DESARROLLO PSICOSOCIAL

 

Las emociones (alegra, tristeza, temor), son reacciones subjetivas a la experiencia, las cuales se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales. Las emociones son difciles de estudiar Las emociones guan y regulan la conducta, cumpliendo varias funciones protectoras, tales como:
  

Comunicar necesidades, intenciones o deseos Movilizar la accin en las emergencia Promover la exploracin del ambiente

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El desarrollo emocional puede ser visto como:



Un proceso ordenado en el cual se despliegan emociones complejas a partir de otras ms simples

El patrn caracterstico de reacciones emocionales de una persona comienza a desarrollarse durante la infancia y es un elemento bsico de la personalidad. El llanto la sonrisa y la risa son los primeros signos de emocin

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Cundo aparecen las emociones?



 

Distintos criterios de investigacin pueden indicar distintas conclusiones acerca del momento en que aparecen emociones especficas Adems, el esquema puede mostrar una considerable variacin individual. El repertorio de emociones bsicas parece ser universal, pero existen variaciones individuales y culturales en su expresin

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De acuerdo al modelo de Lewis (1997):


Las emociones primarias o bsicas emergen durante los primeros seis meses aprox.
  

Satisfaccin Inters Afliccin

alegra Sorpresa tristeza, repugnancia enojo, temor

El surgimiento de las emociones bsicas est relacionado con el reloj biolgico de la maduracin neurolgica. La cultura podra influir en las expresiones de las emociones bsicas, aunque estas son universales.
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Las emociones autoconscientes y evaluativas se desarrollan al inicio de la segunda mitad del segundo ao.


como resultado del surgimiento de la conciencia de si mismo (bochorno, envidia, empata) as como del conocimiento acumulado acerca de estndares y reglas sociales, alrededor de los 2 a 3 aos (bochorno, orgullo, 5 vergenza, culpa).

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Empata:
  

Habilidad para ponerse en el lugar del otro y sentir lo que esta siente, o lo que se espera que sienta El impulso emptico puede ser a fin a la culpa y difiere de la compasin Depende de la cognicin social: que es la habilidad cognoscitiva para entender que otros tienen estados mentales y para valorar sus sentimientos e intenciones.


Investigaciones recientes sugieren que esta cognicin empieza temprano, as nios de 18 meses parecen atribuir estados mentales a otros y no como crea Piaget, que se dara en la etapa de las operaciones 6 concretas, hasta que superara el egocentrismo.

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CRECIMIENTO DEL CEREBRO Y DESARROLLO EMOCIONAL: El surgimiento y expresin de las emociones parece estar vinculado a la maduracin del cerebro y al desarrollo cognoscitivo La influencia puede ser mutua como un proceso bidireccional: desarrollo cerebral AFECTARA las experiencias emocionales Existiran cuatro cambios importantes en la organizacin cerebral que se corresponden con7 cambios en el procesamiento emocional

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ETAPAS:


Primera: durante los 3 primeros meses aparece la diferenciacin de las emociones bsicas a medida que la corteza cerebral se hace ms funcional. Segunda: alrededor de lo 9 o 10 meses. Los lbulos frontales comienzan a interactuar con el sistema lmbico. Las estructuras lmbicas como el hipocampo se hacen ms grandes y ms parecidas a la del adulto. Las conecciones entre corteza frontal, hipotlamo y sistema lmbico, facilitan la relacin entre las esferas cognoscitivas y emocional ( el beb puede experimentar e interpretar emociones al mismo tiempo)

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Tercera: durante el segundo ao, El infante desarrolla conciencia de s, emociones autoconscientes y mayor capacidad para regular sus emociones y actividad. Esos cambios coinciden con mayor movilidad fsica y conducta exploratoria y pueden relacionarse con la mayor mielinizacin de los lbulos frontales. Cuarta: alrededor de los 3 aos. Los cambios hormonales en el sistema nerviosos autnomo coinciden con el surgimiento de las emociones evaluativas.

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Temperamento:


Forma caracterstica, basada en la biologa,en que una persona aborda y reacciona ante la gente y las situaciones es el cmo de la conducta-, no el qu hace sino cmo lo hace. El temperamento afecta la forma:
En que los nios se acercan y reaccionan al mundo exterior  En que regulan su propio funcionamiento mental, emocional y conductual El temperamento tiene una base emocional, pero es relativamente estable y duradero, ncleo de una personalidad en desarrollo.


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Patrones de temperamento (estudio longitudinal N.Y.)
NIO FCIL
__________________________________ _________________________________

NIO DIFCIL

NIO LENTO

_________________________________

-Estados de nimo usualmente positivo, y de intensidad leve a moderada. -Responde bien a la novedad y cambio. -Desarrolla ritmos regulares de sueo alimentacin -Acepta con facilidad experiencias nuevas: Alimentos, rutinas, reglas. -Acepta frustracin

-Estados de nimo intensos y negativos, irritables. -Responden mal a novedad y cambio. -Ritmos de sueo y alimentacin irregular. -Dificultad para adaptarse a nuevas situaciones. -Reaccin negativa a frustracin

-Reacciones ligeramente intensas, positivas-negativas -Responde con lentitud a la novedad y al cambio. -Ms regular en sus ritmos biolgicos que los difciles, pero menos que los fciles. -Agrado gradual a nuevas situaciones y 11 personas

- Relativa tolerancia a
la frustracin

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Segn el estudio de New York, la clave para un ajuste saludable es la bondad de ajuste:


verificacin de la correspondencia entre el temperamento de un nio y las demandas y restricciones ambientales con las que el nio se depara, incluyendo el temperamento de los cuidadores.

El temperamento si bin parece principalmente innato, no significa que est completamente formado al nacer. El temperamento se desarrolla a medida que:
 

Aparecen las emociones y capacidades autorregulatorias, y Las actitudes y trato de los padres lo pueden hacer cambiar.

El temperamento parece tener una base biolgica pero la experiencia puede moderar o acentuar las tendencias tempranas. 12 El temperamento puede ser afectado por las prcticas de crianzas influidas por la cultura

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Primeras experiencias sociales:



 

 

La interaccin entre adulto y beb pueden estar basados en la cultura, por lo tanto los patrones que se analizan presentan este sesgo. La madre y el padre juegan un rol importante en el moldeamiento de la personalidad entre nios y nias. Las madres en las mayoras de la culturas son las principales cuidadoras de los nios y los bebs presentan una fuerte necesidad de cercana y calidez con ella. La participacin de los padres vara considerablemente segn la cultura. En muchos hogares el padre puede estar ausente lo que puede afectar al nio de muchas maneras (bienestar del 13 nio y desarrollo cognoscitivo y social.

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Influencias paternas en la formacin de diferencias de gnero:
  

Ser hombre o ser mujer afecta la forma en que se ven las personas. El gnero implica el significado de ser hombre o ser mujer. Los padres promueven la tipificacin del gnero proceso por el cual los nios aprenden la conducta que su cultura considera apropiada para cada sexo Los padres tratan a nios y nias de manera ms diferente que las madres, incluso durante el primer ao 14

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Relaciones tempranas:


Desarrollo de la confianza: se relaciona con la primera etapa del desarrollo psicosocial de Erikson que va del nacimiento a los 12 o 18 meses.


En esta etapa los nios necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza (lo que les permite formar relaciones ntimas) y la desconfianza (lo que los capacita para defenderse). Si la confianza predomina por sobre la desconfianza los nios desarrollan la virtud de la esperanza: creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos. Predominio de desconfianza lleva a ver el mundo como un lugar hostil e impredecible y lleva a dificultad para 15 formar relaciones

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Apego:  El apego es un vnculo recproco y duradero entre el beb y el cuidador, donde cada uno contribuye a la calidad de la relacin.  Bowlby genera la teora y Mary Ainsworth inicia estudio a travs de diseo de la situacin desconocida  Diferencian tres tipos de apego:
  

Seguro Evasivo Ambivalente o resistente

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Apego seguro: El beb llora y protesta cuando el cuidador principal se ausenta, lo buscan activamente hasta su retorno y lo saludan con alegra cuando regresa. La utilizan como base una segura. Apego evasivo: El beb rara vez llora cuando es separado del cuidador principal y evita su contacto al regreso. Apego ambivalente: El beb se muestra ansioso antes de que el cuidador principal se ausente, muestra molestia considerable durante su ausencia y a su regreso busca y se resiste al contacto. Apego desorganizado-desorientado: El beb despus de la separacin del cuidador principal, muestra conductas contradictorias cuando sta regresa.
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El apego se establece con la contribucin tanto de la madre como del beb por la forma en que se responden entre s. Depende de la interaccin entre la calidad de la relacin del cuidador y la estructura emocional del beb Las interacciones que influyen en la calidad del apego dependen de la regulacin mutua que corresponde a la habilidad del infante y del cuidador para responder apropiadamente a las 18 seales del estado emocional del otro.

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Surgimiento del Yo y del autoconcepto:


Williams James (1950) describi dos formas de Yo:

 

El yo mismo (del nacimiento a los 15 meses) El mi mismo (15 a 30 meses. Conciencia de s)

El autoconcepto:
  

Imagen que se tiene de uno mismo Lo que el yo mismo cree acerca del si mismo Involucra cognicin y emocin

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Autonoma y estndares para la conducta socialmente aceptable:


Segunda etapa de Erikson: autonoma versus vergenza o duda Negativismo es manifestacin normal del paso del control externo al autocontrol. La interiorizacin de normas socialmente aprobadas empieza con el desarrollo de la autorregulacin

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