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O poder da palavra potica na interseco de saberes

Maria Elizabete Nascimento de Oliveira CEFAPRO/CCERES - GPEA/UFMT m.elizabte@gmail.com (065) 9614-4600 Soeli Aparecida Rossi de Arruda CEFAPRO/CCERES - GPEA/UFMT soeli.rossi@gmail.com - (65) 9956-3588
No mundo tecnizado, jamais existe retomada do pensamento, mas sempre comeo do mesmo. certo que todo recomeo mais difcil do que qualquer comeo. [...] como tudo planejado, o acaso tambm abolido: a luta do um, que sempre apresentado pelo mundo tcnico como nica alternativa, o j pensado, o j sabido, o j dado, contra o mltiplo, que constitudo do acaso, e que abre pluralidade de expresso de cada coisa e de cada pensamento e do jamais pensado. (Adauto Novaes)

Este trabalho teve como foco conhecer, compreender e tornar de conhecimento dos educandos a lei 10639/03 que obriga a insero da Histria e Literatura Africana nos currculos escolares. Para a efetivao dessa proposta, foi elaborado um projeto interdisciplinar Um novo olhar acerca da Africanidade desenvolvido pelo coletivo de educandos/educadores, da Escola Estadual Unio e Fora, no ano letivo de 2007. Embora a temtica geradora do projeto evidenciasse as especificidades das disciplinas, buscamos entrela-las nas reflexes e debates realizados, apresentando alguns pontos de convergncia e rupturas no apenas com a rea especfica, mas tambm, com outras reas do conhecimento, a fim de romper com a multidisciplinaridade1 trabalhada no mbito pedaggico, muitas vezes, sob a no compreenso de interdisciplinaridade2.
A ideia mais correta para a multidisciplinaridade a da cooperao entre professores de diferentes disciplinas para o estudo de um objeto ou tema, sem sobreporem-se os saberes individuais.
1

Interao entre algumas disciplinas ou integrantes das reas de conhecimento para a compreenso mais abrangente do tema.
2

Vale ressaltar, no entanto, que apresentaremos por ora a abordagem parcial do trabalho desenvolvido na rea de linguagens, que teve como premissa trabalhar com: a poesia na voz de representantes da literatura africana. Assim, elaboramos uma proposta de trabalho que viesse ao encontro dos conhecimentos curriculares a serem apreendidos pelos educandos, vislumbrando uma prtica que rompesse com a demagogia de que a compreenso dos elementos poticos e a produo escrita so questes complexas para o entendimento dos educandos. Neste vis, no trabalhamos com sequncia didtica por entender que os gneros selecionados para o estudo, em especial os poticos, no podem ser agrupveis por aspectos tipolgicos, conforme a proposta selecionar de Dolz & Schneuwly (2004). no Porm, trabalho procuramos diferentes gneros textuais

didtico, objetivando a sensibilizao dos alunos quanto temtica e a compreenso dos aspectos sociais, histricos e culturais do povo africano, propondo as seguintes atividades: a) Leitura e compreenso da Lei 10639, sancionada pelo Presidente da Repblica Brasileira, Luis Incio Lula da Silva, bem como os fatores que contriburam para que esta fosse legitimada;
b) Reflexo

sobre

abordagem

do

negro

no

mbito

pedaggico;
c) Anlise de vdeos, fotografias e material didtico sobre a

imagem do negro na sociedade brasileira;


d) Identificao dos heris que ajudaram a construir a Histria

dos afrodescendentes no Brasil;


e) Identificao dos elementos que compem a arte potica de

alguns representantes da poesia africana no Brasil;


f) Criao de desenhos e de pardias, a fim de desenvolver a

ateno, sensibilidade e concentrao dos educandos;

g) Leitura
h) Produo

de de

poesias poesias

que

trazem

como os

temtica

africanidade; evidenciando conhecimentos movimentados durante a pesquisa; i) Reviso individual e coletiva da produo escrita; j) Socializao da produo escrita. No resultado desta interveno pedaggica os educandos evidenciaram no apenas os saberes construdos em sala de aula, mas tambm as suas vivncias e relaes cotidianas, com respeito s diversidades scio-histrica-culturais, bem como, s ambientais. Desta forma, valorizando as capacidades estticas, corporais e expressivas dos educandos, com suas diferenas e saberes. Alm disso, mostraram o quo importante respeitarmos as diversidades e diferenas que se movimentam no espao escolar. Francis Wolf (2004, p. 18), ao descrever os trs tipos de barbrie enfoca que o tipo mais grave refere-se aquele no qual o ser humano se torna desumano, que no se sensibiliza com as causas do seu semelhante. Outro fator de relevncia na produo dos educandos a marca que o preconceito impregna no ser humano. Assim, acreditamos que trabalhos nesta perspectiva possibilitam aos alunos no apenas se reconhecer como construtores do seu aprendizado como tambm extravasar as suas potencialidades e conflitos gerados historicamente por uma sociedade injusta e cruel, principalmente, no que tange ao modelo ideal de ser humano. Nesse sentido, vale abordar as palavras de Malouf (2002), quando este discorre que,
os outros fazem-nos sentir, pelas palavras, pelos olhares, que somos pobres ou aleijados, demasiado baixos ou demasiado altos, escuros ou demasiados louros, circuncidados, no circuncidados ou rfos- estas inumerveis diferenas, mnimas ou significativas, que traam os contornos de cada personalidade, forjam os

comportamentos, as opinies, os receios, as ambies, que se revelam muitas vezes eminentemente formativas, mas que frequentemente nos ferem para sempre (MALOUF, 2002, p.35).

A interseco de saberes tericos e cotidianos permitiu a ampliao e apreenso de diversos conhecimentos, como: a transposio teoria/prtica, os elementos que compem a estrutura potica, a compreenso de alguns procedimentos da produo escrita, a ideologia de alguns conceitos veiculados sobre a histria do negro no cenrio brasileiro, a reflexo do contexto escolar na contribuio da disperso do racismo e do preconceito, entre outros. Portanto, esta abordagem visa apresentar a necessidade de trabalhar com temticas que evidenciam a importncia de trazer para o mbito da sala de aula as assimetrias e conflitos em um tempo que apresenta, ou melhor, que clama pela urgncia em nos sensibilizarmos com a causa do outro, se pensarmos na mediao das relaes entre o eu e o outro, na perspectiva libertadora de Paulo Freire (2005) quando refere-se a ns como um todo porque o eu sempre uma extenso do eu/outro.

Referncia bibliogrfica CAVALLEIRO, Eliane dos Santos. Do silncio do lar ao silncio escolar: racismo, preconceito e discriminao na educao infantil. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana. So Paulo: Martins Fontes 2006. NOVAES, Adauto. Civilizao e barbrie. So Paulo: Companhia das Letras, 2004. MALOUF, Amim. As identidades assassinas. Lisboa: Difel, 2 ed., 2002.

OLIVEIRA, Rachel de. Tramas da cor. Enfrentando o preconceito no dia-adia escolar. So Paulo: Selo Negro,2005. OLIVEIRA, Ivone Martins de. Preconceito e autoconceito: identidade e interao na sala de aula. 4 ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1994. SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. (cols.). Gneros e Progresso em Expresso Oral e Escrita: elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In: _____. Gneros Orais e Escritos na Escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. p. 41-70.