Magster en Educacin Inicial Didctica de las matemticas

Cuantificacin
Catherine Pontigo Galarce Fecha de exposicin: 26 de abril de 2011

QU ES CANTIDAD?
CANTIDAD ES TODO LO QUE ES DE AUMENTO O DISMINUCIN Y PUEDE, POR CONSIGUIENTE, MEDIRSE O NUMERARSE.
(DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA)

CUANTIFICACIN
RELACIONES DE IGUALDAD: TANTOS COMO RELACIONES DE DESIGUALDAD: MS/MENOS QUE, MAYOR /MENOR QUE.

CONTAR PARA NO CONTAR

PRINCIPIOS DE CONTEO
CORRESPONDENCIA UNO A UNO ORDEN ESTABLE ABSTRACCIN IRRELEVANCIA DEL ORDEN

LA MEDIACION DEL ADULTO, UN EJE FUNDAMENTAL EN LOS APRENDIZAJES DE LOS NIOS Y NIAS
TAREA DEL DOCENTE DETECTAR LOS CONOCIEMIENTOS QUE LOS NIOS TRAEN, SELECCIONAR EN FUNCION DE ELLOS LOS CONTENIODOS A ENSEAR Y PRESENTAR SITUACIONES PROBLEMATICAS QUE DESAFIEN DICHOS SABERES, PROBANDO IDEAS, SOLUCIONES PROCEDIMEINETOS DIVERSOS EN EL CAMINO DE LA
APROPIACION DEL CONTENIDO.

LA MEDIACION DEL ADULTO, UN EJE FUNDAMENTAL EN LOS APRENDIZAJES DE LOS NIOS Y NIAS
EN RELACIN A LA CUANTIFICACIN, EDITH WEINSTEIN ENSEAR MATEMTICAS A NIOS PEQUEOS, YA NO SE CONSIDERA IMPRESCINDIBLE REALIZAR ACTIVIDADES PRE-NMRICAS COMO REQUISITO PREVIO PARA EL POSTERIOR ABORDAJE DEL NMERO SINO QUE SE PLANTEA UTILIZAR EL NMERO INICIALMENTE COMO INSTRUMENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS PARA POSTERIORMENTE CONCEPTUALIZARLO.

CMO SELECCIONAR PTIMAS SITUACIONES PARA NUESTROS NIOS QUE CONLLEVEN A INTERNALIZAR LA CUANTIFICACION NUMRICA Y SUS MLTIPLES FUNCIONES?

SE PODRIA DECIR MEDIANTE LA LICENCIA DE HACER MATEMATICAS CON LOS NIOS TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERISTICAS, EN EL COMO APRENDEN, INTERESES Y MOTIVACIONES.

CMO SELECCIONAR PTIMAS SITUACIONES PARA NUESTROS NIOS QUE CONLLEVEN A INTERNALIZAR LA CUANTIFICACION NUMRICA Y SUS MLTIPLES FUNCIONES? ESTAS SITUACIONES SE DEBEN HACER EN UN AMBIENTE SIGNIFICATIVO, CONTEXTUALIZADO Y CON SENTIDO.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES EL RESULTADO DE :CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA INTERACCIN DEUN MEDIADOR COMPETENTE , QUE FAVORECE EL NJEVO CONOCIMIENTO EN COLABORACIN CON OTROS..

El concepto de nmero en relacin a la cuantificacin , debe abordarse desde la perspectiva que se relaciona directamente con :

Los intereses de los nios y nias. Los aprendizajes previos que traen desde su entorno familiar. La contextualizacin de los aprendizajes. Dar a los nios la oportunidad de descubrir nuevos aprendizajes.

El concepto de nmero en relacin a la cuantificacin , debe abordarse desde la perspectiva que se relaciona directamente con :

El docente favorece la construccin de nuevos saberes desde una mirada global al desarrollo matemtico. El docente propone desafos cognitivos a invitar a los alumnos a resolver problemas de conteo que surgen desde una necesidad propia o colectiva. Considerar la importancia de la validacin de los resultados.

El resultado de sta metodologa , es que el alumno sea capaz de :

ASUMIR DOMINIO FRENTE A UN NUEVO CONOCIMIENTO APROPIARSE DE UN PROBLEMA BUSCANDO COMO RESOLVERLO RETROALIMENTAR LA VALIDACIN CON SUS PARES , DNDOLE UN SENTIDO A SUS RESULTADOS

 Consideramos que responder a la interrogante de cmo seleccionar situaciones ptimas o desafiantes para la poblacin de nios que atendemos, es el punto de partida en la mejora constante de nuestras prcticas pedaggicas en lo que se refiere a la disciplina de matemticas, puesto que considerar estas reflexiones ante una elaboracin de una planificacin semanal, mensual o anual, nos proporcionara de nios y nias que logren hacer matemticas de una manera ms creativa y dinmica contribuyendo a su motivacin e inters por aprender el objeto de estudio el cual ser trascendental en sus prximos aprendizajes.

 Por lo tanto el rol del educador, bajo esta mirada constructiva desafiante, debera comenzar a transformarse en virtud de ofrecer quiebres cognitivos en vez de tareas planas y con poco sentido.

Una pedagoga igualitaria en un mundo de desigualdades, no puede sino tener efectos desiguales. ( Fijalkow, 1999)

BIBLIOGRAFA
Arancibia, V. (2008). Manual de psicologa educacional. Chile: Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile. Chamorro, M. (2005) Didctica de las matemticas para educacin preescolar. Espaa: Pearson Educacin. Cofr, A., Tapia, L. (2003). Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Chile: Editorial Universitaria.

BIBLIOGRAFA
Malajovich, A. (2008). Recorridos didcticos en la educacin inicial. Argentina: Paidos Rencoret, M. (1994). Iniciacin Matemtica. Chile: Editorial Andrs Bello. Rowan, T., Bourne, B. (1994). Pensando como matemticos. La enseanza de la matemtica de preescolar a 4 EGB. Argentina: Ediciones Manantial.