Atención Diversidad CCyLL

Boletn Ofcial de Castilla y Len
Nm. 156 Pg. 64449 Viernes, 13 de agosto de 2010

I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN
A. DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo
de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato
y Enseanzas de Educacin Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla
y Len.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, recoge en su Prembulo
como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educacin
de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una
adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusin, siendo la
atencin a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo
el alumnado.
En el Ttulo II de la citada Ley, dedicado a la equidad en la educacin, dispone
en su Captulo I que las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional; asegurarn los recursos necesarios para que el alumnado que requiera de
atencin educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el mximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado; y establecern los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades especficas del citado alumnado, garantizando
la escolarizacin y regulando y asegurando la participacin en todo momento de los padres
o tutores.
Asimismo, en el Captulo II del mismo ttulo, establece que las Administraciones
pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas,
grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables, con el
fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin,
determinando que las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del
sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, dedica el artculo 8 a la
atencin a la diversidad, determinando que las administraciones educativas establecern
procedimientos que permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener
incidencia en la evolucin escolar de nios y nias, y facilitarn la coordinacin de cuantos
sectores intervengan en la atencin de este alumnado.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria, recoge en su artculo 13, relativo a la atencin a la
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diversidad, que las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad
al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin
del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las
precisen.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, determina
en el artculo 12, entre otras consideraciones, que las administraciones educativas
regularn las diferentes medidas de atencin a la diversidad, contemplando entre estas
los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo,
la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo,
la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo. Asimismo se indica que las citadas administraciones establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender
al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, establece en su disposicin adicional
sexta que las administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad
y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos
que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
En atencin al carcter bsico de los citados Reales Decretos, en nuestra Comunidad
Autnoma, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo
del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len, seala
en su artculo 7 que la Consejera competente en materia de educacin establecer
los procedimientos que permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener
incidencia en la evolucin escolar de los nios y nias, y facilitar la coordinacin de
cuantos sectores intervengan en la atencin de este alumnado. Asimismo determina
que la Consejera competente en materia de educacin arbitrar las medidas necesarias
para aquellos alumnos que precisen una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales.
Por su parte, el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len, en su artculo 11, determina
que los centros docentes desarrollarn las medidas de atencin a la diversidad establecidas
por la Consejera competente en materia de educacin, adaptndolas a las caractersticas
de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de
aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivacin para aprender.
En relacin a la Educacin Secundaria Obligatoria, el Decreto 52/2007, de 17 de
mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y Len, seala en su artculo 10 que la Consejera competente en
materia de educacin establecer las medidas curriculares y organizativas para atender
a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades especficas de apoyo
educativo, que los centros adoptarn de acuerdo con su proyecto educativo.
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En cuanto al Bachillerato, el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece
el currculo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len, recoge en la disposicin
adicional sptima que la Consejera competente en materia de educacin establecer las
condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo
del alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a problemas graves de
audicin, visin o motricidad, y adaptar los instrumentos y, en su caso, los tiempos y
apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Por tanto, la presente Orden pretende regular y desarrollar los aspectos relativos a
la ordenacin y a la organizacin de la respuesta educativa al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, bajo los principios de calidad y equidad educativa.
La Orden se estructura en seis captulos, cuatro disposiciones adicionales, una
disposicin transitoria, una disposicin derogatoria y tres disposiciones finales.
El Captulo I establece el objeto de la Orden, su mbito de aplicacin y los principios
generales de actuacin que rigen la respuesta educativa al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
El Captulo II, dedicado a las actuaciones generales, a las medidas de atencin
educativa y de coordinacin entre etapas educativas, y al Plan de Atencin a la Diversidad,
establece las actuaciones generales que la Consejera competente en materia de
educacin pone en funcionamiento para ofrecer una educacin de calidad al alumnado y
permita su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo. Asimismo, define
las medidas de atencin educativa, de carcter ordinario o especfico, que permitan ofrecer
una respuesta educativa ajustada a las necesidades y caractersticas de cada alumno. El
Captulo aborda tambin la necesaria coordinacin entre las distintas etapas educativas,
con objeto de facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad
de apoyo educativo. Por ltimo, dedica el artculo 9 al Plan de Atencin a la Diversidad que
debern elaborar los centros docentes, su contenido y los responsables en su elaboracin,
seguimiento, evaluacin y supervisin.
El Captulo III aborda la identificacin, evaluacin y seguimiento de las necesidades
especficas de apoyo educativo del alumnado, definiendo la evaluacin psicopedaggica,
los responsables para su realizacin y regulando el procedimiento para la realizacin del
informe de evaluacin psicopedaggica y del dictamen de escolarizacin.
El Captulo IV tiene por objeto regular la atencin educativa al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, quedando dividido en cuatro secciones de
acuerdo a las necesidades educativas del alumnado; as, la primera seccin est dirigida
al alumnado con necesidades educativas especiales, a su escolarizacin y atencin
educativa, y a los centros y unidades de educacin especial y su propuesta curricular;
la segunda al alumnado con altas capacidades intelectuales; la tercera al alumnado de
integracin tarda en el sistema educativo y al alumnado en situacin de desventaja
socioeducativa; y, finalmente, la cuarta, al alumnado con otras necesidades educativas,
tales como escolarizacin irregular, absentismo o riesgo de abandono escolar temprano, o
al que padece problemas de salud mental.
El Captulo V trata de los recursos humanos que la Consejera competente en
materia de educacin pone a disposicin del sistema educativo para adecuar la respuesta
al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
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Por ltimo, el Captulo VI establece la participacin y colaboracin de las familias en
las decisiones que afecten a la escolarizacin y dems procesos educativos del alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
En su virtud, en ejercicio de las facultades conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de
julio, del Gobierno y de la Administracin de Castilla y Len, previo dictamen del Consejo
Escolar de Castilla y Len,
DISPONGO
CAPTULO I
Disposiciones de carcter general
Artculo 1. Objeto.
La presente Orden tiene por objeto la regulacin de la respuesta educativa al alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo, la planificacin de las medidas educativas
que deben ser adoptadas y la definicin de los medios y recursos necesarios para hacer
efectivo el derecho de este alumnado a la igualdad de oportunidades en educacin.
Artculo 2. mbito de aplicacin.
Esta Orden ser de aplicacin en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos
de la Comunidad de Castilla y Len que impartan las enseanzas de segundo ciclo de
educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, bachillerato y
enseanzas de educacin especial.
Artculo 3. Principios generales de actuacin.
La respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
se fundamenta en una serie de principios de actuacin que pretenden el mayor grado
de normalizacin, inclusin, integracin, compensacin, calidad y equidad en su proceso
educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el aula y en el centro, con el objeto
de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en
el sistema educativo. Estos principios de actuacin son los siguientes:
a) Los equipos directivos, en el mbito de su competencias, garantizarn que
las medidas de atencin educativa necesarias, sean de tipo organizativo o
curricular, permitan una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin
individualizada en funcin de las necesidades educativas del alumnado, ya sean
de tipo personal, intelectual, social o emocional.
b) Las medidas de atencin educativa que se propongan desde los centros docentes,
partiendo de las diferencias individuales, irn dirigidas a la consecucin del xito
educativo de todo el alumnado.
c) La Consejera competente en materia de educacin y los centros docentes
impulsarn las actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que
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favorezca la cohesin de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y
la atencin educativa a la diversidad del alumnado.
d) La deteccin e identificacin de las necesidades educativas del alumnado, as
como su atencin, se realizarn lo ms tempranamente posible, con el fin de
adoptar las medidas educativas ms adecuadas.
e) La Consejera competente en materia de educacin establecer mecanismos
de equilibrio para que, respetando el derecho de los padres, madres o tutores
legales a la eleccin de centro, el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo pueda ser escolarizado en el centro docente que mejor se adecue a
sus necesidades educativas.
f) Los centros docentes dispondrn de autonoma para organizar y gestionar los
recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada
atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, adoptando
anualmente las medidas de apoyo ordinario o especfico necesarias para que dicho
alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades, las competencias
bsicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. Asimismo, promovern
el trabajo en equipo del profesorado, la colaboracin de los distintos profesionales
y la participacin en proyectos de formacin conjunta.
g) La Consejera competente en materia de educacin asegurar las oportunas
actuaciones para garantizar una adecuada coordinacin entre las distintas etapas
educativas, as como la colaboracin y coordinacin con otras Administraciones
o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro para la atencin educativa del
alumnado. Igualmente, promover la colaboracin y coordinacin de los centros
docentes con los padres, madres o tutores legales en el proceso de deteccin
precoz, identificacin, valoracin, intervencin y seguimiento de las necesidades
educativas de sus hijos.
h) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades
educativas del alumnado se llevarn a cabo desde la corresponsabilidad, la
colaboracin y la cooperacin entre los distintos profesionales del centro y, en su
caso, los agentes externos que participen en su proceso educativo.
i) Los equipos directivos de los centros docentes garantizarn a los padres,
madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente necesidad
especfica de apoyo educativo, o a los propios alumnos, en la medida que su
edad y capacidad lo permita, una informacin precisa, comprensible y continuada
de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que
se vayan a adoptar para su atencin educativa.
j) La Consejera competente en materia de educacin promover la formacin del
personal que atiende al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y
fomentar la realizacin de experiencias de innovacin e investigacin educativa,
la elaboracin de materiales que fomenten la calidad en la respuesta a dichas
necesidades y la difusin de buenas prcticas en la atencin educativa de este
alumnado.
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CAPTULO II
Actuaciones generales, medidas y Plan de Atencin a la Diversidad
Artculo 4. Actuaciones generales de atencin.
Son actuaciones generales de atencin al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo las siguientes:
a) La distribucin equilibrada de este alumnado entre los centros sostenidos con
fondos pblicos, conforme al artculo 87.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
b) La provisin de recursos que favorezcan la comunicacin, la movilidad y el acceso
al currculo de este alumnado.
c) El desarrollo de un sistema de becas y ayudas pblicas para garantizar la
igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promocin en el sistema
educativo.
d) Cuantas otras se puedan determinar para propiciar la calidad de la educacin
para todo el alumnado.
Artculo 5. Medidas de atencin educativa.
1. Los equipos directivos de los centros docentes, con el asesoramiento de los
orientadores que atienden a estos centros, adoptarn las medidas que mejor garanticen la
adecuada atencin a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que
de ellas se deriven se realizar atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos,
ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irn destinadas a
alcanzar los objetivos y las competencias bsicas establecidas en cada una de las etapas
educativas.
2. Las medidas de atencin educativa tendrn carcter ordinario o especfico.
3. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atencin del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo ser continuo y corresponder al
equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en
su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo especfico, coordinados por el
tutor. El orientador que atiende al centro asesorar en este proceso y se contar, adems,
con la colaboracin de los departamentos didcticos y, en su caso, de otros servicios de la
Consejera competente en materia de educacin.
4. Las medidas de atencin a las necesidades educativas del alumnado quedarn
recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad al que se refiere el artculo 9 de la presente
Orden. Asimismo constarn en las programaciones didcticas que, para cada una de las
reas, materias o mbitos, se establezcan.
Artculo 6. Medidas ordinarias de atencin educativa.
1. Son medidas ordinarias de atencin educativa aquellas estrategias organizativas
y metodolgicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuacin del currculo
a sus caractersticas individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes,
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con objeto de proporcionar una atencin individualizada en el proceso de enseanza y
aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.
2. Entre las medidas ordinarias de atencin educativa se encuentran:
a) La accin tutorial, entendida como la planificacin de actuaciones, para cada una de
las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las caractersticas
del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuacin sistemtica en
los procesos de intervencin. La accin tutorial y la accin orientadora sern
desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros
asesorarn al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el
ejercicio de la accin docente y la tutora.
b) La opcionalidad en la eleccin de materias en la educacin secundaria obligatoria
y bachillerato.
c) Las estrategias de enseanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas
o materias de carcter instrumental, los agrupamientos flexibles de carcter
colectivo y las medidas de ampliacin o profundizacin que, en su caso, sean
necesarias.
d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodologa, a la organizacin,
a la adecuacin de las actividades, a la temporalizacin y a la adaptacin de las
tcnicas, tiempos e instrumentos de evaluacin, as como a los medios tcnicos y
recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo al currculo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones
tomarn como referente los criterios de evaluacin establecidos con carcter
general en las correspondientes programaciones didcticas.
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseadas
y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de la incorporacin a stos de todo el alumnado, y en especial del
alumnado de integracin tarda en el sistema educativo.
f) La aplicacin de medidas especficas de prevencin y control del absentismo
escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboracin con
otras administraciones o entidades de carcter pblico o privado, sin menoscabo
de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones
Provinciales de Educacin a travs de las correspondientes Comisiones
Provinciales de Absentismo.
Artculo 7. Medidas especficas de atencin educativa.
1. Son medidas especficas de atencin educativa todos aquellos programas,
actuaciones y estrategias de carcter organizativo y curricular que precise el alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a travs de
las medidas ordinarias de atencin educativa.
2. Entre las medidas especficas de atencin educativa se encuentran:
a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluacin psicopedaggica,
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a
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los elementos considerados preceptivos del currculo, entendiendo por stos
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas o materias del
segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria
obligatoria y, por tanto, al grado de consecucin de las competencias bsicas. Estas
adaptaciones tomarn como referente los criterios de evaluacin establecidos en
las mismas.
b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educacin infantil, en
educacin primaria y en educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con el
artculo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en el segundo ciclo de educacin infantil y en las etapas de educacin primaria,
educacin secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y
Len.
c) El fraccionamiento de las enseanzas de bachillerato para el alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audicin,
visin o motricidad, de acuerdo con el artculo 6 de la Orden EDU/865/2009, de
16 de abril.
d) Los programas de diversificacin curricular y los programas de cualificacin
profesional inicial, de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la
que se regula el programa de diversificacin curricular de la educacin secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len y la Orden EDU/1869/2009, de 22
de septiembre, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional
inicial en la Comunidad de Castilla y Len, respectivamente.
e) Los programas especficos de apoyo, refuerzo y acompaamiento para el
alumnado de integracin tarda en el sistema educativo o para el alumnado en
situacin de desventaja socioeducativa.
f) Las acciones de carcter compensatorio dirigidas al alumnado que presente
necesidades educativas por estar en situacin desventaja socioeducativa y las
medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptacin e
insercin al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.
g) La adaptacin lingstica y social, incluida la atencin en aulas especficas de
apoyo, para el alumnado de integracin tarda en el sistema educativo cuya lengua
materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingsticas en
esta lengua, as como los programas especficos para aquellos alumnos que
presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los
conocimientos instrumentales bsicos.
h) La atencin educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de
hospitalizacin o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este ltimo caso
con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atencin
educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin
primaria, educacin secundaria obligatoria y educacin bsica obligatoria en los
centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y
Len.
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i) La flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que
esta medida es la ms adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socializacin.
j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejera competente en
materia de educacin.
Artculo 8. Medidas de coordinacin entre etapas educativas.
1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, los equipos directivos de los centros docentes establecern
medidas adecuadas de coordinacin entre los orientadores de los correspondientes
Departamentos de Orientacin y los orientadores de los Equipos de Orientacin Educativa
o, en su caso, los orientadores de los centros privados concertados, con el objeto de
trasladar la informacin que resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Estas
medidas quedaran recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad de los centros docentes
y en los planes de actuacin y las memorias de los Equipos de Orientacin Educativa.
2. Los equipos directivos de los centros garantizarn que los padres, madres o
tutores legales del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo reciban, en el
proceso de cambio de etapa, una informacin sobre las necesidades educativas de sus
hijos y la respuesta ms adecuada a las mismas.
Artculo 9. Plan de Atencin a la Diversidad.
1. El Plan de Atencin a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto
de actuaciones y medidas educativas y organizativas que un centro docente disea y
desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en l
escolarizado.
2. Los centros docentes elaborarn al inicio de cada curso escolar un Plan de
Atencin a la Diversidad que formar parte del Proyecto Educativo del centro.
3. Ser responsabilidad del equipo directivo de cada centro docente la elaboracin,
coordinacin y dinamizacin del Plan de Atencin a la Diversidad, con la participacin de
todo el profesorado y el asesoramiento del orientador que atiende al centro. Asimismo, el
Plan de Atencin a la Diversidad ser informado por el claustro de profesores y aprobado
por el consejo escolar del centro.
4. El Plan de Atencin a la Diversidad contendr, al menos, los siguientes
apartados:
a) Justificacin del Plan, en relacin con las caractersticas del centro docente y de
los alumnos que en l se escolarizan.
b) Determinacin de objetivos.
c) Criterios y procedimientos para la deteccin y valoracin de las necesidades
especficas de apoyo educativo del alumnado.
d) Descripcin de las medidas ordinarias y especficas de atencin educativa para
dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, los procedimientos
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previstos para su implementacin y desarrollo, y la temporalizacin de las
actuaciones previstas.
e) Todos aquellos programas especficos que se implementen en el centro para la
atencin a la diversidad del alumnado.
f) La organizacin de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del
centro, para atender al alumnado.
g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relacin a las
medidas diseadas.
h) Colaboracin con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas
en el centro y otras instancias externas al mismo.
i) Seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad, especificando
tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables.
5. El Plan de Atencin a la Diversidad estar sujeto a un proceso continuo de
seguimiento y evaluacin de tal forma que, anualmente, se establezcan las modificaciones
y reas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del
propio centro y del alumnado en l escolarizado.
6. Como resultado del seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad,
el equipo directivo elaborar una memoria con una conclusin final sobre la aplicacin del
mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, as como las correspondientes reas de
mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarn a formar parte de la Memoria Anual del
Centro.
7. La supervisin del Plan de Atencin a la Diversidad de los centros docentes se
realizar por el rea de Inspeccin Educativa de las respectivas Direcciones Provinciales
de Educacin.
CAPTULO III
Identificacin, evaluacin y seguimiento de las necesidades
especficas de apoyo educativo
Artculo 10. La evaluacin psicopedaggica.
1. La evaluacin psicopedaggica es un proceso sistematizado que requiere la
colaboracin del tutor, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes
legales y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de aquella informacin relevante
sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en
su proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de determinar las necesidades de
apoyo educativo que pueda presentar.
2. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta
educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el mximo grado de desarrollo
personal, social, emocional e intelectual, la adquisicin y el desarrollo de las competencias
bsicas, y para realizar su orientacin educativa y profesional.
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3. La evaluacin ser realizada a los alumnos que presenten necesidad especfica de
apoyo educativo, a excepcin del alumnado con integracin tarda en el sistema educativo
y alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, que seguirn el procedimiento
establecido en la Resolucin de 17 de mayo de 2010 de la Direccin General de Planificacin,
Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se organiza la atencin educativa al citado
alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y
educacin secundaria obligatoria.
4. Se servir de los procedimientos, tcnicas e instrumentos propios de la orientacin
educativa, tales como las pruebas psicopedaggicas estandarizadas, la observacin
sistemtica, los protocolos de valoracin del nivel de competencia curricular, los
cuestionarios, las entrevistas y la revisin de los trabajos escolares.
Artculo 11. Responsabilidad de la evaluacin psicopedaggica.
1. La evaluacin psicopedaggica ser realizada en los centros pblicos, por los
servicios de orientacin educativa y de ella se responsabilizar el profesorado de educacin
secundaria de la especialidad de orientacin educativa.
2. En los centros concertados que cuenten con orientador por pago delegado en
educacin secundaria obligatoria tambin corresponder a ste en segundo ciclo de
educacin infantil y en educacin primaria la realizacin de las funciones atribuidas a
los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica en los centros pblicos, en lo
referente a la evaluacin, informes y dictmenes necesarios, siempre que se cumplan los
requisitos de titulacin y dems condiciones establecidas legalmente, sin que en ningn
caso pueda suponer incremento en el nmero de horas de orientador abonadas.
En los centros concertados que no cuenten con orientador por pago delegado la
evaluacin, informes y dictmenes necesarios sern realizados por los Equipos de
Orientacin Educativa.
3. En todo caso, la evaluacin psicopedaggica deber contar con la previa
conformidad de los padres o tutores legales del alumno.
Artculo 12. Informe de evaluacin psicopedaggica.
1. El profesorado del centro, una vez realizada la deteccin de necesidades
educativas proceder a una primera valoracin del alumno en el contexto de enseanza y
aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carcter ordinario que se consideren
necesarias. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitar a travs del
equipo directivo del centro, conforme al documento de derivacin del Anexo I de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a
utilizar en el proceso de evaluacin psicopedaggica y el del dictamen de escolarizacin,
la intervencin de los servicios de orientacin educativa.
2. Realizada la solicitud, el centro docente, a travs del tutor, requerir la autorizacin
de los padres o tutores legales para que los servicios de orientacin educativa procedan a
realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno. La autorizacin se cumplimentar en
el modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.
3. Posteriormente el orientador que atiende al centro proceder a valorar las
necesidades educativas del alumno y emitir el correspondiente informe de evaluacin
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psicopedaggica cuyo contenido se ajustar al modelo del Anexo III de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio.
4. Los padres o representantes legales del alumno sern informados sobre el
resultado de la valoracin realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma,
y manifestarn su conformidad o no con esta ltima. El profesor tutor del alumno recibir
la informacin correspondiente.
5. El informe de evaluacin psicopedaggica ser revisado y actualizado en cualquier
momento de la escolarizacin del alumno en el que se modifique significativamente su
situacin personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.
6. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades
educativas recogidas en el informe de evaluacin psicopedaggica, se elaborar un
informe de baja por el orientador, del que se informar a los padres o tutores legales del
alumno, con el siguiente contenido mnimo:
a) Datos personales.
b) Centro, curso y etapa en el que est matriculado.
c) Grupo y categora en la que estaba incluido en la aplicacin ATDI.
d) Circunstancias que concurren para darle de baja.
Artculo 13. El dictamen de escolarizacin.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
requerir la emisin de un dictamen de escolarizacin conforme al modelo del Anexo IV
de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, en el que sintetice la informacin contenida
en el informe de evaluacin psicopedaggica, aporte orientaciones sobre la propuesta
curricular y proponga la modalidad de escolarizacin y el tipo de apoyo personal y material
necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser
incorporados.
2. Se informar a las familias sobre la modalidad de escolarizacin propuesta,
recogiendo su opinin en el modelo de documento del Anexo V de la ORDEN
EDU/1603/2009, de 20 de julio.
3. La propuesta de modalidad de escolarizacin se revisar siempre que se produzcan
variaciones significativas en la situacin del alumno y, con carcter preceptivo, cuando se
produzca cambio de etapa.
Artculo 14. Proteccin y confidencialidad de datos.
1. Los servicios de orientacin educativa, el profesorado y el resto de profesionales
que hayan de conocer la informacin contenida en el informe de evaluacin psicopedaggica
y en el dictamen de escolarizacin debern garantizar su confidencialidad.
2. El informe de evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin
formarn parte del expediente acadmico del alumno durante su escolaridad. Las unidades
administrativas en las que se deposite sern las responsables de su guardia y custodia.
CV: BOCYL-D-13082010-1
3. Los datos se utilizarn estrictamente para la funcin docente, orientadora,
planificadora de seguimiento e inspeccin, no pudiendo tratarse con fines diferentes al
educativo sin autorizacin expresa de los padres o tutores legales en el caso de que los
alumnos sean menores de edad o estn incapacitados, o de los propios alumnos en el
caso de que sean mayores de edad y tengan capacidad de obrar.
CAPTULO IV
Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
SECCIN PRIMERA. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CENTROS Y UNIDADES DE
EDUCACIN ESPECIAL
Artculo 15. mbito.
De conformidad con el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, se
entiende por alumnado con necesidades educativas especiales aquel que requiere, por un
perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Artculo 16. Escolarizacin y atencin educativa.
1. La Consejera competente en materia de educacin promover la escolarizacin
del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios, y potenciar
la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad fsica o auditiva en determinados centros ordinarios de referencia cuando la
respuesta a sus necesidades requiera una atencin ms especializada.
2. La escolarizacin en centros de educacin especial o en unidades de educacin
especial slo se llevar a cabo cuando las necesidades educativas especiales del alumnado
sean graves y permanentes, requieran un apoyo extenso y generalizado con adaptaciones
significativas en la mayor parte de las reas o materias del currculo, precisen recursos
humanos y materiales especficos, y no puedan ser atendidas en el marco de las medidas
de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, de acuerdo al artculo 74.1 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. Slo en casos excepcionales, y previo informe motivado del rea e Inspeccin
Educativa, se podr escolarizar al alumnado del segundo ciclo de educacin infantil en
centros o unidades de educacin especial.
4. En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de discapacidad, y cuando dichas necesidades educativas as lo
requieran, se podr llevar a cabo una escolarizacin combinada entre centros ordinarios y
centros de educacin especial, o centros ordinarios y unidades de educacin especial, con
el objeto de lograr una mayor integracin e insercin socioeducativa.
5. Con carcter general, el alumnado con necesidades educativas especiales que
haya estado escolarizado en centros de educacin infantil y primaria, una vez finalizada
esta etapa, continuar su escolarizacin en centros que impartan educacin secundaria
obligatoria.
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6. La Consejera competente en materia de educacin favorecer las condiciones
para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias y en la educacin
superior.
7. En el marco de la normativa que regula la admisin del alumnado en centros
sostenidos con fondos pblicos, cuando se escolarice a alumnado que presente
necesidades educativas especiales, adems de los requisitos establecidos con carcter
general, el procedimiento incluir:
a) Dictamen de escolarizacin.
b) Informe del rea de Inspeccin Educativa acerca de la idoneidad de la
propuesta y valoracin acerca de si los derechos de los alumnos y sus familias o
representantes legales han sido respetados.
c) Resolucin de escolarizacin de la Direccin Provincial de Educacin o, en
su caso, de la comisin de escolarizacin correspondiente, una vez visto el
dictamen de escolarizacin y el informe de la inspeccin educativa. La resolucin
se comunicar al centro y a las familias o representantes legales en los plazos
establecidos al respecto en la normativa que regula la admisin del alumnado en
centros sostenidos con fondos pblicos.
Artculo 17. Centros y unidades de educacin especial.
1. Adems de los centros de educacin especial establecidos en el artculo 111.4 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en determinadas circunstancias, y
de acuerdo con lo establecido en el artculo 74.1 de la citada Ley, la Consejera competente
en materia de educacin podr habilitar o crear unidades de educacin especial en centros
ordinarios para la escolarizacin del alumnado sealado en el artculo 16.2, que tendrn
carcter sustitutorio de los centros de educacin especial.
2. En los centros y unidades de educacin especial se podr cursar, con carcter
general, la enseanza de educacin bsica obligatoria y, a su finalizacin, enseanzas
cuya formacin se dirija al desarrollo de la autonoma personal y la integracin social y
laboral.
3. La educacin bsica obligatoria tendr una duracin de diez aos. Comenzar
y finalizar en las edades establecidas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
con carcter general y con las mismas prrrogas de escolarizacin establecidos en la
enseanza ordinaria. Se organizar en ciclos que constituirn unidades de organizacin y
planificacin de la enseanza, teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y del
centro.
4. La formacin que se imparta en estos centros y unidades con posterioridad a la
educacin bsica obligatoria tendr una duracin de dos aos y podr ampliarse a tres
cuando el proceso educativo del alumno lo aconseje, teniendo en cuenta que el lmite
de edad para poder estar escolarizados en estos centros y unidades es de veintin aos
cumplidos en el ao natural en que finalice el curso.
5. Los centros de educacin especial, a efectos de organizacin y funcionamiento,
sern objeto de regulacin especfica adaptada a sus particularidades.
CV: BOCYL-D-13082010-1
Artculo 18. Propuesta curricular de los centros y unidades de educacin especial.
1. En la educacin bsica obligatoria, la propuesta curricular de los centros y unidades
de educacin especial tomar como referente los objetivos, competencias bsicas y
contenidos del currculo establecidos para la enseanza bsica en todas sus reas de
conocimiento, adaptando el currculo oficial de las mismas a las necesidades educativas
del alumnado pudindose reestructurarse en mbitos de desarrollo que contengan las
diferentes reas de conocimiento o materias.
2. La formacin posterior a la educacin bsica obligatoria estar encaminada a
facilitar el desarrollo de la autonoma personal y la integracin social y comunitaria del
alumnado, pudiendo tener un componente de orientacin y formacin laboral.
3. En la elaboracin de la propuesta curricular participar el conjunto de profesionales
del centro o unidad de educacin especial, coordinados por el equipo directivo, con el
asesoramiento de los servicios de orientacin educativa.
4. En lo que se refiere a las unidades de educacin especial en centros ordinarios,
el proyecto educativo del centro donde estn ubicadas incluirn los aspectos relativos a
dichas unidades.
SECCIN SEGUNDA. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Artculo 19. mbito.
Se entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales aquel que presenta
necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisicin
temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades especficas o creativas en
determinadas reas o materias y, por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y
diferenciada respecto a otras necesidades especficas de apoyo educativo.
1. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollar
en los centros ordinarios y tender al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades, de
las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa en que estos alumnos
se encuentren escolarizados.
2. Los centros docentes podrn desarrollar programas y planes de actuacin
especficos y adecuados a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades
intelectuales, de acuerdo con lo que la Consejera competente en materia de educacin
establezca al efecto. En todo caso, se prestar especial atencin a los intereses,
motivaciones y expectativas de este alumnado, as como al desarrollo de la creatividad.
3. La identificacin y evaluacin de las necesidades educativas de este alumnado
ser realizada por los orientadores que atienden a los centros, y quedar reflejada en el
correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica. Asimismo, corresponde a estos
orientadores la propuesta de respuesta educativa, que podr consistir en adaptaciones
curriculares que incluyan actividades de ampliacin o profundizacin, agrupamientos con
alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una o
varias reas o materias del currculo, en la adecuacin de recursos y materiales, y en el
CV: BOCYL-D-13082010-1
desarrollo de programas y de medidas de atencin educativa que, en todo caso, debern
ser desarrolladas por el equipo docente.
4. Podrn llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno
presente un alto rendimiento en un nmero limitado de reas o materias o cuando,
teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado entre su rendimiento
acadmico y su desarrollo afectivo, social o emocional. Estas medidas sern desarrolladas
por el equipo docente que atiende al alumno dentro del aula ordinaria, o bien mediante
modelos organizativos flexibles, y contarn con el asesoramiento del orientador que
atiende al centro.
5. En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para atender
adecuadamente al alumnado con altas capacidades intelectuales se podr flexibilizar, con
carcter excepcional, el perodo ordinario de escolarizacin. Los criterios y requisitos para
la flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado
con altas capacidades intelectuales, as como su procedimiento, sern los establecidos
por la Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilizacin de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.
SECCIN TERCERA. ALUMNADO CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y ALUMNADO EN
SITUACIN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA
Artculo 21. mbito.
1. El alumnado con integracin tarda en el sistema educativo es aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atencin especfica por haberse incorporado de
forma tarda al sistema educativo espaol, de acuerdo al artculo 78.1 de la Ley Orgnica
2/2006, de Educacin y que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso al currculo y/o
presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales bsicos.
2. El alumnado en situacin de desventaja socioeducativa es aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atencin especfica derivada de sus especiales
condiciones sociales, econmicas, culturales, geogrficas, tnicas o de otra ndole, y que
adems presenta un desfase curricular significativo de dos o ms cursos, al menos en las
reas o materias instrumentales bsicas, entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que efectivamente est escolarizado.
La escolarizacin y la atencin educativa a este alumnado se realizar conforme
a lo establecido en la Resolucin de 17 de mayo de 2010 de la Direccin General de
Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se organiza la atencin
educativa al citado alumnado.
SECCIN CUARTA. OTRO ALUMNADO
Artculo 23. Escolarizacin irregular, absentismo y abandono escolar temprano.
1. La Consejera competente en materia de educacin asegurar la permanencia
y promocin del alumnado en el sistema educativo durante, al menos, las etapas
obligatorias, procurando el mximo desarrollo y su completa formacin mediante el
CV: BOCYL-D-13082010-1
desarrollo de programas y medidas de accin positiva, directamente o en colaboracin
con otras administraciones o entidades pblicas o privadas, que prevengan el absentismo
y el abandono escolar temprano.
2. Cuando el alumnado de educacin secundaria obligatoria presente dificultades
de insercin escolar y de adaptacin, as como un importante riesgo de abandono del
sistema escolar, podr ser objeto de programas especficos para favorecer su integracin
en el centro y promover el desarrollo de competencias bsicas de la etapa mediante una
metodologa adaptada a sus necesidades e intereses.
3. Las acciones de carcter compensatorio para el alumnado que, por razn de
enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarn a lo dispuesto por la Orden
EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atencin educativa domiciliaria en el
segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria
y educacin bsica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de
la Comunidad de Castilla y Len.
4. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la colaboracin
con otras Administraciones y entidades pblicas o privadas para la atencin educativa
del alumnado que presente problemas de salud mental. No se incluir en esta atencin
al alumnado con problemas de indisciplina escolar, si stos no estn asociados a la
mencionada patologa.
CAPTULO V
Recursos para la respuesta al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 24. Recursos humanos.
1. Los centros docentes pblicos de la Comunidad de Castilla y Len contarn con
la atencin de los servicios de orientacin educativa para la atencin al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo que lo precise.
Adems, la Consejera competente en materia de educacin dotar de manera
progresiva a las plantillas de estos centros de maestros especialistas en pedagoga
teraputica y en audicin y lenguaje y contarn, en su caso, con la atencin de fisioterapeutas
y de ayudantes tcnicos educativos de acuerdo con la ratio establecida en el Anexo I que
acompaa a la presente Orden.
2. En cuanto a los centros pblicos de educacin especial, los criterios para la
dotacin de recursos humanos, en lo que a maestros de pedagoga teraputica, maestros
de audicin y lenguaje, fisioterapeutas y ayudantes tcnicos educativos se refiere, se
ajustar a la ratio establecida en el Anexo II.
Asimismo, estos centros contarn la atencin de los servicios de orientacin
educativa, con los maestros especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y
lenguaje necesarios para completar el horario del equipo directivo, con profesorado
tcnico de formacin profesional en aquellos casos en los que se impartan Programas
de Cualificacin Profesional Inicial en la Modalidad de Iniciacin Profesional Especial o
Transicin a la Vida Adulta y, en su caso, enfermeros.
CV: BOCYL-D-13082010-1
CAPTULO VI
Participacin de las familias
Artculo 25. Participacin y colaboracin de las familias.
1. Los equipos directivos propiciarn e impulsarn la colaboracin de los padres,
madres o tutores legales en el proceso de identificacin de las necesidades especficas de
apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carcter preventivo y la adecuacin de la
respuesta educativa a este alumnado.
2. Los centros docentes incluirn, en su Plan de Accin Tutorial, medidas para
potenciar las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores
legales de dicho alumnado.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Fichero de datos personales.
En tanto no se dicten otras normas al respecto, la informacin relativa al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo se recoger en el fichero de datos denominado
Datos relativos al alumnado con Necesidades Educativas Especficas creado por Orden
EDU/571/2005, de 26 de abril, de la Consejera de Educacin.
Segunda. Educacin de personas adultas y enseanzas artsticas.
La respuesta educativa al alumnado que curse las enseanzas a las que se refiere
la presente Orden en los centros de educacin de personas adultas y en las escuelas de
arte se regirn por su normativa especfica y lo recogido en sus respectivos proyectos
educativos.
Tercera. Transicin a la vida adulta en centros concertados.
La unidad de organizacin de Transicin a la Vida Adulta en los centros concertados
de educacin especial contemplar la existencia de dos grupos de alumnos. Uno se
ocupar de los mbitos de autonoma personal y de integracin social y comunitaria, el
otro, del mbito de orientacin y formacin laboral.
Cuarta. Atencin educativa a jvenes embarazadas.
En cumplimiento de lo establecido en el artculo 7 de la Ley 14/2008, de 18 de
diciembre, por la que se crea y regula una red de apoyo a la mujer embarazada, los centros
docentes garantizarn a las mujeres embarazadas que cursen estudios de enseanza
obligatoria o post obligatoria la adecuacin del proceso de enseanza y aprendizaje a sus
necesidades durante su embarazo y en los dos aos siguientes al parto.
DISPOSICIN TRANSITORIA
Reglamento Orgnico de los centros de educacin especial.
En tanto no se elabore el Reglamento Orgnico propio de los centros de educacin
especial, ser de aplicacin el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil
y de los Colegios de Educacin Primaria, aprobado por Real Decreto 82/1996 de 26 de
enero.
CV: BOCYL-D-13082010-1
DISPOSICIN DEROGATORIA
Derogacin normativa.
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en la presente Orden.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Supletoriedad.
La presente Orden tendr carcter supletorio para los centros privados que escolaricen
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo en todos aquellos aspectos que
no contravengan lo establecido en su legislacin especfica y los lmites fijados en ella.
Segunda. Desarrollo normativo.
Se faculta a los titulares de las Direcciones Generales de la Consejera competente
en materia de educacin a dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, cuantas
disposiciones sean necesarias para la aplicacin y desarrollo de lo establecido en la
presente Orden.
Tercera. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor al inicio del curso escolar 2010-2011.
Valladolid, 3 de agosto de 2010.
El Consejero,
Fdo.: Juan Jos Mateos otero
CV: BOCYL-D-13082010-1
ANEXO I
PROPORCIONES PROFESIONALES/ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN CENTROS PBLICOS DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA:
1. Maestros de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje:
ESPECIALISTA
RATIO
PROFESOR / N ACNEE
PEDAGOGA TERAPUTICA 1 / 8-11
AUDICIN Y LENGUAJE 1 / 15-25
2. Fisioterapeutas:
ALUmNOS RATIO PROFESIONAL / N ACNEE
Discapacidad fsica 1/15-20
* Cuando los alumnos presenten discapacidad motrica
3. Ayudantes Tcnicos Educativos*:
ALUmNOS RATIO PROFESIONAL / N ACNEE
Discapacidad fsica 1/15-20
Trastornos Generalizados del Desarrollo 1/15-20
* Cuando se escolarice alumnado que presente problemas graves de autonoma
personal
Cuando los alumnos no tengan autonoma, debido a la naturaleza de su discapacidad
fsica, la proporcin establecida para disponer de un Ayudante Tcnico Educativo podr
reducirse a 1/6
CV: BOCYL-D-13082010-1
Nm. 156
http://bocyl.jcyl.es D.L.: BU 10-1979 - ISSN 1989-8959
Pg. 64469 Viernes, 13 de agosto de 2010
ANEXO II
PROPORCIONES PROFESIONALES/ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN CENTROS PBLICOS DE EDUCACIN ESPECIAL
1.1 Profesores tutores en Unidades y Centros de Educacin Especial:
ALUmNOS EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA TVA
Discapacidad psquica 1/6-8 1/6-8
Pluridefcientes 1/4-6 1/4-6
Trastornos Generalizados del Desarrollo y
Trastornos Graves de la Personalidad
1/3-5 1/3-5
1.2. Maestros con la especialidad de Audicin y Lenguaje:
1/15-20 1/20-25
1.3 Fisioterapeutas:
1.4 Ayudantes Tcnicos Educativos:
Pluridefcientes* 1/10-12 1/12-15
1/10-12 1/12-15
* Cuando los alumnos no tengan autonoma, debido a la naturaleza de su
plurideficiencia, la proporcin establecida para disponer de un Ayudante Tcnico Educativo
podr reducirse a 1/6
CV: BOCYL-D-13082010-1

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Nm. 156 Pg. 64449 Viernes, 13 de agosto de 2010

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