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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA BARBIANNY CRISTINA DO NASCIMENTO RAMOS IRENE MYRELLE CAVALCANTE TORRES

SHANDERLY SILVA DE ARAJO

PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E GESTO DO TRABALHO ESCOLAR

MACEI 2011
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA BARBIANNY CRISTINA DO NASCIMENTO RAMOS IRENE MYRELLE CAVALCANTE TORRES SHANDERLY SILVA DE ARAJO

PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E GESTO DO TRABALHO ESCOLAR: ANALISE DE UM PROJETO POLTICO PEDAGGICO ESCOLA ESTADUAL CORONEL ANTONIO PAES DE BARROS

Trabalho realizado com o objetivo de aprendizagem e obteno de nota, para a disciplina projeto pedaggico, organizao e gesto do trabalho escolar. Prof. Ms: Jorge Eduardo

MACEI 2011

SUMRIO
INTRODUO

CAPTULO 1:CONHECENDO UM POUCO DA HISTRIA DA ESCOLA ESTADUAL CORONEL ANTONIO PAES DE BARROS

CAPTULO 2: AUTONOMIA NA UNIDADE ESCOLAR 2.1 - AUTONOMIA PEDAGGICA 2.2 - AUTONOMIA ADMINISTRATIVA 2.3 - AUTONOMIA FINANCEIRA 2.4 - AUTONOMIA JURDICA

CAPITULO 3: AVALIAO 3.1 CONCEPO DE EDUCAO 3.2 CONCEPO DE ESCOLA

CAPITULO 4: MARCOS REFERENCIAIS 4.1 MARCO OPERATIVO 4.2 MARCOS FILOSOFICO E SITUACIONAL CAPTULO 5: FUNDAMENTAO TEORICA CONCLUSO REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INTRODUO
Neste trabalho, abordaremos a anlise do projeto poltico

pedaggico da Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros. Vendo onde se verifica, e se est presente, dentro desse projeto poltico pedaggico a autonomia da unidade escolar, a participao dos membros da unidade escolar juntamente com a metodologia utilizada pelo grupo coordenador, a avaliao e os instrumentos previstos na elaborao e implementao da mesma, to como a concepo de educao e escola. E por fim ver se h ligao entre o marco referencial (marco operativo, marco situacional e o marco filosfico). Esta analise ser feita, a partir de estudos tericos juntamente com a observao do projeto poltico pedaggico (PPP), pelas alunas Barbianny, Irene Cavalcante e Shanderly Arajo, com base nos textos: Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico; Perspectivas para reflexo em torno do projeto poltico-pedaggico. Ao abordarmos cada definio de detalhes deste projeto poltico pedaggico, descobriremos as devidas fundamentaes e referencias que devem ser utilizadas na elaborao de um PPP.

CAPITULO 1: CONHECENDO UM POUCO DA HISTRIA DA ESCOLA ESTADUAL CORONEL ANTONIO PAES DE BARROS

No ano de 1897 iniciou se a construo da Usina de Itaici e depois um ano deu inicio a sua produo de acar pinga e lcool. Alm da produo em grande escala, tambm mantinha uma Escola primria, banda de msica, marcenaria, mercado, farmcia, igreja, alojamento para todos os trabalhadores, e no perodo de auge da produo, a usina adotou a sua prpria moeda de circulao nas transaes comerciais. Enfim era um local muito movimentado reunindo grande quantidade de pessoas que vinham em busca de servio no perodo da safra, ou comprar produtos manufaturados e at mesmo vender parte de sua produo. Coronel Antonio Paes de Barros foi um grande vulto na Histria Poltica de Mato Grosso, sendo eleito Presidente da Provncia no dia 19 de fevereiro de 1903, cujo primeiro Vice-Presidente foi o Coronel Pedro Leite Osrio tendo sido empossado em 15 de agosto de 1903, sendo o quarto Presidente da Provncia. Durante o seu governo procurou solucionar as questes limites entre os Estados vizinhos, auxiliando a Misso Salesiana no servio de Catequese Indgena, aumentou a arrecadao do Estado com a fiscalizao da produo de borracha, etc. O Coronel Antonio Paes de Barros fez histria ao doar o terreno, onde est assentado a cidade de Baro de Melgao para a Santa Padroeira Nossa Senhora das Dores (FERREIRA E SILVA, 1994, P. 82). Essa doao foi assegurada por escritura publica e tinha a inteno de agregar os moradores do povoado em torno do lugar e da Santa, onde cada morador poderia usufruir dessas terras para o seu sustento, s podendo vender os bens nela produzidos. A Escola Coronel Antonio Paes de Barros, est localizada a Av.

Augusto Leverger, N 1532, centro, ela mantida pela rede Oficial de Ensino do Estado de Mato Grosso, atravs da Secretaria de ESTADO DE Educao de Mato Grosso SEDUC. Criada conforme Decreto n 439 de 18/03/1949, tendo sido autorizado a funcionar com ensino de 1 grau em 13/05/1977, pela Resoluo n 56/77, parecer n 56 de 13/05/1977, publicado no Dirio Oficial em 16/01/1978. A denominao da Escola Coronel Antonio Paes de Barros, foi em homenagem ao fundador do seu Municpio o Tot Paes.

CAPTULO 2: AUTONOMIA NA UNIDADE ESCOLAR

O exerccio da autonomia ocorre, portanto, em situao concreta na qual se do relaes do sujeito com os elementos naturais e culturais presentes no ambiente, havendo, inclusive, que se levar em conta a existncia de outros sujeitos com atuaes que podem visar objetivos competitivos, cooperativos ou neutros em relao ao sujeito considerado. Historicamente a noo de autonomia vem sendo aplicada a duas ordens de fenmenos a que poderamos chamar de dimenso pessoal e dimenso grupal. Por aplicao da dimenso individual entendemos a qualificao da autonomia como atributo da pessoa, fruto da liberdade pessoal que se manifesta pela afirmao da pessoa ante o Estado ou qualquer outra instituio destinada a regular o convvio social. De um ponto de vista que poderamos chamar de grupal, a autonomia vem sendo utilizada para denominar o esforo de grupos humanos no sentido de assumir o poder de gerir novas vidas. A autonomia resultado de um percurso, de um movimento que implica esforo e exerccio do poder; igualmente, no se mantm sem uma atuao ativa do sujeito. Entretanto, a autonomia na unidade escolar uma questo importante para o delineamento de sua identidade. Pois, ela no um valor absoluto, um valor que se determina numa relao de interao social. Contudo no uma poltica, mas sim, a substncia de uma nova organizao do trabalho pedaggico na escola (VEIGA e RESENDE, 2006, p. 15) Para pensar melhor esse conceito, procuramos em VIEIRA (2002), onde ele nos indica a autonomia que no pode ser percebida como um objetivo por excelncia, pois ela que possibilitar ao sujeito "instituir", "criar suas prprias leis", deixando de viver sempre o "institudo" que lhe estranho. Dessa maneira, o projeto pedaggico na autonomia construda deve permitir aos professores, alunos, coordenadores e diretores estabelecerem uma comunicao dialgica, para propiciar a criao de estruturas

metodolgicas mais flexveis para reinventar sempre que for preciso. A

confirmao desse contexto s poder ser dada numa escola autnoma, onde as relaes pedaggicas so humanizadas. Ter autonomia, quer dizer que a escola vai elaborar seus projetos pedaggicos e ter a capacidade, autonomia para execut-los. E com isso, sendo uma questo fundamental para a instituio escolar, ela envolve quatro mbitos, que so articulados: o mbito administrativo, pedaggico, jurdico e financeiro. bom sabermos que elas so interdependentes. E assim, ao analisarmos o PPP da escola estadual Coronel Antonio Paes de Barros, podemos perceber que para se ter autonomia devesse fazer um bom planejamento participativo, onde a comunidade escolar contribuem para essa produo. Pois no projeto poltico pedaggico que essa autonomia se mantm clara, delimitada e as suas dimenses so mantidas cada vez mais elaboradas. No PPP analisados, encontramos o desejo de alcanar essa autonomia escolar, entretanto nem todos os mbitos foram claramente elaborados. E foi nas pginas 12 at a 15 que falaram abertamente desta autonomia.

A principal possibilidade de construo do projeto polticopedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade. Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o projeto poltico pedaggico da escola dar indicaes necessria organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula, ressaltado anteriormente. (PPP Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, p.12)

Entretanto ser ao longo do PPP que as demais dimenses sero avaliadas. Pois, a teoria do projeto poltico pedaggico, parece-nos linda, contudo deixa a desejar nas especificaes de cada mbito.

2.1 - AUTONOMIA PEDAGGICA

Ela existe no projeto poltico pedaggico que analisamos, e no temos o que reclamar, ela bem especificada, e muito bem elaborada. Pois essa autonomia consiste na liberdade de ensino e pesquisa. E assim que a escola possui autonomia pedaggica, pois elabora seu prprio projeto pedaggico juntamente com os professores, funcionrios, conselho escolar, grmio estudantil, alunos. Com o Projeto Pedaggico explicitam os principais problemas da escola, propem solues e definem responsabilidades coletivas e individuais na superao desses problemas. Essa autonomia consiste tambm na organizao curricular, na avaliao e tambm nos resultados. a idia relacionada liberdade das unidades escolares em elaborar seu prprio projeto pedaggico. Trata-se de um direito estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, que orienta para que esse projeto pedaggico articule os contextos nos quais o estabelecimento se situa com as diretrizes curriculares nacionais. Segundo a LDB: Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. A autonomia pedaggica situa-se num dos dois grandes eixos da LDB, relacionado flexibilidade da educao escolar. Com isso, a proposta da LDB a de que muitos aspectos cartoriais e burocrticos, engessadores da educao brasileira, deixassem de existir e os estabelecimentos escolares passassem a gozar de autonomia pedaggica e progressivos graus de autonomia financeira. E dentro do nosso PPP avaliado, essa autonomia clara, contudo vemos como ela no especifica, principalmente quando notamos na pgina 21 e 22, quando se fala sobre a formao continuada dos professores.
Assim, a formao continuada dos profissionais, da escola compromissada com a construo do projeto poltico-pedaggico, no deve limitar-se aos contedos curriculares, mas se estender discusso da escola como um todo e suas relaes com a

sociedade. (PPP Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, p.22).

E ai que vemos o que realmente falta nessa organizao. No PPP no fica claro quando se dar essa formao, de quanto tempo ser ou quantos professores participaro dela durante cada perodo. Tambm no fica claro os rgos que iro ajudar nesse processo ou os reais contedos que sero abordados. Entretanto a situao muda, quando falamos sobre os contedos que os professores de cada srie iro abordar em suas aulas e o que os alunos realmente tero de aprender. Que o que nos vemos durante as pginas 58 at 81.

O projeto poltico-pedaggico (PPP) da nossa escola entendido como um processo de mudana e de antecipao do futuro, que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades

desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimenso polticopedaggica pressupe uma construo participativa que envolve ativamente os diversos segmentos escolares. (PPP Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, p.22).

E a partir dessa citao que o projeto poltico segue, trazendo todos os contedos de todas as matrias que sero abordados durante o ano. Aqui vemos um exemplo de uma autonomia pedaggica que usada em favor da gesto escolar e no de toda a escola.

2.2 AUTONOMIA ADMINISTRATIVA

Essa dimenso consiste na possibilidade de elaborar e gerir seus planos, programas e projetos. Elabora planos, programas e projetos, organiza a escola a sua realidade. Refere-se organizao escolar, a direo como

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coordenadora de um processo educativo que envolve relaes externas e internas com a comunidade escola. a possibilidade da escola de garantir a indicao dos futuros dirigentes por meio de processo eleitoral que realmente verifique a competncia profissional e a liderana dos candidatos (VEIGA e RESENDE, 2006, p.16). Essa autonomia a organizao da escola, o estilo de gesto. Representa o espao de negociao entre os atores participantes desse processo. Contudo no nosso PPP da escola estadual Coronel Antonio Paes de Barros, notamos que h vestgios dessa autonomia nas pginas 17 18, 2223, 33-34 e d 56 58. Quando na pgina 17 e 18 eles falam sobre a gesto democrtica, sem dizer qual o tipo de gesto e os planos que a escola tem, somente fala o que a gesto democrtica. Ou nas pginas 22 23 quando fala sobre a descentralizao e o resultado dessa organizao, sem se quer mencionar os programas ou os projetos que geraram esse resultado que no visto em nenhuma parte, durante todo o PPP-. Entretanto nas pginas 33-34, que fica um pouco mais claro a funo dessa autonomia dentro da escola:

Uma estrutura administrativa da escola, adequada realizao de objetivos educacionais, de acordo com os interesses da populao, deve prever mecanismos que estimulem a participao de todos no processo de deciso. (PPP Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, p.22).

E vem posteriormente falando sobre a necessidade de revises, de mudanas, de uma reestruturao da organizao, entretanto o mesmo caso da formao dos professores, no diz o que quer mudar e quando essa mudana acontecer. como se o projeto poltico dessa escola vivesse sempre dentro do marco situacional. Eles falam tambm sobre o tempo dos professores, e sobre a necessidade de se instalar mecanismos institucionais, entretanto no fala sobre esses mecanismos e quais so eles.

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Dessa forma, faz com que, pessoas que tenham uma viso distante da escola, como nosso caso, no consiga enxergar qual a realidade vivida por ela, em termos de organizao.

2.3 AUTONOMIA FINANCEIRA

A dimenso financeira da autonomia vincula-se existncia de ajuste de recursos financeiros para que a escola possa efetivar seus planos e projetos, podendo ser total ou parcial. total quando escola dada a responsabilidade de administrar todos os recursos a ela repassados pelo poder pblico, e parcial quando a escola tem a incumbncia de administrar apenas parte dos recursos destinados, ficando ao rgo central do sistema educativo a responsabilidade pela gesto de pessoal e as despesas de capital. Essa autonomia deve possibilitar escola elaborar e executar seu oramento, planejar e executar suas atividades, sem ter que necessariamente recorrer a outras fontes de receita, aplicar e remanejar diferentes rubricas, tendo o acompanhamento e fiscalizao dos rgos internos e externos competentes. Em sntese, obrigao do poder pblico o financiamento das instituies educacionais pblicas e compete s escolas otimizar e tornar transparente e participativo o uso dos recursos. Assim, o conselho escolar o local apropriado de discusso e democratizao do uso dos recursos financeiros administrados pela escola. Resumindo, essa autonomia financeira a possibilidade de deciso para aplicar as finanas e administrar os recursos, e dessa forma permiti escola planejar e executar suas atividades. Entretanto, nada disso ficou claro no projeto poltico pedaggico analisado, para falar a verdade, na nossa anlise no vimos os recursos que a escola administra nem muito menos para onde vo estes recursos. No foi verificado nesse projeto poltico pedaggico nem a meno ao fato ou a preocupao de esclarecer essa administrao.

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2.4 AUTONOMIA JURDICA

A autonomia jurdica diz respeito a escola elaborar suas prprias normas e orientaes, como por exemplo, matriculas e transferncias de alunos, admisso de professores, concesso de graus, etc. Entretanto, a instituio escolar deve policiar-se, no sentido de no se transformar numa instncia burocrtica, por meio de estatutos, regimentos, portarias, resolues, avisos, memorandos, os quais acabam por

descaracterizar seu papel de proporcionar aos educandos instrumentos para conquistarem espao para a sua participao cultural, profissional e sociopoltica. Contudo o que vimos no projeto poltico pedaggico analisado foi somente uma amostra da autonomia jurdica da escola, na pgina 37, onde colocado o horrio de funcionamento. A abordagem dessa autonomia, feita em um s pargrafo, este no qual ser posto para todos verem, que no s sobre a autonomia pedaggica, e sim foi uma tentativa de expor.

Dispe de trs turnos do dia, matutino, vespertino e noturno, para atender o alunado, a partir da 3 fase do 2 ciclo at o 3 ano do Ensino Mdio, perfazendo um total de 468 alunos em que 280 so do Ensino Fundamental e 200 esto matriculados no Ensino Mdio. (PPP Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, p.22).

Conclumos dessa forma, que sobre autonomia da unidade escolar, o PPP deixou muito a desejar, pois em alguns casos mencionava a tal autonomia, quando em outros casos nem se fizera questo de comentar ou entrar em maiores especificaes sobre esse mbito da autonomia.

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CAPITULO 3: AVALIAO

o processo que envolve diretamente a escola e o professor no ensino-aprendizagem do aluno de forma contnua, tornando-os cidados crticos presente da realidade escolar e social. A Escola Estadual Coronel Paes de Barros prioriza o aluno a qualidade do ensino e a interao com os professores essencial no seu desenvolvimento. O trabalho coletivo deve est presente na construo do Projeto Poltico Pedaggico fazendo parte a escola, os funcionrios, pais, alunos, os rgos responsveis pela educao do Estado do Mato Grosso e a comunidade. O ponto inicial avaliar a realidade escolar, localizada no centro do Estado do Mato Grosso bem preservada e bonita com sala de informtica, quadra coberta, cozinha, sala de professores, secretaria, rea de recreao e banheiros. O terreno foi doado pelo Coronel Paes de Barros que participou da histria do Estado do Mato Grosso. uma instituio pblica e gratuita com acesso a todos independente de classe social, democrtica em que as decises so tomadas de forma em conjunto sendo necessrio da participao da sociedade e membros no processo de mudana. As dificuldades encontradas pelos alunos so de produzir e apresentar trabalhos orais ou escritos, leitura e interpretao de textos com a preocupao do ensino mdio. O objetivo de torn-la uma escola modelo de qualidade, qualificao dos profissionais e que preze o exerccio da cidadania. Os contedos so indispensveis na metodologia aplicada dentro da sala de aula. A utilizao de revistas, jornais, canes, cordel e historinhas infantis na melhor assimilao dentro das matrias de Portugus, Geografia e Histria o dia-a-dia das noticias passadas o faz refletir e questionar a realidade do passado e atualmente.

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O poder de deciso deve ser descentralizado a sua principal viso de ser democrtico, o diretor no o nico a resolver os problemas da instituio administrada, mas trabalhar em conjunto. Outra posio de ao a comunidade deve ter voz e prtica com intuito de fazer uma escola de referncia do Estado do Mato Grosso, foram atravs disso realizadas pesquisas sobre a diversidade de culturas, dependncias qumicas e fsicas, a renda familiar, quantos so moradores da regio, saneamento bsico, o grau escolaridade, o lazer, o tipo de residncia. Funciona nos trs horrios com total de 480 alunos e 32 profissionais da educao onde todos os professores so formados, seguindo todas as normas da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96. O papel da escola formar cidados conscientes dos reais conflitos da famlia, escola e comunidade transformando a sociedade atravs deles e elevar o seu conhecimento . Avaliao indispensvel para colocar em prtica o Projeto Poltico Pedaggico dentro e fora da escola levantar dos pais como esto aprendizagem dos filhos, a instituio a estrutura fsica e pedaggica, a metodologia dos professores se esto funcionando com os alunos, o faz mudar a viso de sociedade onde o educador no pode influenciar, a comunidade e a famlia devem est presente em todo processo da aprendizagem.

3.1 CONCEPO DE EDUCAO

atravs dela acontece a formao de cidados conscientes dentro de uma sociedade inclusiva com acesso de todos adquiridos de conhecimentos de qualidade, no discriminando qualquer forma de preconceito aceitando a diversidade de culturas no respeito ao prximo. Educar com que faa tornar ativo da realidade do mundo e procurar mudanas atravs dos alunos,
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professores, os rgos responsveis pela educao, a escola e comunidade na sociedade.

3.2 CONCEPO DE ESCOLA

O lugar onde so formados cidados crticos de sua realidade social e escolar. A transmisso de conhecimentos passadas pelos professores o faz discutir e propor solues dos problemas envolvendo a famlia, a comunidade e os rgos ligados a educao do estado. a funo da escola que atravs dos alunos a capacidade de crescer,adquirir conhecimentos,almejar o futuro de ingressar numa faculdade/universidade ter uma condio social estvel.O conhecimento faz acontecer a sua realizao profissional e pessoal,ento os professores so meros instrumentos de saber.

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CAPITULO 4: MARCOS REFERENCIAIS

Toda a estrutura de um projeto poltico pedaggico deve conter trs componentes, o marco referencial, diagnstico e programao. Sabe-se que o marco referencial expressa a posio deveria estar, a viso, os valores, os objetivos, a direo que a instituio escolheu, fundamentado em elementos tericos da filosofia, das cincias. No Marco Referencial somos desafiados a expressar o sentido do nosso trabalho pedaggico e as grandes perspectivas para a caminhada rumo a sua concretizao. Vrios questionamentos precisam ser respondidos, entre eles destaca-se: quais so os fundamentos do nosso querer em relao escola? O que se espera da escola pblica hoje? Que cidado quer formar e para qual sociedade? Que escolhas fazemos em torno das concepes de educao, de ensino aprendizagem, de avaliao para atingir os objetivos previstos

4.1 MARCO OPERATIVO

No PPP o marco operativo, esta relacionado com o ideal de instituio, qual o objetivo, onde, como e deve ser a instituio escolar, compreendendo tambm trs principais dimenses: dimenso pedaggica, comunitria e administrativa. No Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Coronel Antonio Paes de barros, visualizamos uma viso de futuro que ele traz pra escola.
NOSSA VISO DE FUTURO: Seremos uma Escola de referncia dentro do Municpio de Baro de Melgao pelo trabalho que prestamos a nossa sociedade. Nossa Misso: Nossa Escola tem por misso assegurar um ensino de qualidade, garantindo o acesso e a permanncia dos alunos na Escola, formando cidados crticos e conscientes preparados para o exerccio da vida profissional e para os desafios do mundo tecnolgico. (PPP Escola Estadual Coronel Antonio

Paes de Barros, p.07).


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Diante disto vemos que os reais objetivos da Escola levar o desempenho acadmico dos alunos, incentivando a participao dos pais na escola e aprimorando a gesto escolar. O Projeto Poltico Pedaggico desta instituio esta dividido em trs partes, a primeira o que realmente um PPP, na segunda parte iniciada uma reflexo para a analise dos princpios norteadores de um PPP e por fim esta existente uma organizao do trabalho pedaggico. Tendo em vista que o projeto em questo no tem a preocupao de apresentar solues definitivas, mas procura expressar o desejo e o compromisso do grupo, que a partir de um processo de discusses, trocas e buscas comuns. Diante do objetivo geral da escola, vemos a tendncia liberal renovada progressista, todavia que o PPP desta escola traz as interferncias a partir das experincias e conhecimentos vividos por seus alunos, pois assim ele poder interagir na sociedade e ser agente de mudana. Seu eixo norteador traz A ESCOLA PARA TODOS, onde a descentralizao das estruturas de poder, constitui num processo participativo de integrao escola e comunidade.

4.2 MARCO FILOSOFICO E SITUACIONAL

O marco filosfico e situacional se constitui respectivamente na proposta que o grupo assume para a educao, sociedade e etc. que so os princpios norteadores do ideal de instituio, como tambm a realidade em geral, como vemos a instituio e a relao q ela tem com a sociedade, o seu cotidiano vivido.
Observando e analisando nossas concepes, vamos encontrar inseridos os valores que precisamos e gostaramos de trabalhar, tais como: solidariedade, fraternidade, justia, igualdade, liberdade, mediao, respeito, diversidade e aceitao. (PPP Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, p.50).

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Assim a Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, sabe-se que historicamente rica em conhecimentos, traz suas contradies, porem tem muita esperana em no s suavizar esta situao como transform-la para melhor. Vemos que com orgulhoso a Escola definida no PPP como muito bonita e rica, pois esta muito bem estruturada e localizada, tendo em vista que a maioria de seus alunos so filhos de desempregados, pescadores, agricultores ou pecuaristas que se utilizam de mo de obra puramente familiar ou sua fonte de renda fica a cargo dos poderes pblicos, municipal e estadual. Este ele representa, ento, os alunos que a mim procuram, mas o fazem com poucas expectativas de vida. Procuram mais como um lugar de lazer e ponto de encontro com os amigos. Alm disso, apresentam srias defasagens de aprendizagem, como: produzir e apresentar trabalhos orais ou escritos; leitura e interpretao; at mesmo a decodificao de um texto por alunos do ensino mdio precria. (PPP Escola
Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, p.39)

Diante da representao dos marcos referenciais, vemos que eles se encontram entrelaados, pois a parir da realidade vivida pela escola e por seus alunos e professores, eles buscam uma melhor qualidade de vida, inserindo nela uma nova constituio de sociedade igualitria.

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CAPTULO 5: FUNDAMENTAO TEORICA


O projeto poltico pedaggico da Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, esta vinculado na constituio de um processo educativo democrtico que se preocupa em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supera os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias. Vemos que na Escola a preparao do PPP esta baseada na contribuio de todos, pois eles acreditam que a escola um texto escrito por varias mos, exigindo que os educadores, funcionrios, alunos e pais definam o tipo de sociedade e o tipo de cidado que querem formar. Porem no PPP da instituio avaliada no foi encontrado indicio da real participao de outros atores fora a diretora, a coordenao pedaggica e os professores responsveis pelo projeto.

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CONCLUSO
Ao analisarmos o PPP, desta instituio notamos que se inicia com um embalsamento terico extremamente excelente, pois nele se encontra todos os devidos eixos norteadores para a elaborao de um PPP. Porem ao compararmos com a realidade vivida pela escola, vimos que h muito o que se modificar neste projeto, pois ele traz a iluso da escola perfeita, no retratando a realidade e as dificuldades vividas pela distinta instituio.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VASCONCELOS, Celso dos Santos, planejamento: projeto de ensinoaprendizagem e projeto poltico pedaggico. So Paulo, Libertad, 2002.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro, Perspectivas para reflexo em torno do projeto poltico-pedagogico. So Paulo, Papirus, 1998.

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