MATEMTICAS

EVALUACIN
Se denomina evaluacin autntica a aquel tipo de evaluacin de rendimiento que se preocupa de medir logros tanto a nivel de procesos como de producto. La evaluacin de los aprendizajes se vuelve un aspecto crtico del proceso educativo. Las pruebas de opcin mltiple o los cuestionarios tradicionales muchas veces no logran recoger la informacin que docentes y alumnos necesitan sobre el logro de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes debe tener las siguientes caracterstica: Los criterios de evaluacin deben ser explcitos y conocidos por todos los participantes. Se debe permitir el trabajo en parejas o en equipos y el docente debe brindar apoyo durante la evaluacin. Los resultados de evaluacin deben dejar claro cules son los puntos fuertes y los puntos dbiles del estudiante, y lo deben alentar a seguir aprendiendo.

10 Principios que guan la prctica evaluativa en el Aula

LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE, PRINCIPIOS: 1. es parte de una planificacin efectiva 2. se centra en el cmo aprenden los estudiantes 3. es central para la prctica docente 4. es una llave que abre puertas al desarrollo profesional 5. genera impacto emocional 6. incide en la motivacin del aprendiz 7. promueve la apropiacin de metas de aprendizaje y criterios de evaluacin 8. ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar 9. exige autoevaluacin 10. reconoce todos los aprendizajes. Las evaluaciones formativas sern autnticas en la medida que informen acerca de los logros que estn alcanzado los alumnos durante el proceso. As son procedimientos adecuados la observacin, las listas de cotejo, las autoevaluaciones, las coevaluaciones, las pruebas escritas de desarrollo, etc. Uno de los aspectos ms interesantes de la evaluacin autntica es que el sistema para certificar o calificar los resultados, tanto a nivel de proceso como de producto, deben expresarse de alguna manera en forma cualitativa a travs de evidencias o vivencias de aprendizajes.

Qu es una rbrica ?
Cuando hablamos de rbrica nos referimos a una pauta, minuta, tabla que nos permite unificar criterios de evaluacin, niveles de logro y descriptores. Es un documento perfectible, que podemos ir ajustando en la prctica hasta encontrar el justo valor de la evaluacin que hacemos.

Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado. Una rbrica favorece el proceso de enseanza/aprendizaje. La explicitacin de criterios conforma una gua o escala denominada rbrica donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeo que una persona muestra en un proceso o produccin determinada. sta se elabora previamente a la realizacin de un trabajo o al desarrollo de una actividad y puede ser construida en conjunto por profesores y alumnos.

Estructura de una rbrica

Criterios Modelo sugerido para formular una rbrica y cmo asignar una calificacin

Criterios

ptimo ( 3 puntos )

Bueno Insuficiente ( 2 puntos ) ( 1 punto )

Cuales son las Este bloque El trabajo Este bloque caractersticas consigna lo que desarrollado consigna la que debe tener el profesor y los considera los clase de trabajo, la tarea, alumnos criterios actitud o actividad o consideran y establecidos realizacin que producto a definen es la pero presenta se considera desarrollar por mejor tarea algunos errores inaceptable por los alumnos posible de ser o deficiencias el profesor y los realizada por un que se indican alumnos grupo con relacin al criterio

En la rbrica debe establecerse cules son los criterios ms relevantes para la tarea o el producto. Estos criterios se colocan generalmente en la parte izquierda de la matriz o la rbrica. Es importante notar que los criterio de evaluacin que se incluyan en la rbrica dependern de las metas de aprendizaje programadas por el docente.

Los niveles de desempeo 1. Las columnas que estn a la derecha de los criterios precisan los niveles de desempeo posibles para cada uno de los criterios, as como el puntaje que les corresponde a cada uno. 2. En el ejemplo se han considerado tres niveles de desempeo. El nmero de niveles de desempeo en una rbrica puede variar entre tres y cinco. Para cada uno de los

criterios establecidos se describe con precisin cmo son los distintos grados de calidad del cumplimiento. 3. Los niveles de desempeo van desde un cumplimiento excelente hasta un cumplimiento deficiente. Habitualmente, los niveles ptimos se colocan inmediatamente a la izquierda es decir al lado de la columna de los criterios y, conforme se desplazan hacia la derecha, las descripciones correspondientes a los niveles ms deficientes.

Por qu utilizar las rbricas ?

Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu hace un buen producto final y porqu. Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rbrica y hacindola disponible a los alumnos les proporcionar la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. Una vez que se cree una rbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisin de conceptos desde diversos ngulos mejora la comprensin de la leccin para los alumnos. Una rbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades. Por ejemplo, los estndares para la excelencia en una rbrica de la escritura siguen siendo constantes a travs del ao escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseanza. Porque es esencial seguir siendo constante, no es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad. Usar rbricas tiene muchas ventajas: Los profesores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la atencin en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. Los profesores pueden reutilizar las rbricas para varias actividades. Las rbricas son, por tanto, orientaciones para tomar decisiones referidas a juzgar desempeos y resultados, que sean relevantes, significativos y sobre esa base, asignar puntajes. Sin embargo, quizs lo ms destacado de las rbricas sea el involucrar a los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje comunicndoles, con bastante claridad al inicio del proceso, las expectativas en cuanto a los aprendizajes que se esperan que se logren. Esto posibilita aprender ms y generar mejores desempeos y productos, al hacer uso de la autoevaluacin y la coevaluacin, de manera constante. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales ser evaluado su trabajo. Se recomienda que el estudiante se autoevale utilizando la rbrica

EJEMPLOS DE RBRICAS

Portada El alumno integra slo 1 2 El alumno integra a la El alumno integra en su de los elementos siguientes: portada 4 3 de los portada todos los siguientes Datos personales siguientes elementos: elementos: Datos de la institucin Datos personales Datos personales Ttulo del trabajo Datos de la institucin Datos de la institucin Fecha Ttulo del trabajo Ttulo del trabajo Datos del profesor Fecha Fecha Datos del profesor Datos del profesor 1 2 3 4 5 6

RBRICA DE HBITOS Y APTITUDES

CRITERIOS Respeto a los demas 3
Siempre respeta a los dems y muestra consideracin hacia sus compaeros y maestros. Siempre se responsabiliza por el material cubierto en clase cuando esta ausente.

2
Siempre respeta a los dems, pero solo algunas veces muestra consideracin hacia sus compaeros y maestros. En ocasiones se responsabiliza por el material discutido en clase mientras estuvo ausente. Cuando se autoevala, en ocasiones reconoce sus propios errores y modifica su conducta para bien. Casi siempre trae a clase los materiales necesarios.

1
En ocasiones no muestra respeto hacia los dems y tampoco muestra consideracin hacia sus compaeros y maestros. Nunca se responsabiliza por el material discutido en clase durante el tiempo que estuvo ausente. Nunca se auto evala o modifica sus errores.

Responsabilidad

Capacidad de autoevaluacion

Tiene la habilidad para sealar sus propios errores y modificarlos, siempre que su propia evaluacin as lo indica. Siempre cuanta con los materiales necesarios para la clase.

Organizacin de Materiales

Casi nunca trae a clase los materiales necesarios.

Sigue Instrucciones

Sigue en todo momento las instrucciones dadas por el maestro o texto.

La mayora de las veces sigue las instrucciones dadas por el maestro o texto.

Casi nunca sigue las instrucciones dadas por el maestro o texto.

Puntualidad

Tiene menos de cinco tardanzas, y siempre que se ausenta es por una razn justificada. Nunca falta a los exmenes y entrega todos sus trabajos en la fecha establecida.

Tiene entre 6 y 9 tardanzas. La mayora de las veces que se ausenta presenta justificacin valida. Se ha ausentado a algn examen o ha entregado unos pocos trabajos tarde.

Tiene mas de 9 ausencias o se ausenta muy frecuentemente sin justificacin. Se ausenta frecuentemente a los exmenes y/o siempre entrega sus trabajos tardes.

Responsabilidad

Rbrica para apreciar la participacin en clases

EXCELENTE

MUY BUENA

SATISFACTORIA
La participacin es similar a la de quin ha recibido una calificacin insatisfactoria, sin embargo hay uno o dos elementos que estn bien realizados.

INSATISFACTORIA
No asiste de manera consistente a clases. Nunca est preparado para las clases. Muestra una actitud negativa hacia el curso y los miembros de la clase. Etc.

Asiste a todas las La participacin como la clases, salvo una o de quien ha recibido una dos. calificacin de excelente, pero uno o dos Siempre est elementos no preparado para la corresponde al nivel de clase excelencia

de Problemas Volumen de prismas

CRITERIO Orden y Organizacin 4 3 2 1 El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve presentado de presentado de presentado en descuidado y una manera una manera una manera desorganizado. ordenada, clara y ordenada y organizada, pero Es difcil saber organizada que es organizada que puede ser difcil qu informacin fcil de leer. es, por lo general, de leer. est fcil de leer. relacionada. El estudiante El estudiante Los manipulables Los sigui sigui distraen al manipulables consistentemente consistentemente estudiante, pero distraen al las instrucciones las instrucciones cuando se le estudiante y durante la leccin durante la mayor indica los utiliza ste no los y solamente us parte de la leccin adecuadamente. utiliza los manipulables y utiliz los adecuadamente segn se indic. manipulables para la situacin segn se le matemtica. indic. Los diagramas y/o dibujos son algo difciles de entender. Los diagramas y/o dibujos son difciles de entender o no son usados.

Uso de manipulables

Diagramas y Los diagramas y/o Los diagramas y/o Dibujos dibujos son claros dibujos son claros y ayudan al y fciles de entendimiento de entender. los procedimientos. Explicacin La explicacin es detallada y clara.

La explicacin es La explicacin es La explicacin clara. un poco difcil de es difcil de entender, pero entender y tiene incluye varios componentes componentes crticos. ausentes o no fue incluida.

Grficas : Diseo de grfica

CRITERIOS Tabla de Datos Tipo de Grfica Escogida

4
Los datos en la tabla estn bien organizados, son precisos y fciles de leer. La grfica coincide bien con los datos y es fcil de interpretar.

3
Los datos en la tabla estn organizados, son precisos y fciles de leer. La grfica es adecuada y no tuerce los datos, pero la interpretacin de los mismos es algo difcil. El ttulo est claramente relacionado con el problema expuesto en la grfica (incluye variables dependientes e independientes) y est impreso al principio de la grfica. La mayor parte de las unidades son descritas (en una clave o con etiquetas) y tienen el tamao apropiado para el conjunto de datos. El eje X tiene un etiquetado claro que describe las unidades usadas para la variable independiente. El eje Y tiene un etiquetado claro que describe las unidades y la variable dependiente (por ejemplo, % de comida de perro ingerida, grado de satisfaccin). Todos los puntos estn correctamente trazados y son fciles de ver.

2
Los datos en la tabla son precisos y fciles de leer. La grfica tuerce algunos de los datos y la interpretacin de los mismos es algo difcil. El ttulo est presente al principio de la grfica.

1
Los datos en la tabla no son precisos y/o no se pueden leer. La grfica tuerce seriamente los datos haciendo la interpretacin casi imposible. El ttulo no est presente.

Ttulo

El ttulo es creativo y est claramente relacionado con el problema expuesto en la grfica (incluye variables dependientes e independientes). El ttulo est impreso al principio de la grfica.

Unidades

Todas las unidades son descritas (en una clave o con etiquetas) y tienen el tamao apropiado para el conjunto de datos.

Todas las unidades son descritas (en una clave o con etiquetas), pero no son del tamao apropiado para el conjunto de datos. El eje X est etiquetado.

Las unidades ni describen ni son del tamao apropiado para el conjunto de datos.

Etiquetando el Eje X

El eje X tiene un etiquetado claro y ordenado que describe las unidades usadas para las variables independientes (por ejemplo, das, meses, los nombres de los participantes). El eje Y tiene un etiquetado claro y ordenado que describe las unidades y la variable dependiente (por ejemplo, % de la comida de perro ingerida, grado de satisfaccin). Todos los puntos estn correctamente trazados y son fciles de ver. Se utiliza una regla para conectar ordenadamente los puntos o hacer las barras en aquellos casos en los que no se usa un programa de graficado computadorizado. Excepcionalmente bien diseada, ordenada y atractiva. Colores que combinan bien son usados para ayudar a la legibilidad del grfico. Se usa una regla y papel de grfica o un programa de graficado computadorizado.

El eje X no est etiquetado.

Etiquetando el Eje Y

El eje Y est etiquetado.

El eje Y no est etiquetado.

Precisin del Trazado

Todos los puntos Los puntos no estn estn correctamente correctamente trazados trazados. o puntos extras fueron incluidos.

Orden y Atractivo

Ordenada y relativamente atractiva. Una regla y papel de grfica o un programa de graficado computadorizado son usados para hacer la grfica ms legible.

Las lneas estn dibujadas con esmero, pero la grfica aparenta ser bastante sencilla.

Aparenta ser desordenada y diseada a prisa. Las lneas estn visiblemente torcidas.

UN CARTEL SOBRE JUVENTUD Y VALORES

CRITERIOS Atractivo

4
El cartel es excepcionalmente atractivo en trminos de diseo, distribucin y orden. Produce impacto. Todas las fotos, imgenes o dibujos estn relacionadas al tema lo y lo hacen fcil de entender. El cartel muestra un excepcional grado de creatividad y originalidad del estudiante. Us bien el tiempo durante cada periodo de clase. Puso nfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros. La realizacin tcnica es de muy alta calidad. El cartel se acaba en el da indicado.

1
El cartel es bastante desordenado o est muy mal diseado. No es atractivo.

El cartel es atractivo en El cartel es trminos de diseo, relativamente atractivo distribucin y orden. aunque puede estar un poco desordenado.

Fotos-relacin

Todas las fotos, imgenes o dibujos estn relacionadas al tema.

Algunas fotos, imgenes o dibujos estn relacionadas al tema.

Las fotos, imgenes o dibujos no se relacionan al tema.

Originalidad y creatividad

El cartel refleja la creatividad y cierta originalidad del estudiante.

El cartel est hecho por el estudiante, pero estn basado en el diseo e ideas de otros. Us bien algo del tiempo durante cada periodo de clase. Hubo cierto nfasis en realizar el proyecto, pero ocasionalmente distraa a otros. La realizacin tcnica es aceptable. El cartel se acaba en la semana del da indicado. Se comenta el trabajo de los compaeros.

No hay ninguna idea original hecha por el estudiante.

Uso del Tiempo de Clase

Us bien el tiempo durante cada periodo de clase. En general, puso nfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros. La realizacin tcnica es de calidad. El cartel se acaba un da despus del indicado.

No us el tiempo de clase para realizar el proyecto o distraa con frecuencia a otros.

Realizacin tcnica Fecha de entrega Comentarios y crticas

La realizacin tcnica es deficiente. El cartel se acaba la semana siguiente a la indicada. No se comenta el trabajo de los compaeros o se utiliza un lenguaje inadecuado.

Se comenta el trabajo Se comenta el trabajo de los compaeros con de los compaeros con alto grado de rigor, rigor, utilidad y cierta utilidad y precisin en precisin en el el lenguaje. lenguaje.

ELABORACIN DE UN PROYECTO
CRITERIOS Uso del Tiempo de Clase 4
Us bien el tiempo durante cada periodo de clase. Puso nfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.

3
Us bien el tiempo durante cada periodo de clase. En general, puso nfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.

2
Us bien algo del tiempo durante cada periodo de clase. Hubo cierto nfasis en realizar el proyecto, pero ocasionalmente distraa a otros.

1
No us el tiempo de clase para realizar el proyecto o distraa con frecuencia a otros.

PRESENTACIN ORAL

SEXUALIDAD HUMANA
CRITERIO Habla Claramente 4
Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciacin. El tono usado expresa las emociones apropiadas. Demuestra un completo entendimiento del tema. La duracin de la presentacin es de 15 minutos. Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario, lminas, modelos, presentaciones en power point, etc.) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentacin mejor.

3
Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciacin. El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido. Demuestra un buen entendimiento del tema. La duracin de la presentacin es de 4 minutos. Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentacin mejor.

2
Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciacin. El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido. Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. La duracin de la presentacin es de 3 minutos. Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentacin mejor.

1
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin. El tono no fue usado para expresar las emociones. No parece entender muy bien el tema.

Tono

Contenido

Lmite-Tiempo

La duracin de la presentacin es de menos de 3 minutos. El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentacin.

Apoyo

El alumno hace una descripcin sobre el desarrollo de la sesin como un observador externo.

Reflexiones El alumno describe el desarrollo de la sesin y emite opiniones sobre los aspectos positivos y negativos de la misma.

El alumno emite opiniones sobre el desarrollo de la sesin y lleva a cabo una autorreflexin sobre su aprendizaje a partir de los contenidos vistos en clase, relacionndolos con su prctica docente. 5 6

UN CARTEL SOBRE JUVENTUD Y VALORES

CRITERIOS Atractivo

4 El cartel es excepcionalmente atractivo en trminos de diseo, distribucin y orden. Produce impacto. Todas las fotos, imgenes o dibujos estn relacionadas al tema lo y lo hacen fcil de entender.

3 El cartel es atractivo en trminos de diseo, distribucin y orden.

2 El cartel es relativamente atractivo aunque puede estar un poco desordenado.

1 El cartel es bastante desordenado o est muy mal diseado. No es atractivo.

Fotos, imgenes y dibujos relacin

Todas las fotos, imgenes o dibujos estn relacionadas al tema.

Algunas fotos, imgenes o dibujos estn relacionadas al tema.

Las fotos, imgenes o dibujos no se relacionan al tema.

Originalidad y El cartel muestra El cartel refleja la El cartel est creatividad un excepcional creatividad y hecho por el grado de cierta estudiante, pero creatividad y originalidad del estn basado en originalidad del estudiante. el diseo e ideas estudiante. de otros. Uso del Tiempo de Clase

No hay ninguna idea original hecha por el estudiante.

Us bien el Us bien el Us bien algo del No us el tiempo tiempo durante tiempo durante tiempo durante de clase para cada periodo de cada periodo de cada periodo de realizar el clase. Puso clase. En clase. Hubo proyecto o nfasis en general, puso cierto nfasis en distraa con realizar el nfasis en realizar el frecuencia a proyecto y nunca realizar el proyecto, pero otros. distrajo a otros. proyecto y nunca ocasionalmente distrajo a otros. distraa a otros. La realizacin tcnica es de muy alta calidad. El cartel se acaba en el da indicado. Se comenta el trabajo de los compaeros con alto grado de rigor, utilidad y precisin en el lenguaje. La realizacin tcnica es de calidad. El cartel se acaba un da despus del indicado. Se comenta el trabajo de los compaeros con rigor, utilidad y cierta precisin en el lenguaje. La realizacin tcnica es aceptable. El cartel se acaba en la semana del da indicado. Se comenta el trabajo de los compaeros. La realizacin tcnica es deficiente. El cartel se acaba la semana siguiente a la indicada. No se comenta el trabajo de los compaeros o se utiliza un lenguaje inadecuado.

Realizacin tcnica Fecha de entrega

Comentarios y crticas