Fsica. A experincia encontra-se em andamento no ensino fundamental da rede estadual do Paran no presente ano letivo. Divide-se o presente trabalho em dois pontos fundamentais. O primeiro trata de uma discusso acerca das perspectivas educacionais, especificamente em Educao Fsica, onde encontramos dentre um importante leque de possibilidades, a abordagem crtico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Tal perspectiva consonante com a pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 2003) e prope uma apropriao do conhecimento humano historicamente produzido, que seja capaz de responder a determinados interesses de classe. Em acordo com essa abordagem, esto organizadas na rede estadual do Paran, as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica (2008) que procuram orientar o trabalho pedaggico nessa concepo. Desse documento e concepo, originam-se outros materiais para aporte pedaggico como o Livro Didtico Pblico e o Projeto Folhas. Da, o segundo momento do texto, que busca relatar brevemente algumas impresses sobre uma experincia pedaggica particular enquadrada nessa abordagem, junto das sries finais do ensino fundamental. A prtica relatada lana mo da utilizao e fundamentao didtica, a partir dos documentos e materiais pedaggicos supracitados. Foram selecionados para a presente tarefa os contedos da cultura corporal trabalhados no presente ano letivo, quais sejam, a capoeira e a ginstica circense em sua manifestao no malabarismo. Identificamos para o momento algumas concluses provisrias. Primeiramente, entendemos a partir dessa experincia, que o trabalho nessa perspectiva se faz no apenas possvel como motivante e profcuo. Em segundo lugar, percebemos que a utilizao dos documentos-base e materiais de aporte educacional constitui, mesmo dentro de seus limites, importante ferramenta para o enriquecimento terico-metodolgico da prtica pedaggica. Palavras-chave: Educao Fsica. Cultura Corporal. Capoeira. Ginstica Circense.

Introduo

O relatar sistematizado de experincias pedaggicas, temos observado, vem sendo realizado de forma muito tmida nos espaos acadmicos. Talvez de forma subordinada, quem sabe com menor relevncia ou ocorrncia, em comparao a outras formas de trabalho cientfico. No campo especfico da Educao Fsica, podemos afirmar o mesmo quadro. Em contrapartida, por considerarmos a vital importncia de uma reflexo sistemtica e aprofundada sobre a prtica pedaggica diria, assim como sua socializao comunidade acadmica que apresentamos nesse texto, uma tentativa de avanar nesse sentido. A Educao Fsica constitui-se historicamente enquanto disciplina escolar embasada hegemonicamente nos paradigmas da aptido fsica e do esporte. Realidade que passa a ser contestada e colocada superao a partir dos anos oitenta, atravs de perspectivas terico metodolgicas crticas, que acompanharam o movimento de reabertura poltica do Brasil em fins dos tempos de ditadura militar (COLETIVO DE AUTORES, 1992). A situao dessa disciplina no contexto escolar indicada por Mello (2002), quando nos aponta o autor para o fato de que num primeiro momento a crtica ao paradigma da aptido fsica e o surgimento de novas tendncias foram importantes para legitimao da educao fsica, agora num momento posterior, colocamo-nos diante de um novo desafio, concretizar essas novas tendncias no contexto escolar. Constatam Almeida Jr e Oliveira (2007) que

nos ltimos anos, em contextos de aes de formao continuada, tem sido comum escutarmos de professores de Educao Fsica que atuam nas escolas relatos de prticas que explicitam um movimento tenso de busca de traduo, aproximao e materializao em suas aulas dos avanos tericos e epistemolgicos produzidos pela Educao Fsica brasileira ao longo dos anos 80 e 90 do sculo passado. Embasado em Bracht (1999), aponta Mello (op. cit.) que um dos maiores desafios das propostas crticas emergentes, refere-se aos aspectos metodolgicos da prtica pedaggica. E inspirados em seu exemplo, justificamos a importncia desse formato de trabalho, que procura expor e ao mesmo tempo propor, uma forma de interveno pedaggica fundamentada nos marcos das teorias educacionais progressistas. foroso, no entanto assumir, que nessa trilha somam-se as dificuldades. Estas aparecem como problemas de ordem formativa, de onde emergem obstculos no rompimento

com certos paradigmas radicados na prtica pedaggica do professorado. A nosso ver, esses e outros entraves, so grandes reptos, que vem sendo enfrentados pelas teorias que explicam e propem a transformao da realidade social diante daquelas que omitem e por sua vez propem a adaptao e o amoldamento mesma. Isso vem tona frente utilizao ou no do Livro Didtico Pblico (LDP)1, por exemplo, como material didtico nas aulas de Educao Fsica, que ainda permanece arraigada diviso entre aula prtica e aula na sala (aula terica). Essa diviso pode ser explicada a partir da constituio da forma escolar que ainda conhecemos, na qual ganha destaque a aquisio do cdigo escrito, tido como forma de linguagem por excelncia. Assim, outras formas de linguagem passam a ser consideradas secundrias como possibilidades de expresso da realidade. O que remete, para disciplinas como Educao Fsica e Artes (Almeida Jr e Oliveira, 2007). Assim, muitos professores resistem s mal fadadas aulas tericas, entendendo que a Educao Fsica uma atividade de carter prtico, realizada na quadra da escola. Porm, uma vez que a Educao Fsica encontra-se, segundo afirmam Fensterseifer e Gonzlez (2007) entre o no mais e o ainda no. Entre uma prtica docente na qual no se acredita mais, e uma outra que ainda se tm dificuldades de pensar e desenvolver, algumas possibilidades podem ser vislumbradas no sentido de superar a dicotomia teoria prtica e concretizar uma metodologia crtico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992) no fazer pedaggico do professor de Educao Fsica, possibilidades estas que sero relatadas nos prximos pontos.

A metodologia de ensino da Educao Fsica

Nesse momento, faz-se oportuno explicitar brevemente, os fundamentos da perspectiva adotada para esse trabalho, assim como para as prticas relatadas no mesmo. Tal
Em iniciativa indita, no ano de 2007 a Secretaria de Estado de Educao do Estado do Paran (SEED) editou um Livro Didtico Pblico da disciplina de Educao Fsica para o nvel do Ensino Mdio. Segundo Angulski et alii (2007) o projeto original especificamente no estado do Paran, tanto do ponto de vista do material de apoio pedaggico, quanto no que se refere proposta de construo propriamente dita, fruto de um processo de discusses coletivas, pois os captulos foram escritos por professores e professoras da prpria Rede Estadual de Ensino, atravs do Projeto Folhas. Segundo a SEED, o Projeto Folhas um projeto de Formao Continuada que oportuniza ao profissional da educao a reflexo sobre sua concepo de cincia, conhecimento e disciplina, que influencia a prtica docente. Integra o projeto de formao continuada e valorizao dos profissionais da Educao da Rede Estadual do Paran, institudo pelo Plano Estadual de Desenvolvimento Educacional. O Folhas, nesta dimenso formativa, a produo colaborativa, pelos profissionais da educao, de textos de contedos pedaggicos que constituiro material didtico para os alunos e apoio ao trabalho docente.
1

perspectiva, movimenta-se ao encontro dos interesses populares manifestados historicamente, atravs de determinada metodologia de ensino da Educao Fsica, qual seja a metodologia Crtico-Superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992)2. Propondo forte crtica social, a Metodologia Crtico-Superadora visa formao de sujeitos crticos, autnomos, conscientes de sua condio histrica e que se compreendam enquanto interventores na construo de sua prpria realidade. Essa perspectiva da Educao Fsica aborda como objeto de trato da reflexo pedaggica o conhecimento de uma rea denominada Cultura Corporal, configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como o jogo, o esporte, a ginstica, a dana e a capoeira, que constituiro seu contedo. Nesse mbito, intento promover atravs do trato com os conhecimentos engendrados pela Cultura Corporal, um questionamento da realidade, que seja capaz de responder determinados interesses de classe (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 25) e que atravs da construo da crtica social, persista-se na busca da emancipao das classes oprimidas. Tem fundamental importncia para essa perspectiva, o desenvolvimento de uma noo de historicidade da Cultura Corporal em que o conhecimento deve ser tratado de forma a ser traado desde sua origem e cerne, possibilitando ao educando e educanda tal viso, permitindo-lhes compreender-se enquanto sujeitos construtores da histria. A expectativa da Educao Fsica escolar que tem como objetivo a reflexo sobre a Cultura Corporal, contribui para a afirmao dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como solidariedade substituindo individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso dos movimentos a emancipao negando a dominao e submisso do homem pelo homem (idem, p. 46). Nesse caso, temos o conhecimento que tratado metodologicamente de forma que se favorea a compreenso dos princpios da lgica dialtica materialista: totalidade, movimento, mudana qualitativa e contradio. organizado de modo a ser compreendido como provisrio, produzido historicamente e de forma espiralada vai ampliando a referencia do pensamento (p. 41) de alunos e alunas.

Obra elaborada por um coletivo de autores e autoras da Educao Fsica que comumente tem sido citada e aludida nessa forma. Carmen Lucia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht estruturam esse coletivo. A obra a referncia mais importante para o campo da Pedagogia Crtico-Superadora em Educao Fsica.

Caracteriza-se nesse escopo, segundo os pressupostos da Metodologia CrticoSuperadora, a reflexo pedaggica em algumas especificidades, quais sejam: 1) Diagnstica, pois remete leitura e constatao de dados da realidade, esses carecem de interpretao. Para tal, faz-se necessria a emisso de um juzo valorativo, que depender da perspectiva de classe de quem o faz, disso, temos que essa reflexo 2) Judicativa, pois julga os dados a partir de uma tica que representa interesses de determinada classe social. 3) Teleolgica, porque determina um ponto a ser alcanado, busca uma direo. Direo essa, que pode ser conservadora ou transformadora, dependendo da perspectiva de classe. No interior dessa especificidade, a estratgia de ao metodolgica encontra consonncia quela apontada pela pedagogia Histrico-Crtica (SAVIANI, 2003b). Esta consiste nos seguintes passos metodolgicos: 1) prtica social, que traz o conhecimento do senso comum para ento, problematiz-lo; 2) problematizao, que detecta as questes com necessidade de resoluo na prtica social; 3) instrumentalizao, que trata de se apropriar de instrumentos terico-prticos necessrios para uma contraposio dialogada com as questes do senso comum; 4) catarse, momento da expresso elaborada da nova forma de entendimento da prtica social; e 5) retorno a prtica social, o ponto de chegada, compreendida nesse momento de forma diferenciada.

Os documentos e materiais de apoio pedaggico Educao Fsica

H algum tempo, na Secretaria de Estado de Educao do Estado do Paran (SEED/PR) as Diretrizes Curriculares de Educao Fsica estavam em discusso e reformulao. No segundo semestre de 2003 a SEED/PR debruou-se sobre a tarefa de reorientar as Diretrizes Curriculares de Educao Fsica parte de um processo maior de (re)construo curricular geral. Desde ento, foram realizados encontros estaduais nos quais as professoras e os professores tiveram a oportunidade depois de um longo perodo de contribuir com suas reflexes na construo dos documentos oficiais. Desses encontros foram organizados os dados que serviram de base para um texto preliminar a ser discutido e corrigido pela Secretaria em conjunto com seus assessores e a categoria docente (PEREIRA NETTO, 2006). Aps uma primeira verso que separava o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, estabelecendo como concepes a Corporalidade (TABORDA DE OLIVEIRA, 2003) e a

Cultura Corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992) respectivamente, no ano de 2008 as Diretrizes foram concludas, e apresentaram uma alterao significativa em relao anterior, uma vez que une todos os nveis de ensino sob uma mesma perspectiva terica, a Cultura Corporal. A partir de ento, toda elaborao de material didtico feita pela SEED/PR, professores e professoras da Rede passou a ser orientada a partir desta perspectiva, como o LDP e os textos para o Projeto Folhas. A adoo desta perspectiva de forma explcita nos materiais didticos fez com que o professorado repensasse sua prtica docente, que apesar de j conter alguns sinais de mudanas em relao quela Educao Fsica criticada pelos autores da dcada de 80, ainda no contava com uma sistematizao oficial via Secretaria de Educao, por exemplo. Neste sentido, corroboramos com a afirmao de Fensterseifer e Gonzlez (2007) de que sem o ensinar (...) eles [os elementos histricos e polticos presentes nas Diretrizes e LDP, por exemplo] no passam de catecismo laico (algo a que a Educao/ EF pode ver-se reduzida), sendo fundamental, portanto, que esse conhecimento seja apropriado pelos professores e socializados com os alunos e alunas.

Relatando a prtica pedaggica em Educao Fsica

Entendendo a importncia do relatar sistematizado de prticas docentes por professores da Rede Pblica, tanto para o meio acadmico que a nosso ver, deve manter seus ps fincados no cho da escola , como para os professores que precisam criar e manter o exerccio de sistematizar e refletir sobre sua prtica, no sentido de estabelecer uma autoria que implica/demanda um processo de escrita [pois] a necessidade de escrever surge tanto da necessidade de algum se compreender, como tambm de se fazer compreendido como autor para ser educador e vice-versa (Almeida Jr e Oliveira, 2007), apresentamos a seguir algumas possibilidades de atuao na disciplina de Educao Fsica a partir da metodologia crtico superadora. Foram selecionados para a presente tarefa os contedos da cultura corporal trabalhados no presente ano letivo, quais sejam a capoeira e a ginstica circense. Os mesmos, aplicados s sries finais do Ensino Fundamental em duas diferentes escolas da Rede Estadual de ensino pelos respectivos autores.

Dos materiais supracitados foi utilizada como base, toda a fundamentao indicada em acordo com a perspectiva da Cultura Corporal, assim como foram considerados os avanos tericos expressos nas Diretrizes Curriculares da Educao Fsica (2008). O LDP, apesar de se caracterizar como um material destinado especificamente ao alunado do Ensino Mdio foi incorporado como material de apoio, fornecendo subsdios importantes durante as aulas, mesmo no nvel de Ensino Fundamental. Tambm foram utilizadas nos contedos capoeira e ginstica circense duas produes no formato Folhas que por sua vez, auxiliaram na construo dos planos de trabalho. Metodologicamente, para esse texto, optamos por relatar adiante, os objetivos situados nos planos de trabalho em relao aos contedos e em seguida apresentar algumas impresses acerca dessa experincia. No contedo capoeira, a partir do dilogo com a prtica social do alunado e do Folhas intitulado Capoeira: de manifestao marginal expresso da cultura brasileira (PEREIRA NETTO, 2009) elencamos como objetivos: 1) Conhecer, vivenciar, compreender as dimenses histricas, sociais e culturais da capoeira. Desde seu surgimento contemporaneidade; 2) Vivenciar o acervo de fundamentos da capoeira, compreendendo sua constituio histrica; Desenvolver seus movimentos, a coordenao motora, o equilbrio, a expresso corporal, a espontaneidade; 3) Desenvolver a adequao rtmica, a musicalizao especfica da capoeira, seus cantos, palmas, instrumentos; 4) Desenvolver o respeito mtuo, o sentimento de coletividade e o reforo da identidade cultural afro-brasileira. No contedo ginstica circense, em sua manifestao no malabarismo, igualmente a partir da verificao da prtica social das turmas em relao ao contedo como ponto de partida, e em dilogo com o Folhas de ttulo Nos semforos, no picadeiro, na escola: o malabares e a Educao Fsica (MADLENER, 2009), estabelecemos os seguintes intentos: 1) Conhecer e compreender o contexto de surgimento da ginstica circense e sua manifestao hodierna e apreender aspectos histricos da cultura do circo; 2) Construir os brinquedos e vivenciar os fundamentos do malabarismo; a coordenao motora; 3) Compreender o espao da cultura do circo na atualidade. O trabalho com a capoeira foi desenvolvido no primeiro bimestre do presente ano letivo, com uma turma de 8 srie do ensino fundamental em uma escola da Rede Estadual do Paran, situada da regio sul da capital do estado. Este foi um contedo novo para os alunos e alunas, que, apesar de conhec-la de outros espaos sociais nunca haviam trabalhado com ele

de forma sistemtica e problematizada. Por ser um contedo novo na escola, o trabalho ocorreu precisando, o tempo todo, romper com a vergonha dos alunos e alunas, com preconceitos e com a presena quase que absoluta do futebol na escola. Tratar deste contedo cumpre com a importante indicao da Lei Federal N 10.639 de janeiro de 2003, que apesar de no indicar tal disciplina em especial, aponta a necessidade de os contedos referentes histria e cultura Afro-Brasileira serem ministrados no mbito de todo o currculo escolar, sendo assim, a linha que orientou o trabalho com este contedo estava traada a partir dos condicionantes histricos que fizeram surgir a capoeira, buscando desconstruir preconceitos em relao a uma prtica que ao mesmo tempo em que se apresenta, via de regra, como um esporte sistematizado e admirado por seu exibicionismo e tcnica, por outro lado, ainda sofre preconceito devido sua raiz negra e suas relaes com o candombl, por exemplo. Para tal foram utilizados textos de apoio relacionados histria da capoeira, exibidos vdeos que mostravam diferentes momentos de seu histrico e as formas diversas do seu jogo; foi realizado pelos alunos e alunas um trabalho de pesquisa sobre a copeira regional e angola3, alm das aulas com jogos relacionados ao tema, experimentaes dos movimentos, da msica e a roda. Todas as atividades estavam sempre voltadas para o conhecimento e reflexo sobre o perodo escravista do Brasil e a resistncia negra, que faz parte da cultura brasileira. Fez-se de fundamental importncia deixar claro para os alunos e alunas que esta determinada prtica nasce a partir de uma situao histrica especfica, sendo os escravos, seus protagonistas. Assim, destacou-se o papel do humano como criador e transformador da histria e de todo conhecimento produzido e transmitido. Nessa turma especificamente, apesar das dificuldades que qualquer contedo enfrenta (mesmo o to querido futebol), quando trabalhado de uma forma crtica, percebemos um interesse e participao nas aulas, bem como um grande potencial para o trabalho, no s com esse contedo, a partir da perspectiva crtico-superadora. Foi possvel mostrar aspectos da histria e do desenvolvimento da capoeira, bem como o trabalho com os movimentos, ampliando o acervo cultural e motor dos alunos e alunas. O trabalho com a Ginstica Circense procurou seguir o trajeto de iniciar em uma perspectiva geral desse tema e mais frente especificar as reflexes acerca do contedo
Entre os recursos empregados nas aulas de Educao Fsica aqui relatadas, lanamos mo da utilizao de pesquisas nos laboratrios de informtica das escolas, assim como do uso da TV/PENDRIVE para a exibio de vdeos, msicas e exposio de tpicos de aula.
3

malabarismo. O mesmo foi realizado no primeiro trimestre organizao diferente da escola citada anteriormente do presente ano letivo, com cinco turmas de 6 srie do ensino fundamental em uma escola da Rede Estadual do Paran, situada ao norte de Curitiba. At ento, a temtica no havia sido tratada no interior da Educao Fsica quele grupo de estudantes. Experincias em formas variadas, e assim como na capoeira, advindas de outros espaos, a ginstica circense, ou a cultura circense, habitava anteriormente a prtica social do alunado, localizada assim como em relao ao contedo capoeira em uma compreenso sincrtica, tal qual descrita por Saviani (2003b). De forma geral, procurou-se no decorrer das aulas, fornecer subsdios que pudessem avanar na compreenso sincrtica inicial do grupo, resgatando a partir das teorias, a constituio histrica dos mtodos ginsticos, enfatizando o projeto de educao corporal que emerge junto sociedade capitalista. A problematizao que pudemos construir com o auxlio do Folhas aludido (MADLENER, 2009) buscou dialogar com a realidade das ruas das grandes cidades, onde vemos cotidianamente nos semforos duas expresses aparentemente contraditrias, uma artstica e outra em luta por sobrevivncia, como no caso de crianas e adolescentes que realizam tais atividades no intento de compor algum oramento familiar. Por meio das exposies dialogadas, das pesquisas, da construo dos brinquedos4, da prtica das progresses motoras para execuo dos movimentos, assim como nas discusses sobre o filme No meio da Rua5 apresentado s turmas, compreendeu-se que as imagens visualizadas nos semforos das cidades, especialmente em nossa, temos duas faces de um mesmo processo, a busca da reproduo imediata da vida. A diferena que pudemos mostrar nessa experincia, reside na forma, uma profissional e outra incerta, onde o abandono dos direitos bsicos da infncia e o acesso a cultura corporal so relegados a um plano foroso pelas necessidades econmicas da classe trabalhadora empobrecida (SILVA, 2005). Nessa temtica, pudemos trabalhar tambm, com as diferentes possibilidades de fruio da cultura do circo, nas expresses do circo familiar e popular e em sua vertente oposta, elitizada, como nas conhecidas companhias circenses internacionais. Verificamos ainda, a possibilidade de uma resistncia inicial ao contedo tratado pois o apelo ao esporte ou at mesmo pela dispensa das aulas tambm requerido pelo alunado dar espao gradativamente motivao e curiosidade no decorrer do trabalho.
4

Ao trabalhar a construo dos brinquedos de malabares, foram utilizados materiais alternativos, onde os alunos e alunas foram instigados a construir seus prprios materiais, assim como aprender seu manuseio. 5 No meio da rua, do diretor Antnio Carlos da Fontoura (2006).

10

Consideraes finais

Partindo da constatao de que as alteraes que a Educao Fsica vem sofrendo desde sua crise, debatendo alm dos contedos, objetivos e metodologia, um projeto histrico de classe, imprimiu-se na rea uma mudana de tal magnitude que possvel comparar esse fenmeno como um ponto de inflexo na qual a trajetria da EF faz uma quebra definitiva com sua tradio (Fensterseifer e Gonzlez, 2007). Partindo ento para o desafio que ns, professores e professoras de Educao Fsica, bem como todo a estrutura educacional, coloquemos em ao as imensas possibilidades apontadas pela metodologia crtico superadora e por todo material didtico disponvel hoje no estado do Paran. Entendemos a partir dessa experincia, que o trabalho nessa perspectiva se faz no apenas possvel como motivante e profcuo. Em segundo lugar, percebemos que a utilizao dos documentos-base e materiais de aporte educacional constituem, mesmo dentro de seus limites, importantes ferramentas para o enriquecimento terico-metodolgico da prtica pedaggica. Ficou claro tambm, que a questo da formao continuada dos professores e professoras uma demanda urgente e fundamental para a apropriao por parte deles e delas desse material e suas possibilidades de utilizao. Os momentos destinados a palestras, oficinas, planejamentos e produo de materiais didticos deve permanecer e ampliar-se cada vez mais, de forma a possibilitar a reflexo sobre a prtica docente e a sistematizao e divulgao das mesmas. REFERNCIAS

ALMEIDA JUNIOR, Admir Soares de; OLIVEIRA, Cludio Mrcio. Qual a relao entre as teorias crticas da educao fsica e a prtica pedaggica na escola? Uma reflexo a partir de seus sujeitos. Revista Motrivivncia, ano xix, n 28, p. 12-26 jul./2007. ANGULSKI; Cntia. et alii. Livro Didtico Pblico de Educao Fisica: um dilago com a prtica pedggica. In: XV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte. II Congresso Internacional de Cincia do Esporte Poltica Cientifica e Produo do conhecimento em Educao Fisica. Recife, 2007. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo. Cortez, 1992.

11

GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Campinas: Autores Associados, 2003. FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo; GONZLEZ, Fernando Jaime. Educao Fsica escolar: a difcil e incontornvel relao teoria e prtica. Revista Motrivivncia, ano xix, n 28, p. 27 37 jul./2007. MACHADO, Luis Gustavo. O Livro Didtico Pblico da Educao Fsica e a Luta de Classes. In: IV Seminrio de Teoria e Prtica de Ensino Universidade e Escola: saberes, cultura e formao docente. XIII Seminrio de Encerramento da Disciplina de Prtica de Ensino de Educao Fsica. UFPR, 2007. MADLENER, Francis. Nos semforos, no picadeiro, na escola: o malabares e a Educao Fsica. In: FOLHAS. Secretaria de Estado da Educao, SEED. Curitiba, Paran, 2009. MELLO, Andr da Silva. A histria da capoeira: pressuposto para uma abordagem na perspectiva da cultura corporal. In: VIII Congresso Brasileiro de Histria da Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana., 2002, Ponta Grossa/PR. As cincias sociais e a histria da educao fsica, esporte, lazer e dana.. Ponta Grossa/PR: Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2002. PEREIRA NETTO, Nilo Silva. Capoeira: de manifestao marginal expresso da cultura brasileira. In: FOLHAS. Secretaria de Estado da Educao, SEED. Curitiba, Paran, 2009. ________. A capoeira no municpio de Campo Largo, estado do Paran: uma experincia educacional a partir da abordagem crtico-superadora em Educao Fsica escolar. VII Congresso Nacional de Educao (EDUCERE). Curitiba. Anais, 2007. ________. Contribuies crtico-superadoras para superao dos mecanismos de heterossexismo na Educao Fsica escolar. DEF/UFPR. Monografia de especializao (Especializao em Educao Fsica Escolar). Curitiba, 2006. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 2003a. ________. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. Campinas: Autores Associados, 2003b. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Livro didtico pblico da Educao fsica. Curitiba: SEED-PR, 2006. SILVA, Maurcio Roberto. Infncia empobrecida no Brasil, o neoliberalismo e a explorao do trabalho infantil: uma questo para a educao fsica. In: Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 2005, CAMPINAS. v. 26. p. 41. TABORDA DE OLIVEIRA, Marcus Aurlio. Prticas pedaggicas da Educao Fsica nos tempos escolares: a corporalidade como termo ausente?. In: Valter Bracht; Ricardo Crisrio. (Org.). A Educao Fsica no Brasil e na Argentina: identidade, desafios e perspectivas. 1 ed. Campinas: Autores Associados, 2003, v. 1, p. 153-177.