Propostas para a arte na educao infantil Silvia Sell Duarte Pillotto coordenadora pedaggica do Projeto Institucional Arte na Escola

/ Univille, e Letcia Coneglian Mognol, pesquisadora* A linguagem da arte na educao infantil tem um papel fundamental, envolvendo os aspectos cognitivos, sensveis e culturais. At bem pouco tempo o aspecto cognitivo no era considerado na a educao infantil e esta no estava integrada na educao bsica. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96 veio garantir este espao educao infantil, bem como o da arte neste contexto. Para compreender a arte no espao da educao infantil no momento atual, mesmo que brevemente, preciso situar o panorama histrico das dcadas de 80 e 90. Os referenciais que fundamentavam as prxis do profissional da educao infantil eram os Cadernos de Atendimento ao Pr-escolar (1982), criados pelo Ministrio da Educao e Cultura MEC. Os textos destes Cadernos para aquele momento histrico tiveram contribuio fundamental como subsdio para as aes dos educadores atuantes na educao infantil. Entretanto, vale ressaltar que pouco priorizavam o conhecimento, centrando-se apenas nas questes emocionais, afetivas e psicolgicas e nas etapas evolutivas da criana. Com relao arte na educao, os pressupostos eram muito mais voltados recreao do que s articulaes com a arte, a cultura e a esttica. Como exemplo, possvel citar a nfase em exerccios bidimensionais que priorizava desenhos e pinturas chapadas. Ou seja, os conceitos sobre arte resumiam-se a simples tcnicas. De acordo com PILLOTTO (2000, 61) interessante observar que esse Caderno, embora tenha uma fundamentao terica voltada s concepes do ensino da arte modernista, na sua essncia muito mais tecnicista no que diz respeito aos exerccios repetitivos, mecnicos e sem a preocupao com a reflexo dos conceitos. Na dcada de 90, o MEC lana o Caderno do Professor da Pr-Escola, com uma abordagem contextualista, na qual a arte deixa de ser tratada apenas como atividade prtica e de lazer, incorporando o ato reflexivo. Apesar dessas transformaes, a arte permanecia ainda com foco em abordagens psicolgicas e temticas. A arte na educao infantil nesta dcada ainda buscava uma consistncia terica, conceitual e metodolgica. A partir de 2000 as discusses reflexivas sobre a arte na educao infantil ganham novos espaos na literatura, nas propostas curriculares e especialmente na pesquisa. com este propsito que em 2002 iniciou-se na Universidade da Regio de Joinville a pesquisa O Programa Institucional Arte na Escola e sua dimenso no ensino e aprendizagem da arte. O objetivo desta pesquisa avaliar reflexivamente as aes dos programas de educao continuada para profissionais da educao, no intuito de perceber os aspectos frgeis com relao a arte no contexto escolar, diagnosticando a realidade para construir coletivamente novas proposies. A pesquisa tem apontado a necessidade de novos constructos* para a arte na educao infantil, no sentido de desenvolver prxis nas quais haja a total integrao do profissional da educao infantil, do profissional da arte na educao, das crianas, da instituio e da comunidade. Esta abordagem tem se mostrado eficiente e consolidada para a educao infantil na Itlia, sendo disseminada em outros pases. Obviamente,

entende-se que cada espao possui especificidades prprias que devem ser respeitadas. Portanto, a idia no a de adotar modelos estrangeiros, mas de t-los como possibilidade de referncia. A partir desta pesquisa, a proposta apontar constructos (a curto, mdio e longo prazos), nos quais cada instituio de educao infantil tenha um profissional habilitado no ensino da arte, capaz de desenvolver projetos pedaggicos em parceria com os demais educadores, enfatizando os aspectos cognitivos, sensveis e culturais em arte. Nesta perspectiva, entende-se por novos constructos propostas que partem de uma viso de currculo no linear ou sistmico, considerando o contexto histrico-social, as necessidades e interesses das crianas, no qual educadores, crianas, instituio e comunidade desenham um currculo que parte do trabalho coletivo. O planejamento no currculo, a partir da perspectiva sistmica, pressupe como mtodo de trabalho no qual professores apresentam objetivos educacionais gerais, mas no formulam objetivos especficos para cada projeto ou atividade de antemo. Em vez disso, formulam hipteses sobre o que poderia ocorrer com base em seu conhecimento das crianas e das experincias anteriores. (RINALDI: 1999,113). A partir desta viso, especificamente para a arte na educao infantil est o educador em arte, que atua em consonncia com os demais educadores da instituio, aprofundando conceitos e linguagens da arte. A funo do profissional em arte na educao no simplesmente ministrar aulas fragmentadas de arte, mas, sobretudo de organizar um espao de cultura que possibilite a ampliao das expresses e das linguagens da criana. No que este espao contribui? Ajuda que os professores compreendam como as crianas inventam veculos autnomos de liberdade expressiva, de liberdade cognitiva, de liberdade simblica e vias de comunicao. (VECCHI: 1999, 129) Como historicamente pode-se observar, a arte na educao infantil possua um perfil de recreao e de desenvolvimento emotivo e motor. Hoje, a arte na educao infantil est em processo de rupturas e transformaes, exigindo das polticas educacionais, dos cursos de Formao de Professores, especialmente das Licenciaturas em Arte, um comprometimento com os aspectos cognitivos, sensveis e culturais. Cabe ento, a todos os profissionais que atuam direta ou indiretamente com o ensino da arte, uma reflexo no somente dos processos de sala de aula, mas tambm do seu papel como cidados, protagonistas de uma histria. Referncias bibliogrficas GANDINI. Lella & EDWARDS, Carolyn. Bambini: a abordagem Italiana educao infantil. Trad. Daniel Etcheverry Burguo. Porto Alegre: ArtMed, 2002. EDWARDS, C., GANDINI, L., FORMAN, G. As cem linguagens da criana: abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: ArtMed, 1999. PILLOTTO, Silvia S.D. A trajetria histrica das abordagens do ensino e aprendizagem

da arte no contexto atual. Revista Univille, V.5, n.1, abr, 2000. RINALDI, Carlina. O Currculo Emergente e o Construtivismo Social. IN: EDWARDS, C., GANDINI, L., FORMAN, G. As cem linguagens da criana: abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: ArtMed, 1999. VECHI, Vea. O Papel do Atelierista. IN: EDWARDS, C., GANDINI, L., FORMAN, G. As cem linguagens da criana: abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: ArtMed, 1999. Artes: O Mgico de Oz tem valorizado, cada vez mais, o papel das Artes Plsticas na Educao Infantil. Ao criar, manipular materiais concretos, expressar sentimentos e tomar contato com manifestaes artsticas, as crianas entram em contato com um universo amplo, de muitas possibilidades e experincias. Alm disso, ampliam sua percepo do mundo, desenvolvem os sentidos e as relaes que mantm entre si, alm de exercitar as habilidades motoras. Aqui, nosso papel criar condies materiais e pedaggicas para que o contato da criana com a Arte acontea da forma mais ldica e prazerosa. Orientar, provocar, criar um ambiente propcio para que ela faa, refaa, experimente e construa. A preocupao da Escola fazer com que a Arte seja compreendida pelas crianas como uma linguagem humana, uma forma natural e profunda de expresso de idias, emoes e sentimentos. 9/05/2006 - 12:01 - Educao infantil: Artes
Pequenos artistas. Chega de casinhas com chamins. A criatividade aparece quando voc investe no trabalho com desenhos na creche e na pr-escola Quando eu tinha 15 anos, sabia desenhar como Rafael, mas precisei de uma vida inteira para aprender a desenhar como as crianas." A frase do artista espanhol Pablo Picasso (1881-1973) - referindo-se ao pintor renascentista Rafael Sanzio (1483-1520) - demonstra a importncia de valorizar a riqueza artstica nata dos pequenos. " comum a idia de que o desenho uma ao espontnea da criana e que, portanto, no precisa ser desenvolvido", afirma a psicloga Mnica Cintro, da Universidade Paulista, em So Paulo. Num outro extremo est o uso de figuras infantilizadas produzidas por adultos, como elefantes com lacinhos, reduzindo o aprendizado em Artes a atividades de colorir.

O resultado dessa prtica aparece desde o incio do Ensino Fundamental. Muitas

crianas afirmam que no sabem desenhar. Na hora da atividade, apresentam trabalhos estereotipados, traando casinhas com chamin e rvore no jardim, montanha com sol poente, gaivotas e homens-palito. Esses mesmos desenhos vo segui-las pela vida toda. No livro Arte na Sala de Aula, Rosa Iavelbeg, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, aponta que os desenhistas tm idias prprias sobre o que fazer e so elas que regem suas aes e interpretaes. O desenho no simplesmente a representao do mundo visvel, mas uma linguagem com caractersticas prprias, que envolve decises individuais e de culturas coletivas.

"Ao ter isso em mente, o professor evita enquadrar os estudantes em vises parciais e deformadas sobre os atos de desenhar e de ler desenhos." Quando o desenho desenvolvido na Educao Infantil (leia o quadro desta pgina e os das prximas), no ocorre o empobrecimento do grafismo, que, de acordo com alguns autores, se d a partir dos 9 anos. O "cultivo" envolve informao e interveno do professor e a interao do aluno com a produo dos colegas, com o meio natural e cultural e com a prtica de artistas. Atividades desse tipo tm lugar no Centro de Educao Infantil Gente Mida, em Curitiba, e na EMEI Papa Joo Paulo II e no Instituto de Educao Santiago de Compostela, ambos em So Paulo. A professora Rosngela Barbosa Ferreira de Medeiros, da Joo Paulo II, planeja seu trabalho de forma que os alunos desconstruam o mito de que no sabem desenhar. "Quero que valorizem suas idias e que no se submetam ao desenho figurativo s para agradar ao adulto." De acordo com Rosa Iavelberg, cabe ao professor articular as prticas das crianas ao valor da arte na vida e na de conhecer as transformaes do desenho infantil (leia o quadro As etapas do grafismo na pgina ao lado). Essas informaes ajudam a avaliar e a planejar as intervenes que devem ser feitas durante todo o ano letivo. Diferentes materiais Para agir de forma produtiva, o professor precisa ter conscincia sobre o que os pequenos devem aprender. Assim, pode se guiar pelas fases sociedade, s tcnicas existentes e ao conceito de desenho. Para isso, Mnica Cintro defende a importncia dos desenhos e pelas prticas criativas das crianas. Para comear, importante ampliar o conceito de desenho. "Ele no uma linha de contorno que representa um objeto. ao sobre uma superfcie que produz algo para ser visto", explica Rosa. Durante as aulas, preciso criar constantemente situaes em que a criana desenhe sobre o tema que quiser e experimente vrios materiais - lpis, tinta, giz de cera, carvo - e diversos suportes - papel, cho, areia, parede... A avaliao dos trabalhos tambm vai determinar a evoluo das futuras produes artsiticas. Por isso, necessrio valorizar o desenho de todos e dialogar com os alunos sem impor o juzo esttico adulto. Perguntar "o que isso?" aos pequenos ou pedir que eles contem a histria do desenho no recomendvel. "Isso induz a criana a tentar interpretar o desenho e a dar nome a traos que no foram feitos com a preocupao de serem nomeados. prefervel pedir que a criana fale do seu trabalho", diz Rosa. Guarde as produes de cada estudante numa pasta e retome-as depois numa roda de apreciao. "No importa se faz tempo que o desenho foi produzido. Mostr-lo cria referncia de que ele foi feito por algum e pertence a um conjunto de obras", explica Rosa. Tudo isso contribui para a turma deslanchar e comear a elaborar traos mais criativos e bem compostos. Para que o trabalho tenha sucesso, importante envolver os pais. comum eles quererem ver as tais figuras desenhadas por adultos e coloridas pelos filhos na pasta de atividades no final do bimestre. Por isso, na prxima reunio, explique a importncia do desenvolvimento criativo.

Artes Visuais: esttica e expresso

Na Educao Infantil trabalhamos, prioritariamente, a educao do olhar. Olhar todas as coisas como se as tivssemos vendo pela primeira vez, entrando em dilogo com elas e, neste dilogo, criar smbolos que expressem o que sentimos e pensamos. este o primeiro passo para o desenvolvimento da linguagem visual. Como desenvolver atividades artsticas com as crianas, perguntam os professores? E a experincia comea quando as palavras so insuficientes para expressar a nossa impresso sobre o mundo e precisamos recorrer a uma outra linguagem que se articula atravs das tintas, lpis, pincis, papis, madeiras, etc. Atualmente usamos o termo Artes Visuais para designar a rea que anteriormente era conhecida como Artes Plsticas (desenho, pintura, escultura, modelagem, etc.) porque entendemos que xerox, vdeo e computao grfica ampliaram as possibilidades de produo neste campo. Alfabetizar no cdigo visual constitui um importante objetivo de ampliao da conscincia, que se traduz na ampliao da capacidade de ler e comunicar-se com o mundo.