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O currculo da Educao Fsica como espao de participao coletiva e reconhecimento da cultura corporal da comunidade

MARIA EMILIA DE LIMA Supervisora de Ensino da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e Membro do Grupo de Pesquisas em Educao Fsica Escolar (Brasil). MARCOS GARCIA NEIRA Professor do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da Faculdade de Educao da USP e Membro do Grupo de Pesquisas em Educao Fsica Escolar (Brasil).

1.

Introduo

A Educao Fsica, a partir do novo contexto poltico e social que, no campo educacional culminou com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96, passou de atividade complementar a componente curricular obrigatrio cujo currculo deve alinhar-se aos objetivos e finalidades definidos coletivamente e expressos no Projeto Poltico-pedaggico da instituio. Os novos pressupostos foram muito bem aceitos por uma parcela de profissionais da rea que, incomodados com o afastamento histrico que a Educao Fsica mantinha das discusses educacionais e interessados em contribuir com os problemas da unidade escolar por meio do enfrentamento, reflexo e encaminhamento de alternativas, j no concebem sua prtica pedaggica de forma desarticulada das intenes da escola. A escola uma instituio social que, para bem exercer o seu papel, exige esforo e dedicao de todos os seus sujeitos. Constituir um campo de discusso e de renovao, procurando atender s mudanas que vm ocorrendo na esfera social, seja nas reas do conhecimento e da tecnologia, seja nas relaes humanas implica mudar as prticas docentes por meio de um conhecimento adequado das condies em que ocorrem, sobretudo, vislumbrando a escola como ambiente propcio para a luta pelos interesses comuns (McLAREN, 2000), propiciando tempos e espaos de discusso coletiva em torno do que se acredita e do que se deseja. Com base nesses pressupostos, foi realizada uma pesquisa-ao em uma escola municipal de So Paulo, cujo componente curricular Educao Fsica acumulava um histrico de insucesso, caracterizado pelo distanciamento com relao s finalidades educacionais consensuadas no seu Projeto Poltico-pedaggico, o que revertia em desinteresse dos discentes, visvel pela ausncia s aulas. Inicialmente, buscamos compreender, por meio do dilogo travado com a professora de Educao Fsica lotada na escola e colaboradora da investigao, qual proposta curricular vinha sendo desenvolvida, procurando identificar possveis articulaes com as solicitaes latentes na proposta pedaggica da instituio. Mediante conversas com a professora e anlise dos seus planos de ensino, foram avaliados os

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao ISSN: 1681-5653 n. 51/5 25/02/10 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)

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objetivos, contedos, atividades, concepo de rea e formas de avaliao que definiam o currculo em curso, tendo como panorama os objetivos presentes no Projeto Poltico-pedaggico. Tencionando possibilitar aos alunos a compreenso da realidade social; formar os alunos para uma vida pblica de forma crtica e responsvel e socializar e ampliar de forma crtica o universo cultural dos alunos1, inferimos que o currculo de Educao Fsica, em atendimento, tambm, aos objetivos da rea, deveria propiciar o reconhecimento, ampliao e reconstruo do patrimnio alusivo cultura corporal dos alunos e, simultaneamente, possibilitar a reflexo e compreenso sobre as condies sociais de produo de tais prticas corporais. Definida a teoria de ensino que fundamentaria a proposta de Educao Fsica, por meio de uma pesquisa-ao, buscamos a aventada articulao entre as intenes educativas do Projeto Poltico-pedaggico e os objetivos educacionais da Educao Fsica, o que representou o desafio de modificar o currculo do componente, transformar as prticas pedaggicas que o concretizavam e subsidiar o processo de formao contnua da professora-colaboradora. Em um ambiente de trabalho, investigao e colaborao, inmeras foram as discusses e reflexes estabelecidas acerca das concepes, prticas e experincias da professora-colaboradora, pois, foi justamente sua tomada de conscincia da necessidade de mudanas que impulsionou o trabalho de campo. Embora a teorizao da pesquisa-ao (THIOLLENT, 2005 e FRANCO, 2005) destaque a relevncia da anlise crtica dos encaminhamentos referentes s prticas pedaggicas que caracterizaram o currculo experimentado e do percurso formativo da professora-colaboradora, estamos certos de que qualquer interpretao no conseguir encontrar as justas palavras para descrever o ambiente de aprendizagem democrtico e respeitador que caracterizou tanto as reunies quase dirias com a docente, quanto as aulas semanais com os alunos que participaram da investigao.

2.

O Currculo da Educao Fsica

Na atualidade, nota-se o aumento da intensidade dos debates em torno dos currculos e das reformas curriculares nos diferentes nveis de ensino e em diversos pases, motivados pela ntima associao entre a deciso curricular e as formas de controle e regulao social. Resumidamente, conforme Silva (2005), o currculo a maneira pela qual as instituies escolares transmitem a cultura de uma sociedade. No currculo entrecruzam-se prticas de significao, de identidade social e de poder. Nele travam-se lutas decisivas por hegemonia, por definio e pelo domnio do processo de significao. Gimeno Sacristn (2000) refora essa ideia quando prope a compreenso do currculo a partir, tambm, da perspectiva de quem sujeito do processo educativo. Uma vez que os alunos encontram-se imersos, cotidianamente, na cultura escolar, eles acumulam experincias diversas nas quais aprendem conhecimentos, habilidades, comportamentos, a se adaptar, sobreviver, valorizar, inquirir, subjugar, resistir, transgredir etc. Estas proposies afirmam o currculo como o contedo de toda experincia vivida pelo estudante na escola. Se o currculo compreende todos os contedos da experincia educacional, nele se concretiza um profundo processo de regulao e governo. lcito afirmar, portanto, que o Projeto Pedaggico entendido
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Objetivos da instituio extrados do Projeto Poltico-pedaggico.

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como um projeto poltico faz uso do currculo para governar os sujeitos da educao. Mesmo que sua elaborao se d no interior da escola e com relativa autonomia, o currculo somente adquire significado a partir das relaes que estabelece com os valores sociais e as concepes que seus protagonistas possuem de homem, sociedade e conhecimento. Ao propor rituais, cdigos de conduta, mtodos e formas de avaliao, contedos, experincias escolares e concepes de mundo, o currculo est estritamente vinculado funo socializadora de cultura exercida pela escola. Procurando reverter essa lgica, as propostas crticas s pretenses hegemnicas dos currculos dominantes estabelecem vnculos com uma concepo democrtica de educao para o alcance de uma maior justia social, visando modificao dos processos tradicionais de imposio de determinados conhecimentos pertencentes queles favoravelmente posicionados na sociedade e que, como estratgia, marginalizaram os conhecimentos dos grupos subjugados (APPLE, 2006). Com relao ao currculo de Educao Fsica, Neira e Nunes (2006) afirmam, sob a influncia das teorias crticas da educao, a necessidade de discutir, questionar e ressignificar as atividades corporais presentes na cultura paralela escola e disponvel para os alunos, como alternativa s iniciativas homogeneizantes e funcionalistas que, predominando nas propostas da rea, definem hierarquicamente as prticas corporais que devem ser ensinadas a todos os alunos da mesma forma, deixando, obviamente de considerar o repertrio j disponvel e que, numa viso crtica, necessitaria ser analisado e compreendido. O aspecto fundamental dessa proposta a compreenso das prticas corporais como produtos da interao social, fruto das relaes intra e interculturais. Essa perspectiva apoia-se em Hall (2003), que considera a cultura enquanto prtica de significao, ocasio de compartilhamento e socializao de significados, na qual os sujeitos constroem-se e reconstroem-se socioculturalmente. Dentre as formas culturais que veiculam significados encontram-se as prticas corporais provenientes da intencionalidade comunicativa da motricidade humana sistematizada, construda no seio de cada grupo social, diversificando-se e reconstruindo-se nas suas infinitas hibridizaes, mediante o confronto com outros grupos. Esse patrimnio histrico-cultural se fixou pelas expresses hoje conhecidas por brincadeiras, esportes, ginsticas, lutas e danas entre outras. O currculo de Educao Fsica ao proporcionar o estudo crtico das manifestaes da cultura corporal pertencentes aos diversos grupos que compem a sociedade contribuir para compreender os signos culturais que as impregnam e por elas so socializados - seus modos de ver o mundo, suas mensagens, caractersticas e intenes -, uma vez que tudo o que o ser humano produz e a forma como se expressa est imbricado e profundamente vinculado ao seu contexto cultural. O currculo de Educao Fsica, se articulado ao Projeto Poltico-pedaggico, aproximar-se- da realidade complexa e cotidiana de alunos e professores e considerar que os contextos e processos sociohistricos especficos por eles vividos influenciam o seu patrimnio cultural corporal. Na perspectiva defendida por Dalio (2004), por meio das prticas corporais, o indivduo tanto constri sua motricidade como expressa suas formas de ver e entender o mundo. Em meio ao emaranhado cultural, a construo e reconstruo constante da cultura corporal revela a realidade vivida por uma determinada comunidade. Sendo a escola o espao determinado socialmente para a socializao do patrimnio cultural historicamente acumulado, entende-se como funo social da Educao Fsica escolar, proporcionar ao

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alunado das diferentes etapas de escolarizao uma reflexo pedaggica sobre o acervo das formas de representao simblica de diferentes realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. Para tanto, a Educao Fsica dever promover uma pedagogia que considere o contexto sociocultural da comunidade escolar, e, por conseguinte, as diferenas existentes entre os alunos para, a partir delas e dos saberes culturais construdos fora dos muros escolares, desenvolver condies de equidade sociocultural. Em outras palavras, o tradicional ensino de tcnicas corporais melhores, consequncia de um modelo cultural hegemnico, dever ser colocado em xeque e, pedagogicamente substitudo em nome da diversidade cultural que habita a escola. Em seu lugar, uma prtica de ensino consoante com os princpios de direito diferena e pluralidade cultural, to caros instituio educativa contempornea, dever, gradativamente, ganhar espao. Somente uma pedagogia que permita um entendimento aprofundado do dilogo estabelecido entre a sociedade e as manifestaes da cultura corporal, desvelando, dessa forma, as relaes de poder envolvidas na sua produo e reproduo, possibilitar aos alunos a descoberta, inveno e experimentao de estratgias alternativas quelas preconizadas pela cultura hegemnica, tencionando a transformao do seu olhar acerca do cotidiano mais prximo e da sociedade em geral. Essa perspectiva curricular da Educao Fsica encontra fundamento na pedagogia da cultura corporal defendida por Neira e Nunes (2006). Rompendo com a tradio que atribua ao ensino do componente uma caracterstica exclusivamente prtica, a ao pedaggica pautada na pedagogia da cultura corporal amplia o leque de possibilidades para a tematizao no s das vivncias corporais, como tambm, dos diversos saberes e sentimentos a elas relacionados e que se configuram como patrimnio da cultura corporal dos diversos grupos que constituem a sociedade contempornea. Em conformidade com o que solicita a legislao em vigor (3 do Art. 26 da LDB n 9.394/96) e tomando como referncia os objetivos e finalidades educacionais explcitos no Projeto Poltico-pedaggico da escola-campo da investigao, inferimos que a pedagogia da cultura corporal, enquanto teoria educacional que subsidia a construo curricular da Educao Fsica, possibilita a desejada articulao entre a rea de conhecimento e as intenes educativas da comunidade escolar. Alm de proporcionar uma reflexo crtica da realidade social no que tange s prticas corporais presentes no universo cultural dos alunos, as aulas baseadas na pedagogia da cultura corporal so, tambm, um canal privilegiado de produo de cultura, onde os sentimentos, a criatividade, o ldico e o patrimnio sociohistrico relacionado corporeidade dos diversos grupos que compem a sociedade multicultural contempornea sero contemplados, analisados e respeitados. Nesta concepo, a Educao Fsica aproxima o educando do patrimnio da cultura corporal historicamente acumulado por meio da experimentao das variadas formas com as quais as manifestaes corporais se apresentam na sociedade, analisa os motivos que levaram determinadas prticas corporais (e os grupos que as representam) a condies privilegiadas na sociedade, como, tambm, reflete sobre os saberes alusivos corporeidade veiculados pelos meios de comunicao de massa e pelos saberes da motricidade humana, produzidos e reproduzidos pelos grupos culturais histrica e socialmente desprivilegiados (NEIRA e NUNES, 2007). Com essa postura, so consideradas temticas de ensino todas as manifestaes da cultura corporal: os esportes miditicos, os esportes radicais, as danas

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folclricas e urbanas, as brincadeiras infantis, os videogames, as lutas, as artes marciais, as ginsticas construdas e a variedade das formas expressivas dessa modalidade, entre tantas outras. Evidentemente, esclarecem os autores, essas finalidades implicam, permanentemente, a busca de explicitao das possibilidades e limites oriundos da realidade sociopolticocultural e econmica enfrentada pelos cidados no seu cotidiano e que condicionam e determinam a construo, permanncia e transformao das manifestaes da cultura corporal. Para que a experincia escolar proporcione condies que levem os educandos a assumirem a posio de sujeitos da transformao social, a fim de que possam contribuir na construo de uma sociedade mais democrtica e justa, a prtica pedaggica da Educao Fsica deve articular-se ao contexto de vida comunitria, apresentar condies para que sejam experimentadas e interpretadas as formas como a cultura corporal representada na sociedade mais ampla; ressignificar essas prticas corporais conforme as caractersticas do grupo e ampliar de todas as maneiras possveis os conhecimentos dos alunos e alunas a respeito do patrimnio corporal. Ensinar Educao Fsica nessa perspectiva um ato dinmico e permanente de conhecimento centrado na descoberta, anlise e transformao da realidade por aqueles que a vivenciam. Numa sociedade plural e democrtica, a escola deve propor situaes didticas que possibilitem aos alunos travarem relaes entre o conhecimento popular e o cientfico (SILVA, 2005). Se aceitarmos essa premissa, o currculo de Educao Fsica deve contemplar contedos e atividades de ensino que viabilizem uma profunda compreenso sociohistrica e poltica sobre as manifestaes da cultura corporal, visando alcanar uma interpretao mais complexa dos determinantes que configuraram o entorno social.

3.

A pesquisa-ao

No incio dos trabalhos, juntamente com a professora-colaboradora, o Projeto Poltico-pedaggico foi cuidadosamente analisado e foi possvel destacar as concepes de educao, homem e sociedade que influenciaram o documento, concretizadas nas finalidades e objetivos educacionais pretendidos pela instituio. Mantendo esses dados como pano de fundo e atendendo aos pressupostos curriculares da pedagogia da cultura corporal, foi elaborado um instrumento que possibilitou mapear o patrimnio de conhecimentos dos alunos cuja turma participou da investigao (6 ano do Ensino Fundamental). Realizado o mapeamento e selecionada a temtica que seria abordada inicialmente, Lutas, foi construdo um plano de ensino contendo as principais atividades educativas que possibilitariam a aprendizagem dos contedos referentes temtica. A partir da, o foco da investigao recaiu sobre o desenvolvimento curricular, sobretudo as proposies da docente enquanto mediadora do processo ensino e aprendizagem e as respostas dos alunos. Ao apresentar a pesquisa-ao colaborativa como um mergulho na prxis do grupo social em estudo, do qual se desvela o oculto que sustenta a prtica, sendo as mudanas definidas coletivamente, as orientaes de Franco (2005) e Thiollent (2005) fundamentaram os encaminhamentos metodolgicos. Aps as reunies para explicao da pesquisa, uma das educadoras mostrou-se interessada pelo trabalho e disposta a discutir as questes da prtica pedaggica, expondo suas preocupaes e reconhecendo a necessidade de estudar mais para contribuir de forma eficaz para a construo de uma
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ao didtica diferenciada, distante dos modelos tradicionais da Educao Fsica2. Atendendo s prerrogativas que caracterizam esta modalidade investigativa, esta professora transformou-se simultaneamente em sujeito e colaboradora da investigao. Franco (2005) explica que a relao entre pesquisador e professor, em ltima instncia, refere-se articulao entre teoria e prtica, pesquisa e formao. Est, ainda, permeada de no ditos, de dvidas e de contradies perante as quais, o pesquisador deve manter-se em alerta. Visando coletar os dados necessrios no s para a anlise dos resultados da pesquisa, como tambm, tencionando a recolha de informaes que permitissem a reflexo e reconduo do percurso curricular em processo, empregamos como tcnica de coleta a observao participante seguida de registro em dirio de campo, conforme as orientaes de Vianna (2003). Paralelamente a essa etapa, foram realizadas reunies com a professora-colaboradora visando refletir sobre o que acontecia em aula, replanejar as intervenes didticas e subsidiar teoricamente a docente. Durante o processo de investigao, as aes da professora foram observadas atentamente. O mesmo ocorreu com as respostas dos alunos s atividades propostas, com os encaminhamentos que a educadora sugeria para resolver os imprevistos e o rumo que o currculo ia tomando.

4.

Peculiaridades da prtica em um currculo baseado na pedagogia da cultura corporal

A anlise dos registros de campo referentes s aes didticas que caracterizaram o Projeto Lutas, como se viu, decidido democraticamente e discutido com a professora-colaboradora e os alunos a partir do mapeamento inicial, foram caracterizadas pelo dilogo. Por meio de um debate franco, foram socializados os saberes iniciais dos alunos acerca das lutas que conheciam, suas expectativas e suas experincias corporais, enfim, seu patrimnio cultural. Como atividades didticas, alm das vivncias corporais seguidas de interpretao e anlise, foram reconhecidos os conhecimentos de diversos praticantes das modalidades presentes na comunidade, mediante entrevistas e visitas aos locais de prtica. Os conhecimentos iniciais foram ampliados mediante pesquisas e leituras; as trajetrias histricas das modalidades tematizadas foram acessadas e discutidas, bem como, as caractersticas dos seus representantes e o contexto social de produo e transformao das lutas, desde sua origem remota, at sua atual configurao enquanto campo de trabalho, prtica competitiva e de lazer. As atividades de ensino realizadas, conforme verificado na avaliao final, possibilitaram aos alunos uma viso ampliada e crtica desse patrimnio da cultura corporal, desvelando, as influncias e confrontos sociais, econmicos e polticos que marcaram o seu percurso e atual estado. Considerando as diferenas existentes entre os alunos, verificamos que tal preocupao permeou as diversas atividades do currculo. Destaca-se, no material coletado, referente s aes didticas, a variedade de situaes que possibilitaram uma ampla tematizao da manifestao cultural corporal luta. Com o questionamento frequente da docente aos alunos, a intensa requisio de participao diferenciada e validao dos posicionamentos que expressaram sugestes e hipteses, as aulas de Educao Fsica
Palavras da educadora. Vale ressaltar que nos ltimos anos a Rede Municipal que acolheu a investigao encontra-se em um momento de debate e discusso de propostas curriculares em todas as reas. Esse contexto tornava interessante e relevante o desenvolvimento do estudo tanto para a professora-colaboradora quanto para a unidade escolar.
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transformaram-se em espao privilegiado de produo cultural, na qual os procedimentos didticos adotados exerceram um papel determinante no estmulo emergncia das vozes discentes. Padilha (2004) nos ajuda a compreender as consequncias positivas da participao discente enquanto sujeitos do processo educativo. Segundo o autor, a possibilidade de deciso e de participao efetiva de todos os segmentos nos processos relacionados escola empreende uma maior e melhor comunicao e articulao desta com seu entorno (p.104). A identificao, ao longo do trabalho, do crescimento da participao efetiva dos alunos, fez-nos rever a m impresso inicial causada pelo fato de que tanto os alunos quanto a professora-colaboradora no tivessem conhecimento, ou ao menos no fossem capazes de se referir ao Projeto Poltico-pedaggico, nem tampouco, s finalidades educacionais da instituio. Os dados acumulados no percurso das intervenes apresentam indcios de que esse aspecto foi contornado por meio das atividades de ensino, nas quais foi possvel reconhecer respostas extremamente positivas s ocasies que requisitavam a participao coletiva. A partir do dilogo, sempre incentivado pela professora-colaboradora, surgiram situaes adversas que garantiram aos alunos espaos para apresentarem ideias, discutirem-nas respeitosamente e ressignific-las de forma a interferir no encaminhamento da prtica pedaggica com vistas a contemplar as diferenas culturais. Notamos que a prtica orientada pela comunicao redimensiona a organizao da aula, posicionando, no s o professor, mas tambm o aluno ou pequenos grupos, como coordenadores das experincias propostas. Observamos nas situaes onde, de forma responsvel, os alunos desempenharam o papel de porta-vozes das suas culturas, uma real possibilidade para desenvolver a dignidade da pessoa humana e respeito pelas diferenas, pois o convite participao e valorizao do seu patrimnio cultural, favorece a diminuio de hierarquias. Esses aspectos coincidem com os achados de McLaren (2000) e Garcia (2004). No mesmo tom, a interpretao dos registros verificou que os alunos que, inicialmente, pouco contribuam com a dinmica das atividades, ao sentirem-se seguros e valorizados em seus saberes, participavam cada vez mais das situaes propostas sugerindo encaminhamentos, arriscando palpites ou contribuindo com novas informaes sobre o tema em foco, da ser possvel inferir um crescimento no envolvimento com os conhecimentos alusivos a prticas corporais, quando a perspectiva curricular adotada compreende os princpios da pedagogia da cultura corporal. Tomando como base os pressupostos dessa concepo pedaggica, conforme identificamos, um ponto que merece destaque foi o levantamento inicial dos saberes que os alunos possuam com relao temtica Lutas para delinear o plano de ensino de forma a promover uma interface com os conhecimentos iniciais no que se refere s prticas corporais de oposio, confronto, desequilbrio e contuso e aos contedos socializados por meio de atividades ao longo do curso. Estas, como caracterstica central, oportunizaram experincias de confronto com novas informaes e posies acerca das lutas e seu histrico, caractersticas, grupos praticantes, contextos de produo e reproduo etc. Nas situaes propostas todos os alunos puderam partilhar ideias e sentimentos com relao s prprias experincias corporais. Verificamos, no entanto, que as tentativas de faz-los questionar as formas com as quais as lutas so socializadas no universo cultural por eles vivenciado, fracassavam, pois grande parte do grupo parecia conformado com o atual quadro social que permeia essas prticas corporais e seus praticantes, como, por exemplo, os limites impostos participao feminina, a restrio sofrida por aqueles
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que no dispem das habilidades corporais requisitadas, os altos preos cobrados por alguns locais de treinamento, o preconceito enfrentado pela capoeira e pelos capoeiristas etc. Apesar de muitos alunos partilharem igualmente a condio de vtima, seu acomodamento nos levou a inferir que o modo como ocorre a socializao de manifestaes culturais do jud, carat, jiu-jitsu e capoeira, sobretudo no discurso miditico3, vem contribuindo para legitimar os valores de um grupo especfico da sociedade (no caso, os homens brancos portadores de habilidades especializadas e detentores de um nvel socioeconmico favorecido), o que faz silenciar e tornar aptica a grande maioria daqueles que no se enquadram nos parmetros dominantes. Como se notou, a temtica Lutas permitiu a emergncia de interessantes debates a respeito dos privilgios de classe e gnero que permeiam essas manifestaes corporais e que, segundo os indcios, passavam despercebidos na tica dos alunos. Afinal, a televiso nunca diz essas coisas4. Porm, ao insistir em dignificar a todos enquanto cidados, abrindo assim as portas valorizao de seu patrimnio cultural, por meio de atividades que promoveram a ressignificao das lutas conhecidas, transformando-as em vivncias corporais alternativas quelas presentes nos locais de origem e prtica ou aprofundando o conhecimento acerca dos contextos que levaram essas prticas atual configurao foi possvel atender os pressupostos do Projeto Poltico-pedaggico da escola, ampliando os conhecimentos dos alunos sobre o assunto e disponibilizando situaes que possibilitaram uma viso crtica com relao s formas tradicionais de praticar jud, carat, jiu-jitsu e capoeira. Em respeito diversidade, e vislumbrando a utilizao de diferentes estratgias a fim de abranger todos os alunos no que concerne aprendizagem, reflexo, mobilizao e socializao de saberes, as aulas foram organizadas por meio de uma prtica dialgica, em busca de compreenso do cotidiano e de desenvolvimento de possveis formas de interveno na realidade. Pressupondo o relacionamento harmonioso entre as pessoas e rompendo com uma abordagem de Educao Fsica que incentiva a competitividade e o sucesso performtico, foram desenvolvidas situaes didticas, tencionando, no s a vivncia corporal dentro das caractersticas prprias, como tambm, outras experincias que consideraram as capacidades individuais como fruto de conquistas vinculadas ao universo sociocultural dos alunos. Assim, o grupo criou e cantou raps sobre as lutas, modificaram suas tcnicas conhecidas, entrevistaram lutadores, visitaram os locais de prtica presentes na comunidade etc. Como pudemos observar, a tematizao das lutas pelo currculo escolar deu-se em profunda consonncia com o repertrio cultural disponvel. Os alunos lutaram a seu modo e refletiram sobre a razo das diferenas tcnicas, conheceram mais profundamente tanto a trajetria das manifestaes estudadas quanto as peculiaridades dos seus praticantes e produziram novas formas de luta. Por diversas ocasies, as intervenes didticas apoiaram-se nos conhecimentos dos estudantes pertencentes a outras turmas da escola ou contaram com a colaborao de professores de outras disciplinas que tomaram conhecimento do trabalho e se ofereceram para colaborar. A anlise dos registros dessas experincias nos permitem inferir que, na medida em que foram abertos espaos para o dilogo entre grupos distintos, ampliaram-se as possibilidades de intercmbio cultural e reconhecimento do patrimnio dos diversos membros da coletividade. Os depoimentos coletados revelam o despertar de um

As investigaes realizadas por Oliveira (2004) denunciaram a distoro promovida pelo discurso miditico acerca das lutas e dos seus praticantes.
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Posicionamento de uma das alunas sobre o tema em questo.

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novo olhar dos alunos sobre aqueles colegas e professores que contriburam, pois, desconheciam-nos enquanto portadores daquele patrimnio. A experincia realizada, ao transformar o currculo da Educao Fsica em um encontro de culturas, mostrou-se extremamente prximo s experincias descritas por Apple e Beane (2001) sobre escolas democrticas nos Estados Unidos e aos relatos de Giroux (1997) sobre prticas pedaggicas envolvendo a pedagogia cultural.

5.

Consideraes Finais

A reflexo sobre o estudo realizado demonstrou que a insero da Educao Fsica no Projeto Poltico-pedaggico da escola compreendeu alguns procedimentos relevantes: conhecer os pressupostos do projeto elaborados coletivamente pela comunidade; apreender aspectos da realidade escolar e de seu entorno; predisposio a mudanas por parte da docente; aes pedaggicas planejadas mediante o respeito cultura corporal dos alunos, avaliadas de forma crtica e desenvolvidas por meio de uma metodologia dialgica. Como caracterstica central do currculo construdo, mencionamos a correspondncia com princpios democrticos atravs da valorizao das vozes e das culturas dos alunos e da comunidade de maneira que lhes fosse possvel ressignificar as representaes acerca dos conhecimentos disponveis sobre a temtica focalizada e sobre a sociedade mais ampla, com vistas participao ativa e questionadora no mundo contemporneo. Podemos afirmar em relao aos alunos participantes da investigao, que ao envolverem-se nas atividades propostas, foram capazes de: ampliar e ressignificar os conhecimentos da cultura corporal dos quais eram inicialmente portadores, bem como acessar a muitos outros; reconhecer o patrimnio cultural das pessoas que coabitavam no mesmo espao social; discutir questes de gnero e classe, desnudando assim, a ingenuidade inicial; procederem a uma leitura crtica da realidade social das manifestaes corporais tematizadas, bem como a outras questes que afligem a sociedade, propondo sugestes que, se no chegaram a mudar o contexto, contriburam para sensibilizar os olhares e, finalmente, reconstruram significados alusivos s lutas e ampliaram suas possibilidades de atuao cidad perante essas prticas corporais. Mediante o processo de pesquisa-ao, foi possvel observar mudanas na atuao pedaggica da professora-colaboradora, caracterizadas pela abertura de espaos para o desenvolvimento de atitudes de investigao da prpria prtica, questionamento das perspectivas tradicionais do ensino de Educao Fsica e predisposio a construir um currculo baseado em novas formas de inteno crtica no processo de formao de seus alunos. Para tanto, notamos, passou-se a considerar seriamente a cultura patrimonial, estimulando a anlise frequente da realidade e defendendo explicitamente a necessidade de mudanas no formato com que as manifestaes corporais so socializadas na sociedade. Pelo que foi exposto, posicionamo-nos favoravelmente possibilidade da elaborao e desenvolvimento de um currculo de Educao Fsica em consonncia com as finalidades educacionais aventadas pelo Projeto Poltico-pedaggico da escola. Como espao pblico e propcio para o debate coletivo, a escola deve visar as melhores condies sociais para seus sujeitos, entre elas, os direitos sociais, a justia social e a cidadania. Conforme foi verificado, ao fundamentar-se na pedagogia da cultura corporal, o currculo da Educao Fsica promoveu o alcance desses objetivos.
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O presente estudo demonstrou que para uma formao voltada para a insero crtica na sociedade, a experincia pedaggica da Educao Fsica dever abrir espaos para a participao, reflexo, inovao, discusses coletivas a respeito do patrimnio da cultura corporal da comunidade, atentar e acolher as decises coletivas e assentar-se em aes voltadas para o desenvolvimento da capacidade de anlise crtica da realidade. Essas aes possuem como pr-requisito a construo de um ambiente de trabalho no qual os professores desfrutem de momentos para debate acerca dos objetivos institucionais e que se debrucem analiticamente sobre a prpria prtica. Destacamos, no entanto, que o desejo de modificao da prpria prtica pela docente e a existncia de uma comunidade participativa, contriburam de forma determinante para o sucesso da empreitada. Finalmente, afirmamos que, sem qualquer inteno de generalizao das descobertas, este trabalho supera a ideia de apontar o que o professor deve fazer na busca de mudanas e apresenta as possibilidades de uma pedagogia da Educao Fsica inserida no contexto mais amplo de uma educao crtica, o que, acreditamos, contribui para o desenvolvimento por parte dos alunos e professores de um comportamento respeitoso com relao s diferenas, tendo em vista, a visibilidade e a compreenso de que todos os membros de uma comunidade so possuidores e produtores de cultura corporal.

Referncias bibliogrficas
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Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao (ISSN: 1681-5653)

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