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Referenciais Educao Infantil Objetivos Gerais:

Conhecer suas caractersticas, potencialidades e reconhecer seus limites;

Desenvolver a identidade e a autonomia; (Distino, uma marca de


diferena entre as pessoas, a comear pelo nome, seguido de todas as caractersticas fsicas, de modos de agir e de pensar e da histria

pessoal. Sua construo gradativa e se d por meio de interaes


sociais estabelecidas pela criana, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando-se da oposio.) Reconhecer o outro e constatar as diferenas entre as pessoas para que estas sejam valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si prprio.

Criar condies para as crianas conhecerem, descobrirem e

ressignificarem novos sentimentos, valores, idias, costumes e papis sociais. Inserir as crianas nas relaes ticas e morais que permeiam a sociedade na qual esto inseridas. (heteronomia, em que d legitimidade a regras e valores porque provm de fora, em geral de um adulto a quem ela atribui fora e prestgio. Na moral autnoma, ao contrrio, a maturidade da criana lhe permite compreender que as regras so passveis de discusso e reformulao, desde que haja acordo entre os elementos do grupo).

OBJETIVOS Crianas de zero a trs anos A instituio deve criar um ambiente de acolhimento que d segurana e confiana s crianas, garantindo oportunidades para que sejam capazes de: experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia; familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene; brincar; relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses.

CONTEDOS Crianas de zero a trs anos Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio. Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independncia. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao. Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro. Respeito s regras simples de convvio social. Higiene das mos com ajuda. Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas fraldas.

Interesse em despreender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso sanitrio.

Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.

Orientaes Didticas: Auto-estima - A colaborao entre pais e professores fundamental no acompanhamento conjunto dos progressos que a criana realiza na construo de sua identidade e progressiva autonomia pessoal. A preocupao em demarcar o espao individual no coletivo imprescindvel para que as crianas tenham noo de que sua insero no grupo no anula sua individualidade. Isso pode se fazer presente, por exemplo, na identificao dos pertences pessoais. O local escolhido e organizado para guardar os pertences de cada um pode ser identificado por sua fotografia ou a escrita de seu nome de forma que, pelo reconhecimento dessa marca, as crianas possam saber que ali esto suas coisas. Em contrapartida, trabalhar o reconhecimento da marca de outros tambm um objetivo importante, pois favorece a formao do sentimento de grupo. Escolha Ao buscar compreender o significado desse tipo de manifestao e atend-la, quando possvel, o adulto est dando, de uma maneira indireta, possibilidade de escolha criana cuja relao com o mundo ele medeia. Escolhas mais diretas logo se tornam possveis, tais como as que se referem aos objetos com os quais brincar ou aos companheiros com quem interagir.
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Faz-de-conta: Atividades que favoream elaborar a construo mental da imagem de um objeto ou pessoa ausente; da imitao de diferentes pessoas, personagens ou animais, etc. Interao: O desenvolvimento da capacidade de se relacionar depende, entre outras coisas, de oportunidades de interao com crianas da mesma idade ou de idades diferentes em situaes diversas. Imagem: O espelho um importante instrumento para a construo da identidade. Cuidados: Junto aos bebs, a interveno educativa deve satisfazer suas necessidades de higiene, alimentao e descanso. medida em que vo crescendo, o professor pode incentiv-los a participar ativamente dessas atividades de atendimento das necessidades.

Segurana

Crianas de quatro a seis anos Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianas sejam capazes de: ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana, identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo de acordo com elas; identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo reciprocidade; valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias; brincar; adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados com a aparncia; identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e a diversidade que os compe.

Orientaes Didticas:

Nome; Imagem; Independncia e Autonomia:escolhas, descentralizar as decises, as definies sobre o que e como fazer, com quem e quando; propiciar a ajuda entre as crianas; rotina. Respeito diversidade; Identidade de gnero; Interao: O domnio da fala diversifica as modalidades de interao, favorecendo o intercmbio de idias, realidades e pontos de vista; desenvolver capacidades

ligadas tomada de decises, construo de regras, cooperao,


solidariedade, ao dilogo, ao respeito a si mesmas e ao outro, assim como desenvolver sentimentos de justia e aes de cuidado para consigo e para com os

outros.

Jogos e brincadeiras:envolvendo o reconhecimento do prprio corpo, o do outro e a imitao; atividades tem a ver com o reconhecimento dos sinais vitais e de sua alterao. Cuidados Pessoais.

Material para reflexo sobre a linguagem oral e escrita de crianas entre 4 e 6 anos. Para discutir e responder Qual deles tem o pior e o melhor "enredo"? Por qu? O que o texto de cada uma dessas crianas revela sobre o que sabem a respeito da linguagem escrita? O que se pode deduzir do trabalho pedaggico realizado na poca em que as crianas produziram os textos?

Texto 1: A menina do chapu verde* Era um dia uma menina que s vivia de verde. Ela adorava o verde, a cor verde. Ela foi para uma praa que tinha um bocado de rvores e arrancou umas folhas das rvores lindas. E uma folha "tava" machucada e ela rasgou. A folhinha chorou. A menina do chapu verde teve pena da coitada da plantinha. Ento veio uma ambulncia de folhas, levou a folhinha para o hospital e curou-la. E a menina foi embora, viu a cor verde mas no arrancou. E a menina ficou muito feliz que s gostava de verde. A menina do chapu verde. Fabiana

Texto 2: Os gatinhos O gato fofinho. O gato macio. O gato gordinho. O gato faminto. O gato femia. O gato macho. O gato esta na casa dele. O gato um amimal. Edimar Fontes: Extrados de: Lucia Lins Browne Rego, Literatura infantil: uma nova perspectiva da alfabetizao na pr-escola, So Paulo, FTD, p. 42.

A Menina do Chapu Verde - (escrita feita pela criana)

Fabiana, 6 anos e 1 ms

Os gatinhos - (escrita feita pela criana)

Edimar, 7 anos

Tipos de Atividades escolarizadas. (Interpretao de texto)


Trafelnos Era uma vez dois trafelnos, Mirimi e Gissitar. Os dois trafelnos esporavam longe das perlongas. Num masto, porm um dos trafelnos, Mirimi felnou que ramalia rizar e aror uma perlonga. Gissitar regou muito. Ele rubia que Mirimi no rizaria mais de perlonga. Gissitar felnou, felnou, regou, mas nada.Mirimi estava leruado: ramalia rizar e uma perlonga. No masto do fabeti, Mirimi rizou muito lento. No masto do fabeti proceu Gissitar e os dois rizaram ateli. Gissitar no ramalia clenar Mirimi. Questes 1-Quem eram os dois trafelnos? 2-Onde esporavam? 3-O que aconteceu num masto? 4-Quem felnou? 5-Mirimi estava leruado para que? 6-O que aconteceu no masto de fabeti?

INDICES DE ANALFABETISMO FUNCIONAL NO BRASIL. O problema da no-escolarizao da populao bastante srio e no estamos falando apenas de analfabetismo. Segundo o Inep (2001), 41,35% da populao entre 25 e 34 anos no Estado de So Paulo no tem o ensino fundamental completo. Na idade de So Paulo, em 2003, a populao com mais de 25 anos de idade que no tinha 8 anos de escolaridade perfazia o total de 50,3% (IBGE/Seade, 2003). verdade que as taxas de analfabetismo vm apresentando constante diminuio em termos nacionais, conforme apontam dados do Inep, mas h uma outra preocupao, alm da no concluso do ensino fundamental: a questo do analfabetismo funcional. Por causa dessa problemtica foi criado o Inaf (ndice Nacional de Alfabetismo Funcional), que tem por objetivo avaliar a capacidade de domnio de leitura, escrita e clculo pela populao. O teste identificou que 8% dos brasileiros entre 15 e 64 anos encontram-se na condio de analfabetismo absoluto e 30% tm um nvel de habilidade muito baixo: s so capazes de localizar informaes simples em enunciados com uma s frase, num anncio ou chamadas de capa de revista, por exemplo (nvel 1). Outros 37% conseguem localizar uma informao em textos curtos (uma carta ou notcia, por exemplo), o que se poderia considerar como sendo um nvel bsico de alfabetizao (nvel 2). Os 25% que demonstram domnio pleno das habilidades testadas (nvel 3) so capazes de ler textos mais longos, localizar mais de uma informao, comparar a informao contida em diferentes textos e estabelecer relaes diversas entre elas. (2003:06)