UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP

INTERPRETAO E PRODUO TEXTUAL IPT-II

SEMESTRE: 1

PROFESSORA: Leila Mahfuz Monteiro

2009

CRONOGRAMA DE INTERPRETAO E PRODUO DE TEXTO

1a. e 2a. Aulas - A leitura como fonte de conhecimento e participao na sociedade; FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. (Lio 3 e 4) 3a. e 4a. Aulas - as diferentes linguagens: verbal, no verbal; formal e informal; FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. (Lio 40) 5a. Aula - noes de texto: unidade de sentido; FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. (Lio 1) 6a. Aula - textos orais e escritos; Textos com temas variados para interpretao e produo; 7a. e 8a. Aulas - estilos e gneros discursivos: jornalstico, cientfico, tcnico, literrio, publicitrio

entre outros;
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. (Lio 34, 38, 44) 9a. e 10a. Aula - Qualidades do texto: coerncia, coeso, clareza, conciso e correo gramatical; FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. (Lio 29, 30 e 31) 11a. e 12a. Aula - complemento gramatical; FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. 11 ed. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2003. ( os itens indicados em Tpicos da Lngua Padro, distribudos ao longo do livro)

BIBLIOGRAFIA Bibliografia Bsica FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004. Bibliografia Complementar BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. 21.ed.So Paulo: tica, 2005. EMEDIATO, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2004. FERRARA, Lucrcia. Leitura sem palavras. So Paulo: tica, 1997. GRION, Laurinda. Dicas para uma boa redao: como obter mais objetividade e clareza em seus textos. So Paulo: Edicta, 2004. LUFT, Celso Pedro. Moderna gramtica brasileira. Rio de Janeiro: Globo, 1997.

3 NUNES, Marina Martinez. Redao eficaz: como produzir textos objetivos. So Paulo: Sagra Luzzatto, 2000. PERISS, Gabriel. Ler, pensar e escrever. So Paulo: Arte e Cincia, 2004. TRAVAGLIA, Luiz e KOCH, Ingedore. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, Dicionrios diversos, jornais e revistas.

PLANO DE ENSINO 2008 1 SEMESTRE CURSO: DISCIPLINA: CARGA HORRIA: PROFESSORES: FUNCIONAL: N de Aulas 1 Dias Letivos Dia/Mes 1 sem ADM-ENFERM.-LETRAS-ENG. INTERPRETAO E PRODUO TEXTUAL (IPT) 2 HORAS/SEMANAL Leila Mahfuz Monteiro 80.30.54520-1 Contedo Apresentao do contedo. Critrio de avaliao e explicao do planejamento. Sondagem gramatical Texto: A leitura como conhecimento. Nveis de leitura de um texto. Exerccios. As diferentes linguagens: verbal, no-verbal, formal, informal. Nveis de linguagem. Texto: Este texto tem mil palavras. Noes de texto: unidade de sentido; diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos. Exerccios: Incio da Catingueira e Romano; Os desastres de Sofia. Tpicos gramaticais: acentuao e o uso do sinal da crase. Msica: Construo de Chico Buarque. Avaliao do livro O Monge e o Executivo Reviso para prova NP1 ( A CONFIRMAR) VALOR 10,0 Vista de provas, correo e explicao. Estilos e gneros discursivos: jornalstico, cientfico, tcnico, literrio, publicitrio entre outros. Qualidades do texto: coerncia, coeso, clareza, conciso e correo gramatical. Tipo de Aula: expositiva, seminrio, discusso de texto, aula extraclasse, palestra, visita tcnica, etc Expositiva e prtica.

2 3

2 sem 3 sem

Discusso de texto. Expositiva e discusso de textos.

4sem

Expositiva e discusso de textos.

5sem

Aplicao prtica do contedo com orientao do professor.

6sem

7 8

7 sem 8 sem

Esclarecimentos de dvidas Prova elaborada com questes objetivas e dissertativas sobre o contedo do 1 bimestre. Esclarecimento de dvidas. Aplicao prtica do contedo com orientao do professor.

9sem

Aplicao prtica do contedo com orientao do professor.

4
10 10sem Continuao: - Qualidades do texto: coerncia, coeso, clareza, conciso e correo gramatical. Exerccios. Complemento gramatical o uso do porqu. Exerccios variados sobre tpicos gramaticais. Texto e interpretao: coerncia, coeso, clareza, conciso. Complemento gramatical. Emprego dos verbos. Reviso para prova NP2 ( a confirmar) Semana de provas Substitutivas e reviso de provas Exame ( valor 10,0) . Aplicao prtica do contedo com orientao do professor.

11

11 sem

Aplicao prtica do contedo com orientao do professor.

12

12 sem

Aplicao prtica do contedo com orientao do professor.

13 14 15 16 17 18

13 sem 14 sem 15 sem 16 sem 17 sem 18 sem

Aplicao prtica do contedo com orientao do professor. Esclarecimentos de dvidas Provas elaboradas com questes objetivas e dissertativas sobre o contedo do 2 bimestre. .

A LEITURA COMO CONHECIMENTO VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. 3 ed. Rio de Janeiro, Jos Olympio Ler, para mim, sempre foi um ato de conhecimento e, conseqentemente, de prazer. Mas apenas me tornei consciente desse processo quando precisei ensinar a ler, no a juntar slabas, mas a somar idias. Descobri nesse momento que, se no conscientizasse o aluno dessa possibilidade (prazer + conhecimento), jamais poderia aproxim-lo do texto. Fruir o texto significa descobrir a vida enredada em suas malhas. Significa perceber a realidade de forma mais palpvel atravs da impalpvel trama da linguagem. E palavras, signos, formas, todos juntos passam a significar mais corretamente, inclusive, que a abstrata matemtica dos nmeros. Se antes dos textos lemos a realidade com os sentidos, com os textos acrescemos mais ainda esta possibilidade da percepo porque o ler significa apoderar-me tambm daquilo que est distante dos sentidos. Quando leio sobre Paris, por exemplo, de alguma forma me apodero desta cidade, desta cultura sem, entretanto, precisar viajar at l. Posso dizer que conheo Paris sem necessariamente ver Paris. Imediatamente reconheo meu pas, minha cidade, pelo contraste que se estabelece entre a realidade europia e a minha, entre a histria da Europa e a latino-americana, entre a poltica dali e a de c. E me descubro como indivduo em relao a Paris. Ajudar a perceber o contedo informativo do texto (e a informao acontece sempre em variados graus e direes dependendo de quem l) fundamental para que se desenvolva o gosto pela leitura. Mais adiante, o processo se sofistica um pouco quando o leitor passa a reconhecer o texto como construo, como estrutura. Distinguir ledores de leitores sempre fundamental quando se trata de educao. A estrutura educacional brasileira tem formado at agora mais ledores que leitores. Qual a diferena entre uns e outros se os dois so decodificadores de discurso? A diferena est na qualidade da decodificao, no modo de sentir e de perceber o que est escrito. O leitor, diferentemente do ledor, compreende o texto na sua relao dialtica com o contexto, na sua relao de interao com a forma. O leitor adquire atravs da observao mais detida, da compreenso mais eficaz, uma percepo mais crtica do que lido, isto , chega poltica do texto. A compreenso social da leitura d-se na medida dessa percepo. Pois bem, na medida em que ajudo meu leitor, meu aluno, a perceber que a leitura fonte de conhecimento e de domnio do real, ajudoo a perceber o prazer que existe na decodificao aprofundada do texto. Os processos cognitivos que envolvem o ato de ler so muitos e diversificados, a conseqncia direta da decodificao aprofundada uma leitura mais ampla e conseqente da realidade que pode ser compreendida em maior ou menor grau, dependendo do ponto de vista de quem l e do que l.

O QUE LER? Toda leitura sempre uma leitura do mundo, ou seja, um ato de compreenso do que se v ou se sente. A criana inicia seu aprendizado a partir de sentidos anteriores aos da viso: aprende a respirar e, aos poucos, troca um modo de viver por outro, percebendo novas realidades atravs do tato, olfato, paladar etc. Adapta seus instintos s condies que o meio lhe oferece, estabelecendo desse modo relaes de sentido para acompanhar o sigiloso mover-se da vida. Acrescenta, mais tarde, a essa vida quase apenas sensitiva o mundo da linguagem oral e depois o da escrita que a primeira lida inaugura. E ler significar para sempre o ato de compreender, estabelecer relaes inicialmente individuais com cada objeto ou ser que nomeia, ampliando-as mais tarde. Ao fazlo, descobre a funo desse objeto no contexto onde est inserido. E quanto maior o nmero de relaes estabelecidas, mais importncia adquire, maior riqueza lhe oferecer o objeto da leitura, o livro, ou similar e a realidade que lhe deu origem. Aprofundando mais essa breve reflexo sobre o ato de ler posso, com Paulo Freire, entender o processo de leitura como o estabelecimento de uma relao dinmica que vincula a linguagem realidade. Essa vinculao me faz perceber melhor a mim mesma, o universo das palavras e o contexto a que se referem. A palavra ler vem do latim legere, significando ler e colher. Ler, portanto, significa colher conhecimentos e o conhecimento sempre um ato criador, pois me obriga a redimensionar o que j est estabelecido, introduzindo meu mundo em novas sries de relaes e em um novo modo de perceber o que me cerca. Nasce, desses jogos da percepo, um olhar mais crtico para o contexto, inaugurado pela reinterpretao. Quando leio sou criadora, transformadora da ordem, sempre. E no existe revoluo maior do que aquela que se opera em todo ato de fala ou de leitura. Quando leio, reescrevo, recrio a cada palavra o que j est a. O que o mundo me oferece s atravs da leitura (ou seja, minha ligao efetiva com o que me cerca) adquire sentido, existncia e valor. Bibliografia complementar: FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Pata entender o texto: leitura e redao. 16 ed. So Paulo: tica, 2003. (Lies 3 e 4).

Atividade:
1. Leia o texto acima mais de uma vez. 2. Retire de cada pargrafo a idia central. 3. Esquematize as idias e numere-as. 4. Reescreva o texto, usando apenas o esquema do item 3.

NVEIS DE LEITURA DE UM TEXTO: FIORIN & PLATO

Existem trs nveis de leitura, dependendo do grau de abstrao: o primeiro nvel depreende os significados mais complexos e mais concretos; o terceiro nvel depreende os significados mais simples e abstratos.

7 Desse modo, pode-se imaginar que o texto admite trs planos distintos na sua estrutura: 1) uma estrutura superficial, onde afloram os significados mais concretos e diversificados. nesse nvel que se instalam no texto o narrador, os personagens, os cenrios, o tempo e as aes concretas; 2) uma estrutura intermediria, onde se definem basicamente os valores com que os diferentes sujeitos entram em acordo ou desacordo; 3) uma estrutura profunda, onde ocorrem os significados mais abstratos e mais simples. nesse nvel que se podem postular dois significados abstratos que se opes entre si e garantem a unidade do texto inteiro.

LEIA O TEXTO E IDENTIFIQUE OS TRS NVEIS POSSVEIS DE LEITURA: O galo que logrou a raposa Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da raposa, empoleirou-se numa rvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: Deixe estar, seu malandro, que j te curo!... E em voz alta: _ Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto, ona e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desa desse poleiro e venha receber o meu abrao de paz e amor. _ Muito bem! exclama o galo. No imagina como tal notcia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traies! Vou j descer para abraar a amiga raposa, mas... como l vm vindo trs cachorros, acho bom espera-los, para que tambm eles tomem parte na confraternizao. Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa no quis saber de histrias, e tratou de pr-se ao fresco, dizendo: _ Infelizmente, amigo Co-ri-c-c, tenho pressa e no posso esperar pelos amigos ces. Fica para outra vez a festa, sim? At logo. E raspou-se. Contra esperteza, esperteza e meia. (LOBATO, Monteiro. Fbulas. 19 ed. So Paulo. Brasiliense) Primeiro nvel de leitura - significados concretos:

Segundo nvel dados concretos do primeiro nvel organizados num plano mais abstrato:

Terceiro nvel uma leitura mais abstrata que resume o texto todo:

LEIA O TEXTO ABAIXO E DEPOIS RESPONDA AS QUESTES: RAMos, Graciliano. Viventes das
Incio da Catingueira e Romano

Alagoas; quadros e costumes do Nordeste. 4. ed. So Paulo, Li, h dias, numa revista a cantoria ou "martelo" que, h perto de setenta anos, Incio da Catingueira teve com Romano, em Patos, na Paraba. Incio da Catingueira, um negro, era apenas Incio; Romano, pessoa de famlia, possua um nome mais comprido era Francisco Romano do Teixeira, irmo de Verssimo Romano, cangaceiro e poeta, pai de Josu Romano, tambm cantador, enfim, um Romano bem classificado, cheio de suficincia, at com alguns discpulos. Nessa antiga pendncia, de que se espalharam pelo Nordeste muitas verses, Incio tratava o outro por "meu branco", declarava-se inferior a ele. Com imensa bazfia (presuno), Romano concordava, achava que era assim mesmo, e de quando em quando introduzia no martelo" uma palavra difcil com o intuito evidente de atrapalhar o adversrio. O preto defendia-se a seu modo, torcia o corpo, inclinava-se modesto: Seu Romano, eu s garanto que cincia eu no tenho". Essa ironia, essa deliciosa malcia negra, no fez mossa (pertubao) na casca de Francisco Romano, que recebeu as alfinetadas como se elas fossem elogios e no fim da cantiga esmagou o inimigo com uma razovel quantidade de burrices, tudo sem nexo, -toa: "Latona, Cibele, sis, Vulcano, Netuno..." Jogou o disparate em cima do outro e pediu a resposta, que no podia vir, naturalmente, porque Incio era analfabeto, nunca ouvira falar em semelhantes horrores e fez o que devia fazer amunhecou (acovardouse), entregou os pontos, assim: "Seu Romano, desse jeito eu no posso acompanh-lo. Se desse um n em 'martelo', viria eu desat-lo. Mas como foi em cincia, cante s, que eu j me calo". Com o entusiasmo dos ouvintes, Romano, vencedor, ofereceu umas palavras de consolao ao pobre do negro, palavras idiotas que serviram para enterr-lo. Isto aconteceu h setenta anos. E desde ento, o heri de Patos se multiplicou em descendentes que nos tm impingido (constrangido) com abundncia variantes de Cibele, sis, Latona, Vulcano, etc. Muita gente aceita isso. Nauseada, mas aceita, para mostrar sabedoria, quando todos deviam gritar honestamente que, tratando-se de "martelo", Netuno e Minerva no tm cabimento. Incio da Catingueira, que homem! Foi uma das figuras mais interessantes da literatura brasileira, apesar de no saber ler. Como os seus olhos brindados de negro viam as coisas! certo que temos outros sabidos demais. Mas h uma sabedoria alambicada (pretensiosa) que nos torna ridculos. RAMOS, Graciliano. Viventes das Alagoas 1 - O produtor do texto construiu uma narrativa onde aparecem, dois personagens com caractersticas diferentes. Situe os dois personagens e discrimine as diferenas bsicas que, segundo o produtor do texto, distinguem um do outro. 2 - Num nvel mais abstrato de leitura, pode-se afirmar que Incio e Romano cultivam valores diferentes. Basicamente, quais so os valores que caracterizam a cultura de um e de outro? 3 - Cite uma passagem do texto que sirva para ilustrar que Romano mais reconhecido socialmente do que Incio. 4 - O texto coloca em confronto dois tipos distintos de cultura, cada um valorizado de modo diferente segundo o ponto de vista de quem analisa.

9 a) Segundo o ponto de vista da sociedade em que vivem Incio e Romano, qual das duas formas de cultura mais valorizada? b) Segundo o ponto de vista do narrador, que cultura tem mais valor? 5 - O texto em questo sobre uma oposio bsica: superioridade versus inferioridade. Segundo o narrador, esses conceitos so relativos ou absolutos? Explique sua resposta.

AS DIFERENTES LINGUAGENS: VERBAL, NO-VERBAL; FORMAL E INFORMAL.

PLATO E FIORIN. Para entender o texto: leitura e redao. 16 ed. So Paulo: tica, 2003. (lio 40) Meios de comunicao: linguagem verbal (falada ou escrita) Linguagem no-verbal (gestos, imagens, sons, artes, o sinal do computador) Gestos: convencionais ou codificados, como o alfabeto dos surdos-mudos; sinais de trnsito (placas indicativas, apitos, semforos; sons (o cdigo Morse, o tambor falante das tribos do Congo; imagens (cartazes, televiso, cinema). Outros fatores esto sendo estudados como formas de linguagem no-verbal: a maneira de se vestir, de andar, sentar, falar ou calar, a postura, o comportamento social, a linguagem corporal, o cdigo dos levantadores (na rea de esportes), algumas placas de trnsito, principalmente em aeroportos, estradas, estaes rodovirias e ferrovirias, assim como em lugares pblicos e de atrao turstica. Esses smbolos convencionais, considerados linguagem universal, so mais facilmente identificados e decodificados, pois no exigem o conhecimento de nenhuma lngua escrita. Em todos os tipos de linguagem, os signos so combinados entre si, de acordo com certas leis, obedecendo a mecanismos de organizao. SEMELHANAS E DIFERENAS: A linguagem verbal linear, isto , seus signos e os sons no se superpem, mas se sucedem um depois do outro no tempo da fala ou no espao da linha escrita. Cada som e cada signo so usados num momento distinto do outro. Na linguagem no-verbal, ao contrrio, vrios signos podem ocorrer simultaneamente. Na pintura, vrias figuras ocorrem simultaneamente. Os textos verbais podem ser narrativos, descritivos, dissertativos. Os no- verbais, a princpio, so considerados dominantemente descritivos, pois representam uma realidade singular e concreta, num ponto esttico do tempo. Mas, uma fotografia pode desencadear um processo narrativo (organizao de seqncia de fotos) Os textos verbais e os no-verbais podem ser figurativos (aqueles que reproduzem elementos concretos) e no-figurativos (exploram temas abstratos). LINGUAGEM VERBAL: explora recursos fnicos, como aliteraes, rima, ritmo. LINGUAGEM NO-VERBAL: oposies de cores, formas (linhas retas x linhas curvas; horizontais x verticais), luz x sombra etc.

10

NVEIS DE LINGUAGEM
LNGUA - uniforme e visa padronizar a linguagem. LINGUAGEM - individual flexvel / varia de acordo com idade, sexo, cultura, posio social. LNGUA - ESCRITA - no reproduz na ntegra o timbre de voz, expresses e gestos = segue normas LNGUA - FALADA - descontrada, espontnea, por isso foge s regras. LINGUAGEM CULTA/PADRO: utilizada pelas classes intelectuais da sociedade como ns, ensinada nas escolas e usada para transmitir informaes filosficas e cientficas. Reflete - prestgio social e cultural. mais artificial (rdio, tv, jornais, revistas) A dissertao apresenta uma coeso de assunto. LINGUAGEM COLOQUIAL: utilizada pelas pessoas que fazem uso de um nvel menos formal, mais cotidiano, mais espontneo, usando criatividade e intimidade. Apresenta mais liberdade de expresso. a comunicao de massa em geral. Muitas vezes foge s regras gramaticais. Me diga a verdade. Senta a, t! Cuidado pra no falar besteira. Me faa um favor. LINGUAGEM POPULAR: utilizada pelas pessoas de baixa escolaridade. De menor cultura. No h preocupao com as regras gramaticais. Apresenta vcios de linguagem: - ERROS: Mi, no vou aumo em casa, pruque meu amigo mi convid pr aumo com ele. Hoje eu vou sai ca minha namorada. Eu vi ela. Olha eu aqui. CULTA: Eu estou preocupada COLOQUIAL: T preocupada POPULAR: T grilada GRIA: linguagem informal. colorida - usada mais pelos adolescentes. Forma exagerada da linguagem familiar. Se liga meu. Valeu. S nem. D um tempo. Rango Amarelou = ficar com medo Skatistas: zica=azar / tomar uma vaca=cair / prego= menino que anda mal de skate, to

11 Novos hippies: t sussu=estou tranqilo / viajar=soltar a imaginao / ler um texto= fumar maconha Lutadores: cheio de marra=metido / casca grossa=lutador muito bom / tomar toco= levar o fora. Patricinhas: pular o muro=beijar o garoto em uma festa / labiuda=menina que tira nota alta. Metaleiros: breja=cerveja / po molhado= polcia / trincar a vela= ficar bbado. VULGAR: incultos - sem cultura Quero casa. Nis vai. Eu vou i. Oc t bom. A n. Da. Ento. Percebe. Sabe. Vamu pra com isso. Nis fumo Tauba, estauta, pobrema, estrupo, menas, amontar, esmagrecer, meia nervosa REGIONAL: falar nordestino, gacho, carioca, caipira O sinh, voismec Quar qu Pra mode Deveras importante Bestaiado Oh! chente bichinho, oc no sabe isso. Ele buliu ca moa -P P P? -P P. UMA FRASE S DE VOGAIS; -OU, OU . O AU A ! Nvel informal (Coloquial) Isso pra voc Oc contou o fato pra ela Ela ligou pro namorado A gente quebrou o vidro Domingo, ns devia ter ido l. Eu t aqui/ T pensando o qu? Se agasalha, que t frio Me empresta o seu caderno Me deixa sair/ Deixa eu sair Nvel formal (Culto) Isso para voc. Voc contou o fato para ela / Voc lhe contou o fato. Ela ligou para o namorado Ns quebramos o vidro Domingo, ns devamos ter ido l. Eu estou aqui/O que voc est pensando? Agasalhe-se, que est frio Empreste-me o seu caderno/ Empresta-me o teu caderno. Deixe-me sair.

- AMBIGIDADE Voc tem dado? Ele comeu um doce, e sua namorada tambm. Mataram o porco do meu tio. / Morreu a galinha da minha vizinha. A besta do meu marido sumiu. /Coitado! O burro do meu primo morreu. Ele surpreendeu o ladro em sua casa. Tomei o nibus correndo. Presidente e governador desentenderam-se por causa de sua m administrao. Eu vi o desmoronamento do barraco.

12 Vi enfeites de natal andando na rua. Visitei a casa da minha av cujos fundos dela d para o mar. Pedro visitou seu amigo, depois saiu com sua namorada. Vi uma foto sua no metr. Pedro encontrou seu amigo que perdeu seu relgio.

- CACOFONIA Nunca ganho - Eu nunca ganho em jogos Boca dela - As palavras saram da boca dela Mande-me j isso - No vou falar mais, mande-me j isso Por cada- Isso ser feito por cada um Ela tinha - Ela tinha muito jeito Ti gela - Meu corao por ti gela Cinco cada - Quanto cada um recebeu? Cinco cada um (cocada). Vou-me ento Vou-me j Por radiao - PLEONASMO Vamos conviver juntos. Criar novos. Elo de ligao. Encarar de frente. Entrar para dentro Sair para fora. Descer para baixo, descer l embaixo. Subir para cima, subir l em cima Ganhar grtis. Monoplio exclusivo. Planos para o futuro. Repetir de novo. Comear pelo comeo. Sorriso nos lbios. Sua prpria autobiografia. Plebiscito popular. Vi com os meus prprios olhos. A brisa matinal da manh. Rolou pela escada abaixo. Pomar de frutas. Colaborar juntos. Moa virgem. Hemorragia de sangue. Hepatite no fgado. Ele vive uma vida difcil. Sonhei um sonho. Protagonista principal Este texto tem mil palavras
Como voc pode ver, uma garotinha est deitada displicentemente no colo de um senhor bem velhinho e bem simptico. Ela parece um anjo. Loirinha, cabelo castanho-claro, encaracolado, nariz e boca perfeitos, ar inteligente e sadio, uma dessas crianas que a gente v em anncios. Pelo jeito deve ter uns trs ou quatro anos, no mais que isso. Ela est vestida num desses macaquinhos de flanela, com florzinhas azuis e vermelhas e uma malha creme por baixo. Calando um tnis transadssimo nas discretas cores amarelo, vermelho e azul, o que nos mostra que a mocinha no apenas novinha, mas moderninha tambm. O velhinho tem um tipo bem italiano. O bon cinza tpico desses senhores que a gente v passeando pelo Bixiga nos domingos tarde. Estatura mediana, cabelos e bigodes branquinhos, rosto e mos enrugadas que traem uma idade bem avanada. Palet marrom e cala cinza, ambos de l, malha creme, abotoada at o ltimo boto, como faz todo senhor que se preze. Embaixo da malha uma camisa azul mas bem azul mesmo, que destoa de todo o conjunto. O que prova que o cavalheiro e a mocinha apreciam cores fortes. Pela roupa que os dois esto vestindo e pela carinha rosada dela, deve estar fazendo muito frio. Fato que o ar enevoado e cinzento do jardim, que est atrs deles, vem a comprovar. Os dois esto sentados num balano de madeira de cor verde, desses que cabem apenas duas pessoas e que so bastante comuns em quintais, varandas e jardins de casas de classe mdia, classe mdia alta. Ela est comodamente estirada. Com a cabea entre o ombro e a barriga do velhinho e os ps

13
apoiados numa almofada de croch de cor creme. Nas mos ela traz um livro de histrias cheio de desenhos coloridos. Livro esse que, olhando atentamente, voc ver que se trata da histria da Bela Adormecida. O que, alis, muito engraado, porque enquanto a bela conta a histria da Bela Adormecida, o velho que adormeceu. Ele dorme a sono solto. Com uma mo envolta na dela e a outra apoiada sobre sua prpria perna direita, na altura do joelho. Ambos sua maneira esto sonhando. Ele sonha dormindo, ela sonha acordada. O jardim atrs, ligeiramente desfocado, complementa esse clima de sonho. Atrs do balano verde, onde os dois esto sentados, v-se uma cerca de madeira tambm verde, s que num tom mais escuro, que os decoradores costumam chamar de verde-imprio. Cor, alis, mais que apropriada para servir de fundo a essa pequena princesa encantada por sua histria. Por trs do vazado da cerca verde de madeira, podemos ver um jardim bem amplo. O que vem a reforar a idia que se trata de uma famlia de posses. Porque ou eles tm uma casa com um jardim bem amplo na cidade ou tm uma ampla casa de campo, o que nos dias de hoje no luxo para qualquer um. O verde l fora, combinando com o verde-cana do balano e o verde-imprio do alambrado, cria um clima gostoso no ambiente, mostrando que a dona da casa mais cuidadosa na escolha das cores que a mocinha e seu cavalheiro adormecido. A presena de plantas to variadas e viosas nos permite pensar que ou a famlia tem um jardineiro aplicado ou algum na famlia gosta muito de jardinagem. Mas isso j divagao demais. E j basta a menina que est divagando no colo do av. Isso mesmo: do av. Por que o velho que voc est vendo s pode ser o av dela. Pela intimidade com que ela est comodamente instalada no colo dele, percebe-se que no pode ser visita, pessoa de cerimnia. E sim algum bem chegado, algum da famlia. Para um estranho ouvir essa histria contada por uma criaturinha to linda seria uma novidade excitante, que dificilmente o faria cair no sono. E se no fosse por isso, um estranho tambm no cairia no sono, pelo menos por dever de educao. Resistiria bravamente at a Bela Adormecida acordar. Alm disso, s olhar para a roupa caseira que ele est usando para perceber que no algum que foi fazer uma visita. pessoa da casa mesmo, pai no . Ele muito velhinho para ser o pai dela. E pouco provavelmente seria um tio. Tanto pela idade quanto pela disponibilidade e pacincia. Tio d doces, presentes, mas ouvir histrias interminveis, contadas por uma narradora que de vez em quando divaga, tio no faz. S pode ser mesmo um avo ouvindo pela milsima vez a mesma histria. Que para ele deve ser sempre igual e para ela deve ser sempre diferente. Ela, por sua vez, no deve se importar que seu ouvinte durma. Afinal ela s quer colo e aquela mo terna, enrugada e querida em volta da sua cintura pequenina. Mesmo desatento ele est dando a ela seu tempo e seu carinho sonolento. Porque o balano de jardim pode ser gostoso de sentar. Mas como voc pode ver no o local mais confortvel para se dormir. Principalmente num dia frio como esse, num descampado de uma varanda. Mas o fato que ele no sente a dureza do balano porque dorme e ela, igualmente, no sente a dureza da madeira e a frieza do tempo por vrios motivos: primeiro porque sonha e no sonho no h desconforto ou frio. E segundo porque ela tem a barriga do av como travesseiro, o brao dele como edredom e uma almofada como encosto para seus ps e seu tnis multicolorido. Juntos os dois, ali na varanda, vivem um momento que ela vai se lembrar sempre e ele no vai se lembrar de nada. Inclusive nada da histria. Por isso que ela vai ter que contar e recontar essa histria para o av centenas de vezes. Principalmente para reviver os trechos que ele perdeu com seus cochilos. Assim como voc vai ter que ler e reler muitas vezes esse texto at conseguir enxergar toda a beleza e ternura contidas nessa cena. Ou pelo menos uma pequena parte dela. UMA FOTO SERIA MELHOR 19 de agosto Dia do fotgrafo c/Anncio da Fotoptica. Folha de S. Paulo, 19 ago. 1988.

14
A ttulo de uma foto reproduzir o atravs das comparao, segue que procura quadro descrito mil palavras acima.

1 - Estamos diante de dois textos: um, de natureza verbal, composto de mil palavras; outro, de natureza visual (uma foto), composto de algumas imagens. Ambos os textos so predominantemente descritivos ou narrativos? Explique sua resposta.

2 - Tem fundamento a afirmao de que "uma foto seria melhor" do que um texto de mil palavras? 3 - A certa altura do texto verbal, diz-se que o senhor de idade o av da menina. Tanto no texto verbal quanto na foto h elementos que permitem fazer essa interpretao? 4 - No texto verbal, o produtor do texto faz uma divagao ( VER NEGRITO). a) Em que consiste essa divagao? b) Qual o dado em que se baseia para levantar essa hiptese? 5 - Apesar de a hiptese levantada no ser absolutamente segura, ela uma possibilidade interpretativa? Justifique a resposta.

15 6 - Fazer divagaes e tecer comentrios sobre o prprio texto que est sendo produzido uma operao mais apropriada ao texto verbal ou ao texto no-verbal?

EXERCCIO EMPRSTIMOS E ESTRANGEIRISMOS

Samba do approach (Zeca Balero) Venha provar o meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de ferryboat Eu tenho savoir-faire meu temperamento light Minha casa hi-tech toda hora rola um insight J fui f do Jethro Tull hoje me amarro no Slash Minha vida agora o cool meu passado que foi trash Venha provar o meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de ferryboat Fica ligada no link que eu vou confessar my love Depois do dcimo drink s um bom e velho engov Eu tirei o meu green card e fui pra Miami Beach Posso no ser pop star mas j sou um noveau riche Venha provar o meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de ferryboat Eu tenho sex-appeal saca s meu background Veloz como Damon Hill tenaz como Fittipaldi No dispenso um happy end quero jogar no dream team De dia um macho man e de noite drag queen 1. Destaque os emprstimos e os estrangeirismos na letra da msica. Indique de que idioma eles se originaram. 2. Procure o significado de cada uma delas. 3. Reescreva o texto usando as novas palavras pesquisadas. 4. Que efeito o autor quis causar usando palavras que no pertencem Lngua Portuguesa? 5. Com a traduo, o efeito permaneceu? Explique.

16

NOES DE TEXTO: UNIDADE DE SENTIDO

DIRETRIZES PARA A LEITURA, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS O texto no um aglomerado de frases. No se pode isolar frase alguma do texto e tentar conferir-lhe o significado que se deseja. Uma mesma frase pode ter significados distintos dependendo do contexto dentro do qual est inserida. Para se fazer uma boa leitura, deve-se sempre levar em conta o contexto. Entende-se por contexto uma unidade lingstica maior onde se encaixa uma unidade lingstica menor. Assim, a frase encaixa-se no contexto do pargrafo, o pargrafo no contexto do captulo e este no contexto da obra toda. ESQUEMA: a leitura analtica um mtodo de estudo que tem como objetivos: - favorecer a compreenso global do significado do texto; - treinar para a compreenso e interpretao crtica dos textos; - auxiliar no desenvolvimento do raciocnio lgico; - fornecer instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminrios, no estudo dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confeco de resumos, resenhas, relatrios. Seus processos bsicos so: - ANLISE TEXTUAL: preparao do texto - trabalhar sobre unidades delimitadas (um captulo, uma seo, uma parte etc., sempre um trecho com um pensamento completo); fazer uma leitura rpida e atenta da unidade para se adquirir uma viso de conjunto da mesma; levantar esclarecimentos relativos ao autor, ao vocabulrio especfico, aos fatos, doutrinas e autores citados, que sejam importantes para a compreenso da mensagem; esquematizar o texto, evidenciando sua estrutura redacional. - ANLISE TEMTICA: compreenso do texto determinar o tema-problema, a idia central e as idias secundrias da unidade; refazer a linha de raciocnio do autor, ou seja, reconstruir o processo lgico do pensamento do autor; evidenciar a estrutura lgica do texto, esquematizando a seqncia das idias; problematizao do tema (qual dificuldade deve ser resolvida? Qual o problema a ser solucionado?); como o autor responde aos problemas? Que posio assume, que idia defende? Surge, ento, a tese ou idia mestra que deve ser sempre uma orao, um juzo completo e nunca apenas uma expresso, como ocorre no tema. Atravs do raciocnio e da argumentao que o autor expe seu pensamento e transmite sua mensagem, demonstra sua posio ou tese. a anlise temtica que serve de base para o resumo ou sntese de um texto (o resumo a sntese das idias do raciocnio e no a mera reduo de pargrafos). - ANLISE INTERPRETATIVA: interpretao do texto - situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, assim como no contexto da cultura de sua especialidade, tanto do ponto de vista histrico como

17 do ponto de vista terico; explicitar os pressupostos filosficos do autor que justifiquem suas posturas tericas; aproximar e associar idias do autor expressas na unidade com outras idias relacionadas mesma temtica; exercer uma atitude crtica diante das posies do autor em termos de: a) coerncia interna da argumentao; b) validade dos argumentos empregados; c) originalidade do tratamento dado ao problema; d) profundidade de anlise ao tema; e) alcance de suas concluses e conseqncias; f) apreciao e juzo pessoal das idias defendidas. - PROBLEMATIZAO: discusso do texto levantar e debater questes explcitas ou implcitas no texto; debater questes afins sugeridas ao leitor. - SNTESE PESSOAL; reelaborao pessoal da mensagem desenvolver a mensagem mediante retomada pessoal do texto e raciocnio personalizado; elaborar um novo texto, com redao prpria, com discusso e reflexo pessoais. ATENO: Os textos cientficos e os filosficos apresentam obstculos especficos em relao aos literrios. No caso de textos de pesquisa, acompanha-se o raciocnio mais rigoroso seguindo a apresentao dos dados objetivos sobre os quais tais textos esto fundados. O raciocnio nos textos cientficos e filosficos quase sempre dedutivo, a imaginao e a experincia objetiva no so de muita valia. Conta-se com as possibilidades da razo reflexiva, o que exige muita disciplina intelectual para que a mensagem possa ser compreendida com o devido proveito. RESUMO DE TEXTOS: um trabalho de extrao de idias, de exerccio de leitura e no um trabalho de elaborao, mas de grande utilidade didtica e significativo interesse cientfico. O resumo do texto , na realidade, uma sntese das idias e no das palavras do texto. Resumir um texto com as prprias palavras manter-se fiel s idias do autor sintetizado. RESENHA: uma sntese ou um comentrio dos livros publicados. Atravs das resenhas toma-se conhecimento prvio do contedo e do valor de um livro que acaba de ser publicado, fundando-se nesta informao a deciso de se ler ou no o livro, seja para estudo ou para trabalho acadmico. Uma resenha pode ser: informativa, quando apenas expe o contedo do texto; e crtica quando se manifesta sobre o valor e o alcance do texto analisado; crtico-informativa quando expe o contedo e tece comentrios sobre o texto analisado. BIBLIOGRAFIA - SEVERINO, Antnio J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez, 2002. - FIORIN, Jos L. & SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o Texto: leitura e redao. So Paulo, tica, 2003. Lio 1.

TEXTO: OS DESASTRES DE SOFIA

18 Qualquer que tivesse sido o seu trabalho anterior, ele o abandonara, mudara de profisso e passara pesadamente a ensinar no curso primrio: era tudo o que sabamos dele. O professor era gordo, grande e silencioso, de ombros contrados. Em vez de n na garganta, tinha ombros contrados. Usava palet curto demais, culos sem aro, com um fio de ouro encimando o nariz grosso e romano. E eu era atrada por ele. No amor, mas atrada pelo seu silncio e pela controlada impacincia que ele tinha em nos ensinar e que, ofendida, eu adivinhara. Passei a me comportar mal na sala. Falava muito alto, mexia com os colegas, interrompia a lio com piadinhas, at que ele dizia, vermelho: _ Cale-se ou expulso a senhora da sala. Ferida, triunfante, eu respondia em desafio: pode me mandar! Ele no mandava, seno estaria me obedecendo. Mas eu o exasperava tanto que se tornara doloroso para mim ser o objeto do dio daquele homem que de certo modo eu amava. No o amava como a mulher que eu seria um dia, amava-o como uma criana que tenta desastradamente proteger um adulto, com a clera de quem ainda no foi covarde e v um homem forte de ombros to curvos. (...) LISPECTOR, Clarice. A legio estrangeira. So Paulo. tica, 1977. p. 11. Questes: 1. No segundo pargrafo, o narrador afirma que o professor tinha ombros contrados. Essa caracterstica fora do contexto em que est inserida, pode sugerir vrias interpretaes. Enumereas. Mas, levando em conta o contexto, apenas uma dessas possibilidades contm uma interpretao adequada. Indique qual essa possibilidade e, com outras passagens do texto, justifique a sua escolha. 2. H vrias passagens do texto em que o narrador d a entender que o professor era uma pessoa que tomava atitudes contrrias sua vontade ou tinha caractersticas que no combinavam entre si. Cite ao menos duas passagens do texto que comprovem essa afirmao. 3. Segundo o texto, os sentimentos da aluna pelo professor eram ambguos, isto , eram sentimentos que se contrariavam. a) Cite algumas passagens em que se manifesta essa contradio. b) Qual o motivo dessa ambigidade? 4. O professor diz: Cale-se ou expulso a senhora da sala. Perante essa exploso, a aluna tem dupla reao. Procure explicar: a) por que se sentiu ferida? b) por que se sentiu triunfante? 5. A menina diz que amava o professor com a clera de quem ainda no foi covarde. Tente explicar o significado de ainda nesse contexto. 6. Segundo o texto, em que consistia a covardia do professor? 7. Como se sabe, todo texto revela a viso de mundo de quem o produziu. No caso desse texto, podese dizer que ele foi produzido para mostrar que: a) todo aluno nutre pelo professor um grande afeto e se irrita quando no correspondido. b) todo professor se dedica tarefa de ensinar com extremo cuidado e prazer. c) o professor no tinha mais condies fsicas para executar seu trabalho. d) a relao professor-aluno sempre tensa e contraditria. e) as contradies da vida prtica e a necessidade de seguir regras e normas podem levar o homem a reprimir suas emoes. 8. Escolha uma das alternativas acima, troque idias com seu grupo e, a seguir, faa uma produo textual a respeito do assunto.

19

ACENTUAO Construo / Deus lhe pague

Chico Buarque
Composio: Chico Buarque Amou daquela vez como se fosse a ltima Beijou sua mulher como se fosse a ltima E cada filho seu como se fosse o nico E atravessou a rua com seu passo tmido Subiu a construo como se fosse mquina Ergueu no patamar quatro paredes slidas Tijolo com tijolo num desenho mgico Seus olhos embotados de cimento e lgrima Sentou pra descansar como se fosse sbado Comeu feijo com arroz como se fosse um prncipe Bebeu e soluou como se fosse um nufrago Danou e gargalhou como se ouvisse msica E tropeou no cu como se fosse um bbado E flutuou no ar como se fosse um pssaro E se acabou no cho feito um pacote flcido Agonizou no meio do passeio pblico Morreu na contramo atrapalhando o trfego Amou daquela vez como se fosse o ltimo Beijou sua mulher como se fosse a nica E cada filho seu como se fosse o prdigo E atravessou a rua com seu passo bbado Subiu a construo como se fosse slido Ergueu no patamar quatro paredes mgicas Tijolo com tijolo num desenho lgico Seus olhos embotados de cimento e trfego Sentou pra descansar como se fosse um prncipe Comeu feijo com arroz como se fosse o mximo Bebeu e soluou como se fosse mquina Danou e gargalhou como se fosse o prximo

20
E tropeou no cu como se ouvisse msica E flutuou no ar como se fosse sbado E se acabou no cho feito um pacote tmido Agonizou no meio do passeio nufrago Morreu na contramo atrapalhando o pblico Amou daquela vez como se fosse mquina Beijou sua mulher como se fosse lgico Ergueu no patamar quatro paredes flcidas Sentou pra descansar como se fosse um pssaro E flutuou no ar como se fosse um prncipe E se acabou no cho feito um pacote bbado Morreu na contramo atrapalhando o sbado Por esse po pra comer, por esse cho pr dormir A certido pra nascer e a concesso pra sorrir Por me deixar respirar, por me deixar existir, Deus lhe pague Pela cachaa de graa que a gente tem que engolir Pela fumaa e a desgraa, que a gente tem que tossir Pelos andaimes pingentes que a gente tem que cair, Deus lhe pague Pela mulher carpideira pra nos louvar e cuspir E pelas moscas bicheiras a nos beijar e cobrir E pela paz derradeira que enfim vai nos redimir, Deus lhe pague

1.Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas da frase a seguir: O progresso chegou inesperadamente ........... subrbio. Daqui ....... alguns anos, nenhum dos seus moradores se lembrar mais das casinhas que, ..... to pouco tempo, marcavam a paisagem familiar. a) b) c) d) e) aquele / a / a quele / a / h aquele / / quele / h / h quele / / h

2. Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas da frase a seguir. (0,5) No sei de onde ............ estes entulhos, nem onde............ os que j esto aqui, por isso .............. uma ordem nisso. a) provm / pr / dem

21 b) c) d) e) provem / pr / dm provm / por / dem provm / pr / dem provem / por / dm

3. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas das frases. (0,5) No sei por que trazer ....... baila essas velhas desavenas. Esse caso no se aplica ...... qualquer pessoa idosa. Vm-me..... imaginao sonhos dementes. No me refiro ....... Vossa Senhoria. a) a b) a a a c) a a d) a e) a a 4. Assinale a alternativa em que no apresenta um pleonasmo ou palavra redundante. a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) Compre dois xampus e ganhe grtis o terceiro. ) O lutador encarou de frente o adversrio. ) Nesta casa, ningum tem responsabilidade. ) O homem foi internado porque estava com hemorragia de sangue. ) Certos pases do mundo vivem em constante conflito.

5. Dentre as seguintes frases, assinale aquela que no contm ambigidade : a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) Esta palavra deve ter mais de um sentido. ) Peguei o nibus correndo. ) Deputado fala de reunio no Canal 2. ) O menino viu o incndio do prdio. ) Pedro encontrou Paulo e sua irm tambm.

6. Complete a frase: Os ________________ do diretor tiraram todos os _______________ dos antigos funcionrios. a) assessores previlgios b) acessores privilgios c) assessores privilgios d) ascessores previlgios e) acessores privilgios 7. Assinale a opo que completa corretamente as lacunas, respectivamente. I. No sei ________________ me ocorrem pensamentos assim. II. Ele interiorano, mas tem o sotaque carregado dos cariocas, sabe-se l _______________ preciso perguntar a todos os que vivem ________________ fazem tudo o que fazem. III. Sem saber o ________________ de tanta gentileza, entrou assim mesmo, sentou-se e esperou. IV. Tive vontade de sair de meu lugar, ir at ela e cumpriment-la, nem sei ________________. a) por que, por qu, por que, porqu, por qu

22 b) c) d) e) por que, porqu, por que, por qu, porqu porque, por que, porque, porqu, por que porque, por qu, porque, porqu, por qu por que, por que, porque, porqu, por qu

8. Assinale a alternativa em que todas as palavras so proparoxtonas. Preste ateno, pois os acentos foram omitidos. a) dolar decada negocios - mare b) periodo trajetoria epoca- paises c) ultimo notavel economico oleo d) credito arabes indice Atlantico e) viuva chapeu levedo - biquinis 9. Assinale a opo cujos vocbulos so acentuados em virtude da mesma regra de acentuao grfica. a) paraso mido flexvel b) irresistvel mgico afrodisaca c) delrio persistncia mistrio d) s cip demnio e) acar artrias idia 10. Marque a alternativa em que nenhuma palavra tem acento grfico. a) b) c) d) e) orgo revolver prejuizo campainha item nuvem polens hifens juri balaustre garoa - rubrica cafezinho tatu hifen - interim jovem album vezes cadaver 11. Dadas as palavras: I) rubrica II) interim III) nuvem

Quanto s regras de acentuao grfica, constatamos que est(esto) correta(s) a) apenas a I. b) apenas a II. c) apenas a III. d) todas as palavras. e) apenas as I e III. 12. Assinale a alternativa que completa corretamente as frases seguintes: I. II. III. IV. Cada qual faz como melhor lhe ____________. O que _________ estes frascos? Neste momento, os tericos __________ os conceitos. Eles _________ a casa do necessrio.

a) convm / contm / revem / provem

23 b) c) d) e) convm / contm / revem / provm convm / contm / revm / provm convm / contm / revem / provem convm / contm / revem / provem REGRAS DE ACENTUAO GRFICA O portugus, assim como outras lnguas neolatinas, apresenta acento grfico. Vimos anteriormente que toda palavra da lngua portuguesa de duas ou mais slabas possui uma slaba tnica. Observe as slabas tnicas das palavras arte, gentil, txi e mocot. Voc constatou que a tonicidade recai sobre a slaba inicial em arte, a final em gentil, a inicial em txi e a final em mocot. Alm disso, voc notou que a slaba tnica nem sempre recebe acento grfico. Portanto, todas as palavras com duas ou mais slabas tero acento tnico, mas nem sempre tero acento grfico. A tonicidade est para a oralidade (fala) assim como o acento grfico est para a escrita (grafia). Oxtonas 1. So assinaladas com acento agudo as palavras oxtonas que terminam em a, e e o abertos, e com acento circunflexo as que terminam em e e o fechados, seguidos ou no de s: a j, caj, vatap as s, anans, mafus e f, caf, jacar es ps, pajs, pontaps o p, cip, mocot os ns, ss, retrs e cr, dend, v es fregus, ingls, ls o av, bord, metr os bisavs, borders, props NOTA Incluem-se nesta regra os infinitivos seguidos dos pronomes oblquos lo, la, los, las: d-lo, mat-los, vendla, f-las, comp-lo, p-los etc. OBSERVAO: Nunca se acentuam: (a) as oxtonas terminadas em i e u, e em consoantes - ali, caqui, rubi, bambu, rebu, urubu, sutil, clamor etc.; (b) os infinitivos em i, seguidos dos pronomes oblquos lo, la, los, las - fi-lo, puni-la, reduzi-los, feri-las. 2. Acentuam-se sempre as oxtonas de duas ou mais slabas terminadas em -em e -ens: algum, armazm, tambm, contns, parabns, vintns. Paroxtonas Assinalam-se com acento agudo ou circunflexo as paroxtonas terminadas em: i dndi, jri, txi is lpis, tnis, Clvis

24 /s o/os us l um/uns n ps r x m, rf, ms bno, rfo, rgos bnus, nus, vrus amvel, fcil, imvel lbum, mdium, lbuns albmen, hfen, Nlton bceps, frceps, trceps Csar, mrtir, revlver fnix, ltex, trax

NOTA * O substantivo den faz o plural edens, sem o acento grfico.

Proparoxtonas Todas as proparoxtonas so acentuadas graficamente: abbora, bssola, cntaro, dvida, lquido, mrito, nrdico, poltica, relmpago, tmpora etc. Casos especiais 1. Acentuam-se sempre o i e o u tnicos dos hiatos, quando estes formam slabas sozinhas ou so seguidos de s: a, balastre, ba, egosta, fasca, herona, sada, sade, vivo, etccoro, perdo, vos etc.

2. Acentuam-se graficamente as palavras terminadas em ditongo oral tono, seguido ou no de s: rea, geis, importncia, jquei, lrios, mgoa, extemporneo, rgua, tnue, tneis etc.

EMPREGO DA CRASE
Crase a fuso (ou contrao) de duas vogais idnticas numa s. Em linguagem escrita, a crase representada pelo acento grave. Exemplo: Vamos cidade logo depois do almoo. a + a | | prep. art.

Observe que o verbo ir requer a preposio a e o substantivo cidade pede o artigo a.

25 Ocorrncia da crase 1. Preposio a + artigos a, as: Fui feira ontem. Paulo dedica-se s artes marciais. OBSERVAES a) Quando o nome no admitir artigo, no poder haver crase: Vou a Campinas amanh. Estamos viajando em direo a Roma. No entanto, se houver um modificador do nome, haver crase: Vou Campinas das andorinhas. Estamos viajando em direo Roma das Sete Colinas. b) Ocorre a crase somente se os nomes femininos puderem ser substitudos por nomes masculinos, que admitam ao antes deles: Vou praia. Vou ao campo. Portanto, no haver crase em: Ela escreveu a redao a tinta. (Ela escreveu a redao a lpis.) Compramos a TV a vista. (Compramos a TV a prazo.) 2. Preposio a + pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo: Maria referiu-se quele cavalheiro de terno cinza. Depois nos dirigimos quelas mulheres da Associao. Nunca me reportei quilo que voc disse. 3. Na indicao de horas: Joo se levanta s sete horas. Devemos atrasar o relgio zero hora. Eles chegaram meia-noite. 4. Antes de nomes que apresentam a palavra moda (ou maneira) implcita: Adoro bife milanesa. Eles querem vitela parmigiana. Ele vestiu-se Fidel Castro. Ele cortou o cabelo Nero. 5. Em locues adverbiais constitudas de substantivo feminino plural: Pedrinho costuma ir ao cinema s escondidas. s vezes preferimos viajar de carro. Eles partiram s pressas e no deixaram o novo endereo. 6. Em locues prepositivas e conjuntivas constitudas de substantivo feminino: Eles vivem custa do Estado. Estamos todos merc dos bandidos.

26 Fica sempre mais frio proporo que nos aproximamos do Sul. Sentimos medo medida que crescia o movimento de soldados na praa. Principais casos em que no ocorre a crase 1. diante de substantivo masculino: Compramos a TV a prazo. Ele leva tudo a ferro e fogo. Por favor, faam o exerccio a lpis. 2. diante de verbo no infinitivo: A pobre criana ficou a chorar o dia todo. Quando os convidados comearam a chegar, tudo j estava pronto. 3. diante de nome de cidade: Vou a Curitiba visitar uma amiga. Eles chegaram a Londres ontem. 4. diante de pronome que no admite artigo (pessoal, de tratamento, demonstrativo, indefinido e relativo): Ele se dirigiu a ela com rudeza. Direi a Vossa Majestade quais so os nossos planos. Onde voc pensa que vai a esta hora da noite? Devolva o livro a qualquer pessoa da biblioteca. Todos os dias agradeo a Deus, a quem tudo devo. 5. diante do artigo indefinido uma: O policial dirigiu-se a uma senhora vestida de vermelho. O garoto entregou o envelope a uma funcionria da recepo. 6. em expresses que apresentam substantivos repetidos: Ela ficou cara a cara com o assassino. Eles examinaram tudo de ponta a ponta. 7. diante de palavras no plural, precedidas apenas de preposio: Nunca me junto a pessoas que falam demais. Eles costumam ir a reunies do Partido Verde. 8. diante de numerais cardinais: Aps as enchentes, o nmero de vtimas chega a trezentos. Daqui a duas semanas estarei em frias. 9. diante de nomes clebres e nomes de santos: O artigo reporta-se a Carlota Joaquina de maneira bastante desrespeitosa. Ela fez uma promessa a Santa Ceclia. 10. diante da palavra casa, quando esta no apresenta adjunto adnominal: Estava frio. Fernando havia voltado a casa para apanhar um agasalho. Antes de chegar a casa, o malandro limpou a mancha de batom do rosto. NOTA

27 Quando a palavra casa apresentar modificador, haver crase: Vou casa de Pedro. 11. diante da palavra Dona: O mensageiro entregou a encomenda a Dona Sebastiana. Foi s um susto. O macaco nada fez a Dona Maria Helena. 12. diante da palavra terra, como sinnimo de terra firme: O capito informou que estamos quase chegando a terra. Depois de dois meses de mar aberto, regressamos finalmente a terra. Ocorrncia facultativa da crase 1. antes de nome prprio feminino: Entreguei o cheque Paula. OU Entreguei o cheque a Paula. Paulo dedicou uma cano Teresinha. OU Paulo dedicou uma cano a Teresinha. NOTA A crase no ocorre quando o falante no usa artigo antes do nome prprio feminino. 2. antes do pronome possessivo feminino: Ele fez uma crtica sria sua me. OU Ele fez uma crtica sria a sua me. Convidei-o a vir minha casa. OU Convidei-o a vir a minha casa. NOTA A crase no ocorre quando o falante no usa artigo antes do pronome possessivo. 3. depois da preposio at: Vou caminhar at praia. OU Vou caminhar at a praia. Eles trabalharam at s trs horas. OU Eles trabalharam at as trs horas. Eu vou acompanh-la at porta do elevador. OU Eu vou acompanh-la at a porta do elevador. NOTA A preposio at pode vir ou no seguida da preposio a. Quando o autor dispensar a preposio a, no haver crase.

EXERCCIOS DE GRAMTICA
1. Complete com cesso, sesso e seo: a) A _______________ de terras aos imigrantes foi aprovada. b) Fui _______________ de cinema das 20h. c) Procure o gerente na _______________ de compras. 2. Complete com onde ou aonde: a) __________ voc est? / __________ voc vai ficar nas prximas frias? b) Discrimine os locais __________ os avies permaneceram estacionados. c) __________ voc vai? / __________ voc quer chegar com essa rebeldia? d) Ningum sabe __________ se dirigir para comprar as entradas.

28 3. Complete com a cerca de (aproximadamente), acerca de (= sobre) ou h cerca de (= perodo aproximado de tempo). a) Os primeiros colonizadores surgiram ________ ___________ quinhentos anos. b) Havia uma palestra ____________________ violncia na cidade de So Paulo. c) Nada sei ______________ as manifestaes que ocorreram no pas ________de dois anos. d) A torcida ficava __________________ 10 metros dos jogadores. 4. Complete com mau ou mal: a) Ele no __________ aluno. b) Escolheu um __________ momento para mostrar que tinha um corao __________ . c) Era previsvel que ele se comportaria __________ . d) Falou __________ de voc embora no estivesse __________ -intencionado. e) __________ cheguei, vi que ela estava triste. f) Isto um __________ necessrio. 5. Complete com a ou h: a (tempo futuro, distncia, pronome oblquo e artigo) h (tempo passado, com sentido de existir) a) b) c) d) e) f) g) h) i) Sairemos daqui ___________ 20 dias, pois estamos ____________ poucos dias da eleio. Eu o observo ______________ distncia. No ______________ encontrei no local combinado. _______ distncia entre _______ amizade e o amor pode ser _______distncia de um beijo. Este trabalho foi planejado ______________ tanto tempo! Ainda ______________ dvidas quanto sua atuao. Nesta sala, ______________ muitos ares-condicionados. ______________ horas esperava por voc! ______________ tempos desejava encontr-lo! Confirmaram que no ______________ possibilidade de contrat-lo!

6. Complete com afim (semelhante) ou a fim de (finalidade). a) Tiveram comportamentos ___________________ durante as reunies da diretoria. b) Tentou mostrar-se capaz de inmeras tarefas ___________________ nos enganar.

7. Complete com a princpio (inicialmente) ou em princpio (em tese). a) ___________________ todos devem ser considerados inocentes. b) ___________________ gostaria de alegar a inocncia do acusado. 8. Complete com ao invs de ( = ao contrrio de) ou em vez de (= no lugar de). a) ___________________ fazermos uma festa de casamento, preferimos fazer um cruzeiro. b) ___________________ de importar, exportou a produo. c) ___________________ jogar futebol, preferimos ir ao cinema. d) ___________________de baixar, o preo subiu. 9. Complete com por ora (por enquanto) ou por hora (a cada sessenta minutos). a) No se cogita __________________ em resolver os conflitos agrrios. b) Fui multado porque corria a 120 km ________________ .

29 10. Complete com tampouco (advrbio = tambm no) ou to pouco (advrbio de intensidade to + pron. indefinido pouco): a) Ele mostrou _____________________ entusiasmo pela msica, que desistimos de grav-la. b) No comeu a feijoada, _____________________ a sobremesa. 11. Complete com ao encontro de (estar a favor de) ou de encontro a ( ir contra alguma coisa/ ir em direo oposta) a) Apio sua deciso, pois ela vem __________________________ minha. b) Ele do contra, seu argumento sempre vem __________________________ meu. Acho que pertencemos a mundos diferentes. c) O caminho foi __________________________ muro, derrubando-o. 12. Complete com o par ( estar bem informado ) ou de ao par ( equivalncia cambial ) a) As moedas fortes mantm o cmbio praticamente __________________ b) Mantenha-me __________________de tudo o que est acontecendo. 13. Complete com medida que (= proporo que) ou na medida em que (= porque, j que). a) A situao de Paulo mudou .......................... algumas pessoas passaram a ajud-lo. b) As suas dvidas aumentaram ................................ o final do ms ia chegando. 14. Complete com toa (locuo adv. de modo = a esmo, sem razo) ou -toa (adjetivo= impensado, intil). a) Andava ........... pelas ruas. b) Ningum lhe dava valor: era uma pessoa ............... 15. Complete com dia a dia (expresso adverbial = todos os dias quotidianamente) ou (substantivo composto = cotidiano.). a) ..................... a nossa alegria aumentava. b) O ........................... dos homens do campo feito de muito suor e pouco lucro. dia-a-dia

EMPREGO DO PORQU POR QUE - interrogativa com preposio (por) e um pronome interrogativo (que): Por que devemos nos preocupar com o meio ambiente? No fcil saber por que a situao persiste em no melhorar. - preposio (por) e pronome relativo (que), equivalendo a pelo qual. O tnel por que deveramos passar desabou ontem. - expresso equivalente a por qual razo ou por qual motivo: Os motivos por que no veio so desconhecidos. No sei por que voc se comportou daquela maneira. POR QU - final de frase:

30 Voc ainda tem coragem de perguntar por qu? No sei por qu! PORQUE - conjuno indicando explicao ou causa, equivalendo a: pois, j que, uma vez que, como: Volte durante o dia, porque a estrada muito ruim. A situao agravou-se porque ningum reclamou. Porque, sempre que a gente olha, o cu est em cima... - conjuno indicando finalidade, equivalendo a para que, a fim de: No julgues porque no te julguem. PORQU - substantivo, sendo acompanhado de palavra determinante: No fcil encontrar o porqu de toda essa confuso. D-me ao menos um porqu para sua atitude. 1. Complete com por que (interrogativa direta ou indireta, equivale a pelo qual, indica razo motivo) ou por qu (final de frase). a) _________________ devemos falar a verdade? b) No fcil saber _________________ ele persiste em mentir. c) A estrada _________________ deveramos passar est interditada. d) Os motivos _________________ no vieram so desconhecidos. e) No interessa _________________ voc se comportou daquela maneira. f) Voc ainda tem coragem de perguntar _________________ ? 2. Complete com porque (explicao ou causa, equivalendo a pois, j que, como) ou porqu (substantivo). a) Faa silncio, ___________________ voc est em um hospital. b) A situao agravou-se ___________________ ningum reclamou. c) Resta ainda descobrir o ___________________ dessas declaraes. d) Todos desconhecem o __________________ de sua revolta

GNEROS DO DISCURSO
GNEROS LITERRIOS GNERO NARRATIVO 1. Gnero pico ou Narrativo: Neste gnero h um enredo encadeado em fatos organizados de acordo com a vontade do escritor. - em prosa: -romance -novela -conto -crnica em verso: -narrativas de assuntos diversos Epopia: poema narrativo que trata de fatos notveis de um povo. Ex: Os Lusadas.

Novela: na literatura em lngua portuguesa, a principal distino entre novela e romance quantitativa: vale a extenso ou o nmero de pginas. Entretanto, podemos perceber caractersticas qualitativas: na novela, temos a valorizao de um evento, um corte mais limitado da vida, a passagem do tempo mais rpida, e o que mais importante, na novela o narrador assume uma maior importncia como contador de um fato passado. Conto: a mais breve e simples narrativa centrada em um episdio da vida. O crtico Alfredo Bosi, em seu livro O conto brasileiro contemporneo, afirma que o carter mltiplo do conto "j desnorteou mais de um terico da literatura ansioso por encaixar a forma conto no interior de um quadro fixo de gneros. Na verdade, se comparada novela e ao romance, a narrativa curta condensa e potencia no seu espao todas as possibilidades da fico". Fbula: narrativa inverossmil, com fundo didtico, que tem como objetivo transmitir uma lio moral. Normalmente a fbula trabalha com animais como personagens. Quando os personagens so seres inanimados, objetos, a fbula recebe a denominao de aplogo. A fbula das mais antigas narrativas, coincidindo seu aparecimento, segundo alguns estudiosos, com o da prpria linguagem. No mundo ocidental, o primeiro

32 grande nome da fbula foi Esopo, um escravo grego que teria vivido no sculo VI a.C. Modernamente, muitas das fbulas de Esopo foram retomadas por La Fontaine, poeta francs que viveu de 1621 a 1695. O grande mrito de La Fontaine reside no apurado trabalho realizado com a linguagem, ao recriar os temas tradicionais da fbula. No Brasil, Monteiro Lobato realizou tarefa semelhante, acrescentando, s fbulas tradicionais, curiosos e certeiros comentrios dos personagens que viviam no Stio do Picapau Amarelo. . GNERO LRICO 2. Gnero Lrico: quando um "eu" nos passa uma emoo, um estado; centra-se no mundo interior do Poeta apresentando forte carga subjetiva. A subjetividade surge, assim, como caracterstica marcante do lrico. GNERO DRAMTICO 3. Gnero Dramtico: quando os "atores, num espao especial, apresentam, por meio de palavras e gestos, um acontecimento". Retrata, fundamentalmente, os conflitos humanos. em verso: o poema em prosa: prosa potica

Tragdia Comdia Tragicomdia Auto Farsa

Drama, em grego, significa "ao". Ao gnero dramtico pertencem os textos, em poesia ou prosa, feitos para serem representados. Isso significa que entre autor e pblico desempenha papel fundamental o elenco (incluindo diretor, cengrafo e atores) que representar o texto. O gnero dramtico compreende as seguintes modalidades: Tragdia: a representao de um fato trgico, suscetvel de provocar compaixo e terror. Aristteles afirmava que a tragdia era "uma representao duma ao grave, de alguma extenso e completa, em linguagem figurada, com atores agindo, no narrando, inspirando d e terror". Comdia: a representao de um fato inspirado na vida e no sentimento comum, de riso fcil, em geral criticando os costumes. Sua origem grega est ligada s festas populares, celebrando a fecundidade da natureza. Tragicomdia: modalidade em que se misturam elementos trgicos e cmicos. Originalmente, significava a mistura do real com o imaginrio.

33 Farsa: pequena pea teatral, de carter ridculo e caricatural, que crtica a sociedade e seus costumes; baseia-se no lema latino Ridendo castigat mores (Rindo, castigam-se os costumes). Auto: So peas teatrais de assunto predominantemente religiosos, tratado de modo srio ou cmico. Visam divertir, moralizar ou difundir a f crist.

Publicidade

Pr-questionamento: 1) Qual a inteno de quem produziu esse texto? 2) Que elementos nos ajudam a entender essa idia? 3) Esse texto tem a inteno de construir um conceito ou apenas vender o produto? 4) Voc chamaria esse texto de propaganda ou publicidade? GNERO PUBLICITRIO (PUBLICIDADE COMERCIAL) Divulga produtos e servios com o objetivo de fazer o consumidor adquir-los, experiment-los, us-los, e continuar a faz-lo. GNERO PROPAGANDSTICO (PROPAGANDA) Divulga idias, ideologias, crenas, doutrinas, conceitos institucionais. Ex: Propaganda Institucional: o conceito da instituio (pblica ou privada). Propaganda Social: uma idia de interesse social. Pode ser patrocinada por uma instituio (pblica ou privada) que agrega e/ou refora o aspecto positivo da ao social. Propaganda Poltica: ideologias, idias e propostas. Propaganda Religiosa: crenas. Tanto o gnero publicitrio quando o gnero propagandstico, utilizam basicamente os formatos spot e jingle. O contedo que varia de acordo com o objetivo de comunicao. Caractersticas da linguagem da propaganda A mensagem publicitria para ser eficiente tem a necessidade de difundir determinada marca criando-lhe uma imagem clara e duradoura. Para Citelli (1985), essa mensagem precisa ser

34 correta para persuadir o consumidor a preferir uma marca em detrimento de outra, motivando-o a comprar o produto. Portanto, despertar a ateno, o interesse, o desejo de compra, levando o receptor a comprar o produto o objetivo principal do emissor. Para isso, a propaganda para produzir resultados positivos, deve cumprir corretamente a sua funo de comunicar e informar. Isso significa que se deve levar em conta os seguintes aspectos: se causou impacto e despertou o interesse (difundiu); se despertou o desejo de possuir o produto ou servio (persuadiu) ;se incutiu credibilidade e levou compra (motivou). Na comunicao oral, compe-se de palavras, msica e sons; na comunicao visual, essencialmente do texto lingstico e da imagem (ilustrao e cor); e na comunicao udiovisual constituda pelas duas primeiras mais o movimento. Em se tratando de texto publicitrio cientfico, o aspecto mais relevante a ser abordado que as afirmaes gerais devem ser evitadas. Quanto mais especfica e definida for a mensagem maior e melhor ser a fora dos argumentos empregados. Portanto, a mensagem nunca deve mentir, principalmente porque ter um pblico receptor informado e eficiente. Alm dessa caracterstica, segundo Sandmann (1997), podem-se registrar aspectos especialmente criativos, com destaque aos chamados desvios gramaticais. So eles: b) variao lingstica adaptao da fala ou da escrita ao contexto ou situao. Mais formal, menos formal, coloquial, cientfica, gria, etc. Por exemplo: Pense mais em voc, sua bobona. (Desfile, maro de 1991) c) emprstimo lingstico uso de termos ou expresses estrangeiras no lugar de termos da lngua materna. Por exemplo: No Big shopping center, voc encontra vrias griffes. ( Encarte promocional , dezembro de 2000) c) aspectos ortogrficos jogos com a grafia em que se pretende causar efeitos expressionais, com a funo de valorizar as letras ou chocar com as palavras. Por exemplo: Paralizao dos servidores tcnico-administrativos da UFSM. ( Cartaz, julho de 2001) d) aspectos fonolgicos brincadeiras com a rima, o ritmo, a aliterao e a paronomsia, procurando salientar o aspecto potico do som das palavras. Por exemplo: Pick up FORD, raa FORTE ( Comercial de TV, 2001). e) aspectos morfolgicos emprego de cruzamentos vocabulares, prefixaes, sufixaes, abreviaes, etc., para compor uma nova palavra ou para realar a intensidade ou aumento do sentido. Por exemplo: Passe na Pampeiro e compre seu zerinho.(Comercial de TV, 2001) f) aspectos sintticos uso de combinaes tpicas da linguagem da propaganda, tais como, recursos estilsticos ou expressivos com simplicidade estrutural. Por exemplo: Pensou cerveja, pediu Brahma ( Comercial de TV), ou Um fica o tempo todo na gua. O outro no sai . (Loo protetora solar NIVEA , Cludia, janeiro de 2001)

35 g) aspectos semnticos emprego da polissemia ou ambigidade. Jogos com as palavras para entreter o destinatrio, desafi-lo a entender a mensagem e prender sua ateno. Por exemplo: Relgio que atrasa, no adianta. Classifolha. Pontualmente toda quinta, sbado e domingo. (Folha, setembro de 1991), ou Isso da sua conta. Tudo que voc precisa saber sobre o seu banco. (Folheto Bamerindus) h) aspectos contextuais composio do texto publicitrio: ttulo, texto e assinatura. So as informaes sobre quem produz o texto e o assunto a ser tratado. Por exemplo: No deixe a natureza ir embora (ttulo). Pssaros, plantas e animais que sempre habitaram nossas florestas esto sendo extintos ou isolados em pequenas manchas verdes.... (texto). Instituto Ambiental Vidgua e Fundao S.O.S. Mata Atlntica (assinatura). (Superinteressante, maio de 2001).

Rosa de Hiroshima Vincius de Moraes Pensem nas crianas Mudas telepticas, Pensem nas meninas Cegas inexatas, Pensem nas mulheres Rotas alteradas, Pensem nas feridas Como rosas clidas. Mas, oh, no se esqueam Da rosa, da rosa! Da rosa de Hiroshima, A rosa hereditria, A rosa radioativa Estpida e invlida, A rosa com cirrose, A anti-rosa atmica. Sem cor, sem perfume, Sem rosa, sem nada.

36 Texto F: A Bomba de Hiroshima Em 30 de abril de 1945, em meio tomada de Berlim pelas tropas soviticas, Adolf Hitler cometia suicdio, e o almirante Doenitz formava novo governo, pedindo o fim das hostilidades. A capital alem ocupada em 2 de maio. Alguns dias depois, no dia 7, a Alemanha rendia-se incondicionalmente, em Reims. A Segunda Guerra estava praticamente terminada. Os conflitos restantes aconteciam no Pacfico. E foi no Japo, mais precisamente em Hiroshima e Nagasaki, que a humanidade conheceu a mais terrvel criao da tecnologia. Em 06 de agosto de 1945, era lanada a primeira bomba atmica em alvo humano. A Guerra estava no fim, e Hiroshima permanecia intacta. O governo incentivava todos a manter as atividade cotidianas. Nesse momento, os japoneses ouviram o alarme indicando a aproximao de um avio inimigo. Era um B-29, batizado de "Enola Gay", pilotado por Paul Warfield Tibbets Jr. Do avio, foi lanada a primeira bomba atmica sobre um alvo humano, batizada "Little Boy". Instantaneamente, os prdios desapareceram junto com a vegetao, transformando Hiroshima num campo deserto. Num raio de 2 quilmetros, do hipocentro da exploso, tudo ficou destrudo. Uma onda de calor intenso, emitia raios trmicos, como a radiao ultravioleta. Os sobreviventes vagavam sem saber o que havia atingido a cidade. Quem estava a um quilmetro do hipocentro da exploso, morreu na hora. Alguns tiveram seus corpos desintegrados. O que aumentou o desespero dos que nunca vieram a confirmar a morte de seus familiares. Quem sobreviveu, foi obrigado a conviver com males terrveis. O calor intenso levou a roupa e a pele de quase todas as vtimas. Vrios incndios foram causados pelos intensos raios de calor emitidos pela exploso. Vidros e metais derreteram como lavas. Uma chuva preta, oleosa e pesada, caiu ao longo do dia. Essa chuva continha grande quantidade de poeira radioativa, contaminando reas mais distantes do hipocentro. Peixes morreram em lagoas e rios, e pessoas que beberam da gua contaminada tiveram srios problemas durante vrios meses. O cenrio da morte era assustador. As queimaduras eram tratadas com mercrio cromo pela falta de medicamento adequado. No havia comida e a gua era suspeita. A desinformao era tanta que muitos japoneses saram de suas provncias para tentar encontrar seus familiares em Hiroshima. Corriam o maior risco ps-bomba: a exposio radiao. No se sabe exatamente porque Hiroshima foi escolhida como alvo inaugural da bomba atmica. Uma explicao considerada plausvel, pelo fato de a cidade estar centrada em um vale. As montanhas fariam uma barreira natural, o que ampliaria o poder de impacto da bomba. Conseqentemente, conheceriam a capacidade de destruo nuclear com mais

37 preciso. Outra explicao baseada no fato de Hiroshima ainda no ter sido atingida por nenhum ataque. Isso, aliado proteo das montanhas, daria a medida exata da destruio da bomba nunca antes testada. De concreto, sobraram os horrores de uma arma nuclear, com potncia eqivalente a 20 mil toneladas de dinamite. Ainda hoje, passados 58 anos da exploso da primeira bomba atmica, o nmero de vtimas continua sendo contabilizado, j ultrapassando 250 mil mortos. (Folha de So Paulo, 2000) Pr-questionamento: 1) 2) 3) 4) De que temas tratam os dois textos? Qual a diferena estrutural entre eles? Qual deles mais capaz de sensibilizar o leitor? Qual deles se aproxima mais de uma recriao da realidade e qual um relato da prpria realidade? GNERO JORNALSTICO O artigo, como a crnica e o editorial, aprofundam aspectos relativos a fatos de maior repercusso no momento. No jornalismo dirio, a opinio refere-se a um fato do dia. O artigo contm comentrios ou teses fundados em viso pessoal. Assim, h uma diferena entre o editorial e o artigo e a crnica: os dois ltimos escapam aos limites restritos do editor, dos princpios gerais e das teses orgnicas da empresa, dos compromissos e diretrizes que esta mantm e busca traar para o comportamento pblico.

OS AUTORES O artigo e a crnica so produzidos por colaboradores do jornal ou revista, que so pensadores, escritores e especialistas em diversos campos, e cujos pontos de vista interessam ao conhecimento e divulgao do editor e seu pblico tpico. Portanto, na maioria dos casos, o ponto de vista dos articulistas coincide com a linha editorial do veculo, embora este sempre traga estampada a ressalva tpica: Os artigos publicados com assinatura dos autores no traduzem necessariamente a opinio do jornal. (Idem, p.65)

38 OBJETO/FONTE Os fatos jornalsticos se caracterizam pela sua plasticidade, por se nutrir do efmero, do circunstancial, do acidental, fatos que se desdobram, que variam. Portanto, a base do artigo deve ser a irracionalidade dos fatos; o perturbador e constante cambiar da atualidade. (Idem, p.54)

OBJETIVOS Os jornais tm como propsito, na veiculao de tais mensagens: orientar o leitor; estimular o debate dos problemas brasileiros e mundiais e de refletir as diversas tendncias do pensamento contemporneo. (Folha de So Paulo, Apud BELTRO L. op. cit., p.65)

ESTRUTURA A estrutura do artigo idntica do editorial. Compe-se dos seguintes elementos: 1 TTULO: poucas palavras, incisivo, expressando a linha ideolgica adotada. 2 INTRODUO: formulao da notcia ou idia que deu origem notcia. 3. CORPO: formado por blocos feitos de retngulos, cada um deles autnomo, isto , contendo lead, desenvolvimento e concluso. O corpo o local em que se d a discusso ou argumentao: interpretao, anlise, debate dos diferentes aspectos do tema. Consiste em: - expressar as implicaes, confrontar o tema com outros semelhantes, manipul-lo, desintegrlo; - pensar no s como o editor, mas tambm como pensariam seus opositores; - antecipar-se s crticas e destruir previamente as objees que se fariam opinio expressa. ESTILSTICA Para compor o artigo, seu autor dispe de tempo suficiente para trabalhar bem o texto. Portanto, do autor exigem-se alguns dotes, como o talento crtico e expositivo..., que no incorra nos vcios estilsticos, notadamente no lugar-comum ou na redundncia.... O texto deve ter estilo com as seguintes caractersticas: TOPICALIDADE: Debater um nico tema. Exprimir no s a opinio sedimentada, quanto quela que est em formao.

39 CONDENSABILIDADE: Tratar uma idia nica central. O texto curto. A linguagem, simples, direta, incisiva, cortante, enrgica e convincente. A marca dessa caracterstica acha-se no espao destinado ao texto, na fonte empregada, e na redao. Em relao a esta ltima: a) maior nfase nas afirmaes do que nas demonstraes; b) repetio regulada de idias e conceitos, ou seja, a redundncia deve ser relativa e subordinada sempre existncia de fatos novos. (BELTRO, L. 1980, p.54) H OUTRAS CARACTERSTICAS BSICAS , FUNDAMENTAIS, portanto, a qualquer texto: - Pontuao correta: fundamental para aumentar o nvel de compreensibilidade. - Circunstncias: uso de conjunes, preposies, advrbios, de modo adequado. Isso significa o uso de linguagem que bem caracteriza os enfoques, as circunstncias: de causa-efeito, contraste, tempo-espao, explicitao, enumerao, condio, etc. O emprego desses elementos sintticos, porm, no deve ser excessivo. Uma regra bsica para evitar o excesso o emprego equilibrado entre a coordenao e a subordinao. Janio de Freitas parte do pressuposto de que nunca se escreve para todos os leitores, seno para um pblico pr-determinado, cujo nvel j se conhece antecipadamente.

RECEITA PARA A ESTRUTURA E O ESTILO DO ARTIGO: a) ROTEIRO: Conter um roteiro de pensamento segundo a cabea do leitor e no de acordo com o raciocnio do redator, de modo a conduzir o leitor compreenso progressiva e entrosada das idias. b) CLAREZA: Significa no conter palavras e frases muito empoladas, muito pretensiosas, retiradas do sociologus e do economs, que so termos e expresses inalcanveis pelo leitor. Isto no significa, porm, vocabulrio pobre; c) CONCISO: Consiste na limpeza do texto: expor mais idias com menos palavras, com pargrafos curtos e textos pequenos. No reduzir em demasia, porm, os pargrafos. A conciso relaciona-se tanto com a clareza e a objetividade quanto com a esttica: quando o leitor v texto muito longo, evita-o.

40

TEXTO E INTERPRETAO A VELHA CONTRABANDISTA

Stanislaw Ponte Preta Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrs da lambreta. O pessoal da Alfndega - tudo malandro velho - comeou a desconfiar da velhinha. Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrs, o fiscal da Alfndega mandou ela parar. A velhinha parou e ento o fiscal perguntou assim pra ela: - Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse saco a atrs. Que diabo a senhora leva nesse saco? A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros, que ela adquirira no odontlogo, e respondeu: - areia! A quem riu foi o fiscal. Achou que no era areia nenhuma e mandou a velhinha saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco e dentro s tinha areia. Muito encabulado, ordenou velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi embora, com o saco de areia atrs. Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com moamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte, quando ela passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou parar outra vez. Perguntou o que que ela levava no saco e ela respondeu que era areia, uai! O fiscal examinou e era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal interceptou a velhinha e, todas as vezes, o que ela levava no saco era areia. Diz que foi a que o fiscal se chateou: - Olha vovozinha, eu sou fiscal de alfndega com 40 anos de servio. Manjo essa coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea que a senhora contrabandista. - Mas no saco s tem areia! - insistiu a velhinha. E j ia tocar a lambreta, quando o fiscal props: - Eu prometo senhora que deixo a senhora passar. No dou parte, no apreendo, no conto nada a ningum, mas a senhora vai me dizer: qual o contrabando que a senhora est passando por aqui todos os dias? - O senhor promete que no "espia"? - quis saber a velhinha. - Juro - respondeu o fiscal. - lambreta. (Originalmente no livro "O Primo Altarmiro e Elas","O Melhor de Stanislaw Ponte Preta", Jos Olympio Editora RJ/RJ, 1997, pg 54)

41

INTERPRETAO E PRODUO DE TEXTO: A) EXPRESSO ORAL 1) 2) 3) 4) O que intrigava o pessoal da alfndega? De que se utiliza a velhinha para disfarar sua atividade? Voc considera engraada a crnica? Por qu? possvel que, na realidade, tal fato acontea? B) COMPREENSO E INTERPRETAO: 1) No comeo do texto, o autor usa: Diz que... e, na linha 26, ele volta a usar: diz que.... Qual o sentido de usar essa forma? 2) Em vez de dizer apenas velha, o autor usa a forma velhinha vrias vezes. Por qu? 3) Compare as seguintes passagens: A velhinha sorriu... e A quem sorriu foi o fiscal Agora, responda: a) Por que a velhinha sorriu? b) Por que o fiscal sorriu? 4) Que frase mais indica o humor do texto. Justifique. a) b) c) d) O fato de uma velha andar de lambreta. O contrabando ser de lambreta. O caso de s haver areia no saco. O fiscal no ter descoberto o contrabando.

5) Por que o autor diz maldito com relao ao saco? 6) Que caractersticas da velhinha o autor quis transmitir com os textos abaixo? a) diz...lambreta. b) A velhinha..odontlogo. c) ...ela...uai! 7) Por que o fiscal fica emcabulado? C) PRODUO: 1) Substitua por sinnimos o que estiver destacado nas passagens abaixo: a) ... sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros, que ela adquirira no odontlogo. b) ... e dentro s tinha areia c) Muito encabulado, ordenou a velhinha que fosse em frente. d) No dia seguinte, ... ela parar outra vez. e) Manjo essa coisa de contrabando pra burro.

42 2) No texto aparece a palavra bruto. Como essa palavra pode representar vrias realidades , d o sentido dela nas frases abaixo. a) b) c) d) e) f) g) Todo dia ela passava com um bruta saco atrs da lambreta. At os brutos confirmam a presena de Deus. No Brasil, ainda so encontrados muitos minerais brutos. Ele tem umas atitudes muito brutas. Ele praticou um crime bruto. Eu o considero uma pessoa bruta. O peso bruto dessa caixa 12 quilos.

3) Vrios sentidos tambm possui a palavra diabo. Faa o mesmo da questo anterior. a) b) c) d) Que diabo a Senhora leva no saco? Aconteceu o diabo l na casa do Pedro. O diabo que vai chover e atrapalhar tudo. O diabo mora nas profundezas do inferno.

4) Reescreva as passagens abaixo, substituindo o que est grifado por um s verbo: a) b) c) d) ... ordenou velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi embora. No dou parte, no apreendo... ... no apreendo, no conto nada a ningum.

5) ...sabia andar de lambreta. Se, no lugar de lambreta tivssemos cavalo e barco, como ficariam as palavras sublinhadas? 6) Montar um verbo especfico para animais, mas pode ser usado outros meios de transporte. Por qu? 7) Qual a diferena entre malandro velho e velho malandro? 8) ...o fiscal mandou ela parar. Como ficaria a frase se escrita dentro das normas gramaticais? 9) O odontlogo um termo erudito para dentista. A que atividades correspondemos termos cultos a seguir: nefrlogo, onclogo, psiclogo, oftalmlogo, dermatlogo? D) PRETEXTO 1) D motivos para a existncia de contrabandos na ponte da Amizade entre o Brasil e o Paraguai. Pode-se estabelecer uma ironia entre o fato e o nome da ponte? 2) Que tipo de contrabando pode trazer prejuzos ao pas? 3) Existe algum tipo que no traz prejuzos?

COESO TEXTUAL
A produo de um texto consiste no apenas num agrupamento aleatrio de idias, mas principalmente em ligaes que resultem numa unidade textual. A coeso obtida quando se promove a devida conexo entre palavras, oraes, perodos e pargrafos. Existem diversos recursos lingsticos que podem servir para conectar as partes do texto: so os conectivos (conjunes, preposies, pronomes e at mesmo advrbios). imprescindvel conhecer a funo de cada um desses elementos de ligao, a fim de garantir uma seqncia lgica ao texto.

43 acrescentar idias, argumentos: e, alm de, alm disso, ademais, ainda, bem como, tambm , nem, no s...mas tambm. complementar e concluir idias: assim, dessa forma, portanto, desse modo, por fim, enfim concesso, resignao: apesar de, embora, se bem que, ainda que, por mais que, a despeito de,no obstante. oposio, adversidade: mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, pelo contrrio, exceto, menos comparao e semelhana: assim como, da mesma forma que, como, tal qual, por analogia, de maneira idntica constatao: de fato, realmente, verdade que, evidentemente, obviamente, est claro que explicao, causa e conseqncia: porque, devido a, em virtude de, pois, j que, uma vez que, visto que, como (=porque), por conseqncia, como resultado, por isso, com efeito nfase, certeza: antes de mais nada, sobretudo, principalmente, especialmente, indubitavelmente, decerto, certamente resumo, concluso: em suma, em sntese, enfim, portanto, logo, por conseguinte, dessa forma, assim. tempo: antes que, enquanto, depois que, quando, no momento em que, ento, logo depois, imediatamente, finalmente, j, nesse nterim.

Recomendaes para garantir a coeso textual: 1. Estruture o texto numa seqncia lgica. 2. Estabelea relaes entre as frases e entre os pargrafos. 3. Faa uma reviso do texto: se houver necessidade, remanipule suas partes para tornar o conjunto inteligvel. Apresentar a idia; Argumentar, explicar, exemplificar; Concluir.

O texto a seguir apresenta vrios problemas de coeso, agravados pelo uso inadequado de determinados elementos coesivos. Reformule as construes que apresentarem falhas de coeso. Porm, evite alterar o contedo do texto original

Evitar para viver

A maconha, onde seu nome cientfico Cannabis sativa, a droga ilcita mais experimentada no Brasil. Alegando seus defensores que mais inofensiva do que algumas drogas lcitas, como cigarro e lcool. engano, ainda, pensar que a maconha faz menos mal que o cigarro. Ambos so nocivos, onde geram distrbios respiratrios, como bronquite. Provocando cncer de pulmo. Surgem equvocos, porm, quando so comparados os efeitos da maconha aos do lcool. Acreditando que a mesma menos perigosa, mas no bem isso que acontece. Sendo que seu uso comporta os mesmos riscos que a intoxicao alcolica, como: acidentes, quando ocorrem confuses mentais. A droga que vem fazendo muitas vtimas a cocana. O crack tambm. Nos ltimos anos, inclusive, o crack passou a ser acrescentado aos cigarros de maconha. O que aumenta os perigos para a sade dos usurios.

44 Pois o dependente de cocana e crack tem o interesse sexual diminudo. O que leva a srios riscos de derrames, convulses, perda de apetite e alterao da personalidade. Alm de comprometer sua capacidade intelectual. No entanto, possvel comprovar os males causados pelas drogas. O vcio apresenta, como se viu acima, sinais caractersticos, que as famlias devem ficar atentas. Descobrindo, assim, em cada situao, quando o melhor meio de lidar com o viciado.

Os urubus e os sabis (1) Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... (2) Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza, eles haveriam de se tornar grandes cantores. (3) E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram d-r-mi-f, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competies entre si, para ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permisso de mandar nos outros. (4) Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em incio de carreira, era se tronar um respeitvel urubu titular, a quem todos chamavam por Vossa Excelncia. (5) Tudo ia muito bem at que a doce tranqilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. (6) A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos tagarelas, que brincavam com os canrios e faziam serenatas com os sabis... (7) Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa, e eles convocaram pintassilgos, sabis e canrios para um inqurito. (8) - Onde esto os documentos dos seus concursos? (9) E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais coisas houvesse. (10) No haviam passado por escolas de canto, porque o canto nascera com elas. (11) E nunca apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam simplesmente... (12) No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um desrespeito ordem. (13) E os urubus, unssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvars... (14) MORAL: Em terra de urubus diplomados no se ouve canto de sabi.
(Rubem Alves. Estrias de Quem Gosta de Ensinar. )

Um texto no uma soma de seqncia de frases isoladas. Analisando o texto de Os urubus e os sabis: 1. Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... I. Que tudo esse? II. O que foi que aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam? 2. E para isto fundaram escolas... I. Isto o qu? De que se est falando? II. Qual o sujeito dos verbos fundaram, importaram, gargarejaram, mandaram, fizeram? o mesmo de teriam? 3. Fala-se em quais deles. Deles quem? E quem so os outros? 4. Qual o referente de eles em (4)? 5. Tem-se novamente a palavra tudo: (5) Tudo ia muito bem... Esta Segunda ocorrncia do termo tem o mesmo sentido da primeira? 6. A quem se refere o pronome eles (7)? 7. E o pronome possessivo seus (8)? 8. Quais so as pobres aves de que se fala em (9)? E as tais coisas? 9. E elas, em (10), refere-se a pobres aves ou a tais coisas? 10. De que passarinho se fala em (13)?

45 Se tais perguntas so facilmente respondidas, porque os termos em questo so elementos da lngua que tm por funo estabelecer relaes textuais: so recursos de coeso textual. Podemos afirmar que este texto, portanto, um texto coeso. Outro grupo de palavras que tem como funo assinalar determinadas relaes de sentido entre os enunciados ou partes de enunciados: Mas oposio ou contraste Mesmo oposio ou contraste Para finalidade, meta Foi assim que e E (7) conseqncia At que temporal E (11) adio de argumentos ou idias Porque explicao, justificativa

COERNCIA TEXTUAL
Texto (tecido) e coerncia (relao harmnica). A coerncia justifica a unidade do texto. preciso que se promova entre as partes do texto uma relao de dependncia (as idias ganham sentido de acordo com as relaes que mantm entre si e o texto). Texto coerente aquele produzido em linguagem lgica e que as idias se ajustem e se completem de maneira harmoniosa. Num esquema de argumentao, apresentam-se certos pressupostos ou dados e deles se fazem inferncias ou se tiram concluses que sejam reais, como base de raciocnio que se quer apresentar. OBSTCULOS COERNCIA (A SEREM EVITADOS) Presena de contradies entre frases ou entre pargrafos: se voc for convidado a discutir, por exemplo, a validade da pena de morte, seria incoerente defend-la como forma de combater a violncia. Do mesmo modo, num texto em que se defendesse a total liberdade de expresso, no caberia apoiar qualquer tipo de censura, o que resultaria em patente contradio. Falta de encadeamento argumentativo: os argumentos precisam estar em harmonia entre si. Para garantir isso, voc dever selecionar adequadamente evidncias, exemplos e justificativas a serem integrados em seu texto. No h sentido, portanto, em confrontar argumentos. Circularidade ou quebra de progresso discursiva: a falta de idias pode levar redundncia recurso que consiste em apresentar as mesmas idias, mudando apenas as palavras. Dessa forma, o texto no progride, no avana. Deve-se, ainda, evitar o vai-e-vem (abordar um enfoque, interromp-lo e voltar a abord-lo noutro pargrafo). Esgote cada enfoque antes de passar ao seguinte. Concluso no decorrente do que foi exposto: importante ordenar logicamente as idias, encade-las coerentemente. Para tanto, no se pode perder de vista a idia central do texto (em torno da qual todos os argumentos devem girar). Assim, introduo segue-se o desenvolvimento, que por sua vez conduzir a uma concluso que esteja em consonncia com o que foi defendido ao longo do texto. Recomendaes para garantir a coerncia textual: 1 - Organize suas idias de forma lgica. 2 - Preocupe-se em combinar (relacionar) as partes do texto.

46 3 - Evite repetir palavras e idias isso denota falta de reflexo e de domnio sobre o que se est escrevendo. Evite generalizaes / Verdades evidentes Todos os homens so mortais. perfeito. Todos so iguais perante s adversidades. Ningum O jovem de hoje ser o velho do amanh.

Evite ambigidade, pleonasmo, cacofonia e frases feitas. Vendem-se cobertores para casal de l. A mim, ensinou-me tudo. (Fernando Pessoa) Voc pode ganhar inteiramente grtis esta revista. Uma herdeira confisca gado em Mato Grosso. Caixinha de surpresa. Evite contradies de idias. O homem deve buscar amor e amizade, mas ele no deve confiar em ningum e que por isso melhor viver isolado. Evite frases sem carga informativa. Aproveitando o ensejo. A presente tem a finalidade de. Como foi dito acima. Desejo dizer. Apresentar esta soluo no foi uma coisa muito fcil. Do meu ponto de vista. Palavras de introduo embromatria Se pararmos para pensar, constataremos que as sucessivas agresses ao meio ambiente so tantas e to diversas que se torna difcil analis-las e, mais importante, combat-las. 1- Reescreva, evitando o quesmo: a) Quando chegaram, pediram-me que devolvesse o livro que me fora emprestado por ocasio dos exames que se realizaram no fim do ano que passou. b) Cames, que o autor do maior poema pico que j se escreveu em lngua portuguesa, deixou tambm uma srie de sonetos que so considerados como obras-primas no gnero.

2 Substitua o termo ou expresso em negrito pela forma mais adequada entre as que aparecem entre parnteses. a) O pior (ruim, mais grave, menos mau) que, nas eleies, tem (tm, existe, h) eleitores que vo com a finalidade de apenas cumprir um dever, um monte de pessoas (uma multido, uma variedade, um grande nmero) vota sem a mnima conscincia: bem aquela coisa de escolher (ao semelhante a quem escolhe, comportamento caracterstico de quem escolhe, algo relativo a quem escolhe) polticos sem condio de governar o pas.

47 b) A ignorncia e o comodismo a muito tempo atrs (h muito tempo atraz, h tempos atrs, h muito tempo) j foram citadas (citados, citada, citado) como traos tpicos do brasileiro. Enquanto se observa (observam-se, se observam, observa-se) sucessivas crises econmicas, faltam atitudes enrgicas por parte do povo. 3 - Reconstrua o perodo - Contribui para o equilbrio da natureza aquele que se preocupa com a ecologia -, efetuando as alteraes necessrias para estabelecer entre as oraes nexos lgicos de: a) CAUSA/EFEITO: b) OPOSIO: c) CONDICIONALIDADE:

4 Corrija a frase: Embora fosse prolixo, o apresentador ultrapassou o tempo previsto.

Atividades 1. Copie do texto palavras e expresses a que os termos grifados se referem. Bernardo tem 5 anos e gosta de saber tudo sobre lugares e pases. Eu sou um pai coruja! Assim, na primeira oportunidade, comprei-lhe um desse globos terrestres modernos. No entanto, o garoto no lhe deu muita importncia, quando apontei nele o Japo, o Brasil e muitos outros pases. Limitou-se a faz-lo girar doidamente. Parece que a novidade no o atraiu. Girou tanto o tal do globo que o desprendeu do suporte de metal. Logo se disps a sair jogando futebol com ele, mas no permiti tal coisa. Consegui convenc-lo a ir destruir outro brinquedo: o barulhento secador da me! E assim que me vi s, tranquei-me l, no meu escritrio, para apreciar aquela nova e preciosa aquisio! (Fernando Sabino Adaptado) 2. Nesta questo ocorrem alguns fragmentos narrativos que apresentam algum tipo de incoerncia. Tente identificar e explicar o tipo de incoerncia que voc v. Conheci Sheng no primeiro colegial e a comeou um namoro apaixonado que dura at hoje e talvez para sempre. Mas no gosto de sua famlia: repressora, preconceituosa, preocupada em manter as milenares tradies chinesas. O pior que sou brasileira, , detesto comida chinesa e no sei comer com pauzinhos. Em casa, s falam chins e de chins eu s sei o nome do Sheng. No dia do seu aniversrio, j fazia dois anos de namoro, ele ganhou coragem e me convidou para jantar em sua casa. Eu no podia recusar e fui. Fiquei conhecendo os velhos, conversei com eles, ouvi muitas histrias da famlia e da China, comi tantas coisas diferentes que nem sei. Depois fomos ao cinema eu e o Sheng.

48 3. O uso dos elementos de ligao (elementos de coeso) inadequados nas sentenas abaixo provoca um efeito de incoerncia. Reescreva-os, fazendo as alteraes necessrias para garantir o estabelecimento das relaes se sentido corretas. a. O livro muito interessante porque tem 570 pginas. b. Carmem mora no Rio h cinco anos, portanto no conhece ainda o Corcovado. c. Acordei s 7 horas, uma vez que tinha ido deitar s 2 horas, dormi pouco mais de cinco horas. d. O livro que a professora de literatura mandou comprar j est esgotado, j que foi publicado h menos de trs semanas. e. Joo, o pintor, foi despedido, mesmo que tenha se negado a pintar a casa, apesar de estar chovendo. 4. Faa o que for necessrio para evitar a ambigidade e/ou incoerncia dos perodos abaixo. a. Durante o noivado, Joana pediu que Eduardo se casasse com ela vrias vezes. b. Andando pela calada, o nibus derrapou e pegou o funcionrio quando entrava na livraria. 5. As frases seguintes devem ser transformadas em um s perodo. Utilize-se dos mecanismos de coeso adequados para faz-los. a. Os alunos dispunham de pouco tempo. No foi possvel concluir a prova de Matemtica. O pouco tempo disponvel provocou protestos junto direo da escola. b. Moramos no mesmo andar. Vemo-nos com freqncia. Mal nos falamos. c. O show estava excelente. Eles saram antes de terminar. Tinha um aniversrio para ir. d. Beatriz mudou de apartamento. Ela fez uma viagem ao exterior. Tambm comprou um carro novo. Ficou completamente endividada. 6. Escreva um perodo, juntando as frases abaixo, utilizando um conectivo de cada vez: embora, apesar de, mesmo, mas. Faa as modificaes necessrias. Estava com febre. No faltava s aulas. 7. Utilizando um conectivo de cada vez: embora, apesar de, mas, escreva um perodo, juntando as frases abaixo. Faa as modificaes (adaptaes) necessrias. O mercado de fraldas descartveis dominado por empresas de grande porte. Pequenos fabricantes esto comeando a disputar o mercado. 8. Empregando conectivos (exceto: mas, porque, por causa de), ligue os enunciados, estabelecendo entre eles, respectivamente, relaes de oposio (concesso) e causa. a. Prometi a mim mesmo no ir quela comemorao. Acabei indo. b. O Brasil tem dificuldades para se alinhar aos pases de primeiro mundo. Sade e educao acabem sendo pouco valorizadas. 9. Proceda da mesma forma com as frases abaixo. Utilize a gora os conectivos: pelo fato de, porque. Alguns jovens estudaram menos do que era preciso. Esses jovens ficaram fora das boas universidades.

49 10. Reescreva as oraes, unindo-as por meio de pronomes relativos e fazendo as adaptaes necessrias. a. A misria uma triste realidade. preciso lutar contra a misria. b. Aquele rapaz boa gente. O pai daquele rapaz j chegou. 11. Crie apenas um perodo composto, utilizando todos os conectivos elencados. J que ... a fim de ... pois ... to ... que ...

Roteiro para anlise do filme Crash- No Limite, do diretor Paul Haggis

A escolha do filme Crash No Limite, de Paul Haggis, como objeto do presente trabalho devese riqueza de detalhes constantes nas diversas histrias (microtextos) que formam o macrotexto, a histria propriamente dita. O filme-mosaico chama a ateno pela diversidade tnica e social dos personagens e, como conseqncia, a intolerncia e o preconceito em uma sociedade em que todos lutam contra todos. O fio condutor que une os personagens no caso de Crash, providenciado pelo tema comum a todas as histrias: o preconceito. Na realidade, antes de ser classificado pela estrutura narrativa, o longa-metragem deveria ser visto como uma parbola cinematogrfica sobre esse tema. Os 26 personagens vivem sete diferentes histrias que se entrecruzam, durante dois dias. Todos os pequenos contos giram em torno da idia do preconceito, em diversas modalidades(racial,sexual,social,tnico). A narrativa comea em um desses acidentes de trnsito. Entram no contexto do enredo Jean (Sandra Bullock), uma dona de casa egocntrica, e seu marido Rick (Brandan Fraser), um influente promotor pblico; Graham (Don Cheadle) e Ria (Jennifer Esposito), um casal de detetives avessos corrupo; o renomado diretor de televiso Cameron (Terrance Howard) e Christine (Thandie Newton), sua esposa; Daniel (Michael Pena), um chaveiro mexicano; Farhad (Shaun Toub), um lojista persa; Peter (Larenz Tate) e Anthony (Chris Bridges), dois ladres de carros da periferia; e Tom Hansen (Ryan Phillippe), um policial novato aprendendo as lies da rua com Ryan (Matt Dillon), um veterano racista. Suas histrias so entrelaadas em uma montagem flexvel e empolgante. 1. A histria, escrita pelo diretor em parceria com Bobby Moresco, no mostra um retrato maniquesta da realidade. No h culpados, nem vtimas: todos esto merc do medo e da imprevisibilidade. O cineasta usa a superficialidade das relaes na era moderna para despejar personagens em busca de sentidos e emoes, nem que para isso seja preciso um violento esbarro entre seres humanos.

50 Explique a afirmao acima e justifique, com passagens flmicas, o ttulo Crash no Limite. 2. Para compor o ambicioso e complexo painel humano do filme, Paul Haggis construiu uma galeria de personagens que inclui representantes dos grupos mais diversos. H negros e brancos, asiticos e latinos, adultos e crianas, ricos e pobres, intelectuais e semi-analfabetos, homens e mulheres. A partir dessa galeria, montada cuidadosamente, o diretor passa a analisar o conceito de preconceito em diversos nveis, dos mais bsicos at os mais refinados e intrigantes. Exemplifique a afirmao acima citando pelo menos dois tipos de preconceito bsico mostrados no filme e exponha seu ponto de vista a respeito do tema. 3. Por outro lado, o tema preconceito pode surgir de maneira inconsciente ou se manifestar de maneiras bem mais complexas, como no caso do promotor ambicioso (e branco) que tenta distorcer o resultado da investigao do assassinato de um detetive negro. Narre com suas palavras a cena acima mencionada e conclua sua resposta com uma viso crtica sobre o assunto. 4. A ausncia de maniquesmo, em Crash, est bem representada pelo personagem Ryan, vivido por Matt Dillon. A histria de Ryan ilustra tudo de bom e de ruim que Crash apresenta. As qualidades so muitas, a comear pelos personagens complexos, humanos, de carne e osso, e pelos elos slidos, mas circunstanciais, que se estabelecem entre eles. O diretor Paul Haggis defende que a questo do preconceito tem ligao direta com as relaes de poder que surgem e se desfazem a cada encontro, de acordo com cada circunstncia. Comprovando a afirmao do diretor, descreva as situaes em que o poder e o preconceito esto intimamente ligados nas atitudes do personagem Ryan. 5. J foi dito que o filme pode ser considerado uma parbola. O final de uma parbola precisa conter uma lio e uma esperana. Em Crash, cada um dos personagens vive, pelo menos, dois acontecimentos extraordinrios: um mostrando-o de um ponto de vista bom e o outro, mau. Na vida real, no mundo de carne e osso, as coisas no funcionam dessa maneira. Histrias de vida no so relgios suos, e hoje em dia muitas lies precisam ser pisadas e repisadas muitas vezes, antes de serem aprendidas e muitas vezes no o so. H, alm disso, um problema ainda mais curioso. Imaginar que, em uma cidade como Los Angeles, vrias pessoas podem se encontrar casualmente duas ou mais vezes, no mesmo dia, simplesmente uma impossibilidade estatstica.

51 a) Para justificar a afirmativa acima, faz-se necessrio o conhecimento prvio sobre a cidade de Los Angeles. Por que seria uma impossibilidade estatstica o encontro de vrias pessoas estranhas, mais de uma vez, na cidade de LA? Sua resposta deve conter dados concretos com citao da fonte.

b) vivel afirmar que o filme uma parbola. A foto abaixo representa um dos momentos de maior tenso e emoo do filme e, ao mesmo tempo, mostra-nos a magia contida na pureza de uma criana. Explore a cena em questo, utilizando-se de um nvel mais abstrato da leitura flmica.

O MESMO
Est havendo, hoje em dia, um certo abuso no tocante palavra "mesmo", que tem sido usada no lugar de nomes e pronomes de modo indevido e inconveniente. "Mesmo" pertence a diversas categorias gramaticais e seu emprego correto nas seguintes situaes: como adjetivo/pronome (portanto varivel), com o sentido de "exato, idntico, tal qual, prprio, em pessoa": 1. Foi pelo mesmo caminho. 2. Sou sempre a mesma pessoa. 3. Eles mesmos redigiram o discurso. como advrbio (portanto invarivel), com o significado de "justamente, at, ainda, realmente":

52 4. l mesmo que vendem o produto. 5. Estes remdios so mesmo eficazes. 6. H mesmo necessidade disso? como substantivo (expresso invarivel, no masculino), significando "a mesma coisa": 7. Disse a ela o mesmo que disse a mim O problema est em usar "mesmo" no lugar dos pronomes pessoais, sejam do caso reto (principalmente a terceira pessoa: ele/ela) ou do caso oblquo (o/a, lhe etc.). Isso indica pobreza de linguagem, falta de familiaridade com os pronomes pessoais, desconhecimento da lngua, enfim. Algumas vezes, a pessoa tem insegurana no trato com os pronomes mas ao mesmo tempo sabe que deve evitar a repetio de um determinado substantivo, ento usa um "mesmo" (ou "mesma", se for feminino) no seu lugar. Observe que nos exemplos 1 e 2 "mesmo" acompanha um substantivo no o substitui. No exemplo 3 acompanha um pronome. Em 4, acompanha um advrbio. Em 5 e 6, um adjetivo. Em nenhum caso de boa redao a palavra "mesmo" toma a vez do substantivo. mais uma questo de estilo do que de gramaticalidade. Digamos, ento, que fica ruim, ou no convm, escrever da forma abaixo: Insatisfeito, foi diretora e pediu que a mesma lhe concedesse o abono. Ontem vi meu ex-chefe e convidei o mesmo para um cafezinho. J que o secretrio executivo esteve nos visitando, entregamos ao mesmo a documentao. No importa quem seja o pai do Plano Real, mas quem manteve o mesmo a despeito de toda deciso desastrada do Sr. Itamar. Busque as fichas no almoxarifado e verifique se as mesmas esto carimbadas. Desejando rever o contedo jurdico do projeto, solicito seja o mesmo retirado de pauta. Excelente a entrevista. A mesma mostrou que Lula um homem simples e corajoso. Antes de entrar no elevador, verifique se o mesmo encontra-se neste andar. Em bom portugus voc diria assim: Insatisfeito, foi diretora e pediu que ela lhe concedesse o abono. Ontem vi meu ex-chefe e o convidei para um cafezinho.

53 J que o secretrio executivo esteve nos visitando, entregamos a ele (ou entregamos-lhe) a documentao. No importa quem seja o pai do Plano Real, mas quem o manteve a despeito de toda deciso desastrada do Sr. Itamar. Busque as fichas no almoxarifado e verifique se elas esto carimbadas. Desejando rever o projeto, solicitou seja ele retirado de pauta. Excelente a entrevista. Ela mostrou que Lula um homem simples e corajoso. s vezes no nem mesmo preciso usar o pronome reto explicitamente ele/ela, eles/elas podem ficar subentendidos, como nos trs ltimos exemplos: Busque as fichas no almoxarifado e verifique se esto carimbadas. Desejando rever o projeto, solicitou seja retirado de pauta. Excelente a entrevista. Mostrou que Lula um homem simples e corajoso. Antes de entrar no elevador, verifique se ele se encontra neste andar. EXERCCIOS DE GRAMTICA - VERBOS 1. As frases Mveis usados so vendidos e Alugou-se o apartamento correspondem a: Vendem-se mveis usados. O apartamento era alugado. Vende-se mveis usados. O apartamento foi alugado. Vendem-se mveis usados. O apartamento foi alugado. Vende-se mveis usados. O apartamento estava sendo alugado. 2. A frase O diretor havia criticado algumas opinies do gerente tem, na voz passiva, a seguinte estrutura verbal: haviam criticado. teriam sido criticadas. sero criticadas. haviam sido criticadas. estavam sendo criticadas.
3. Complete as frases abaixo com a forma adequada do presente do subjuntivo do verbo

a. b. c. d.

a. b. c. d. e.

a. b. c. d.

indicado entre parnteses. interessante que todos _________________ os problemas nacionais. (discutir) pouco provvel que estas caixas ______________ dentro do porta-malas. (caber) Ns estamos sugerindo que o rbitro _______________ a partida. (invalidar) conveniente que ns _________________ as crticas que temos feito a ele. (atenuar)

54 4. Reescreva as frases abaixo, conforme modelo: Ele vem hoje, por isso fico feliz. Caso ele venha hoje, ficarei feliz. Ele assume o comando, por isso fico aqui. Caso ele ___________________________________. Eles desmentem a notcia, por isso creio neles. Caso eles ___________________________________. Tu interferes no assunto, por isso tomo providncias. Caso tu ____________________________________. Ele diverge das decises, por isso propomos um acordo. Caso ele ___________________________________. O supervisor influi no meu trabalho, por isso revejo minha situao na empresa. Caso o supervisor _________________________________________________. 5. Complete as lacunas das frases de acordo com o modelo: Eu no tive medo. Se eu no tiver medo, eles tero. a. Eu no detive o ataque. Se eu no ____________ o ataque, eles ______________. b. Ns no mantivemos a palavra. Se ns no ______________ a palavra, eles ______________. c. O guarda no deteve a moa. Se o guarda no ______________ a moa, eles ______________. d. O fiscal no reteve a prova. Se o fiscal no ______________ a prova, eles _______________. 6. Faa como no exerccio anterior, usando o seguinte modelo: Eu vi o erro. Quando eu vir o erro, eles tambm vero. a. Eu previ a falha. Quando eu ________________ a falha, eles tambm _________________.
7. Flexione alguns derivados do verbo pr, seguindo o modelo:

a. b. c. d.

Eu ponho, se voc puser. Eu reponho, se voc ____________________. Eu suponho, se voc ___________________. Eu proponho, se voc ___________________. Eu componho, se voc ___________________.

8. Siga o modelo: Eu teria tempo, se eles tivessem. a. Eu manteria a palavra, se eles ___________________. b. Eu reteria a carta, se vocs ___________________. c. Esta carta conteria informaes, se as outras ___________________.

55 9. Nas frases abaixo, complete as lacunas com a forma verbal conveniente: Ningum ______________ o dinheiro aplicado naquele banco. (reaveu reouve) Se a polcia ______________ na passeata, poder haver confuso. (intervier intervir) O aluno ______________ um atestado. (requis requereu) Quando voc ______________ a ilha, avise-nos. (ver vir) Quando voc______________ ilha, avise-nos. (vir vier) Quando voc ______________ ajuda, seria atendido. (requisesse requeresse) Se ele ______________ um acordo, aceitaremos. (propor propuser)

a. b. c. d. e. f. g.

10. Observando a correta correlao entre as formas verbais, complete as lacunas das frases abaixo de acordo com o modelo: Se ele fizesse o trabalho, seria premiado. Se ele fizer o trabalho, ser premiado. a. Se ele refizesse a conta, encontraria o erro. Se ele ______________ a conta, ______________ o erro. b. Se vocs retivessem o pagamento, haveria confuso. Se vocs ______________ o pagamento, ______________ confuso. c. Se eu reouvesse o dinheiro, pagaria a conta. Se eu ______________ o dinheiro, ______________ a conta. d. Se ele impusesse sua vontade, tudo se resolveria. Se ele ______________ sua vontade, tudo se ______________. e. Se nos conviesse a proposta, faramos o negcio. Se nos ______________ a proposta, ______________ o negcio. 11. Assinale a alternativa que completa as frases abaixo: Ele ...... na negociao para que voc ...... tudo que perdeu. a. Interviu reavesse b. Interviu reouvesse c. Interveio reouvesse d. Interveio reavesse O acordo no ...... as reivindicaes, a no ser que ...... os nossos direitos e ...... da luta a. Substitui abdicamos desistimos b. Substitue abdicamos desistimos c. Substitui abdiquemos desistamos d. Substitui abdiquemos desistimos e. Substitue abdiquemos desistamos A Pea ...... ontem. Se vocs ..... v-la, melhor reservar os ingressos. a. Estreiou vem b. Estreiou vm c. Estreou vem d. Estreou vm e. Estreou vem

56 REFERNCIA:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Ed. Lucerna, 2001.

EMEDIATO, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2004. FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. 11 ed. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2003. FVERO, Leonor. 9 ed. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2003. FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004. KATO, Mary. No mundo da escrita. 7.ed. So Paulo: tica, 2003. KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2001. SEVERINO, Antonio Barbosa. Redao: Escrever desvendar o mundo. Campinas, SP: Papirus, 2001. TERRA, Ernani.Linguagem, lngua e fala. So Paulo: Scipione, 2001. VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. 7.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1987.