Formao do Educador Reflexivo

Isabel Alarco
Professora catedrtica, aposentada, da Universidade de Aveiro, Portugal

Congresso Internacional de Educao So Paulo, 15/04/07

Educador Reflexivo

Tema muito badalado

Porqu?

Porque os educadores no podem ser:

Burocratas Correias de transmisso de decises de outros Distribuidores de conhecimentos

Porque os educadores querem ser:

Profissionais do humano Homens e mulheres de cultura Informadores informados Gestores de aprendizagens Analistas crticos da realidade

 assim que venho tentando ser professor, assumindo minhas convices, disponvel ao saber, sensvel boniteza da prtica educativa, instigado por seus desafios que no lhe permitem burocratizar-se, assumindo minhas limitaes, acompanhadas sempre do esforo por super-las, limitaes que no procuro esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos educandos
(Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia)

Razes scio-histricas
O avano rpido de CT A importncia CTS A sociedade da aprendizagem A responsabilizao A escola para todos A multiplicidade de funes do educador

Educador reflexivo
Actuao flexvel e contextualizada Artistry (CTA) Dilogo com a realidade Mobilizao e reconstruo de saberes Aprendizagem continuada Reflexo na e sobre a aco

De educador isolado

a membro da comunidade educativa

Escola reflexiva
Organizao que continuadamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua estrutura e se confronta com o desenrolar da sua actividade num processo heurstico, simultaneamente avaliativo e formativo
(Alarco, 2001)

Isabel Alarco Professores reflexivos em uma escola reflexiva

Cortez Editora, 2002

Como formar um educador reflexivo?

Como formar-se como educador reflexivo?

As estratgias para uma formao reflexiva assentam numa atitude de questionamento sustentado por:
Uma vontade de melhor conhecer e melhor agir (querer) Referentes tericos de anlise (saberes) Domnio das metodologias apropriadas (mtodos) Encorajamento e apoio (suporte afectivo motivacional)

Finalidade

Conhecer e conhecer-se para agir em situao

Algumas estratgias
Perguntas pedaggicas Observao conjugada com reflexo Anlise de casos Pesquisa - aco Portflios de desenvolvimento Portflios reflexivos Reflexes em grupo

Perguntas pedaggicas

Descrio Interpretao Confronto Reconstruo

Observao

Observao um processo orientado por um objectivo terminal ou organizador e dirigido sobre um objecto para dele recolher informaes
(De Ketele, 1980: 27)

Observar no implica apenas constatar o que se est a passar, mas tambm colocar questes, ou seja, desmontar a situao. Porque que assim? Quais as razes? E se fosse de outra maneira?

Observao conjugada com reflexo

Acompanhada pela reflexo, a observao o ponto de apoio que facilita o conhecimento e o auto-conhecimento

Anlise de casos
So descries contextualizadas Desocultam as teorias subjacentes Clarificam os referentes tericos Revelam conhecimentos sobre algo Tm valor epistmico

Caso
Um caso, entendido na sua globalidade, no apenas o relato de um acontecimento ou incidente. Para que se possa chamar de caso preciso que se teorizeUm acontecimento pode ser descrito, um caso tem de ser explicado, interpretado, discutido, dissecado e reconstrudo. Assim se pode concluir que no h nenhum acontecimento verdadeiro de caso sem a correspondente interpretao terica. (Shulman, 1986)

Pesquisa - aco
Combina conhecimento e experimentao atravs do questionamento e da observao conjugada com a reflexo

Narrativas

Escrever implica reflectir Intencionalidade formativa

Portflios de desenvolvimento
Um conjunto coerente de documentao reflectidamente seleccionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do desenvolvimento profissional.
(Alarco)

Portflios reflexivos com enfoques

Formativos Continuados Reflexivos Compreensivos (S Chaves,2000)

Reflexes em grupo
Ver como se Escutar a voz dos outros Partilhar Fazer/receber superviso horizontal Comprometer-se em conjunto Sentir apoio

Quadro de anlise de estratgias de formao reflexiva

Dimenses de anlise objectivos
conhecer conhecerse

processos
questionamento observao

contextos
individual em grupo

Estratgias perguntas pedaggicas

observao e reflexo anlise de casos pesquisa - aco narrativas portflios reflexes em grupo

Dilogo

Consigo Com os outros Com as tarefas

O que ser-se educador reflexivo, afinal?

agir, pensando saber quem se compreender as razes do nosso agir ter conscincia do lugar que ocupamos na sociedade ser-se responsvel

Ningum comea a ser educador numa certa tera-feira s quatro horas da tarde. Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo sobre a prtica
(Paulo Freire, em A Educao na Cidade)