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ENSINO DA GRAMTICA OPRESSO? LIBERDADE?

EVANILDO BECHARA SRIE PRINCPIOS 1 a escola e a chamada crise do idioma A crise com que a escola se defronta tem razes mais profundas do que uma simples verificao da escassez de recurso e do desinteresse das autoridades competentes, ou do despreparo do corpo docente e discente. A nosso ver, uma anlise mesmo superficial permite apontar trs ordens de crises independentes, mas estreitamente relacionadas, que acabam desaguando na ao da escola. Recebendo o aluno j possuidor de um saber lingstico prvio limitado oralidade, a escola no o leva a desenvolver esse potencial enriquecendo a sua expresso oral e permitindo-lhe criar, paralelamente, as condies necessrias para uma traduo cabal, efetiva e eficiente, expressiva e coerente (falando ou escrevendo) de suas idias, pensamentos e emoes. A primeira crise na ordem institucional, na prpria sociedade, que, de uns tempos para c, seguindo as pegadas de uma tendncia mundial do aps-guerra, privilegiou o coloquial, o espontneo e o expressivo, renovando, consideravelmente, a lngua popular e o argot. Este movimento, positivo em sua essncia, trouxe, pela incompreenso e modismo de muitos, uma conseqncia nefasta, medida que o privilegiamento da oralidade estimulou o desprestgio da tradio escrita culta, j que se defendeu sem ser praticado afetivamente pelos escritores, pois nunca deixaram de contemplar a sua obra como arte que o verdadeiro bom estilo aquele que se aproxima da espontaneidade popular, ou, ento, aquele que se despe da artificialidade do estilo cultivado. A desinformao das pessoas e a crescente substituio da leitura pelos meios de comunicao de massa no permitiram ver o quanto havia de erro na suposio de que os modernistas, aceitando a decisiva influncia popular, admitiram todas as alteraes de linguagem, ainda aquelas que destruam as leis da sintaxe e a essencial pureza do idioma, como dizia Machado de Assis. Tudo vlido na lngua, desde que se logre comunicar-se. A tendncia influenciou decisivamente os costumes lingsticos de tal modo que, no portugus do Brasil, a distncia entre o nvel popular e o nvel culto ficou to marcada que, se assim prosseguir, acabar chegando a se parecer com o fenmeno verificado no italiano ou no alemo, por exemplo, com a distncia entre um dialeto e outro. A expanso vitoriosa da crnica, especialmente da crnica do quotidiano vazada em lngua tambm do quotidiano, alargou a influncia do coloquial dentro da escola, j que as antologias para fins didticos so praticamente constitudas de crnicas. O coloquialismo, que no trabalho de muitos cronistas modernos resulta de um elaborado e consciente artesanato expressivo, nem sempre tem sido visto como tal no dia-a-dia de sala de aula. O resultado que os alunos, no sendo alertados para o propsito estilstico que ins pira a opo lingstica, limitando-se a essa leitura, tm perdido o contacto com os tradicionais textos clssicos e, com isto, a oportunidade de extrair deles subsdios para o seu enriquecimento idiomtico, especialmente no campo da sintaxe e do lxico. E assim perde a escola o apoio que lhe poderia dar a literatura no aperfeioamento da educao lingstica dos alunos. A segunda crise na universidade, j que a lingstica ainda no conseguiu constituir-se definitivamente, desdobrando-se em diversas lingsticas que discutem seu objeto, suas tarefas e suas metodologias. Apresentadas ora paralela ora conflitivamente, a verdade que as teorias lingsticas ainda no chegaram a consolidar um corpo de doutrina capaz de permitir uma descrio funcionalintegral do saber elocucion do saber idiomtico e do saber expressivo.

A terceira crise na escola, na medida em que, no se fazendo as distines necessrias entre gramtica geral, gramtica descritiva e gramtica normativa, a ateno do professor se volta para os dois primeiros tipos de gramtica, desprezando justamente a gramtica normativa que deveria ser o objeto central de sua preocupao e, em conseqncia, despreza toda uma srie de atividades que permitiriam levar o educando educao lingstica necessria ao uso efetivo do seu potencial idiomtico. 2 Linguagem e educao lingstica Tradicionalismo e mudana O ttulo educao lingstica no novo nem cedo conseguiu impor-se tal como hoje se procura entender. Comeou por merecer certa preocupao entre os lingistas, passando depois a ser considerado, entre pedagogos e professores, um domnio puramente tcnico-didtico. Hoje se constitui num promissor campo de pesquisa e de resultados para a lingstica e a educao, pondo claro, como bem disse o professor italiano Raffaele Simne, que a linguagem no apenas uma matria escolar entre as outras, mas um dos fatores decisivos ao desenvolvi mento integral do indivduo e, seguramente, do cidado. L fora, os resultados de estudos empreendidos por conhecidos representantes da pesquisa lingstica e educacional j repercutiram nos programas e currculos das universidades e das escolas de ensino mdio. Entre ns, onde tem sido tnue o fluxo de influncia cientfica dessas pesquisas, explodiu uma reao ao que se convencionou chamar pejorativamente tradicionalismo e a mudana que se fazia necessria em vrios pontos acabou por produzir resultados desastrosos. oportuno lembrar que, de todos os componentes do currculo das escolas de ensino mdio, foram os textos destinados ao ensino de lngua portuguesa os que mais sofreram com a onda novidadeira, introduzindo, alm da doutrina discutvel, figuras e desenhos coloridos to extemporneos e desajustados, que aviltaram o tradicionalismo e insultaram a dignidade por que sempre se pautaram os textos escolares entre ns. A comparao entre um livro para ensino da lngua portuguesa e outro para o ensino da matemtica, da histria ou da geografia, quase nos leva a retirar o primeiro da linha do que se costuma chamar compndio didtico, para inclu-lo no rol dos antigos e coloridos almanaques distribudos ao incio de cada ano, como os tornados clebres almanaques do Capivarol, esquecido produto farmacutico. Muito lucrariam os alunos se esses produtos de uma pretendida revoluo educacional guardassem a dignidade e a soma de boas informaes que caracterizaram o Almanaque Garnier, por exemplo. J que estamos fazendo uma crtica a certas inovaes perturbadoras e pouco producentes que muitos compndios, luz de uma didtica formal ou informal, pretenderam introduzir no ensino da lngua portuguesa, na dcada de 60, cabe um comentrio acerca do privilegiamento da lngua oral, espontnea, em relao lngua escrita. Deveu-se o fenmeno, cremos ns, a duas ordens de fatores: uma de natureza lingstica, outra de natureza poltica. As cincias da linguagem vieram patentear que as lnguas histricas so fenmenos eminentemente orais e que o cdigo escrito outra coisa no seno um equi valente visvel do cdigo oral, que, de falado e ouvido, passa a ser escrito e lido. Assim sendo, a lingstica norte-americana, especialmente ela, pde desenvolver rgidos e precisos modelos de descrio de lnguas indgenas que jamais conheceram, de modo sistemtico, a trans posio escrita do discurso falado. Esta possibilidade de uma metodologia com rigor cientfico aplicada a lnguas grafas parece que estimulou em muitos estudiosos bloomfieldianos certa desateno ao cdigo escrito, considerando-o at campo que extrapolava a investigao lingstica, Tal atitude chegou a provocar a crtica de Gleason, autor de um dos melhores manuais de lingstica descritiva de orientao norte-americana. Essa viso distorcida da realidade incentivou outro passo adiante dado por alguns lingistas, tambm em geral norte-americanos; a crtica natureza normativa da gramtica tradicional, com a defesa de

que se deve deixar a lngua livre de qualquer imposio. Um desses lingistas, Robert Hall, em 1950, chegou a intitular ou a aceitar esse ttulo pela editora a um livro seu de divulgao lingstica: Leave your language alone [ a sua lngua em paz], ttulo que, a bem da verdade ou de alguma mudana de orientao, foi alterado na 2. edio. Portanto, vieram pela porta da prpria lingstica e se instalaram nas salas de aula de lngua portuguesa esse privilegiamento do cdigo oral eni relao ao escrito e certa desateno a normas estabelecidas pela tradio e conservadas ou recomendadas no uso do cdigo escrito padro. Por isso, assistiu-se entre ns, na dcada de 60, a um insurgimento contra o ensino da gramtica em sala de aula; em vez de dot-la de recursos e medidas que a tornassem um instrumento operativo e de maior resistncia s crticas que justamente lhe eram endereadas desde h sculos, resolveram muitos professores e at sistemas estaduais de ensino aboli-Ia, sem que trouxessem, sala de aula, nenhum outro sucedneo que, apesar das falhas, pudesse sustentar-se pelo espao curto de uma nica gerao. A bem da verdade, cabe-nos dizer que j se assiste, a partir da dcada de 70, a uma reao a esse estado de coisas, e os livros didticos mais recentes voltam a insistir no padro culto da linguagem, quer nas recomendaes da gramtica normativa, quer atravs da incluso e seleo de textos, literrios ou no, que refletem esse padro. Ainda insistindo nessa ordem de idias, interessante lembrar a indulgncia e at certo elogio com que Ferdinand de Saussure comenta a tarefa da gramtica tradicional, de inspirao grega. Logo na introduo do Cours de linguistique gnrale, ao referir-se polissemia do termo gramtica, diz que essa gramtica tradicional est fundada na lgica e desprovida de toda a viso cientfica e desinteressada da prpria lngua, porquanto o que se pretende unicamente dar regras para distinguir as formas corretas das incorretas; uma disciplina normativa, muito distante da observao pura, o seu ponto de vista necessariamente restrito 2 A outra ordem de fatores procede da poltica, ou, para no desmerecer uma atividade nobre, de certas teses populistas e demaggicas, especialmente no que concerne educao lingstica de adultos, segundo as quais de vem os oprimidos ficar com sua prpria lngua e no aceitar a da classe dominante. Ora, a educao lingstica pe em relevo a necessidade de que deve ser respeitado o saber lingstico prvio de cada um, garantindo-lhe o curso na intercomunicao social, mas tambm no lhe furta o direito de ampliar, enriquecer e variar esse patrimnio inicial. As normas da classe dita opressora e dominante no sero nem melhores nem piores, ou as normas da lngua literria no sero nem melhores nem piores do que as usadas na lngua coloquial. Como bem lembrou o professor Raffaele Simone , enquanto a posio populista perpetua a segregao lingstica das classes subalternas, a edu cao lingstica dever ajudar a sua liberao. A tese populista do ponto de vista democrtico to falha quanto a tese que combate, pois ambas insistem num velho erro da antiga educao lingstica, j que ambas so de natureza monolnge, isto , s privilegiam uma variedade do cdigo verbal, ou a modalidade dita culta (da classe dita dominante ou opressora), ou a modalidade coloquial (ou da classe dita oprimida). Gramtica e ensino Quem lida com o ensino da gramtica na escola sabe que uma lngua histrica (como a portuguesa, a inglesa, a alem, a italiana etc.) um conjunto de sistemas que apresentam entre si coincidncias e diferenas, tais como observamos na comparao de outros sistemas lingsticos. De modo que nenhum falante conhece toda uma lngua histrica, mas sim usa uma variedade sintpica (um dialeto regional), sinstrtica (um nvel social) e sinfsica (um estilo de lngua). claro que esse mesmo falante est altura de entender mais de um sistema lingstico de sua lngua histrica, pois que est em condies de reconhecer que existem outros falantes que utilizam a lngua diferentemente dele. Chega at t perceber uma diacronia, pois que reconhece em muitos usos o ar da arcaicidade ou de novidade que assumem certos usos que pratica para extrair deles recursos estilsticos ou que ouve ou l a outrem. Assim sendo, a rigor, cada modalidade da lngua tomada homognea e unitariamente, ou, em outros ter mos, toda lngua funcional como a entende o lingista Eugenio Coseriu tem a sua gramtica

como reflexo de uma tcnica lingstica que o falante domina e que lhe serve de intercomunicao na comunidade a que pertence ou em que se acha inserido. Como bem lembra esse mestre, constitui aspecto fundamental da linguagem o manifestar-se ela sempre como lngua: conquanto criao, isto , produo contnua de elementos novos, e, portanto, neste sentido, liberdade, por outro lado, a linguagem , ao mesmo tempo, historicidade, tcnica histrica e tradio, vnculo com outros falantes presentes e passados: em suma, solidariedade com a histria atual e com a histria anterior da comunidade dos falantes (. . .). No se trata, entretanto, de uma limitao da liberdade (como vez por outra se pensa), mas da dimenso histrica da linguagem, que coincide com a prpria historicidade do homem. Alis, a liberdade humana no arbtrio individual, liberdade histrica e, como quer que seja, a lngua no se impe ao indivduo (em bora isso freqentemente se costume dizer): o indivduo dispe dela para manifestar sua liberdade de expresso. Cada poro de falantes homognea e unitria no se equivoca lingisticamente ao usar a tcnica histrica especfica para manifestar sua liberdade de expresso. Neste sentido, cada falante um poliglota na sua prpria lngua, medida que dispe da sua modalidade lingstica e est altura de descodificar mais algumas outras modalidades lingsticas com as quais entra em contacto, quer aquela utilizada pelas pessoas culturalmente inferiores a ele, como aquelas a servio das pessoas culturalmente superiores a ele. Na escola antiga, o professor cometia o erro de entender como a lngua aquela modalidade culta literria ou no refletida no cdigo escrito ou na prtica oral que lhe seguia o modelo, de todo repudiando aquele saber lingstico aprendido em casa, intuitivamente, transmitido de pais a filhos. Hoje, por um exagero de interpretao de liberdade e por um equvoco em supor que uma lngua ou uma modalidade imposta ao homem, chega-se ao abuso inverso de repudiar qualquer outra lngua funcional, que no seja aquela coloquial, de uso espontneo na comunicao cotidiana. Em ambas as atitudes h realmente opresso, na medida em que no se d ao falante a liberdade de escolher, para cada ocasio do intercmbio social, a modalidade que melhor sirva mensagem, ao seu discurso. No fundo, a grande misso do professor de lngua materna no ensino da lngua estrangeira o problema outro transformar seu aluno num poliglota dentro de sua prpria lngua, possibilitando-lhe escolher a lngua funcional adequada a cada momento de criao e at, no texto em que isso se exigir ou for possvel, entremear v rias lnguas funcionais para distinguir, por exemplo, a modalidade lingstica do narrador ou as modalidades praticadas por seus personagens. Assim sendo, haver opresso em impor, indistintamente, tanto a lngua funcional da modalidade culta a todas as situaes de uso da linguagem, como a lngua funcional da modalidade familiar ou coloquial, nas mesmas circunstncias, a todas as situaes de uso da linguagem, pois que ambas as atitudes no recobrem a complexa e rica viso da lngua como fator de manifestao da liberdade de expresso do homem. Por outro lado, haver liberdade quando se entender que uma lngua histrica no um sistema homogneo e unitrio, mas um diassistema, que abarca diversas realidades diatpicas (isto , a diversidade de dialetos regionais), diastrticas (isto , a diversidade de nvel social) e &afsicas (isto , a diversidade de estilos de lngua), e que cada poro da comunidade lingstica realmente possui de direito sua lngua funcional, que resulta de uma tcnica histrica especfica. Cada valor lingstico que a descrio cientfica depreende s se ope realmente a cada outro valor dentro de uma mesma lngua funcional. Comparar, na descrio, um valor lingstico de determinada lngua funcional com outra lngua funcional cometer, na sincronia, o mesmo erro que antigamente se fazia ao se comparar determinado fato em dois ou mais estdios histricos da lngua. Por exemplo, ao se ensinar o uso tripartido dos demonstrativos este/esse/aquele, no se dir que esta a prtica da lngua portuguesa, mas de certas lnguas funcionais do portugus, como, por exemplo, a modalidade literria culta. Realmente, quem quiser utilizar-se, por algum estmulo cultural ou convenincia estilstica mas sempre dentro de sua liberdade de opo na escolha da lngua

funcional que melhor lhe sirva ao intuito de expresso da lngua funcional culta literria, ter de observar essa sintaxe dos demonstrativos. J, por exemplo, essa norma distinta da norma da lngua familiar ou coloquial (ai. Umgangssprache), em que a diviso se faz apenas entre este uma vez que se muda a ptica da distino: na modalidade culta literria a distino se faz em consonncia com as trs pessoas do discurso, enquanto na modalidade familiar ou coloquial, a distino entre os conceitos perto/longe. claro que, dentro da liberdade de criao de que goza cada lngua funcional em se servir dos valores lingsticos do sistema que se sobrepe a todas as lnguas funcionais concretizadas no discurso, a modalidade coloquial ou familiar pode retomar a distino (aqui uma distino sobre outra distino, isto e, longe/perto + pessoa do discurso) que leva em conta as pessoas do discurso e fazer uso de expresses como: 1 pessoa perto esse aqui 2 pessoa perto esse a 3 pessoa longe aquele ali, acol Em vista disto, no se pode, a rigor, fazer uma descrio lingstica de uma lngua histrica em sua plenitude; a descrio s pode abranger um corpus homogneo e unitrio, vale dizer, uma lngua funcional: sintpica, sinstrtica e sinfsica. As variedades lingsticas que no apresentam oposio de valor so apenas fatos de arquitetura da lngua, ou de estrutura externa, de uma lngua funcional. As variedades que apresentam oposio de valor, constituem fatos de estrutura, ou de estrutura interna, tomando-se aqui os termos arquitetura e estrutura nas acepes propostas por L. Flydal e retomadas por Eugenio Coseriu. A no-considerao desses fatos e de outros, que os modernos lingistas vm pondo em relevo, tem permitido certa crtica injusta gramtica escolar, que vista como a descrio da prpria lngua em sua totalidade histrica, como a descrio do nico uso possvel da lngua. O ensino dessa gramtica escolar, normativa, v lido, como o ensino de uma modalidade adquirida, que vem juntar-se (no contrapor-se imperativamente!) a outra, transmitida, a modalidade coloquial ou familiar. Como bem lembrou o inesquecvel mestre Matoso Cmara, a gramtica normativa em o seu lugar parte, imposto por injunes de ordem prtica dentro da sociedade. um erro profundamente perturbador misturar as duas disciplinas e, pior ainda, fazer lingstica sincrnica com preocupaes normativas. Acredito que o ensino da gramtica normativa resulta da possibilidade de que dispe o falante de optar, no exerccio da linguagem, pela lngua funcional que mais lhe convm expresso. Resulta, portanto, da liberdade de escolha que oferece uma lngua histrica considerada em sua plenitude. uma lngua adquirida cuja tcnica histrica lhe cabe ser ensinada. Transformar essa lngua funcional no modelo universal para todas as situaes de expresso um ato de opresso tanto quanto privilegiar a modalidade coloquial e familiar sobre todas as demais lnguas funcionais disposio dos falantes. Problema diferente acompanhar a descrio de cada lngua funcional a que serve de base gramtica escolar normativa e aquela que reflete o conjunto de normas da modalidade familiar ou coloquial e as alteraes por que passa. claro que h necessidade constante de, em cada uma delas, verificar se as normas depreendidas num determinado momento persistem noutro momento do devenir histrico da linguagem humana. Educao lingstica hoje Trataremos agora de pr em relevo em que aspectos tcnicos e operativos a moderna concepo de educao lingstica contrasta com a antiga e de que maneira dessas diferenas resultam novas condies de funcionamento da linguagem, para cuja consecuo sero necessrias mu danas, s vezes profundas, na metodologia do ensino da lngua portuguesa e no

preparo dos professores que a iro ensinar. Entretanto no se veja a educao lingstica que aqui se prope como uma superposio de dados lingsticos, psicolgicos, didticos e sociolingsticos, deixando aos que nos acompanham a tarefa ingrata de fazer-lhes a sntese ou, quase sempre, o embaralhamento. Conforme acentua Raffaele Simone, desta educao lingstica pro posta tero de surgir conseqncias muito srias. Entre es tas, a exigncia de que toda a produo de materiais didticos para a escola seja profundamente renovada nas idias, procedimentos e estratgias, luz do confronto entre a ao cientfica da universidade e a da experincia dos professores a quem est confiada a tarefa operativa da educao lingstica. Como observa ainda Raffaele Simone , o sistema de educao lingstica tradicional, contra o qual nos batemos, a manifestao especfica de um programa educacional global, cujo sinal instintivo era e ser discriminatrio e seletivo, autoritrio e injusto; . , enfim, o rgido sis tema de processos pragmticos e organizacionais em que este complexo de teoria e ideologia pode transpor-se atividade educativa quotidiana: os currculos (com suas preferncias, suas excluses, suas nfases), as atividades didticas (com os mecanismos que tendem a valorar a criana ou que, ao contrrio, a ignoram), a organizao geral da atividade escolar (com seus horrios, com sua seca separao entre as disciplinas, com o portugus reduzido a disciplina entre as outras e como as outras), a formao dos professores (com sua total, mas no casual, ignorncia das propriedades do potencial lingstico que tm de ensinar) . O centramento na linguagem O primeiro grande ponto que distingue a educao lingstica aqui proposta, da tradicional, que ela agora pretende deixar de ser uma educao centrada na lngua para centrar-se na linguagem. Significa isto que a educao lingstica anseia hoje sair do antigo glotocentrismo, para extrair todos os recursos de uma organizao pronta para poder significar, no dizer do lingista ingls M. A. K. Halliday, que amplia a expresso com que Saussure se refere linguagem como organizao pronta para falar 6 Como a linguagem uma pura faculdade, torna-se possvel que o homem se expresse atravs de sinais fnico -acsticos (como nas lnguas entendidas no seu sentido mais geral), ou de sinais pertencentes a lnguas (aqui entendidas em sentido restrito, como cdigos de comunicao) no-verbais. Centrado como era o aprendizado na lngua verbal escrita e nas suas regras de estrutura e combinaes, punha-se de lado o complexo e rico papel da linguagem no ato de comunicao entre pessoas que vivem em sociedade. Est aqui, cremos, o ponto nevrlgico de uma antiga discusso, que, bem entendido, poder oferecer orientaes mais seguras, mais estimulantes e mais produtivas entre saber portugus e saber gramtica, duas capacidades diferentes, posto que extremamente conexas. As funes da linguagem Outro campo frtil de pesquisa e de mbito operativo o que diz respeito s funes da linguagem, ou seja, os diversos fins a que se destinam os enunciados lingsticos. As funes da linguagem, j postas em evidncia por Bhler, mereceram desde cedo a preocupao dos integrantes do Crculo Lingstico de Praga que sobre elas, especialmente Roman Jakobson, escreveram pginas que se consideraram definitivas at o final da dcada de 60. Como sabemos, levando em conta os cinco elementos necessrios a toda comunicao lingstica emissor, receptor, contexto, cdigo e contacto Jakobson distinguiu as seis seguintes funes: referencial (centrada a mensagem no contexto), emotiva (no emissor), conativa (no receptor), ftica (no contacto), metalingstica (no cdigo) e potica (na mensagem). No incio da dcada de 70, Halliday, em estreita ligao com o grupo de Basil Bernstein, retomou, em ter mos radicalmente novos, a problemtica das funes da linguagem e elaborou, sem pretender esgotar, uma pro posta de sete funes: instrumental, reguladora, interativa ou interpessoal, pessoal, heurstica, imaginativa e representativa.

A primeira--funo, a mais ligada aos modelos da linguagem da criana, a instrumental, atravs da qual se usa a linguagem para obter que determinadas coisas sejam feitas; a funo do Eu quero. A segunda funo, intimamente relacionada com a instrumental, a reguladora, quando se usa a linguagem para regular o comportamento de outrem, a ponto de determinar que se faa ou se deixe de fazer algo desse modo, e no de outro: Voc deixar a mame muito triste se no for dormir agora. Muito prxima da funo reguladora a funo interpessoal, que consiste no uso da linguagem para estabelecer uma interao entre a pessoa e os outros, para incluir ou excluir esses outros do grupo a que a pessoa pertence, para impor status ou para contestar um status imposto, enfim, para manifestar o humor, o ridculo, a decepo e a persuaso. A quarta funo a pessoal, que, muito prxima da anterior, usa a linguagem para manifestao de sua prpria individualidade. Como bem diz Halliday , no se est aqui falando simplesmente de uma linguagem como expresso de desejos e atitudes, mas sim e tambm de um elemento pessoal na funo interativa da linguagem. A funo heurstica da linguagem consiste na indagao da realidade, no uso da linguagem para agir como instrumento na soluo de problemas, na aprendizagem ou no conheci mento de como a linguagem torna essa pessoa capaz de explorar o ambiente em que se insere ou que tem diante de si. A funo imaginativa estabelece uma relao entre a pessoa e o seu ambiente, mas o faz de modo diferente. Aqui a pessoa se serve da linguagem para criar seu prprio mundo, eventualmente imaginrio, mas como desejado. Finalmente, a funo representativa, atravs da qual se faz uma comunicao sobre algo, se expressam pensa mentos. Halliday chega a adiantar, com base numa conhecida tese de Bernstein, que, se fato que o insucesso escolar decorre principalmente de uma insuficincia lingstica, esta insuficincia deve ser entendida como ignorncia ou controle inadequado das funes da linguagem. Por outro lado, lembra que h limitaes no pro cesso de apresentao e aprendizagem, por parte da criana, das funes da linguagem, devendo o professor estar atento evoluo psicocronolgica do aluno, bem como funes ou formas de funes mais complexas s lhe podem ser levadas mediante procedimento educ centrado nesse objetivo. dentro dessa prospectiva, segundo Raffaele Simone 8, que possvel reinterpretar em termos mais inteligentes e atuais a conhecida oposio bernsteiniana entre cdigo restrito e cdigo elaborado, que no se diferenciariam pela amplitude de vocabulrio e de sintaxes que compreendem, mas pelo insuficiente controle das funes ou pelo controle de uma lista reduzida de funes. Para R. Simone , sem entrar em pormenores, a pro posta de Halliday est mais prxima dos objetivos da educao lingstica do que as funes apontadas por Jakobson, e acentua que desenvolver a linguagem, em todas as suas funes, significa no apenas dotar a criana de um cmodo instrumento para superar as dificuldades tcnicas impostas pela educao, mas, e sobretudo, permitir-lhe o acesso a uma variedade de atmosferas que doutra maneira lhe estariam vedadas ou s lhe seriam parcialmente acessveis: o conhecimento (ainda o cientfico, pelo menos nos nveis iniciais, consoante as importantes indagaes de Vygotskij), a socializao, a percepo de si mesma enquanto organismo funcionante e enquanto membro de uma unidade cultural definida, a estabilizao do prprio carter, e assim por diante. Por outro lado, desenvolver apenas algumas funes da linguagem o mesmo que limitar a formao da criana, reduzindo-a mbitos a que lhe d acesso a restrita lista de funes que conhea. Saber fazer com a linguagem tudo o que permitido fazer no significa to-somente adquirir capacidades lingsticas, porm apropriar-se de uma gama de capacidades de outro gnero, estreitamente vinculadas evoluo global da pessoa. Educao lingstica e sistema educacional A educao lingstica orientada por um modelo terico com base cientfica e com possibilidades de ser operacionalizada a ponto de promover modificaes e enriquecimentos na competncia lingstica de provocar, como natural conseqncia, uma reforma de currculo e de atividades didticas. O currculo tradicional que se pe em execuo com vistas educao lingstica se mostra, em geral, na prtica, antieconmico, banal, inatural e, por isso mesmo, improdutivo. Antieconmico por ensinar aos alunos fatos da lngua que eles, ao chegarem escola, j dominam, graas ao saber lingstico prvio (como a funo distintiva dos fonemas, a morfologia flexiva e a sintaxe elementar); banal, porque o tipo de informaes que so subministradas aos alunos nada ou pouco adiantam capacidade

operativa do falante, limitando-se, quase sempre, a fornecer-lhes capacidade classificatria, e, como a lngua no um rol de nomenclatura, a banalidade do aprendizado atinge as propores de um novo suplcio de Tntalo; inatural, porque muitas vezes segue o caminho estruturalmente inverso direo do desenvolvimento lingstico dos alunos, partindo dos componentes lingsticos no dotados de significao para os dotados dela; por exemplo, da fontica e fonologia para a morfologia e, depois, a sintaxe e a semntica. nosso dever enfrentar esse problema, concorrendo para sua soluo. Mas, para esta luta, no basta a colaborao dos que militam na escola de todos os nveis; as autoridades federais e estaduais devero concorrer com os recursos, sempre parcos, de que dispuserem, e o grande concurso que no poder faltar o da sociedade brasileira como um todo, pois o destino da educao se confunde com o prprio destino dessa mesma sociedade. O papel do professor de lngua materna A escola como um todo harmnico e cada matria como um componente desta orquestra tm como escopo e fim essencial a cultura integral dos educandos. A tarefa do professor de lngua materna no que tange execuo de uma poltica de educao lingstica deve ampliar-se e enfileirar-se no rol dos componentes curriculares que permitam chegarem os alunos a essa cultura integral de que falam muitos programas de ensino secundrio. Desde logo, convm ressaltar que no s atravs da aula de lngua portuguesa que o aluno chegar a essa cultura integral; todas as matrias que lhe so ministradas concorrem para esse objetivo maior. Mas acreditamos que na aula de lngua portuguesa que se abre maior espao para tais oportunidades. Ao entrar no mundo maravilhoso das informaes que veiculam os textos literrios e no-literrios, modernos e antigos, ter o professor de lngua materna a ocasio propcia para abrir os limites de uma educao especificamente lingstica. Compete-lhe primeiro ministrar aos seus alunos contedos capazes de lev-los compreenso do mundo que os cerca, nos mais variados campos do saber. Tambm certo que no desejamos ampliar a tarefa do professor portuguesa, j de si complexa e di fcil, para transform-lo num professor de cultura geral; mas queremos insistir no fato de que tal professor, com base nas informaes de um material que constante e amplamente utiliza em aula, pode, ao lado da educao lingstica que lhe compete especificamente ministrar, oferecer a seus alunos numerosos subsdios ou para diretamente enriquecer a sua cultura nas reas do saber, ou os estimulando a ler e consultar uma bibliografia especializada para que atinjam essa cultura integral. tambm evidente que o. primeiro mestre a se beneficiar desse enriquecimento cultural dos educandos o prprio professor de lngua materna, porquanto, ampliando os seus conhecimentos numa rea de maior extenso, os alunos tero primeiro mais assunto para comunicar a seus semelhantes, e depois estaro mais aptos a traduzi-los com maior eficincia e com maior preciso idiomtica. Tambm desejamos enfatizar que esta nossa viso no simplesmente repete um conhecido procedimento didtico de correlao horizontal de matrias constantes dos cursos de 1.0 e 2.0 graus, mas o enriquece com o aproveitamento de outras cincias que podem ser trazidas sala de aula, sem preocupao de rigorosa sistematizao. So informaes ministradas ao sabor da oportunidade, mas veiculadas com o propsito certo de contribuir para a cultura integral do aluno. A primeira rea do saber a merecer a constante preocupao formativa do professor de lngua materna a prpria linguagem e a sua manifestao concreta atravs das lnguas histricas (portuguesa, inicialmente). Melhor do que ns, di-lo o genial lingista italiano Antonino Pagliaro: Como em todas as cincias, o valor humano da gramtica, antes de ser didtico e normativo, formativo. Ele leva a mente a refletir sobre uma das criaes mais importantes e humanamente mais vinculativas, de cuja constituio, de outro modo, nos no preocuparamos mais do que com o mecanismo da circulao do sangue ou da respirao (pelo menos enquanto funcionam bem!). Com tudo a palavra uma atividade consciente, e a adeso a um sistema lingstico diferente daquele a que pode ramos chamar natural, como a aquisio de uma lngua comum, , em substncia, um fato de ordem volitiva. A reflexo sobre a constituio e os valores desse sistema desenvolve e aperfeioa a conscincia lingstica que tambm uma conscincia esttica; simultaneamente e por meio das

anlises das correlaes e das oposies que constituem o seu carter funcional, habitua a mente a descobrir no pensamento discursivo as formas que foram elevadas a uma funo cognoscitjva mais alta no pensa mento racional 10 O contacto com uma lngua nos permite observar numerosos fatos de ordem extralingstjca que atuam nas relaes entre palavras e coisas, lngua e pensamento, O primeiro deles , sem dvida, o que vrios lingistas denominam afetividade e que vem a ser uma srie de alteraes e desvios causados na lngua pelos estados psquicos emocionais em que est envolvido o falante. Estas transformaes afetam todo o material lingstico, dos sons estrutura das palavras, da seleo vocabular construo das frases. Nesta ordem de fatores, viram tambm alguns psicanalistas, com Freud frente e, s vezes, com certo exagero , a origem de muitos erros de fala e de escrita nos chamados pensamentos marginais, que, existentes com represso no subconsciente, reaparecem e influem no enunciado de fosSos pensamentos, sem que disso, muitas vezes, nos demos conta. As pesquisas da linguagem Estes estados afetivos se traduzem por complexos mecanismos lingsticos e extralingsticos que os falantes deflagram no seu potencial lingstico e que tm merecido anlises dos investigadores da linguagem humana. No s a utilizao artstica dos fonemas, o trnsito do acento intelectual ao acento afetivo, a perda da fora expressiva de certos vocbulos que passam a elementos gramaticais banalizados, a colocao do adjetivo com re percusses no sentido do sintagma, mas tambm o emprego de determinados componentes lingsticos servem para sugerir situaes psicolgicas ou at marcas de traos emocionais de personagens. interessante, por exemplo, o emprego que da interjeio hein faz Jos Lins do Rego para caracterizar exclusivamente os estados de presso psicolgica nas situaes anormais que enfrenta o capito Lula de Holanda no romance Fogo morto, como, por exemplo, nesta passagem, onde o excesso de repetio parece querer pr pelos olhos do leitor esta particularidade: Amizade gritou Seu Lula ento o senhor me aparece para me ameaar e ainda me fala em amizade, hein? Pois o que lhe digo, estou na paz. No fao acordo nenhum, hein? no fao acordo nenhum, hein? Amlia, vem c. E quando Amlia chegou, o homem se levantou com respeito. Olha, Amlia, este homem est a com a histria de (p. 178 da 10..a ed. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1970.) O estudo dos elementos vivos da lngua, especial mente da lngua falada como investigou a disciplina conhecida pelo nome de geografia lingstica conforme a praticaram Gilliron, Jaberg e Jud, entre outros , mostrou as conseqncias advindas da necessidade que sente o homem de exprimir-se com clareza, evitando confuses ou rudos na mensagem, provocados especialmente pela homonmia ou homofonia. Por outro lado, estas pesquisas mostram a pouca eficcia expressiva dos vocbulos de pequeno volume fontico, o que leva, quase sempre, a serem os monosslabos substitudos, no devenir histrico, por concorrentes de maior extenso. Parece que se repete na vida da linguagem o mesmo princpio de sobre vivncia do mais forte em detrimento do mais fraco, taI como ocorre na vida e seleo animal. Dentro deste princpio, ou muitos monosslabos no resistem ao do desgaste fontico atravs do tempo, ou o vocbulo afetado aumenta, com auxlio de elementos prepositivos ou pospositivos, o seu volume fontico e garante a sua sobrevivncia na lngua, quando no opta por buscar uma nova palavra, do prprio acervo domstico ou de em prstimo a Outro idioma. Outra lio que as pesquisas da vida da linguagem nos revelam a ntima relao entre lngua e cultura, no pressuposto de que a histria da lngua significa, para os adeptos da chamada escola idealista com Vossier frente , histria artstica no sentido mais lato do termo, pois representa um ramo da histria da cultura. Mudado o eixo da causalidade lingstica para o campo da histria cultural, tenta-se buscar para as transformaes ocorridas no idioma razes diferentes das que comumente a escola positivista prescreve. Assim, por exemplo, o incremento do chamado artigo partitivo em francs passou a ser explicado, pelos idealistas, no mais pela criao nova com que

contou essa lngua suprir o enfraquecimento e posterior ausncia da pronncia do -s final, por volta de 1300, p a oposio gramatical singular/ /plural, mas por uma nova atitude espiritual do povo francs que, nessa poca, se acostumou a tratar o todo com viso de comerciante, para quem tudo objeto de medida e trfico, contvel e divisvel. Ainda sem sair do campo das cincias lingsticas, pode o professor ampliar o conhecimento reflexivo do idioma nacional e do mundo objetivo que circunda o falante atravs do estudo e anlise metdica do vocabulrio, importante e extensa zona da lngua que, pelo me nos na concepo tradicional, escapa jurisdio da gramtica. Estudando atentamente o vocabulrio, estabelece o professor, perante seus alunos, a estreita relao que existe entre as palavras e as coisas que, como j preceituava este sempre atual Comnio na sua Didactica magna, em 1627, no devem ser estudadas separadamente, uma vez que as coisas separadas das palavras nem existem, nem se entendem; mas enquanto esto unidas, existem aqui ou alm e desempenham esta ou aquela funo Infelizmente entre ns no surtiram os efeitos esperados as inteligentes propostas, no mbito do aprendizado do vocabulrio, de Charles Bally, no famoso Trait de stylistique franaise; nem mesmo os esforos do padre Carlos Spitzer no seu precioso Dicionrio analgico da lngua portuguesa, nem os do Prof. Firmino Costa no seu Vocabulrio analgico, nem os do Prof. Antenor Nascentes com o precioso Tesouro da fraseologia brasileira, nem tampouco as pesquisas de Joo Ribeiro nas Frases feitas e nas Curiosidades verbais representaram estmulos suficientemente fortes para que da se passasse a um es tudo sistemtico do lxico portugus dentro do mbito da educao lingstica em nvel de 1.0 e 2. graus. S modernamente contamos com tmidos ensaios cuja influncia benfazeja ainda no se fez sentir. Em livro didtico e nas excelentes e sempre atuais Instrues metodolgicas para execuo do programa de portugus que redigiu em 1942 para o Ministrio de Edu cao e Cultura, s conhecemos a exceo do mestre Sousa da Silveira que, especialmente nos Trechos seletos, deu vrias boas amostras de como se pode interessar inteligentemente o aluno para, atravs do estudo do vocabulrio, alargar os seus horizontes de cultura, relacionar a lngua portuguesa com outras reas do saber humano e despertar no educando o gosto do termo prprio ou a preocupao da busca da palavra mais expressiva. Enveredando pelo estudo do vocabulrio colhido em textos literrios, encontra o professor ensejo suficiente para alargar os horizontes culturais de seus alunos. Uma passagem como aquela de Machado de Assis, no famoso Aplogo da agulha e do novelo de linha, quando o escritor compara os dedos geis da costureira, preparando o vestido da baronesa, com os galgos de Diana para dar a isto uma cor potica permite ao mestre variadas informaes: a primeira, de ordem lingstica, sobre o valor de galgo em contraposio a co, cachorro, ressaltando o aspecto literrio do termo em relao a seus correspondentes ou similares da mesma rea semntica, mas nem por isso com eles combinveis nesta e noutras situaes contextuais; a repousa o primeiro componente daquilo que Machado chamou, com propriedade, a cor potica. O outro componente a aluso fonte, da Mitologia, pois que Diana era, entre os romanos, a deusa da caa. Est aberto o caminho para o professor mostrar o quanto o texto literrio em lngua portuguesa deve a esse recurso potico da Mitologia, de modo que o seu conhecimento se torna imprescindvel a quem desejar descodificar corretamente as freqentes aluses que prosadores e especialmente poetas fazem s divindades mitolgicas greco-romanas. Velhos costumes As vezes, a lngua repositrio de velhos costumes que se apagaram e por isso mesmo, sem a intervenincia da explicao do professor, a palavra ou expresso se mostra ao aluno totalmente destituda de sua fora significativa. Quem no conhece, por exemplo, o modo de dizer: Isso no lhe custou nem um copo dgua? Pois bem. A expresso , como lembrou o nosso maior folclorista Lus da Cmara Cascudo, com base em Alexandre Herculano, uma reminiscncia de multas mnimas para o homicdio do magistrado em conseqncia da de negao de justia 12

Outro costume lembrado pelo referido folclorista o puxo de orelha aos estudantes rebeldes boa disciplina ou ao bom ritmo de estudos. Para os romanos, as orelhas eram a sede da memria, pois estavam consagradas deusa Memria, Mnemosine. O puxo de orelha valia por um processo mnemnico para que o faltoso no se esquecesse de suas obrigaes. Da o costume de puxar as orelhas a algum para que se lembre de alguma coisa, usana vigente nos tempos modernos. Por isso que na stira Apokolokintosis, Sneca faz que Hrcules puxe a orelha de Dispiter para lembrar-lhe que deveria favorecer a Cludio na seqncia dos elogios fnebres dirigidos a esse imperador num esforo a mais para a divinizao. Talvez at, por extenso semntica e valorizao expressiva, esteja nessa relao entre orelha e memria, para denotar aquilo que pelas suas qualidades digno de ser lembrado, o estmulo iniciador do to antigo quanto enigmtico gesto de pegar no lbulo da orelha e exclamar complementariamente da pontinha, da pontinha da orelha, ou, de maneira sinttica, daqui. O gesto parece antiqssimo, e de Portugal chegou at ns. Os literatos portugueses registraram o gesto e a expresso, e os vemos, por exemplo, em Ea de Queirs, quando, em A ilustre casa de Ramires, D. Antnio Vila- lobos convida Gonalo Mendes Ramires: Ouve l! Tu queres hoje cear no Gago, comigo e com o Joo Gouveia? Vai tambm o Videirinha e o violo. Temos uma tainha assada, uma famosa. E enorme, que comprei esta manh a uma mulher da Costa por cinco tostes. Assado peio Gago!... Entendido, hein? O Gago abre pipa nova de vinho, do Abade de Chandin. Conheo o vinho. daqui, da ponta fina. E Tit, com dois dedos, delicadamente, sacudiu a ponta mole da orelha 13 Na Frana, vinho de uma orelha aquele de excelente qualidade e que se ope ao de duas orei/ias; segundo Cmara Cascudo, os gestos franceses relativos ao vinho duma orelha e vinho de duas orelhas era inclinar a cabea para um lado ou mov-la vrias vezes, duma para outra orelha, desaprovativamente (Op. cit., 155). Um campo interdisciplinar O trabalho do fillogo na manipulao, editorao e explicao do texto literrio o leva a pedir subsdios a vrias disciplinas auxiliares. Entre outras e sem esgotar a lista, alm daquelas especificamente lingsticas ou com elas muito relacionadas (a lingstica, a teoria da litera tura, a teoria da comunicao, a ecdtica, a paleografia, por exemplo) fillogo haurir conhecimentos na est tica, no direito, na histria, na geografia, na etnologia, na etnografia, na filosofia, na teologia, no folclore, na histria da cultura. Trabalhando e explicitando o texto aos seus alunos, a tarefa do professor de lngua materna muito menos complexa, embora isto no signifique que seja muito me nos ampla e muito mais fcil. Da a necessidade de ter esse mestre a seu dispor, em casa e no lugar onde exerce a sua atividade profissional, uma bibliografia seleta onde seus conhecimentos, de toda sorte, possam ser amplia dos e suas dvidas possam ser elucidadas. Da tambm a necessidade de uma renovao nos livros didticos, para que contenham, em doses homeopticas e a nvel do desenvolvimento psicolgico e cultural dos seus leitores, esse tipo de informao complementar sua educao lingstica No menos importante ser tambm o papel do professor universitrio, quer o de lngua portuguesa ou filologia portuguesa no Instituto de Letras , quer o professor de didtica de lngua ou glotodidtica no mesmo institUtO ou na Faculdade de Educao , no sentido de estimular o futuro mestre a nutrir-se dessas informaes e a conhecer uma bibliografia bsica do que lhe ser til na atividade dentro de sala de aula, incutindo neles que sua tarefa maior no fazer de seus alunos um futuro universitrio, um futuro gramtico, fillogo ou lingista, um futuro literato, mas um cidado til e operante na sociedade de que vai tomar parte ativa. 3 O ensino da lngua portuguesa Entre a experincia e as regras

O ensino da lngua materna, desde os gregos e os ro manos, passando pela Idade Mdia e Renascimento at chegar a nossos dias, sempre se confundiu com o aprendizado da gramtica escolstica. Como sabemos, essa gramtica es encerra um conjunto discretamente orgnico elaborado pela Antigidade clssica, a partir de Aristteles e dos esticos, sistematizado pela Idade Mdia e pelo Renascimento, apurado, ao depois, pela filosofia que alimentou a escola de Port-Royal, e retomado, bem ou mal, por algumas correntes lingsticas mais recentes, depois de uma interrupo provocada pela crise do idealismo alemo, no sculo XIX, e o conseqente advento do mtodo histricocomparativo nos domnios da cincia da linguagem. Tem muita razo o genial lingista Antonino Paglia ro 1 quando aponta um equvoco na discusso dos primeiros filsofos sobre se a gramtica seria empeiria, isto , experincia em ato, pura e simples, ou se seria tchne, tcnica, vale dizer, um complexo de regras, de noes, coordenadas por um critrio e destinadas a preencher uma finalidade. Na realidade, a gramtica melhor mereceria, para o lingista italiano, o nome de epistme, cujo significado abrange conjuntamente o saber terico e o saber prtico. Atravs dos anos veio a escola procurando ensinar a lngua materna e as estrangeiras atravs do aprendizado dessa gramtica escolstica sem que ficassem bem definidos os limites da eficcia de mtodo. Esse ensino acabava dando frutos entre os alunos, muito mais pela participao consciente e adeso a um sistema lingstico diferente daquele a que poderamos chamar natural, do que pela manipulao das regras e conceitos aprendidos na aula de gramtica. Mais valiam aos alunos, para aquisio dos recursos idiomticos que lhes permitissem desenvolver e aperfeioar as formas de expresso mais elevadas, o convvio com os textos escritos e o contacto com as pessoas que, falando ou escrevendo, manejavam cabalmente o idioma, do que a lio de gramtica ou o exemplo vivo do gramtico, em geral mau escritor por ter embotada a espontaneidade de expresso pelo permanente policiamento de obedincia s regras por ele ensinadas. Um palco de erudio Com o passar dos tempos, a gramtica se foi enriquecendo com os dados novos trazidos pelos progressos da cincia, da linguagem, e a sala de aula se foi trans formando num palco de erudio que acabava por definhar aqueles jovens alunos ainda no amadurecidos para as prelees universitrias a que os submetiam seus professores. Prefaciando a Sintaxe da lngua portuguesa do professor Leopoldo da Silva Pereira, aparecida em 1858, assim se queixava o mestre Said Ali da situao do ensino naquela quadra, reclamao que cabe como luva aos tempos atuais: Em matria de ensino no h, que me conste, disciplina que nestes dois a trs lustros tanto se tenha mal tratado como a lngua nacional, e o mais curioso que justamente o intuito de metodizar o estudo da gramtica, dando-lhe um cunho cientfico, produziu na prtica um resultado negativo; foram os mestres em busca do mtodo e da ordem e trouxeram-nos a indisciplina. Mas este paradoxo torna-se compreensvel se atendermos a que os nossos professores, em grande parte, embora muito conhecedores da matria que ensinam, no tm o necessrio preparo pedaggico para saber o que se deve ensinar s crianas e o que deve ser reservado para crebros j desenvolvidos capazes de compreender o valor de certas generalizaes e abstraes. Tais professores sabem geralmente tudo menos pedagogia e cuidam que basta empanturrar os espritos em via de formao com toda a sorte de conhecimentos elevados, para que as pobres criaturas as assimilem com a mesma facilidade com que eles, os mestres, as adquiriram. Sentem o indomvel prurido de transmitir as novidades cientficas, quaisquer que sejam, a todos os que os ouvem; e como reduzido o nmero dos adultos dispostos a deliciar-se com a audio dessas ridas doutrinas, procuram as suas vtimas nos meninos que, como alunos, tm o dever de prestar ateno aos mestres, nessas plantas tenrinhas que com um excesso de adubo cientfico definham em vez de se desenvolverem. Joo Ribeiro e o vazio da anlise lgica Com o influxo das gramticas para o francs, ingls e alemo, especialmente as obras de Mason e de Becker, introduziu-se no ensino do portugus a chamada anlise lgica, que, levada ao exagero e a um vazio de s se servir a si mesma, passou a ser, entre muitos professores, o centro de preocupao de sua aula. Quem tinha competncia e habilidade para no transformar seu curso em puras aulas desse

tipo de atividade escolar, procurou novos caminhos. Joo Ribeiro, por exemplo, nas clebres Notas finais sua Gramtica 2, curso superior, assim se manifesta: . .1 sou pessoalmente infenso s doutrinas gerais de anlise lgica, no porque sejam errneas ou inadaptveis ao ensino, mas porque no ensinam coisa alguma do idioma. As questes de anlise lgica so as que mais excitam o interesse dos professores brasileiros. Creio que haver excesso nesta paixo e que resulta do propsito de explicar analiticamente muitas das palavras, idias e frases que so pensadas e s valem como atos sintticos. Nas minhas lies de portugus feitas no Pedagogium do Rio de Janeiro, a anlise lgica foi completamente eliminada por intil e insignificante. Sempre me pareceu que conhecidos os termos essenciais da proposio, todo estudo ulterior e pormenorizado de divises, subdivises e classificaes de frase e talhos de frase, nada ou quase nada aproveita a quem quer estudar a lngua verncula, e faz parte do que antigamente se chamava Gramtica geral filosfica ou sistema mais ou menos lgico aplicvel a todas as lnguas. Tenho visto que muitos alunos de portugus sabem talvez analisar; mas no sabem ler, nem entender o que lem, e ainda menos escrever corretamente, sem falar aqui do que ignoram da histria da lngua. O mtodo que adotei nas minhas aulas foi o da anlise dos vocbulos, isto , a sua formao histrica, a dos elementos morfolgicos e prosdicos, a boa pronncia, a certa significao, o emprego sinttico, a sinonmia, a colocao, as flexes e variaes, isto , em uma palavra, o sentido e a forma, que s se compreendem cabalmente na frase ou no discurso (p. 490). O mtodo adotado por Joo Ribeiro nas aulas do Pedagogium j aparece, por exemplo, com pequenas variaes, nas Noes de anlise fontica, etimolgica e sintxica de Pacheco da Silva Jnior e Jos Ventura Bscoli, sadas em 1888. Um dos mestres que mais se bateram contra o excesso da anlise lgica entre ns foi o professor Silva Ramos, da excelncia de cujas aulas no Colgio Pedro II so unnimes os testemunhos de quantos foram seus alunos e especialmente a atividade magisterial de um Sousa da Silveira. Seus conselhos de como pode o professor pro ceder em sala de aula merecem ser aqui lembrados. No artigo intitulado Explicar ou complicar?, publicado no nmero inicial da Revista de Filologia Portuguesa, em 1924, comenta: Assim se procedia na aula de portugus: lido o trecho, o estudante, por si, ou com o auxlio do mestre, procurava explicar-lhe o sentido, para o qu punha na ordem direta as inverses, substituindo os vocbulos por sinnimos, apontando a significao de cada palavra e as acepes em que podia ser tomada, e, uma vez por outra, convertia o verso em prosa [ . .1 Cumpre-me dizer que, no programa de portugus do Colgio Pedro II, elaborado pelo alto esprito do Conde de Laet, na qualidade de catedrtico do Externato e que tive a honra de subscrever, como catedrtico do Internato, o maior espao dado aos exerccios prticos de composio: cartas, descries, pequenas narrativas; apenas no 2. ano se alude anlise lgica. nesses exerccios que o professor corrige aos alunos os vcios de expresso, em regra, os mesmos que se ouvem c fora, na boca de muitas pessoas que aprende ram a analisar. Tinha muita gente no teatro Assisti o baile Estive a tua espera e voc no apareceu No fala que me perturbas A trs anos que moro nesta casa Conquanto lhe no conhecesse, j lhe estimava, pelas ausncias que me faziam do senhor Aqui no h esse livro, mas pode-se-o mandar buscar No me dou bem nessa terra [ terra onde est]. Fazendo do estudo da gramtica um fim em si mesma, pde-se facilmente observar que tal atividade nem ministrava aos alunos, atravs do conhecimento das normas gramaticais, o conhecimento da lngua, nem tampouco a habilidade expressiva. Num pas como o Brasil, onde as variedades diatpicas so menos acentuadas do que em outras naes, em que a lngua standard ou nacional tem de concorrer com a forte vitalidade dos dialetos locais, a ao do professor se apresenta, neste particular, mais fcil. Mas mesmo assim, trazem os alunos para a escola variedades lingsticas diastrticas ou de carter sociocultural que cabe levar em conta. Enquanto a lngua de casa traduz cabalmente as noes de um mundo e de uma vivncia reduzida, a lngua da escola ir prepar-los, acompanhando o seu desenvolvimento psicolgico e cultural, para descobrir no pensamento discursiVo as formas que foram elevadas a uma funo cognoscitiva mais alta no pensamento racional. Formao, aperfeioamento e controle das competncias lingsticas

Entramos, assim, num dos escopos principais da educao lingstica, que consiste em obviar um dos erros graves do ensino tradicional, vale dizer, no cometer o engano de transformar o monolingismo coloquial do aluno que chega escola no monolingismo culto do aluno que dela se despede. No cabe instituio de ensino a simples substituio da norma coloquial usada na lngua funcional do aluno pela norma culta usada na lngua funcional da escola. Como j se disse, caber ao professor e escola como um todo transformar o aluno num poliglota dentro da sua prpria lngua histrica a portuguesa, em nosso caso. Por outro lado, os objetivos da educao lingstica no se esgotam aqui, mas prosseguiro no esforo metdico e sistemtico de permitir ao aluno cabal controle das diversas funes da linguagem na utilizao dos re cursos expressivos. Em termos gerais, podemos dizer que o objetivo precpuo da escola consiste na formao, aperfeioamento e controle das diversas competncias lingsticas do aluno. Em artigo intitulado Para uma renovao da didtica da lnguamaterna a, o lingista italiano Vincenzo Lo Cascio explana consideraes to oportunas sobre a matria, que, na verdade, nos podem servir como pontos de um programa didtico que o professor deve desenvolver na escola. Em primeiro lugar, Lo Cascio distingue dois tipos de competncia lingstica: A: competncia da descodificao (ou receptiva); B: competncia da produo lingstica (ou ativa). Estas duas distines no domnio da competncia lingstica comportam trs componentes: (1) competncia gerativa (ou lingstica); (II) competncia comunicativa; (III) competncia dos instrumentos lingsticos, isto , competncia dos canais lingsticos e semiticos em geral e da interao desses. No mbito desta ltima competncia devero ser distinguidas mais precisamente (1) competncia auditiva (a) em nvel receptivo A<( competncia da leitura (3) competncia verbal (b) em nvel produtivo B<( competncia da escrita No que tange, enfim, educao lingstica ser necessrio distinguir entre (1) enumerao das competncias e hierarquias, existentes ou possveis, entre elas, e (2) processos de aprendizagem e desenvolvimento de tais competncias. A competncia da descodificao ou receptiva com porta os seguintes desdobramentos: (1) Competncia gerativa do sistema lingstico da comunidade (isto , do ncleo familiar ou social a que pertencemos), e, mais precisamente: (a) competncia categorial: competncia gradual das categorias gramaticais da lngua (verbos, oraes, subordinantes, nomes, traos semnticos e sintticos etc.) (b) competncia lexical: competncia dos elementos lexicais pertencentes ao sistema lingstico em estudo, suas relaes e seus referentes; (c) competncia fonolgica: capacidade de distinguir e reconhecer os sons caractersticos desse sistema lingstico; (d) competncia derivacional: capacidade de aplicar uma srie finita de regras para entender uma infinidade de combinaes lingsticas (chamadas textos ou ora es) dos elementos componentes desse mesmo sistema lingstico; (e) competncia de gramaticalidade e aceitabilidade:

capacidade de distinguir elementos e combinaes consideradas prprias do sistema lingsticos que o falante aprendeu daqueles outros que no fazem parte dele; (f) competncia lgico-semntico conhecimentos das relaes entre estruturas lingsticas, significados e realidades cognitivas e portanto habilidade no saber identificar as mensagens, transformar os dados lingsticos em estruturas lgicas e Conceituais. A competncia comunicativa comporta: (a) coltiiita avaliativa, em fase da descodificao: avaliao dos significados objetivos das mensagens percebidas e confronto delas com os contextos e as situaes especficas em que so empregados; (b) competncia intersemjtjca: capacidade de integrar as informaes que sejam consideradas como dadas na situao e no contexto, com as estruturas lingsticas percebidas, e com as informaes procedentes de outros sistemas semiticos e que acompanham as informaes lingtisticas; (c) competncia, em nvel da compreenso do sistema lingstico nacional: a lngua me ou oficial de toda a nao e que pode ser diferente da referida competnia gerativa; (d) competncia das variedades lingsticas: registros, diassistema, diglossia. (III) A competncia dos instrumentos lingsticos, e, mais precisamente: (a) competncia auditiva: capacidade de ouvir com fins de comunicao, tcnica da seleo e da compreenso global ou minuciosa das mensagens percebidas; (b) competncia da verso grfica da mensagem: saber ler, no apenas como traduo de signos grficos em smbolos lingsticos mas tambm como descodificao e avaliao das mensagens transmitidas atravs da escrita. At aqui vimos a competncia da descodificao; quanto ao segundo aspecto, a competncia da produo lingstica, Lo Cascio assinala: (1) Competncia gerativa ou criativa, e, mais precisamente: (a) competncia de converso lgico-semntica: capacidade de traduzir mensagens, conceitos, pensamentos em formas lingsticas; (b) competncia derivacional: no mbito do sistema lingstico eleito, capacidade de gerar, com um conjunto finito de regras de um determinado sistema lingstico, seqncias lingsticas, oraes, textos (e, portanto, significados) infinitos, pertencentes ao mesmo sistema lingstico. Para tanto so necessrias as seguintes competncias: (1) competncia lexical: competncia que mais restrita do que a que pertence ao grupo de competncias de descodificao, j que, lendo ou ouvindo, entendemos muito mais palavras e oraes do que aquelas que efetivamente sabemos produzir por nossa prpria conta; (2) competncia categoria!: o conjunto de regras e categorias j mencionadas para o mesmo tipo de competncia quando tratamos da descodificao; (3) competncia transformacional: capacidade de utilizar seqncias lingsticas e expandi-las com outras seqncias do mesmo sistema lingstico. (II) Competncia comunicativa, que comporta as seguintes variedades: (a) competncia seletiva dos informes: seleo dos pontos de vista e portanto dos produtos (output) lingsticos mais adequados para transmitir determinadas informaes numa determinada situao ou contexto, isto , noo da parfrase e das relaes entre as vrias construes da !ngua, habilidade para relacionar o prprio saber lingstico com os dados de sua execuo; (b) competncia intersemitica: capacidade de usar e dosar diversos sistemas semiticos conforme as circunstncias, bem como capacidade de integr-los. Consta pelo menos de duas partes:

(1) competncia avaliativa em fase de descodificao: avaliao das prprias intenes, conhecimento da mensagem que se deseja transmitir, orientao sobre a situao de comunicao e a manipulao dos elementos lingsticos para a consecuo dos es- copos visados. Ordenamento eventual de tais propsitos em estruturas seriadas; (2) competncia de predio: capacidade de anlise dos efeitos pretendidos ou que sero pretendi dos no descodificador (feedback); (c) competncia do uso dos cdigos restritos, isto , implcitos; (d) competncia do uso dos cdigos elaborados, isto , explcitos, que se servem menos dos contextos ou de informaes imaginadas como dados; (e) competncia dos outros cdigos lingsticos; em primeiro lugar, competncia da lngua materna; (f) competncia das variedades lingsticas (registros, estilos etc.). (III) Competncia dos instrumentos lingsticos, e, mais precisamente: (a) competncia verbal: saber falar, exprimir-se verbalmente, isto , no recorrendo constantemente a gestos; (b) competncia grfica: saber escrever, quer dizer, traduzir a signos grficos as expresses lingsticas; (c) competncia da expresso escrita: saber comunicar-se atravs da linguagem escrita, linguagem que requer uma habilidade diferente na avaliao dos contextos e em geral o uso de um cdigo mais elaborado, isto , explcito e que exige, em qualquer caso, que a mensagem seja estruturada em sries. Importncia da atividade oral Depois deste quadro que, apesar de esquemtico, se apresenta como de muita utilidade para o trabalho docente, Lo Cascio enfatiza a prioridade da competncia verbal. Quase sempre a escola enfatiza as suas preocupaes com o ensinar a ler e a escrever, como se se tratasse de ensinar dois cdigos que constituem uma alternativa que substitui a realidade lingstica quotidiana. Seria necessrio, acentua o lingista italiano, que se pro Pusesse inicialmente ensinar a falar, no s como instrumento de expresso mas tambm como instrumento social de comunicao para todas as ocasies. Neste sentido, o ensino lingstico na escola dever partir da atividade oral, pois que constitui a base para a aquisio ideal de quase todas as competncias lingsticas de que falamos atrs. Mas vale a pena lembrarmos, ainda com Lo Cascio, que a funo do professor deve ser a de um estimulador, que no deve tambm perder de vista a sua misso programaticamente corretiva. Este exerccio no s promover um desenvolvimento de uma habilidade e de um hbito de falar, de verbalizar, mas ainda de reflexo, de formulao de idias, sobre a prpria atividade lingstica. Destaca-se, desta maneira, o papel catalisador do professor de lngua, em sala de aula, ponto de partida e de convergncia para que o aluno desenvolva hbitos de falar com eficincia, desembarao, correo e certa elegncia, alm da aquisio e assimilao do conhecimento. Com isto, pretendemos pr nos devidos termos a tese de que o professor, sob a alegao de falar a lngua do seu aluno, mais facilmente se aproxima dele e do seu mundo. A estratgia vale como movimento inicial, e no como uma atitude permanente para que se instaure em sala de aula aquilo a que podemos bem chamar de mesmice idiomtica, onde o mestre fala a lngua do aluno por lhe faltar competncia para utilizao de um nvel mais adequado com os seus compromissos de educador. Tambm com isto no desejamos que retorne sala de aula aquele professor de palavras difceis e retrica vazia. A presena do verdadeiro professor ajudar ao aluno na percepo e individualizao das mensagens recebidas, estimular a formao da competncia receptiva dos educandos, permitindo-lhes transformar as informaes que a eles chegam em categorias e estruturas do seu mundo capa zes de ser expressas por eles mesmos, atravs da sua competncia produtiva. Pela eficcia da mensagem Num ambiente escolar como o nosso, em que a perseguio ao erro de portugus e a sua correo pratica mente preenchem todo o espao da educao lingstica, vale a pena insistir na seguinte lio

do mestre italiano que estamos citando: quando se fala de ao corretiva, obvia mente no estamos querendo entender a procura do erro de gramtica e a correo dele, mas sim um exame da eficcia com que foi estruturada a mensagem. Pouco importa, nessa fase da atividade escolar, se a criana comete um erro de gramtica; bem mais importante analisar com ela se o que queria dizer ficou compreensvel aos outros. Torna-se necessrio ajud-la a encontrar as palavras que lhe faltavam para prosseguir na transmisso do que estava comunicando e coloc-la em condies de no se deixar influenciar ou perturbar pelos distrbios que condicionam a sua execuo. Lo Cascio um mestre do presente, porm nos muito confortador aproximar essa lio do lingista italiano de um mestre brasileiro do passado, Manuel Bonfim, que j nas suas excelentes Lies de pedagogia, no incio do sculo, tambm assim relaciona o uso da lngua com a estruturao lgica da mensagem: De modo geral, os defeitos de linguagem s se corrigem na reforma do pensamento. Os prprios erros de sintaxe banal so defeitos de elaborao; tm importncia para a elucidao ntima, e no simplesmente para a comunicao dos pensamentos. Cada um deles indica, nitidamente, que a representao afirmada na conscincia no foi a que devera ser . A educao lingstica no descurar do importante papel desempenhado pelo processo de audio da mensagem, quando a descodificao concentrar sua ateno naquilo que mais importa a quem ouve uma seqncia lingstica. Como bem, lembra Lo Cascio, uma notcia dada pela rdio italiana sobre o Brasil pode despertar particular e diferente interesse ao apaixonado pela caa, ao bilogo, ao estudioso de etnologia, ao cidado ou operrio que aspira a emigrar para estas plagas. Cada um, diante de uma mensagem que capta, a percebe e a filtra consoante o seu interesse permanente ou ocasional. Muitas vezes at o nosso ouvinte privilegia certos aspectos da informao que lhe transmitimos sem que ns tenhamos tido qualquer interesse em dar-lhes o relevo despertado. Por isso, dever a escola ensinar aos alunos a estratgia do ouvir, permitindo-lhes assumir uma atitude de concentrao nos pontos mais importantes da informao, uma atitude de seleo e hierarquizao dos aspectos substantivos e adjetivos da mensagem, bem como saber avaliar os procedimentos de argumentao da pessoa com que falam. Igual ateno dever merecer da escola o ensino da leitura, da redao da aula de gramtica. Para finalizar, diremos alguma coisa a respeito desta ltima atividade, tendo em vista os muitos desconcertos que sobre a gramtica se tem ouvido e praticado em sala de aula. Segundo Lo Cascio, uma gramtica descritiva destina da ao ensino da lngua materna dever ter como objetivo explicitar ao aluno o sistema lingstico que ele j conhece e especialmente faz-lo entender que a lngua, alm de ser um veculo de expresso e criatividade, tambm instrumento de comunicao, instrumento social e que por isso se organiza segundo as funes que deve cobrir. Uma gramtica pedaggica descritiva deve alm disso escla recer quais so os elementos fundamentais dos sistemas lingsticos; s em ltima anlise dever proceder adequada denominao e definio das categorias. Esses nomes tcnicos e sua classificao correta so menos importantes do que a proposta de exerccios que ministrem ao educando o desenvolvimento do pensamento e o apto desempenho de suas competncias lingsticas receptivas e produtivas. Como bem esclareceu Antonino Pagliaro, no seu livro j citado, a reflexo sobre a constituio e os valores desses sistemas desenvolve e aperfeioa no s uma cons cincia lingstica, mas ainda uma conscincia esttica, ao permitir que saiamos do nosso complexo mundo inte rior para o complexo mundo interior do nosso semelhante. 4 A lingilstica, a gramtica escolar e o ensino da lngua portuguesa A gramtica tenta codificar e fixar o chamado uso idiomtico. Desta maneira, ela assume um papel originariamente didtico. Entretanto, como pretende fixar esse mesmo uso, a gramtica passa a ser dogmtica, na medida em que se reveste da prerrogativa de ser uma gramtica acadmica ou de autoridades. E a, ao agasalhar certos usos e ao repudiar outros, ela se v na contingncia de dar os porqus,7i of explicaes: assim, aspira a ser cientfica. E a nesse momento que ela assume um

terceiro papel, aquele que, pelos interesses tericos, a faz aproximar-se, s vezes invadir e outras tantas confundir-se com a lingstica. Mas claro que a gramtica no se confunde com a lingstica, tendo em vista os prprios objetivos de cada uma. Enquanto a primeira, normativa, registra o uso idiomtico da modalidade padro, a segunda, como cincia, estuda a linguagem articulada nos seus polifacetados as pectos e realizaes. Podemos, com Wagner e Pinchon, dizer que o ensino dessa gramtica normativa pertence mais educao que instruo: ele pretende mostrar ao falante como dizer isso e repelir aquilo para atender aos usos e selees esperados de uma pessoa culta. uma atitude modelar diante da lngua, igual que deve assumir ao se dirigir aos mais velhos ou ao sair de um elevador, por exemplo, entre outras "boas maneiras. O ensino da gramtica com intuitos eminentemente normativos tem-se aproveitado das teorias lingsticas dominantes. No sculo passado predominaram na lingstica as teorias histrico-evolutivas que, dentro de sala de aula, repercutiram, entre outros aspectos, na idia de que o presente da lngua se explicava pelo passado e que a fase atual do idioma resultava de uma corrupo de fase anterior. Da nasceu o prestgio dos escritores lusitanos dos sculos XVI e XVII, e, como conseqncia, a ausncia de autoridades brasileiras, exceo feita, rarissimamente, quelas que entre ns refletiam o prestgio dos usos portugueses. A Antologia nacional de Fausto Barreto e Carlos de Laet (e mais ainda na primeira verso de Fausto Barreto e Vicente de Sousa) bem um exemplo dessa fase da modalidade culta baseada em autoridades clssicas. Da tambm a preocupao historicista de que se reveste a reforma do ensino de lnguas, especialmente da materna, que norteou o programa elaborado por Fausto Barreto, em 1887, e donde derivaram as gramticas portuguesas escritas por brasileiros que fizeram poca at os primeiros decnios do sc. XX, quer entre ns, quer entre portugueses: Joo Ribeiro, Pacheco da Silva Jnior e Lameira de Andrade, Maximino Maciel, Alfredo Gomes, Ernesto Carneiro Ribeiro e, anterior, mais independente e defeituosa, Jlio Ribeiro. O primeiro eco das modernas idias lingsticas, ins pirado exatamente em Ferdinand de Saussure, surgiu na dcada de 20, com as gramticas redigidas por M. Said Ali: curiosamente um renovador da gramaticografia portuguesa sem ter sido nunca professor da disciplina, pois era catedrtico de alemo do Colgio Militar e Colgio Pedro II, estudioso da geografia e adaptador de excelentes compndios para o ensino do francs e do ingls a brasileiros. O primeiro reflexo do ensinamento saussuriano na obra de Said Ali recaiu sobre a dicotomia sincronia/ diacronia, perfeitamente explicvel num momento em que a viso exclusiva historicista dominava a descrio e o ensino das lnguas. O Curso de lingstica geral do mestre genial sara, pstumo, em 1916, e j em 1919, no prefcio 2. ed. das Dificuldades da lngua portuguesa Said Ali se referia proveitosa introduo no estudo do portugus da lio de Saussure. Partindo do legtimo conceito de diacronia em Saussure, Said Ali ideou uma Gramtica do portugus histrico (note-se que o mestre brasileiro, ainda tendo presente a lio do lingista genebrino, no usou a denominao gramtica histrica, mesmo escrevendo um livro com intuito ao programa oficial vigente na poca, e s por este motivo aceitou a alterao de ttulo proposta pelo editor para Gramtica histrica, na 2. edio). Em vez de seguir o caminho em geral percorrido pelos manuais do gnero, do latim ao portugus, imaginou um estudo diacrnico do portugus arcaico ao portugus moderno, duas sincronias to vlidas quanto a anterior. A inovao no foi entendida pelos seus contemporneos que, no s no lhe acolheram o livro (teve apenas duas edies em vida do autor, sendo redescoberto s depois que os estudos lingsticos da dcada de 60 vieram validar a iniciativa do mestre brasileiro!), mas ainda lhe condenaram a idia de escrever uma gramtica histrica sem latim, chegando a atribuir a influncias de amizade o 1.0 prmio Francisco Alves concedido obra, em 1921. Ainda na Gramtica secundria da lngua portuguesa procurou expurgar os defeitos de uma descrio que confundisse sincronia com diacronia, e sua preocupao foi em geral bem sucedida, a ponto de sobre ela dizer Matoso Cmara que se trata de uma admirvel sntese didtica.

Mais modernamente os compndios gramaticais vie ram, em parte, a beneficiar-se de outros ensinamentos presentes no Curso de lingstica geral de Ferdinand de Saussure: caracterizao dos valores opositivos dos fone mas, distinguindo-se, assim, a pertinncia dos traos fonticos como diferenciadores de vocbulos e as diversas realizaes fonticas geradoras de variantes. Grosso modo, estavam os compndios distinguindo fonemas de sons, fonologia de fontica. Entra a a influncia do Crculo Lingstico de Praga, que, se no estou engana do, aparece pela primeira vez entre ns, em livro didtico, na 2 edio da Gramtica portuguesa (1945) do eminente mestre paulista Mrio Pereira de Sousa Lima. A dicotomia langue/parole abriu para ns o campo frtil da estilstica, e as gramticas mais recentes puderam distinguir o uso idiomtico do recurso estilstico, aquele selecionado pela norma vigente na comunidade, este indito, episdico, quase individual, a servio de um intuito esttico. Pde o gramtico compreender que estilstica no se confunde com gramtica, e se aquela aparece inserida num compndio gramatical, porque este, verdadeira gaveta de sapateiro, por erro de tradio, encerra algumas disciplinas que no lhe dizem, a rigor, respeito, como, por exemplo, a versificao. A seguir, o estruturalismo americano nos ps luz a alguns problemas de anlise mrfica, e assim puderam os compndios gramaticais de lngua portuguesa distinguir derivao de flexo (mormente na descrio do gnero nos nomes), a conceituao da parassntese e do hibridismo (este ainda numa flagrante confuso entre sincronia e diacronia), o problema das vogais temticas e das desinncia de gnero (livro/aluno em Oposio a zero/ /aluna), a descrio mrfica do verbo (amaria composto dos dois verbos amar + ria ou forma simples Constituda dos morfemas am - a - ria, tomada -ria como desinncia modo-temporal de futuro do pretrito do indicativo) e tantos outros fatos. No pautado por simples xenofobia (como, por exemplo, o caso de Macedo Soares), mas com preocupaes de alicerar-se em bases lingsticas, j alguns autores, como Said Ali, tinham mostrado que a lngua portuguesa podia admitir uma norma lusitana e outra brasileira, ambas igualmente vlidas. Assim, estudava-se, por exemplo, a colocao dos pronomes pessoais objetivos. Esta linha de ao ensejou a que Sousa da Silveira enfatizasse a exemplificao de suas Lies de portugus com brasileiros dos dois ltimos sculos, abrindo definitiva Possibilidade de anlise lingstica em corpus at ento descurado. Outra renovao que a gramtica escolar hauriu na lingstica, mais precisamente na sociolingstica, foi a certeza de que a lngua comporta, alm dos dialetos regionais (ou Variedades diatpicas), os dialetos sociais (Ou variedades diastrticas), de modo que no se pode pensar que a realizao idiomtica s se faa ou s se possa fazer na modalidade culta, postergando de todo a modalidade coloquial, a lngua transmitida de pais a filhos. Fez-se, ainda, a diferena entre lngua escrita e lngua oral, e prestou-se ateno a que a lngua literria se pauta eminentemente na utilizao dos recursos idiomticos para fins estticos. A gramtica gerativa e transformacional se preocupou em reformular, entre outras coisas, o estudo da sintaxe, mas at agora foram Poucos ou nenhuns os resultados de sua influncia Positiva aproveitados pela gramtica escolar. Ultimamente, alguns tericos da linguagem, como Eugenio Coseriu, tm desenvolvido algumas pesquisas em questes que se mostram bastante aproveitveis para unia melhor descrio da lngua, refletindo-se, desse modo, na construo da gramtica escolar. Desejo citar aqui o conceito de lngua funcional como imperativo da anlise lingstica. Uma lngua histrica como a portuguesa, francesa, espanhola etc. no bem um sistema lingstico, mas sim um diassistema, um conjunto mais ou menos complexo de dialetos (variedades diatpicas), de nveis de lngua (variedades diastrticas) e de estilos (variedades diafsicas). Assim, no basta para uma perfeita descrio estrutural da lngua encar-la enquanto tcnica sincrnica do discurso, mas precisa ainda apresentar-se unitria e homognea, vale dizer, ser um s dialeto (sintpica), num s nvel (sinstrtica) e num s estilo de lngua (sinfsica). Esta tcnica lingstica unitria e homognea assim entendida o que se pode chamar lngua funcional. Como ensina Eugenio Coseriu, o adjetivo funcional encontra aqui sua justificao porque somente esta lngua entra efetivamente nos discursos. S numa lngua funcional, e no numa lngua histrica em sua plenitude (por ser uma coleo de lnguas funcionais), que tm validade as oposies, estruturas e funes que se encontram numa tradio idiomtica.

Partindo deste conceito de lngua funcional, caber gramtica normativa, levando-se em conta a poltica do idioma a ser adotada na escola, precisar que tcnica lingstica unitria e homognea dever descrever em especial. Dizemos em especial, porque o que em geral ocorre que todo falante, dentro de sua lngua histrica, plurilnge ou poliglota, isto , ao lado de uma tcnica que considera normal como sua, consegue distinguir desvios dessa tcnica, que pertencem a outras lnguas funcionais existentes na referida lngua histrica considerada em sua plenitude. A lngua portuguesa admitir, por exemplo, construes como h fatos tem fatos / tm fatos / houveram fatos, que se distribuem por lnguas funcionais diferentes. Talvez na lngua funcional que utilize h fatos, tambm se registre a regncia chegar a casa, enquanto chegar em casa s aparea naquelas outras lnguas funcionais onde ocorre tem fatos / tm fatos ou houveram fatos. E assim por diante. Desse modo, a glotodidtjc no pode, sem uma anlise mais profunda, adotar como normais na gramtica escolar desvios da chamada lngua s pelo peso da sua freqncia na chamada lngua coloquial ou familiar. A gramtica escolar dever, com o auxlio da lingstica, determinar que lngua funcional ser objeto de sua descrio e que lnguas funcionais serviro de confronto nos desvios a serem apontados aos seus leitores. 5 O ensino de lngua portuguesa nos cursos universitrios justo, apesar de paradoxal, que se pare para pr em discusso este ponto: por que a lngua portuguesa est cada vez menos conhecida de nossos alunos? Tentarei ressaltar brevemente alguns pontos que considero nevrlgicos para um melhor desempenho dos professores egressos de nossos cursos superiores de Letras. A lingstica e disciplinas afins Em primeiro lugar, a lingstica e disciplinas afins, sem dvida, carreiam elementos imprescindveis e indispensveis formao do professor de lngua portuguesa, mas no pretendem substituir esse professor pelo professor de lingstica, ou de teoria da comunicao, por exemplo. O que se quer que a lingstica informe ao futuro professor de lnguas, entre outros temas, dentro do objetivo de construir uma teoria da estrutura e das funes da linguagem e das lnguas, o conceito e limites da disciplina; a natureza da linguagem e o concretizar-se atravs das lnguas; o fato lingstico e seus aspectos tericos; as lnguas, suas regularida e seu devenir na histria; os procedimentos para a anlise lingstica sincrnica e dia- crnica e seus reflexos na teoria da gramtica geral e da gramtica particular de uma dada lngua, para que o professor de portugus, por exemplo, no se preocupe em defini, o adjetivo em portugus, pois que o conceito de adjetivo deve ser o mesmo em todas as lnguas; deve sim, em sala de aula, insistir nas caractersticas do comporta mento desta classe em portugus, caractersticas que o fazem diferir do adjetivo em francs ou em ingls. Lingstica e gramtica tradicional O que, de modo algum, compete lingstica ser o pelourinho da gramtica tradicional, apontandolhe os erros mas no a enriquecem com sucedne mais eficazes. Lingistas do porte de Saussure, desde os incio da lingstica contempornea, j ressaltaram as qualidades da gramtica tradicional, dentro das limitaes da sua proposta pedaggica Mais recentemente, Lyons (lngua e lingstica Zahar, 1982) declara que ultimamente os lingistas vm adotando uma perspectiva mais equilibrada quanto contribuio que a gramtica tradicional [ . .} vem prestando ao desenvolvimento de sua disciplina (p. 47). E importa lembrar que o mesmo lingista, falando do conceito de flexo, declara, acerca da gramtica tradicional: Se bem explicada e precisamente formulada, a abordagem tradicional pelo menos to boa quanto qualquer outra alternativa que tenha sido at agora apresentada (Id., ibid., p. 101). Infelizmente muita gente no traa com a devida segurana os limites desses campos, e transforma, assim, a aula de lngua portuguesa numa aula de lingstica de objetivos bem diferentes.

Uma nomenclatura que se aplica ao lingista pode ter utilizao restrita na aula de portugus; mas muita gente v, por exemplo, em SINTAGMA a plula salvadora para combater todos os males de um pssimo ensino da lngua materna. Lngua materna e lnguas estrangeiras Outros com pior conseqncia no conseguem fazer a distino entre o ensino da lngua materna e o ensino das segundas lnguas ou lnguas estrangeiras. Da advm um grave erro que se est incutindo na aula de portugus: tratar a lngua materna (e ensin-la!) como se fosse uma lngua estrangeira. Sabemos todos que a metodologia difere num e noutro ensino, e confundi-los minimizar a potencialidade dos recursos do aprendizado do vernculo. Como conseqncias perigosas, seno danosas, do mau emprego da lingstica na aula de portugus, pode mos citar: a) o empobrecimento da lngua escrita culta nas atenes do professor; b) o embaralhamento do conceito de norma lingstica, em especial para a lngua escrita. Que o lingista enfatize a lngua oral, bem conhecemos as razes que o levam a isso, porquanto a universalidade dos idiomas se patenteia na sua oralidade. Mas o professor de lngua portuguesa, sem desprestigiar o valor da lngua coloquial erro, alis, da antiga gerao de mestres , deve centrar sua ateno no padro culto, que presidir produo lingstica do educando, falando ou escrevendo. V-se que se confundiram os conceitos e nveis de lngua oral e lngua escrita, lngua coloquial e lngua culta, com graves prejuzos para a orientao do ensino do portugus. Que a lngua coloquial esteja presente no ensino da lngua estrangeira, compreende-se, porque a o aluno tem de se adequar realidade nica que o professor lhe pe diante dos olhos, pela mesma razo pragmatista que sempre acompanha o aprendizado de uma outra lngua. Mas, no tocante lngua materna, esse nvel de aprendizado j lhe conhecido pela espontaneidade da lngua transmitida no lar e no convvio da comunidade lingstica em que se desenvolveu o aluno. A esse saber lingstico prvio a escola acrescenta uma lngua adquirida, pautada pelos padres lingsticos que vigem nas pessoas escolarizadas e que se esperam do desempenho de uma pessoa culta ou aspirante a esse nvel de cultura. claro que, em se tratando da lngua materna a servio da escola, no basta que os professores e alunos se contentem com a simples e balbuciante transmisso de idias e sentimentos. E escola, principalmente escola de l. e 2. graus, que cabe ministrar esse ensino, sob a orientao segura e eficiente do professor de lngua portuguesa e de todos os agentes com que conta para tal fim. Tem-se de compreender que o professor de portugus no o nico agente de que dispe a escola para deflagrar o aprendizado da lngua verncula. O conhecimento da lngua portuguesa Os erros apontados acima extrapolaram os limites dos alunos e chegaram ao prprio professor de portugus que, ensinando a desacreditar os padres da lngua escrita e culta, acabaram eles mesmos por desconhecer esses padres. No raro ouvir-se de um mestre entrosado com as idias de Saussure, HjelmsieV e Jakobson uma srie de 0 em pssimo portugus, algumas das quais nocivas prpria eficincia da comunicao. claro que no falamos aqui do rancismo gramatical, mas de pequeflir1as noes de conjugao de verbo (quando eu ver. . .), de emprego de pronomes (para mim fazer. . .), que tornam perplexo qualquer professor da velha guarda. Quando alguns traduzem, fazem-no para um pidgin de difcil filiao, tornando o novo texto bem mais com plexo de entendimento do que o original, em lngua estrangeira.

Esses so os engastados na cincia lingstica, que , como a entendem, uma pseudocincia. Os verdadeiros lingistas, quando escrevem, primam no vernculo; veja-se, por exemplo, um Sapir, um Bloomfieid, um Fries, um Bolinger, para s falar dos de lngua inglesa. Entre ns, o que acontece? Conviver com os bons autores, antigos e modernos, tido como sinal de cafonice. E, com isto, o padro da lngua culta vai sendo esquecido por aqueles que a deveriam saber por profisso. Esse tipo de lingstica, entre ns, fez soobrar a filologia; ao contrrio, alis, do que acontece nos pases onde a verdadeira lingstica est em pleno apogeu. Com essa ignorncia, estamos cedendo a palma aos estrangeiros que vo estudando a lngua portuguesa mais que os nacionais. Com as sempre rarssimas excees, quem dentre ns estuda a tradio dos temas que preocuparam um Said Ali, um Sousa da Silveira, um Antenor Nascentes, um Jos Oiticica, um Serafim da Silva Neto, um Ismael de Lima Coutinho, seno um Harri Meer, um Joseph Piei, um Joan Corominas, um Yakob Maikiel, um Giuseppe Ta vani, todos estrangeiros? Por tudo isto, deve a Universidade, nas aulas de lngua portuguesa, ao lado da descrio cientfica de sua gramtica, voltar tarefa de transmitir os padres da lngua escrita culta, atravs do aturado convvio dos clssicos brasileiros e portugueses de todas as pocas. Os colgios de aplicao Outro ponto que h de merecer a acurada ateno dos cursos de formao de professor de lngua portuguesa o que diz respeito aos procedimentos pedaggicos a serem utilizados em sala de aula. Pouco aproveita o profundo conhecimento terico que o professor venha a ter de sua disciplina, se lhe faltam as condies mnimas do saber didtico-pedaggico que lhe permitam desvendar ao aluno os segredos de sua cincia. Isto se consegue com o inter-relacionamento dos institutos de com as faculdades de educao e com os colgios de aplicao. Vivemos num clima de desconfiana ou de auto-afirmao; essas instituies fazem, com os seus isolamentos, uma grande vtima que o futuro professor, cuja ao negativa se desdobrar no insucesso das aulas e na insatisfao de seus alunos. Falta o suficiente entrosamento dos cursos de Letras e da prtica dos colgios de aplicao, entrosamento que ser salutar para o bom desempenho do futuro professor. Outras vezes, o entrosamento existe, mas chega ao aluno universitrio muito tarde, e mais cmodo bater a estrada conhecida do que retroceder e adotar mtodos e procedi mentos mais eficazes. O foro de idias Acredito que nos est faltando a ATMOSFERA UNIVERS1TA vale dizer, um conjunto de condies favorveis que permitem o sucesso no desempenho da ao universitria, no estudo, na pesquisa e nos seus reflexos na pedagogia do ensino de lnguas, isto , na gloto didtica. Torna-se importante que as autoridades federais, estaduais e municipais de ensino concorram com os subsdios necessrios para que se criem, entre o magistrio brasileiro, modestas revistas mas de rigorosa publicao peridica que se constituam num foro de idias que, depois de expostas e amplamente debatidas, possam ser introduzidas experimentalmente em sala de aula, para o exame da validade e alcance pedaggicocieflt Estas publicaes de aparncia modesta seriam o lugar certo para que lingistas, fillogos, gramticos professores, educadores, bibliotecrios, escritores, filsofos, polticos e quantos tcnicos existam, possam trazer discusso temas e problemas das especialidades que, de algum modo, os aproximam.

Com isto, estaramos corrigindo uru erro muito difundido entre ns, pelo qual o canal das inovaes, renovaes e revolues da cincia e da pedagogia seja o livro didtico destinado a inocentes vtimas do processo reformista: os pobres, incautos e desprotegidos alunos. Estimulo ao magistrio Focalizamos aqui apenas alguns aspectos dos problemas que afligem, na Universidade, a formao dos professores de lngua portuguesa. Os problemas so muitos, mas no de soluo impossvel. O nosso professorado, apesar de toda sorte de desamparo que, por todos esses anos, tem recado sobre os seus ombros, tem-se mostrado vigilante no seu aperfeioa mento e confiante em dias melhores. Isto j um bom sin para o xito de uma reao inteligente. Mas a verdade que esse professorado j est dando mostras de certa inquietude e de certa desiluso, como comprova a fuga do magistrio em direo a outras ocupaes de salrios menos vis. Isto porque as solues esto tardando mais do que deviam, mais do que possvel suportar. A sociedade brasileira, atravs de todas as suas agncias de educao, deve despertar para os problemas que afligem o professorado, sob pena de encontr-lo in capaz de lutar pela sua redeno. 6 Vocabulrio crtico grafa (lngua): aquela que no possui escrita, por servir a uma comunidade que no atingiu certo nvel de civilizao. Anlise gramatical: segundo o lingista Eugenio Coseriu, a gramtica que investiga o nvel individual da linguagem, isto , de um texto determinado. Atravs da an lise gramatical, este tipo de gramtica identifica as funes gramaticais efetivamente expressas num dado texto (cf. gramtica). Argot: o mesmo que o port. gria e jargo ou o ingls slang, , em sentido restrito, uma lngua especial baseada num vocabulrio parasita que empregam os membros de um grupo ou categoria social com a preocupao de se distinguirem da massa dos sujeitos falantes (Marouzeau apud Matoso Cmara, Dic. de filologia e gramtica, s.v. gria). Arquitetura das lnguas: segundo o romanista noruegus Leiv Flydal, a diversidade interna da lngua, ou, como ensina Coseriu, a coexistncia, numa mesma lngua histrica (v.), de formas diferentes para funes anlogas ou vice-versa. Assim, arquitetura se distingue de estrutura das lnguas (v.); por exemplo, o emprego dos verbos haver e ter nas oraes de valor existencial (h livros, tem livros) um fato de arquitetura, e no de estrutura, porque so fatos que pertencem a lnguas funcionais (v.) distintas. Clssico (escritor, texto): o que apresenta correo gramatical que se pode apontar como padro esperado nas pessoas de cultura e que, por isso, pode servir de linguagem modelar nas classes escolares. Cdigo: sistema de signos convencionais que permite a organizao da mensagem emitida pelo falante e en tendida (descodificada) pelo ouvinte. A lngua um cdigo. Cdigo verbal: o sistema de signos convencionais constitudo pela lngua (os sons e os sinais escritos), em oposio a cdigos no-verbais, como a gesticulao, o desenho, os sinais mecnicos etc. Competncia: termo utilizado por Chomsky (ingi. competence) para indicar o conjunto de conhecimentos lingsticos que o falante, mais ou menos inconsciente- mente, possui, e se contrape a performance, que o uso efetivo da lngua realizado pelo falante. Contacto (ou canal): meio pelo qual so transmitidos os signos do cdigo, como, por exemplo, na comunicao oral, o ar atravs do qual se transmitem esses signos ou, na comunicao escrita, uma pgina de texto. Contexto: conjunto de outros elementos ou condies que esto relacionados com um elemento do discurso e que contribuem para dar-lhe ou precisar-lhe um significado. Corpus: determinado texto ou conjunto determinado de textos objeto de investigao e anlise.

Derivao: processo de formao de novas unidades lxicas com auxlio de prefixos e/ou sufixos ou, para outros tericos, s com sufixos, j que as novas formas com prefixos passam a integrar outro processo criativo, chamado composio. Descrio (a respeito de lnguas): procedimento de anlise pelo qual se procura precisar as funes das cate gorias verbais prprias de uma lngua e descrever o esquema material de sua expresso. Descrio funcional integral: descrio que aspira a dar uma idia precisa do saber idiomtico efetivo dos fa lantes de uma lngua histrica. Desinncia zero: ausncia de trao formal ou semntico numa unidade lingstica que se ope a outra unidade dotada desse trao, como, em portugus, a desinncia de singular em livro zero por no conter a desinncia de plural que aparece em livros. Diacronia: considerao que se faz da lngua em seu desenvolvimento histrico; existe uma diacronia subjetiva, prpria dos falantes, e uma diacronia objetiva, que resulta do estudo do historiador da lngua, havendo constantemente a possibilidade de uma no coincidir com a outra (cf. sincronia). Dia fsica: denominao cunhada por Eugenio Coseriu, semelhana dos termos diatpica (v.) e dia (v.), para designar as variedades estilsticas entre os diversos tipos de modalidade expressiva (do grego di atravs de e phsis expresso). So exemplos, entre outros, de variedades diafsicas as diferenas entre lngua falada e lngua escrita, lngua de uso (ai. Umgangssprache) e lngua literria, entre o modo de falar familiar e o solene, entre a linguagem corrente e a linguagem burocrtica ou oficial. Podem-se apontar diferenas dentro de algumas dessas variedades, como, por exemplo, na lngua literria, a diferena entre poesia e prosa, e, dentro da prpria poesia, a diferena entre poesia lrica e poesia pica etc. unidade integrante das variedades diafsicas Coseriu chama sinfsica. Diassistema: conjunto mais ou menos complexo de variedades diatpicas (v.), diastrticas (v.) e dia! sicas (v.) que integram uma lngua histrica (v.). Diastrtica: denominao proposta pelo romanista noruegus L. Flydal para designar as variedades de nveis entre os diferentes estratos socioculturais de uma comunidade lingstica (do gr. di atravs de e lat. stratum camada). As variedades diastrticas so mais acentuadas em sociedades onde h profundas diferenas entre as diversas camadas sociais. So exemplos de variedades diastrticas as diferenas entre lngua culta e lngua popular. unidade integrante das variantes diastrticas chama-se sinstrtica. Diatpica: denominao proposta por Flydal para designar as variedades de dialetos entre os diferentes espaos geogrficos em que uma lngua histrica falada (do grego di atravs de e tpos lugar). As variedades diatpicas podem ser apontadas nos tipos regionais de lngua comum (um tipo nordestino, um tipo sulista, um tipo carioca etc.) ou, mais fceis de delimitao nas -variedades das lnguas histricas f ala das por pases diversos, como o portugus do Brasil e de Portugal. unidade integrante das variedades diatpicas chama-se sintpica. Diglossia: possibilidade de coexistncia, no sujeito falante, do dialeto regional e da lngua comum oficial, adquirida na escola. Difere do bilingismo medida que este pressupe a coexistncia de cdigos lingsticos diferentes, no sujeito falante, que pode usar indistinta mente qualquer das lnguas. Em certos autores, diglossia entendida como sinnimo de bilingismo, enquanto outros consideram diglossia a aptido que uma pessoa demonstra em usar outra lngua, alm da materna. Ecdtica: denominao introduzida por H. Quentin para designar a disciplina que estabelece as normas mtodo lgicas e que preside pesquisa dos problemas tcnicos inerentes a edies de textos antigos e modernos, com vistas a assegurar-lhes a originalidade e a exatido textuais. Para muitos autores, ecdtica sinnimo de crtica textual. Educao lingstiCa: atividade que tem por objetivo o desenvolvimento das aptides verbais do sujeito falante, estreitamente ligada com sua correta socializao, com seu desenvolvimento psicomotor e com a maturao de todas as suas capacidades expressivas e simblicas. Emissor: aquele que, na comunicao, produz uma mensagem segundo as regras do cdigo utilizado.

Estilstica: disciplina que estuda a lngua nas suas funes de expresso e de apelo, no esquema de K. Bhler, enquanto a gramtica a estuda na funo representativa. Estilo: lato sensu, a maneira tpica por que nos exprimimos lingisticamente, individualizando em funo da nossa linguagem (Matoso Cmara). Estrutura das lnguas: segundo Flydal, fato que consiste na existncia de correlaeS sistemticas (traduzidas por oposies funcionais na expresso e no contedo) das unidades de uma mesma lngua funcional (v.). Flexo: procedimento morfolgico que permite variar um vocbulo para expresso de determinadas categorias gramaticais existentes numa dada lngua. Este procedi mento pode consistir em acrescentar morfema fora do radical (flexo externa), subtrair, alternar ou reduplicar morfema dentro do radical (flexo interna). Funes da linguagem: diversos fins que so atribudos aos enunciados. A conceituao e a especificao das funes variam de acordo com as diversas correntes tericas da lingstica. O psiclogo alemo Karl Bhler apresentava um esquema tripartido: preseflta0, expresso e apelo; o lingista russo Roman Jakobson relacionava-as aos elementos necessrios da comunicao: emissor ou remetente (funo emotiva), receptor ou destinatrio (funo conativa), ao cdigo (funo me talingstica), no contexto (funo referencial), no contacto (funo ttica) ou na mensagem em si (funo potica). J o lingista ingls M. A. K. Hailiday, em estreita ligao com o grupo de Basil Bernstein, apresentou proposta, sem esgotar o assunto, de sete funes: instrumental (uso da lngua para obter que certas coisas sejam feitas); reguladora (para regular o comportamento de outrem, a ponto de determinar que se faa ou se deixe de fazer algo desse modo, e no de outro); inter- pessoal (para estabelecer uma interao entre a pessoa e os outros, impor status ou contestar um status imposto, para manifestar o humor, o ridculo, a decepo e a persuaso); pessoal (para manifestar sua prpria individualidade); heuristica (indagao da realidade para agir como instrumento na soluo de problemas); imaginativa (para estabelecer uma relao entre a pessoa e seu e, finalmente, representativa (para fazer uma comunicao sobre alguma coisa). Glotodidtica: disciplina que, baseada em critrios lingsticos, tem por objeto o ensino das lnguas materna ou estrangeiras. Gramtica: disciplina lingstica que estuda os atos lingsticos nos trs nveis da linguagem distinguidos por Eugenio Coseriu: o universal (correspondente ao falar em geral), o histrico (correspondente a uma lngua histrica) e o individual (correspondente ao discurso ou texto). Assim, teremos trs tipos de gramtica: a gramtica geral (designao prefervel a universal), a gramtica descritiva (v.) e a anlise gramatical (v.). Ao lado dessas trs gramticas cientficas, h uma de pura seleo da norma culta, chamada gramtica normativa (v.). Gramtica descritiva: estudo das tradies lingsticas consideradas como sistemas. No lhe cabe, como ensina Coseriu, definir, mas descrever as categorias verbais depreendidas numa dada lngua, suas funes e procedimentos gramaticais. Gramtica geral: ramo da lingstica terica que estuda os fundamentos dos conceitos gramaticais, as funes e os procedimentos gramaticais. Gramtica gerativa e transformacional a que trata das relaes, expressamente das relaes de equivalncia entre estrutura superficial e a chamada estrutura pro funda. Gramtica normativa (tambm chamada do bom uso): corpo de recomendaes de como se deve dizer, subjetivamente selecionadas e fixadas por larga tradio entre os falantes de nvel superior de uma comunidade, especialmente no uso escrito. uma gramtica que tem finalidades didticas. Gramtica tradicional: denominao vaga que se aplica tradio terica ou prtica de descrever uma lngua desenvolvida por uma corrente do passado. Entre os gerativistas, a denominao se aplica ao estruturalismo americano de feio bloomfieldiana (orientada pelo lingista Leonard Bloomfield); entre os comparatistas do sc. XIX e ainda hoje entre ns, a denominao se refere tradio

gramatical greco-latina. O precursor imediato da gramtica gerativa essa gramtica tradicional, segundo declaraes do prprio Chomsky. Hibridismo: procedimento de formao lexical com ele mentos oriundos de lnguas diferentes. Lngua culta/padro: modalidade de lngua, especialmente escrita, que, como diz Matoso Cmara, serve para as comunicaes mais elaboradas da vida social e para as atividades superiores do esprito, e constitui o substrato da lngua comum ou nacional, que se superpe s variedades regionais. Lngua familiar/coloquial: modalidade de lngua, especial mente oral, de expresso espontnea entre pessoas escolarizadas, mas que no apresenta a coerncia e a fixidez das formas gramaticais nem o cuidado e a elaborao do lxico da lngua culta. Lngua funcional: lngua que se delimita dentro da lngua histrica e que se caracteriza por ser um corpus homogneo e uniforme, vale dizer, uma variedade sintpica (v.), sinstrtica (v.) e sinfsica (v.). Lngua histrica: conjunto constitudo historicamente de tcnicas lingsticas em geral no homogneas, mas que apresentam uma unidade ideal e assim identificadas pelos falantes dessa lngua: lngua portuguesa, lngua espanhola, lngua alem etc. Norma: tudo o que espontnea e prontamente se diz numa comunidade lingstica. A norma lingstica se ope a anormal, enquanto a norma da gramtica normativa se ope a incorreto. No h inteira coincidncia entre as duas normas porque, em geral, a lingstica se adianta sua codificao pela gramtica normativa. Padro: (cf. lngua culta). Parassntese: processo de formao lexical com utilizao concomitante de prefixo e sufixo. Pidgin: lngua simplificada nascida do contacto de comunidades diferentes; em sentido restrito, aplica-se a uma lngua mista falada nos portos da China (pidgin-English), com base no vocabulrio ingls e adaptada ao sistema gramatical chins. Pidgin a pronncia de formada do ingls business. Receptor ou destinatrio: aquele que, na comunicao, recebe e descodifica uma mensagem elaborada dentro das regras de um determinado cdigo. Registro: utilizao que cada falante faz dos nveis de lngua para adequar-se ao saber idiomtico do interlocutor. Saber elocucional saber falar em geral, considerado enquanto tcnica. Saber lingstico capacidade de formar corretamente oraes ditas ou inditas numa determinada lngua. Sincronia: considerao que se faz da lngua sem levar em conta o tempo, isto , estudada s num momento determinado do seu devenir histrico (cf. diacronia). Sinfsica: (cf. diafsica). Sinstrtica (cf. diastrtica). Sintpica: (cL diatpica). Sociolingstica: disciplina lingstica que estuda as diferenas Lingsticas em relao estratificao social. Vogal temtica: elemento acrescido ao radical e que serve de caracterstica mrfica de um conjunto de vocbulos do mesmo grupo nominal ou verbal.