EL PROCESO DE DISEO DEL CURRCULO PARA LA FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA ELAS MEJA MEJA 1.

LA FORMACIN PROFESIONAL Todo proceso educativo se justifica si se orienta por un valor supremo y, a nuestro juicio, este valor supremo es el humanismo; de ah que una educacin humanstica no solo es aquella que posibilita el pleno e integral desarrollo del ser humano, sino aquella que permite al hombre ratificarse en su condicin humana, es decir, vivir en el mundo haciendo historia. Las generaciones mayores slo encuentran en el valor del humanismo la justificacin para establecer los fines de la educacin de las generaciones menores. En este sentido, la formacin profesional universitaria, bien concebida, debe ser humanista, y ser humanista slo si el currculo posibilita tal formacin. Este currculo, a diferencia de otros, debe comprender cuatro reas claramente delimitadas: a) el rea instrumental, b) el rea de la formacin general, c) el rea de la formacin profesional y d) el rea de la prctica profesional. a. El rea instrumental, tiene que ver con las habilidades, destrezas y capacidades especficas que debe desarrollar el ser humano para poder cumplir dos tareas fundamentales: la primera, ponerse en contacto con la creacin cultural humana y la segunda, seguir creando cultura. En trminos de disear una estructura del currculo para la formacin profesional universitaria esta rea sera algo as como el continente en el que se hallan insertas las otras reas. Las habilidades, capacidades o herramientas que se deben cultivar en esta rea son: el pensamiento, el lenguaje, la habilidad de usar el cuerpo y la mente y la habilidad de vivir en sociedad con sus semejantes. El pensamiento, es decir, la capacidad de reflexionar acera de la realidad, es una de las capacidades bsicas para adquirir y crear cultura, por lo que en el currculo se deben hacer las previsiones correspondientes para desarrollar plenamente esta capacidad. Aqu se ubica todo lo relacionado con el desarrollo intelectual y el razonamiento lgico matemtico. En ltima instancia, la matemtica, en tanto lenguaje formalizado, debe ubicarse en esta rea y no ser, como es usual, un curso lectivo que proporciona conocimientos matemticos. El lenguaje, es decir, la capacidad, el poder o el don privativo del hombre que le permite expresar sus pensamientos. Los profesores especialistas en lenguaje han confundido su rol y, en vez de propiciar el desarrollo del lenguaje, se dedican a dictar clases de literatura o gramtica, que si alguna justificacin tiene para incorporarlos en el currculo de la formacin profesional, es por los fines culturales que persiguen. El desarrollo del lenguaje, como capacidad implica tareas intensas de ejercitacin para el mejoramiento, hasta alcanzar los niveles ms elevados de competencia lingstica en la lengua materna del futuro profesional. Aqu debemos aadir que no slo se trata de desarrollar el dominio de la lengua materna, sino de una segunda lengua, por las exigencias de la realidad contempornea, globalizada e informatizada.

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En el caso de la formacin profesional, la educacin del lenguaje consiste en el desarrollo de competencias para usar la lengua materna o una segunda lengua al nivel cientfico tcnico. Un estudiante universitario debe saber exponer sus ideas sustentando sus argumentos racionalmente, hablando en pblico para comunicar los hallazgos realizados en la investigacin cientfica, haciendo uso de las ayudas audiovisuales que las tecnologas modernas ponen a su disposicin. Debe tambin escribir informes cientficos con los estndares de exigencia de la comunidad acadmica. Y debe tambin saber leer la comunicacin cientfica de su especialidad. El cuerpo humano, que ocupa un lugar en el espacio y que constituye el instrumento que le permite al hombre relacionarse con el mundo, debe tambin ser materia de la preocupacin de quienes disean el currculo. En este sentido, la educacin corporal, que busca el pleno desarrollo de las potencialidades fsicas del hombre, es parte de las habilidades que le permiten crear cultura. Pero el cuerpo est en ntima relacin con la mente, por lo que se habla de una realidad psico-fsica. En este sentido, cobra inusitada importancia la mano humana, la mano creadora, como la han llamado los expertos, pues todo el paisaje cultural que nos rodea es producto de la creacin del hombre: todo ha sido hecho con su mano. Las herramientas convencionales, como un martillo, un serrucho o una tenaza, slo son prolongaciones de la mano humana que permiten, con mayor eficiencia, golpear, cortar o presionar. La habilidad social, que se entiende como la habilidad que tiene el hombre para vivir en sociedad es, segn Platn en el Protgoras, la habilidad poltica, el ltimo don que Zeus proporciona a los hombres porque observa que las primeras sociedades humanas no pueden prosperar debido a la intolerancia que existe entre los hombres. Los hombres han podido desarrollar esta gran sociedad humana en la que vivimos, gracias a que han sido capaces de aceptarse, de tolerarse, de saber vivir en grupo, respetando los derechos de los dems. Esta habilidad poltica equivale al saber convivir de Dellors y cuya importancia en cualquier tipo de educacin humanstica es incuestionable. b) El rea de formacin general tiene por objetivo acercar al estudiante a la vasta creacin cultural humana acumulada a travs de la historia. Esta rea de formacin general es, en relacin con el rea instrumental, el contenido del proceso educativo. Este cmulo de cultura se agrupa, por lo general, en dos grandes campos: 1. La creacin humanstica, que comprende la Filosofa y el Arte, en todas sus manifestaciones, y 2. La creacin cientfico-tecnolgica, que comprende las ciencias formales y las ciencias factuales y dentro de stas las naturales y las sociales. Con la formacin general el estudiante universitario adquiere, por corresponderle como ser humano, la herencia de la creacin cultural humana acumulada en el tiempo y se compromete a seguir siendo hombre, es decir, a seguir creando cultura. Como resultado del estudio de esta rea de formacin, el estudiante universitario opta el Grado Acadmico de Bachiller y, a nivel de post grado, en esta misma lnea, opta sucesivamente los grados acadmicos de Magster y Doctor.

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c) El rea de formacin profesional, consiste en poner al estudiante en contacto con un conjunto de disciplinas cientficas y tecnolgicas, afines a la profesin que estudia. El espectro de las disciplinas que se ofrecen vara en trminos de cuan ms o menos genrica o especializada pretenda ser la formacin profesional que se est diseando. Las profesiones genricas, como la educacin, abarcarn muchas disciplinas. En cambio, otras ms especficas, como la Biotecnologa, abarcarn menos disciplinas. As, mientras unas abarcan mayor extensin, tienen menor profundidad, mientras que otras abarcan menor extensin pero tienen mayor profundidad. La tendencia del mundo moderno es hacia las carreras profesionales especializadas, las que garantizan menos extensin y ms profundidad en el previamente delimitado campo profesional. Como resultado del estudio de esta rea de formacin se opta el Ttulo Profesional de Licenciado. Siguiendo esta misma lnea, en el Post Grado, el estudiante opta el Ttulo Profesional de Segunda Especializacin correspondiente. d) El rea de prctica profesional, que constituye la oportunidad en la que el estudiante, al promediar los estudios de su carrera, debe enfrentarse a situaciones propias de su futuro desempeo profesional. Constituye la oportunidad en la que el estudiante debe desempear tareas propias de su profesin, en principio, a un nivel inicial o superficial, luego, a nivel intermedio para culminar luego en desempeos intensivos o avanzados. Esta prctica profesional, en muchos casos se descuida en el currculo, por ello es que los profesionales egresan de las universidades con un perfil netamente terico o academizante y, por el hecho de no haber desarrollado prcticas profesionales, tienen serias dificultades en su desempeo profesional real. 2. EL PROCESO DE DISEO DEL CURRCULO

a) El Perfil Profesional El perfil profesional es la idea anticipada, el conjunto de rasgos distintivos, la imagen objetivo del futuro profesional y que se supone debe exhibirlos al culminar sus estudios profesionales. Fundamentalmente el perfil es un conjunto de destrezas o habilidades para: 1 Adquirir informacin, ya sea a travs de medios convencionales o no convencionales. Los medios convencionales seran la asistencia a clases universitarias, la toma de notas o apuntes, la lectura en Bibliotecas, etc., mientras que los medios no convencionales seran la suscripcin a revistas especializadas, la asistencia a eventos acadmicos de la especialidad, el uso de los sistemas de vdeo o cmputo, la participacin en foros virtuales como miembro de grupos de inters o cualquier otra forma alternativa mediante la cual el profesional puede adquirir la informacin pertinente a su especialidad y pueda mantenerse permanentemente actualizado. 2 Aplicar la informacin o poner prctica sus conocimientos o habilidades adquiridas, es decir, llevar a la prctica lo que en teora ha aprendido. El desempeo eficiente de una profesin no es otra cosa que la correcta aplicacin de lo adquirido

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en la formacin profesional. Es saber dar uso adecuado a la informacin recibida y cuando resulta necesario. Esta rea se cubre, especialmente, con las prcticas profesionales. 3 Comunicar informacin o formar habilidades o destrezas profesionales en otras personas. Es el conjunto de rasgos profesionales que tienen que ver con la formacin de otros profesionales. Est constituido por el conjunto de recursos didcticos que un profesional debe poseer cuando ejercita la docencia en el campo de su especialidad. Es el caso de la actividad docente universitaria que desempea un profesional sobresaliente. Pero se debe tener en cuenta que para comunicar informacin no basta con ser buen profesional, sino poseer ciertas habilidades especficas de tipo pedaggico. Estas habilidades se ponen en evidencia en la actividad docente cuando a los alumnos se les escucha decir que tal profesor es un buen profesional, que sabe mucho de su especialidad, pero que no sabe ensear. Un profesional ser brillante cuando lo sea, al mismo tiempo, en el campo de su desempeo tcnico-profesional y adems como docente universitario, como un buen formador de nuevos profesionales. 4 Producir conocimientos especializados. Este es el nivel ms elevado que podra desempear un profesional, porque no slo adquirir, aplicar o comunicar informacin, sino que tambin producir conocimientos, va la investigacin cientfica. Hacer esto ltimo significa contribuir en la produccin del conocimiento cientfico especializado que permita el avance de la disciplina que cultiva. En los tiempos modernos, de vertiginoso avance cientfico-tecnolgico, es imposible que un buen profesional se sustraiga de las obligaciones de investigar en el campo de su especialidad, por lo que debe estar preparado en todo lo relacionado con la metodologa y las tcnicas de la investigacin cientfica. Este perfil se concreta en una lista de rasgos que debe exhibir todo profesional al terminar sus estudios. La estructura de estos rasgos, de conformidad a lo que estamos diciendo, debe ser la siguiente: a) en relacin con el continente: el desarrollo del pensamiento, el dominio del lenguaje, el desarrollo del cuerpo y la mente y la habilidad social, y b) en relacin con el contenido: el dominio de la ciencia y la tecnologa, tanto con fines culturales como exigencias de la especialidad profesional que ha optado, de la reflexin filosfica y la sensibilidad artstica. b) Las reas de desempeo laboral Son los distintos sectores o campos de actividad en los que debe desenvolverse el futuro profesional. Para identificar estas reas de desempeo laboral, es preciso que el conjunto de docentes universitarios de una determinada Escuela Acadmico Profesional, los colegios profesionales, o grupos de expertos reflexionen acerca de los posibles campos en los que un determinado profesional debe desenvolverse. Tambin es preciso sealar las funciones que debe cumplir. As se identificarn funciones tcnico profesionales generales o especializadas. Tanto el perfil profesional como las reas de desempeo laboral deben elaborarse en forma exhaustiva y pertinente. Exhaustiva en el sentido de abarcar la totalidad de

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los rasgos caractersticos del profesional, las reas o campos de actividad laboral y las funciones que debe cumplir, de modo tal que el nuevo profesional, cuando se incorpore a la actividad laboral, pueda desempearse en cualquier sector de su campo profesional previsto. Y pertinente en el sentido de que la formacin profesional que recibe sea la que realmente necesita para desempearse en cualquier campo de la actividad especializada. Pertinencia y exhaustividad son los pilares que sustentan el eficiente y correcto diseo de la formacin profesional. Las reas de desempeo laboral a las que nos referimos son las siguientes: 1. El rea tcnico profesional, que incluye las habilidades y destrezas propias de un eficiente desempeo profesional. 2. El rea de investigacin en la que debe actuar el profesional produciendo nuevos conocimientos para el avance cientfico-tecnolgico en el campo de su especialidad profesional, 3. El rea de gestin o administracin en organizaciones afines a su especialidad, y 4. El rea de proyeccin social, que viene a ser la dimensin en la que todo profesional debe realizar actividades profesionales comprometidas con el desarrollo de la sociedad que le permiti formarse como profesional. c) Decisiones bsicas que deben adoptarse en el proceso de diseo curricular Cuando se disea el currculo, se deben adoptar un conjunto de decisiones bsicas necesarias para asignarle una determinada estructura u orientacin. Este conjunto de decisiones son las siguientes: Con respecto a la duracin de los estudios Es necesario precisar la duracin del perodo lectivo evaluativo que puede ser semestral, bimestral o anual. En primer lugar se debe precisar cuntas horas diarias debe estudiar un alumno. Estas horas, a su vez, pueden ser lectivas y no lectivas. Generalmente se planifica 5 6 horas lectivas diarias. Luego se debe precisar cuntos das a la semana debe estudiar el alumno. Generalmente se planifica 5 6 das semanales. Si por ejemplo se ha decidido por 6 horas diarias de clases por 5 das, se tienen 30 horas de clases lectivas por semana. No es necesario multiplicar esta cifra por el nmero se semanas que tiene un semestre o un ao de estudios pues este mismo nmero de horas se repite en todas esas semanas, as es que este nmero de horas recibe el nombre de nmero de horas semanal/semestral o semanal/anual. Siguiendo con el ejemplo, estas 30 horas se multiplican por el nmero de semestres, que por lo general son 10, en el caso de un currculo diseado semestralmente, y as se tendrn 300 horas lectivas semanal/semestrales, como presupuesto mximo de tiempo para una determinada carrera. Segn este mismo ejemplo, si una carrera dura 5 aos, habr que multiplicar 30 por 5, de lo que se obtiene 150 horas semanal/anuales para dicha carrera. Decidir acerca del nmero de horas de clases semanal/semestrales o semanal/anuales, es una de las decisiones ms importantes que se deben adoptar en el proceso de diseo del currculo.

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Con respecto al turno de los estudios Tambin es necesario decidir si los estudios de una determinada carrera se van a realizar en horario diurno y nocturno, o slo en horario diurno, o slo en horario nocturno. Con respecto al criterio para organizar la creacin cultural humana Se trata de definir si los contenidos de la creacin cultural humana se van a organizar en cursos, actividades, mdulos, competencias, talleres, seminarios, laboratorios, prcticas, etc. y si stas van a ser lectivas o no lectivas. A estos criterios de organizacin de la creacin cultural humana, se denominan unidades curriculares. Al respecto, muchos especialistas sostienen que la modernidad en los estilos de diseo curricular radica en el criterio para organizar la creacin cultural humana y as sostienen que un currculo por mdulos o un currculo por competencias, seran las ms modernas formas de diseo curricular. Craso error. La modernidad en el diseo curricular no depende del criterio para organizar la creacin cultural humana, sino de la concepcin general que se pretenda plasmar en el proceso de la formacin profesional, de la forma cmo se han estructurado las reas de formacin y, bsicamente, de la calidad de los contenidos y actividades que se planifican para formar profesionales que se desenvuelvan exitosamente en un mundo cada vez ms competitivo y cambiante. Se debe tener en cuenta que an siguen vigentes las disciplinas cientfico humansticas en las que se halla organizada toda la creacin cultural humana y an los epistemlogos no han logrado hallar el principio unificador de todas las ciencias para dar paso al advenimiento de una sola ciencia integrada. Es la preocupacin reduccionista que en algn momento la tuvo Einstein. Mientras tanto, seguiremos hablando de las ciencias formales, de las ciencias naturales o de las ciencias sociales, o de la Filosofa o de la Literatura, y estas disciplinas son parte de la formacin de todo profesional. En el caso que se decida que las unidades curriculares sean cursos o asignaturas, an se debe decidir qu tipo de cursos deben ser estos. Estos pueden ser a) por su finalidad: propeduticos o instrumentales y temticos; b) por su amplitud: panormicos o politemticos y monogrficos o monotemticos; c) por la profundidad con que tratan los temas: introductorios, intermedios o avanzados; d) por su ubicacin en la estructura del currculo: generales, profesionales y de especialidad; e) por la rigidez/flexibilidad del currculo: obligatorios o comunes y electivos; f) por su naturaleza: cientficos y humansticos. Con respecto a la organizacin estructural del currculo El currculo generalmente se organiza sobre dos ejes: el eje horizontal, que produce la integracin y el eje vertical que produce la secuencia. Aplicando el criterio de la integracin se pueden calcular los pesos acadmicos o crditos de los eventos curriculares y decidir qu peso acadmico podr satisfacer un estudiante en un determinado perodo lectivo evaluativo. Los estatutos de varias Universidades sealan en 26 el mximo de crditos para el currculo semestral, y lgicamente se infiere que debe ser 52 el mximo de crditos para en el currculo anual. Muchos

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especialistas creen que la calidad de la formacin profesional radica en el mayor nmero de crditos a aprobarse en un perodo lectivo evaluativo y, so pretexto de una formacin exigente, planifican un nmero excesivo de crditos que obliga a los alumnos a amanecerse realizando sus tareas acadmicas. Esta presin innecesaria slo genera aversin por los estudios y no contribuye, en absoluto, a elevar el nivel de la calidad de la formacin profesional. Aplicando el criterio de la secuencia se logra determinar si los eventos curriculares tienen o no pre requisitos. Al respecto, el diseador del currculo debe ser muy cuidadoso al asignar pre requisitos, pues muchos de ellos resultan siendo falsos, pues no existe relacin de prelacin entre muchas unidades curriculares a las que se les asigna pre requisitos, como por ejemplo, si una materia de Qumica Orgnica debe ser pre requisito de otra de Qumica Inorgnica, o a la inversa; o lo que es ms grave, poner el curso de Lenguaje como pre requisito de otro curso de Filosofa, por ejemplo. La secuencia ayuda tambin a determinar la duracin de los estudios, que en el Per es de cinco aos para la gran mayora de las carreras profesionales. Con respecto a la flexibilidad o rigidez del currculo En el proceso de diseo curricular, tambin se debe decidir acerca de si el currculo va a ser rgido o flexible. Un currculo rgido significa que la institucin hace previsin de la estructura curricular y de un Plan de Estudios nico que deben aprobar todos los estudiantes para recibir la certificacin final por sus estudios profesionales. El currculo rgido es muy fcil de administrar. Un currculo flexible supone que la institucin universitaria deba ofrecer una variedad de unidades curriculares, cada una de ellas con sus propios crditos o pesos acadmicos. En esta situacin, el alumno debe aprobar, las unidades curriculares que l ha elegido, como una forma de educacin individualizada. En el currculo flexible, cada alumno organiza su plan de estudios, con la tutora de un profesor que vigila en qu materias debe matricularse el estudiante y en qu secuencia para que, al trmino de cierto perodo, o luego de haber acumulado un nmero determinado de crditos, obtenga la certificacin final por sus estudios profesionales. Este tipo de currculo, hasta donde llega nuestro conocimiento, no se aplica en el Per. Sin embargo se aplican, en algunas universidades, currculos que se consideran mixtos, que parten con una cierta rigidez y luego, en los perodos finales de la formacin profesional ofrecen a los estudiantes una variedad de unidades curriculares a escoger, segn sus preferencias que, por lo general, se originan por razones de especializacin. Por ejemplo, un estudiante de Derecho, podr elegir, al final de su carrera, unidades curriculares ms ligadas al derecho civil si sus perspectivas de especializacin se orientan hacia este campo del derecho. Con respecto al peso acadmico de los eventos curriculares Los crditos universitarios constituyen la estimacin del peso acadmico de los eventos curriculares. En el Per se cree, equivocadamente, que el esfuerzo que realiza el estudiante en la actividad terica de los cursos es el doble del que realiza en

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la actividad prctica. Sin embargo, el verdadero sentido del peso acadmico, se presenta en la situacin de determinar la importancia y la significatividad de la unidad curricular en la estructura curricular y en consecuencia en la formacin profesional. Con respecto al concepto de crdito acadmico todava podemos sealar que la definicin que da la ley debe modificarse pues est concebido a partir de un criterio magistrocentrista. En efecto, en el currculo semestral, 1 hora de teora, en la que predomina la actividad del docente, equivale a 1 crdito, y 1 hora de prctica, en la que predomina la actividad del alumno, equivale a crdito. Naturalmente esta asignacin de crditos, en el contexto de una educacin centrada en el aprendizaje del alumno, debe ser a la inversa. d) Estructura del Currculo Una vez adoptadas las decisiones que hemos referido en el numeral anterior, corresponde ahora buscar una estructura bsica para organizarlo. Esto significa que debe considerarse la forma de llevar a cabo el rea Instrumental, el rea de Formacin General, el rea de Formacin Profesional y el rea de la Prctica Profesional. Por lo anteriormente dicho, el rea Instrumental debe constituir el continente y las reas de Formacin General y Formacin Profesional deben constituir el contenido. En este punto, los diseadores del currculo deben decidir qu presupuesto del tiempo total previsto para una carrera profesional se debe asignar a cada rea. En el caso hipottico del ejemplo que se propuso en el numeral anterior, de las 150 horas semanal/anuales de un currculo anual, se debe considerar el 15% (22 horas) para el rea Instrumental, el 20% (30 horas) para el rea de Formacin General y el 65% (98 horas) para el rea de Formacin Profesional. Los porcentajes que aqu se mencionan son meramente referenciales. Las comisiones de currculo, luego de los debates correspondientes, son las que determinan los porcentajes reales que deben corresponder a cada rea. El rea de Formacin General, por su finalidad acadmica, debe presentar la totalidad de la creacin cultural humana y debe estar organizada de modo tal que cubra el porcentaje previsto. Las oportunidades para realizar este proceso de formacin general son muy variadas. Algunas Universidades lo hacen al inicio de la formacin profesional, y constituyen los denominados Estudios Generales o Ciclos Bsicos. En otras, se realiza de modo paralelo a la formacin profesional, mientras que en otras, por ejemplo en las norteamericanas, primero se realiza la formacin profesional y luego la formacin general. El rea de Formacin Profesional se realiza segn la estructura definida y puede partir de lo general a lo especfico, de modo tal que las unidades curriculares iniciales sean los cursos propeduticos o instrumentales o los panormicos, que permitan al estudiante estar en mejores condiciones para satisfacer las exigencias del proceso de trabajo acadmico universitario.

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e) Conversin de la creacin cultural humana a unidades curriculares Las unidades curriculares constituyen la manera de organizar la creacin cultural humana y como tal son los contenidos en los que se halla el conjunto de saberes cientficos y humansticos previstos para una determinada profesin. En este sentido, los diseadores del currculo debern generar tantas unidades curriculares como sean necesarias para satisfacer las exigencias del perfil profesional. Las denominaciones que se asignen a estas unidades curriculares no necesariamente deben coincidir con las denominaciones de las ciencias o las humanidades. Por ejemplo, si es que se quiere poner en contacto al estudiante con el Arte, se tendr que disear diferentes unidades curriculares, con otras tantas denominaciones, una de ellas sera, por ejemplo: Introduccin al Estudio del Arte. Si se quiere poner al estudiante en contacto con la matemtica, se tendr que disear unidades curriculares tales como Introduccin a la Matemtica, Matemtica Bsica, lgebra, Trigonometra, Series y Ecuaciones Diferenciales, etc. f) El Plan de Estudios Luego de generar, segn hemos descrito, las diferentes unidades curriculares, es necesario organizarlas en un Plan de Estudios. Este proceso de organizacin se cumple observando los principios de integracin y secuencia que hemos descrito ms adelante, es decir, reuniendo en un perodo lectivo evaluativo un conjunto de unidades curriculares susceptibles de integrarse y haciendo que unas unidades curriculares se sucedan unas tras otras, en una secuencia ordenada y lgica. g) Las sumillas Una sumilla es la descripcin sinttica del contenido de las unidades curriculares. Orientan al profesor para desarrollar el Slabo y deben presentar la siguiente estructura: a) Naturaleza o ubicacin de la unidad curricular en la estructura del currculo, b) Propsito, y c) Contenido. Una sumilla redactada segn estas recomendaciones sera, por ejemplo, la siguiente: Historia del Per El curso corresponde al rea de formacin profesional general y a la sub rea socio poltica. Se propone, desde una perspectiva panormica, brindar una visin general y crtica del proceso histrico de la evolucin de la sociedad peruana. Abarca el tratamiento de los siguientes temas: El poblamiento de Amrica y del Per. El desarrollo autnomo prehispnico y el cruento proceso de insercin del Per en la cultura occidental, destacando la resistencia permanente del hombre peruano y los medios cmo ha conservado su cultura nativa. Analiza el problema de la integracin tnica en la sociedad peruana y la formacin de la nacionalidad, as como los grandes problemas nacionales y las perspectivas de su desarrollo.

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h) Los slabos Constituyen el instrumento de planificacin curricular, que debe elaborar el docente, en funcin del perodo lectivo evaluativo semestral o anual. Esta planificacin curricular no debe ser ni tan escueta ni tan minuciosa. Una especificacin a nivel de trmino medio sera lo ms adecuado. La estructura que permita elaborar un slabo de estas caractersticas sera la siguiente:

Datos generales Sumilla Objetivos Contenidos temticos Criterios de evaluacin Metodologa Bibliografa.

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