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alguien necesita ayuda

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¿Alguiennecesitaayuda?

Asesoría para la gestión y la mejora educativa
Cuauhtémoc Guerrero (coord.), Oralia Bonilla, Héctor Gutiérrez, Marco Santillán, Jesús Moreno y Lilia Antonio
Con prólogo de Jesús Domingo Segovia
ges t i ón educ at i va
IdIcIonos SM so comµInco on µubIIcnr In coIoccIon 6RPRV
PDHVWU V,
*
cuyos fIfuIos osfán dIrIgIdos n un µubIIco nmµIIo y vor-
snn sobro fomns roIncIonndos con In dIdácfIcn, In roßoxIon µodngogI-
cn y In gosfIon oducnfIvn.
SI bIon osfn coIoccIon fuo concobIdn µrImordInImonfo µnrn Ios
doconfos on sorvIcIo, Ins fomáfIcns quo nbnrcn fnmbIon µuodon sor
doI Inforos do mnosfros on formncIon, osfudInnfos do µodngogIn, nu-
forIdndos oducnfIvns, µndros y mndros do fnmIIIn, InvosfIgndoros,
µromoforos do Iocfurn y, on gonornI, µnrn fodns nquoIIns µorsonns
Inforosndns fnnfo on comµrondor y µrofundIznr on nsµocfos oducnfI-
vos µunfunIos como on Iogrnr nvnncos sIgnIfcnfIvos on In oducncIon.
!no do Ios fnos do In coIoccIon os IdonfIfcnr oxµorIoncIns do In-
vosfIgncIon o InnovncIon oducnfIvn dosnrroIIndns on MoxIco, con objofo
do dnrIos unn dIfusIon nmµIIn, µuos nunquo Ins hny do grnn cnIIdnd
o ImµorfnncIn µnrn oI rumbo do nuosfrn oducncIon, sus rosuIfndos no
so conocon on oI confoxfo oscoInr y µormnnocon soIo on Ios cIrcuIfos
más osµocInIIzndos. Isfn fnIfn do dIfusIon ocurro µor dIvorsns rnzo-
nos, unn do oIIns os oI rofo quo onfrnnn dIvuIgnr oI conocImIonfo, os
* Ediciones SM refrenda a los maestros y las maestras su compromiso por la equidad de
género, el cual se expresa en el logotipo de esta colección, pero con el fin de favorecer la
fluidez de la lectura se utilizarán formas masculinas y genéricas del lenguaje a partir del
primer capítulo de este libro.
CoIoccIon
Somos mnosfr s
docIr, µonor on Iongunjo IInno Io comµIojo. In osfo sonfIdo, un conjunfo
do µroµosIfos hnn guIndo In concoµcIon y oI dosnrroIIo do cndn fIfuIo:
❖ µroµorcIonnr n Ios doconfos on sorvIcIo rocursos quo orIonfon su
µrácfIcn on oI nuIn, nsI como horrnmIonfns µnrn oI nnáIIsIs y oI
dosnrroIIo do µroµuosfns Innovndorns on In oscuoIn;
❖ documonfnr oxµorIoncIns µodngogIcns oxIfosns;
❖ osfnbIocor Ins bnsos foorIcns do osfrnfogIns quo hnn µrobndo su
ofcncIn on oI snIon do cInsos y fuorn do oI;
❖ ImµuIsnr In dIscusIon y oI dIáIogo nbIorfo onfro fodos Ios ncforos
doI ámbIfo oducnfIvo ncorcn do fomns do Inforos.
Inrn Iogrnr osfo nmbIcIoso objofIvo, (GLFLRQHV 60 hn osfn-
bIocIdo unn nIInnzn osfrnfogIcn con orgnnIzncIonos o InsfIfucIonos
ncndomIcns do grnn µrosfIgIo y comµromIso con In oducncIon; nIInn-
zn quo so hn concrofndo on In croncIon do un consojo odIforInI do In
coIoccIon y do un comIfo odIforInI µnrn cndn unn do Ins cunfro sorIos
quo In conformnn: !ocfurn y IscrIfurn, coordInndn µor AImn Cn-
rrnsco AIfnmIrnno, n cnrgo doI Consojo IuobIn do !ocfurn; Insonnr
y Aµrondor, coordInndn µor ÐnvId IIock SovIIIn, bnjo In fufoIn doI
Ðoµnrfnmonfo do InvosfIgncIonos IducnfIvns doI CInvosfnv; ConvI-
voncIn IscoInr, coordInndn µor CocIIIn IIorro y MIguoI Inzdrosch
y nusµIcIndn µor In !od !nfInonmorIcnnn do ConvIvoncIn IscoInr; y
CosfIon IducnfIvn, coordInndn µor OrnIIn IonIIIn, InIcInfIvn doI co-
IocfIvo AsosorIn o InnovncIon IducnfIvn.
6RPRV PDHVWU V os rosuIfndo doI frnbnjo do muchns µor-
sonns. A fodns oIIns, (GLFLRQHV 60 ngrndoco su coInborncIon; on
µnrfIcuInr n In mnosfrn AIbn MnrfInoz OIIvo, mIombro doI consojo
odIforInI, quIon con su oxµorIoncIn y conocImIonfos hn confrIbuIdo n
dnr formn n osfn coIoccIon.
6RPRV PDHVWU V quIoro nµorfnr on un momonfo on quo oI
cnmbIo os cunIIdnd do In vIdn oscoInr. Isµornmos quo cndn IIbro
cum µIn con Ios objofIvos quo nos homos frnzndo.
IIIsn IonIIIn !Ius
CoordInndorn do In coIoccIon Somos mnosfr s
Ðosdo In docndn do Ios novonfn, In frnnsformncIon do In gos-
fIon on Ins InsfIfucIonos oducnfIvns hn osfndo µrosonfo on Ins µoIIfIcns
do MoxIco y AmorIcn !nfInn y so hn vIncuIndo osfrochnmonfo con In
mojorn do In cnIIdnd on In oducncIon.
TrndIcIonnImonfo, In gosfIon so hnbIn confrndo on orIonfn-
cIonos y µroµuosfns µnrn oI dosnrroIIo do dIsfInfns modnIIdndos do
ovnIuncIon y µInnoncIon, nsI como µnrn forfnIocor In coInborncIon, In
funcIon dIrocfIvn y In roIncIon con In comunIdnd.
Con IndoµondoncIn do sus nIcnncos y IImIfos, In mnyorIn do Ins
µrImorns µroµuosfns do gosfIon concIbIo n Ios mnosfros y dIrocforos
como µrofngonIsfns; más ndoInnfo confro su nfoncIon on Ios nsosoros,
suµorvIsoros do zonn y do socfor, nsI como on Ios funcIonnrIos do In
ndmInIsfrncIon µubIIcn, dosfncnndo n In gosfIon InsfIfucIonnI como unn
condIcIon nocosnrIn µnrn mojornr oI funcIonnmIonfo do Ins oscuoIns.
!n gosfIon oducnfIvn, como roforoncIn µnrn Iogrnr nvnncos on
oI ámbIfo do In oducncIon, hn dndo µIo n dIvorsns oxµIorncIonos con-
coµfunIos y n In rovIsIon do documonfos µroscrIµfIvos quo so bnsnn
on modoIos do gosfIon do cnIIdnd y gosfIon osfrnfogIcn y quo µInn-
fonn In roconsfruccIon do Ios confonIdos y nuovns µorsµocfIvns do In
gosfIon µubIIcn. SIn ombnrgo, os dIfIcII onconfrnr un cuorµo básIco
do concoµfos consonsundos fnnfo µor ncndomIcos como µor mnosfros
n µosnr do sor un fomn crucInI.
SorIo CosfIon
IducnfIvn
AI hnbInr do CosfIon IducnfIvn so dIsfInguon dIforonfos nI-
voIos do In ronIIdnd cuyos µrobIomns son nnnIIzndos dosdo In nocIon
do gosfIon. Ior osfn rnzon, convIono ncInrnr oI sIgnIfcndo do nIgunos
concoµfos ufIIIzndos on Ios fIfuIos do osfn sorIo.
Ior JHVWLyQHGXFDWLYD so dosIgnnn Ins µrácfIcns do conduccIon,
gobIorno y orgnnIzncIon do Ios µrocosos oducnfIvos quo, µor su µro-
bIomáfIcn, nbnrcnn fnnfo Ios µrocosos oscoInros como Ios do In ndmI-
nIsfrncIon oducnfIvn y Ios do In socIodnd on gonornI.
*HVWLyQLQVWLWXFLRQDO so ufIIIzn µnrn dosIgnnr Ins µrácfIcns vIsI-
bIos on Ios dIsfInfos nIvoIos do In ndmInIsfrncIon y quo nyudnn n cons-
fruIr Ins condIcIonos µnrn oI funcIonnmIonfo y gosfIon do Ins oscuoIns.
So donomInn JHVWLyQ HVFRODU n Ins µrácfIcns do orgnnIzncIon y
gobIorno do Ins oscuoIns roIncIonndns con In conduccIon doI µInnfoI µor
µnrfo do Ios dIrocforos y mnosfros. Isfns so obsorvnn on In dofnIcIon
do µrIorIdndos, fomn do docIsIonos, µrocosos do ovnIuncIon y ofrns quo
IncIdon do mnnorn dIrocfn on oI µrocoso onsonnnzn-nµrondIznjo.
!n sorIo *HVWLyQ(GXFDWLYD so hn confrndo on In gosfIon os-
coInr con In µorsµocfIvn do quo su omorgoncIn concoµfunI µnrfo do In
nocosIdnd do nrfIcuInr Ins nccIonos µnrn oI Iogro oducnfIvo. Abordn
Ins condIcIonos do funcIonnmIonfo y orgnnIzncIon do Ins InsfnncIns
do gobIorno do Ins oscuoIns (dIrocforos y mnosfros), µoro fnmbIon In-
corµorn n un gruµo más nmµIIo quo IncIdo on Ios µrocosos oscoInros,
onfro oIIos, jofos do socfor y do onsonnnzn, suµorvIsoros, nsosoros y
oquIµos focnIcos do confros do mnosfros.
A µnrfIr do Ins funcIonos do cndn ncfor oducnfIvo so µrofondo
nbonnr n In nrfIcuIncIon do sus fnrons, ofocfunr µrocosos do ncomµn-
nnmIonfo y nsosorIn µnrn mnosfros y dIrocforos, fomnr docIsIonos co-
IocfIvns con bnso on Ins nocosIdndos do cndn confoxfo do frnbnjo y dos-
cnrfnr fnrons oxcosIvns y dosconocfndns do In Inbor doconfo.
Isµornmos quo osfn sorIo nµoyo In nccIon do quIonos so µroocu-
µnn µor documonfnr y dIfundIr oxµorIoncIns, µroµuosfns, nvnncos y II-
mIfos do nccIon confrndos on In mojorn do In gosfIon.
OrnIIn IonIIIn Iodrozn
CoordInndorn do In sorIo CosfIon IducnfIvn
¿Alguien necesita ayuda?
Asesoría para la gestión y la mejora educativa
Cuauhtémoc Guerrero Araiza (coord.), Oralia Bonilla Pedroza,
Héctor Gutiérrez García, Marco Vinicio Santillán Badillo,
Jesús Moreno Jiménez, Lilia Antonio Pérez
Primera edición, 2011
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011
Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México D. F.
Tel: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN (colección) 978-607-471-621-4
ISBN (obra) 978-607-471-846-1
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento
informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
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Impreso en México/Printed in Mexico
COORDINADORA DE LA COLECCIÓN SOMOS MAESTR S
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(DIRECTORA DE CONTENIDOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DE EDICIONES SM)
CONSEJO EDITORIAL DE LA COLECCIÓN SOMOS MAESTR S
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Alma Carrasco Altamirano, Cecilia Fierro Evans, Alba Martínez Olivé
SECRETARIA TÉCNICA DEL CONSEJO EDITORIAL
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
(GERENTE DE PUBLICACIONES Y SERVICIOS PARA MAESTROS DE EDICIONES SM)
COORDINADORA DE LA SERIE GESTIÓN EDUCATIVA
Oralia Bonilla Pedroza
COMITÉ EDITORIAL DE LA SERIE GESTIÓN EDUCATIVA
Lilia Antonio Pérez, Serafín Antúnez Marcos,
Oralia Bonilla Pedroza, Jesús Domingo Segovia,
Justa Ezpeleta Moyano, Cuauhtémoc Guerrero Araiza,
Héctor Gutiérrez García, Pedro Gabriel Jiménez Torres,
Jesús Moreno Jiménez, Marco Vinicio Santillán Badillo,
Blanca Patricia Silva García
REVISIÓN TÉCNICA
Alberto Minakata Arceo
COORDINACIÓN DE LA EDICIÓN
Félix Cerón Escobar
EDICIÓN
María del Rosario García Barrera
CORRECCIÓN
Abdel López Cruz (coordinación),
Guadalupe Casillas Gómez,
Joel Solís Vargas
DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE LA COLECCIÓN
Quetzatl León Calixto
DIAGRAMACIÓN
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COORDINACIÓN DE IMAGEN
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ICONOGRAFÍA
Elia Pérez Pérez
FOTOGRAFÍA
Innovación y Asesoría Educativa, A. C.,
Archivo SM, © 2011 Thinkstock,
© 2011 Carlos A. Vargas
PRODUCCIÓN
Carlos Olvera Ramírez, Teresa Amaya Rodríguez
gest i ón educat i va
¸AIguIon
nocosIfnnyudn`
AsosorIn µnrn In gosfIon y In mojorn oducnfIvn
¸AIguIon
nocosIfnnyudn`
AsosorIn µnrn In gosfIon y In mojorn oducnfIvn
Cuauhtémoc Guerrero Araiza (coord.)
Oralia Bonilla Pedroza
Héctor Gutiérrez García
Marco Vinicio Santillán Badillo
Jesús Moreno Jiménez
Lilia Antonio Pérez
gest i ón educat i va
1RVHSXHGHHQVHxDUQDGDDXQKRPEUH
VyORVHOHSXHGHD\XGDUDHQFRQWUDUODUHVSXHVWDGHQWURGHVt
CA!I!IO CA!I!II
I!Ó!OCO ...................................................................................................... l5
IÞT!OÐ!CCIÓÞ ............................................................................................... 23
CAIÍT!!O I. *(67,Ð1<$6(625Ì$$/$(6&8(/$&225'(1$'$6
3$5$/$1$9(*$&,Ð1 ................................................................ 2?
l. SOI!I !A CISTIÓÞ ISCO!A! ............................................................... 2?
2. !AS IÞICIATIVAS ÐI IO!ÍTICA IÐ!CATIVA IA!A T!AÞSIO!MA!
!A CISTIÓÞ ISCO!A! .......................................................................... 29
3. A!C!ÞOS AI!IÞÐIZAJIS OITIÞIÐOS ................................................... 32
4. !A ÞICISIÐAÐ ÐI IÞCO!IO!A! !A ASISO!ÍA IA!A !A T!AÞSIO!MACIÓÞ
ÐI !A CISTIÓÞ ISCO!A! ..................................................................... 3?
5. ¸ÐISÐI Q!I II!SIICTIVA ÐI ASISO!ÍA ISTAMOS HAI!AÞÐO` ................4l
CAIÍT!!O II. &217(1,'2<6(17,'2'(/75$%$-2&2/(*,$'2 .................... 49
l. !A CO!ICIA!IÐAÐ COMO I!OCISO O!CAÞIZATIVO A!!IÐIÐO!
ÐI! !OC!O IÐ!CATIVO ........................................................................ 50
2. !A ASISO!ÍA IA!A !A MIJO!A ÐI !A IÞSIÞAÞZA Y I! AI!IÞÐIZAJI
IÞ I! A!!A .........................................................................................58
CAIÍT!!O III. /$$6(625Ì$$/',5(&725(1/$*(67,Ð1(6&2/$5 .............. ?3
l. AÞTI !OS COÞI!ICTOS: I!OIICIA! !Þ C!IMA !AIO!A!
IA!A I! T!AIAJO CO!ICIAÐO ...............................................................?6
2. AÞTI !A CA!CA I!!OC!ÁTICA: IO!TA!ICI! !A CISTIÓÞ
ÐI SÍ MISMO ....................................................................................... 8l
ConfonIdo
3. !A COÞÐ!CCIÓÞ ÐI! COÞSIJO TICÞICO .............................................. 85
4. OT!OS ÁMIITOS ÐI AIOYO A! ÐI!ICTO! .............................................. 8?
CAIÍT!!O IV. )250$&,Ð1'2&(17(<$6(625Ì$3$5$/$0(-25$
'(/$(6&8(/$ ....................................................................... 93
l. !OS I!OI!IMAS COTIÐIAÞOS: I!ÞTO ÐI IA!TIÐA IA!A
!A IO!MACIÓÞ ÐOCIÞTI ..................................................................... 96
2. IXI!ICITA! !A I!ÁCTICA: !III!IÞTI IÁSICO IA!A !A IO!MACIÓÞ
I!OIISIOÞA! ...................................................................................... 98
3. !A TIO!ÍA: ISIIJO IA!A !A !IVISIÓÞ C!ÍTICA ÐI !A I!ÁCTICA
I!OIISIOÞA! ................................................................................... l0l
4. I! ÐIÁ!OCO IÞT!I CO!ICAS: ÐISIOSITIVO IA!A VA!O!A!,
CIÞI!A! Y ÐA! SIC!IMIIÞTO A I!OI!ISTAS ÐI T!AIAJO .................... l05
5. !A IO!MACIÓÞ IÞ SIT!: A!TI!ÞATIVA IA!A !ÞA IO!MACIÓÞ ÐOCIÞTI
O!IIÞTAÐA A !A MIJO!A IÐ!CATIVA .................................................. lll
AIIÞÐICI ................................................................................................... ll5
!II!IXIOÞIS IIÞA!IS ......................................................................... ll5
III!IOC!AIÍA ............................................................................................. ll?
15 ¿Alguiennecesitaayuda?
Cunndo so comµIofn do mnnorn ncoµfnbIo oI cIcIo do In osco-
InrIzncIon, surgon nuovns nocosIdndos y domnndns ncndomIcns on
un sogundo nIvoI. AsI so dosnrroIIo oI µrocoso do forfnIocImIonfo
do In oducncIon µubIIcn on MoxIco, In cunI so µInnfoo rofos InoIu-
dIbIos do cnIIdnd y oquIdnd doI sIsfomn, fnnfo on oI ordon fodornI
como osfnfnI, nµogndos n Ios µrocosos do nµrondIznjo y onsonnnzn.
Ðurnnfo su ronIIzncIon so µromovIoron normns y osfrucfurns do
nµoyo, y so dIsonnron µInnos y nccIonos quo, sIn dudn, sIrvon µnrn
ImµrImIr cIorfo dInnmIsmo on oI sIsfomn; sIn ombnrgo, nun quodn
mucho µor rocorror.
!os suµuosfos focnIcos InIcInIos y do dIvuIgncIon do Ins rofor-
mns no formInnron do sor rosµuosfn, como fnmµoco Ins InIcInfIvns
µunfunIos nIsIndns. !áµIdnmonfo y con doscnInbros, µuos In ronII-
dnd os fozudn, nµrondImos quo oI cnmbIo os más comµIojo quo unn
sImµIo frnnsµosIcIon do Idons o µInnfonmIonfos µnrn coµInr y nµII-
cnr; o quo confnr on quo Ios mnosfros y Ins oscuoIns roInvonfon so-
Ios oI fuogo.
IuIInn (200?) nos ndvIorfo quo oI cnmbIo cobrn sonfIdo µnrn
quIon Io µromuovo on In µrácfIcn. Inrn oIIo os nocosnrIo confnr con
oI nµoyo oxµIIcIfo do coIogns crIfIcos quo nyudon n µofoncInr y mnn-
fonor µrocosos do frnnsformncIon on confoxfos µnrfIcuInros, donfro
Prólogo
16 ¿Alguiennecesitaayuda?
do unn cuIfurn do coInborncIon y do ovnIuncIon µnrn modIfcnr In
ronIIdnd y con In gnrnnfIn doI buon nµrondIznjo µnrn fodos.
Con bnso on osfo µInnfonmIonfo so nµIIcnron dInámIcns con oI
fn do roµonsnr Ios sorvIcIos do nµoyo y µromovor nccIonos do nsoso-
rIn µnrn quo Ios confros oducnfIvos comunIdndos do nµrondIznjo
fomnrnn In InIcInfIvn y oI rumbo doI cnmbIo. MoxIco no fuo njono n
osfos µrocosos y rocorrIo sus cnmInos; n vocos, nI mnrcnr rumbos
µnrfIcuInros y, ofrns, nI µromovor nµIIcncIonos quo no formInnbnn
do oncnjnr on Ios nuovos norfos gnrnnfIsfns do oquIdnd y ncordos con
Ins IoccIonos nµrondIdns doI cnmbIo.
In osfo confoxfo nncIo, con fuorzn o InIcInfIvn µroµIns, un
muy Inforosnnfo movImIonfo IocnI, nusµIcIndo µor In nsocIncIon In-
novncIon y AsosorIn IducnfIvn. Ðo osfo modo, so dosnrroIInron nc-
cIonos µnrnIoIns do ¨gosfIon InsfIfucIonnI¨ y ¨gosfIon oscoInr¨, dnndo
forfnIozn y sonfIdo n Ios µroyocfos oducnfIvos; ndomás do cnµncIfnr
y orIonfnr In nccIon do dIrocfIvos y nsosoros hncIn µInnfonmIonfos
corcnnos nI concoµfo ncfunI do nsosorIn domocráfIcn, comunIfnrIn,
consfrucfIvIsfn, crIfIcn y µrocodImonfnI; nmon do coInbornfIvn y
comµromofIdn. !n nsocIncIon fnmbIon nµoyn un IIdornzgo oducnfIvo,
frnnsformncIonnI y nmµIIo on buscn doI crocImIonfo do comunIdndos
µrofosIonnIos do nµrondIznjo.
Isfo movImIonfo so µroocuµo µor gonornr focos do Innovn-
cIon y oxµorIoncIns do gosfIon y nsosorIn, dobIdnmonfo sIsfomn-
fIzndns y documonfndns quo µodrInn cnfnIognrso como ¨buonns
µrácfIcns¨, nIojndns do Ins nccIonos mornmonfo ndmInIsfrnfIvns.
Ðo nhI so osfrucfurnron consfnnfos foros µnrn dobnfIr y roßoxIonnr
on dIforonfos onfIdndos fodornfIvns, quo forfnIocIoron convIccIonos
y IInonmIonfos, µnrn dnr Iugnr n µrácfIcns y dIscursos onrIquocI-
dos con foxfos do IndudnbIo vnIor (IonIIIn y MnrfInoz OIIvo, 2006,
onfro ofros), do Ios quo osfn obrn os horodorn. In osfn so rocogon
Ios µrIncIµnIos conßIcfos sobro Ios quo so nsonfo oI µrocoso do for-
fnIocImIonfo do In oducncIon µubIIcn moxIcnnn, dosdo In gosfIon y
In nsosorIn.
17 ¿Alguiennecesitaayuda?
II µrocoso do omµodornmIonfo do In oscuoIn moxIcnnn, µrovo-
nIonfo do osfns InIcInfIvns, hn µroµIcIndo oI roconocImIonfo doI vnIor
do Ios ojos confrnIos quo conformnn In InIcInfIvn on osfo µnIs. SIn
dudn un frnbnjo dIgno do sor roforonfo y doI quo fomnro nIgunos oIo-
monfos frnscondonfos.
Ahorn quo so Incromonfnn Ins µrosIonos oxfornns, modInnfo
µruobns o Informos InfornncIonnIos con rosuIfndos µoco hnInguonos,
os jusfo roconocor Ios µrocosos do nsosorIn y mojorn omµrondIdos.
!os rosuIfndos y nµrondIznjos coIncIdon, grosso modo, con Ios µInn-
fonmIonfos quo µnrocon frnznr oI rumbo doI cnmbIo on In oscuoIn.
(Confronfonso Ios frnbnjos más rocIonfos do IuIInn, Hnrgronvos,
!oIfhwood, HoµkIns, IImoro, HnrrIs, AInscow y IoIIvnr, onfro Ios
µrIncIµnIos.)
So hn nµrondIdo n vnIornr, ndomás, Ins bnsos, nsI como Ios
Iogros y osµncIos conquIsfndos n Io Inrgo doI µrocoso. !n coInborn-
cIon onfro oI movImIonfo nusµIcIndo µor In nsocIncIon y In rosµuos-
fn docIdIdn do muchns µorsonns y ndmInIsfrncIonos oducnfIvns hn
confrIbuIdo n osfnbIocor unn hojn do rufn dInámIcn, cnµnz do cronr
oxµocfnfIvns on dIforonfos Iugnros, sIn dosµorsonnIIznrIos nI forznr
µrocosos oxfrnnos. II cnmIno vn mosfrnndo como oI buon frnbnjo
dosomµonndo on Ins oscuoIns, In cnIIndn roßoxIon, oI dobnfo comu-
nIfnrIo µnrn osfnbIocor un µroyocfo oscoInr, In nµroµIndn gosfIon
dIrocfIvn y nsosoros focnIco-µodngogIcos (ATI), ImbuIdos do osfos
nuovos µInnfonmIonfos, IgunI quo oI consfnnfo nµoyo do nsosoros
y nsosorns dosdo Ios Confros do Mnosfros hnn orIgInndo oI vnIIoso
µrocoso doI conocImIonfo µodngogIco, onrIquocIdo µor oxµorIoncIns,
sonfIdos, IIusIonos, Inzos, nfocfos, snnns comµIIcIdndos.
ComµnrfImos nhorn, nun con más fuorzn, In Idon do quo In os-
cuoIn µuodo hncor In dIforoncIn on Ios µrocosos y rosuIfndos oducn-
fIvos. !n gosfIon oscoInr, on sus dIvorsns dImonsIonos (IIdornzgo y
gobIorno, orgnnIzncIonnI, currIcuInr y comunIfnrIn), os In vIn µrIn-
cIµnI µnrn µromovor In mojorn oducnfIvn, confrndn on Ios rosuIfndos
do nµrondIznjo µnrn fodos on un confoxfo dndo. In oIIo, oI dosnrroIIo
18 ¿Alguiennecesitaayuda?
do un IIdornzgo nmµIIo quo µroµIcIo oI nµrondIznjo, In roßoxIon µro-
fosIonnI y In nsosorIn son µIozns cInvo µnrn confrnr Ios osfuorzos on
oI nucIoo µodngogIco do In oscuoIn.
II cnmbIo os un µrocoso. Þo so dobo Imµonor nI nIfornr drás-
fIcnmonfo, µoro sI dInnmIznr y roconducIr. In In modIdn on quo so
comµnrfon µInnfonmIonfos, consocuoncIns o Inforosos so gnnn on
sonfIdo µodngogIco y so oncnmInn hncIn un cnmbIo cuIfurnI, bnsndo
on Ios µrocosos do InforroIncIon µrofosIonnI y on In corrosµonsnbIII-
dnd, on quo Ios buonos rosuIfndos µnrn fodos son oI objofIvo confrnI
quo nrfIcuIo, movIIIco y condIcIono fodo.
IIjnrso on ¨Io µodngogIco¨ µuodo rosuIfnr unn Imµorfnnfo ¨µn-
Inncn do cnmbIo¨ do concoµcIonos do Ios µInnfoIos, µuosfo quo sus In-
fogrnnfos µnrfIcIµnn on In comµronsIon y roconsfruccIon do nuovos
nµrondIznjos y sIgnIfcndos, oxµIIcIfnndo ImµIIcIfos, dosnµrondIondo
doformInndns rufInns y orrndIcnndo fnIsos suµuosfos oducnfIvos. !o
nnforIor nos conduco hncIn un roconocImIonfo y unn rosIgnIfcncIon
doI µnµoI do In nsosorIn y sus µrácfIcns quo µroµIcInn µInnfonmIon-
fos más ncordos con In vIsIon nnforIor.
In osfo mnrco, oI µrImor cnµIfuIo do osfo IIbro frnzn Ins coor-
donndns do In gosfIon oscoInr y bosquojn Ios fomns µrIncIµnIos µnrn
comµrondor y snbor ubIcnrso on osfo nuovo osconnrIo.
II sogundo cnµIfuIo µrofundIzn on Ios µrocosos do gonorncIon,
InforcnmbIo, dInnmIzncIon y rodIroccIon doI conocImIonfo µodngo-
gIco: oI confonIdo y sonfIdo doI frnbnjo coIogIndo. !n µromocIon do
unn µrofosIonnIIdnd InforncfIvn y In consfruccIon comunIfnrIn
do sonfIdo son Ios osconnrIos nnfurnIos do Ios µrocosos roßoxIvos
quo vnIornn oI nµrondIznjo dInIogIco µrofosIonnI. Þo so hnbIn do
coInborncIon, sIn más, n µnrfIr do µInnfonmIonfos Ingonuos o ro-
mánfIcos nI do coInborncIon formnI o vncIn do confonIdo, sIno doI
frnbnjo on oI sono do un oquIµo como mofor y nµoyo doI cnmbIo. !o
µrosonfn on oI mnrco doI dIáIogo µrofosIonnI, con un sonfIdo ofIco
y µrogrnmáfIco µIonnmonfo Infogrndo on In µrácfIcn µrofosIonnI,
n In mnnorn do ¨Ins junfns modIcns¨ on oI momonfo do comµnrfIr
19 ¿Alguiennecesitaayuda?
y consfruIr conocImIonfo µrofosIonnI, modInnfo In rovIsIon o fomn
do docIsIonos Imµorfnnfos.
So ndvIorfo, ndomás, on Ins dIfcuIfndos o IImIfncIonos µnrn
frnznr nIgunns µIsfns do nccIon, fnnfo fácfIcns como osfrnfogIcns.
Son Imµorfnnfos oI snbor hncor y oI dosonvoIvImIonfo µrofosIonnI
on osfns sIfuncIonos do comunIcncIon y coInborncIon. Þo monos ro-
Iovnnfo os oI confonIdo quo guIn y dn sonfIdo nI frnbnjo coInborn-
fIvo. Þo so frnfn do coInbornr µor coInbornr o µorquo osfo do modn
on In bIbIIogrnfIn µodngogIcn, sIno quo junfos so µuodo nmµIInr In
µorsµocfIvn do unn ronIIdnd y ncfunr con más nµoyos y fundnmon-
fos, con crIforIos comµnrfIdos. Is unn µrácfIcn µrofosIonnI quo so
doborá dosnrroIInr on Ios fros momonfos do In µrácfIcn currIcuInr:
µInnonmIonfo, dosnrroIIo y ovnIuncIon. Ðobo vorsnr sobro fomáfIcns
susfnnfIvns, quo nnnIIcon Ios µunfos osoncInIos do In µrácfIcn y ro-
µnson fodo nquoIIo quo µuodn nyudnr n ImµIIcnr nI µInnfoI on unn
rosIgnIfcncIon rosµofuosn y conforfnbIo do su frnbnjo y n confrnrIn
on oI nucIoo µodngogIco. Inrn oIIo, os nocosnrIo quo Ios nsosoros µnr-
fIcIµon on µrocosos do mojorn, so comµromofnn y nyudon n onconfrnr
rIfmos, mofIvos y µIsfns do mojorn IncIuso onfro nsosorndos quo so
muosfron roncIos nI cnmbIo.
Inrn quo unn oscuoIn funcIono, oI µrofosorndo frnbnjo on
oquIµo, oxIsfn unn vIsIon y un µroµosIfo comµnrfIdos, un rumbo, os
fundnmonfnI In Inbor doI dIrocfor. In oI cnµIfuIo III so oxnmInn oI
¨IIdornzgo µnrn oI nµrondIznjo¨, como ncfunImonfo so ndjofIvn con
µroµIodnd In µrIncIµnI funcIon do Ios dIrocfIvos oscoInros, In cunI cn-
roco do µoso hIsforIco on nuosfro confoxfo, convIvo con sIfuncIonos
mIcroµoIIfIcns do In oscuoIn y so nsIonfn on nuovns funcIonos y fn-
rons. II IIdornzgo dobo dIsfrIbuIrso onfro un µInnfoI quo comµnrfo y
so rosµonsnbIIIzn doI buon funcIonnmIonfo doI confro y doI nµrondI-
znjo. Todo oIIo roquIoro IdonfIfcnr vIojos y nuovos ámbIfos y confox-
fos do frnbnjo fomáfIcns sobro Ins quo In funcIon dIrocfIvn os osµo-
cInImonfo sonsIbIo y conscIonfo µnrn nnnIIznr Ins consocuoncIns do
Ins rufInns µrofosIonnIos µuosfns on µrácfIcn, nsI como comµofoncIn
20 ¿Alguiennecesitaayuda?
µnrn rovIsnr sus µrácfIcns do gosfIon oscoInr o InsfIfucIonnI, nmon
do sus consocuoncIns on Ios rosuIfndos do nµrondIznjo. II dIrocfor
µrocIsn un frnbnjo corcnno y soIIdnrIo con µrofosIonnIos quo Io nso-
soron µnrn oI buon dosomµono on osfo nuovo osconnrIo, sIn quo su-
µInnfon su IIdornzgo: ncomµnnnrIo sI on Ins docIsIonos, orIonfncIonos
y rounIonos do consojo focnIco, µoro no susfIfuIrIo on In conduccIon
do sus frnbnjos y µroyocfos.
IsfnbIocIdo oI mnrco do nfoncIon In oscuoIn como confro y
oI nµrondIznjo do fodos Ios osfudInnfos como nucIoo µodngogIco, oI
µrocodImIonfo y In osfrnfogIn In coInborncIon µrofosIonnI
o IdonfIfcndo un µunfo µrIorIfnrIo do nsosorIn µnrn oI dosnrroIIo
doI IIdornzgo µodngogIco, fodo so ncfIvn µnrn µromovor µrocosos do
nuforrovIsIon crIfIcn do In µrácfIcn µrofosIonnI on cndn osfnmonfo y
nIvoI doI confro oducnfIvo, como µrocoso y confonIdo do mojorn
y formncIon.
II uIfImo cnµIfuIo hnco hIncnµIo on osfn sInfosIs y dosfncn
quo oI µrIncIµnI vnIor osfrIbn on Ir más nIIá doI quohncor IndIvIdunI,
µnrn consfruIr y nsonfnr unn µorsµocfIvn coIocfIvn, con unn Idon-
fIdnd µrofosIonnI y unn cuIfurn oscoInr roconsfruIdns. !n rovIsIon
crIfIcn do In µrácfIcn µrofosIonnI dobo IIovnr do Ios ¨yo¨ hncIn oI ¨no-
sofros¨, quodnndo oI nsosor como oI nndnmInjo do nµoyo nI µroyocfo
comunIfnrIo y nI Iogro coIocfIvo. Imorgon nuovos rofos y osconnrIos:
oI osfnbIocImIonfo do rodos do nµoyo o InforcnmbIo do conocImIonfo
µodngogIco onfro oscuoIns y oI forfnIocImIonfo do µofonfos nucIoos
do nufonomIn µodngogIcn, cnµncos do nsumIr oI comµromIso do mo-
jornr Ios nIvoIos do oxIfo µnrn fodos on sus oscuoIns.
Josus ÐomIngo SogovIn
l
1 Doctor en Ciencias de la Educación; especialista en asesoramiento curricular profesional
e institucional e intervención psicopedagógica en contextos de desigualdad. Es profesor
titular de la Universidad de Granada en el área de Didáctica y Organización Escolar.
23 ¿Alguiennecesitaayuda?
!os µrocosos do gosfIon on Ins oscuoIns oncnmInndos n mojo-
rnr In cnIIdnd do In onsonnnzn y oI nµrondIznjo, consfIfuyon un rofo
µrIorIfnrIo µnrn Ios doconfos moxIcnnos do µrIncIµIos doI sIgIo XXI.
In osfn µorsµocfIvn, oI osfuorzo y In dodIcncIon do un numoroso
gruµo do nsosoros do fodos Ios rInconos doI µnIs hn confrIbuIdo n
mojornr Ios µrocosos do frnbnjo coInbornfIvo y do gosfIon on muchns
oscuoIns, modInnfo In nsosorIn y oI ncomµnnnmIonfo n dIrocforos
y mnosfros.
Ðosdo In uIfImn docndn doI sIgIo µnsndo so hn frnbnjndo nI
rosµocfo. Ioro nun quodn mucho µor hncor µuos Ins µoIIfIcns µubIIcns
ncfunIos cnrocon do un dIscurso cInro sobro osfo fomn, y grnn cnn-
fIdnd do oscuoIns µndoco osfnncnmIonfos orgnnIznfIvos quo µoco
confrIbuyon n unn oducncIon do cnIIdnd. Trnbnjnr sobro unn gosfIon
oscoInr confrndn on oI Iogro do Ios µroµosIfos oducnfIvos sIguo sIondo
unn fnron µrIorIfnrIn, µosIbIo y vInbIo grncIns n In oxµorIoncIn do
nsosoros, suµorvIsoros y oncnrgndos do In fomn do docIsIonos, quo
Io hnn nµosfndo n osfn InIcInfIvn InsfIfucIonnI.
Ðo osfns oxµorIoncIns so hnn dorIvndo muIfIµIos nµrondIzn-
jos quo os nocosnrIo sIsfomnfIznr y documonfnr µnrn IdonfIfcnr
osfrnfogIns do frnbnjo, fncfIbIos y nccosIbIos, n fodo nsosor quo on-
fronfo oI dosnfIo do µromovor nµoyos n Ios coIocfIvos oscoInros do In
oducncIon básIcn.
Introducción
24 ¿Alguiennecesitaayuda?
Amon do In nocosIdnd do confnr con mojoros osfrucfurns Ins-
fIfucIonnIos µnrn oI dosnrroIIo do unn gosfIon confrndn on oI Iogro
oducnfIvo, hny snboros ncumuIndos quo os ImµorIoso comµnrfIr fnn-
fo con ofros nsosoros como con Ios dIrocforos y mnosfros quo µrocI-
son oIomonfos µnrn orgnnIznr mojor sus oscuoIns. Inrn oIIos so hn
oscrIfo osfo IIbro.
In oI µrImor cnµIfuIo µrosonfnmos un conjunfo do oIomonfos
quo nyudnrán n comµrondor In osfrochn roIncIon onfro In nsosorIn
n In oscuoIn y In frnnsformncIon do In gosfIon oscoInr, Ios cunIos
consfIfuyon oI µunfo do µnrfIdn concoµfunI. IosforIormonfo nnnII-
znromos In nsosorIn µnrn In gosfIon oscoInr on fros cnµIfuIos, cndn
uno corrosµondo n sondos forrIforIos do InforvoncIon: In nsosorIn nI
coIogIndo, nI dIrocfor y modInnfo In formncIon doconfo; fnnImonfo,
so µunfunIIznn nIgunns roßoxIonos sobro oI ojorcIcIo do In nsosorIn
on MoxIco.
Isfo IIbro oxµIIcIfn snboros ufIIos µnrn In nccIon, µoro quo no
son Ios unIcos µosIbIos. Cndn dIn, mnyor numoro do nsosoros onfu-
sInsfns µnrfIcIµn ncfIvnmonfo con Ios dIrocforos y mnosfros Inforo-
sndos on mojornr In gosfIon do Ins oscuoIns y nos dn In oµorfunIdnd
do onrIquocor nuosfro nµrondIznjo con sus confrIbucIonos.
!os nuforos
¿Alguiennecesitaayuda?
27 ¿Alguiennecesitaayuda?
Gestión y asesoría a la
escuela: coordenadas
para la navegación
CAPÍTULO I
1. SOBRE LA GESTIÓN ESCOLAR
Io inteeIigocion eJucoIito nóe recienIe nos oxµIIcn quo In or-
gnnIzncIon y oI funcIonnmIonfo do In oscuoIn µuodon hncor In dIforon-
cIn on Ios µrocosos y rosuIfndos oducnfIvos, os docIr, quo Ins µrácfIcns
hnbIfunIos, Ins roIncIonos, Ios vnIoros onfondIdos, Ios µrocosos y Ins
InfornccIonos onfro ofros oIomonfos confgurnn Ins µrIorIdndos,
nsI como Ins nccIonos do dIrocfIvos, doconfos, nIumnos y sus fnmIIIns.
Ðosdo osfn µorsµocfIvn, In usesovIu puvu Iu gestIón y Iu
meJovu educutIvu µrofondo µromovor In roßoxIon do dIrocfIvos y
doconfos modInnfo oI dIáIogo µrofosIonnI, µnrn nnnIIznr sI sus nc-
cIonos cofIdInnns confrIbuyon nI Iogro do Ios µroµosIfos oducnfIvos
y, on osµocInI, nI nµrondIznjo do Ios osfudInnfos.
Ahorn bIon, µnrn nnnIIznr In gosfIon oscoInr con fnos do os-
fudIo so hnn IdonfIfcndo vnrIns dImonsIonos: n) dImonsIon ndmI-
nIsfrnfIvn, b) dImonsIon µoIIfIco-InbornI, c) dImonsIon µodngogIcn y
d) dImonsIon socInI-comunIfnrIn.
Isfns dImonsIonos no son oquIµnrnbIos, unn n unn, con Ios os-
µncIos fIsIcos; nI fnmµoco so dofnon n µnrfIr do Ins funcIonos do Ios
sujofos, sIno quo so roforon n µrocosos, nccIonos y µrocodImIonfos
quo fodos Ios ngonfos dosnrroIInn do mnnorn dInámIcn.
In ofrns µnInbrns, In IdonfIfcncIon do Ins dImonsIonos do In
gosfIon oscoInr fncIIIfn In comµronsIon y oI nnáIIsIs do Io quo sucodo
28 ¿Alguiennecesitaayuda?
on In oscuoIn, dosdo In comµIojIdnd do In dInámIcn oscoInr hnsfn unn
mIrndn gIobnI do In InsfIfucIon.
S. Anfunoz (200?), con In donomInncIon Jineneionee, hnco no-
fnr quo osfns so nrfIcuInn on un sIsfomn do roIncIonos; un sIsfomn
quo no hn do oIvIdnrso cunndo so nnnIIzn In gosfIon oscoInr, µuos os
µor modIo do osfo quo In gosfIon so concrofn do doformInndn mnnorn
on cndn confro oscoInr.
!n gosfIon do In oscuoIn ImµIIcn µrocosos quo on muchns ocn-
sIonos so roIncIonnn con sIfuncIonos no µrovIsIbIos, omorgonfos o
no muy rncIonnIos, como Ins quo nIudon n Ins ncfIfudos, Ios modos
do comµorfnmIonfo y Ios µrocosos nfocfIvos do Ios sujofos, mIsmos
quo µuodon sor ImµIIcIfos o oxµIIcIfos. A osfns InfornccIonos nos ro-
forImos cunndo hnbInmos doI sIsfomn do roIncIonos µrosonfo on In
gosfIon oscoInr; son do sumn ImµorfnncIn µorquo Inßuyon on In µo-
sIbIIIdnd do quo Ins µorsonns so Infogron n un oquIµo do frnbnjo, so
osfnbIozcn unn roIncIon do confnnzn mufun o oxIsfn soIIdnrIdnd o
Inforos µor Ios objofIvos InsfIfucIonnIos, onfro ofrns. Ior ojomµIo,
cunndo fnIIn In confnnzn on cunIquIor nIvoI do roIncIon onfro Ios su-
jofos do unn orgnnIzncIon, In gosfIon os monos ofcnz µorquo osfnrá
guIndn µor oI rocoIo o In dosconfnnzn, Io quo obIIgnrá n osfnbIocor
confroIos ndIcIonnIos o InufIIos (vonso £squemu 1).
Ior ofrn µnrfo, so osµorn quo Ins dImonsIonos doI µInnfoI os-
fon sIomµro nI sorvIcIo do In mIsIon oducnfIvn do In oscuoIn, cuyo
sonfIdo fundnmonfnI os onsonnr-nµrondor, µor Io quo so concIuyo quo
os dosonbIo quo oI ojo µodngogIco Ins nrfIcuIo, movIIIco y condIcIono.
In In cofIdInnIdnd do Ins oscuoIns, In InfornccIon onfro Ins µor-
sonns, oI confoxfo µnrfIcuInr, In µrosIon do In comunIdnd, Ins domnn-
dns do In ndmInIsfrncIon, nsI como In comµIojIdnd do In fnron dInrIn,
onfro ofros oIomonfos, ovIdoncInn quo In gosfIon oscoInr no os ordonn-
dn nI rncIonnI. Ior oIIo, nunquo so osµornrIn quo In gosfIon oscoInr In
nccIon on oI confro oducnfIvo so orIonfnso ¨nnfurnImonfo¨ nI Iogro
do su fnron fundnmonfnI, osfo no sIomµro os nsI, µor ojomµIo, cunndo
dIrocfIvos y doconfos dIforon sobro Io quo so roquIoro µnrn IogrnrIn,
cunndo In dInámIcn hnbIfunI doI confro oscoInr dosvIn su nfoncIon
y dn Iugnr n ofrns µrIorIdndos, n vocos nIojndns doI ojo µodngogIco
29 ¿Alguiennecesitaayuda?
do In onsonnnzn y oI nµrondIznjo, cunndo oxIsfon conßIcfos Infornos,
cunndo µrovnIoco In nusoncIn do In suµorvIsIon o cunndo Ios doro-
chos InbornIos do Ios doconfos osfán sobro Ios dorochos do Ios nIum-
nos n rocIbIr unn oducncIon do cnIIdnd.
2. LAS INICIATIVAS DE POLÍTICA EDUCATIVA
PARA TRANSFORMAR LA GESTIÓN ESCOLAR
1
1n Mexico, cono en oIroe poieee, In ndmInIsfrncIon oducnfIvn
hn ImµuIsndo muIfIµIos InIcInfIvns on Ins uIfImns docndns µnrn µro-
movor In frnnsformncIon do Ins µrácfIcns hnbIfunIos do Ios µrofoso-
ros, nsI como Ins condIcIonos do orgnnIzncIon y funcIonnmIonfo do
Ins oscuoIns, n fn do quo rosµondnn n su fnron fundnmonfnI. Isn
os In rnzon µor In quo, do l993 n In fochn, onconfrnmos cursos do
1 La escritura de este apartado se hizo tomando como base el artículo “La gestión escolar
en México. Algunos aprendizajes” (O. Bonilla, 2009).
Esquema 1. Articulación de las
dimensiones en un sistema de
comunicación y de relaciones
SISTEMA DE COMUNICACIÓN
Y DE RELACIONES
(afectividad, subjetividad,
conflictos, motivación, tensiones,
acuerdos, agrupamientos,
tradiciones, costumbres, valores,
formas de organización y trabajo,
comunicación)
30 ¿Alguiennecesitaayuda?
cnµncIfncIon, odIcIon y dIsfrIbucIon do mnforInIos bIbIIográfcos y
nudIovIsunIos, nmon do In crocIonfo µrácfIcn do ncfIvIdndos con-
foroncIns, mosns rodondns y oncuonfros, onfro ofrns roIncIonndns
con fomns do gosfIon oscoInr, nunndns nI dIsono o ImµIomonfncIon
do µrogrnmns y µroyocfos osfnfnIos y IocnIos µnrn nµoynr n Ios µInn-
foIos on In nufoovnIuncIon, In µInnoncIon InsfIfucIonnI, oI frnbnjo co-
IogIndo y, on gonornI, In frnnsformncIon do In gosfIon oscoInr.
Como suoIo sucodor on osfos µrocosos, cndn InIcInfIvn so sus-
fonfo on dIforonfos onfoquos sobro In cnIIdnd y In gosfIon µnrn Iogrnr
sus µroµosIfos, µor Io quo sus µrocosos y rosuIfndos dIforon rosµocfo
do Ins oxµorIoncIns y Ios nµrondIznjos obfonIdos. In consocuoncIn,
confnmos con InIcInfIvns quo hIcIoron hIncnµIo on oI frnbnjo comunI-
fnrIo, on cuyo cnso so obsorvn oI µroyocfo oscoInr como un oIomonfo
do µInnoncIon quo fncIIIfn In consfruccIon do unn nuovn roIncIon on-
fro In oscuoIn y In socIodnd, bnsndn on In mojorn mnforInI y orgnnI-
znfIvn do In oscuoIn.
2
Ofrns InIcInfIvns so confrnron on In mojorn do In dImonsIon
µodngogIcn, modInnfo oI ImµuIso do osfrnfogIns do formncIon bnsn-
dns on oI frnbnjo coIogIndo, µnrn osfnbIocor In cuIfurn do In µInnon-
cIon y In ovnIuncIon InsfIfucIonnIos, forfnIocor oI IIdornzgo dIrocfIvo
o Incorµornr In µnrfIcIµncIon do Ins fnmIIIns do Ios osfudInnfos on In
fnron oducnfIvn.
In oI nno 200l, n µnrfIr do In oxµorIoncIn y oI frnbnjo dosn-
rroIIndo µor oI µroyocfo fodornI do InvosfIgncIon o InnovncIon ¨!n
gosfIon on In oscuoIn µrImnrIn¨,
3
so Incorµoro In frnnsformncIon do
In gosfIon oscoInr como unn nccIon do In µoIIfIcn oducnfIvn nncIonnI
modInnfo oI Irogrnmn IscuoIns do CnIIdnd (3(&, 200l n In fochn), oI
cunI formnIIzn In IncIusIon doI onfoquo do µInnoncIon osfrnfogIcn y
nsIgnn un osfImuIo oconomIco n Ios µInnfoIos quo µnrfIcIµnn µroson-
fnndo un IInn IsfrnfogIco do TrnnsformncIon IscoInr (3(7() y un
Irogrnmn AnunI do Trnbnjo (3$7).
2 Por ejemplo, las impulsadas por el Consejo Nacional Técnico de la Educación (1992-1993).
3 Proyecto federal de investigación e innovación que se desarrolló en 2 400 escuelas de
20 entidades del país (1997-2001) con diferentes acentos en las dimensiones o ámbitos
de la escuela y en condiciones diversas de implementación y resultados.
En los últimos años se han
impulsado iniciativas para
lograr la transformación
de la práctica docente.
31 ¿Alguiennecesitaayuda?
In osfo y ofros cnsos, In frnnsformncIon do In gosfIon oscoInr
so µInnfoo como un oIomonfo doformInnnfo µnrn IncIdIr dIrocfnmon-
fo on In mojorn do Ios rosuIfndos oducnfIvos µoro, on Ios hochos, so
nfondIoron más Ins dImonsIonos ndmInIsfrnfIvn y orgnnIznfIvn doI
µInnfoI, on osµocInI, µor dIrocforos y dIrocforns, quIonos so concon-
frnron on fnrons ndmInIsfrnfIvns µnrn In obfoncIon, oI ojorcIcIo y In
comµrobncIon do rocursos fnnncIoros.
Isfo brovo rocuonfo muosfrn quo so hnn ncumuIndo oxµorIon-
cIns dIvorsns sobro In gosfIon oscoInr on In ndmInIsfrncIon, In suµor-
vIsIon y Ios µInnfoIos do MoxIco.
4
A oIIo dobomos on grnn µnrfo
quo µnInbrns como pro,ecIo eecolor, IroIojo colegioJo, liJerocgo Ji-
recIito, ploneocion, etoluocion y porIicipocion eociol, onfro ofrns,
fuornn oyondoso µoco n µoco y cndn voz más hnsfn formnr µnrfo doI
dIscurso do nuforIdndos, dIrocfIvos y µrofosoros do oducncIon básIcn,
IIgndns sIomµro n In nocIon do gosfIon oscoInr y n In mojorn do In
cnIIdnd oducnfIvn.
AI nnnIIznr ráµIdnmonfo osfns InIcInfIvns obsorvnmos quo,
on su dIscurso, osfán µrosonfos In nocIon do gosfIon oscoInr y ofrns
subynconfos, como oI frnbnjo on oquIµo, oI Inforos µor forfnIocor Ins
fnrons dIrocfIvns, In µroµuosfn do osfnbIocor unn cuIfurn µnrn In
µInnoncIon y In ovnIuncIon, In busquodn do In rondIcIon do cuonfns
y In nµorfurn do In oscuoIn µnrn ncoµfnr y µromovor In µnrfIcIµncIon
do In comunIdnd on In fnron oducnfIvn.
A µrImorn vIsfn dosfncn fnmbIon quo In mnyorIn µroµono
In mojorn do In cnIIdnd oducnfIvn (µoro, sI nnnIIznmos más dofonI-
dnmonfo oI onfoquo do cndn uno, concIuIromos quo dIforon do mn-
norn Imµorfnnfo on sus fundnmonfos y orIonfncIon), y so obsorvn,
ndomás, quo on In fofnIIdnd so nµoIn nI Iogro do In fnron fundn-
monfnI do In oscuoIn como fn uIfImo; sIn ombnrgo, Ins osfrnfogIns
4 También hubo valiosas experiencias de políticas educativas, como el programa federal
PAREIB (1995-2008); y en los estados, la Dirección General de Secundarias Técnicas
(1996-1997), que promovieron la mejora de la gestión escolar en los planteles de edu-
cación básica en Guanajuato (1995-1998), Chihuahua (1996-1999), Coahuila (1995-1997),
Colima (1996-1997), Tabasco (1998-2001) y Nuevo León (1997-1999), con diferentes
acentos en las dimensiones o ámbitos de la escuela y en condiciones diversas de imple-
mentación y resultados.
Algunas iniciativas se han
enfocado en la eficiencia de
las tareas administrativas
de los centros escolares.
32 ¿Alguiennecesitaayuda?
soguIdns, Ios fIµos do nµoyo y In formncIon quo rocIbIoron dIrocfIvos
y mnosfros, µoro sobro fodo oI Iugnr quo ocuµo Io µodngogIco
on In ImµIomonfncIon, nos hnco µonsnr on µrocosos y rosuIfndos dI-
foroncIndos quo IncIuso µodrInn sor confrndIcforIos rosµocfo do sus
µroµosIfos InIcInIos.
3. ALGUNOS APRENDIZAJES OBTENIDOS
SoIenoe que el conIio do In gosfIon oducnfIvn os muy comµIojo
(M. IuIInn y S. SfIogoIbnuor, l99?), on osµocInI µorquo focn Io quo
conocomos como cuIfurn oscoInr (hIsforIns, cosfumbros, vnIoros
onfondIdos, formns do roIncIon, µrácfIcns hnbIfunIos, normns no
oscrIfns); sI rovIsnmos dofonIdnmonfo cndn unn do Ins InIcInfIvns
quo so doscrIbIoron, IncIuso In quo ncfunImonfo µromuovo In nd-
mInIsfrncIon oducnfIvn, onconfrnromos unn grnn dIfcuIfnd nso-
cIndn con Ins concoµcIonos y Ios ¨fnIsos suµuosfos¨; nsI como con
oI oscnso conocImIonfo sobro In ronIIdnd oducnfIvn do Ios µInnfoIos
quo subynco, on nIgunns do oIIns, frns su dIsono o ImµIomonfncIon.
In roIncIon con Ins concoµcIonos quo susfonfnn Ins InIcIn-
fIvns, fonomos unn vnrIncIon Imµorfnnfo sobro In µrIorIdnd quo
oforgnn n unn u ofrn dImonsIon do In gosfIon oscoInr y, µor fnnfo,
su corrosµondIonfo µoso on Ins ncfIvIdndos do cnµncIfncIon y mn-
forInIos do nµoyo. SI obsorvnmos Ios sIguIonfos osquomns IdonfIf-
cnromos quo osfn dIforoncIn consfIfuyo unn vnrInbIo doformInnnfo
µnrn oI onfoquo con quo so dIsonnron o ImµIomonfnron osfns µoIIfI-
cns oducnfIvns (vonnso £squemus 2, 3, 4 y 5).

33 ¿Alguiennecesitaayuda?
Esquemas 2, 3, 4 y 5. Prioridad
en que se basan las iniciativas
para transformar la gestión
escolar
DIMENSIÓN
POLÍTICO-LABORAL
Esquema 2
Esquema 3
DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA
Esquema 4
Esquema 5
DIMENSIÓN
SOCIAL-COMUNITARIA
34 ¿Alguiennecesitaayuda?
AsI, fonomos cnsos como oI doI £squemu 2, on quo In nfon-
cIon so confro on Ios dorochos y obIIgncIonos do Ios frnbnjndoros;
cnsos como oI doI £squemu 3, on quo so µondoro In roIncIon con
In comunIdnd; cnsos como oI doI £squemu 4, on quo so focnIIzn-
ron osfuorzos on In ndmInIsfrncIon doI µInnfoI y cnsos como oI doI
£squemu 5, on quo fodns Ins dImonsIonos fIonon oI mIsmo µoso y,
µor fnnfo, no so µrIorIzn nIngunn.
QuIzá In mnyorIn do osfns oxµorIoncIns hIcIoron hIncnµIo on
unn doformInndn dImonsIon como vIn µnrn dosµuos IncIdIr on In fn-
ron µodngogIcn; mIonfrns quo ofrns coIocnron como µroocuµncIon con-
frnI In rovIsIon y In frnnsformncIon do In dImonsIon µodngogIcn y cu-
rrIcuInr, dosdo In cunI so consfruyon oIomonfos do nµoyo quo gonornn
condIcIonos fnvornbIos µnrn In mojorn do Ios Iogros oducnfIvos n µnrfIr
do cIorfns condIcIonos µoIIfIco-InbornIos, In ndmInIsfrncIon y Ins roIn-
cIonos con In comunIdnd
5
(vonso £squemu 6).
In osfo confoxfo, onconfrnmos unn consfnnfo on In mnyorIn
do Ins InIcInfIvns, quo so IdonfIfcn con unn dosvIncIon do In fnron
fundnmonfnI, µuos sI bIon osµornn quo cndn unn do Ins dImonsIonos
do In gosfIon oscoInr confrIbuyn nI Iogro do Ios µroµosIfos oducnfIvos,
µnsnron µor nIfo oI ojo µodngogIco do In oscuoIn como orgnnIzncIon,
os docIr, su rnzon do sor.
5 Como señala R. F. Elmore (1996): “[...] los problemas estructurales surgen cuando los
maestros son conscientes de las exigencias que implican las nuevas formas de enseñanza.
No queda duda de que las estructuras deben cambiarse para cubrir estas exigencias.
Pero la energía invertida para cambiar en primer lugar las estructuras no parece tener
éxito en términos de cambios en gran escala en la práctica de la enseñanza sobre la rela-
ción que existe entre la enseñanza, el aprendizaje y la organización escolar”.
Esquema 6. La dimensión
pedagógica como eje para lograr
la mejora educativa
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
35 ¿Alguiennecesitaayuda?
In cunnfo nI µrocoso do ImµIomonfncIon, onconfrnmos quo
nIgunns InIcInfIvns ovIdoncInron un grnn dosconocImIonfo o Incom-
µronsIon do In cuIfurn oscoInr
6
µor quIonos Ins dIsonnron, nµIIcnron
o coordInnron, µuos IIovnron n cnbo In mnyorIn do sus ncfIvIdndos sIn
fonor on cuonfn, µor ojomµIo, Ins cnrncforIsfIcns do In dInámIcn osco-
Inr (µrIncIµIo y fn doI cIcIo oscoInr, fIomµos do mnyor µroducfIvIdnd y
fIomµos muorfos como oI ¨mos doI mnosfro¨). TnmbIon Ignornron Ios
conocImIonfos y Ins oxµorIoncIns µrovIns do Ios dIrocforos y mnosfros,
y ochnron n nndnr nccIonos homogonons sIn consIdornr In dIvorsIdnd
do cnrncforIsfIcns y condIcIonos InsfIfucIonnIos: subsIsfomns, nIvoIos
y modnIIdndos, nsI como ofrns dIforoncIns Imµorfnnfos, hIsforIcnmon-
fo doformInndns quo, µor Io mIsmo, osfán nrrnIgndns on Io µrofundo y
dIfIcIImonfo so frnnsformnn modInnfo nccIonos unIfcndns.
Isfo fnIso suµuosfo on oI quo so nµoynn vnrIns do Ins InIcInfI-
vns µnrfo, on µrImor Iugnr, do In Idon do quo Ios µInnfoIos son Igun-
Ios o IncIuso quo osfán on sIfuncIon do fnbIn rnsn, o Ignorn quo son
InsfIfucIonos yn consfIfuIdns on Ins quo Ios sujofos comµnrfon unn
cuIfurn y unn hIsforIn quo hnn Ido doformInnndo sus µrIorIdndos
do gosfIon,
?
sonfIdo y mofIvo do su µroµuosfn do frnnsformncIon. Y,
on sogundo Iugnr, os IndudnbIo quo fodns so dosnrroIInron µnrn ros-
µondor n Ins µrIorIdndos y µoIIfIcns do In ndmInIsfrncIon doI sIsfomn
oducnfIvo on furno y on Ins condIcIonos InsfIfucIonnIos oxIsfonfos,
ndomás do sujofnrso n Ios fIomµos µoIIfIcos y n Ios rocursos dIsµonI-
bIos on cndn gosfIon. Isfn InßuoncIn µuodo IdonfIfcnrso on In ráµIdn
oxµnnsIon do Ios µroyocfos y µrogrnmns, o IncIuso on su gonornIIzn-
cIon, sIn dIsfInguIr Ins dIforoncIns quo nocosnrInmonfo dobInn nfon-
dorso nI nµIIcnrso on µInnfoIos do dIforonfos nIvoIos y modnIIdndos.
6 Al respecto, M. Fullan y S. Stiegelbauer (1997) advierten que en los procesos de cambio
educativo el desarrollo profesional de los maestros es igualmente importante, en sen-
tido estratégico, a la certificación, la profesionalización y las oportunidades de desarrollo
profesional diseñadas para aquellos que dirigen y facilitan el proceso de cambio.
7 “La escuela es una organización que tiene dos dimensiones sin las cuales no puede ser
entendida. La primera se refiere al contexto macro en el que se instala, al que sirve y el
que la rige como elemento de un sistema educativo. La segunda hace referencia a las
características de cada escuela en su contexto concreto, en su funcionamiento interno y
particular, absolutamente irrepetible [...] La combinación de ambas permite entender lo
que sucede en cada escuela.” (M. A. Santos Guerra, La luz del prisma, España, Ediciones
Aljibe, 1997).
Aprender a priorizar las
actividades académicas
favorece el logro de los
propósitos educativos.
36 ¿Alguiennecesitaayuda?
Ior ojomµIo, so gonornIIznron µromIsns y nccIonos, fIomµos y µro-
µosIfos, sIn dIsfInguIr quo In gosfIon do un µInnfoI do µrooscoInr os
muy dIforonfo n In do unn socundnrIn, o quo In gosfIon do unn os-
cuoIn muIfIgrndo fIono µocn roIncIon con unn do oducncIon osµocInI o
foIosocundnrIn.
Ðo IgunI mnnorn, µnrn cumµIIr Ins mofns numorIcns osfnbIocI-
dns, so nmµIIo oI numoro do µInnfoIos µnrfIcIµnnfos on brovo fIomµo,
nun sIn confnr con Ios rocursos sufcIonfos humnnos, fnnncIoros,
mnforInIos y funcIonnIos, como oI fIomµo y In formncIon, y so µrI-
vIIogIo, on cnsI fodos Ios cnsos, su cnrácfor formnI y ndmInIsfrnfIvo
sobro Ios µrocosos y Ins µrácfIcns ronIos µnrn frnnsformnr In gosfIon
on bonofcIo do In cnIIdnd oducnfIvn.
8
Ofro do Ios oIomonfos µrosonfos on fodns Ins InIcInfIvns, quo
IdonfIfcnmos como µrobIomn, os oI hocho do quo so µroµusIoron
cnmbIos Imµorfnnfos y muchns vocos InodIfos, µoro no so dIsµuso
do In normnfIvIdnd nI so µrovIoron Ins condIcIonos nocosnrIns µnrn
InsfIfucIonnIIznr Ins nuovns µrácfIcns do gosfIon oscoInr quo so Im-
µuIsnbnn. Ior ojomµIo, so µugnn µorquo so convoquon rounIonos do
Consojo TocnIco µnrn In dIscusIon y oI nnáIIsIs do Ios µrobIomns µo-
dngogIcos, µoro on vnrIns onfIdndos no so cuonfn con In normnfIvI-
dnd µnrn dIsµonor doI fIomµo nocosnrIo, ndomás do quo no oxIsfo
snncIon nIgunn µnrn quIonos so nIoguon n µnrfIcIµnr.
Ðo osfn mnnorn, In µnrfIcIµncIon on Ins rounIonos coIogIndns
no formn µnrfo do In rosµonsnbIIIdnd InsfIfucIonnI, sIno quo doscnnsn
8 "Un ejemplo es el hecho de que, para evaluar el PEC, en el Sistema de Evaluación de
Política Educativa se da seguimiento a las Metas Comprometidas a nivel sectorial:
ME041, para 2004, consolidar el proyecto de gestión escolar en la educación bási-
ca y extenderlo a todas las entidades federativas; ME042, para 2006, lograr la parti-
cipación de 50% de las escuelas de educación básica del país en proyectos de trans-
formación de la gestión escolar; ME044, para 2006, lograr que 29 000 escuelas
de educación básica desarrollen procesos de transformación de su gestión; ME111, pro-
mover la autoevaluación escolar en los planteles de educación básica; ME112, a partir de
2002, emprender acciones para promover la participación de las familias en la educación
básica, con la participación de las autoridades educativas estatales y las organizaciones
de padres de familia; ME113, diseñar y ofrecer un curso nacional de capacitación al año
a los maestros y directivos de educación básica para alentar y dirigir adecuadamente
la participación de las familias y la comunidad en la escuela; ME115, a partir de 2002,
construir y poner en marcha indicadores para rendir cuentas a la sociedad sobre el
desempeño de la educación básica y el logro educativo de los alumnos." (véase en
www.sepe.sep.gob.mx)
37 ¿Alguiennecesitaayuda?
on unn docIsIon µorsonnI. SIn Ios oIomonfos quo dnn soµorfo InsfIfu-
cIonnI n In frnnsformncIon do In gosfIon oscoInr, Ios µrocosos do cnm-
bIo quodnn sujofos n In voIunfnd µorsonnI do quIonos In ImµuIsnn on
Ins oscuoIns y oxµuosfos n dIIuIrso µor dosánImo y nbnndono do quIo-
nos sI so osfuorznn on nIgun momonfo (J. IzµoIofn, 2004).
9
4. LA NECESIDAD DE INCORPORAR LA ASESORÍA
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR
1nJuJoIlenenIe, en loe úlIinoe docndns nµrondImos más sobro
Ios µrocosos do cnmbIo on In gosfIon oscoInr. Hoy snbomos quo oI
dIsono y In orIonfncIon do In InnovncIon on In gosfIon oscoInr y In
formn on quo so fomnn Ins docIsIonos Inßuyon µrofundnmonfo on
In ojocucIon do Ios µrocosos do cnmbIo; quo In ImµIomonfncIon dobo
consIdornr Ios snboros do Ios mnosfros y Io quo sucodo on Ios confros
oscoInros como µunfo do µnrfIdn; quo Ios cnmbIos fIonon cndn voz
más nIcnnco on cunnfo n In IncorµorncIon do un numoro crocIonfo
do oIomonfos, do mnnorn hoIIsfIcn; quo Imµorfn µrosfnr nfoncIon nI
confonIdo, nI µrocoso y n Ins condIcIonos doI cnmbIo, y quo:
las personas no aprenden ni logran cambios complejos diciéndoles
o mostrándoles qué deben hacer, sino que la transformación es
más factible en la medida en que los interesados construyen, com-
prenden y comparten nuevos aprendizajes y significados (M. Fullan
y Suzanne Stiegelbauer El cambio educativo. Guía de planeación
para maestros, p. 35).
Isfos nµrondIznjos, onfro ofros, confrIbuyoron on nuosfro con-
foxfo n roconocor, dosdo In docndn do Ios novonfn, In nocosIdnd do Ir
más nIIá do In cnµncIfncIon osfnndnrIzndn y doI ordonnmIonfo µros-
crIµfIvo µnrn µromovor µrocosos do cnmbIo on Ins oscuoIns.
In osfn cIrcunsfnncIn, Ios sorvIcIos y oI µorsonnI do nµoyo foc-
nIco µodngogIco (ATI y oquIµos focnIcos), µrIncIµnIos modIndoros
9 J. Ezpeleta también señala que se ha impulsado cambios pedagógicos importantes y la
transformación de la gestión escolar, pero sin los necesarios cambios estructurales en
la administración del sistema educativo que les den soporte.
¨. lo Ironefornocion
ee nóe focIiIle en
lo neJiJo en que
loe inIereeoJoe
coneIru,en,
conprenJen
, conporIen nuetoe
oprenJicojee ,
eigni[coJoe.¨
38 ¿Alguiennecesitaayuda?
onfro Ins µoIIfIcns do In ndmInIsfrncIon y Ios confros oscoInros, co-
brnron osµocInI roIovnncIn µnrn In ndmInIsfrncIon, µuos so buscn-
bn quo ofrocIornn nµoyo dIforoncIndo n dIrocfIvos y mnosfros on sus
confros do frnbnjo, do ncuordo con sus nocosIdndos osµocIfcns.
Ðo osfn mnnorn, y do formn µnuInfInn, so fuo consfruyondo
unn nocIon do nsosorIn osfrochnmonfo vIncuIndn con In InnovncIon
on In gosfIon oscoInr, µuos so ImµuIsnbnn µrocosos do InnovncIon
µnrn frnnsformnr In orgnnIzncIon y oI funcIonnmIonfo doI µInnfoI n
fn do gonornr mojoros condIcIonos µnrn oI nµrondIznjo, In onsonnnzn
y oI frnbnjo on oI nuIn, nI mIsmo fIomµo quo so µromovIn In coInborn-
cIon, oI dIáIogo onfro µnros y oI comµromIso doI coIocfIvo doconfo. In
µnInbrns do AnfonIo IoIIvnr (2009):
Los servicios de apoyo a las escuelas se convirtieron, a partir de los
años setenta, en un dispositivo necesario para asistir al profesora-
do para promover la innovación educativa. En paralelo a las nue-
vas perspectivas de comprenderlas como organizaciones y lugares
de trabajo, y de las lecciones aprendidas sobre cómo llevar a cabo
el cambio en educación, han surgido nuevos enfoques teóricos y
prácticas para entender el asesoramiento, que —en una relación
de colaboración con el profesorado— contribuye a un desarrollo
innovador del currículum y a dinamizar el desarrollo organizativo
del establecimiento (A. Bolívar, "La escuela como comunidad pro-
fesional de aprendizaje. Formación docente y procesos de cambio
educativo", en Seminario Internacional Itinerante Desarrollo de la
Gestión Educativa en México).
Hoy, on MoxIco, como on ofros µnIsos do AmorIcn !nfInn, In
oeeeorio muosfrn muchns cnrns; con dIcho formIno so hnco roforon-
cIn n µrocosos do dIforonfo nnfurnIozn y objofIvos; nsI, osfo fIono dI-
vorsns ncoµcIonos, sogun In ncfIvIdnd do Ios nsosoros, su ubIcncIon
on In osfrucfurn oducnfIvn y su roIncIon y corcnnIn con Ins oscuoIns.
A Io Inrgo do osfo y Ios sIguIonfos cnµIfuIos, so usnn Ins µnIn-
brns oeeeor y oeeeoree µnrn hnbInr fnnfo do nsosoros como do nsoso-
rns, nsI como do µorsonnI quo so ubIcn on zonns y socforos oscoInros,
El compromiso docente y la
colaboración forman parte
de una noción de asesoría
vinculada con la innovación
en la gestión escolar.
39 ¿Alguiennecesitaayuda?
on jofnfurns do onsonnnzn, coordInncIonos y ofcInns rogIonnIos o
confrnIos do Ins ndmInIsfrncIonos oducnfIvns, o µnrn roforIrnos n µorso-
nnI do oducncIon osµocInI quo nsosorn n doconfos on Ins oscuoIns o quo
coordInn µrogrnmns y µroyocfos, dosnrroIIn frnbnjos ncndomIcos on Ins
InsfnncIns IsfnfnIos do IormncIon ConfInun, on Ios Confros do Mnos-
fros o on In CoordInncIon IsfnfnI do Aµoyo y SoguImIonfo (CIAS),
orgnnIsmos crondos µor In 6(3 µnrn dnr nµoyo y soguImIonfo n Ins
roformns currIcuInros, n µroµosIfo do In uIfImn !oformn InfogrnI do
In IducncIon IásIcn (2009), quo focnIIzn su nfoncIon on oducncIon
µrImnrIn y µromuovo oncuonfros onfro Ios uIfImos y µrImoros grndos
do Ios dIforonfos nIvoIos y modnIIdndos oducnfIvns. !n suµorvIsIon
fnmbIon onfrn on osfo gruµo, µuos dobo dosnrroIInr ncfIvIdndos do
nsosorIn y ncomµnnnmIonfo on Ins oscuoIns, nunquo su InforvoncIon
so mnfIzn on In modIdn on quo os vIsfn como nuforIdnd µor oI conjunfo
do Ios µrofosoros.
Lo que consideramos hoy como asesoramiento no constituye un
único tipo de prácticas de apoyo, sino, más bien, un conjunto he-
terogéneo de ellas que se desarrollan en diferentes escenarios y
con propósitos, agentes y estrategias diversos, conformando una
multiplicidad de contextos, enfoques y modelos. Pero no todas
ellas desarrollan prácticas ni desempeñan roles que pudiesen de-
nominarse con propiedad asesoría. Desde esta perspectiva, como
señala J. Dean (1997), resulta fácil cometer el error de hablar del ase-
sor como si hubiese una imagen uniforme de lo que es e implica su
trabajo. Así, pues, es frecuente comprobar que sobre esta cuestión
también existen ciertos desenfoques que nublan la comprensión y
correcta ubicación del asunto.
(J. Domingo, "La asesoría...", en Seminario Internacional Itinerante
Desarrollo de la Gestión Educativa).
40 ¿Alguiennecesitaayuda?
Como homos vIsfo, oI nsosornmIonfo osfá on µrocoso do cons-
fruccIon on nuosfro µnIs
l0
y, nunquo on fIomµos rocIonfos rosurgIo
µnrn nµoynr In µuosfn on µrácfIcn do roformns currIcuInros, µrogrn-
mns, µroyocfos do InnovncIon on In gosfIon y ofros cnmbIos µromo-
vIdos µor In ndmInIsfrncIon oducnfIvn, croomos quo hoy oxIsfo un
osconnrIo oducnfIvo dIforonfo y más comµIojo quo hn gonorndo dos-
concIorfo sobro sus µroµosIfos, confonIdos o ImµIIcncIonos.
Þo obsfnnfo quo on MoxIco confnmos con un documonfo
quo dosdo oI nno 2005 (6(3) µroµono orIonfncIonos nµrobndns µor oI
Consojo ÞncIonnI do AuforIdndos IducnfIvns (Connodu) µnrn consfI-
fuIr y oµornr Ios sorvIcIos do nsosorIn n Ins oscuoIns, convIono dIn-
Iognr confInunmonfo sobro nsµocfos quo son fundnmonfnIos µnrn
nvnnznr on su consfruccIon, µuos nuosfro sIsfomn oducnfIvo dIsµono
do unn frnnjn do más do 50 000 µrofosoros ubIcndos on Ins suµorvI-
sIonos, Ios oquIµos y Ins mosns focnIcns, nsI como on Ios Confros do
Mnosfros ¨quo roquIoron In confrIbucIon do fodos Ios InvoIucrndos
µnrn nvnnznr on In roconcoµfunIIzncIon do sus funcIonos¨.
¸Quo µuodo obfonorso do In nsosorIn y Ios sorvIcIos do nµo-
yo n Ins oscuoIns`, ¸como hnn do coordInnrso µnrn ovIfnr omµnI-
mos, vncIos y domnndns oxcosIvns n dIrocforos y µrofosoros`, ¸quo
cnrncforIsfIcns hnn do fonor oI sorvIcIo do nsosorIn y sus ngonfos
µnrn quo ronImonfo nµoyon n dIrocforos y mnosfros on In mojorn
oducnfIvn`
A In voz quo so vn µorfInndo In funcIon do Ios nsosoros on In os-
frucfurn oducnfIvn doI sIsfomn, os Imµorfnnfo roßoxIonnr sobro quo
os y quo no os In nsosorIn; quo ImµIIcncIonos fIono µnrn Ios nsosoros,
Ios nsosorndos, µnrn In orgnnIzncIon y gosfIon do In oscuoIn; como so
roIncIonn con In suµorvIsIon, In jofnfurn oscoInr y In do onsonnnzn;
como con Ios Confros do Mnosfros y Ins µroµuosfns do formncIon
10 En este documento hablamos de la asesoría concebida como un servicio de apoyo ex-
terno a las escuelas, lo que no excluye la necesidad de que personal del plantel (equipo
directivo, coordinadores académicos, de grado, ciclo o de academia y profesores en
general) asuma funciones de dinamización y facilitación del desarrollo y mejora de la
escuela. Como apoyo externo, que es consultado o llamado en determinados momentos
y ante problemas específicos, tiene el peligro de quedar confinado a un papel marginal,
periférico al desarrollo del establecimiento como organización (S. Antúnez, 2006).
Los Centros de Maestros
buscan mejorar las prácticas
educativas de los profesores
mediante una formación
continua de calidad.
41 ¿Alguiennecesitaayuda?
confInun; cuáI y como hn do sor oI µnµoI do quIon nsosorn; cuáI os su
ámbIfo do InßuoncIn y rosµonsnbIIIdnd; cuándo y sobro quo confonIdos
hn do nsosornr; sI so dosnrroIIn su ncfuncIon µroforonfomonfo on Ios
confros oscoInros, on Ins nuIns o Iojos do osfos; hnsfn quo µunfo hn
do InforvonIr dIrocfnmonfo con oI coIocfIvo doconfo; sI dofno oI nso-
sor on quo nµoynr n Ios mnosfros o Io hnco junfo con Ios nsosorndos;
sI nfIondo Ins µrIorIdndos do In ndmInIsfrncIon oducnfIvn y do Ios
nsosorndos o µrIvIIogIn nIgun nsµocfo, ofcoforn.
5. ¿DESDE QUÉ PERSPECTIVA DE ASESORÍA
ESTAMOS HABLANDO?
1n loe eiguienIee pórrofoe µrosonfnmos nIgunns roßoxIonos con
In fnnIIdnd do confrIbuIr n In consfruccIon do In nocIon do nsosorIn
y su onfoquo.
El foco de la asesoría es la mejora del aprendizaje
de los estudiantes
!n nsosorIn quo hoy roquorImos so confrn on oI nucIoo do In mojorn
oducnfIvn, os docIr, on In onsonnnzn, oI nµrondIznjo y oI frnbnjo on oI
nuIn, nsI como on Ins condIcIonos do orgnnIzncIon y gosfIon quo Io fn-
vorozcnn y hngnn µosIbIo. Su µrIncIµIo, fn y rnzon do sor os mojornr
oI nµrondIznjo do Ios osfudInnfos (6(3, 2005). SIfun sus osfuorzos on
nsosornr µnrn forfnIocor oI frnbnjo on oI nuIn, Ios modos do onsonnr,
oI nµrondIznjo do Ios nIumnos y do Ios mnosfros, In gosfIon y oI nm-
bIonfo oscoInr, µrIorIznndo su nfoncIon on Io quo Ios nfocfn do mnno-
rn más corcnnn y dIrocfn.
El horizonte de la asesoría es la mejora de la calidad
con equidad
!n nsosorIn quo hoy roquorImos roconoco quo Ins oscuoIns son orgn-
nIzncIonos vIvns, dInámIcns, quo no µormnnocon nuncn IgunI y quo,
nunquo son ImµorcoµfIbIo n sImµIo vIsfn, fIondon n mojornr o n osfnn-
cnrso (M. IuIInn y S. SfIogoIbnuor, l99?). Ior oIIo, ndomás do confrnr
su nfoncIon on In mojorn doI nµrondIznjo y sus rosuIfndos, µrIvIIogIn
In nfoncIon n socforos do µobIncIon y oscuoIns ubIcndos on confoxfos
Io oeeeorio que
Io, requerinoe
ee cenIro en el
núcleo Je lo nejoro
eJucoIito, ee Jecir,
en lo eneeñonco, el
oprenJicoje
, el IroIojo en el
oulo, oei cono en
loe conJicionee
Je orgonicocion
, geeIion que lo
fotoreccon , Iogon
poeiIle.
42 ¿Alguiennecesitaayuda?
dosfnvornbIos, dondo frocuonfomonfo, µor osfo hocho, µrosonfnn dof-
cIoncIns o osfán on confInuo rIosgo y fondoncIn n ofrocor un sorvIcIo
do bnjn cnIIdnd.
Las personas que no dominan las habilidades que imponen los
grupos más privilegiados son las que corren el riesgo de quedar
excluidas de los diferentes ámbitos de la sociedad actual. La edu-
cación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de
producción, se está convirtiendo en un elemento clave que dota
de oportunidades y contribuye a la equidad, o bien, que agudiza
situaciones de exclusión (P. Murillo, "El proyecto institucional: ¿ri-
tual burocrático o estrategia para la gestión escolar?", p. 265).
Ior fnnfo, In nsosorIn quo hoy roquorImos no µIordo do vIsfn
quo, µnrn hncor µosIbIo quo fodos Ios nIumnos ojorznn su dorocho
n unn buonn oducncIon y n unn vIdn fufurn do cnIIdnd, os nocosnrIo
confnr con buonns oscuoIns µnrn fodos (!. ÐnrIIng-Hnmmond, 2002),
µor Io quo os IndIsµonsnbIo rodobInr osfuorzos y µrIorIznr In nfon-
cIon modInnfo In nsosorIn y oI ncomµnnnmIonfo on Ins oscuoIns y
comunIdndos quo más Io nocosIfnn.
La asesoría pasa por la reflexión-formación-acción
de los maestros
IxIsfo unn corroIncIon sIgnIfcnfIvn y µosIfIvn onfro In cnIIdnd doI
µrofosorndo y Ios Iogros do Ios nIumnos, y osfn corroIncIon os, n su
voz unn do Ins dImonsIonos Infornns n In oscuoIn quo oxµIIcn oI rondI-
mIonfo do Ios osfudInnfos, nsI como Ios µrocosos quo Iogrnn nrfIcuInr
Ios mnosfros n µnrfIr do In roßoxIon sobro sus µrácfIcns con Imµncfo
on sus nccIonos cofIdInnns (A. IoIIvnr, 2009).
Aunquo oI nµrondIznjo oscoInr (sIsfomáfIco o InfoncIonnImonfo
formuIndo) osfá nsocIndo n muIfIµIos fncforos do dIvorsn nnfurnIozn
quo oscnµnn doI ámbIfo do nfoncIon do Ios mnosfros (como dosInfo-
grncIon fnmIIInr y dosnufrIcIon, onfro ofros), no cnbo dudn do quo su
cnIIdnd doµondo do In mnnorn como osfos frnbnjnn con Ios nIumnos
on oI nuIn y on In oscuoIn, doI sonfIdo y Iugnr quo dIchos fncforos
Una de las tareas
fundamentales de la asesoría
es promover que los alumnos
tengan una educación
de calidad.
43 ¿Alguiennecesitaayuda?
fIonon on su quohncor dInrIo y do Ios ofocfos do fodo oIIo on Ios rosuI-
fndos. Ior oso, In nsosorIn quo hoy roquorImos movIIIzn y µofoncIn
Ios snboros y Ins oxµorIoncIns do dIrocfIvos y doconfos modInnfo oI
nnáIIsIs do Ios µrobIomns quo nfronfnn on oI confro oscoInr (nµrondI-
znjo sIfundo) µnrn mIrnr y mojornr confInunmonfo su Inbor.
La asesoría está dirigida al desarrollo profesional
de los individuos y al fortalecimiento del centro escolar
!os cnmbIos on oI nuIn no so µuodon mnnfonor do modo confInuo n
monos quo osfon sosfonIdos µor un oquIµo y oI frnbnjo coIocfIvo doI
confro oscoInr (A. IoIIvnr, 2004). Ior oIIo, µInnfonmos quo In nsoso-
rIn so onfocn on oI nuIn, on oI frnbnjo IndIvIdunI doI doconfo, sIn oI-
vIdnr quo Ins formns do roIncIon, orgnnIzncIon, vnIoros onfondIdos y
cosfumbros osfnbIocIdns µor fodos on In oscuoIn µuodon µosIbIIIfnrIo
o IImIfnrIo.
AsImIsmo, roconocomos quo Ios µrobIomns do nµrondIznjo
son comµIojos y quo su soIucIon no doµondo do In nccIon do un soIo
mnosfro; sI bIon roquIoro oI osfuorzo IndIvIdunI, fnmbIon nocosIfn
Ios ncuordos y oI frnbnjo coIocfIvo µnrn consfruIr confInunmonfo In
IndIsµonsnbIo cohoroncIn Infornn quo fncIIIfo oI nµrondIznjo do Ios
nIumnos n Io Inrgo do sus osfudIos, sIn Imµorfnr oI grndo, In nsIg-
nnfurn o oI mnosfro on furno. Ior oIIo, In nsosorIn quo hoy roquorI-
mos, ndomás do nfondor oI nuIn como nucIoo do In mojorn, combInn
sus osfuorzos dIrIgIondoso nI conjunfo do Ios mnosfros y µofoncIn oI
nufodosnrroIIo IndIvIdunI nI vIncuInrIo con oI do In oscuoIn como or-
gnnIzncIon; do nhI quo os dosonbIo quo so IIovo n cnbo cndn voz más
on Ins oscuoIns y dosdo Ins oscuoIns.
La asesoría es diferenciada, tanto como los problemas
y necesidades que atiende
!n InvosfIgncIon oducnfIvn rofuorzn Io quo snbomos µor oxµorIon-
cIn: quo ¨cndn oscuoIn os un mundo¨, fnnfo µor su µroµIn hIsforIn
como µor In do su gonfo, y su nIvoI y modnIIdnd oducnfIvn. AsImIs-
mo, nos muosfrn quo Ios confros oscoInros son orgnnIzncIonos dIná-
mIcns y comµIojns, dondo In fnron µodngogIcn cooxIsfo con fnrons
44 ¿Alguiennecesitaayuda?
ndmInIsfrnfIvns, µoIIfIcns y InbornIos, cosfumbros, vnIoros onfon-
dIdos, formns do roIncIon, osµncIos do µodor, ofc., Ios cunIos on su
conjunfo confgurnn unn dInámIcn muy µnrfIcuInr do su gosfIon
on In quo so conjugnn Ins domnndns oxfornns con Ins nocosIdndos
y domnndns µroµIns. Ðo nhI quo, nunquo on dos o más µInnfoIos os-
coInros so mnnIfosfo un mIsmo conjunfo do µrobIomns, In nsosorIn
quo hoy roquorImos Ios nfIondn dIforoncIndnmonfo, roconocIondo y
µofoncInndo sus oxµorIoncIns y snboros.
La asesoría es un proceso convenido, aceptado
por mutuo acuerdo
!n nsosorIn no os µosIbIo sIn oI consonfImIonfo mufuo, dndo quo so
bnsn on oI dIáIogo, on In InfornccIon, In cunI soIo so Iogrn con In µnr-
fIcIµncIon do nsosoros y nsosorndos. In osfn fnron, buonn µnrfo doI
fIomµo so InvIorfo on µrocosos confInuos do nogocIncIon, µorsunsIon,
rofronIImonfncIon y roconsfruccIon do sIgnIfcndos.
La asesoría implica conocimiento. Nadie puede orientar
sobre lo que desconoce
!n nocosIdnd do confnr con nIfornnfIvns µnrn mojornr In cnIIdnd
oducnfIvn hn cnIdo on In busquodn do soIucIonos cnsI mágIcns, µuos
so µrofondo Iogrnr cnmbIos µrofundos y fundnmonfnIos on µoco fIom-
µo y muchns vocos sIn InformncIon. Ðo nhI quo In nsosorIn son vIsfn
como unn nccIon más quo so dosnrroIIn nI IIognr nI Iugnr, sIn cono-
cImIonfo sobro Io quo sucodo y sIn µInnoncIon. Isfo hn do ovIfnrso
sIomµro, µuos nndIo µuodo soIucIonnr Ios µrobIomns quo dosconoco;
quo no osfá onforndo do Io quo ronImonfo sucodo on Ins oscuoIns, do
sus nocosIdndos y como so frnbnjn dIn n dIn. SI no so conoco, ¸sobro
quo so µInnon In nsosorIn`, ¸cuáI µodrIn sor su µunfo do µnrfIdn o
cuáIos sorInn sus confonIdos` Ðo nhI quo un µrImor oIomonfo µnrn
nsosornr os conocor, IdonfIfcnr nocosIdndos do nµoyo, snboros, con-
foxfo, cIrcunsfnncIns, oxµorIoncIns µrovIns, ofcoforn.
Ioro no so frnfn soIo do conocor In sIfuncIon y Ios µrobIomns
do Ios nsosorndos, sIno fnmbIon doI conocImIonfo y do In comµron-
sIon µrofundn do Ins orIonfncIonos oducnfIvns, como Ios µInnos y Ios
Io oeeeorio no
ee poeiIle ein el
coneenIinienIo
nuIuo, JoJo que ee
Ioeo en el Jiólogo,
en lo inIeroccion,
lo cuol eolo ee logro
con lo porIicipocion
Je oeeeoree ,
oeeeoroJoe.
45 ¿Alguiennecesitaayuda?
µrogrnmns do osfudIo do oducncIon básIcn, Ios mnforInIos do nµoyo n
In onsonnnzn, Ios µrogrnmns do nµoyo quo ofroco In ndmInIsfrncIon,
Ins InsfnncIns quo nos brIndnn formncIon, onfro ofros; do fnI mnnorn
quo fnmbIon so cInrIfquo oI roforonfo quo consfIfuyo oI µunfo do IIogn-
dn doI µrocoso do nsosorIn, oIomonfo fundnmonfnI µnrn su µInnoncIon
y dosnrroIIo.
La asesoría implica acompañamiento
!n µrosoncIn doI nsosor on Ios momonfos cInvo do frnbnjo do Ios nso-
sorndos µosIbIIIfn oI roconocImIonfo do Ios µrobIomns quo nfronfnn
Ios mnosfros y confrIbuyo n onconfrnr soIucIonos modInnfo unn roIn-
cIon do coInborncIon.
Acompañar es ir al lado del otro, no tirar de un extremo de una
cuerda o proyecto para que otros vayan detrás realizando las ideas
y decisiones de otros; eso sería arrastrar. Tampoco es empujarlo
para luego contemplar cómo le va (S. Antúnez, La asesoría a las
escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación con-
tinua de los maestros, p. 57).
La asesoría implica un
conocimiento profundo
de la cotidianidad escolar
y de su contexto.
46 ¿Alguiennecesitaayuda?
Aconpoñor, sogun oI dIccIonnrIo, os un vorbo frnnsIfIvo, os
docIr, unn nccIon quo µnsn o so frnnsforo do un sujofo n ofro, µor
ojomµIo: ¨ncomµánnIo n In µuorfn¨ (n oI o oIIn, como sujofo). AsImIs-
mo, ImµIIcn osfnr corcn, n un Indo; µoro nuncn µInnfon In Idon do fu-
sIon o susfIfucIon. Isfns dofnIcIonos nyudnn n comµrondor quo, on
oI confoxfo do In nsosorIn, oconpoñor so roforo n osfnr junfo n Ios
µrofosoros y n Ios dIrocforos µnrn mnnfonor unn coInborncIon cndn
voz más corcnnn n sus nocosIdndos y µrobIomns.
La asesoría es un proceso que se desarrolla entre colegas
!n nsosorIn os µosIbIo sI, y soIo sI, so Iogrn osfnbIocor un cIImn
do coInborncIon on oI quo Ins jornrquIns ncndomIcns o µrofosIonnIos
no doformInon oI crIforIo do nuforIdnd quo rIgo In roIncIon. So frnfn
do Ir hombro con hombro y no rocurrIr nI ojorcIcIo doI µodor µnrn
fomnr docIsIonos on In coInborncIon µrofosIonnI. Þo oIvIdomos dos
condIcIonos quo hnn do osfnr sIomµro µrosonfos on In nsosorIn: In
coInborncIon µrofosIonnI onfro IgunIos, µnrn µofoncInr cnµncIdndos
y In consfruccIon do nuovos nµrondIznjos.
47 ¿Alguiennecesitaayuda?

&ROHFFLyQ 6RPRV PDHVWU V
(GLFLRQHV 60 VH FRPSODFH HQ SXEOLFDU OD FROHFFLyQ 6RPRV
PDHVWU V FX\RV WtWXORV HVWiQ GLULJLGRV D XQ S~EOLFR DPSOLR \ YHU VDQ VREUH WHPDV UHODFLRQDGRV FRQ OD GLGiFWLFD OD UHÁH[LyQ SHGDJyJL FD \ OD JHVWLyQ HGXFDWLYD 6L ELHQ HVWD FROHFFLyQ IXH FRQFHELGD SULPRUGLDOPHQWH SDUD ORV GRFHQWHV HQ VHUYLFLR ODV WHPiWLFDV TXH DEDUFD WDPELpQ SXHGHQ VHU GHO LQWHUpV GH PDHVWURV HQ IRUPDFLyQ HVWXGLDQWHV GH SHGDJRJtD DX WRULGDGHV HGXFDWLYDV SDGUHV \ PDGUHV GH IDPLOLD LQYHVWLJDGRUHV SURPRWRUHV GH OHFWXUD \ HQ JHQHUDO SDUD WRGDV DTXHOODV SHUVRQDV LQWHUHVDGDV WDQWR HQ FRPSUHQGHU \ SURIXQGL]DU HQ DVSHFWRV HGXFDWL YRV SXQWXDOHV FRPR HQ ORJUDU DYDQFHV VLJQLÀFDWLYRV HQ OD HGXFDFLyQ 8QR GH ORV ÀQHV GH OD FROHFFLyQ HV LGHQWLÀFDU H[SHULHQFLDV GH LQ YHVWLJDFLyQ H LQQRYDFLyQ HGXFDWLYD GHVDUUROODGDV HQ 0p[LFR FRQ REMHWR GH GDUOHV XQD GLIXVLyQ DPSOLD SXHV DXQTXH ODV KD\ GH JUDQ FDOLGDG H LPSRUWDQFLD SDUD HO UXPER GH QXHVWUD HGXFDFLyQ VXV UHVXOWDGRV QR VH FRQRFHQ HQ HO FRQWH[WR HVFRODU \ SHUPDQHFHQ VyOR HQ ORV FLUFXLWRV PiV HVSHFLDOL]DGRV (VWD IDOWD GH GLIXVLyQ RFXUUH SRU GLYHUVDV UD]R QHV XQD GH HOODV HV HO UHWR TXH HQWUDxD GLYXOJDU HO FRQRFLPLHQWR HV

* Ediciones SM refrenda a los maestros y las maestras su compromiso por la equidad de género, el cual se expresa en el logotipo de esta colección, pero con el fin de favorecer la fluidez de la lectura se utilizarán formas masculinas y genéricas del lenguaje a partir del primer capítulo de este libro.

GHFLU SRQHU HQ OHQJXDMH OODQR OR FRPSOHMR (Q HVWH VHQWLGR XQ FRQMXQWR GH SURSyVLWRV KDQ JXLDGR OD FRQFHSFLyQ \ HO GHVDUUROOR GH FDGD WtWXOR ❖ SURSRUFLRQDU D ORV GRFHQWHV HQ VHUYLFLR UHFXUVRV TXH RULHQWHQ VX SUiFWLFD HQ HO DXOD DVt FRPR KHUUDPLHQWDV SDUD HO DQiOLVLV \ HO GHVDUUROOR GH SURSXHVWDV LQQRYDGRUDV HQ OD HVFXHOD ❖ GRFXPHQWDU H[SHULHQFLDV SHGDJyJLFDV H[LWRVDV ❖ HVWDEOHFHU ODV EDVHV WHyULFDV GH HVWUDWHJLDV TXH KDQ SUREDGR VX HÀFDFLD HQ HO VDOyQ GH FODVHV \ IXHUD GH pO ❖ LPSXOVDU OD GLVFXVLyQ \ HO GLiORJR DELHUWR HQWUH WRGRV ORV DFWRUHV GHO iPELWR HGXFDWLYR DFHUFD GH WHPDV GH LQWHUpV 3DUD ORJUDU HVWH DPELFLRVR REMHWLYR (GLFLRQHV 60 KD HVWD EOHFLGR XQD DOLDQ]D HVWUDWpJLFD FRQ RUJDQL]DFLRQHV H LQVWLWXFLRQHV DFDGpPLFDV GH JUDQ SUHVWLJLR \ FRPSURPLVR FRQ OD HGXFDFLyQ DOLDQ ]D TXH VH KD FRQFUHWDGR HQ OD FUHDFLyQ GH XQ FRQVHMR HGLWRULDO GH OD FROHFFLyQ \ GH XQ FRPLWp HGLWRULDO SDUD FDGD XQD GH ODV FXDWUR VHULHV TXH OD FRQIRUPDQ /HFWXUD \ (VFULWXUD FRRUGLQDGD SRU $OPD &D UUDVFR $OWDPLUDQR D FDUJR GHO &RQVHMR 3XHEOD GH /HFWXUD (QVHxDU \ $SUHQGHU FRRUGLQDGD SRU 'DYLG %ORFN 6HYLOOD EDMR OD WXWHOD GHO 'HSDUWDPHQWR GH ,QYHVWLJDFLRQHV (GXFDWLYDV GHO &LQYHVWDY &RQYL YHQFLD (VFRODU FRRUGLQDGD SRU &HFLOLD )LHUUR \ 0LJXHO %D]GUHVFK \ DXVSLFLDGD SRU OD 5HG /DWLQRDPHULFDQD GH &RQYLYHQFLD (VFRODU \ *HVWLyQ (GXFDWLYD FRRUGLQDGD SRU 2UDOLD %RQLOOD LQLFLDWLYD GHO FR OHFWLYR $VHVRUtD H ,QQRYDFLyQ (GXFDWLYD 6RPRV PDHVWU V HV UHVXOWDGR GHO WUDEDMR GH PXFKDV SHU VRQDV $ WRGDV HOODV (GLFLRQHV 60 DJUDGHFH VX FRODERUDFLyQ HQ SDUWLFXODU D OD PDHVWUD $OED 0DUWtQH] 2OLYp PLHPEUR GHO FRQVHMR HGLWRULDO TXLHQ FRQ VX H[SHULHQFLD \ FRQRFLPLHQWRV KD FRQWULEXLGR D GDU IRUPD D HVWD FROHFFLyQ 6RPRV PDHVWU V TXLHUH DSRUWDU HQ XQ PRPHQWR HQ TXH HO FDPELR HV FXDOLGDG GH OD YLGD HVFRODU (VSHUDPRV TXH FDGD OLEUR FXPSOD FRQ ORV REMHWLYRV TXH QRV KHPRV WUD]DGR (OLVD %RQLOOD 5LXV &RRUGLQDGRUD GH OD FROHFFLyQ 6RPRV PDHVWU V

6HULH *HVWLyQ (GXFDWLYD
'HVGH OD GpFDGD GH ORV QRYHQWD OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD JHV
WLyQ HQ ODV LQVWLWXFLRQHV HGXFDWLYDV KD HVWDGR SUHVHQWH HQ ODV SROtWLFDV GH 0p[LFR \ $PpULFD /DWLQD \ VH KD YLQFXODGR HVWUHFKDPHQWH FRQ OD PHMRUD GH OD FDOLGDG HQ OD HGXFDFLyQ 7UDGLFLRQDOPHQWH OD JHVWLyQ VH KDEtD FHQWUDGR HQ RULHQWD FLRQHV \ SURSXHVWDV SDUD HO GHVDUUROOR GH GLVWLQWDV PRGDOLGDGHV GH HYDOXDFLyQ \ SODQHDFLyQ DVt FRPR SDUD IRUWDOHFHU OD FRODERUDFLyQ OD IXQFLyQ GLUHFWLYD \ OD UHODFLyQ FRQ OD FRPXQLGDG &RQ LQGHSHQGHQFLD GH VXV DOFDQFHV \ OtPLWHV OD PD\RUtD GH ODV SULPHUDV SURSXHVWDV GH JHVWLyQ FRQFLELy D ORV PDHVWURV \ GLUHFWRUHV FRPR SURWDJRQLVWDV PiV DGHODQWH FHQWUy VX DWHQFLyQ HQ ORV DVHVRUHV VXSHUYLVRUHV GH ]RQD \ GH VHFWRU DVt FRPR HQ ORV IXQFLRQDULRV GH OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVWDFDQGR D OD JHVWLyQ LQVWLWXFLRQDO FRPR XQD FRQGLFLyQ QHFHVDULD SDUD PHMRUDU HO IXQFLRQDPLHQWR GH ODV HVFXHODV /D JHVWLyQ HGXFDWLYD FRPR UHIHUHQFLD SDUD ORJUDU DYDQFHV HQ HO iPELWR GH OD HGXFDFLyQ KD GDGR SLH D GLYHUVDV H[SORUDFLRQHV FRQ FHSWXDOHV \ D OD UHYLVLyQ GH GRFXPHQWRV SUHVFULSWLYRV TXH VH EDVDQ HQ PRGHORV GH JHVWLyQ GH FDOLGDG \ JHVWLyQ HVWUDWpJLFD \ TXH SODQ WHDQ OD UHFRQVWUXFFLyQ GH ORV FRQWHQLGRV \ QXHYDV SHUVSHFWLYDV GH OD JHVWLyQ S~EOLFD 6LQ HPEDUJR HV GLItFLO HQFRQWUDU XQ FXHUSR EiVLFR GH FRQFHSWRV FRQVHQVXDGRV WDQWR SRU DFDGpPLFRV FRPR SRU PDHVWURV D SHVDU GH VHU XQ WHPD FUXFLDO

$O KDEODU GH *HVWLyQ (GXFDWLYD VH GLVWLQJXHQ GLIHUHQWHV QL YHOHV GH OD UHDOLGDG FX\RV SUREOHPDV VRQ DQDOL]DGRV GHVGH OD QRFLyQ GH JHVWLyQ 3RU HVWD UD]yQ FRQYLHQH DFODUDU HO VLJQLÀFDGR GH DOJXQRV FRQFHSWRV XWLOL]DGRV HQ ORV WtWXORV GH HVWD VHULH 3RU JHVWLyQ HGXFDWLYD VH GHVLJQDQ ODV SUiFWLFDV GH FRQGXFFLyQ JRELHUQR \ RUJDQL]DFLyQ GH ORV SURFHVRV HGXFDWLYRV TXH SRU VX SUR EOHPiWLFD DEDUFDQ WDQWR ORV SURFHVRV HVFRODUHV FRPR ORV GH OD DGPL QLVWUDFLyQ HGXFDWLYD \ ORV GH OD VRFLHGDG HQ JHQHUDO *HVWLyQ LQVWLWXFLRQDO VH XWLOL]D SDUD GHVLJQDU ODV SUiFWLFDV YLVL EOHV HQ ORV GLVWLQWRV QLYHOHV GH OD DGPLQLVWUDFLyQ \ TXH D\XGDQ D FRQV WUXLU ODV FRQGLFLRQHV SDUD HO IXQFLRQDPLHQWR \ JHVWLyQ GH ODV HVFXHODV 6H GHQRPLQD JHVWLyQ HVFRODU D ODV SUiFWLFDV GH RUJDQL]DFLyQ \ JRELHUQR GH ODV HVFXHODV UHODFLRQDGDV FRQ OD FRQGXFFLyQ GHO SODQWHO SRU SDUWH GH ORV GLUHFWRUHV \ PDHVWURV eVWDV VH REVHUYDQ HQ OD GHÀQLFLyQ GH SULRULGDGHV WRPD GH GHFLVLRQHV SURFHVRV GH HYDOXDFLyQ \ RWUDV TXH LQFLGHQ GH PDQHUD GLUHFWD HQ HO SURFHVR HQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH /D VHULH *HVWLyQ (GXFDWLYD VH KD FHQWUDGR HQ OD JHVWLyQ HV FRODU FRQ OD SHUVSHFWLYD GH TXH VX HPHUJHQFLD FRQFHSWXDO SDUWH GH OD QHFHVLGDG GH DUWLFXODU ODV DFFLRQHV SDUD HO ORJUR HGXFDWLYR $ERUGD ODV FRQGLFLRQHV GH IXQFLRQDPLHQWR \ RUJDQL]DFLyQ GH ODV LQVWDQFLDV GH JRELHUQR GH ODV HVFXHODV GLUHFWRUHV \ PDHVWURV.

 SHUR WDPELpQ LQ FRUSRUD D XQ JUXSR PiV DPSOLR TXH LQFLGH HQ ORV SURFHVRV HVFRODUHV HQWUH HOORV MHIHV GH VHFWRU \ GH HQVHxDQ]D VXSHUYLVRUHV DVHVRUHV \ HTXLSRV WpFQLFRV GH FHQWURV GH PDHVWURV $ SDUWLU GH ODV IXQFLRQHV GH FDGD DFWRU HGXFDWLYR VH SUHWHQGH DERQDU D OD DUWLFXODFLyQ GH VXV WDUHDV HIHFWXDU SURFHVRV GH DFRPSD xDPLHQWR \ DVHVRUtD SDUD PDHVWURV \ GLUHFWRUHV WRPDU GHFLVLRQHV FR OHFWLYDV FRQ EDVH HQ ODV QHFHVLGDGHV GH FDGD FRQWH[WR GH WUDEDMR \ GHV FDUWDU WDUHDV H[FHVLYDV \ GHVFRQHFWDGDV GH OD ODERU GRFHQWH (VSHUDPRV TXH HVWD VHULH DSR\H OD DFFLyQ GH TXLHQHV VH SUHRFX SDQ SRU GRFXPHQWDU \ GLIXQGLU H[SHULHQFLDV SURSXHVWDV DYDQFHV \ Ot PLWHV GH DFFLyQ FHQWUDGRV HQ OD PHMRUD GH OD JHVWLyQ 2UDOLD %RQLOOD 3HGUR]D &RRUGLQDGRUD GH OD VHULH *HVWLyQ (GXFDWLYD .

La marca Ediciones SM® es propiedad de la Fundación Santa María.mx ISBN (colección) 978-607-471-621-4 ISBN (obra) 978-607-471-846-1 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio. ya sea electrónico. Oralia Bonilla Pedroza. Jesús Moreno Jiménez. México D. Teresa Amaya Rodríguez ¿Alguien necesita ayuda? Asesoría para la gestión y la mejora educativa Cuauhtémoc Guerrero Araiza (coord. Marco Vinicio Santillán Badillo. Alba Martínez Olivé SECRETARIA TÉCNICA DEL CONSEJO EDITORIAL Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla (GERENTE DE PUBLICACIONES Y SERVICIOS PARA MAESTROS DE EDICIONES SM) COORDINADORA DE LA SERIE GESTIÓN EDUCATIVA Oralia Bonilla Pedroza COMITÉ EDITORIAL DE LA SERIE GESTIÓN EDUCATIVA Lilia Antonio Pérez. Jesús Moreno Jiménez. 2011 Magdalena 211. Blanca Patricia Silva García REVISIÓN TÉCNICA Alberto Minakata Arceo gestión educativa COORDINACIÓN DE LA EDICIÓN Félix Cerón Escobar EDICIÓN María del Rosario García Barrera CORRECCIÓN Abdel López Cruz (coordinación). mecánico. C. Prohibida su reproducción total o parcial.V.ediciones-sm. Oralia Bonilla Pedroza. 03100. © SM de Ediciones. Impreso en México/Printed in Mexico . Serafín Antúnez Marcos.A. por registro u otros métodos. de C. Archivo SM. R. Cuauhtémoc Guerrero Araiza. Héctor Gutiérrez García. A.COORDINADORA DE LA COLECCIÓN SOMOS MAESTR S Elisa Bonilla Rius (DIRECTORA DE CONTENIDOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DE EDICIONES SM) CONSEJO EDITORIAL DE LA COLECCIÓN SOMOS MAESTR S David Block Sevilla. por fotocopia. Guadalupe Casillas Gómez.. Vargas PRODUCCIÓN Carlos Olvera Ramírez. Lilia Antonio Pérez Primera edición.com. Marco Vinicio Santillán Badillo. Tel: (55) 1087 8400 www. Colonia del Valle. © 2011 Carlos A. © 2011 Thinkstock.).. Joel Solís Vargas DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE LA COLECCIÓN Quetzatl León Calixto DIAGRAMACIÓN Dora Maritza Garduño COORDINACIÓN DE IMAGEN Ricardo Tapia García ICONOGRAFÍA Elia Pérez Pérez FOTOGRAFÍA Innovación y Asesoría Educativa. sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Pedro Gabriel Jiménez Torres. Héctor Gutiérrez García. Alma Carrasco Altamirano. S. Jesús Domingo Segovia. F. Cecilia Fierro Evans. Oralia Bonilla Pedroza. Elisa Bonilla Rius. 2011 D. Justa Ezpeleta Moyano.

$VHVRUtD SDUD OD JHVWLyQ \ OD PHMRUD HGXFDWLYD ¢$OJXLHQ QHFHVLWDD\XGD" .

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) Oralia Bonilla Pedroza Héctor Gutiérrez García Marco Vinicio Santillán Badillo Jesús Moreno Jiménez Lilia Antonio Pérez ¢$OJXLHQ QHFHVLWDD\XGD" gestión educativa .$VHVRUtD SDUD OD JHVWLyQ \ OD PHMRUD HGXFDWLYD Cuauhtémoc Guerrero Araiza (coord.

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1R VH SXHGH HQVHxDU QDGD D XQ KRPEUH VyOR VH OH SXHGH D\XGDU D HQFRQWUDU OD UHVSXHVWD GHQWUR GH Vt *$/./(2 *$/. ./(.

9$ 3$5$ 75$16)250$5 /$ *(67. *(67.602   .5(&725 (1 /$ *(67.92    / $ $6(625Ì$ 3$5$ /$ 0(-25$ '( /$ (16(f$1=$ < (/ $35(1'.$'2   $ 17( /$ &$5*$ %852&5É7.1752'8&&.9$6 '( 32/Ì7.'26    / $ 1(&(6.&.Ð1 (6&2/$5    $ 17( /26 &21)/.1.&RQWHQLGR 3 5Ð/2*2   .&$ )257$/(&(5 /$ *(67.0$ /$%25$/ 3$5$ (/ 75$%$-2 &2/(*. / $ $6(625Ì$ $/ '.Ð1 (6&2/$5    ¢'(6'( 48e 3(563(&7.=$7.Ð1    62%5( /$ *(67.=$-(6 2%7(1.'2 < 6(17.&.$7.&726 3523.$/.$5 81 &/.'2 '(/ 75$%$-2 &2/(*.&$ ('8&$7.'$' &202 352&(62 25*$1.$'2    / $ &2/(*..Ð1   &$3Ì78/2 .1&25325$5 /$ $6(625Ì$ 3$5$ /$ 75$16)250$&.Ð1 (6&2/$5    $ /*8126 $35(1'.9$ '( $6(625Ì$ (67$026 +$%/$1'2"  &$3Ì78/2 .=$-( (1 (/ $8/$  &$3Ì78/2 ..Ð1 (6&2/$5    / $6 .Ð1 < $6(625Ì$ $ /$ (6&8(/$ &225'(1$'$6 3$5$ /$ 1$9(*$&.Ð1 '( 6Ì 0.92 $/5('('25 '(/ /2*52 ('8&$7. &217(1.'$' '( .Ð1 '( /$ *(67..

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.

Prólogo &XDQGR VH FRPSOHWD GH PDQHUD DFHSWDEOH HO FLFOR GH OD HVFR ODUL]DFLyQ VXUJHQ QXHYDV QHFHVLGDGHV \ GHPDQGDV DFDGpPLFDV HQ XQ VHJXQGR QLYHO $Vt VH GHVDUUROOy HO SURFHVR GH IRUWDOHFLPLHQWR GH OD HGXFDFLyQ S~EOLFD HQ 0p[LFR OD FXDO VH SODQWHy UHWRV LQHOX GLEOHV GH FDOLGDG \ HTXLGDG GHO VLVWHPD WDQWR HQ HO RUGHQ IHGHUDO FRPR HVWDWDO DSHJDGRV D ORV SURFHVRV GH DSUHQGL]DMH \ HQVHxDQ]D 'XUDQWH VX UHDOL]DFLyQ VH SURPRYLHURQ QRUPDV \ HVWUXFWXUDV GH DSR\R \ VH GLVHxDURQ SODQHV \ DFFLRQHV TXH VLQ GXGD VLUYHQ SDUD LPSULPLU FLHUWR GLQDPLVPR HQ HO VLVWHPD VLQ HPEDUJR D~Q TXHGD PXFKR SRU UHFRUUHU /RV VXSXHVWRV WpFQLFRV LQLFLDOHV \ GH GLYXOJDFLyQ GH ODV UHIRU PDV QR WHUPLQDURQ GH VHU UHVSXHVWD FRPR WDPSRFR ODV LQLFLDWLYDV SXQWXDOHV DLVODGDV 5iSLGDPHQWH \ FRQ GHVFDODEURV SXHV OD UHDOL GDG HV WR]XGD DSUHQGLPRV TXH HO FDPELR HV PiV FRPSOHMR TXH XQD VLPSOH WUDQVSRVLFLyQ GH LGHDV R SODQWHDPLHQWRV SDUD FRSLDU \ DSOL FDU R TXH FRQÀDU HQ TXH ORV PDHVWURV \ ODV HVFXHODV UHLQYHQWHQ VR ORV HO IXHJR )XOODQ .

QRV DGYLHUWH TXH HO FDPELR FREUD VHQWLGR SDUD TXLHQ OR SURPXHYH HQ OD SUiFWLFD 3DUD HOOR HV QHFHVDULR FRQWDU FRQ HO DSR\R H[SOtFLWR GH FROHJDV FUtWLFRV TXH D\XGHQ D SRWHQFLDU \ PDQ WHQHU SURFHVRV GH WUDQVIRUPDFLyQ HQ FRQWH[WRV SDUWLFXODUHV GHQWUR ¿Alguiennecesitaayuda? 15 .

Q QRYDFLyQ \ $VHVRUtD (GXFDWLYD 'H HVWH PRGR VH GHVDUUROODURQ DF FLRQHV SDUDOHODV GH ´JHVWLyQ LQVWLWXFLRQDOµ \ ´JHVWLyQ HVFRODUµ GDQGR IRUWDOH]D \ VHQWLGR D ORV SUR\HFWRV HGXFDWLYRV DGHPiV GH FDSDFLWDU \ RULHQWDU OD DFFLyQ GH GLUHFWLYRV \ DVHVRUHV KDFLD SODQWHDPLHQWRV FHUFDQRV DO FRQFHSWR DFWXDO GH DVHVRUtD GHPRFUiWLFD FRPXQLWDULD FRQVWUXFWLYLVWD FUtWLFD \ SURFHGLPHQWDO DPpQ GH FRODERUDWLYD \ FRPSURPHWLGD /D DVRFLDFLyQ WDPELpQ DSR\D XQ OLGHUD]JR HGXFDWLYR WUDQVIRUPDFLRQDO \ DPSOLR HQ EXVFD GHO FUHFLPLHQWR GH FRPXQLGDGHV SURIHVLRQDOHV GH DSUHQGL]DMH (VWH PRYLPLHQWR VH SUHRFXSy SRU JHQHUDU IRFRV GH LQQRYD FLyQ \ H[SHULHQFLDV GH JHVWLyQ \ DVHVRUtD GHELGDPHQWH VLVWHPD WL]DGDV \ GRFXPHQWDGDV TXH SRGUtDQ FDWDORJDUVH FRPR ´EXHQDV SUiFWLFDVµ DOHMDGDV GH ODV DFFLRQHV PHUDPHQWH DGPLQLVWUDWLYDV 'H DKt VH HVWUXFWXUDURQ FRQVWDQWHV IRURV SDUD GHEDWLU \ UHÁH[LRQDU HQ GLIHUHQWHV HQWLGDGHV IHGHUDWLYDV TXH IRUWDOHFLHURQ FRQYLFFLRQHV \ OLQHDPLHQWRV SDUD GDU OXJDU D SUiFWLFDV \ GLVFXUVRV HQULTXHFL GRV FRQ WH[WRV GH LQGXGDEOH YDORU %RQLOOD \ 0DUWtQH] 2OLYp  HQWUH RWURV.GH XQD FXOWXUD GH FRODERUDFLyQ \ GH HYDOXDFLyQ SDUD PRGLÀFDU OD UHDOLGDG \ FRQ OD JDUDQWtD GHO EXHQ DSUHQGL]DMH SDUD WRGRV &RQ EDVH HQ HVWH SODQWHDPLHQWR VH DSOLFDURQ GLQiPLFDV FRQ HO ÀQ GH UHSHQVDU ORV VHUYLFLRV GH DSR\R \ SURPRYHU DFFLRQHV GH DVHVR UtD SDUD TXH ORV FHQWURV HGXFDWLYRV ³FRPXQLGDGHV GH DSUHQGL]DMH³ WRPDUDQ OD LQLFLDWLYD \ HO UXPER GHO FDPELR 0p[LFR QR IXH DMHQR D HVWRV SURFHVRV \ UHFRUULy VXV FDPLQRV D YHFHV DO PDUFDU UXPERV SDUWLFXODUHV \ RWUDV DO SURPRYHU DSOLFDFLRQHV TXH QR WHUPLQDEDQ GH HQFDMDU HQ ORV QXHYRV QRUWHV JDUDQWLVWDV GH HTXLGDG \ DFRUGHV FRQ ODV OHFFLRQHV DSUHQGLGDV GHO FDPELR (Q HVWH FRQWH[WR QDFLy FRQ IXHU]D H LQLFLDWLYD SURSLDV XQ PX\ LQWHUHVDQWH PRYLPLHQWR ORFDO DXVSLFLDGR SRU OD DVRFLDFLyQ .

 GH ORV TXH HVWD REUD HV KHUHGHUD (Q pVWD VH UHFRJHQ ORV SULQFLSDOHV FRQÁLFWRV VREUH ORV TXH VH DVHQWy HO SURFHVR GH IRU WDOHFLPLHQWR GH OD HGXFDFLyQ S~EOLFD PH[LFDQD GHVGH OD JHVWLyQ \ OD DVHVRUtD 16 ¿Alguiennecesitaayuda? .

(O SURFHVR GH HPSRGHUDPLHQWR GH OD HVFXHOD PH[LFDQD SURYH QLHQWH GH HVWDV LQLFLDWLYDV KD SURSLFLDGR HO UHFRQRFLPLHQWR GHO YDORU GH ORV HMHV FHQWUDOHV TXH FRQIRUPDQ OD LQLFLDWLYD HQ HVWH SDtV 6LQ GXGD XQ WUDEDMR GLJQR GH VHU UHIHUHQWH \ GHO TXH WRPDUp DOJXQRV HOH PHQWRV WUDVFHQGHQWHV $KRUD TXH VH LQFUHPHQWDQ ODV SUHVLRQHV H[WHUQDV PHGLDQWH SUXHEDV H LQIRUPHV LQWHUQDFLRQDOHV FRQ UHVXOWDGRV SRFR KDODJHxRV HV MXVWR UHFRQRFHU ORV SURFHVRV GH DVHVRUtD \ PHMRUD HPSUHQGLGRV /RV UHVXOWDGRV \ DSUHQGL]DMHV FRLQFLGHQ JURVVR PRGR FRQ ORV SODQ WHDPLHQWRV TXH SDUHFHQ WUD]DU HO UXPER GHO FDPELR HQ OD HVFXHOD &RQIUyQWHQVH ORV WUDEDMRV PiV UHFLHQWHV GH )XOODQ +DUJUHDYHV /HLWKZRRG +RSNLQV (OPRUH +DUULV $LQVFRZ \ %ROtYDU HQWUH ORV SULQFLSDOHV.

6H KD DSUHQGLGR D YDORUDU DGHPiV ODV EDVHV DVt FRPR ORV ORJURV \ HVSDFLRV FRQTXLVWDGRV D OR ODUJR GHO SURFHVR /D FRODERUD FLyQ HQWUH HO PRYLPLHQWR DXVSLFLDGR SRU OD DVRFLDFLyQ \ OD UHVSXHV WD GHFLGLGD GH PXFKDV SHUVRQDV \ DGPLQLVWUDFLRQHV HGXFDWLYDV KD FRQWULEXLGR D HVWDEOHFHU XQD KRMD GH UXWD GLQiPLFD FDSD] GH FUHDU H[SHFWDWLYDV HQ GLIHUHQWHV OXJDUHV VLQ GHVSHUVRQDOL]DUORV QL IRU]DU SURFHVRV H[WUDxRV (O FDPLQR YD PRVWUDQGR FyPR HO EXHQ WUDEDMR GHVHPSHxDGR HQ ODV HVFXHODV OD FDOODGD UHÁH[LyQ HO GHEDWH FRPX QLWDULR SDUD HVWDEOHFHU XQ SUR\HFWR HVFRODU OD DSURSLDGD JHVWLyQ GLUHFWLYD \ DVHVRUHV WpFQLFRSHGDJyJLFRV $73.

 LPEXLGRV GH HVWRV QXHYRV SODQWHDPLHQWRV LJXDO TXH HO FRQVWDQWH DSR\R GH DVHVRUHV \ DVHVRUDV GHVGH ORV &HQWURV GH 0DHVWURV KDQ RULJLQDGR HO YDOLRVR SURFHVR GHO FRQRFLPLHQWR SHGDJyJLFR HQULTXHFLGR SRU H[SHULHQFLDV VHQWLGRV LOXVLRQHV OD]RV DIHFWRV VDQDV FRPSOLFLGDGHV« &RPSDUWLPRV DKRUD DXQ FRQ PiV IXHU]D OD LGHD GH TXH OD HV FXHOD SXHGH KDFHU OD GLIHUHQFLD HQ ORV SURFHVRV \ UHVXOWDGRV HGXFD WLYRV /D JHVWLyQ HVFRODU HQ VXV GLYHUVDV GLPHQVLRQHV OLGHUD]JR \ JRELHUQR RUJDQL]DFLRQDO FXUULFXODU \ FRPXQLWDULD.

 HV OD YtD SULQ FLSDO SDUD SURPRYHU OD PHMRUD HGXFDWLYD FHQWUDGD HQ ORV UHVXOWDGRV GH DSUHQGL]DMH SDUD WRGRV HQ XQ FRQWH[WR GDGR (Q HOOR HO GHVDUUROOR ¿Alguiennecesitaayuda? 17 .

GH XQ OLGHUD]JR DPSOLR TXH SURSLFLH HO DSUHQGL]DMH OD UHÁH[LyQ SUR IHVLRQDO \ OD DVHVRUtD VRQ SLH]DV FODYH SDUD FHQWUDU ORV HVIXHU]RV HQ HO Q~FOHR SHGDJyJLFR GH OD HVFXHOD (O FDPELR HV XQ SURFHVR 1R VH GHEH LPSRQHU QL DOWHUDU GUiV WLFDPHQWH SHUR Vt GLQDPL]DU \ UHFRQGXFLU (Q OD PHGLGD HQ TXH VH FRPSDUWHQ SODQWHDPLHQWRV FRQVHFXHQFLDV H LQWHUHVHV VH JDQD HQ VHQWLGR SHGDJyJLFR \ VH HQFDPLQD KDFLD XQ FDPELR FXOWXUDO EDVDGR HQ ORV SURFHVRV GH LQWHUUHODFLyQ SURIHVLRQDO \ HQ OD FRUUHVSRQVDELOL GDG HQ TXH ORV EXHQRV UHVXOWDGRV SDUD WRGRV VHD HO REMHWLYR FHQWUDO TXH DUWLFXOH PRYLOLFH \ FRQGLFLRQH WRGR )LMDUVH HQ ´OR SHGDJyJLFRµ SXHGH UHVXOWDU XQD LPSRUWDQWH ´SD ODQFD GH FDPELRµ GH FRQFHSFLRQHV GH ORV SODQWHOHV SXHVWR TXH VXV LQ WHJUDQWHV SDUWLFLSDQ HQ OD FRPSUHQVLyQ \ UHFRQVWUXFFLyQ GH QXHYRV DSUHQGL]DMHV \ VLJQLÀFDGRV H[SOLFLWDQGR LPSOtFLWRV GHVDSUHQGLHQGR GHWHUPLQDGDV UXWLQDV \ HUUDGLFDQGR IDOVRV VXSXHVWRV HGXFDWLYRV /R DQWHULRU QRV FRQGXFH KDFLD XQ UHFRQRFLPLHQWR \ XQD UHVLJQLÀFDFLyQ GHO SDSHO GH OD DVHVRUtD \ VXV SUiFWLFDV TXH SURSLFLDQ SODQWHDPLHQ WRV PiV DFRUGHV FRQ OD YLVLyQ DQWHULRU (Q HVWH PDUFR HO SULPHU FDStWXOR GH HVWH OLEUR WUD]D ODV FRRU GHQDGDV GH OD JHVWLyQ HVFRODU \ ERVTXHMD ORV WHPDV SULQFLSDOHV SDUD FRPSUHQGHU \ VDEHU XELFDUVH HQ HVWH QXHYR HVFHQDULR (O VHJXQGR FDStWXOR SURIXQGL]D HQ ORV SURFHVRV GH JHQHUDFLyQ LQWHUFDPELR GLQDPL]DFLyQ \ UHGLUHFFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR SHGDJy JLFR HO FRQWHQLGR \ VHQWLGR GHO WUDEDMR FROHJLDGR /D SURPRFLyQ GH XQD SURIHVLRQDOLGDG LQWHUDFWLYD \ OD FRQVWUXFFLyQ FRPXQLWDULD GH VHQWLGR VRQ ORV HVFHQDULRV QDWXUDOHV GH ORV SURFHVRV UHÁH[LYRV TXH YDORUDQ HO DSUHQGL]DMH GLDOyJLFR SURIHVLRQDO 1R VH KDEOD GH FRODERUDFLyQ VLQ PiV D SDUWLU GH SODQWHDPLHQWRV LQJHQXRV R UR PiQWLFRV QL GH FRODERUDFLyQ IRUPDO R YDFtD GH FRQWHQLGR VLQR GHO WUDEDMR HQ HO VHQR GH XQ HTXLSR FRPR PRWRU \ DSR\R GHO FDPELR /R SUHVHQWD HQ HO PDUFR GHO GLiORJR SURIHVLRQDO FRQ XQ VHQWLGR pWLFR \ SURJUDPiWLFR SOHQDPHQWH LQWHJUDGR HQ OD SUiFWLFD SURIHVLRQDO D OD PDQHUD GH ´ODV MXQWDV PpGLFDVµ HQ HO PRPHQWR GH FRPSDUWLU 18 ¿Alguiennecesitaayuda? .

VH H[DPLQD HO ´OLGHUD]JR SDUD HO DSUHQGL]DMHµ FRPR DFWXDOPHQWH VH DGMHWLYD FRQ SURSLHGDG OD SULQFLSDO IXQFLyQ GH ORV GLUHFWLYRV HVFRODUHV OD FXDO FD UHFH GH SHVR KLVWyULFR HQ QXHVWUR FRQWH[WR FRQYLYH FRQ VLWXDFLRQHV PLFURSROtWLFDV GH OD HVFXHOD \ VH DVLHQWD HQ QXHYDV IXQFLRQHV \ WD UHDV (O OLGHUD]JR GHEH GLVWULEXLUVH HQWUH XQ SODQWHO TXH FRPSDUWH \ VH UHVSRQVDELOL]D GHO EXHQ IXQFLRQDPLHQWR GHO FHQWUR \ GHO DSUHQGL ]DMH 7RGR HOOR UHTXLHUH LGHQWLÀFDU YLHMRV \ QXHYRV iPELWRV \ FRQWH[ WRV GH WUDEDMR ³WHPiWLFDV VREUH ODV TXH OD IXQFLyQ GLUHFWLYD HV HVSH FLDOPHQWH VHQVLEOH \ FRQVFLHQWH SDUD DQDOL]DU ODV FRQVHFXHQFLDV GH ODV UXWLQDV SURIHVLRQDOHV SXHVWDV HQ SUiFWLFD³ DVt FRPR FRPSHWHQFLD ¿Alguiennecesitaayuda? 19 ...\ FRQVWUXLU FRQRFLPLHQWR SURIHVLRQDO PHGLDQWH OD UHYLVLyQ R WRPD GH GHFLVLRQHV LPSRUWDQWHV 6H DGYLHUWH DGHPiV HQ ODV GLÀFXOWDGHV R OLPLWDFLRQHV SDUD WUD]DU DOJXQDV SLVWDV GH DFFLyQ WDQWR WiFWLFDV FRPR HVWUDWpJLFDV 6RQ LPSRUWDQWHV HO VDEHU KDFHU \ HO GHVHQYROYLPLHQWR SURIHVLRQDO HQ HVWDV VLWXDFLRQHV GH FRPXQLFDFLyQ \ FRODERUDFLyQ 1R PHQRV UH OHYDQWH HV HO FRQWHQLGR TXH JXtD \ GD VHQWLGR DO WUDEDMR FRODERUD WLYR 1R VH WUDWD GH FRODERUDU SRU FRODERUDU R SRUTXH HVWp GH PRGD HQ OD ELEOLRJUDItD SHGDJyJLFD VLQR TXH MXQWRV VH SXHGH DPSOLDU OD SHUVSHFWLYD GH XQD UHDOLGDG \ DFWXDU FRQ PiV DSR\RV \ IXQGDPHQ WRV FRQ FULWHULRV FRPSDUWLGRV (V XQD SUiFWLFD SURIHVLRQDO TXH VH GHEHUi GHVDUUROODU HQ ORV WUHV PRPHQWRV GH OD SUiFWLFD FXUULFXODU SODQHDPLHQWR GHVDUUROOR \ HYDOXDFLyQ 'HEH YHUVDU VREUH WHPiWLFDV VXVWDQWLYDV TXH DQDOLFHQ ORV SXQWRV HVHQFLDOHV GH OD SUiFWLFD \ UH SDVHQ WRGR DTXHOOR TXH SXHGD D\XGDU D LPSOLFDU DO SODQWHO HQ XQD UHVLJQLÀFDFLyQ UHVSHWXRVD \ FRQIRUWDEOH GH VX WUDEDMR \ D FHQWUDUOD HQ HO Q~FOHR SHGDJyJLFR 3DUD HOOR HV QHFHVDULR TXH ORV DVHVRUHV SDU WLFLSHQ HQ SURFHVRV GH PHMRUD VH FRPSURPHWDQ \ D\XGHQ D HQFRQWUDU ULWPRV PRWLYRV \ SLVWDV GH PHMRUD LQFOXVR HQWUH DVHVRUDGRV TXH VH PXHVWUHQ UHDFLRV DO FDPELR 3DUD TXH XQD HVFXHOD IXQFLRQH HO SURIHVRUDGR WUDEDMH HQ HTXLSR H[LVWD XQD YLVLyQ \ XQ SURSyVLWR FRPSDUWLGRV XQ UXPER HV IXQGDPHQWDO OD ODERU GHO GLUHFWRU (Q HO FDStWXOR .

Es profesor titular de la Universidad de Granada en el área de Didáctica y Organización Escolar. 20 ¿Alguiennecesitaayuda? . especialista en asesoramiento curricular profesional e institucional e intervención psicopedagógica en contextos de desigualdad.SDUD UHYLVDU VXV SUiFWLFDV GH JHVWLyQ HVFRODU H LQVWLWXFLRQDO DPpQ GH VXV FRQVHFXHQFLDV HQ ORV UHVXOWDGRV GH DSUHQGL]DMH (O GLUHFWRU SUHFLVD XQ WUDEDMR FHUFDQR \ VROLGDULR FRQ SURIHVLRQDOHV TXH OR DVH VRUHQ SDUD HO EXHQ GHVHPSHxR HQ HVWH QXHYR HVFHQDULR VLQ TXH VX SODQWHQ VX OLGHUD]JR DFRPSDxDUOR Vt HQ ODV GHFLVLRQHV RULHQWDFLRQHV \ UHXQLRQHV GH FRQVHMR WpFQLFR SHUR QR VXVWLWXLUOR HQ OD FRQGXFFLyQ GH VXV WUDEDMRV \ SUR\HFWRV (VWDEOHFLGR HO PDUFR GH DWHQFLyQ ³OD HVFXHOD FRPR FHQWUR \ HO DSUHQGL]DMH GH WRGRV ORV HVWXGLDQWHV FRPR Q~FOHR SHGDJyJLFR³ HO SURFHGLPLHQWR \ OD HVWUDWHJLD ³OD FRODERUDFLyQ SURIHVLRQDO³ H LGHQWLÀFDGR XQ SXQWR SULRULWDULR GH DVHVRUtD SDUD HO GHVDUUROOR GHO OLGHUD]JR SHGDJyJLFR WRGR VH DFWLYD SDUD SURPRYHU SURFHVRV GH DXWRUUHYLVLyQ FUtWLFD GH OD SUiFWLFD SURIHVLRQDO HQ FDGD HVWDPHQWR \ QLYHO GHO FHQWUR HGXFDWLYR FRPR SURFHVR \ FRQWHQLGR GH PHMRUD \ IRUPDFLyQ (O ~OWLPR FDStWXOR KDFH KLQFDSLp HQ HVWD VtQWHVLV \ GHVWDFD TXH HO SULQFLSDO YDORU HVWULED HQ LU PiV DOOi GHO TXHKDFHU LQGLYLGXDO SDUD FRQVWUXLU \ DVHQWDU XQD SHUVSHFWLYD FROHFWLYD FRQ XQD LGHQ WLGDG SURIHVLRQDO \ XQD FXOWXUD HVFRODU UHFRQVWUXLGDV /D UHYLVLyQ FUtWLFD GH OD SUiFWLFD SURIHVLRQDO GHEH OOHYDU GH ORV ´\Rµ KDFLD HO ´QR VRWURVµ TXHGDQGR HO DVHVRU FRPR HO DQGDPLDMH GH DSR\R DO SUR\HFWR FRPXQLWDULR \ DO ORJUR FROHFWLYR (PHUJHQ QXHYRV UHWRV \ HVFHQDULRV HO HVWDEOHFLPLHQWR GH UHGHV GH DSR\R H LQWHUFDPELR GH FRQRFLPLHQWR SHGDJyJLFR HQWUH HVFXHODV \ HO IRUWDOHFLPLHQWR GH SRWHQWHV Q~FOHRV GH DXWRQRPtD SHGDJyJLFD FDSDFHV GH DVXPLU HO FRPSURPLVR GH PH MRUDU ORV QLYHOHV GH p[LWR SDUD WRGRV HQ VXV HVFXHODV -HV~V 'RPLQJR 6HJRYLD 1 Doctor en Ciencias de la Educación.

.

.

.Introducción /RV SURFHVRV GH JHVWLyQ HQ ODV HVFXHODV HQFDPLQDGRV D PHMR UDU OD FDOLGDG GH OD HQVHxDQ]D \ HO DSUHQGL]DMH FRQVWLWX\HQ XQ UHWR SULRULWDULR SDUD ORV GRFHQWHV PH[LFDQRV GH SULQFLSLRV GHO VLJOR .. (Q HVWD SHUVSHFWLYD HO HVIXHU]R \ OD GHGLFDFLyQ GH XQ QXPHURVR JUXSR GH DVHVRUHV GH WRGRV ORV ULQFRQHV GHO SDtV KD FRQWULEXLGR D PHMRUDU ORV SURFHVRV GH WUDEDMR FRODERUDWLYR \ GH JHVWLyQ HQ PXFKDV HVFXHODV PHGLDQWH OD DVHVRUtD \ HO DFRPSDxDPLHQWR D GLUHFWRUHV \ PDHVWURV 'HVGH OD ~OWLPD GpFDGD GHO VLJOR SDVDGR VH KD WUDEDMDGR DO UHVSHFWR 3HUR D~Q TXHGD PXFKR SRU KDFHU SXHV ODV SROtWLFDV S~EOLFDV DFWXDOHV FDUHFHQ GH XQ GLVFXUVR FODUR VREUH HVWH WHPD \ JUDQ FDQ WLGDG GH HVFXHODV SDGHFH HVWDQFDPLHQWRV RUJDQL]DWLYRV TXH SRFR FRQWULEX\HQ D XQD HGXFDFLyQ GH FDOLGDG 7UDEDMDU VREUH XQD JHVWLyQ HVFRODU FHQWUDGD HQ HO ORJUR GH ORV SURSyVLWRV HGXFDWLYRV VLJXH VLHQGR XQD WDUHD SULRULWDULD SRVLEOH \ YLDEOH JUDFLDV D OD H[SHULHQFLD GH DVHVRUHV VXSHUYLVRUHV \ HQFDUJDGRV GH OD WRPD GH GHFLVLRQHV TXH OH KDQ DSRVWDGR D HVWD LQLFLDWLYD LQVWLWXFLRQDO 'H HVWDV H[SHULHQFLDV VH KDQ GHULYDGR P~OWLSOHV DSUHQGL]D MHV TXH HV QHFHVDULR VLVWHPDWL]DU \ GRFXPHQWDU SDUD LGHQWLÀFDU HVWUDWHJLDV GH WUDEDMR IDFWLEOHV \ DFFHVLEOHV D WRGR DVHVRU TXH HQ IUHQWH HO GHVDItR GH SURPRYHU DSR\RV D ORV FROHFWLYRV HVFRODUHV GH OD HGXFDFLyQ EiVLFD ¿Alguiennecesitaayuda? 23 .

$PpQ GH OD QHFHVLGDG GH FRQWDU FRQ PHMRUHV HVWUXFWXUDV LQV WLWXFLRQDOHV SDUD HO GHVDUUROOR GH XQD JHVWLyQ FHQWUDGD HQ HO ORJUR HGXFDWLYR KD\ VDEHUHV DFXPXODGRV TXH HV LPSHULRVR FRPSDUWLU WDQ WR FRQ RWURV DVHVRUHV FRPR FRQ ORV GLUHFWRUHV \ PDHVWURV TXH SUHFL VHQ HOHPHQWRV SDUD RUJDQL]DU PHMRU VXV HVFXHODV 3DUD HOORV VH KD HVFULWR HVWH OLEUR (Q HO SULPHU FDStWXOR SUHVHQWDPRV XQ FRQMXQWR GH HOHPHQWRV TXH D\XGDUiQ D FRPSUHQGHU OD HVWUHFKD UHODFLyQ HQWUH OD DVHVRUtD D OD HVFXHOD \ OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD JHVWLyQ HVFRODU ORV FXDOHV FRQVWLWX\HQ HO SXQWR GH SDUWLGD FRQFHSWXDO 3RVWHULRUPHQWH DQDOL ]DUHPRV OD DVHVRUtD SDUD OD JHVWLyQ HVFRODU HQ WUHV FDStWXORV FDGD XQR FRUUHVSRQGH D VHQGRV WHUULWRULRV GH LQWHUYHQFLyQ OD DVHVRUtD DO FROHJLDGR DO GLUHFWRU \ PHGLDQWH OD IRUPDFLyQ GRFHQWH ÀQDOPHQWH VH SXQWXDOL]DQ DOJXQDV UHÁH[LRQHV VREUH HO HMHUFLFLR GH OD DVHVRUtD HQ 0p[LFR (VWH OLEUR H[SOLFLWD VDEHUHV ~WLOHV SDUD OD DFFLyQ SHUR TXH QR VRQ ORV ~QLFRV SRVLEOHV &DGD GtD PD\RU Q~PHUR GH DVHVRUHV HQWX VLDVWDV SDUWLFLSD DFWLYDPHQWH FRQ ORV GLUHFWRUHV \ PDHVWURV LQWHUH VDGRV HQ PHMRUDU OD JHVWLyQ GH ODV HVFXHODV \ QRV GD OD RSRUWXQLGDG GH HQULTXHFHU QXHVWUR DSUHQGL]DMH FRQ VXV FRQWULEXFLRQHV /RV DXWRUHV 24 ¿Alguiennecesitaayuda? .

.

¿Alguiennecesitaayuda? .

SOBRE LA GESTIÓN ESCOLAR /D LQYHVWLJDFLyQ HGXFDWLYD PiV UHFLHQWH QRV H[SOLFD TXH OD RU JDQL]DFLyQ \ HO IXQFLRQDPLHQWR GH OD HVFXHOD SXHGHQ KDFHU OD GLIHUHQ FLD HQ ORV SURFHVRV \ UHVXOWDGRV HGXFDWLYRV HV GHFLU TXH ODV SUiFWLFDV KDELWXDOHV ODV UHODFLRQHV ORV YDORUHV HQWHQGLGRV ORV SURFHVRV \ ODV LQWHUDFFLRQHV ³HQWUH RWURV HOHPHQWRV³ FRQÀJXUDQ ODV SULRULGDGHV DVt FRPR ODV DFFLRQHV GH GLUHFWLYRV GRFHQWHV DOXPQRV \ VXV IDPLOLDV 'HVGH HVWD SHUVSHFWLYD OD DVHVRUtD SDUD OD JHVWLyQ \ OD PHMRUD HGXFDWLYD SUHWHQGH SURPRYHU OD UHÁH[LyQ GH GLUHFWLYRV \ GRFHQWHV PHGLDQWH HO GLiORJR SURIHVLRQDO SDUD DQDOL]DU VL VXV DF FLRQHV FRWLGLDQDV FRQWULEX\HQ DO ORJUR GH ORV SURSyVLWRV HGXFDWLYRV \ HQ HVSHFLDO DO DSUHQGL]DMH GH ORV HVWXGLDQWHV $KRUD ELHQ SDUD DQDOL]DU OD JHVWLyQ HVFRODU FRQ ÀQHV GH HV WXGLR VH KDQ LGHQWLÀFDGR YDULDV GLPHQVLRQHV D.CAPÍTULO I Gestión y asesoría a la escuela: coordenadas para la navegación 1.

GLPHQVLyQ DGPL QLVWUDWLYD E.

GLPHQVLyQ SROtWLFRODERUDO F.

GLPHQVLyQ SHGDJyJLFD \ G.

GLPHQVLyQ VRFLDOFRPXQLWDULD (VWDV GLPHQVLRQHV QR VRQ HTXLSDUDEOHV XQD D XQD FRQ ORV HV SDFLRV ItVLFRV QL WDPSRFR VH GHÀQHQ D SDUWLU GH ODV IXQFLRQHV GH ORV VXMHWRV VLQR TXH VH UHÀHUHQ D SURFHVRV DFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV TXH WRGRV ORV DJHQWHV GHVDUUROODQ GH PDQHUD GLQiPLFD (Q RWUDV SDODEUDV OD LGHQWLÀFDFLyQ GH ODV GLPHQVLRQHV GH OD JHVWLyQ HVFRODU IDFLOLWD OD FRPSUHQVLyQ \ HO DQiOLVLV GH OR TXH VXFHGH ¿Alguiennecesitaayuda? 27 .

HQ OD HVFXHOD GHVGH OD FRPSOHMLGDG GH OD GLQiPLFD HVFRODU KDVWD XQD PLUDGD JOREDO GH OD LQVWLWXFLyQ 6 $QW~QH] .

 FRQ OD GHQRPLQDFLyQ GLPHQVLRQHV KDFH QR WDU TXH pVWDV VH DUWLFXODQ HQ XQ VLVWHPD GH UHODFLRQHV XQ VLVWHPD TXH QR KD GH ROYLGDUVH FXDQGR VH DQDOL]D OD JHVWLyQ HVFRODU SXHV HV SRU PHGLR GH pVWH TXH OD JHVWLyQ VH FRQFUHWD GH GHWHUPLQDGD PDQHUD HQ FDGD FHQWUR HVFRODU /D JHVWLyQ GH OD HVFXHOD LPSOLFD SURFHVRV TXH HQ PXFKDV RFD VLRQHV VH UHODFLRQDQ FRQ VLWXDFLRQHV QR SUHYLVLEOHV HPHUJHQWHV R QR PX\ UDFLRQDOHV FRPR ODV TXH DOXGHQ D ODV DFWLWXGHV ORV PRGRV GH FRPSRUWDPLHQWR \ ORV SURFHVRV DIHFWLYRV GH ORV VXMHWRV PLVPRV TXH SXHGHQ VHU LPSOtFLWRV R H[SOtFLWRV $ HVWDV LQWHUDFFLRQHV QRV UH IHULPRV FXDQGR KDEODPRV GHO VLVWHPD GH UHODFLRQHV SUHVHQWH HQ OD JHVWLyQ HVFRODU VRQ GH VXPD LPSRUWDQFLD SRUTXH LQÁX\HQ HQ OD SR VLELOLGDG GH TXH ODV SHUVRQDV VH LQWHJUHQ D XQ HTXLSR GH WUDEDMR VH HVWDEOH]FD XQD UHODFLyQ GH FRQÀDQ]D PXWXD R H[LVWD VROLGDULGDG H LQWHUpV SRU ORV REMHWLYRV LQVWLWXFLRQDOHV HQWUH RWUDV 3RU HMHPSOR FXDQGR IDOOD OD FRQÀDQ]D HQ FXDOTXLHU QLYHO GH UHODFLyQ HQWUH ORV VX MHWRV GH XQD RUJDQL]DFLyQ OD JHVWLyQ HV PHQRV HÀFD] SRUTXH HVWDUi JXLDGD SRU HO UHFHOR R OD GHVFRQÀDQ]D OR TXH REOLJDUi D HVWDEOHFHU FRQWUROHV DGLFLRQDOHV H LQ~WLOHV YpDVH (VTXHPD .

 3RU RWUD SDUWH VH HVSHUD TXH ODV GLPHQVLRQHV GHO SODQWHO HV WpQ VLHPSUH DO VHUYLFLR GH OD PLVLyQ HGXFDWLYD GH OD HVFXHOD FX\R VHQWLGR IXQGDPHQWDO HV HQVHxDUDSUHQGHU SRU OR TXH VH FRQFOX\H TXH HV GHVHDEOH TXH HO HMH SHGDJyJLFR ODV DUWLFXOH PRYLOLFH \ FRQGLFLRQH (Q OD FRWLGLDQLGDG GH ODV HVFXHODV OD LQWHUDFFLyQ HQWUH ODV SHU VRQDV HO FRQWH[WR SDUWLFXODU OD SUHVLyQ GH OD FRPXQLGDG ODV GHPDQ GDV GH OD DGPLQLVWUDFLyQ DVt FRPR OD FRPSOHMLGDG GH OD WDUHD GLDULD HQWUH RWURV HOHPHQWRV HYLGHQFLDQ TXH OD JHVWLyQ HVFRODU QR HV RUGHQD GD QL UDFLRQDO 3RU HOOR DXQTXH VH HVSHUDUtD TXH OD JHVWLyQ HVFRODU ³OD DFFLyQ HQ HO FHQWUR HGXFDWLYR³ VH RULHQWDVH ´QDWXUDOPHQWHµ DO ORJUR GH VX WDUHD IXQGDPHQWDO HVWR QR VLHPSUH HV DVt SRU HMHPSOR FXDQGR GLUHFWLYRV \ GRFHQWHV GLÀHUHQ VREUH OR TXH VH UHTXLHUH SDUD ORJUDUOD FXDQGR OD GLQiPLFD KDELWXDO GHO FHQWUR HVFRODU GHVYtD VX DWHQFLyQ \ GD OXJDU D RWUDV SULRULGDGHV D YHFHV DOHMDGDV GHO HMH SHGDJyJLFR 28 ¿Alguiennecesitaayuda? .

subjetividad. Articulación de las dimensiones en un sistema de comunicación y de relaciones GH OD HQVHxDQ]D \ HO DSUHQGL]DMH FXDQGR H[LVWHQ FRQÁLFWRV LQWHUQRV FXDQGR SUHYDOHFH OD DXVHQFLD GH OD VXSHUYLVLyQ R FXDQGR ORV GHUH FKRV ODERUDOHV GH ORV GRFHQWHV HVWiQ VREUH ORV GHUHFKRV GH ORV DOXP QRV D UHFLELU XQD HGXFDFLyQ GH FDOLGDG 2. motivación. agrupamientos. valores. acuerdos. Algunos aprendizajes” (O. L AS INICIATIVAS DE POLÍTICA EDUCATIVA PARA TRANSFORMAR LA GESTIÓN ESCOLAR1 (Q 0p[LFR FRPR HQ RWURV SDtVHV OD DGPLQLVWUDFLyQ HGXFDWLYD KD LPSXOVDGR P~OWLSOHV LQLFLDWLYDV HQ ODV ~OWLPDV GpFDGDV SDUD SUR PRYHU OD WUDQVIRUPDFLyQ GH ODV SUiFWLFDV KDELWXDOHV GH ORV SURIHVR UHV DVt FRPR ODV FRQGLFLRQHV GH RUJDQL]DFLyQ \ IXQFLRQDPLHQWR GH ODV HVFXHODV D ÀQ GH TXH UHVSRQGDQ D VX WDUHD IXQGDPHQWDO eVD HV OD UD]yQ SRU OD TXH GH  D OD IHFKD HQFRQWUDPRV FXUVRV GH 1 La escritura de este apartado se hizo tomando como base el artículo “La gestión escolar en México. costumbres. Bonilla. tradiciones.SISTEMA DE COMUNICACIÓN Y DE RELACIONES (afectividad. comunicación) Esquema 1. tensiones. conflictos. 2009). ¿Alguiennecesitaayuda? 29 . formas de organización y trabajo.

VXV SURSyVLWRV SRU OR TXH VXV SURFHVRV \ UHVXOWDGRV GLÀHUHQ UHVSHFWR GH ODV H[SHULHQFLDV \ ORV DSUHQGL]DMHV REWHQLGRV (Q FRQVHFXHQFLD FRQWDPRV FRQ LQLFLDWLYDV TXH KLFLHURQ KLQFDSLp HQ HO WUDEDMR FRPXQL WDULR HQ FX\R FDVR VH REVHUYD HO SUR\HFWR HVFRODU FRPR XQ HOHPHQWR GH SODQHDFLyQ TXH IDFLOLWD OD FRQVWUXFFLyQ GH XQD QXHYD UHODFLyQ HQ WUH OD HVFXHOD \ OD VRFLHGDG EDVDGD HQ OD PHMRUD PDWHULDO \ RUJDQL ]DWLYD GH OD HVFXHOD 2WUDV LQLFLDWLYDV VH FHQWUDURQ HQ OD PHMRUD GH OD GLPHQVLyQ SHGDJyJLFD PHGLDQWH HO LPSXOVR GH HVWUDWHJLDV GH IRUPDFLyQ EDVD GDV HQ HO WUDEDMR FROHJLDGR SDUD HVWDEOHFHU OD FXOWXUD GH OD SODQHD FLyQ \ OD HYDOXDFLyQ LQVWLWXFLRQDOHV IRUWDOHFHU HO OLGHUD]JR GLUHFWLYR H LQFRUSRUDU OD SDUWLFLSDFLyQ GH ODV IDPLOLDV GH ORV HVWXGLDQWHV HQ OD WDUHD HGXFDWLYD (Q HO DxR  D SDUWLU GH OD H[SHULHQFLD \ HO WUDEDMR GHVD UUROODGR SRU HO SUR\HFWR IHGHUDO GH LQYHVWLJDFLyQ H LQQRYDFLyQ ´/D JHVWLyQ HQ OD HVFXHOD SULPDULDµ VH LQFRUSRUy OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD JHVWLyQ HVFRODU FRPR XQD DFFLyQ GH OD SROtWLFD HGXFDWLYD QDFLRQDO PHGLDQWH HO 3URJUDPD (VFXHODV GH &DOLGDG 3(&  D OD IHFKD.FDSDFLWDFLyQ HGLFLyQ \ GLVWULEXFLyQ GH PDWHULDOHV ELEOLRJUiÀFRV \ DXGLRYLVXDOHV DPpQ GH OD FUHFLHQWH SUiFWLFD GH DFWLYLGDGHV ³FRQ IHUHQFLDV PHVDV UHGRQGDV \ HQFXHQWURV HQWUH RWUDV³ UHODFLRQDGDV FRQ WHPDV GH JHVWLyQ HVFRODU DXQDGDV DO GLVHxR H LPSOHPHQWDFLyQ GH SURJUDPDV \ SUR\HFWRV HVWDWDOHV \ ORFDOHV SDUD DSR\DU D ORV SODQ WHOHV HQ OD DXWRHYDOXDFLyQ OD SODQHDFLyQ LQVWLWXFLRQDO HO WUDEDMR FR OHJLDGR \ HQ JHQHUDO OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD JHVWLyQ HVFRODU &RPR VXHOH VXFHGHU HQ HVWRV SURFHVRV FDGD LQLFLDWLYD VH VXV WHQWy HQ GLIHUHQWHV HQIRTXHV VREUH OD FDOLGDG \ OD JHVWLyQ SDUD ORJUDU En los últimos años se han impulsado iniciativas para lograr la transformación de la práctica docente.

 HO FXDO IRUPDOL]D OD LQFOXVLyQ GHO HQIRTXH GH SODQHDFLyQ HVWUDWpJLFD \ DVLJQD XQ HVWtPXOR HFRQyPLFR D ORV SODQWHOHV TXH SDUWLFLSDQ SUHVHQ WDQGR XQ 3ODQ (VWUDWpJLFR GH 7UDQVIRUPDFLyQ (VFRODU 3(7(.

\ XQ 3URJUDPD $QXDO GH 7UDEDMR 3$7.

3 Proyecto federal de investigación e innovación que se desarrolló en 2 400 escuelas de 20 entidades del país (1997-2001) con diferentes acentos en las dimensiones o ámbitos de la escuela y en condiciones diversas de implementación y resultados. 30 ¿Alguiennecesitaayuda? . 2 Por ejemplo. las impulsadas por el Consejo Nacional Técnico de la Educación (1992-1993).

(Q pVWH \ RWURV FDVRV OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD JHVWLyQ HVFRODU VH SODQWHy FRPR XQ HOHPHQWR GHWHUPLQDQWH SDUD LQFLGLU GLUHFWDPHQ WH HQ OD PHMRUD GH ORV UHVXOWDGRV HGXFDWLYRV SHUR HQ ORV KHFKRV VH DWHQGLHURQ PiV ODV GLPHQVLRQHV DGPLQLVWUDWLYD \ RUJDQL]DWLYD GHO SODQWHO HQ HVSHFLDO SRU GLUHFWRUHV \ GLUHFWRUDV TXLHQHV VH FRQFHQ WUDURQ HQ WDUHDV DGPLQLVWUDWLYDV SDUD OD REWHQFLyQ HO HMHUFLFLR \ OD FRPSUREDFLyQ GH UHFXUVRV ÀQDQFLHURV (VWH EUHYH UHFXHQWR PXHVWUD TXH VH KDQ DFXPXODGR H[SHULHQ FLDV GLYHUVDV VREUH OD JHVWLyQ HVFRODU HQ OD DGPLQLVWUDFLyQ OD VXSHU YLVLyQ \ ORV SODQWHOHV GH 0p[LFR $ HOOR GHEHPRV ³HQ JUDQ SDUWH³ TXH SDODEUDV FRPR SUR\HFWR HVFRODU WUDEDMR FROHJLDGR OLGHUD]JR GL UHFWLYR SODQHDFLyQ HYDOXDFLyQ \ SDUWLFLSDFLyQ VRFLDO HQWUH RWUDV IXHUDQ R\pQGRVH SRFR D SRFR \ FDGD YH] PiV KDVWD IRUPDU SDUWH GHO GLVFXUVR GH DXWRULGDGHV GLUHFWLYRV \ SURIHVRUHV GH HGXFDFLyQ EiVLFD OLJDGDV VLHPSUH D OD QRFLyQ GH JHVWLyQ HVFRODU \ D OD PHMRUD GH OD FDOLGDG HGXFDWLYD $O DQDOL]DU UiSLGDPHQWH HVWDV LQLFLDWLYDV REVHUYDPRV TXH HQ VX GLVFXUVR HVWiQ SUHVHQWHV OD QRFLyQ GH JHVWLyQ HVFRODU \ RWUDV VXE\DFHQWHV FRPR HO WUDEDMR HQ HTXLSR HO LQWHUpV SRU IRUWDOHFHU ODV WDUHDV GLUHFWLYDV OD SURSXHVWD GH HVWDEOHFHU XQD FXOWXUD SDUD OD SODQHDFLyQ \ OD HYDOXDFLyQ OD E~VTXHGD GH OD UHQGLFLyQ GH FXHQWDV \ OD DSHUWXUD GH OD HVFXHOD SDUD DFHSWDU \ SURPRYHU OD SDUWLFLSDFLyQ GH OD FRPXQLGDG HQ OD WDUHD HGXFDWLYD $ SULPHUD YLVWD GHVWDFD WDPELpQ TXH OD PD\RUtD SURSRQH OD PHMRUD GH OD FDOLGDG HGXFDWLYD SHUR VL DQDOL]DPRV PiV GHWHQL GDPHQWH HO HQIRTXH GH FDGD XQR FRQFOXLUHPRV TXH GLÀHUHQ GH PD QHUD LPSRUWDQWH HQ VXV IXQGDPHQWRV \ RULHQWDFLyQ.

¿Alguiennecesitaayuda? 31 . y en los estados. Chihuahua (1996-1999). Colima (1996-1997). con diferentes acentos en las dimensiones o ámbitos de la escuela y en condiciones diversas de implementación y resultados. Coahuila (1995-1997). como el programa federal PAREIB (1995-2008). 4 También hubo valiosas experiencias de políticas educativas. \ VH REVHUYD DGHPiV TXH HQ OD WRWDOLGDG VH DSHOD DO ORJUR GH OD WDUHD IXQGD PHQWDO GH OD HVFXHOD FRPR ÀQ ~OWLPR VLQ HPEDUJR ODV HVWUDWHJLDV Algunas iniciativas se han enfocado en la eficiencia de las tareas administrativas de los centros escolares. la Dirección General de Secundarias Técnicas (1996-1997). Tabasco (1998-2001) y Nuevo León (1997-1999). que promovieron la mejora de la gestión escolar en los planteles de educación básica en Guanajuato (1995-1998).

VHJXLGDV ORV WLSRV GH DSR\R \ OD IRUPDFLyQ TXH UHFLELHURQ GLUHFWLYRV \ PDHVWURV SHUR ³VREUH WRGR³ HO OXJDU TXH RFXSy OR SHGDJyJLFR HQ OD LPSOHPHQWDFLyQ QRV KDFH SHQVDU HQ SURFHVRV \ UHVXOWDGRV GL IHUHQFLDGRV TXH LQFOXVR SRGUtDQ VHU FRQWUDGLFWRULRV UHVSHFWR GH VXV SURSyVLWRV LQLFLDOHV 3. ALGUNOS APRENDIZAJES OBTENIDOS 6DEHPRV TXH HO FDPELR GH OD JHVWLyQ HGXFDWLYD HV PX\ FRPSOHMR 0 )XOODQ \ 6 6WLHJHOEDXHU .

 HQ HVSHFLDO SRUTXH WRFD OR TXH FRQRFHPRV FRPR FXOWXUD HVFRODU KLVWRULDV FRVWXPEUHV YDORUHV HQWHQGLGRV IRUPDV GH UHODFLyQ SUiFWLFDV KDELWXDOHV QRUPDV QR HVFULWDV.

 VL UHYLVDPRV GHWHQLGDPHQWH FDGD XQD GH ODV LQLFLDWLYDV TXH VH GHVFULELHURQ LQFOXVR OD TXH DFWXDOPHQWH SURPXHYH OD DG PLQLVWUDFLyQ HGXFDWLYD HQFRQWUDUHPRV XQD JUDQ GLÀFXOWDG DVR FLDGD FRQ ODV FRQFHSFLRQHV \ ORV ´IDOVRV VXSXHVWRVµ DVt FRPR FRQ HO HVFDVR FRQRFLPLHQWR VREUH OD UHDOLGDG HGXFDWLYD GH ORV SODQWHOHV TXH VXE\DFH HQ DOJXQDV GH HOODV WUDV VX GLVHxR H LPSOHPHQWDFLyQ (Q UHODFLyQ FRQ ODV FRQFHSFLRQHV TXH VXVWHQWDQ ODV LQLFLD WLYDV WHQHPRV XQD YDULDFLyQ LPSRUWDQWH VREUH OD SULRULGDG TXH RWRUJDQ D XQD X RWUD GLPHQVLyQ GH OD JHVWLyQ HVFRODU \ SRU WDQWR VX FRUUHVSRQGLHQWH SHVR HQ ODV DFWLYLGDGHV GH FDSDFLWDFLyQ \ PD WHULDOHV GH DSR\R 6L REVHUYDPRV ORV VLJXLHQWHV HVTXHPDV LGHQWLÀ FDUHPRV TXH HVWD GLIHUHQFLD FRQVWLWX\y XQD YDULDEOH GHWHUPLQDQWH SDUD HO HQIRTXH FRQ TXH VH GLVHxDURQ H LPSOHPHQWDURQ HVWDV SROtWL FDV HGXFDWLYDV YpDQVH (VTXHPDV    \ .

 32 ¿Alguiennecesitaayuda? .

Esquema 2 Esquemas 2. 4 y 5. Prioridad en que se basan las iniciativas para transformar la gestión escolar DIMENSIÓN POLÍTICO-LABORAL Esquema 3 DIMENSIÓN SOCIAL-COMUNITARIA Esquema 4 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Esquema 5 ¿Alguiennecesitaayuda? 33 . 3.

$Vt WHQHPRV FDVRV FRPR HO GHO (VTXHPD  HQ TXH OD DWHQ FLyQ VH FHQWUy HQ ORV GHUHFKRV \ REOLJDFLRQHV GH ORV WUDEDMDGRUHV FDVRV FRPR HO GHO (VTXHPD  HQ TXH VH SRQGHUy OD UHODFLyQ FRQ OD FRPXQLGDG FDVRV FRPR HO GHO (VTXHPD  HQ TXH VH IRFDOL]D URQ HVIXHU]RV HQ OD DGPLQLVWUDFLyQ GHO SODQWHO \ FDVRV FRPR HO GHO (VTXHPD  HQ TXH WRGDV ODV GLPHQVLRQHV WLHQHQ HO PLVPR SHVR \ SRU WDQWR QR VH SULRUL]D QLQJXQD 4XL]i OD PD\RUtD GH HVWDV H[SHULHQFLDV KLFLHURQ KLQFDSLp HQ XQD GHWHUPLQDGD GLPHQVLyQ FRPR YtD SDUD GHVSXpV LQFLGLU HQ OD WD UHD SHGDJyJLFD PLHQWUDV TXH RWUDV FRORFDURQ FRPR SUHRFXSDFLyQ FHQ WUDO OD UHYLVLyQ \ OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD GLPHQVLyQ SHGDJyJLFD \ FX UULFXODU GHVGH OD FXDO VH FRQVWUX\HQ HOHPHQWRV GH DSR\R TXH JHQHUDQ FRQGLFLRQHV IDYRUDEOHV SDUD OD PHMRUD GH ORV ORJURV HGXFDWLYRV D SDUWLU GH FLHUWDV FRQGLFLRQHV SROtWLFRODERUDOHV OD DGPLQLVWUDFLyQ \ ODV UHOD FLRQHV FRQ OD FRPXQLGDG YpDVH (VTXHPD .

No queda duda de que las estructuras deben cambiarse para cubrir estas exigencias. F..] los problemas estructurales surgen cuando los maestros son conscientes de las exigencias que implican las nuevas formas de enseñanza. La dimensión pedagógica como eje para lograr la mejora educativa DIMENSIÓN PEDAGÓGICA (Q HVWH FRQWH[WR HQFRQWUDPRV XQD FRQVWDQWH HQ OD PD\RUtD GH ODV LQLFLDWLYDV TXH VH LGHQWLÀFD FRQ XQD GHVYLDFLyQ GH OD WDUHD IXQGDPHQWDO SXHV VL ELHQ HVSHUDQ TXH FDGD XQD GH ODV GLPHQVLRQHV GH OD JHVWLyQ HVFRODU FRQWULEX\D DO ORJUR GH ORV SURSyVLWRV HGXFDWLYRV SDVDURQ SRU DOWR HO HMH SHGDJyJLFR GH OD HVFXHOD FRPR RUJDQL]DFLyQ HV GHFLU VX UD]yQ GH VHU 5 Como señala R.. Pero la energía invertida para cambiar en primer lugar las estructuras no parece tener éxito en términos de cambios en gran escala en la práctica de la enseñanza sobre la relación que existe entre la enseñanza. Elmore (1996): “[. el aprendizaje y la organización escolar”. Esquema 6. 34 ¿Alguiennecesitaayuda? .

(Q FXDQWR DO SURFHVR GH LPSOHPHQWDFLyQ HQFRQWUDPRV TXH DOJXQDV LQLFLDWLYDV HYLGHQFLDURQ XQ JUDQ GHVFRQRFLPLHQWR H LQFRP SUHQVLyQ GH OD FXOWXUD HVFRODU SRU TXLHQHV ODV GLVHxDURQ DSOLFDURQ R FRRUGLQDURQ SXHV OOHYDURQ D FDER OD PD\RUtD GH VXV DFWLYLGDGHV VLQ WHQHU HQ FXHQWD SRU HMHPSOR ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH OD GLQiPLFD HVFR ODU SULQFLSLR \ ÀQ GHO FLFOR HVFRODU WLHPSRV GH PD\RU SURGXFWLYLGDG \ WLHPSRV PXHUWRV FRPR HO ´PHV GHO PDHVWURµ.

. A.. 7DPELpQ LJQRUDURQ ORV FRQRFLPLHQWRV \ ODV H[SHULHQFLDV SUHYLDV GH ORV GLUHFWRUHV \ PDHVWURV \ HFKDURQ D DQGDU DFFLRQHV KRPRJpQHDV VLQ FRQVLGHUDU OD GLYHUVLGDG GH FDUDFWHUtVWLFDV \ FRQGLFLRQHV LQVWLWXFLRQDOHV VXEVLVWHPDV QLYHOHV \ PRGDOLGDGHV DVt FRPR RWUDV GLIHUHQFLDV LPSRUWDQWHV KLVWyULFDPHQ WH GHWHUPLQDGDV TXH SRU OR PLVPR HVWiQ DUUDLJDGDV HQ OR SURIXQGR \ GLItFLOPHQWH VH WUDQVIRUPDQ PHGLDQWH DFFLRQHV XQLÀFDGDV (VWH IDOVR VXSXHVWR HQ HO TXH VH DSR\DQ YDULDV GH ODV LQLFLDWL YDV SDUWH HQ SULPHU OXJDU GH OD LGHD GH TXH ORV SODQWHOHV VRQ LJXD OHV H LQFOXVR TXH HVWiQ HQ VLWXDFLyQ GH WDEOD UDVD H LJQRUD TXH VRQ LQVWLWXFLRQHV \D FRQVWLWXLGDV HQ ODV TXH ORV VXMHWRV FRPSDUWHQ XQD FXOWXUD \ XQD KLVWRULD TXH KDQ LGR GHWHUPLQDQGR VXV SULRULGDGHV GH JHVWLyQ VHQWLGR \ PRWLYR GH VX SURSXHVWD GH WUDQVIRUPDFLyQ < HQ VHJXQGR OXJDU HV LQGXGDEOH TXH WRGDV VH GHVDUUROODURQ SDUD UHV SRQGHU D ODV SULRULGDGHV \ SROtWLFDV GH OD DGPLQLVWUDFLyQ GHO VLVWHPD HGXFDWLYR HQ WXUQR \ HQ ODV FRQGLFLRQHV LQVWLWXFLRQDOHV H[LVWHQWHV DGHPiV GH VXMHWDUVH D ORV WLHPSRV SROtWLFRV \ D ORV UHFXUVRV GLVSRQL EOHV HQ FDGD JHVWLyQ (VWD LQÁXHQFLD SXHGH LGHQWLÀFDUVH HQ OD UiSLGD H[SDQVLyQ GH ORV SUR\HFWRV \ SURJUDPDV H LQFOXVR HQ VX JHQHUDOL]D FLyQ VLQ GLVWLQJXLU ODV GLIHUHQFLDV TXH QHFHVDULDPHQWH GHEtDQ DWHQ GHUVH DO DSOLFDUVH HQ SODQWHOHV GH GLIHUHQWHV QLYHOHV \ PRGDOLGDGHV 6 Al respecto. la profesionalización y las oportunidades de desarrollo profesional diseñadas para aquellos que dirigen y facilitan el proceso de cambio. Fullan y S. Ediciones Aljibe. absolutamente irrepetible [. en sentido estratégico.] La combinación de ambas permite entender lo que sucede en cada escuela. Santos Guerra. España. 7 “La escuela es una organización que tiene dos dimensiones sin las cuales no puede ser entendida. Aprender a priorizar las actividades académicas favorece el logro de los propósitos educativos. 1997). La primera se refiere al contexto macro en el que se instala. a la certificación. ¿Alguiennecesitaayuda? 35 . La segunda hace referencia a las características de cada escuela en su contexto concreto. en su funcionamiento interno y particular. La luz del prisma. M. al que sirve y el que la rige como elemento de un sistema educativo. Stiegelbauer (1997) advierten que en los procesos de cambio educativo el desarrollo profesional de los maestros es igualmente importante.” (M.

a partir de 2002. lograr la participación de 50% de las escuelas de educación básica del país en proyectos de transformación de la gestión escolar. para 2006.gob. emprender acciones para promover la participación de las familias en la educación básica." (véase en www. ME044. para 2004. ME111. ME112.mx) 36 ¿Alguiennecesitaayuda? . para evaluar el PEC.sep. construir y poner en marcha indicadores para rendir cuentas a la sociedad sobre el desempeño de la educación básica y el logro educativo de los alumnos. ME113. lograr que 29 000 escuelas de educación básica desarrollen procesos de transformación de su gestión. con la participación de las autoridades educativas estatales y las organizaciones de padres de familia. para 2006. en el Sistema de Evaluación de Política Educativa se da seguimiento a las Metas Comprometidas a nivel sectorial: ME041. diseñar y ofrecer un curso nacional de capacitación al año a los maestros y directivos de educación básica para alentar y dirigir adecuadamente la participación de las familias y la comunidad en la escuela. promover la autoevaluación escolar en los planteles de educación básica. consolidar el proyecto de gestión escolar en la educación básica y extenderlo a todas las entidades federativas. ME042. a partir de 2002. ME115.3RU HMHPSOR VH JHQHUDOL]DURQ SUHPLVDV \ DFFLRQHV WLHPSRV \ SUR SyVLWRV VLQ GLVWLQJXLU TXH OD JHVWLyQ GH XQ SODQWHO GH SUHHVFRODU HV PX\ GLIHUHQWH D OD GH XQD VHFXQGDULD R TXH OD JHVWLyQ GH XQD HV FXHOD PXOWLJUDGR WLHQH SRFD UHODFLyQ FRQ XQD GH HGXFDFLyQ HVSHFLDO R WHOHVHFXQGDULD 'H LJXDO PDQHUD SDUD FXPSOLU ODV PHWDV QXPpULFDV HVWDEOHFL GDV VH DPSOLy HO Q~PHUR GH SODQWHOHV SDUWLFLSDQWHV HQ EUHYH WLHPSR DXQ VLQ FRQWDU FRQ ORV UHFXUVRV VXÀFLHQWHV ³KXPDQRV ÀQDQFLHURV PDWHULDOHV \ IXQFLRQDOHV FRPR HO WLHPSR \ OD IRUPDFLyQ³ \ VH SUL YLOHJLy HQ FDVL WRGRV ORV FDVRV VX FDUiFWHU IRUPDO \ DGPLQLVWUDWLYR VREUH ORV SURFHVRV \ ODV SUiFWLFDV UHDOHV SDUD WUDQVIRUPDU OD JHVWLyQ HQ EHQHÀFLR GH OD FDOLGDG HGXFDWLYD 2WUR GH ORV HOHPHQWRV SUHVHQWHV HQ WRGDV ODV LQLFLDWLYDV TXH LGHQWLÀFDPRV FRPR SUREOHPD HV HO KHFKR GH TXH VH SURSXVLHURQ FDPELRV LPSRUWDQWHV \ PXFKDV YHFHV LQpGLWRV SHUR QR VH GLVSXVR GH OD QRUPDWLYLGDG QL VH SUHYLHURQ ODV FRQGLFLRQHV QHFHVDULDV SDUD LQVWLWXFLRQDOL]DU ODV QXHYDV SUiFWLFDV GH JHVWLyQ HVFRODU TXH VH LP SXOVDEDQ 3RU HMHPSOR VH SXJQD SRUTXH VH FRQYRTXHQ UHXQLRQHV GH &RQVHMR 7pFQLFR SDUD OD GLVFXVLyQ \ HO DQiOLVLV GH ORV SUREOHPDV SH GDJyJLFRV SHUR HQ YDULDV HQWLGDGHV QR VH FXHQWD FRQ OD QRUPDWLYL GDG SDUD GLVSRQHU GHO WLHPSR QHFHVDULR DGHPiV GH TXH QR H[LVWH VDQFLyQ DOJXQD SDUD TXLHQHV VH QLHJXHQ D SDUWLFLSDU 'H HVWD PDQHUD OD SDUWLFLSDFLyQ HQ ODV UHXQLRQHV FROHJLDGDV QR IRUPD SDUWH GH OD UHVSRQVDELOLGDG LQVWLWXFLRQDO VLQR TXH GHVFDQVD 8 "Un ejemplo es el hecho de que.sepe.

HQ XQD GHFLVLyQ SHUVRQDO 6LQ ORV HOHPHQWRV TXH GDQ VRSRUWH LQVWLWX FLRQDO D OD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD JHVWLyQ HVFRODU ORV SURFHVRV GH FDP ELR TXHGDQ VXMHWRV D OD YROXQWDG SHUVRQDO GH TXLHQHV OD LPSXOVDQ HQ ODV HVFXHODV \ H[SXHVWRV D GLOXLUVH SRU GHViQLPR \ DEDQGRQR GH TXLH QHV Vt VH HVIXHU]DQ HQ DOJ~Q PRPHQWR - (]SHOHWD .

comprenden y comparten nuevos aprendizajes y significados (M. (VWRV DSUHQGL]DMHV HQWUH RWURV FRQWULEX\HURQ HQ QXHVWUR FRQ WH[WR D UHFRQRFHU GHVGH OD GpFDGD GH ORV QRYHQWD OD QHFHVLGDG GH LU PiV DOOi GH OD FDSDFLWDFLyQ HVWDQGDUL]DGD \ GHO RUGHQDPLHQWR SUHV FULSWLYR SDUD SURPRYHU SURFHVRV GH FDPELR HQ ODV HVFXHODV (Q HVWD FLUFXQVWDQFLD ORV VHUYLFLRV \ HO SHUVRQDO GH DSR\R WpF QLFR SHGDJyJLFR $73 \ HTXLSRV WpFQLFRV. 35).QGXGDEOHPHQWH HQ ODV ~OWLPDV GpFDGDV DSUHQGLPRV PiV VREUH ORV SURFHVRV GH FDPELR HQ OD JHVWLyQ HVFRODU +R\ VDEHPRV TXH HO GLVHxR \ OD RULHQWDFLyQ GH OD LQQRYDFLyQ HQ OD JHVWLyQ HVFRODU \ OD IRUPD HQ TXH VH WRPDQ ODV GHFLVLRQHV LQÁX\HQ SURIXQGDPHQWH HQ OD HMHFXFLyQ GH ORV SURFHVRV GH FDPELR TXH OD LPSOHPHQWDFLyQ GHEH FRQVLGHUDU ORV VDEHUHV GH ORV PDHVWURV \ OR TXH VXFHGH HQ ORV FHQWURV HVFRODUHV FRPR SXQWR GH SDUWLGD TXH ORV FDPELRV WLHQHQ FDGD YH] PiV DOFDQFH HQ FXDQWR D OD LQFRUSRUDFLyQ GH XQ Q~PHUR FUHFLHQWH GH HOHPHQWRV GH PDQHUD KROtVWLFD TXH LPSRUWD SUHVWDU DWHQFLyQ DO FRQWHQLGR DO SURFHVR \ D ODV FRQGLFLRQHV GHO FDPELR \ TXH las personas no aprenden ni logran cambios complejos diciéndoles o mostrándoles qué deben hacer. sino que la transformación es más factible en la medida en que los interesados construyen. 4. Fullan y Suzanne Stiegelbauer El cambio educativo. Guía de planeación para maestros. L A NECESIDAD DE INCORPORAR LA ASESORÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR . p.

Ezpeleta también señala que se ha impulsado cambios pedagógicos importantes y la transformación de la gestión escolar. SULQFLSDOHV PHGLDGRUHV 9 J. ´« OD WUDQVIRUPDFLyQ HV PiV IDFWLEOH HQ OD PHGLGD HQ TXH ORV LQWHUHVDGRV FRQVWUX\HQ FRPSUHQGHQ \ FRPSDUWHQ QXHYRV DSUHQGL]DMHV \ VLJQLÀFDGRVµ ¿Alguiennecesitaayuda? 37 . pero sin los necesarios cambios estructurales en la administración del sistema educativo que les den soporte.

HQWUH ODV SROtWLFDV GH OD DGPLQLVWUDFLyQ \ ORV FHQWURV HVFRODUHV FR EUDURQ HVSHFLDO UHOHYDQFLD SDUD OD DGPLQLVWUDFLyQ SXHV VH EXVFD ED TXH RIUHFLHUDQ DSR\R GLIHUHQFLDGR D GLUHFWLYRV \ PDHVWURV HQ VXV FHQWURV GH WUDEDMR GH DFXHUGR FRQ VXV QHFHVLGDGHV HVSHFtÀFDV 'H HVWD PDQHUD \ GH IRUPD SDXODWLQD VH IXH FRQVWUX\HQGR XQD QRFLyQ GH DVHVRUtD HVWUHFKDPHQWH YLQFXODGD FRQ OD LQQRYDFLyQ HQ OD JHVWLyQ HVFRODU SXHV VH LPSXOVDEDQ SURFHVRV GH LQQRYDFLyQ SDUD WUDQVIRUPDU OD RUJDQL]DFLyQ \ HO IXQFLRQDPLHQWR GHO SODQWHO D ÀQ GH JHQHUDU PHMRUHV FRQGLFLRQHV SDUD HO DSUHQGL]DMH OD HQVHxDQ]D \ HO WUDEDMR HQ HO DXOD DO PLVPR WLHPSR TXH VH SURPRYtD OD FRODERUD FLyQ HO GLiORJR HQWUH SDUHV \ HO FRPSURPLVR GHO FROHFWLYR GRFHQWH (Q SDODEUDV GH $QWRQLR %ROtYDU .

Bolívar. han surgido nuevos enfoques teóricos y prácticas para entender el asesoramiento. Los servicios de apoyo a las escuelas se convirtieron. Formación docente y procesos de cambio educativo". +R\ HQ 0p[LFR FRPR HQ RWURV SDtVHV GH $PpULFD /DWLQD OD DVHVRUtD PXHVWUD PXFKDV FDUDV FRQ GLFKR WpUPLQR VH KDFH UHIHUHQ FLD D SURFHVRV GH GLIHUHQWH QDWXUDOH]D \ REMHWLYRV DVt pVWH WLHQH GL YHUVDV DFHSFLRQHV VHJ~Q OD DFWLYLGDG GH ORV DVHVRUHV VX XELFDFLyQ HQ OD HVWUXFWXUD HGXFDWLYD \ VX UHODFLyQ \ FHUFDQtD FRQ ODV HVFXHODV $ OR ODUJR GH pVWH \ ORV VLJXLHQWHV FDStWXORV VH XVDQ ODV SDOD EUDV DVHVRU \ DVHVRUHV SDUD KDEODU WDQWR GH DVHVRUHV FRPR GH DVHVR UDV DVt FRPR GH SHUVRQDO TXH VH XELFD HQ ]RQDV \ VHFWRUHV HVFRODUHV 38 ¿Alguiennecesitaayuda? . y de las lecciones aprendidas sobre cómo llevar a cabo el cambio en educación. a partir de los años setenta. en Seminario Internacional Itinerante Desarrollo de la Gestión Educativa en México). en un dispositivo necesario para asistir al profesorado para promover la innovación educativa. "La escuela como comunidad profesional de aprendizaje. que —en una relación de colaboración con el profesorado— contribuye a un desarrollo innovador del currículum y a dinamizar el desarrollo organizativo del establecimiento (A. El compromiso docente y la colaboración forman parte de una noción de asesoría vinculada con la innovación en la gestión escolar. En paralelo a las nuevas perspectivas de comprenderlas como organizaciones y lugares de trabajo.

HQ MHIDWXUDV GH HQVHxDQ]D FRRUGLQDFLRQHV \ RÀFLQDV UHJLRQDOHV R FHQWUDOHV GH ODV DGPLQLVWUDFLRQHV HGXFDWLYDV R SDUD UHIHULUQRV D SHUVR QDO GH HGXFDFLyQ HVSHFLDO TXH DVHVRUD D GRFHQWHV HQ ODV HVFXHODV R TXH FRRUGLQD SURJUDPDV \ SUR\HFWRV GHVDUUROOD WUDEDMRV DFDGpPLFRV HQ ODV .QVWDQFLDV (VWDWDOHV GH )RUPDFLyQ &RQWLQXD HQ ORV &HQWURV GH 0DHV WURV R HQ OD &RRUGLQDFLyQ (VWDWDO GH $SR\R \ 6HJXLPLHQWR &($6.

QWHJUDO GH OD (GXFDFLyQ %iVLFD . RUJDQLVPRV FUHDGRV SRU OD 6(3 SDUD GDU DSR\R \ VHJXLPLHQWR D ODV UHIRUPDV FXUULFXODUHV D SURSyVLWR GH OD ~OWLPD 5HIRUPD .

. enfoques y modelos. Domingo. agentes y estrategias diversos. ¿Alguiennecesitaayuda? 39 . como señala J. TXH IRFDOL]D VX DWHQFLyQ HQ HGXFDFLyQ SULPDULD \ SURPXHYH HQFXHQWURV HQWUH ORV ~OWLPRV \ SULPHURV JUDGRV GH ORV GLIHUHQWHV QLYHOHV \ PRGDOLGDGHV HGXFDWLYDV /D VXSHUYLVLyQ WDPELpQ HQWUD HQ HVWH JUXSR SXHV GHEH GHVDUUROODU DFWLYLGDGHV GH DVHVRUtD \ DFRPSDxDPLHQWR HQ ODV HVFXHODV DXQTXH VX LQWHUYHQFLyQ VH PDWL]D HQ OD PHGLGD HQ TXH HV YLVWD FRPR DXWRULGDG SRU HO FRQMXQWR GH ORV SURIHVRUHV Lo que consideramos hoy como asesoramiento no constituye un único tipo de prácticas de apoyo.. un conjunto heterogéneo de ellas que se desarrollan en diferentes escenarios y con propósitos. pues. (J. conformando una multiplicidad de contextos.". en Seminario Internacional Itinerante Desarrollo de la Gestión Educativa). Dean (1997). es frecuente comprobar que sobre esta cuestión también existen ciertos desenfoques que nublan la comprensión y correcta ubicación del asunto. más bien. Así. sino. Desde esta perspectiva. resulta fácil cometer el error de hablar del asesor como si hubiese una imagen uniforme de lo que es e implica su trabajo. "La asesoría. Pero no todas ellas desarrollan prácticas ni desempeñan roles que pudiesen denominarse con propiedad asesoría.

&RPR KHPRV YLVWR HO DVHVRUDPLHQWR HVWi HQ SURFHVR GH FRQV WUXFFLyQ HQ QXHVWUR SDtV \ DXQTXH HQ WLHPSRV UHFLHQWHV UHVXUJLy SDUD DSR\DU OD SXHVWD HQ SUiFWLFD GH UHIRUPDV FXUULFXODUHV SURJUD PDV SUR\HFWRV GH LQQRYDFLyQ HQ OD JHVWLyQ \ RWURV FDPELRV SURPR YLGRV SRU OD DGPLQLVWUDFLyQ HGXFDWLYD FUHHPRV TXH KR\ H[LVWH XQ HVFHQDULR HGXFDWLYR GLIHUHQWH \ PiV FRPSOHMR TXH KD JHQHUDGR GHV FRQFLHUWR VREUH VXV SURSyVLWRV FRQWHQLGRV H LPSOLFDFLRQHV 1R REVWDQWH TXH HQ 0p[LFR FRQWDPRV FRQ XQ GRFXPHQWR TXH GHVGH HO DxR  6(3.

SURSRQH RULHQWDFLRQHV DSUREDGDV SRU HO &RQVHMR 1DFLRQDO GH $XWRULGDGHV (GXFDWLYDV &RQDHGX.

40 ¿Alguiennecesitaayuda? . PHV YDFtRV \ GHPDQGDV H[FHVLYDV D GLUHFWRUHV \ SURIHVRUHV" ¢TXp FDUDFWHUtVWLFDV KDQ GH WHQHU HO VHUYLFLR GH DVHVRUtD \ VXV DJHQWHV SDUD TXH UHDOPHQWH DSR\HQ D GLUHFWRUHV \ PDHVWURV HQ OD PHMRUD HGXFDWLYD" $ OD YH] TXH VH YD SHUÀODQGR OD IXQFLyQ GH ORV DVHVRUHV HQ OD HV WUXFWXUD HGXFDWLYD GHO VLVWHPD HV LPSRUWDQWH UHÁH[LRQDU VREUH TXp HV \ TXp QR HV OD DVHVRUtD TXp LPSOLFDFLRQHV WLHQH SDUD ORV DVHVRUHV ORV DVHVRUDGRV SDUD OD RUJDQL]DFLyQ \ JHVWLyQ GH OD HVFXHOD FyPR VH UHODFLRQD FRQ OD VXSHUYLVLyQ OD MHIDWXUD HVFRODU \ OD GH HQVHxDQ]D FyPR FRQ ORV &HQWURV GH 0DHVWURV \ ODV SURSXHVWDV GH IRUPDFLyQ 10 En este documento hablamos de la asesoría concebida como un servicio de apoyo externo a las escuelas. de grado. lo que no excluye la necesidad de que personal del plantel (equipo directivo. periférico al desarrollo del establecimiento como organización (S. que es consultado o llamado en determinados momentos y ante problemas específicos. ciclo o de academia y profesores en general) asuma funciones de dinamización y facilitación del desarrollo y mejora de la escuela. tiene el peligro de quedar confinado a un papel marginal. 2006). coordinadores académicos. Como apoyo externo. SDUD FRQVWL WXLU \ RSHUDU ORV VHUYLFLRV GH DVHVRUtD D ODV HVFXHODV FRQYLHQH GLD ORJDU FRQWLQXDPHQWH VREUH DVSHFWRV TXH VRQ IXQGDPHQWDOHV SDUD DYDQ]DU HQ VX FRQVWUXFFLyQ SXHV QXHVWUR VLVWHPD HGXFDWLYR GLVSRQH GH XQD IUDQMD GH PiV GH   SURIHVRUHV XELFDGRV HQ ODV VXSHUYL VLRQHV ORV HTXLSRV \ ODV PHVDV WpFQLFDV DVt FRPR HQ ORV &HQWURV GH 0DHVWURV ´TXH UHTXLHUHQ OD FRQWULEXFLyQ GH WRGRV ORV LQYROXFUDGRV SDUD DYDQ]DU HQ OD UHFRQFHSWXDOL]DFLyQ GH VXV IXQFLRQHVµ ¢4Xp SXHGH REWHQHUVH GH OD DVHVRUtD \ ORV VHUYLFLRV GH DSR \R D ODV HVFXHODV" ¢FyPR KDQ GH FRRUGLQDUVH SDUD HYLWDU HPSDO Los Centros de Maestros buscan mejorar las prácticas educativas de los profesores mediante una formación continua de calidad. Antúnez.

FRQWLQXD FXiO \ FyPR KD GH VHU HO SDSHO GH TXLHQ DVHVRUD FXiO HV VX iPELWR GH LQÁXHQFLD \ UHVSRQVDELOLGDG FXiQGR \ VREUH TXp FRQWHQLGRV KD GH DVHVRUDU VL VH GHVDUUROOD VX DFWXDFLyQ SUHIHUHQWHPHQWH HQ ORV FHQWURV HVFRODUHV HQ ODV DXODV R OHMRV GH pVWRV KDVWD TXp SXQWR KD GH LQWHUYHQLU GLUHFWDPHQWH FRQ HO FROHFWLYR GRFHQWH VL GHÀQH HO DVH VRU HQ TXp DSR\DU D ORV PDHVWURV R OR KDFH MXQWR FRQ ORV DVHVRUDGRV VL DWLHQGH ODV SULRULGDGHV GH OD DGPLQLVWUDFLyQ HGXFDWLYD \ GH ORV DVHVRUDGRV R SULYLOHJLD DOJ~Q DVSHFWR HWFpWHUD 5. ¿DESDE QUÉ PERSPECTIVA DE ASESORÍA ESTAMOS HABLANDO? (Q ORV VLJXLHQWHV SiUUDIRV SUHVHQWDPRV DOJXQDV UHÁH[LRQHV FRQ OD ÀQDOLGDG GH FRQWULEXLU D OD FRQVWUXFFLyQ GH OD QRFLyQ GH DVHVRUtD \ VX HQIRTXH /D DVHVRUtD TXH KR\ UHTXHULPRV VH FHQWUD HQ HO Q~FOHR GH OD PHMRUD HGXFDWLYD HV GHFLU HQ OD HQVHxDQ]D HO DSUHQGL]DMH \ HO WUDEDMR HQ HO DXOD DVt FRPR HQ ODV FRQGLFLRQHV GH RUJDQL]DFLyQ \ JHVWLyQ TXH OR IDYRUH]FDQ \ KDJDQ SRVLEOH El foco de la asesoría es la mejora del aprendizaje de los estudiantes /D DVHVRUtD TXH KR\ UHTXHULPRV VH FHQWUD HQ HO Q~FOHR GH OD PHMRUD HGXFDWLYD HV GHFLU HQ OD HQVHxDQ]D HO DSUHQGL]DMH \ HO WUDEDMR HQ HO DXOD DVt FRPR HQ ODV FRQGLFLRQHV GH RUJDQL]DFLyQ \ JHVWLyQ TXH OR ID YRUH]FDQ \ KDJDQ SRVLEOH 6X SULQFLSLR ÀQ \ UD]yQ GH VHU HV PHMRUDU HO DSUHQGL]DMH GH ORV HVWXGLDQWHV 6(3 .

 6LW~D VXV HVIXHU]RV HQ DVHVRUDU SDUD IRUWDOHFHU HO WUDEDMR HQ HO DXOD ORV PRGRV GH HQVHxDU HO DSUHQGL]DMH GH ORV DOXPQRV \ GH ORV PDHVWURV OD JHVWLyQ \ HO DP ELHQWH HVFRODU SULRUL]DQGR VX DWHQFLyQ HQ OR TXH ORV DIHFWD GH PDQH UD PiV FHUFDQD \ GLUHFWD El horizonte de la asesoría es la mejora de la calidad con equidad /D DVHVRUtD TXH KR\ UHTXHULPRV UHFRQRFH TXH ODV HVFXHODV VRQ RUJD QL]DFLRQHV YLYDV GLQiPLFDV TXH QR SHUPDQHFHQ QXQFD LJXDO \ TXH DXQTXH VHD LPSHUFHSWLEOH D VLPSOH YLVWD WLHQGHQ D PHMRUDU R D HVWDQ FDUVH 0 )XOODQ \ 6 6WLHJHOEDXHU .

 3RU HOOR DGHPiV GH FHQWUDU VX DWHQFLyQ HQ OD PHMRUD GHO DSUHQGL]DMH \ VXV UHVXOWDGRV SULYLOHJLD OD DWHQFLyQ D VHFWRUHV GH SREODFLyQ \ HVFXHODV XELFDGRV HQ FRQWH[WRV ¿Alguiennecesitaayuda? 41 .

o bien. 3RU WDQWR OD DVHVRUtD TXH KR\ UHTXHULPRV QR SLHUGH GH YLVWD TXH SDUD KDFHU SRVLEOH TXH WRGRV ORV DOXPQRV HMHU]DQ VX GHUHFKR D XQD EXHQD HGXFDFLyQ \ D XQD YLGD IXWXUD GH FDOLGDG HV QHFHVDULR FRQWDU FRQ EXHQDV HVFXHODV SDUD WRGRV / 'DUOLQJ+DPPRQG . p. "El proyecto institucional: ¿ritual burocrático o estrategia para la gestión escolar?".GHVIDYRUDEOHV GRQGH IUHFXHQWHPHQWH SRU HVWH KHFKR SUHVHQWDQ GHÀ FLHQFLDV R HVWiQ HQ FRQWLQXR ULHVJR \ WHQGHQFLD D RIUHFHU XQ VHUYLFLR GH EDMD FDOLGDG Las personas que no dominan las habilidades que imponen los grupos más privilegiados son las que corren el riesgo de quedar excluidas de los diferentes ámbitos de la sociedad actual. que agudiza situaciones de exclusión (P. al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción. se está convirtiendo en un elemento clave que dota de oportunidades y contribuye a la equidad. La educación. Murillo. 265).

 SRU OR TXH HV LQGLVSHQVDEOH UHGREODU HVIXHU]RV \ SULRUL]DU OD DWHQ FLyQ PHGLDQWH OD DVHVRUtD \ HO DFRPSDxDPLHQWR HQ ODV HVFXHODV \ FRPXQLGDGHV TXH PiV OR QHFHVLWDQ La asesoría pasa por la reflexión-formación-acción de los maestros ([LVWH XQD FRUUHODFLyQ VLJQLÀFDWLYD \ SRVLWLYD HQWUH OD FDOLGDG GHO Una de las tareas fundamentales de la asesoría es promover que los alumnos tengan una educación de calidad. SURIHVRUDGR \ ORV ORJURV GH ORV DOXPQRV \ HVWD FRUUHODFLyQ HV D VX YH] XQD GH ODV GLPHQVLRQHV LQWHUQDV D OD HVFXHOD TXH H[SOLFD HO UHQGL PLHQWR GH ORV HVWXGLDQWHV DVt FRPR ORV SURFHVRV TXH ORJUDQ DUWLFXODU ORV PDHVWURV D SDUWLU GH OD UHÁH[LyQ VREUH VXV SUiFWLFDV FRQ LPSDFWR HQ VXV DFFLRQHV FRWLGLDQDV $ %ROtYDU .

 $XQTXH HO DSUHQGL]DMH HVFRODU VLVWHPiWLFR H LQWHQFLRQDOPHQWH IRUPXODGR.

HVWi DVRFLDGR D P~OWLSOHV IDFWRUHV GH GLYHUVD QDWXUDOH]D TXH HVFDSDQ GHO iPELWR GH DWHQFLyQ GH ORV PDHVWURV FRPR GHVLQWH JUDFLyQ IDPLOLDU \ GHVQXWULFLyQ HQWUH RWURV.

 QR FDEH GXGD GH TXH VX FDOLGDG GHSHQGH GH OD PDQHUD FRPR pVWRV WUDEDMDQ FRQ ORV DOXPQRV HQ HO DXOD \ HQ OD HVFXHOD GHO VHQWLGR \ OXJDU TXH GLFKRV IDFWRUHV 42 ¿Alguiennecesitaayuda? .

WLHQHQ HQ VX TXHKDFHU GLDULR \ GH ORV HIHFWRV GH WRGR HOOR HQ ORV UHVXO WDGRV 3RU HVR OD DVHVRUtD TXH KR\ UHTXHULPRV PRYLOL]D \ SRWHQFLD ORV VDEHUHV \ ODV H[SHULHQFLDV GH GLUHFWLYRV \ GRFHQWHV PHGLDQWH HO DQiOLVLV GH ORV SUREOHPDV TXH DIURQWDQ HQ HO FHQWUR HVFRODU DSUHQGL ]DMH VLWXDGR.

SDUD PLUDU \ PHMRUDU FRQWLQXDPHQWH VX ODERU La asesoría está dirigida al desarrollo profesional de los individuos y al fortalecimiento del centro escolar /RV FDPELRV HQ HO DXOD QR VH SXHGHQ PDQWHQHU GH PRGR FRQWLQXR D PHQRV TXH HVWpQ VRVWHQLGRV SRU XQ HTXLSR \ HO WUDEDMR FROHFWLYR GHO FHQWUR HVFRODU $ %ROtYDU .

tanto como los problemas y necesidades que atiende /D LQYHVWLJDFLyQ HGXFDWLYD UHIXHU]D OR TXH VDEHPRV SRU H[SHULHQ FLD TXH ´FDGD HVFXHOD HV XQ PXQGRµ WDQWR SRU VX SURSLD KLVWRULD FRPR SRU OD GH VX JHQWH \ VX QLYHO \ PRGDOLGDG HGXFDWLYD $VLPLV PR QRV PXHVWUD TXH ORV FHQWURV HVFRODUHV VRQ RUJDQL]DFLRQHV GLQi PLFDV \ FRPSOHMDV GRQGH OD WDUHD SHGDJyJLFD FRH[LVWH FRQ WDUHDV ¿Alguiennecesitaayuda? 43 . 3RU HOOR SODQWHDPRV TXH OD DVHVR UtD VH HQIRFD HQ HO DXOD HQ HO WUDEDMR LQGLYLGXDO GHO GRFHQWH VLQ RO YLGDU TXH ODV IRUPDV GH UHODFLyQ RUJDQL]DFLyQ YDORUHV HQWHQGLGRV \ FRVWXPEUHV HVWDEOHFLGDV SRU WRGRV HQ OD HVFXHOD SXHGHQ SRVLELOLWDUOR R OLPLWDUOR $VLPLVPR UHFRQRFHPRV TXH ORV SUREOHPDV GH DSUHQGL]DMH VRQ FRPSOHMRV \ TXH VX VROXFLyQ QR GHSHQGH GH OD DFFLyQ GH XQ VROR PDHVWUR VL ELHQ UHTXLHUH HO HVIXHU]R LQGLYLGXDO WDPELpQ QHFHVLWD ORV DFXHUGRV \ HO WUDEDMR FROHFWLYR SDUD FRQVWUXLU FRQWLQXDPHQWH OD LQGLVSHQVDEOH FRKHUHQFLD LQWHUQD TXH IDFLOLWH HO DSUHQGL]DMH GH ORV DOXPQRV D OR ODUJR GH VXV HVWXGLRV VLQ LPSRUWDU HO JUDGR OD DVLJ QDWXUD R HO PDHVWUR HQ WXUQR 3RU HOOR OD DVHVRUtD TXH KR\ UHTXHUL PRV DGHPiV GH DWHQGHU HO DXOD FRPR Q~FOHR GH OD PHMRUD FRPELQD VXV HVIXHU]RV GLULJLpQGRVH DO FRQMXQWR GH ORV PDHVWURV \ SRWHQFLD HO DXWRGHVDUUROOR LQGLYLGXDO DO YLQFXODUOR FRQ HO GH OD HVFXHOD FRPR RU JDQL]DFLyQ GH DKt TXH HV GHVHDEOH TXH VH OOHYH D FDER FDGD YH] PiV HQ ODV HVFXHODV \ GHVGH ODV HVFXHODV La asesoría es diferenciada.

aceptado por mutuo acuerdo /D DVHVRUtD QR HV SRVLEOH VLQ HO FRQVHQWLPLHQWR PXWXR GDGR TXH VH EDVD HQ HO GLiORJR HQ OD LQWHUDFFLyQ OD FXDO VyOR VH ORJUD FRQ OD SDU WLFLSDFLyQ GH DVHVRUHV \ DVHVRUDGRV (Q HVWD WDUHD EXHQD SDUWH GHO WLHPSR VH LQYLHUWH HQ SURFHVRV FRQWLQXRV GH QHJRFLDFLyQ SHUVXDVLyQ UHWURDOLPHQWDFLyQ \ UHFRQVWUXFFLyQ GH VLJQLÀFDGRV La asesoría implica conocimiento.DGPLQLVWUDWLYDV SROtWLFDV \ ODERUDOHV FRVWXPEUHV YDORUHV HQWHQ /D DVHVRUtD QR HV SRVLEOH VLQ HO FRQVHQWLPLHQWR PXWXR GDGR TXH VH EDVD HQ HO GLiORJR HQ OD LQWHUDFFLyQ OD FXDO VyOR VH ORJUD FRQ OD SDUWLFLSDFLyQ GH DVHVRUHV \ DVHVRUDGRV GLGRV IRUPDV GH UHODFLyQ HVSDFLRV GH SRGHU HWF ORV FXDOHV HQ VX FRQMXQWR FRQÀJXUDQ XQD GLQiPLFD PX\ SDUWLFXODU GH VX JHVWLyQ HQ OD TXH VH FRQMXJDQ ODV GHPDQGDV H[WHUQDV FRQ ODV QHFHVLGDGHV \ GHPDQGDV SURSLDV 'H DKt TXH DXQTXH HQ GRV R PiV SODQWHOHV HV FRODUHV VH PDQLÀHVWH XQ PLVPR FRQMXQWR GH SUREOHPDV OD DVHVRUtD TXH KR\ UHTXHULPRV ORV DWLHQGD GLIHUHQFLDGDPHQWH UHFRQRFLHQGR \ SRWHQFLDQGR VXV H[SHULHQFLDV \ VDEHUHV La asesoría es un proceso convenido. Nadie puede orientar sobre lo que desconoce /D QHFHVLGDG GH FRQWDU FRQ DOWHUQDWLYDV SDUD PHMRUDU OD FDOLGDG HGXFDWLYD KD FDtGR HQ OD E~VTXHGD GH VROXFLRQHV FDVL PiJLFDV SXHV VH SUHWHQGH ORJUDU FDPELRV SURIXQGRV \ IXQGDPHQWDOHV HQ SRFR WLHP SR \ PXFKDV YHFHV VLQ LQIRUPDFLyQ 'H DKt TXH OD DVHVRUtD VHD YLVWD FRPR XQD DFFLyQ PiV TXH VH GHVDUUROOD DO OOHJDU DO OXJDU VLQ FRQR FLPLHQWR VREUH OR TXH VXFHGH \ VLQ SODQHDFLyQ (VWR KD GH HYLWDUVH VLHPSUH SXHV QDGLH SXHGH VROXFLRQDU ORV SUREOHPDV TXH GHVFRQRFH TXH QR HVWi HQWHUDGR GH OR TXH UHDOPHQWH VXFHGH HQ ODV HVFXHODV GH VXV QHFHVLGDGHV \ FyPR VH WUDEDMD GtD D GtD 6L QR VH FRQRFH ¢VREUH TXp VH SODQHD OD DVHVRUtD" ¢FXiO SRGUtD VHU VX SXQWR GH SDUWLGD R FXiOHV VHUtDQ VXV FRQWHQLGRV" 'H DKt TXH XQ SULPHU HOHPHQWR SDUD DVHVRUDU HV FRQRFHU LGHQWLÀFDU QHFHVLGDGHV GH DSR\R VDEHUHV FRQ WH[WR FLUFXQVWDQFLDV H[SHULHQFLDV SUHYLDV HWFpWHUD 3HUR QR VH WUDWD VyOR GH FRQRFHU OD VLWXDFLyQ \ ORV SUREOHPDV GH ORV DVHVRUDGRV VLQR WDPELpQ GHO FRQRFLPLHQWR \ GH OD FRPSUHQ VLyQ SURIXQGD GH ODV RULHQWDFLRQHV HGXFDWLYDV FRPR ORV SODQHV \ ORV 44 ¿Alguiennecesitaayuda? .

Tampoco es empujarlo para luego contemplar cómo le va (S. p. La asesoría implica acompañamiento /D SUHVHQFLD GHO DVHVRU HQ ORV PRPHQWRV FODYH GH WUDEDMR GH ORV DVH VRUDGRV SRVLELOLWD HO UHFRQRFLPLHQWR GH ORV SUREOHPDV TXH DIURQWDQ ORV PDHVWURV \ FRQWULEX\H D HQFRQWUDU VROXFLRQHV PHGLDQWH XQD UHOD FLyQ GH FRODERUDFLyQ Acompañar es ir al lado del otro. La asesoría a las escuelas. ¿Alguiennecesitaayuda? 45 . Antúnez. no tirar de un extremo de una cuerda o proyecto para que otros vayan detrás realizando las ideas y decisiones de otros. 57). Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. eso sería arrastrar.SURJUDPDV GH HVWXGLR GH HGXFDFLyQ EiVLFD ORV PDWHULDOHV GH DSR\R D OD HQVHxDQ]D ORV SURJUDPDV GH DSR\R TXH RIUHFH OD DGPLQLVWUDFLyQ ODV LQVWDQFLDV TXH QRV EULQGDQ IRUPDFLyQ HQWUH RWURV GH WDO PDQHUD TXH WDPELpQ VH FODULÀTXH HO UHIHUHQWH TXH FRQVWLWX\H HO SXQWR GH OOHJD GD GHO SURFHVR GH DVHVRUtD HOHPHQWR IXQGDPHQWDO SDUD VX SODQHDFLyQ \ GHVDUUROOR La asesoría implica un conocimiento profundo de la cotidianidad escolar y de su contexto.

$FRPSDxDU VHJ~Q HO GLFFLRQDULR HV XQ YHUER WUDQVLWLYR HV GHFLU XQD DFFLyQ TXH SDVD R VH WUDQVÀHUH GH XQ VXMHWR D RWUR SRU HMHPSOR ´DFRPSixDOR D OD SXHUWDµ D pO R HOOD FRPR VXMHWR.

 $VLPLV PR LPSOLFD HVWDU FHUFD D XQ ODGR SHUR QXQFD SODQWHD OD LGHD GH IX VLyQ R VXVWLWXFLyQ (VWDV GHÀQLFLRQHV D\XGDQ D FRPSUHQGHU TXH HQ HO FRQWH[WR GH OD DVHVRUtD DFRPSDxDU VH UHÀHUH D HVWDU MXQWR D ORV SURIHVRUHV \ D ORV GLUHFWRUHV SDUD PDQWHQHU XQD FRODERUDFLyQ FDGD YH] PiV FHUFDQD D VXV QHFHVLGDGHV \ SUREOHPDV La asesoría es un proceso que se desarrolla entre colegas /D DVHVRUtD HV SRVLEOH VL \ VyOR VL VH ORJUD HVWDEOHFHU XQ FOLPD GH FRODERUDFLyQ HQ HO TXH ODV MHUDUTXtDV DFDGpPLFDV R SURIHVLRQDOHV QR GHWHUPLQHQ HO FULWHULR GH DXWRULGDG TXH ULJH OD UHODFLyQ 6H WUDWD GH LU KRPEUR FRQ KRPEUR \ QR UHFXUULU DO HMHUFLFLR GHO SRGHU SDUD WRPDU GHFLVLRQHV HQ OD FRODERUDFLyQ SURIHVLRQDO 1R ROYLGHPRV GRV FRQGLFLRQHV TXH KDQ GH HVWDU VLHPSUH SUHVHQWHV HQ OD DVHVRUtD OD FRODERUDFLyQ SURIHVLRQDO HQWUH LJXDOHV SDUD SRWHQFLDU FDSDFLGDGHV \ OD FRQVWUXFFLyQ GH QXHYRV DSUHQGL]DMHV 46 ¿Alguiennecesitaayuda? .

¿Alguiennecesitaayuda? 47 .

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