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O Plano Individual de Trabalho como instrumento de pilotagem das aprendizagens no 1 CEB

Incia Santana

Contexto de interveno o presente escrito sero partilhados alguns aspectos do trabalho desenvolvido nestes ltimos dois anos, com um grupo de 24 alunos que agora se encontra no 2 ano de escolaridade, numa escola pblica de Lisboa. Decorre da discusso sobre a organizao das aprendizagens no 1 Ciclo que se intensificou e se alargou a diversos grupos de trabalho no interior do MEM, para a qual contribuiu a publicao do texto de Srgio Niza (1998) sobre a organizao das aprendizagens no 1 Ciclo. Para alm disso, as reflexes produzidas no grupo do projecto de Investigao-aco Desenvolvimento da escrita no 1 ano de escolaridade, coordenado por Odete Xarepe e tendo como consultores cientfico e pedaggico Srgio Niza e Ivone Niza foram decisivas para a viragem de aspectos fundamentais da organizao das aprendizagens com esta turma. Este projecto constituiu um espao privilegiado de autoformao cooperada, a partir da interaco sistemtica entre o trabalho desenvolvido com os alunos e as reflexes ocorridas no grupo, provocando a problematizao sustentada das prticas pedaggicas. No MEM, os nossos percursos profissionais correspondem a caminhadas intencionais, por aproximaes sucessivas, com os avanos e recuos inerentes aos processos, em direco a um modelo sociocentrado, conscientes de que a gesto cooperada com os alunos uma meta que est sempre por atingir na sua plenitude.

Da a inquietao que nos caracteriza e nos exige constantes paragens para reflectir, em cooperao com os nossos pares, para reencontrar os sentidos do trabalho pedaggico. A reflexo em torno do papel e do modo de funcionamento do Plano Individual de Trabalho enquanto instrumento privilegiado de pilotagem das aprendizagens constituiu uma dessas paragens, de que resultou a clarificao de todo o dispositivo de organizao cooperada do trabalho. Apresentao do programa aos alunos A apresentao dos programas das vrias reas curriculares aos alunos no incio do ano constitui a base do nosso trabalho e a primeira abordagem do que a escola exige de todos (professores e alunos). Procuramos, deste modo, desocultar os critrios da escola e partilhar com os alunos as competncias e os contedos das aprendizagens, de forma a envolv-los no processo desde o primeiro momento. Trata-se, no dizer de Srgio Niza (1998), de um contrato educativo, a partir do qual os alunos se mobilizam para as matrias a aprender. A simples apresentao e exposio dos programas no incio do ano claramente insuficiente para que as crianas possam ficar a conhecer os contedos e as exigncias da escola, sobretudo no 1 Ciclo. So as avaliaes peridicas dos programas que permitem aos alunos a gradual integrao do que tm de apren-

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der, atravs da verificao dos contedos que no foram, ou foram menos trabalhados. Estes momentos so simultaneamente de planificao dos contedos a trabalhar no perodo seguinte, e desencadeiam, naturalmente, a constituio e organizao de grupos em torno de novos projectos. (fig.1).

Fig 1 Cartaz de planificao e avaliao dos projectos

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Contudo, a auto e a heteroavaliao das aprendizagens dos conceitos trabalhados que permite a cada aluno apropriar-se verdadeiramente do programa, a partir da tomada de conscincia do que j domina e do que precisa de trabalhar para melhorar. Este ano foi possvel chegar a um formato de grelha que permite simultaneamente uma anlise do programa e dos percursos individuais de aprendizagem (fig.2). Apresentada simultaneamente como listagem de contedos e como lista de verificao, esta tabela facilita, por um lado, a gesto colectiva do trabalho, uma vez que assinalamos

o que foi trabalhado e o que se projecta trabalhar e propicia, por outro, regulao individual das aprendizagens, atravs da autoavaliao peridica, permitindo a cada um situar-se, em qualquer momento, face ao que j foi realizado. D-nos uma viso global dos progressos do grupo e de cada um e facilita aos alunos a tomada de conscincia dos seus percursos. Estes quadros, elaborados para os programas de Lngua Portuguesa, de Matemtica e de Estudo do Meio, so afixados na parede de modo a poderem facilmente ser lidos por todos. Mas para crianas to pequenas pouco funcional a consulta quotidiana destes instrumentos, sobretudo quando se pretende que faam a transposio para actividades a desenvolver autonomamente. Assim, este ano aps o primeiro registo de avaliao, foi feita a proposta para que cada aluno analisasse aquelas grelhas, com a finalidade de explicitar, por escrito, que actividades deveria privilegiar no seu trabalho autnomo em funo das dificuldades tornadas conscientes. Com esses dados, foi elaborada uma grelha onde se sistematizou toda a informao recolhida, de modo a devolv-la aos alunos e assim facilitar as interaces no grupo (fig3). Alguns, para quem aquela tarefa se revelou complicada, foram ajudados no preenchimento da grelha, atravs da discusso realizada em conjunto. Noutros casos, surgiram reajustamentos a partir do debate que se gerou. Esta estratgia revelou-se importante para a consciencializao do percurso de cada aluno e sua consequente mobilizao para as aprendizagens, pelo que se integrou na dinmica do nosso trabalho. Organizao do trabalho para a diferenciao Com o objectivo de melhorar as respostas s necessidades do grupo em todas as reas do programa, negociado, com a turma, um horrio semanal que contempla um nmero re-

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Fig. 2 Programa de Matemtica

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Fig. 3 Quadro resultante da anlise individual dos programas pelos alunos, discutida no grupo

duzido de rotinas j institudas e a que se acrescenta um conjunto de actividades que vo variando de acordo com o plano negociado em cada segunda-feira. (fig. 4). Esta organizao das rotinas constituiu um importante salto qualitativo no nosso quotidiano porque permitiu clarificar as diferentes modalidades de trabalho utilizadas e a demarcao de tempos destinados a cada uma delas, o que se tornou estruturante para a organizao individual e do grupo. Assim, as actividades de treino e de estudo, fundamentais consolidao dos conceitos e superao das dificuldades, passaram a realizar-se no Tempo de Estudo Autnomo (TEA), que corresponde a uma hora por dia. nestes momentos que o professor trabalha com alunos que apresentem dificuldades especficas, o que obriga a uma negociao na turma, durante a planificao diria e semanal. Uma outra modalidade que conquistou um espao prprio foi o trabalho em projectos. Trata-se de pequenas pesquisas que partem de interesses espontaneamente verbalizados pelos alunos, decorrem da avaliao e planificao

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Fig. 4 Estrutura de horrio semanal

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tes etapas de aprendizagem, possibilitando assim a diferenciao do trabalho. A sala de aula est permanentemente equipada com materiais diversos, ficheiros, guies, livros que respondam s necessidades de trabalho autnomo e estimulem as aprendizagens do grupo. Os recursos existentes encontram-se expostos e organizados por reas, de modo a permitirem uma utilizao livre e estruturante (fig. 6).

Fig. 6 Um aspecto da organizao material da sala mesa dos Ficheiros da Lngua Fig. 5 Plano dirio

dos vrios programas curriculares ou de desafios lanados pelos correspondentes. A sua realizao, em pequeno grupo (no mais de trs elementos), est contemplada na organizao da semana e corresponde a uma hora por dia, dois dias por semana, permitindo assim a participao de todos os alunos nestas actividades. em Conselho que se operacionalizam os Planos Semanal e Dirio. Negoceiam-se: os apoios do professor aos projectos e a alunos com dificuldades, as tomadas de deciso quanto s comunicaes a apresentar, a determinao dos contedos a tratar e os tipos de trabalho a realizar durante os tempos colectivos. A criao de condies para o desenvolvimento das aprendizagens num grupo naturalmente heterogneo pressupe a organizao material da sala, de modo a colocar ao alcance dos alunos material diversificado correspondente s vrias reas curriculares e s diferen-

Fig 7 Quadro das tarefas

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A gesto cooperada do espao e dos materiais implica a consciencializao de que os recursos disponveis tm de ser partilhados por todos os elementos do grupo, constituindo assim um importante factor de socializao. A corresponsabilizao para a preservao dos recursos operacionaliza-se na diviso cooperada de tarefas, que semanalmente so assumidas pelos alunos e avaliadas no grupo (fig. 7).

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A regulao cooperada das aprendizagens A organizao cooperada dos recursos da sala de aula facilita a autonomia dos alunos, mas, por si s, seria claramente insuficiente para regular os diferentes percursos de aprendizagem. Se, por um lado, se torna impossvel para um professor gerir as necessidades de todos os alunos no sentido de optimizar o seu tempo de escola, por outro essa pretenso retiraria a oportunidade de cada um se mobilizar intencionalmente para as aprendizagens. Essa funo de regulao facilitada por um conjunto de instrumentos de registo de produo e de avaliao, dos quais se destaca o Plano Individual de Trabalho (PIT), pela importncia que assume na conduo intencional dos processos. O Plano Individual de Trabalho No Modelo do MEM, este instrumento sempre permitiu operacionalizar a diferenciao do trabalho que defendemos, ou seja, a que permite a cada um trabalhar segundo as necessidades que progressivamente vai consciencializando na interaco com os outros, de modo a progredir no currculo. A clarificao das diferentes modalidades de trabalho bem como a definio de tempos para alm das rotinas j institudas no 1 Ciclo, materializadas no PIT, implicou uma mudana na viso estratgica deste instrumento. Possibilita a cada aluno a gesto efectiva do seu percurso e d-lhe a dimenso da sua participao em toda a vida da turma ao longo da semana. Constitui um registo do projecto individual de trabalho para a semana (fig.8), que decorre das motivaes e das necessidades tornadas conscientes atravs das vrias formas de avaliao j referidas, da avaliao semanal do PIT em Conselho e dos diversos instrumentos colectivos de pilotagem que integram o prprio sistema.
Fig. 8 Plano Individual de Trabalho

A primeira listagem corresponde s actividades que o aluno pode realizar durante o TEA. Na coluna que se lhe segue, marca-se o nmero de actividades que cada um projecta realizar. Nos quadrados seguintes, vai-se dando baixa do que vai sendo realizado e na coluna da direita registam-se as actividades que efectivamente se realizaram, permitindo assim ver facilmente o que se cumpriu, o que no se cumpriu e o que se fez a mais. O rectngulo seguinte destinado ao registo do projecto no qual cada um participa. Nele se inscreve o tema do projecto, o nome dos elementos do grupo, as actividades a realizar em cada sesso e o respectivo balano. Outras formas de participao so tambm assinaladas no PIT de modo a poderem ser avaliadas no final da semana, como sejam a ajuda a um colega, a apresentao de trabalhos ou a realizao de outros que correspondem, muitas vezes, a necessidades surgidas no grupo e livremente assumidas pelos alunos. Por

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exemplo, a escrita do relato de uma visita de estudo ou a redaco de uma carta a enviar em nome do grupo, podem ser elaboradas por dois alunos durante estes momentos e depois de lidos e, se necessrio, melhorados pela turma, passam a ser escritos assumidos por todos. A tarefa, que corresponde responsabilidade que cada elemento assume na turma, para assegurar a manuteno da organizao material da sala e o seu normal funcionamento, tambm registada no PIT, assim como a sua avaliao. A autoavaliao, registada em local prprio e lida no final da semana, assim como as sugestes do professor e dos colegas, vo regulando o ritmo de produo e ajudando a direccionar a planificao do trabalho da semana seguinte. Outros instrumentos colectivos de produo e de avaliao A produo do grupo pode ser regulada individual e colectivamente atravs da anlise dos diferentes registos. essa a funo de um conjunto de instrumentos de pilotagem complementares do PIT. Trata-se de instrumentos de registo de produo expostos junto das diversas reas de trabalho, ao alcance de todos, onde cada um vai assinalando as suas realizaes. Referem-se como exemplos, entre muitos outros, os registos de ficheiros (fig.9), o registo da produo de textos (fig.10), o registo de leituras (fig. 11). Estes instrumentos permitem, a qualquer momento, a anlise do nvel de produo de cada aluno e de toda a turma. Alguns deles (registos dos ficheiros) so avaliados pontualmente e outros (registo de produo de textos, registo de leituras) mensalmente. Pela visibilidade que do das realizaes de cada um, obrigam a um confronto permanente dos alunos com as suas produes o que determina uma continuada adequao ao processo de aprendizagem. O instrumento que atravessa toda a vida do grupo, o Dirio de Turma (fig.12). A sua disFig. 9 Registos dos ficheiros

cusso em Conselho, permite gerir e regular conflitos, aferir processos, valorizar percursos, corrigir aspectos menos conseguidos, enfim, ir reinstituindo o dispositivo de organizao por participao directa de todos os elementos envolvidos.
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O Conselho de Cooperao Educativa O Conselho de Cooperao Educativa, gerido com progressiva autonomia pelos alunos, para alm de ser o momento onde se analisam e discutem os assuntos registados no Dirio de Turma, tambm onde se avalia o PIT, onde se explicitam critrios de avaliao e se vo clarificando as diferentes modalidades de trabalho. Assim, ao fim de algum tempo, sentimos a necessidade de verbalizar e registar o que considervamos ser trabalhar bem no PIT, para que a avaliao fosse rigorosa e formadora e para que todos se apropriassem dos critrios

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Fig. 10 Registo da produo de textos

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Fig. 11 Registo de leituras

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Fig. 12 Dirio de Turma

Fig. 13 Critrios de avaliao do PIT operacionalizados num registo de autoavaliao

Fig. 14 Critrios de avaliao dos projectos

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de avaliao e pudessem direccionar a intencionalidade do seu trabalho. Tivemos de explicitar o que estava implcito, para que no se instalassem equvocos e tudo fosse muito claro para todos. Esta clarificao dos critrios de avaliao permitiu sistematizar a avaliao do PIT atravs de um registo de avaliao acordado pelo grupo (fig.13) e melhorou, inequivocamente, a qualidade do trabalho dos alunos.

Do mesmo modo, a certa altura do processo, tornou-se necessrio explicitar os critrios do que era trabalhar bem nos projectos (fig.14). A avaliao de cada estudo apresentado, a partir dos critrios definidos e afixados na sala, ajudou os alunos a ficarem mais atentos

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a determinados aspectos valorizados e tornouos gradualmente mais rigorosos nos processos. O Conselho constitui a principal instncia de gesto cooperada da vida da turma pela participao directa de todos os elementos nas tomadas de deciso. atravs deste processo continuado que os alunos vo integrando os critrios da escola, se vo apropriando dos seus instrumentos e, simultaneamente, vo aprendendo as regras da democracia pela vivncia da cooperao. A relao democrtica de que falamos no MEM pressupe a gesto cooperada, pelos alunos, com o professor, do currculo escolar. Tal parceria compreende o planeamento e a avaliao como operaes formativas na apropriao do currculo e integram todo o processo de aprendizagem. (Niza, 1998) A avaliao cooperada da participao individual, materializada no PIT, objectivada pelo conjunto de instrumentos de pilotagem atrs descritos e utilizados de forma sistemtica na sala de aula, permite a regulao dos percursos de aprendizagem, promovendo o crescimento social dos indivduos.

Em jeito de balano Muito se tem discutido no seio do MEM acerca do PIT, sobretudo ao nvel do 1 Ciclo, pelo que se torna pertinente esta partilha de experincias. Vrias tm sido a posies defendidas relativamente ao seu papel na dinmica das nossas turmas: uma vertente acentuadamente de treino, uma vertente de projectos, uma dimenso contratual... Da decorre a diversidade de registos que temos ido construindo ao longo dos nossos 30 anos de prtica do Modelo do MEM. O Plano Individual de Trabalho enquanto instrumento de pilotagem tudo aquilo que foi referido e onde confluem as vrias vertentes do dispositivo pedaggico tornando possvel a gesto do trabalho por cada aluno e a regulao cooperada das aprendizagens ao longo dos diversos momentos da semana atravs da avaliao feita no grupo.

Bibliografia
NIZA, Srgio (1998). A organizao social do trabalho de aprendizagem no 1 Ciclo do Ensino Bsico. in Inovao, 11, 1898, pp. 77-98. Lisboa: IIE

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