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Educadores

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Contagem: Leitura e a Escrita no 2 Ciclo

Rede

Prefeita Municipal de Contagem Vice-Prefeito Secretrio Municipal de Educao, Esportes e Cultura Secretrio Adjunto de Educao Esportes e Cultura Coordenadoria das Polticas de Educao Bsica Coordenadoria de Projetos Especiais Diretoria de Ensino Fundamental

Marlia Aparecida Campos Agostinho da Silveira Lindomar Diamantino Segundo Dimas Monteiro da Rocha Maria Elisa de Assis Campos Adalete Alves Paxeco Renato Silva

Prefeitura Municipal de Contagem Secretaria de Educao, Esportes e Cultura Coordenadoria de Polticas da Educao Bsica Diretoria de Ensino Fundamental Ncleo de Alfabetizao e Letramento

Educadores

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Contagem: Leitura e a Escrita no 2 Ciclo

Rede

Copyright 2006-2007 by Direitos reservados ao Ministrio da Educao (MEC), ao Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale - FaE / UFMG) e a Secretaria Municipal de Educao de Contagem MG (SEDUC)

U58c

Contagem (MG). Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. Educadores na Rede Contagem : proposta de alfabetizao e letramento / Prefeitura Municipal de Contagem, Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. - Belo Horizonte: CEALE/FaE/UFMG, 2007. 112 p. ISBN: 85-99372-50-0 1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Lngua portuguesa Estudo e ensino. 4. Professores Formao. I. Ttulo. CDD 372.4
Catalogao da Fonte: Biblioteca da FaE/UFMG F Gerncia do Ncleo de Alfabetizao e Letramento da Secretaria Municipal de Educao de Contagem Autores(as) do documento Maria Risolina de Ftima Ribeiro Correia

Adriana Guimares de Melo Oliveira Alair de Oliveira Magalhes Ana Mariana Santana Marias ngela Maria Silva de Rezende Dalila Caram Diniz Edineia Cristina da Cruz Santos Gertrudes Moreira Salum Irani Eunice Torquato Leni de Oliveira Loester Carlos Costa Margaret Gomes da Costa Maria Egnia de Souza e Lima Maria Elisa de Assis Campos Maria Risolina de Ftima Ribeiro Correia Marislaine Paz de Oliveira Micheli Virginia de Andrade Feital Ndia Gomes Guimares Rosinele da Cruz Sandro Coelho Costa Sumaia de Jesus Valrio Rocha Silva Educadores(as) do 2 Ciclo da Rede Municipal de Contagem 2007 Maria das Graas de Castro Bregunci
(Ceale/FaE-UFMG)

Co-autores Consultoria pedaggica

Reviso Capa e diagramao

Maria de Lourdes Costa (Tucha) Alice Barreto e Cristiano Magalhes

Agradecimentos

A equipe pedaggica da Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura, por meio da Coordenadoria de Polticas de Educao Bsica, agradece a todos que, de alguma forma, contriburam para a construo do segundo Caderno: Educadores na Rede Contagem: a leitura e a escrita no 2 Ciclo. Agradecemos, tambm, a parceria do CEALE/UFMG, integrado Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio de Educao (MEC), que, mais uma vez, contribuiu para a realizao deste trabalho, ofertando a edio desta proposta, que nos coloca novamente no cenrio nacional da Rede de Formao.

SUMRIO
Educadores na Rede Contagem: A leitura e a escrita no 2 Ciclo
pg. 10

Apresentao
pg. 12

Os ciclos de formao humana na Rede Municipal de Contagem


pg. 15

O sujeito do 2 Ciclo (I): O(A) educando(a)


pg.23

O sujeito do 2 Ciclo (II): O(A) educador(a)


pg.29

1 2 3

Princpios e concepes que norteiam a proposta pedaggica do 2 Ciclo na Rede Municipal de Contagem pg. 17 Concepes de ensino e aprendizagem adotados nesta proposta pg. 20 Pressupostos do ensino-aprendizagem subjacentes construo desta proposta pedaggica pg. 21

Concepes sobre a pr-adolescncia pg. 24 O(A) educando(a) do 2 Ciclo: possibilidades, rupturas e demandas pg. 26

A formao do(a) educador(a) no contexto da Rede Municipal de Contagem pg. 31 A organizao do coletivo de educadores(as): a necessria continuidade no 2 Ciclo pg. 33

Avaliao da aprendizagem e planejamento do ensino


pg. 37

Proposta curricular para o 2 ciclo de formao: Aspectos a considerar, capacidades lingusticas a desenvolver
pg. 43

Leitura e gneros textuais no 2 ciclo


pg. 57

Literatura e leitura Literria no 2 Ciclo


pg. 67

Conhecimentos lingsticos no 2 Ciclo


pg. 73

4 5 6 7 8

A avaliao diagnstica dos(as) estudantes do 1 Ciclo como ponto de partida para o trabalho no 2 Ciclo: a Avaliao Censitria (2006) pg. 38 Aprova Contagem A avaliao diagnstica e seus impactos em novas propostas pedaggicas pg. 39 O planejamento do 2 Ciclo com base no Aprova Contagem pg. 41

Eixos de habilidades abrangentes a serem desenvolvidas no 2 Ciclo em todas as reas de conhecimento pg. 45 Capacidades lingsticas esperadas no 2 Ciclo: eixos e metas principais pg. 47 Possveis diculdades dos(as) estudantes do 2 Ciclo no processo de alfabetizao e demandas de reorganizao do ensino pg. 54

Gneros textuais: ampliando as funes da leitura no 2 Ciclo pg. 60 Aspectos relativos ao eixo da leitura, na perspectiva dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo pg. 64

Pressupostos e proposies para o 2 Ciclo pg. 68 Aspectos relacionados ao trabalho com a literatura e a leitura literria na perspectiva dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo pg. 70

O ensino da ortograa no 2 Ciclo pg. 75 Aspectos relacionados ao eixo dos conhecimentos lingsticos na perspectiva dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo pg. 77

Produo escrita e reescrita no 2 ciclo


pg. 79

Projetos inovadores desenvolvidos na rede de Contagem em torno dos eixos do 2 ciclo

pg. 89

9 10

Escrever e reescrever textos: ampliando as funes da escrita no 2 Ciclo pg. 81 Aspectos relacionados ao eixo da escrita e da reescrita na perspectiva dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo pg. 84

Projetos implementados pela Secretaria de Educao de Contagem pg. 90 I ALM DAS LETRAS pg. 91 II LETRAMENTO DIGITAL pg. 93 Projetos desenvolvidos pelas escolas municipais pg. 96 I CARTAS ALM-MAR pg. 97 Escola Municipal Paulo Czar Cunha II CONSCINCIA NEGRA E IGUALDADE RACIAL pg. 100 Escola Municipal Vereador Benedito Batista III EDUCAO AMBIENTAL pg. 102 Escola Municipal Vereador Jos Ferreira de Aguiar IV LETRAMENTO DIGITAL pg. 105 Escola Municipal Virglio de Melo Franco V O CASO DA PATA: LER 10! pg. 107 Escola Municipal Snia Braga da Cruz e Ribeiro Silva VI LITERATURA INFANTO-JUVENIL pg. 111 Escola Municipal Prof Ana Guedes Vieira

Consideraes nais
pg. 115

Referncias
pg. 116

Educadores na Rede

Contagem: A leitura e a escrita no 2 Ciclo


A atual administrao municipal de Contagem tem organizado as polticas pblicas no sentido de garantir uma educao inclusiva e de qualidade para todos(as). Uma educao inclusiva implica pautar-se no respeito diversidade e no valor desta, numa perspectiva de efetivar o reconhecimento da dignidade de todas as pessoas e da universalidade dos direitos. A poltica educacional implementada evidencia a opo pela democratizao das Escolas Municipais, pela valorizao das diversidades, pelo reconhecimento dos segmentos que no tiveram acesso escolaridade e pelo fortalecimento da escola enquanto um dos espaos pblicos mais importantes para a sociedade, que deve ser gerido na perspectiva da incluso. Assim, a escola entendida como espao scio-cultural e aparece como uma grande possibilidade da construo do novo, exigindo novas pautas, agendas, estratgias, enm, polticas pblicas que possibilitem um projeto de sociedade que valorize as culturas locais e promova a participao popular, a cooperao e a solidariedade. Portanto, tornam-se necessrias interlocues, intervenes e articulaes de polticas que enfrentem as vulnerabilidades sociais, a desigualdade, o preconceito, a discriminao pela origem tnico-racial e orientao sexual, favorecendo atitudes solidrias atravs das quais a dignidade do ser humano prevalea sobre qualquer outro interesse. Nesse sentido, so necessrias diferentes aes que viabilizem a realizao de objetivos planejados e propostos por uma gesto democrtica e participativa. Para isso, so priorizados e direcionados investimentos na ampliao da oferta de vagas na Educao Infantil; em programas como Educao Integral, Escola Acessvel, Alm das Letras e Linkletr@s; na contratao de estagirios para atuar com estudantes com decincias; no atendimento educacional especia-

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

lizado por meio das salas de recursos multifuncionais e da Escola Municipal Antnio Carlos Lemos; na ampliao do coletivo de professores; na oferta da formao continuada para os prossionais que atuam nas escolas municipais de Contagem; e outros. Para viabilizar a realizao das aes mencionadas, a administrao pblica implementou o programa de formao continuada em servio para os prossionais da rede municipal, com cursos relacionados aquisio e apropriao da leitura e da escrita, bem como os direcionados ao atendimento a pessoas com decincia e a temticas relacionadas ao gnero, s questes tnico-raciais e sexualidade. Alm de propiciar aprofundamento terico, o curso referente leitura e escrita norteou a construo do presente Caderno, que tem a nalidade de provocar reexes e subsidiar os educadores na elaborao das propostas pedaggicas das escolas municipais. Esse trabalho foi, ento, construdo em parceria com os professores que participaram da formao por meio dos relatrios elaborados pelos representantes de turmas e pelos assessores pedaggicos, retratando experincias signicativas que fazem parte do fazer educativo dos prossionais da rede municipal. Portanto, o Caderno ora publicado, Educadores na Rede Contagem: a leitura e a escrita no 2. Ciclo, mais um resultado positivo dessa estratgia de investimento permanente na formao dos prossionais de educao no municpio. Isso faz com que Contagem continue pioneira no Pas como cidade que adota um programa de formao continuada em servio para todos os educadores. Esse o segundo documento conjunto entre a Secretaria Municipal de Educao e a Rede de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, ncleo coordenado pelo Ministrio da Educao, que engloba 19 instituies de ensino espalhadas pelo Pas, dentre eles a Universidade Federal de Minas Gerais, parceira por intermdio do seu Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE), na construo deste trabalho. O Caderno Educadores na Rede Contagem:Proposta de alfabetizao e letramento, publicado em maro de 2007, apontou a elaborao do documento que agora nalizamos e com muito orgulho que entregamos aos(s) educadores(as) das escolas municipais o Caderno Educadores na Rede Contagem: a leitura e a escrita no 2 ciclo. Marlia Aparecida Campos Prefeita Municipal de Contagem

Contagem na rede: proposta de alfabetizao e letramento

Apresentao

O objetivo com a publicao do Caderno Educadores na Rede Contagem: a leitura e a escrita no 2 Ciclo oferecer mais um suporte aos(s) educadores(as) da Rede Municipal de Contagem no sentido de subsidiar as discusses e reexes a respeito das prticas pedaggicas em direo garantia da sistematizao das capacidades de leitura e escrita inerentes ao 2 Ciclo para todos(as) os(as) estudantes. Espera-se que esse documento seja sustentculo para a construo das propostas pedaggicas que norteiam as prticas educativas dos prossionais envolvidos no processo educativo. Este documento resultado de uma construo coletiva, envolvendo os(as) educadores(as) do 2 Ciclo que participaram da formao em 2007, a equipe pedaggica da Secretaria de Educao e a consultoria tcnico-pedaggica do CEALE. Todos esses prossionais tornaram-se produtores de registros e depoimentos importantes e signicativos, retratados mediante relatrios que divulgaram as experincias e as prticas que fazem parte do dia-a-dia dos(as) educadores(as) das escolas municipais. importante ressaltar que essa produo fortalece a parceria desta Secretaria Municipal de Educao com o CEALE/UFMG, que vem propiciando uma articulao que nos projeta no cenrio de uma rede muito mais ampla. Referimo-nos, mais uma vez, ao programa do Ministrio da Educao (MEC), que congrega 19 centros de formao em uma Rede Nacional de Formao Continuada de Professores. O CEALE constitui um dos cinco centros de excelncia institudos por esse programa, com atribuies de formao e pesquisa em alfabetizao. Nesse sentido, ao contribuir com aes desenvolvidas no municpio de Contagem, esse centro viabiliza a articulao dessas aes com as propostas e produes socializadas em Rede Nacional.

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

O lanamento do Caderno Educadores na Rede Contagem: a leitura e a escrita no 2 Ciclo o cumprimento da meta apontada ao nal do caderno Educadores na Rede Contagem: proposta de alfabetizao e letramento, em 2007, em que sinalizamos a elaborao de um segundo documento como resultado da formao continuada dos(as) educadores(as). Este caderno est organizado em temticas referentes leitura e escrita no 2 Ciclo, distribudas da seguinte forma: primeiramente, uma abordagem a respeito da organizao do ensino em Contagem, bem como a proposio de princpios que os prossionais devem levar em conta ao elaborar a proposta pedaggica; logo aps, so discutidos os pers dos sujeitos que integram o 2 Ciclo: o(a) educando(a) e o(a) educador(a); em seguida, so apresentadas a retrospectiva e a retomada de resultados de avaliaes diagnsticas externas e a municipal o Aprova Contagem (2007); feita uma exposio de temticas pertinentes organizao curricular; e, como culminncia, o relato de projetos inovadores na rea de leitura e escrita desenvolvidos pelas escolas, com o intuito de socializar as prticas pedaggicas e de valorizar o trabalho realizado pelos(as) educadores(as). Todas essas dimenses foram debatidas e respaldadas pelos(as) educadores(as) do 2 Ciclo, traduzindo um investimento de compromisso e engajamento nas aes que necessitam ser realizadas para garantir que as capacidades de leitura e escrita inerentes a esse Ciclo sejam, de fato, consolidadas. Lindomar Diamantino Segundo Secretrio Municipal de Educao, Esportes e Cultura

Contagem na rede: proposta de alfabetizao e letramento

Os ciclos de formao humana na rede municipal de contagem

A organizao da escola em Ciclos, respaldada pela Lei n 9 394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), uma proposta de reformulao da estrutura escolar, a m de torn-la malevel, com o tempo escolar mais exvel, mais longo e atento diversidade e s especicidades dos (as)educandos(as); incorpora a concepo de formao integral, buscando o atendimento s mltiplas dimenses da formao dos sujeitos. Essa organizao coloca a instituio escolar a servio do(a) estudante e deve conceber o ser humano em desenvolvimento constante e pleno, capaz de ser provocado e modicado pelas mediaes adequadas, independentemente da idade em que este se encontre. Implica, tambm, a garantia de um currculo que atenda s necessidades concretas de todos(as) envolvidos(as) no processo educativo. Essa acepo retomada, neste documento, com a mesma nfase atribuda por Arroyo (1999, p.158):
[...] A concepo de Ciclo inseparvel do avano do direito educao bsica ou do direito ao pleno desenvolvimento de todos ns como seres humanos. Essa a viso dominante na nova LBD (art. 2 e 22) e essa a viso que nos orienta a buscar um novo ordenamento, uma lgica estruturante do sistema escolar e da escola que d conta dessa concepo de educao bsica universal. Nesse quadro de preocupaes, Ciclo no um amontoado ou conglomerado de sries, nem uma simples receita para facilitar o uxo escolar, acabar com a reprovao e a reteno, no uma seqncia de ritmos de aprendizagem. mais do que isso. uma procura, nada fcil, de organizar o trabalho, os tempos e espaos, os saberes, as experincias de socializao da maneira mais respeitosa para com as temporalidades do desenvolvimento humano. Desenvolver os educandos na especicidade de seus temposCiclos, da infncia, da adolescncia, da juventude ou da vida adulta.

Ressalta-se, ainda, que a organizao do cotidiano escolar em Ciclos de Formao Humana busca a sintonia com as demandas dos(as) estudantes, j que, nessa organizao, os(as) professores(as) tm a oportunidade de ampliar os tempos de estudo, pesquisa, planejamento e coordenao das atividades pedaggicas. Para isso, a organizao dos tempos e

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

espaos escolares e a denio dos projetos, a seleo de contedos e das atividades precisam ser sempre discutidas, avaliadas, planejadas e replanejadas pelo coletivo de educadores(as). nesse patamar que propomos este Caderno, objetivando ainda mais reexo dos prossionais que atuam na etapa correspondente ao 2 Ciclo, na rede municipal.

Princpios e concepes que norteiam a proposta pedaggica do 2 Ciclo na Rede Municipal de Contagem
Eleger princpios e concepes que norteiam uma proposta poltico-pedaggica em uma instituio escolar implica priorizar e sintetizar um conjunto de elementos que assegurem uma aprendizagem signicativa. Vale ressaltar que o objetivo primeiro das polticas educacionais deste municpio est pautado em uma escola inclusiva e em uma educao de qualidade para todos os(as) estudantes que integram essa rede de ensino.. Nesse sentido, princpios e concepes devem ser o suporte para elaborao, reexo e implementao de uma proposta poltico-pedaggica, inclusive a que se projetar como base de organizao do 2 Ciclo na rede municipal. Em se tratando da instituio escolar, os princpios e as concepes reetem os traos mais fortes da cultura, de crenas e valores de determinada comunidade, sua forma de conceber os atores, sua funo social e suas formas de atuao (CONTAGEM:..., 2007, p. 26). Essas orientaes fazem com que a instituio escolar se diferencie das demais que existem na sociedade. Com a inteno de orientar e subsidiar os(as) educadores(as) na elaborao de propostas pedaggicas referentes sistematizao da leitura e da escrita das escolas municipais de Contagem, elencamos princpios que sero apresentados nesta seo, mas que sero progressivamente retomados ao longo dos prximos captulos deste Caderno. Superao da fragmentao entre os cinco primeiros e os quatro ltimos anos do Ensino Fundamental Ao optar pela organizao em Ciclos de Formao Humana, a rede municipal tem como uma das caractersticas a presena de estudantes de 9 a 11 anos no 2 Ciclo. Assim, tem-se a possibilidade de manter juntos o 4 e o 5 ano, considerados anos iniciais, e o 6 ano, que j faz parte dos anos nais do Ensino Fundamental. Nossa proposta est alicerada nas concepes de pr-adolescncia, que aproximam os(as) estudantes

Os ciclos de formao humana na rede municipal de Contagem

dessa faixa etria. Essa organizao viabiliza, de forma mais consistente, o encontro de professores com formaes distintas (Pedagogia, Normal Superior, Geograa, Histria, Artes, etc.). Tal fato proporciona oportunidades de aes diversicadas e ricas e que muito podem contribuir para a aprendizagem e a formao plena dos(as) estudantes. Educadores(as) de diferentes processos formativos desenvolvendo aes conjuntas possibilitam, sobremaneira, a implementao da proposta pedaggica da escola. Essa organizao garante a continuidade do trabalho pedaggico, bem como o rompimento da fragmentao entre os anos iniciais e nais do Ensino Fundamental. Sistematizao das capacidades inerentes leitura e escrita Dentre os diversos campos ou eixos de conhecimentos escolares, citamos dois de grande relevncia: a leitura e a escrita. Esses conhecimentos integram as prerrogativas de plena cidadania e constituem direito inalienvel de todo ser humano. A leitura uma atividade complexa e requer do leitor operaes mentais tanto lgicas quanto subjetivas buscando a articulao entre as partes que compem um texto, a m de produzir sentido. J a escrita, que tambm um sistema complexo, exige um conhecimento organizado, pautado por convenes culturalmente denidas, com regras, padres e estruturas denidas. Nesse sentido, os(as) estudantes do 2 Ciclo tm como meta a ampliao e a sistematizao desses processos, com crescente autonomia, ao longo dos trs anos que compem essa etapa escolar. Garantia da exibilidade lingstica A proposta pedaggica da escola deve assegurar ao ()estudante do 2 Ciclo a utilizao do dialeto-padro prestigiado, sem desconsiderar a diversidade ou as variaes lingsticas como forma de expresso em sua vida cotidiana. Construo progressiva do letramento Alm da aquisio da tecnologia do sistema de escrita e das habilidades leitoras, a proposta pedaggica deve garantir a construo crescente do letramento do(a) estudante, ou seja, do uso social da leitura e da escrita em suas prticas sociais. Efetivao da incluso social A educao, direito de todos, dever atender s especicidades dos sujeitos, garantindo a eqidade de acesso e de permanncia na escola. As propostas e prticas pedaggicas do 2 Ciclo precisam ser estruturadas para que cada estudante tenha as

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

mesmas e plenas condies para aprender, respeitadas as dimenses constitutivas de sua natureza humana: fsicas, sociais, tnicas, cognitivas, afetivas, estticas e ticas. Construo coletiva da proposta pedaggica A Rede Municipal de Contagem optou por organizar o Ensino Fundamental em Ciclos de Formao Humana. Essa organizao exige que os(as) educadores(as) assegurem momentos coletivos para garantia de sucesso da proposta pedaggica planejada e elaborada por eles, considerando as especicidades dos(as) educandos(as), a consolidao da alfabetizao e do letramento e a articulao entre reas de conhecimento. Garantia de um currculo que dialogue com os sujeitos scio-culturais A organizao escolar em Ciclos de Formao Humana abre novas possibilidades para o trabalho de educadores(as) e estudantes na busca de uma educao que esteja em constante reexo sobre as diversidades presentes em nossa sociedade. O Ciclo de Formao Humana tem como princpio norteador dos processos educativos as fases do desenvolvimento humano: a infncia, a pr-adolescncia, a adolescncia e a vida adulta. Assim, a concepo de currculo para o 2 Ciclo presente na lgica proposta pela rede municipal deve considerar as especicidades dos(as) estudantes cuja faixa etria est entre 9 e 11 anos. O foco do trabalho pedaggico nessa organizao curricular desloca-se do contedo para os sujeitos socioculturais, respeitadas todas as suas diversidades. Garantia da avaliao continua e processual O processo avaliativo em uma escola estruturada em Ciclos de Formao Humana deve pautar-se por uma concepo de avaliao contnua e processual, de modo que seja possvel identicar avanos, diculdades e possibilidades dos(as) estudantes, sem interrupes, ao longo de seu processo de formao.

Concepes de ensino e aprendizagem adotados nesta proposta


Os princpios apresentados na seo anterior exigem a explicitao de algumas concepes que perpassam os Ciclos de Formao Humana, sobretudo os que se destinam consolidao dos processos de alfabetizao e letramento. Por essa razo,

Os ciclos de formao humana na rede municipal de Contagem

retomaremos, nesta seo, concepes j amplamente discutidas na proposta para o 1 Ciclo (CONTAGEM: 2007, p. 28-31). A construo de todas as propostas pedaggicas para esta rede pressupe a meta de consolidao da alfabetizao e do letramento, entendidos como processos distintos e, ao mesmo tempo, indissociveis. A alfabetizao refere-se apropriao do sistema de escrita ou ao domnio dos princpios alfabticos que regulam a aquisio desse sistema, a m de que o sujeito possa ler e escrever com autonomia. J o processo de letramento refere-se insero dele nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, ou seja, aos usos sociais desses saberes nas prticas cotidianas. (CEALE/UFMG, 2005) Ao se preconizar o carter indissocivel desses dois processos, estamos rearmando que o ideal alfabetizar letrando. Em outros termos, no se trata de escolher entre esses dois processos ou de apresent-los em uma seqncia linear. No basta ensinar a ler e a escrever, no basta desenvolver habilidades de codicar e decodicar o sistema de escrita, mas tambm, e, sobretudo, levar os indivduos crianas e adultos a fazer uso da leitura e da escrita, envolver-se em prticas sociais de leitura e de escrita. (SOARES, 2003) O 2 Ciclo de Formao Humana no se restringe, evidentemente, ao desenvolvimento desses dois processos, pois outras reas de conhecimento exigiro o investimento dos(as) educadores(as) que atuam nesse Ciclo. Entretanto, os processos enfatizados devem permanecer centrais na atual proposta, pois neles se situam os problemas mais signicativos da escolarizao inicial de nossos(as) estudantes, com implicaes extensivas a todo o Ensino Fundamental. Essas so evidncias j acumuladas em importantes indicadores de nossas avaliaes diagnsticas que sero enfatizados nos prximos captulos. Tendo em vista essa importncia, retomamos alguns pressupostos psicolgicos e metodolgicos que podem nos ajudar na construo de princpios pedaggicos mais consistentes.

Pressupostos do ensino-aprendizagem subjacentes construo desta proposta pedaggica


Atualmente, so vrias as concepes e abordagens tericas que, de forma explcita ou implcita, manifestam-se no desenvolvimento das prticas educativas. Perceber e conhecer tais concepes torna mais claro o que se pensa a respeito dos sujeitos envolvidos [educador(a) e educando(a)], do conhecimento a ser produzido e das relaes entre ensino e aprendizagem (BECKER, 2001).

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

O modelo empirista ou tradicional o que mais inuencia historicamente nossa compreenso sobre o que ensinar, quem o(a) estudante, como ele(a) aprende; da mesma forma, tal modelo inuencia nossas decises sobre o que e como ensinar. Acredita-se que o(a) estudante seja capaz de aprender tudo o que lhe ensinado, por transmisso e acumulao. Os(as) professores(as) detm o conhecimento e este se transpe, para o plano da aprendizagem, graas memorizao. Nessa concepo, o ato de aprender qualquer contedo ou conhecimento ocorre, de forma predominante ou exclusiva, mediante a exposio de professores ou do contato dos(as) estudantes com textos, livros didticos e exerccios previamente estruturados e, muitas vezes, marcados pelo articialismo; pela descontextualizao e pela ausncia de sentido, que nada mais exigem do que aprendizagem supercial e mecnica, treinamento em respostas esperadas e memorizao curta quando muito ativada at a avaliao mais prxima. Outra concepo se identica com um modelo apriorista, que valoriza a prformao das estruturas e do conhecimento dos(as) educandos(as). Quase sempre, nos contextos de fracasso escolar, adotamos justicativas conscientes ou no que se apiam neste modelo: os(as) estudantes no aprendem porque no tm maturao, ou porque no desenvolveram a necessria prontido para determinado nvel de aprendizagem. Em conseqncia, criamos expectativas estticas e deterministas sobre o desempenho dos(as) estudantes, com base em seus conhecimentos atuais ou de suas defasagens, desconsiderando o dinamismo de seus processos de aprendizagem e a necessidade de intervenes para que avancem. Uma terceira concepo vem buscando superar essas concepes, com forte impacto no contexto brasileiro, h cerca de trs dcadas: o Construtivismo. Esse iderio pedaggico entende a aprendizagem como uma construo pessoal realizada na interao do sujeito com o objeto de conhecimento. Suas formulaes principais se apoiaram nos pressupostos da epistemologia gentica piagetiana (PIAGET, 1964) que foram apropriadas, posteriormente, por pesquisadores de vrias reas de conhecimento, como a psicognese da aquisio da escrita (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985). Nessa concepo de aprendizagem, decisiva a contribuio da pessoa que aprende, uma vez que envolve o interesse ou a motivao, os conhecimentos prvios ou experincias que ela possui. J o(a) educador(a) tem como funo principal ajudar a detectar o conito existente entre o que j se conhece e o que se deve saber, e, mais do que isso, despertar sentidos onde esses no existem, criar novas reas de interesse e articular aprendizagens atuais com as anteriores. Nesse sentido, a abordagem dos erros ganha uma dimenso mais observvel, pois tais erros so focalizados como hipteses construtivas que evidenciam os nveis de aprendizagem dos(as) estudantes e suas diculdades nesse processo de construo.

Os ciclos de formao humana na rede municipal de Contagem

Uma apropriao ampliada do processo de construo do conhecimento surge, no mbito educacional, com contribuio de Vygotsky, na perspectiva interacionista scio-histrica. Tal concepo parte do pressuposto de que o desenvolvimento e a aprendizagem, como processos interdependentes, se apiam em interaes constantes e ininterruptas do sujeito com o objeto de conhecimento, com o ambiente e com os demais em seu entorno. O(A) educador(a) considerado(a) como mediador entre o(a) estudante e o objeto sociocultural de aprendizagem por exemplo, a leitura, a escrita, os conceitos matemticos, espaciais, temporais. Torna-se mais explcita a nfase em prticas sociais e contextualizadas por aprendizagens signicativas. Alm disso, essa abordagem amplia a valorizao dos conceitos espontneos ou cotidianos dos(as) estudantes, evidenciando a necessria convergncia entre estes e os conceitos cientcos ou sistematizados pela cultura escolar (VYGOTSKY et al., 1991). Essas concepes scio-histricas apresentam relevncia signicativa, medida que avanamos nos Ciclos de Formao Humana, pois a ampliao sociocultural dos conhecimentos das vrias reas demanda dos(as) educadores(as) uma viso de plasticidade, dinamismo e contnuo movimento. Exige uma postura positiva, de convico na capacidade de aprendizagem dos(as) educandos(as) e investimento em suas zonas proximais de desenvolvimento denidas por Vygotsky (1991) como a distncia entre o que os (as)s j sabem e realizam de forma independente e o que podero desenvolver, com ajuda ou interveno de mediadores sejam estes os professores, sejam colegas que j consolidaram aprendizagens em foco. Tal postura se reveste da maior importncia no 2 Ciclo, tendo em vista a consolidao de capacidades, habilidades e atitudes desenvolvidas preliminarmente no 1 Ciclo e, ao mesmo tempo, o estmulo continuidade e ao avano para novos patamares, nos momentos posteriores de formao de nossos(as) estudantes.

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

O sujeito do 2 ciclo (I): o(a) educando(a)

Cf. HERKENHOFF; PRATES, 2007, p. 22.

O 2 Ciclo de Formao destina-se ao perodo da pr-adolescncia, congurada na faixa de 9 a 11 anos. Contudo, essa prescrio etria tem sido alterada, conforme evidenciam dados mais recentes da Rede Municipal de Contagem. Com efeito, a ltima avaliao diagnstica dessa rede o Aprova Contagem de 2007 1 revelou, partindo de um universo de cerca de 6.700 estudantes do 2 Ciclo, que o 3 ano desse Ciclo tem 720 estudantes (11,37%) com idade acima do esperado para cursar esse nvel, ou seja, 13 anos ou mais. Diante desse alargamento da faixa etria de nosso(a) estudante do 2 Ciclo, este captulo se destina caracterizao desse sujeito e busca reetir sobre algumas de suas prerrogativas de desenvolvimento, possibilidades de aprendizagem e demandas relacionais.

Concepes sobre a pr-adolescncia


A pr-adolescncia se caracteriza pela mudana, pela transitoriedade e pela ambigidade. Constitui um perodo de grandes modicaes biolgicas, psicossociais e afetivas e, ao mesmo tempo, congura-se como transio conituosa entre a infncia e a adolescncia, bem como, muitas vezes, entre a infncia e a fase adulta. Na perspectiva biolgica, as mudanas hormonais e corporais anunciam a puberdade, processo cada vez mais precoce, seja por inuncias ambientais, seja pelas expectativas culturais que antecipam vivncias e condutas adultocntricas. Por outro lado, o paradoxo da presso econmica se exerce de forma contundente, em razo das condies de classe social. Se os pr-adolescentes de classes privilegiadas so estimulados a prolongar sua dependncia familiar e a postergar sua insero no mercado de trabalho, os sujeitos oriundos de camadas populares so induzidos a uma precoce autonomia familiar e insero igualmente prematura na fora de trabalho, geralmente em condies de subemprego. Em nossa realidade mais prxima, essa situao se evidencia com nitidez. Segundo dados do relatrio citado (HERKENHOFF; PRATES, 2007), 1.310 estudan-

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tes do 2 Ciclo (19%) j trabalham em atividades remuneradas e 72% assumem tarefas domsticas, como cuidar da casa, dos irmos, de jardins ou animais domsticos . Deve-se reconhecer que tais situaes podem ser determinantes de distores idade-ciclo escolar, em razo de afastamentos da escola, por evaso ou reteno. A esse fator alia-se a presso cultural pelo status de adulto, na perspectiva de uma vida sexual prematura e da hegemonia do trabalho sobre a trajetria escolar. Alm desse quadro preocupante, preciso considerar possibilidades e contradies dos(as) estudantes do 2 Ciclo, seja na perspectiva cognitiva, seja na psicossocial. Em termos evolutivos, as abordagens psicolgicas contemporneas descrevem ou idealizam um sujeito, nessa faixa, capaz de evidenciar novas estruturas mentais, caracterizadas por raciocnio mais abstrato ou conceitual, maior senso crtico, maior descentrao e autonomia moral. Tais caractersticas predisporiam o pr-adolescente a estabelecer relaes e articulao de diversos pontos de vista, maior capacidade de cooperao e construo coletiva de regras, projetos de vida ou de sociedade (PIAGET, 1964; GALLATIN, 1978; LIMA, 1997). Entretanto, as condies concretas de existncia e as prticas sociais diferenciadas produzem contradies e alteram os rumos de tais prescries ou idealizaes. As expectativas dos(as) educadores(as) no sentido de encontrarem em salas de aula de 2 Ciclo estudantes em pleno raciocnio abstrato, cooperativos e autnomos, no se efetivam na maior parte de suas experincias pedaggicas. Em vez disso, estabelecemse confrontos e conitos, em pers que oscilam da infncia prolongada maturidade antecipada ou que insistem em manter padres de rebeldia e transgresso distantes da desejvel autonomia ou cooperao. Alm disso, enquanto os(as) educadores(as) anseiam por estudantes comprometidos com a aprendizagem, rumo aos contedos curriculares mais formais e sistematizados, os(as) educandos(as) pr-adolescentes do 2 Ciclo demonstram interesses diversos. Dentre eles, citamos as organizaes grupais espontneas em torno de atividades esportivas ou musicais, que no esto inseridas na proposta pedaggica das escolas, at as possibilidades eletrnicas e virtuais ampliadas pela crescente incluso digital, quase sempre margem do universo escolar. nesse contexto que se estabelecem interlocues e rupturas pedaggicas e que se situam desaos recprocos: de um lado, os desaos de um(a) estudante que precisa se adequar a uma instituio escolar que no acompanha seu ritmo mutante; de outro, os desaos do(a) educador(a) que, embora perplexo, precisa compreender e se preparar para esse novo perl de estudante, pautando seus projetos pedaggicos por acordos e negociaes recprocas e abrangentes. Diante disso, torna-se necessrio rever algumas outras dimenses que possam ajudar a compreender esse(a) educando(a) do 2 Ciclo.

O sujeito do 2 ciclo (I): o(a) educando(a)

O(A) educando(a) do 2 Ciclo: possibilidades, rupturas e demandas


Os dados divulgados no relatrio Aprova Contagem (2007) apontam elementos de grande peso na perspectiva de possibilidades e demandas de aprendizagem dos(as) estudantes do 2 Ciclo. Em primeiro lugar, destaca-se o impacto dos fatores j citados no plano da distoro idade-Ciclo escolar, em termos de fracasso escolar e de depreciao da autoestima desses(as) estudantes. Em termos de trajetria escolar, a descontinuidade ainda se revela preocupante: 22,46% dos(as) estudantes de 2 Ciclo sofreram pelo menos uma reprovao em anos anteriores; 8% contabilizam duas reprovaes e 5,17% mais de duas reprovaes. Em termos globais, esses dados indicam experincias de fracasso escolar vivenciadas por 35% de estudantes, aspecto que demanda reexes coletivas de toda a comunidade escolar gestores, educadores e pais a partir do per l anteriormente descrito e das novas relaes por ele demandadas. Algumas dessas demandas foram expressas pelos(as) estudantes do 2 Ciclo em suas respostas a questionrios aplicados juntamente com os testes do Aprova Contagem. Destacamos, a seguir, as mais relevantes (por ordem de importncia atribuda s respostas): 1. atividades mais apreciadas pelos(as) estudantes entre as realizadas nos horrios de aulas: exerccios em grupos, prticas esportivas, lmes e documentrios, exposies dos professores, projetos; 2. aes pedaggicas consideradas propcias sua aprendizagem: exerccios e tarefas prescritas pelos professores; participao em aulas expositivas; exposio a materiais variados em aulas; 3. estratgias mais valorizadas para a superao de diculdades: reviso individual de matrias e exerccios; explicaes dos professores; 4. fatores valorizados no clima institucional escolar: competncia dos professores, relao com estudantes, disciplina, gesto, motivao e participao do corpo discente;

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5. atividades desenvolvidas em contextos extra-escolares: atividades esportivas; aulas de reforo; aulas de msica, dana, teatro, artesanato; cursos de informtica e lngua estrangeira; 6. participao em projetos especcos no contexto escolar: atividades esportivas; Escola Aberta e outros; 7. modalidades ou gneros preferenciais de leitura: revistas em quadrinho, jornais; poesia. luz desses indicadores, torna-se essencial indagar sobre a funo da escola na vida desses pr-adolescentes, em consonncia com suas expectativas e seus valores. Esses aspectos apontam para a ampliao das funes exercidas pela instituio escolar de no apenas possibilitar o acesso informao e a construo do conhecimento, mas, tambm, constituir-se como espao de socializao alm dos demais vividos pelo pradolescente, de forma articulada e no antagnica. De acordo com os Referenciais para Construo da Proposta Curricular do 2 Ciclo de Formao Humana (CONTAGEM, 2004, p. 7-8), esse novo papel se redene com base no perl do(a) estudante desse segmento:
Pensar a pr-adolescncia requer da escola a realizao de atividades diversicadas, dialogando com a diversidade de grupos, tanto no mbito das relaes sociais, quanto na construo de conceitos, signicados e procedimentos. Requer, tambm, do prossional posturas e olhares acolhedores, abertura s diferentes formas de expresso dessa fase[...], trabalho a a partir do interesse e das pautas que tm signicado para os(as) estudantes, articuladas ao desenvolvimento global.).

Nessa perspectiva, a Secretaria Municipal de Educao tem implementado uma poltica educacional cada vez mais aberta s diversidades, contemplando prticas educativas que dialogam com as especicidades dos(as) estudantes. A seguir, algumas aes j desenvolvidas: Programa de Educao Integral: proporciona o acesso dos(as) estudantes a atividades de lazer, esportes, cultura, letramento, msica, meio ambiente, incluso digital, artes plsticas, por meio da ampliao da jornada educacional;

O sujeito do 2 ciclo (I): o(a) educando(a)

Programa Escola Acessvel": tem o objetivo de criar condies de acesso universal para todos de que dela necessitarem; Ampliao do coletivo de professores: possibilita o atendimento sistematizado aos(s) estudantes com os diversos ritmos de aprendizagem; Programa de Leitura "Alm das Letras: um programa que se prope a contribuir com a poltica de leitura da cidade, especialmente no que se refere promoo de atividades de formao de leitores nas escolas e demais espaos pblicos; Linkletr@s: um programa que visa criar e/ou ampliar ambincias que favoream o letramento digital e as prticas de leitura e escrita aos(s) estudantes do 2 Ciclo. Contratao de estagirios: visa criar condies de apoio pedaggico s turmas onde existem estudantes com decincia; Sala de Recursos Multifuncionais: garante Atendimento Educacional Especializado a estudantes com baixa viso, cegos, com decincia auditiva e surdos. Nela so desenvolvidas estratgias de aprendizagens centradas em um novo fazer pedaggico que favorecem a construo do conhecimento pelos(as) estudantes, subsidiando-os para que participem da vida escolar; Atendimento Educacional Especializado: espao destinado ao atendimento a estudantes com decincia mental e condutas tpicas. Essas aes contribuem para o desenvolvimento das potencialidades dos(as) estudantes do 2 Ciclo. Portanto, as reexes e aes implementadas na Rede Municipal de Contagem, presentes nesta seo, necessitam ser permanentemente mobilizadas na construo da proposta curricular do 2 Ciclo. Alguns de seus eixos sero discutidos em outro captulo deste Caderno, mas as premissas aqui delineadas devem levar em conta os sujeitos que atuam e interagem nesse Ciclo. Como nos dedicamos, at aqui, ao perl do(a) educando(a), resta analisar o sujeito complementar dessa relao: o(a) educador(a).

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O sujeito do 2 ciclo (II): o(a) educador(a)

Quando se analisa qualquer proposta destinada ao Ensino Fundamental, constata-se a pouca ateno dedicada pr-adolescncia, tanto na perspectiva curricular quanto na descrio do perl de seus atores educando(a) e educador(a). No captulo anterior reetimos sobre possibilidades e contradies pertinentes ao() educando(a). A tentativa de compreender o outro plo dessa relao o sujeito que educa tambm evidencia um conhecimento bastante restrito de seu perl. Temos acumulado produes tericas e empricas sobre o perl do alfabetizador que atua nos primeiros anos da escolarizao, mas ainda temos muito a reetir e a avanar sobre os segmentos intermedirios, que representam elos decisivos no uxo contnuo estabelecido pela proposta de Ciclos. Sabe-se que o(a) educando(a) do 2 Ciclo carrega as marcas da transio e da ambigidade. O mesmo poder ser dito em relao ao() educador(a) desse Ciclo. Ele ocupa um lugar intermedirio entre dois processos: o perodo que introduziu o processo de alfabetizao e o que se congura como momento de consolidao ou expresso de sucesso escolar, rumo concluso do Ensino Fundamental. Por essa razo, torna-se imprescindvel que as escolas se constituam como espaos organizacionais capazes de possibilitar a construo de uma identidade slida desse educador, assegurando respaldo s aes dele. Essa dimenso integra dois fatores diferenciais de qualidade e sucesso: projetos pedaggicos consistentes e uma gesto democrtica com envolvimento efetivo da comunidade escolar. Dessa forma, em continuidade aos projetos desenvolvidos no 1 Ciclo, torna-se cada vez mais importante o envolvimento do(a) educador(a) do 2 Ciclo em um projeto pedaggico coletivo, centrado na troca de experincias, no estudo e na resoluo de problemas com seus colegas, sentindo-se parte de uma equipe e de uma comunidade com as quais deve articular seu fazer pedaggico. Somente assim poder construir, progressivamente, seu novo per l prossional, mais ativo, responsvel e compartilhado, de forma a no se sentir pressionado entre Ciclos ou isolado em relao s demais reas curriculares.

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A formao do(a) educador(a) no contexto da Rede Municipal de Contagem


Focalizar a formao do(a) educador(a) implica, inicialmente, denir o que se entende por formao. Demos preferncia expresso estar se formando , o que signica que esse processo nunca estar totalmente fechado ou concludo. Nesses termos, a formao inicial constitui apenas uma primeira etapa a ser obtida, um patamar ou alicerce de muitas outras etapas que sero agregadas na trajetria prossional. Constatamos, no atual quadro de educadores(as) da Rede Municipal de Ensino de Contagem, que a maioria (88%) possui formao em nvel superior j consolidada; desses, 65% j efetivaram cursos de ps-graduao lato sensu (Especializao) com nfase em reas pertinentes educao. H, tambm, um movimento incipiente de qualicao em programas de Mestrado (cerca de 50 educadores) e de Doutorado (um j titulado e trs em formao).1 Nesse cenrio, tem-se procurado conhecer como os(as) educadores(as) so formados nas e pelas instituies escolares, seja na sua formao inicial ou, antes mesmo dela, por sua vida e sua trajetria prossional. Segundo Santos (2002), busca-se tambm compreender como essa histria de vida e essa trajetria prossional se cruzam, modelando seus comportamentos, suas perspectivas prossionais, sua viso e suas concepes sobre a educao, o processo de ensino, a organizao do trabalho escolar, as polticas que orientam direta e indiretamente sua prtica pedaggica. Desse modo, a formao desses prossionais no pode se restringir formao pedaggica inicial; deve se estender continuamente, valorizando a experincia prossional e considerando o sujeito-educador nas suas dimenses pessoal, prossional e de produtor de conhecimento, entendidas num processo permanente de aprender a aprender. Tal processo de formao continuada deve ser parte integrante do exerccio prossional e pode acontecer tanto no trabalho sistemtico dentro da escola quanto fora dela, mas sempre com repercusso em suas atividades de sala de aula. De acordo com o GESTAR II (2006, p. 16), elaborado pelo Ministrio da Educao, a formao continuada deve ser denida com base no contexto escolar:
A formao continuada deve ser compreendida como uma ferramenta de prossionalizao capaz de proporcionar aos professores espaos sistemticos de reexo conjunta e investigao no contexto da escola, acerca das questes enfrentadas pelo coletivo da instituio.

Dados aproximados da

SEDUC/ Gesto dos Trabalhadores, registrados em maro de 2006, considerando um total de 2.956 educadores do Ensino Fundamental.

O sujeito do 2 ciclo (II): o(a) educador(a)

Espera-se, tambm, que proporcione espaos de compartilhamento de experincias, resoluo de problemas, como forma de construo de conhecimentos, saberes e competncias dos professores. Deve tambm propiciar a discusso e reexo sobre os problemas d ensino, a articulao com a proposta pedaggica e curricular e o plano de ensino, bem como as formas de mobilizao da comunidade em torno de um projeto social e educativo.

O desao nessa vertente vem mobilizando a Secretaria de Educao com o objetivo de buscar alternativas que propiciem a formao continuada dos prossionais da Rede Municipal de Contagem, repassando para as escolas recursos nanceiros destinados a esse m, bem como oportunizar a participao de educadores em vrios cursos com temas e focos considerados relevantes para o campo de atuao deles. Dentre os cursos ofertados ou em andamento para os(as) educadores(as), destacam-se: 1. A Leitura, a Escrita e Seus Usos nas Prticas Sociais no 2 Ciclo curso em parceria com o CEALE/FAE-UFMG; 2. Aspectos Conceituais e Metodolgicos da Lngua Portuguesa e da Matemtica; 3. Ensino Especial na Escola Inclusiva curso de ps-graduao oferecido pela Fundao Helena Antipo; 4. Ensino de Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira CEFOR/PUC Minas, curso a distncia, que contou com a participao de 1.000 educadores; 5. Histria da frica e Culturas Afro-Brasileira ofertado pelo programa de Aes A rmativas da UGMG, com a participao signicativa dos(as) educadores(as)(as); 6. Braille e Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) propicia aos(as) educadores(as) o acesso ao universo da cultura e da identidade da pessoa surda, bem como a vivncia dos sujeitos cegos e com baixa viso; 7. Prticas Educativas em Incluso com nfase em pessoa com decincia e em gnero e sexualidade, em parceria com a UEMG; 8. Educao sem Homofobia em parceria com a UFMG.

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

A organizao do coletivo de educadores(as): a necessria continuidade no 2 Ciclo


Temos enfatizado, ao longo desta proposta, a relevncia da organizao do coletivo de educadores(as), que poder propiciar modicaes nas prticas educativas existentes em nossas escolas e maior impacto no desenvolvimento e na aprendizagem dos(as) estudantes. importante ressaltar que o clima relacional de uma escola provm, basicamente, da organizao dos(as) educadores(as) que nela atuam. So eles que determinam as relaes internas e externas, mediante o acolhimento, da aceitao, da empatia, da real comunicao, do dilogo, da escuta sensvel, do compartilhar de interesses, preocupaes e esperanas. A organizao atual de muitos sistemas escolares, com suas estruturas rgidas e fragmentadas no permite levar em conta as necessidades cada vez mais diversicadas e complexas dos(as) estudantes, o modo de organizao do trabalho, o grau de cooperao prossional e a diversidade cultural dos sujeitos engajados na educao. Embora os desaos existam, importante reconhecer que estamos vivendo um momento mpar na educao do municpio de Contagem, quando esto sendo implementadas propostas inovadoras, sintonizadas com a lgica temporal do desenvolvimento humano, dentre as quais a consolidao dos Ciclos de Formao Humana e a proposta de ampliao do coletivo de professores uma ao que expande o contingente docente disponibilizado (em 50% a mais, com referncia ao nmero de turmas) e, conseqentemente, permite organizar os tempos e espaos do trabalho coletivo de forma criativa, exvel e autnoma. Para isso, do total da jornada de trabalho de 22 horas e 30 minutos, um percentual de 25% destina-se organizao do trabalho e aos processos de formao continuada. medida que essas e outras aes forem apropriadas e consolidadas, os(as) educadores(as) do Ciclo estaro mais instrumentalizados(as) para questionar e replanejar suas prticas pedaggicas, levando em conta a pluralidade de vivncias acolhidas pelas escolas. Assim, as novas formas de organizao propiciam coletivos de prossionais para atuao em cada Ciclo de formao.

O sujeito do 2 ciclo (II): o(a) educador(a)

Levando em conta as experincias j acumuladas, diversas metas so propostas para esses coletivos: conhecer as especicidades educativas, cognitivas, sociais e culturais dos(as) estudantes do 2 Ciclo; articular os saberes escolares com os saberes sociais, levando em considerao a diversidade de contextos culturais dos(as) educandos(as); coordenar a avaliao diagnstica ao longo do Ciclo e ao nal deste, mantendo registros sistemticos dos desempenhos discentes e comunicando seus resultados aos(s) estudantes e seus familiares; planejar e replanejar atividades escolares de acordo com as avaliaes diagnsticas realizadas; denir critrios para participao em cursos de formao continuada; denir critrios para escolha de estratgias metodolgicas, atividades, livros e outros materiais didticos pertinentes aos eixos curriculares do 2 Ciclo; denir critrios e estratgias para enturmaes e reagrupamentos de estudantes, de acordo com seus pares de idade, com o gnero, com suas habilidades e/ou necessidades de aprendizagem; socializar experincias, projetos individuais e coletivos, criando projetos interdisciplinares, redes de trocas internas ou articuladas a outras escolas;
2

Metas elaboradas

com base no documento Referenciais para a construo da proposta curricular do 2 Ciclo de formao Humana (CONTAGEM, 2004)

estabelecer e desenvolver formas de articulao com famlias dos(as) estudantes e com a comunidade em geral, abrindo os canais de interlocuo com a escola e propiciando parcerias que ampliem o alcance das aes formativas do Ciclo; consolidar o projeto poltico-pedaggico da escola, nele incorporando as metas e atribuies anteriores.2

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O trabalho coletivo fortalece e harmoniza o conjunto de prossionais de cada escola poltica, pedaggica e emocionalmente. Constata-se que a carga de trabalho dos(as) educadores(as) fator de desgaste, pois cerca de 70% dos docentes trabalham em duas escolas.3 As formas de organizao mais solidrias e compartilhadas, embora no solucionem o desgaste advindo dessa situao, torna o trabalho mais cooperativo, articulado e produtivo. O trabalho coletivo pode, enm, assegurar uma viso mais ampla de cada estudante, identicando as conquistas e diculdades durante o seu desenvolvimento. Os(as) educadores(as) que constituem esse coletivo iro acompanhar a turma, ao longo do Ciclo, num processo contnuo e sem interrupes, de um ano para o outro, desenhando uma linha de evoluo dos processos de aprendizagem, em sentido crescente e sem rupturas, favorecendo o planejamento de aes e as intervenes apropriadas. Esse coletivo bem integrado, organizado e participativo reetir na qualidade docente na sala de aula e possibilitar maior articulao entre os Ciclos do Ensino Fundamental.

Dados de questio-

nrios respondidos pelos(as) educadores(as), divulgados no relatrio preliminar Aprova Contagem (cf. HERKENHOFF; PRATES, 2007)

O sujeito do 2 ciclo (II): o(a) educador(a)

Avaliao da aprendizagem e planejamento do ensino

A Avaliao diagnstica dos(as) estudantes do 1 Ciclo como ponto de partida para o trabalho no 2 Ciclo: a Avaliao Censitria (2006)
1

Cf. CONTAGEM (MG), 2007.

Na proposta de Alfabetizao e Letramento para o 1 Ciclo da Rede Municipal de Contagem,1 consolidada e divulgada em maro de 2007, foram apresentados resultados do desempenho dos(as) estudantes desta rede na Avaliao Censitria, divulgados, em novembro de 2006, pela Secretaria de Estado da Educao (CEALE, 2006). Constatou-se, nessa primeira avaliao diagnstica de carter mais abrangente, que 18% dos(as) estudantes do 1 Ciclo apresentaram desempenho baixo, 63,4% caram no nvel intermedirio e 19,8% tiveram desempenho recomendvel. No nvel ou estgio de baixo desempenho, renem-se os(as) estudantes que ainda se encontravam na fase inicial do processo de alfabetizao. (CEALE, 2006, p.15) Os(As) estudantes caracterizados no estgio de desempenho intermedirio conseguem ler e escrever frases e evidenciam algumas capacidades de letramento (CEALE, 2006, p. 15). No estgio recomendvel, os(as) estudantes revelam que esto alfabetizados, conseguem resolver problemas difceis na leitura, identicam o assunto de textos de determinados gneros textuais, estabelecem relaes de continuidade temtica, lem, compreendem e produzem pequenos textos. (CEALE, 2006, p. 16) A proposta de formao de educadores(as) do 2 Ciclo dessa rede, desenvolvida ao longo de 2007, no poderia deixar de considerar, como ponto de partida, os resultados dessa avaliao do 1 Ciclo. Eles constituem o referencial para um planejamento integrado e contnuo dos processos e atividades pedaggicas pertinentes aos Ciclos iniciais de formao. Como o prprio relatrio da Avaliao Censitria enfatiza,

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uma avaliao como essa permite escola e aos gestores identicar os(as) estudantes que j sabem o esperado em nvel recomendvel e aqueles que ainda precisam de intervenes urgentes [...] Um dos grandes objetivos de uma avaliao desta natureza fornecer subsdios para que cada uma das instituies de ensino possa olhar para seu prprio processo e tornar suas aes de alfabetizao mais especcas [...] Um outro objetivo traar planos de atendimento a estudantes e escolas com diculdades, uma vez que preciso desenvolver capacidades de escrita e leitura at o nal do 1 Ciclo (CEALE, 2006, p. 6)

Aprova Contagem A avaliao diagnstica e seus impactos em novas propostas pedaggicas


O municpio de Contagem implementou, em 2007, uma avaliao diagnstica em sua rede de ensino destinada a todos os(as) estudantes do nal de cada Ciclo, no Ensino Fundamental o Aprova Contagem. Essa avaliao congurou-se como uma medida de desempenho escolar dos(as) estudantes em Lngua Portuguesa e Matemtica, alm de agregar um levantamento de dados do contexto em que se inserem os referidos(as) estudantes e seus pais, os(as) educadores(as) e gestores da rede. Os conceitos fundamentais que devem ser construdos no Ensino Fundamental, pelos(as) educandos(as) foram medidos por intermdio dos descritores expressos em uma Matriz de Referncia Curricular. Os resultados dos(as) estudantes foram evidenciados em cada descritor, por disciplina e escola, por percentual de acerto e procincia.2 importante apresentar, nesse documento, os dados referentes ao 1 Ciclo, j que os (as)estudantes que participaram desse diagnstico fazem parte, atualmente, do coletivo discente do 2 Ciclo. O desempenho do primeiro Ciclo concentrou-se nos nveis 1 e 2 da escala de procincia proposta, com ocorrncias menos expressivas nos nveis 3 e 4. Os nveis 1 e 2 revelam conhecimentos ainda bastante incipientes em relao ao esperado para o 1 Ciclo, se forem consideradas as metas de apropriao de habilidades de leitura, com recuperao do signicado do(s) texto(s) lido(s). Pode-se, desse modo, delimitar os nveis 1 e 2 como de Baixo Desempenho.

Cf. HERKENHOFF;

PRATES, 2007, p. 34.

Avaliao da Aprendizagem e Planejamento do Ensino

Diferentemente, no nvel 3 comeam a se consolidar habilidades relativas compreenso leitora, o que permite indicar esse nvel como Intermedirio. O nvel 4 indica um conjunto de habilidades que demandam estudantes capazes de ler e compreender textos curtos e com baixo nvel de complexidade. Esse desempenho, tratando-se do 1. Ciclo, pode ser classicado como Recomendvel. Quais seriam os impactos desses resultados para a construo de novas propostas pedaggicas? Para os(as) estudantes que apresentaram Baixo Desempenho (nveis 1 e 2), sugerese a intensicao do trabalho em torno das habilidades de leitura e de escrita. Esses(as) estudantes precisam de especial ateno para que possam ler de modo autnomo. Para isso, fundamental que haja uma consistente mediao docente nas interaes dos(as) estudantes com a palavra escrita e com diferentes gneros textuais, que os desaem, de forma positiva, a ler textos e a compreender enunciados de forma cada vez mais autnoma, alm de produzir e rever suas produes escritas. O que se deseja valorizar, na presente anlise, a sensibilidade do(a) educador(a) diante do desempenho de seus(suas) estudantes nas avaliaes diagnsticas, com uma viso dinmica de seus avanos e suas diculdades. Assim, apesar de os(as) estudantes dos nveis 3 e 4 revelarem progressos, tendo em vista seus percursos individuais, possvel avanar nos processos de ensino e de aprendizagem. Considerando esses percursos, pode ser necessrio contemplar e retomar algumas das habilidades ou capacidades evidenciadas nos nveis 1 e 2 e, alm disso, intensicar: a leitura autnoma por parte dos(as) estudantes; as atividades de compreenso (oral e escrita) de textos de diferentes gneros textuais; a diversicao dos nveis de complexidade dos gneros textuais trabalhados em sala; o trabalho com habilidades de leitura tanto as descritas na matriz de referncia do teste proposto como outras no mensurveis numa avaliao sistmica, tais como: relao entre conhecimentos prvios e informaes contidas num texto;

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ampliao de conhecimento de mundo, relaes com outros textos, leitura em voz alta - entre outras; a produo de textos pelos(as) estudantes, com denio clara dos objetivos da atividade de escrita, do interlocutor e da situao de interao; a reviso de textos pelos(as) prprios(as) estudantes, mediada pelas intervenes docentes.

O planejamento do 2 Ciclo com base no Aprova Contagem


Os resultados apresentados pela avaliao Aprova Contagem levam a desaos signicativos e podem ser tomados como ponto de partida para a reconstruo ou o (re)planejamento de propostas para o 2 Ciclo, nas seguintes direes: cada escola poder encontrar nesse diagnstico elementos de apoio para rever seu projeto de ensino, agrupando os(as) estudantes do 2 Ciclo de acordo com suas necessidades, orientando-se pelos descritores medidos e pelo desempenho por disciplina; as intervenes podem ser otimizadas mediante a articulao de esforos de gestores, educadores e pais, com ampliao de espaos e tempos escolares; investimentos cuidadosos necessitam ser direcionados correo da distoro idade-ciclo escolar, tendo em vista a persistncia de fracasso em anos anteriores ao 2 Ciclo e o signicativo ndice de estudantes (11,37%) com idade acima do esperado para integralizar o 2 Ciclo (conforme relatrio preliminar, p. 22) luz desse referencial, na proposta de formao do 2 Ciclo, desenvolvida ao longo de 2007, procurou-se pautar pelo fortalecimento de uma cultura escolar que valorize a avaliao diagnstica, observando diculdades evidenciadas pelos(as) estu-

Avaliao da Aprendizagem e Planejamento do Ensino

Cf. a esse respei-

to, o Caderno 5 da Coleo Instrumentos da Alfabetizao CEALE-FAE/UFMG, que focaliza a avaliao e o monitoramento do processo de alfabetizao. (CEALE/ MEC, 2005)

dantes ao nal do 1 Ciclo, bem como retomando capacidades ainda no dominadas e replanejando atividades que propiciem a consolidao de tais capacidades. Essa articulao entre Ciclos oferece contribuies valiosas ao trabalho pedaggico, pois propicia o mapeamento dos nveis de desempenho dos(as) estudantes em uma avaliao diagnstica contnua. Assim, o(a) professor(a) do 2 Ciclo poder ter uma viso dinmica e atualizada das capacidades dominadas por sua turma e pelos(as) estudantes individualmente, com base no desempenho deles no 1 Ciclo. Poder, ainda, localizar diculdades e necessidades, para que as intervenes ocorram ao longo do Ciclo, assegurando a consolidao das capacidades esperadas. Em sntese: estar avaliando e monitorando processos de aprendizagem, para realimentar o ensino de contedos curriculares e as estratgias metodolgicas mais ajustadas s demandas identicadas3. Tendo em vista esses pressupostos, analisados no primeiro encontro de formao dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo, os seguintes focos foram destacados pelas turmas como mais relevantes para a reexo sobre a avaliao diagnstica na rede de Contagem4. 1. importncia da continuidade da avaliao de capacidades lingsticas j consolidadas pelos(as) estudantes em cada Ciclo, bem como de suas diculdades e defasagens; 2. anlise dos ndices municipais dos desempenhos dos(as) estudantes luz de outros ndices nacionais, estaduais e municipais ( SAEB, PISA; SIMAVE/MG; APROVA CONTAGEM); 3. constatao de grandes diculdades dos(as) estudantes do 2 Ciclo em escrita, leitura e fatos fundamentais (o aluno do segundo Ciclo ainda idealizado e a culpa pelo seu fracasso atribuda ao Ciclo anterior); 4. responsabilidade de todos(as) os(as) professores(as), de todas as reas curriculares, no replanejamento das aes e intervenes e no apenas daqueles estritamente ligados ao processo de alfabetizao. Essa proposta para o 2 Ciclo ratica e valoriza esses focos, considerados como ponto de partida para que o coletivo de cada escola da rede municipal os realimente em suas discusses e propostas de aes. Assim, as articulaes entre os Ciclos podero ser cada vez mais consistentes e o planejamento do ensino poder se sustentar em demandas objetivas e ajustveis ao perl real dos(as) estudantes desse Ciclo.

Sntese de aspec-

tos registrados em relatrios elaborados por assessores da Rede Municipal de Contagem que acompanharam a formao de educadores do 2 Ciclo em 2007, com a colaborao de representantes das turmas.

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

Proposta curricular para o 2 ciclo de formao: aspectos a considerar, capacidades lingsticas a desenvolver

A Rede Municipal de Contagem vem consolidando, nos ltimos anos, diversas propostas para os Ciclos de Formao Humana, tendo como ponto de partida as mltiplas instncias de construo compartilhada. Entretanto, essa construo exige contnua reviso e reorientao, em razo de novas conguraes dos projetos pedaggicos e dos indicadores expressos em avaliaes diagnsticas atualizadas. Em relao ao 2 Ciclo, algumas dimenses j se encontravam delineadas no documento Referenciais para a construo da proposta curricular do 2 Ciclo (CONTAGEM, 2004). A retomada dessa reexo para o atual alargamento da proposta deve tomar como ponto de partida alguns eixos mais amplos que, de acordo com o referido documento, deveriam perpassar todas as reas de conhecimento pertinentes a esse Ciclo. Este Caderno tem como foco os eixos de capacidades lingsticas, objeto da formao proposta pelo CEALE. Contudo, no se pode perder de vista que essas capacidades instrumentalizam todas as reas e so as grandes articuladoras de conhecimentos e habilidades trabalhados no apenas nos contedos de Lngua Portuguesa, como tambm nas outras reas do conhecimento. Assim, permanecem os grandes eixos propostos nos Referenciais para o 2 Ciclo, que sero retomados, a seguir, na perspectiva das habilidades gerais esperadas para esse Ciclo.

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Eixos de habilidades abrangentes a serem desenvolvidas no 2 Ciclo em todas as reas de conhecimento 1


I - Participao na vida social e em processos inclusivos
Objetivos
2

Sntese elaborada,

com adaptaes, com base no documento Referenciais para a construo da proposta curricular do 2 Ciclo de formao Humana

Exemplos de habilidades nos diversos contedos curriculares


perceber e respeitar a diversidade cultural, histrica e lingstica existente nos diferentes grupos sociais reconhecer e valorizar os espaos coletivos e o patrimnio histrico-cultural, desenvolvendo posturas de preservao e manuteno compreender e reconhecer as relaes entre os indivduos e destes com o meio ambiente perceber a importncia das aes de cada um para a transformao social, a preservao da natureza e a melhoria da qualidade de vida discutir situaes de ordem tica, desenvolvendo atitudes de cidadania e de abertura incluso social.

reconhecer e respeitar as diferentes formas de expresso de idias e valores desenvolver atitudes de respeito mtuo, insero comunitria e solidariedade em diferentes situaes reconhecer-se como sujeito participativo no processo de construo de identidade pessoal, social e cultural reconhecer e respeitar as diferenas de gnero, idade, religio, etnia e outras; participar de atividades que possibilitem a cooperao e a construo coletiva de regras

(CONTAGEM, 2004, p. 8-11)


2

Exemplos de proje-

tos curriculares desta Rede que favoream processos inclusivos so apresentados no captulo 10 deste Caderno.

II - Organizao do trabalho e construo da autonomia


Objetivos Exemplos de habilidades nos diversos contedos curriculares
desenvolver atitudes de escuta e cooperao nas atividades grupais desenvolver relaes temporais e espaciais necessrias sistematizao do trabalho escolar projetar e realizar propostas de trabalho com envolvimento e autonomia

aprender a trabalhar em grupos, participando da tomada de decises coletivas lidar com tempos e espaos escolares registrar e apresentar propostas de trabalho com clareza e organizao participar coletivamente de projetos, posicionando-se diante do grupo com responsabilidade e compromisso.

Proposta curricular para o 2 ciclo de formao: aspectos a considerar, capacidades lingsticas a desenvolver

III Tratamento da informao e uso de diversas formas de expresso


Objetivos
identicar, selecionar e utilizar diversas fontes de informao saber expressar idias, valores, sentimentos

Exemplos de habilidades nos diversos contedos curriculares


experimentar e vivenciar sua conscincia corporal desenvolvendo mltiplas possibilidades de expresso corporal utilizar linguagens alternativas para representar idias, sentimentos e opinies: verbal, plstica, corporal, musical e outras selecionar linguagens diferenciadas adequadas a diferentes contextos ler, interpretar e fazer uso de diferentes gneros e tipos textuais, por meio de vrias estratgias de compreenso e anlise reconhecer e apreciar produes artsticas em suas diversas manifestaes conhecer, por meio de lnguas estrangeiras, outras formas de expresso e manifestao cultural utilizar e interpretar diferentes formas de registro (mapas, desenhos, esquemas, tabelas, grcos) e outras de representao numrica e icnica presentes no cotidiano compreender e utilizar o sistema de numerao em diferentes situaes utilizar clculos numricos para resolver questes apresentadas pela realidade reconhecer diferentes tipos de fonte histrica, percebendo seu contexto e sua produo conhecer as tecnologias, percebendo seu papel na vida cotidiana e utilizando-as de forma crtica.

formular questes pertinentes aos temas focalizados analisar informaes com base na observao, da pesquisa e da construo de hipteses e opinies organizar informaes utilizando diferentes formas de registro inferir sentidos e signicados considerando experincias e informaes adquiridas.

Constata-se que as habilidades e atitudes valorizadas nesses grandes eixos visam oferecer suporte slido para o desenvolvimento de habilidades ou capacidades em quaisquer reas de conhecimento trabalhadas no 2 Ciclo, podendo assumir uma dimenso curricular transversal ou seja, que perpassa todos os contedos curriculares, sem demarcao rgida de campos disciplinares. Contudo, em consonncia com o foco deste Caderno, torna-se necessrio verti-

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calizar essa reexo e estabelecer uma proposta mais especca para o conjunto de capacidades lingsticas conguradas como metas para o 2 Ciclo.

Capacidades lingsticas esperadas no 2 Ciclo: eixos e metas principais


Buscando estabelecer articulao com a proposta apresentada para o 1 Ciclo da Rede de Contagem (CONTAGEM, 2007, p. 86-88), relacionamos, a seguir, capacidades pertinentes aos eixos essenciais aquisio da lngua escrita para o 2 Ciclo. Em cada eixo sero destacadas as grandes metas e as capacidades a elas associadas, que devero guiar o planejamento do ensino nesse nvel. A sntese apresentada se baseia em propostas elaboradas pelo CEALE (2005-2008), assumidas como referenciais bsicos em cursos e ocinas de formao continuada realizados pelos(as) educadores(as) desta rede. Alguns esclarecimentos devem preceder a leitura das capacidades abaixo relacionadas: O termo capacidade est sendo utilizado no mesmo sentido de "habilidades" ou "competncias" e pode ser associado, dependendo do contexto, a conhecimentos e atitudes. As capacidades listadas enfatizam a dimenso lingstica, emrazo do foco do trabalho com a alfabetizao e o letramento. Entretanto, essa nfase no pode restringir a importncia de outras dimenses de aprendizagem e reas curriculares, como se ressaltou nas sees anteriores desta proposta. As capacidades apontadas na proposta para o 1 Ciclo (CONTAGEM, 2007) referiam-se a expectativas iniciais para o processo de alfabetizao. Elas no esgotam as capacidades lingsticas, pois estas se desenvolvero em todo o processo de escolarizao. Sua aquisio depender sempre de vrios fatores, tais como idade da criana, experincias escolares e extra-escolares, condies oferecidas pela escola e intervenes docentes;

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Pelas razes anteriores, no pretendemos reforar uma seqncia rgida ou linear de capacidades, pois a maioria delas supe aquisio simultnea. Alm disso, embora tenhamos como meta que o domnio do princpio alfabtico e das principais convenes grcas esteja assegurado ao nal do 1 Ciclo, sabe-se que muitas dessas capacidades no esto presentes em estudantes que iniciam o 2 Ciclo, como atestam sucessivas e recentes avaliaes diagnsticas. Assim, esses aspectos exigiro ensino sistemtico ao longo do 2 Ciclo, ampliados pelo crescente domnio de vrias outras capacidades essenciais consolidao dos processos de escrita e de leitura. Tendo em vista tais esclarecimentos, relacionamose, a seguir, as metas e as capacidades pertinentes aos eixos essenciais aquisio da lngua escrita, para o 2 Ciclo (detalhadas em propostas do CEALE, 2005-2008): I COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA Metas: ampliao do letramento ou dos usos sociais da lngua escrita conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de produo e circulao e em diferentes usos e funes; desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar; desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais; selecionar e utilizar fontes escritas diversas para localizao de informaes desejadas; identicar diferentes portadores e gneros de texto, suas caractersticas e funes; desenvolver interesse por utilizao de espaos de circulao de material escrito, na sala de aula, na escola e em outros ambientes extra-escolares. II APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Metas: consolidao da conscincia fonolgica, da conceitualizao da escrita alfabtica e expanso de conhecimentos ortogrcos

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identicar e empregar diversos tipos de letras, discriminando visualmente e gracamente as de traado semelhante; escrever alfabeticamente com reduo gradual dos erros ortogrcos; ordenar palavras em ordem alfabtica e utilizar essa capacidade em situaes de uso social da escrita; dominar convenes da escrita: orientao, alinhamento, segmentao dos espaos em branco, paragrafao e pontuao; grafar palavras com slabas cannicas (consoante/vogal) e no cannicas (vogal/ vogal; consoante/ consoante/vogal; consoante/vogal/vogal); comparar a forma oral e escrita de palavras em que um mesmo grafema (letra) representa diferentes fonemas (sons); comparar a forma oral e escrita de palavras em que um mesmo fonema representado por diferentes grafemas; reconhecer regularidades e irregularidades ortogrcas, observando correspondncias invariveis e correspondncias que dependem do contexto; comparar a forma oral e escrita de palavras de uso freqente grafadas de forma arbitrria. III LEITURA Metas: ampliao da uncia, da compreenso de gneros textuais diversos e da utilizao de estratgias favorveis produo de sentidos ler e interpretar diferentes gneros e tipos textuais; interagir com o texto, identicar os recursos utilizados pelo autor e seus objetivos, utilizando-os como estratgias de compreenso e anlise;

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identicar usos, funes, estruturas e caractersticas dos diversos tipos e gneros textuais como estratgia para compreenso deles; ler textos silenciosamente; ler em voz alta com uncia e expressividade ; antecipar contedos de textos a serem lidos a partir do suporte, do gnero, da contextualizao, da congurao grca e de conhecimentos prvios sobre o tema; selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses; relacionar o texto que est sendo lido a outros textos, orais ou escritos; compreender globalmente os textos lidos, identicando o tema central, localizando informaes explcitas ou implcitas e fazendo inferncias; distinguir fato de opinio; identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados; reconhecer elementos e relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa, nalidade, oposio, concluso, comparao, entre outras; perceber a pontuao como um dos elementos orientadores na produo de sentidos; inferir o sentido de uma palavra ou expresso; identicar a nalidade de textos de diferentes gneros.

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IV ESCRITA Metas: ampliao da produo de textos de gneros diversos, com padres adequados de composio e com nveis crescentes de autonomia na elaborao e reviso da prpria escrita utilizar a escrita em situaes do cotidiano escolar que demandem interao (bilhetes, registros, relatrios, convites, etc.); planejar e elaborar a escrita de textos de acordo com convenes grcas e ortogrcas, com domnio do uso da letra cursiva e do papel pautado; utilizar a variedade lingstica prpria cada situao de produo e de circulao, com escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica; grafar corretamente palavras de uso freqente, incluindo as que apresentam correspondncias arbitrrias entre fonema (som) e grafema (letra); recontar, por escrito, textos lidos por professores(as), mantendo estruturas e convenes da lngua escrita e as caractersticas do gnero; produzir textos em gneros diversos adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao; revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. V ORALIDADE Metas: ampliao das habilidades de interao, escuta e expresso oral, com discernimento de usos adequados dos gneros orais, em contextos informais e formais participar de interaes cotidianas no contexto escolar, adequando-se aos nveis de formalidade; planejar a utilizao de posturas pblicas com padres adequados e recursos lingsticos pertinentes;

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respeitar a diversidade das formas de expresso oral em contextos escolares e extraescolares, desenvolvendo estratgias de polidez nas interaes vivenciadas; reconhecer semelhanas e diferenas entre as modalidades orais e escritas da lngua; expandir capacidades pertinentes ao reconhecimento e ao uso de gneros orais diversos: leitura em voz alta, dramatizaes, debates, palestras, entrevistas, jris simulados, cerimnias, entre outros; valorizar sua prpria linguagem e a de seu grupo social como forma de interagir com o outro; utilizar diferentes linguagens, adequando-as a diversos contextos. Esses so, portanto, os grandes eixos, as metas bsicas e as capacidades indispensveis a uma proposta curricular para o 2 Ciclo, na perspectiva da aprendizagem da lngua escrita. Entretanto, um dilema persiste entre os(as) educadores(as) que atuam nesse Ciclo: o que fazer diante das diculdades dos(as) estudantes, que iniciam o 2 Ciclo sem o domnio de parte das capacidades delineadas como recomendveis ou desejveis para o Ciclo anterior? No mesmo sentido enfatizado na proposta para o 1 Ciclo, a direo necessria a do replanejamento do trabalho e da organizao curricular, de modo a enfatizar: a) o lugar central a ser ocupado pelo sujeito que aprende, como foco do trabalho docente; b) o redimensionamento dos tempos e dos espaos escolares; c) o trabalho coletivo como modalidade principal de organizao do projeto pedaggico; d) o processo de avaliao contnua e formativa. Essas orientaes expressam a necessidade de retomar processos no consolidados, introduzir capacidades que no foram desenvolvidas, trabalhar e sistematizar as que se encontram em desenvolvimento, ampliar as j dominadas, em patamares mais avanados de autonomia. Signicam, ainda, respeitar os ritmos diferenciados de aprendizagem dos(as) estudantes, organizando-os de acordo com suas habilidades e necessidades, em agrupamentos menores e exveis processos esses amplamente valorizados em nossas propostas curriculares.

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Caso seja necessrio, o(a) educador(a) poder buscar orientaes no Caderno: Educadores na Rede Contagem: proposta de alfabetizao e letramento, 2007. Para as tomadas de deciso, oportuno relembrar algumas lacunas e diculdades em capacidades bsicas evidenciadas no Aprova Contagem (2007) e em outras avaliaes diagnsticas realizadas por esse municpio para que os(as) educadores(as) desse Ciclo percebam a necessidade da reorganizao de seu trabalho, bem como garantam a aprendizagem de todos(as) os(as) estudantes do 2 Ciclo. Por essa razo, importante retomar algumas dessas direes, sintetizadas no quadro a seguir.

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Possveis diculdades dos(as) estudantes do 2 Ciclo no processo de alfabetizao e demandas de reorganizao do ensino
Replanejamento das atividades diante das diculdades apresentadas

Diculdades evidenciadas pelos(as) estudantes

No distinguem letras de outros sinais grcos, como nmeros e smbolos.

Organizar grupos diferenciados para trabalho com capacidades ainda elementares da alfabetizao; utilizar monitoramento de estudantes com domnio de capacidades iniciais; ampliar explorao de materiais escritos diversicados, identicando e diferenciando letras, nmeros e outros sinais grcos; propor atividades de memorizao do alfabeto, como forca, bingo, letras mveis. Desenvolver atividades que visem memorizao do alfabeto, de forma contextualizada, sobretudo relacionada aos nomes dos(as) prprios(as) estudantes; trabalhar o sistema alfabtico e a seqncia alfabtica em diferentes portadores de textos, como agendas e dicionrios; explorar diferentes tipos de letras, intensicando o uso da letra cursiva em textos variados, como bilhetes, convites, cartas. Sistematizar o uso de cadernos, com nfase na pauta, na margem, na clareza e legibilidade da escrita; Enfatizar o trabalho orientado para as convenes grcas do sistema de escrita, com foco na direo da escrita, no espaamento entre as palavras, na pontuao relacionada produo de sentidos em um texto (ponto nal, exclamao, interrogao, dois pontos, reticncias) Explorar atividades que focalizem as unidades fonolgicas, como slabas, rimas e terminaes e palavras; intensicar trabalho com poesia e gneros orais diversos; explorar a segmentao oral de palavras em slabas e a segmentao oral de palavras em frases. Desenvolver atividades ldicas com foco na conscincia fonolgica e no domnio do princpio alfabtico: bingo, forca, cruzadinha, quebra-cabeas de nomes e palavras, jogos de memria e de formao de palavras. Intensicar o trabalho orientado com alfabeto mvel. Sistematizar o trabalho de comparao de slabas e outras unidades sonoras em palavras escritas.

No distinguem tipos diversos de letras; no utilizam letra cursiva.

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No dominam as convenes grcas referentes a direo, alinhamento, segmentao da escrita e pontuao.

No identicam sons, slabas, e outras unidades sonoras; no identicam rimas e sons iniciais semelhantes.

No dominam o princpio alfabtico do nosso sistema de escrita, ou seja, ainda no escrevem uma letra para cada fonema.

No utilizam as regras ortogrcas do nosso sistema de escrita, tais como:

correspondncias entre grafemas e fonemas que so invariveis (f/v, t/d, p/b); correspondncias que dependem do contexto (c,g,l,m,n,r,s,x,z) ou da posio na slaba e na palavra (l, h,r,s e dgrafos lh,ch,nh);

irregularidades ortogrcas (por exemplo, som do /s/ grafado com c,ss,xc,)

Trabalhar as relaes bsicas entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita do Portugus mediante anlise oral de slabas escritas; sntese escrita de slabas orais; anlise de letras iniciais e nais de palavras e das semelhanas sonoras; explorao de grupos silbicos semelhantes, sistematizao da estrutura das slabas; explorar regularidades e irregularidades ortogrcas por meio de exerccios comparativos, palavras familiares e desconhecidas, reviso sistemtica e consulta a dicionrios Analisar as slabas das palavras escritas, visando compreenso de que as slabas podem variar quanto estrutura (cv, vv, cvc, etc.) Promover oportunidades de leitura em voz alta e em silncio; estimular perguntas de compreenso da leitura; ampliar espaos de explorao da leitura na escola e em contextos extra-escolares Enfatizar situaes de leitura de sentenas por meio do parcelamento dessa unidade sinttica em textos curtos e progressivamente mais longos. Explorar a leitura de textos de diferentes gneros, pedindo aos(s) estudantes que respondam s questes relacionadas ao seu tema central, que resumam o texto lido ou o recontem para algum.

No lem palavras compostas por diferentes estruturas silbicas.

No identicam o conceito de palavra.

No lem com uncia e autonomia frases ou pequenos textos

Ao ouvir a leitura de um texto, no conseguem apreender-lhe o sentido global. No identicam assunto ou tema do texto lido.

No identicam as caractersticas dos gneros mais usuais (bilhetes, poemas, contos, etc.) ou no reconhecem os suportes textuais (livros, jornais, revistas, etc.).

No utilizam estratgias de leitura adequadas ao gnero textual.

No utilizam conhecimentos sobre os diferentes gneros textuais para localizar informaes.

Expandir o trabalho com diferentes gneros textuais, em situaes de leitura mediada pelo(a) professor(a); propor produo de textos diversos quanto aos gneros e quanto extenso; propiciar crescente autonomia na produo escrita das crianas.

No inferem informaes que esto explcitas ou implcitas no texto.

Estimular as relaes entre ttulo e contedo do texto, entre conhecimentos prvios e informaes do texto. Desenvolver estratgias de formulao e de con rmao de hipteses, por meio do reconhecimento de pistas textuais e da organizao de elementos diferenciados nos portadores textuais (capa, sumrio, ttulos, autores, manchetes, legendas, imagens, etc.) Propiciar atividades em que a criana escreva utilizando alfabeto mvel ou papel; intensicar o uso do dicionrio e a contextualizao/aproximao de signicados Promover situaes de escrita de frases (manchetes, comunicados, avisos, mensagens, etc) Intensicar o reconto oral pelo(a) professor(a). Propiciar momentos na rotina semanal do reconto oral de histrias, feito pelos(as) estudantes. Criar oportunidades de produo coletiva e individual de textos; estimular a produo de bilhetes, cartazes, narrativas, convites, avisos, etc. Intensicar estratgias de planejamento da produo e de reviso dos textos [pelo(a) professor(a), por colegas, pelo(a) prprio(a) aluno(a)]

No elaboram predies e hipteses com base nos elementos textuais e contextuais.

No so capazes de escrever palavras com graa desconhecida

Proposta curricular para o 2 ciclo de formao: aspectos a considerar, capacidades lingsticas a desenvolver

No escrevem sentenas.

No so capazes de recontar uma histria lida pelo(a) professor(a), mantendo elementos do enredo e estruturas da linguagem escrita.

No produzem textos com coerncia e seqncia lgica.

Uma observao nal deve ser registrada. Para que o replanejamento do trabalho tenha consistncia, torna-se imprescindvel avaliar sistematicamente as capacidades j desenvolvidas pelos(as) estudantes. Para isso, contribuem tanto os processos de avaliao em larga escala quanto os propostos pela prpria escola. Tais instrumentos permitem monitorar o processo de aprendizagem dos(as) estudantes, no conjunto da instituio, de cada turma e individualmente. As estratgias de acompanhamento dos descompassos tornam-se, assim, mais efetivas, podem reorientar a proposta curricular e ajustar atividades aos nveis realmente evidenciados. Deve-se acrescentar que as experincias de nossos(as) educadores(as) so decisivas nesse replanejamento, sobretudo quando advindas de seu processo de formao continuada e da consolidao de seus saberes construdos no cotidiano da escola. Por essa razo, nos prximos captulos apresentamos a sistematizao de alguns focos trabalhados pelos(as) educadores(as) em seus atuais processos de formao e em suas reexes sobre projetos em desenvolvimento no 2 Ciclo da Rede Municipal de Contagem referentes a alguns dos eixos enfatizados.

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Leitura e gneros textuais no 2 ciclo

No captulo destinado discusso da proposta curricular para o 2 Ciclo, o eixo da Leitura foi apresentado em termos das metas e das capacidades que necessitam ser desenvolvidas nesse Ciclo. Retomemos a sntese j apresentada, como ponto de partida para a abordagem do presente captulo. Metas para o 2 Ciclo no eixo da leitura Ampliao da uncia, da compreenso de gneros textuais diversos e da utilizao de estratgias ou procedimentos favorveis produo de sentidos, tais como: ler silenciosamente textos narrativos e informativos; ler em voz alta com uncia e expressividade; antecipar contedos de textos a serem lidos a partir do suporte, do gnero, da contextualizao, da congurao grca e de conhecimentos prvios sobre o tema; selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses; relacionar o texto que est sendo lido a outros textos, orais ou escritos; compreender globalmente os textos lidos, identicando o tema central, localizando informaes explcitas ou implcitas e fazendo inferncias;

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distinguir fato de opinio; identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados; reconhecer elementos e relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa, nalidade, oposio, concluso, comparao, entre outras; perceber a pontuao como um dos elementos orientadores na produo de sentidos. Essas metas e esses procedimentos esto fundamentados na concepo de que ler uma atividade interativa de produo de sentidos que envolve aes do produtor do texto e do leitor. No processamento de textos, o leitor mobiliza um conjunto de saberes (sobre a lngua, o gnero textual, o autor do texto, outros textos, o assunto, o meio de veiculao do texto, os modos de leitura) e constri sentidos com base nos elementos lingsticos que compem a materialidade do texto e na sua forma de organizao. Por um lado, o processo de construo de sentidos abrange mltiplas possibilidades, relacionadas com a capacidade interpretativa do leitor, seus conhecimentos prvios, seus interesses e objetivos especcos em determinado ato de leitura. Por outro lado, no possvel construir um sentido qualquer para os textos, pois eles oferecem orientaes para a produo de sentidos, ao mesmo tempo em que impem limites para essa produo. importante destacar que referidos procedimentos ou estratgias tm fundamentado, nos ltimos anos, a elaborao de inmeras matrizes de avaliao diagnstica centradas no eixo da leitura, sendo algumas delas j familiares aos(as) educadores(as) desta rede (por exemplo, SAEB, Avaliao Censitria, Aprova Contagem, Prova Brasil, Provinha Brasil). Alm disso, nas ltimas duas dcadas, a discusso sobre gneros textuais vem merecendo lugar de destaque, inserindo-se denitivamente na reexo sobre a aprendizagem e o ensino da leitura. Seria oportuno, portanto, rever esse campo de discusso, tendo em vista a ampliao das funes da leitura no 2 Ciclo.

Leitura e Gneros Textuais No 2 Ciclo

Gneros textuais: ampliando as funes da leitura no 2 Ciclo


A reexo sobre o eixo da leitura constituiu um dos grandes temas do processo de formao dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo da rede de Contagem, implementado em 2007, em parceria com o CEALE. Guiaram essa reexo as anlises de alguns textos-referncia produzidos pelo CEALE (2005-2008). Nesta seo, ser enfatizada a concepo de gnero que fundamentou esse processo de formao, com a inteno de reforar a importncia dessa discusso no 2 Ciclo. Dentre vrias possveis denies de gneros abordadas nos textos-referncia j citados, relembramos a de Marcuschi (2002, p. 20):
Os gneros textuais so textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas sociocomunicativas denidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.

Dois Cadernos da

Coleo Alfabetizao e Letramento foram norteadores dos encontros sobre tais questes temticas: CAFIERO, Delaine. Leitura como processo e COSTA VAL et al. Produo escrita: trabalhando com gneros textuais Belo Horizonte: CEALE/FAE/UFMG (2005-2008).

Essa mesma nfase focalizada no volume da coleo CEALE (2007, p. 18), dedicado a esse tema:
os gneros so categorias, padres, modelos de texto que tm vida prpria, isto , circulam de fato na vida social. So muito numerosos, porque atendem a necessidades comunicativas e organizacionais de muitas reas da atividade humana, e porque se renovam, ao longo do tempo, em razo de novas necessidades, novas tecnologias, novos suportes [...]

A partir dessa concepo, qual seria a diferena entre gneros e tipos textuais? Conforme se destaca no Caderno CEALE, 2007, p. 18),
os tipos no so textos concretos, no tm vida prpria, so atitudes enunciativas que acarretam modos caractersticos de emprego dos recursos lingsticos presentes em um texto ou em seqncias de texto. So componentes dos textos e podem aparecer em diferentes gneros, com exclusividade ou articulados entre si. So poucos e so mais estveis que os gneros. Como enumeramos anteriormente, os mais conhecidos so: narrativo, expositivo, argumentativo, descritivo, instrucional, dialogal.

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Os gneros textuais apresentam, portanto, as seguintes caractersticas bsicas: 1. So realizaes lingsticas concretas definidas por propriedades sociocomunicativas. 2. Constituem textos empiricamente (concretamente) realizados, cumprindo funes em situaes comunicativas. 3. A nomeao deles abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de designaes concretas determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio e funo. 4. Exemplos de gneros: telefonema, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio, instrues de uso, outdoor, resenha, carta eletrnica (e-mail), dentre outros. Os tipos textuais, por outro lado, se caracterizam pelas seguintes dimenses: 1. So construtos tericos denidos por propriedades lingsticas intrnsecas (aspectos lexicais e sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). 2. Constituem seqncias lingsticas ou seqncias de enunciados e no so textos empricos (ou seja, concretos, materializados). 3. A nomeao deles abrange um conjunto limitado de categorias tericas determinadas por aspectos lexicais, relaes lgicas, tempo verbal. 4. Designaes tericas dos tipos: narrao, argumentao, descrio, injuno, exposio (dialogal). Outro campo importante nessa reexo refere-se ao domnio discursivo. Essa expresso utilizada para designar uma esfera ou instncia de produo discursiva, ou seja, de atividade humana que possibilita a interao social. Esses domnios no so textos nem discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bastante especcos. Do ponto de vista dos domnios, falamos em discurso jurdico, discurso jornalstico,

Leitura e Gneros Textuais No 2 Ciclo

discurso religioso e outros j que as atividades jurdica, jornalstica ou religiosa no abrangem um gnero em particular, mas do origem a vrios deles. Um quadro apresentado no texto-referncia j citado (CEALE, 2007) pode ajudar a sintetizar essas concepes e distines, cando como registro dos aspectos que mais foram trabalhados ao longo da formao dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo. Nesse quadro, conjugam-se aspectos relacionados aos domnios ou esferas de comunicao e aos tipos e gneros que categorizam os textos orais ou escritos.
Domnios sociais de comunicao Aspectos tipolgicos
Cultura literria ccional Narrar

Exemplos de gneros orais e escritos


Conto maravilhoso Conto de fadas Fbula Lenda Narrativa de aventura Narrativa de co cientca Relato de experincia Relato de viagem Dirio ntimo Anedota ou caso Histria engraada Romance Conto Crnica literria Adivinha Piada Notcia Reportagem Crnica social Crnica esportiva Histrico Relato histrico

Documentao e memorizao das aes humanas Relatar

Discusso de problemas sociais controversos Argumentar

Textos de opinio Dilogo argumentativo Carta de leitor Carta de reclamao Carta de solicitao Debate regrado Assemblia Texto expositivo (em livro didtico) Exposio oral Comunicao oral Palestra Entrevista de especialista Verbete Artigo enciclopdico Texto explicativo Tomada de notas Resumo de textos expositivos e explicativos Relatrio oral de experincia Instrues de uso Bulas Comandos diversos

Transmisso e construo de saberes Expor

Instrues e prescries Descrever Aes

Instrues de montagem Receita Regulamento Regras de jogo

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DOMNIO Publicitrio Didtico e Instrucional Ficcional Religioso


Anotaes de aula. Artigo cientco. Ata. Atestado. Aula. Conferncia. Depoimento. Bula. Debate. Epopia. Filme de co. Dirio. Esquema. Circular. Lenda. Contrato. Relatrio. Declarao. Verbete. Etc. Edital, Estatuto. Poema. Pea teatral. Recado. Etc. Parbola. Salmo. Sermo. Quadrinhos. Romance. Telenovela. Ofcio. Regimento. Requerimento. Etc. Etc. Etc. Manual de instruo. Palestra. Receita culinria. Lei Resumo. Nota Fiscal. Livro-texto didtico. Etc. Novela. Lembrete. Orao. E-mail. Novena. Aviso Instrues. Classicado. Convite. Lista telefnica. Logomarca. Projeto de pesquisa. Convite. Ladainha. Mito. mento. Etc. Palestra. Carta comercial. Conferncia. Crnica. Conversao. Jaculatria. PronunciaAnncio comercial. Anncio Institucional. Cordel. Carta. Conto. Bilhete. Epistola. Evangelho.

Jornalstico

Cientco e Filosco

Comercial e Jurdico

Pessoal e Interpessoal

Poltico

Advertncia. Apresentao.

Debate. Discurso.

Artigo de divulgao cientca.

Artigo de opinio.

Autobiograa.

Biograa.

Carta de leitor.

Charge

GNEROS

Crnica.

Documentrio ( lme)

Ficha cadastral. Parbola.

Editorial.

Entrevista.

Nota. Propaganda eleitoral. Etc.

Nota de falecimento, casamento e outras

Reportagem.

Resenha.

Leitura e Gneros Textuais No 2 Ciclo

Etc.

Outra forma de congurar didaticamente os domnios e gneros textuais pode ser visualizada no quadro anterior, tambm explorado na formao do 2 Ciclo organizado com base em Caeiro (2005) e Marcuschi (in: DIONSIO, 2002). Nele so exemplicados os principais domnios ou esferas de comunicao e alguns gneros textuais pertinentes a cada um desses campos. Pelas snteses apresentadas, pode-se vericar que so inmeras as possibilidades de ampliao de usos textuais no 2 Ciclo, quanto aos domnios, tipos e gneros, sempre com nfase na funo e no contexto de circulao dos textos. Portanto, necessrio que esse sentido esteja presente no trabalho desenvolvido no eixo da leitura, tendo em vista a interao dos(as) estudantes com textos variados e signicativos. Os(as) professores(as) que atuam nesse Ciclo podem selecionar gneros mais pertinentes a cada rea de contedo curricular e, tambm, desenvolver projetos que articulem vrias reas em torno de determinado gnero por exemplo, um relatrio de pesquisa ou excurso; uma entrevista ou um artigo para o jornalzinho da escola ou do bairro. Como os gneros se caracterizam por sua funo, pela ao de linguagem que concretizam nos diferentes contextos sociais, uma concluso importante que eles devem ser abordados na sala de aula de maneira funcional. Isso signica trabalhar com o objetivo de que os(as) estudantes aprendam a us-los, isto , que aprendam a: 1. ler os gneros presentes na vida social, compreendendo sua funo (sua utilidade, seus objetivos) e seu alcance (o contexto social em que circulam, que implicaes podem ter na vida dos usurios, a que estrutura de poder se vinculam). 2. escrever textos em gneros diversos, o que envolve escolher o gnero adequado situao social e ao de linguagem e produzir um texto pertinente a esse gnero quanto ao contedo, forma e ao estilo de linguagem.

Aspectos relacionados ao eixo da leitura na perspectiva dos educadores do 2 Ciclo


Na anlise do tema deste captulo no poderamos deixar de considerar as prticas e os projetos de leitura desenvolvidos por educadores(as) do 2 Ciclo da rede

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

de Contagem. Por essa razo, destacamos, a seguir, algumas percepes e demandas registradas ao longo dos encontros de formao destinados a este eixo.2 1. Uma primeira percepo signicativa desses(as) educadores(as) do 2 Ciclo referese ampliao das concepes sobre leitura, propiciada pela anlise das referncias tericas na rea. Como sntese dessa ampliao, propiciada por textos-referncia e reexes sobre as prticas, a leitura passou a ser compreendida como processo histrico-cultural, cognitivo e interativo, que no se confunde com atos mecnicos de decodicao e decifrao, cuja nfase dirigida para a produo de sentidos pelo leitor, na relao com o texto e pela mediao do(a) educador(a). 2. Uma segunda percepo diz respeito compreenso abrangente das estratgias envolvidas no processo de leitura, na perspectiva das capacidades que devem ser consolidadas pelos(as) estudantes do 2 Ciclo: retomada de conhecimentos prvios, elaborao e vericao de hipteses, localizao de informaes, levantamento de inferncias, estabelecimento de relaes, generalizaes, apropriao de elementos lingsticos e no-lingsticos, desenvolvimento de uncia e ritmo, dentre outras, j detalhadas no quadro-sntese de descritores relacionados no incio deste captulo. 3. Uma terceira percepo relaciona-se importncia da utilizao, no 2 Ciclo, de diversos tipos, gneros e portadores ou suportes textuais. Os(As) professores(as) deste Ciclo constataram que as prticas escolares tm valorizado mais os tipos textuais do que os gneros (conforme distino anteriormente apresentada), desconsiderando a funo primordial do texto, as situaes de uso social efetivo, as condies de produo do texto e de sua compreenso na leitura. 4. Uma quarta percepo se traduz na conscincia da necessidade de ampliar os procedimentos de ensino da leitura no 2 Ciclo, algumas j praticadas pelos(as) educadores(as) da rede, tais como: pausas protocoladas: leitura interativa que propicia antecipao de idias, levantamento de conhecimentos prvios e hipteses do leitor;

Os referidos registros

foram produzidos com a colaborao de assessores/acompanhantes que representaram o Ncleo de Alfabetizao e Letramento da SEDUC e de professores-representantes das turmas em formao.

Leitura e Gneros Textuais No 2 Ciclo

salincias textuais: informaes referentes a elementos centrais e perifricos do texto, textuais e no textuais (ttulos, legendas, imagens, dentre outros); textos desordenados: organizao e reordenao baseadas informaes, conhecimentos prvios e pistas lingsticas. 5. Uma quinta percepo centra-se na constatao da importncia do per l do(a) professor(a) como leitor(a), para que se apresente efetivamente como formador(a) de leitores(as) e mediador(a) de leituras com signicado e motivao (o letramento do(a) estudante proporcional ao letramento do(a) professor(a)). 6. Finalmente, uma percepo inquietante dos(as) educadores(as) aponta a excluso social dos(as) estudantes do Ciclo dos processos de letramento digital3 na plena acepo do acesso a recursos eletrnicos, a novas tecnologias e a ferramentas virtuais que propiciem novas formas de interao pela escrita e pela leitura. Os registros dessas percepes sinalizam o que j se encontra consolidado e o que ainda est por ser construdo. Contudo, as aprendizagens mais promissoras podem advir das experincias bem-sucedidas e dos projetos inovadores j desenvolvidos pelos(as) educadores(as) alguns deles apresentados ao nal desse caderno.

Cf. captulo sobre

Letramento digital.

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

Literatura e leitura literria no 2 ciclo

Pressupostos e proposies para o 2 Ciclo


A reexo sobre o ensino da literatura e da leitura literria constituiu outro foco do processo de formao dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo da rede de Contagem, implementado em 2007, em parceria com o CEALE/UFMG. O texto-referncia utilizado nos encontros temticos1 apresentou alguns pressupostos que sero brevemente retomados. 1. H elementos que devem ser observados na leitura e interpretao de um texto literrio: pluralidade de vozes: autor, narrador, personagem; pacto de leitura (ou pacto ccional): aceitao, pelo leitor, de que a proposta do texto deve ser lida como uma histria imaginria, que admite abertura para diferentes inferncias; tempo da narrativa: cronolgico, memorialista ou simblico; espaos da literatura: geogrco, cultural, social, psquico. 2. Os textos de narrativas oferecem mltiplas possibilidades para a leitura literria, destacando-se: contos, novelas, fbulas, mitos, lendas, aplogos (histria de objetos personicados). Esse campo abrange, portanto, inmeros tipos e gneros textuais que devem ser amplamente explorados no 2 Ciclo.

Este tema foi explorado com base em

PAIVA; PAULINO; PASSOS, 2005-2008.

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3. Alm das narrativas, os poemas constituem outra rica possibilidade literria a ser trabalhada no 2 Ciclo. Possibilitando explorao oral ou escrita, a leitura deles requer ateno sonoridade, ao ritmo e aos efeitos expressivos, essenciais ao desenvolvimento de capacidades mais elaboradas no eixo da leitura e da interpretao de gneros textuais diversos. 4. So inmeras as estratgias de trabalho que podem ser realizadas no 2 Ciclo, em torno da leitura literria. As mais relevantes so: a contextualizao da obra, a anlise baseada nos elementos acima identicados, o dilogo com outros textos ou obras (intertextualidade), a contao de histrias, o reconto, a dramatizao. 5. A avaliao da leitura literria deve evitar a imposio de um protocolo de leitura que se restrinja tcnica de pergunta-resposta. importante contemplar, simultaneamente, questes objetivas (sobre contedos objetivamente inscritos no texto), questes inferenciais (que exigem anlise crtica baseadas em informaes prvias, textuais ou no) e ainda questes subjetivas (que solicitam opinies e avaliao do leitor). Ainda na perspectiva de criar ou ampliar ao hbito da leitura de possibilitar prticas pedaggicas diferenciadas, mais uma ao referente s polticas de leitura implementadas por essa Secretaria de Educao, ressaltamos o Kit Afro, encaminhado s escolas como uma contribuio com o ensino de Histria da frica e o conhecimento da cultura afro-brasileira para os(as) estudantes do Ensino Fundamental. Esse kit procura, tambm, assegurar o resgate cultural fundamental para o reconhecimento da importncia das lutas e aes da populao afro-brasileira e do movimento negro no Brasil, na busca de uma educao contra a discriminao racial. Alm de obras literrias de diversos autores, O Kit Afro composto de CDs e vdeo VHS. Esse material tem proporcionado aos(s) educadores(as) alternativas diversicadas de atividades pedaggicas, bem como a realizao de projetos inovadores de leitura nas escolas municipais.

Literatura e Leitura Literria no 2 Ciclo

Aspectos relacionados ao trabalho com a literatura e a leitura literria na perspectiva dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo
A anlise do tema desta seo pode ser enriquecida pelo conhecimento consolidado por educadores(as) do 2 Ciclo da Rede de Contagem, no trabalho com literatura e leitura literria. Destacamos, a seguir, algumas percepes e proposies registradas ao longo dos encontros de formao destinados a este tema.2 1. Os (as) educadores (as) do 2 Ciclo citaram vrias possibilidades de trabalho com o texto literrio, que se articularam discusso terica desenvolvida ao longo da formao. Dentre as mais utilizadas, apontam: trabalho diversicado na biblioteca (com orientao docente ou com autonomia do(a) estudante), reconto, dramatizao, produo coletiva de coletnea, livro ou caderno de poemas, correspondncia sobre os livros entre escolas, mudana de gnero, trabalho com ilustraes, memrias, sinopse, resenhas crticas, com indicao de leitura para colegas, contao de histria. 2. Salientou-se a importncia do trabalho com a cha catalogrca do livro e da anlise de inmeros elementos: tema, capa, outras informaes contidas no livro em contracapas e quarta capa, folha de rosto, orelhas, encartes, projeto editorial, qualidade grca. As ilustraes mereceram nfase, pois a anlise da relao texto-imagem constitui uma das importantes capacidades no eixo da leitura. Alm disso, constatou-se consenso sobre a importncia de se apresentar, no 2 Ciclo, textos mais longos, estimulando a fruio, o prazer pela leitura e pela apreciao esttica, evitando reduzir o texto literrio a um pretexto para o trabalho didatizante em torno da gramtica. 3. Diversas propostas de atividades interessantes foram relatadas pelos(as) educadores(as) desse Ciclo e compartilhadas durante encontros de formao. Algumas esto sintetizadas a seguir: Para os anos iniciais do 2 Ciclo, foi ainda enfatizada a oralidade como ponto de partida para o trabalho com a literatura. O(A) professor(a) poder sugerir a leitura de determinado texto e pedir aos(s) estudantes que dem a opinio deles(as). Essa atividade possibilitar exercitar a capacidade de ouvir, dialogar, argumentar, concordar e discordar.

Os referidos registros

foram produzidos com a colaborao de acompanhantes da assessoria pedaggica da SEDUC e de professores-representantes das turmas em formao.

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

A dramatizao foi outra proposta: os(as) estudantes realizam a leitura de diversas histrias e, em grupos, representam uma pea teatral. Foi ressaltada a importncia da mudana de ambiente para a realizao de leituras. H escolas que tm um horrio determinado para leitura na biblioteca. Naquele horrio, os(as) estudantes escolhem o livro, iniciam a leitura e podem lev-lo para casa por oito dias. Esse trabalho tem por objetivo fazer com que o estudante faa da leitura literria uma rotina e possa consolidar hbitos e estratgias. A contao de histrias tambm foi proposta e ilustrada por vrias experincias. Em uma delas, realizada no 3 ano do 2 Ciclo, a professora trabalhou com um fragmento, um texto retirado da obra Menino de engenho, de Jos Lins do Rego. Ela comentou que o texto fora tirado daquela obra, contextualizou-a, bem como a vida do autor. Informou que, alm daquele livro, o autor escreveu outros com o mesmo tema e que a biblioteca da escola possua vrios exemplares da obra comentada. Ao trmino da aula, a professora foi at a biblioteca procurar um material para planejar algumas aulas e teve uma surpresa: vrios(as) estudantes l estavam, procurando o livro Menino de engenho. Ainda no campo da contao de histrias, outra alternativa foi relatada: o(a) estudante tem o tempo que desejar para escolher e ler determinado livro; no dia em que se sente vontade e preparado, veste uma roupa reservada aos contadores de histria e reconta para toda a turma o livro que leu. Esse processo acontece gradativamente, envolvendo toda a turma. Entre as atividades de reconto, algumas se destacam pela ludicidade. Por exemplo, os(as) estudantes so previamente motivados(as) por meio da criao de gurinhas, cando cada um(a) responsvel por distribuir uma gurinha de determinada obra de literatura, medida que os(as) colegas vo recontando a histria do livro. O(A) responsvel por aquele ttulo entrega a um(a) colega a gurinha do livro. Assim, toda a turma tem a oportunidade de ler vrias obras, recontar e completar seu lbum de gurinhas. Outras atividades foram compartilhadas por professores(as) de diversas reas de contedos curriculares do 2 Ciclo, das quais selecionamos alguns exemplos:

Literatura e Leitura Literria no 2 Ciclo

Uma professora de artes mencionou um trabalho intitulado Leitura Dialogada, no qual pede aos(s) estudantes que levem para a sala pequenos textos onde haja dilogos. Com base nesse repertrio, ela trabalha os sinais de pontuao e, juntamente com os alunos, planeja dramatizaes sobre os textos. Em outro relato, um professor de histria se insere na perspectiva literria desenvolvendo trabalho pontual com mitos. Utiliza, tambm, contos literrios que contm temas referentes matria estudada como exemplo citou o tema da peste na Idade Mdia, para o qual o professor utiliza a histria do Flautista mgico,3 a ttulo de introduo do tema a ser estudado. De acordo com o professor, o texto literrio em questo utilizado somente como leitura e uma discusso sobre o texto, no sendo exigindo outros trabalhos/avaliaes. O que se espera que os(as) estudantes consigam articular, no contexto do estudo histrico, a questo da peste histria do Flautista mgico. Finalizando essa seo, uma reexo merece ser reiterada, pois mobilizou bastante o interesse dos(as) educadores(as): que lugar ocupam na formao de leitores literrios? Esse papel cou bastante marcado nas seguintes direes: O(A) professor(a) deve sempre dialogar com os(as) estudantes e possibilitar que eles(as) possam manifestar, oralmente e por escrito, os sentidos produzidos, avaliaes, preferncias, questionamentos e problematizaes; cabe ao() professor(a) expandir as possibilidades de produo de sentido, lembrando que o texto literrio o campo da produo de mltiplos signicados; o(a) professor(a) precisa ser um leitor para incentivar os(as) estudantes em prticas de leitura que sejam graticantes, prazerosas e ldicas; nesse papel de modelo e exemplo, professores(as) de todas as reas podem e devem estar envolvidos tanto na atuao em cada rea de contedo, como na proposio de projetos integrados e interdisciplinares. Diversos trabalhos desenvolvidos nessa perspectiva, apresentados no captulo sobre Projetos inovadores, evidenciam o compromisso dos(as) educadores(as) desta rede com os pressupostos aqui enfatizados.

O autista mgico ou

o autista de Hamelin uma histria dos Irmos Grimm, relacionada epidemia de peste que assolou uma cidade alem. A m de resolver o problema da invaso de ratos por toda parte, o exmio autista ofereceu ao rei seus prstimos. Com sua melodia, ele conseguiu encantar todos os ratos, que o seguiram, atrados pela sua msica, distanciando-se da cidade.

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Conhecimentos lingsticos no 2 ciclo

No captulo destinado discusso da proposta curricular para o 2 Ciclo, o eixo da apropriao do sistema da escrita foi apresentado em termos das metas e das capacidades que necessitam ser desenvolvidas nesse Ciclo. Retomemos a sntese j apresentada, para uma ampliao da reexo em torno desse eixo. Metas para o 2 Ciclo no eixo da apropriao do sistema de escrita Consolidao da conscincia fonolgica, da conceitualizao da escrita alfabtica e expanso de conhecimentos ortogrcos Essas metas mais amplas abrangem diversas habilidades ou capacidades: identicar diversos tipos de letras, discriminando visualmente e gracamente as de traado semelhante; escrever alfabeticamente, com poucos erros ortogrcos; ordenar palavras por ordem alfabtica; dominar convenes da escrita: orientao, alinhamento, segmentao e pontuao; grafar palavras com slabas cannicas (consoante/vogal) e no cannicas (vogal/ vogal; consoante/ consoante/vogal, etc); comparar as formas oral e escrita de palavras em que um mesmo grafema (letra) representa diferentes fonemas (sons);

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

comparar a forma oral e escrita de palavras em que um mesmo fonema representado por diferentes grafemas; reconhecer regularidades e irregularidades ortogrcas, observando correspondncias invariveis e correspondncias que dependem do contexto; comparar a forma oral e a escrita de palavras de uso freqente grafadas de forma arbitrria. A apropriao do sistema de escrita constitui um eixo complexo, que demanda progressivas capacidades para sua plena consolidao. Muitas dessas capacidades foram introduzidas e trabalhadas no 1 Ciclo, como j analisado na Proposta de Alfabetizao e Letramento para esta rede (CONTAGEM, 2007). Os(As) estudantes desse Ciclo inicial j perceberam que nem sempre escrevemos da maneira como falamos, j foram levados a deduzir algumas regras do sistema ortogrco, j aprenderam a recorrer ao dicionrio quando surge uma dvida sobre a graa de determinada palavra. No 2 Ciclo, porm, esse eixo dever ser consolidado: alm de ampliar as capacidades ainda no desenvolvidas, no contexto da alfabetizao e do letramento, nossos(as) estudantes precisaro sistematizar o trabalho com as convenes da escrita e com a ortograa. Nesta reviso, retomaremos alguns aspectos trabalhados ao longo da formao dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo de Contagem, em parceria com o CEALE. O texto-referncia para este estudo integra a coleo adotada nessa formao (CEALE, 2005-2008).1

O ensino da ortograa no 2 Ciclo


A anlise desse eixo apresenta aos(as) educadores(as) um campo de grande complexidade, sobretudo no que diz respeito s questes ortogrcas. Anal, o sistema ortogrco do portugus tem poucas regularidades absolutas, algumas contextuais e muitas irregularidades. As regularidades absolutas dizem respeito s poucas letras do nosso sistema que representam sempre um nico fonema da lngua. A relao direta ou biunvoca entre a letra e o fonema que ela representa no depende do contexto, isto , da posio em

Cf.

OLIVEIRA, 2005.

Conhecimentos Lingsticos No 2 Ciclo

que a letra aparece na palavra escrita, nem do que vem antes ou depois dela. O quadro seguinte exemplica essas regularidades absolutas ou diretas. As regularidades contextuais so as relaes em que o valor sonoro da letra depende da posio que ela ocupa na slaba ou na palavra. Muitas dessas relaes sero inuenciadas pelo uso da linguagem oral, conforme dialetos pertinentes a vrios grupos sociais ou geogrcos, pois o sujeito falante tender a transferir para a escrita os sons que escuta em seu contexto de interao lingstica (como em leite/leiti). O quadro seguinte exemplica algumas regularidades contextuais. As irregularidades ortogrcas constituem o maior conjunto de ocorrncias em nossa lngua e, por isso mesmo, sero fonte de maiores diculdades na apropriao do sistema de escrita. Uma mesma letra poder representar vrios fonemas (sons), e esses mesmos fonemas podero ser representados por outras letras. O quadro seguinte exemplica apenas alguns desses inmeros casos: Alm de todas essas irregularidades, j por demais complexas, preciso lembrar que as variaes na fala e as discrepncias entre fala e escrita sero importante fonte de erros na escrita, tambm chamadas de variaes na escrita. Essas variaes no justicam, entretanto, a adoo de uma postura pedaggica espontanesta nesse campo de aprendizagens: a ortograa precisa ser ensinada sistematicamente, especialmente no 2 Ciclo. O trabalho em sala de aula, no planejamento e replanejamento de atividades desse eixo, deve se pautar por um diagnstico consistente das diculdades dos(as) estudantes e das capacidades ainda no dominadas (de acordo com o quadro inicialmente apresentado). Tais diagnsticos sero mais slidos se incorporarem, alm das avaliaes elaboradas pela prpria escola, os resultados das diversas avaliaes sistmicas atualmente incorporadas pelas redes pblicas, que acrescentam um olhar de fora anlise do desempenho dos(as) estudantes (conforme analisado no captulo sobre Avaliao). Tendo em vista as diculdades dos(as) estudantes no que se refere aos conhecimentos lingsticos aqui enfatizados, algumas orientaes bastante gerais podem nortear o trabalho dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo: As primeiras diculdades a vencer, nesse Ciclo, so as que envolvem discriminao visual e incorporao de padres culturais denidores de nossa escrita: Identicar e traar adequadamente as letras e dominar convenes bsicas da escrita

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

so capacidades fundamentais que aliceram todas as demais. Por mais que tais capacidades paream elementares, essencial que sejam retomadas, caso no tenham sido plenamente dominadas no 1 Ciclo. Precisam ser, de fato, trabalhadas sistematicamente e consolidadas logo no primeiro ano do 2 Ciclo e, nesse trabalho, educadores de todas as reas devem estar envolvidos; O ensino sistemtico da ortograa tem incio quando os(as) estudantes j compreendem o sistema de escrita alfabtica. Portanto, no 2 Ciclo, as regras ortogrcas de natureza contextual e as irregularidades devem ser objeto de ensino com a progressiva introduo de novos casos, mas sem a pretenso de esgotar todas as regras. A consolidao de graas de natureza arbitrria constitui um processo mais complexo e se prolongar por toda a escolaridade, pois sempre depender de consulta a dicionrios e da memorizao associada ao conhecimento de signicados. A expanso dessas estratgias deve, portanto, ser estimulada sistematicamente no 2 Ciclo. O ensino dessas capacidades lingsticas no pode ser exclusivamente centrado na memorizao. Deve haver lugar contnuo para a reexo, o levantamento de hipteses, a deduo de regras e sua aplicao a novos contextos.

Aspectos relacionados ao eixo dos conhecimentos lingsticos na perspectiva dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo
Segundo os(as) educadores(as) do 2 Ciclo da Rede de Contagem, so vrias as fontes de preocupao associadas s diculdades lingsticas de seus(suas) estudantes. Para aqueles que se encontram no incio da produo de textos, os nveis de diculda-

Conhecimentos Lingsticos No 2 Ciclo

des so maiores, pois, alm de persistirem problemas de segmentao (demarcao ou separao correta das palavras no texto), constatam-se limitaes no vocabulrio, pela restrita prtica de leitura e uma incidncia de muitos erros ortogrcos. Tais diculdades exigem do(a) professor(a) um esforo para compreender a natureza desses erros. Os(As) educadores(as) reconhecem que alguns problemas ortogrcos sero resolvidos com a internalizao de certas normas, mas a maioria depender da exposio progressiva aos processos de escrita e reescrita, com a mediao de outros. O surgimento das dvidas durante o processo de produo escrita importante; a dvida, nesse caso, deve ser aproveitada pelo(a) professor(a) para promover uma discusso sobre a escrita de determinada palavra. Nesse momento, a oralidade, o modo como o(a) estudante pronuncia a palavra, constitui elemento de anlise para melhor compreenso ortogrca. Essas questes evidenciam a necessidade de que o(a) educador(a) do 2 Ciclo se envolva com as questes de alfabetizao, compreendendo que a escrita no meramente codicao, e, sim, representao, conceitualizao e insero em prticas letradas. Na escola, a maior contribuio ao desenvolvimento da escrita dos(as) estudantes est em fazer circular o maior nmero possvel de portadores de textos, elevando, com isso, o nvel do conhecimento lingstico interno (CLI) dos(as) estudantes, pois, de alguma forma, ao longo do processo, o sujeito que aprende estar sempre se pautando por esse conhecimento.

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Produo escrita e reescrita no 2 ciclo

No captulo destinado discusso da proposta curricular para o 2 Ciclo, o eixo da escrita foi apresentado em termos das metas e das capacidades que necessitam ser desenvolvidas nesse Ciclo. Retomemos a sntese j apresentada, como ponto de partida para a abordagem do presente captulo.

Metas para o 2 Ciclo no eixo da escrita:


Ampliao da produo de textos de gneros diversos, com padres adequados de composio e com nveis crescentes de autonomia na elaborao e reviso da prpria escrita. Essas grandes metas abrangem diversas capacidades ou habilidades: utilizar a escrita em situaes do cotidiano escolar que demandem interao (bilhetes, registros, relatrios, convites, etc.); planejar e elaborar a escrita de textos de acordo com convenes grcas e ortogrcas, com domnio do uso da letra cursiva e do papel pautado; utilizar a variedade lingstica prpria cada situao de produo e de circulao, com escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica; grafar corretamente palavras de uso freqente, incluindo as que apresentam correspondncias arbitrrias entre fonema (som) e grafema(letra); recontar, por escrito, textos lidos por professores(as), mantendo estruturas e convenes da lngua escrita e as caractersticas do gnero; produzir textos em gneros diversos adequados aos objetivos, ao() destinatrio(a) e ao contexto de circulao;

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

produzir diferentes formas de registros, como mapas, desenhos, tabelas, esquemas e outras representaes grcas e icnicas de ampla circulao; revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio, ao gnero selecionado e ao contexto de circulao previstos. A concepo de linguagem subjacente a esse quadro de metas e capacidades a que vem norteando toda a proposta deste Caderno e que j foi explorada no captulo sobre a leitura. Linguagem aqui entendida como atividade sociointerativa, ou seja, como espao de interao e interlocuo, em determinado contexto social de comunicao. O processo de produo textual , portanto, uma atividade que visa construo de sentidos na relao que se estabelece entre interlocutores: o eu que produz o texto (enunciador) e o tu o sujeito que interpreta( enunciatrio). Por essa razo, um texto escrito ou falado construdo na e pela situao de interao. por meio dele que se torna possvel entender as condies de produo de um discurso quem escreve, para quem se escreve, para que se escreve, sobre o que se escreve, onde se escreve, como se escreve. So essas condies que determinam o gnero1 de texto que ser produzido e o processo de sua produo e interpretao (VIEIRA; COSTA VAL, CEALE, 2005, p. 24-26).

A categorizao de

gneros textuais pode ser revista no captulo sobre Leitura.

Escrever e reescrever textos: ampliando as funes da escrita no 2 Ciclo


A reexo sobre o eixo da escrita constituiu um dos grandes temas do processo de formao dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo da Rede de Contagem, implementado em 2007, em parceria com o CEALE. Guiaram essa reexo as anlises de alguns textosreferncia que compem a coleo adotada nessa formao (CEALE, 2005-2008).2 Em razo dos pressupostos apresentados anteriormente e das metas propostas para o 2 Ciclo, ca evidente que o trabalho nesse segmento deve centrar-se na ampliao da competncia discursiva dos(as) estudantes ou seja, na capacidade que eles tm de produzir e de interpretar textos com adequao, em patamares cada vez mais elaborados, autnomos e reexivos. Isso implica, certamente, a ampliao da mediao dos(as) educadores(as) de todos os componentes curriculares do 2 Ciclo e no apenas de professores(as) de Lngua Portuguesa. Todas as reas de conhecimento devem convergir para a consolidao de

Dois Cadernos da

Coleo Alfabetizao e Letramento foram norteadores dos encontros centrados na produo e na reviso de textos: 1) VIEIRA; COSTA VAL, 2005 e 2) FIAD, 2005-2008.

Produo Escrita E Reescrita No 2 Ciclo

estratgias de representao escrita em padres textuais convencionalmente estabelecidos. Portanto, so indispensveis, no trabalho em torno da produo textual, algumas intervenes para o efetivo ensino desse complexo campo de competncias. Destacamos as principais, tal como enfatizadas no texto-referncia sobre o tema (VIEIRA; COSTA VAL, CEALE, 2005, p. 42-43): a criao de espaos signicativos de interlocuo, ou seja, de situaes reais de envolvimento dos(as) estudantes com a escrita, que mantenham o foco nas condies de produo textual j citadas; a criao de situaes que estimulem a produo de textos orais em diferentes situaes de comunicao (jornal falado, apresentaes de poesias e peas teatrais, recontos de histrias, entrevistas, debates, feiras de cultura, entre inmeras outras possibilidades; 3 a comparao de produes escritas e produes orais, com nfase nas diferenas entre as duas modalidades; o planejamento de rotinas de trabalho que transformem a sala de aula em ambientes organizados, possibilitando o acesso a diferentes tipos de textos, a pesquisa de contedos relacionados aos temas, a integrao de reas, o compartilhamento de idias e a autonomia de produo dos(as) estudantes; a avaliao de produes dos(as) estudantes, sempre orientada por questes-chave: Que estratgias ou procedimentos utilizam? Que hipteses constroem? Quais as intervenes necessrias para o processo de reviso e reelaborao dos textos produzidos? Deve-se enfatizar, ainda, o ltimo processo apontado: a reviso e reelaborao da escrita. Anal, como sinaliza o Caderno utilizado para a discusso desse tema, escrever reescrever (FIAD, CEALE 2006). O termo reescrita, recorrente nos livros didticos e nas discusses sobre o tema, sinaliza um ponto de chegada e um novo ponto de partida, no processo de produo textual e ultrapassa a simples correo de textos. O processo de reescrita precisa ser ensinado como se ensina a escrita; no se pode esperar, assim, que o(a) estudante chegue a dominar tais processos apenas por auto-regulao ou hipteses espontneas. Relembremos agora, como j zemos a respeito da escrita, algumas intervenes que

Rever quadro de

capacidades relacionadas linguagem oral e aos gneros orais, no captulo sobre Proposta curricular.

Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

os(as) educadores(as) necessitam implementar, no ensino e na prtica da reescrita, conforme propostas enfatizadas no texto-referncia sobre o tema (FIAD, CEALE, 2006): Focalizar o que deve ser alterado nos textos, visando adequao ao gnero textual s convenes gramaticais, aos aspectos normativos esperados na escrita. Tais aspectos necessitam ser mais consolidados no 2 Ciclo, sobretudo no que diz respeito ortograa, pontuao, coeso, correta segmentao no interior do texto e outras capacidades reapresentadas no incio deste captulo. Focalizar o que pode ser alterado, visando explorao de recursos lingsticos e possibilidades de expresso, tambm ampliadas no 2 Ciclo (por exemplo, a capacidade de substituir o discurso direto pelo indireto, de utilizar elementos de coeso que substituam as repeties, ou ainda advrbios como alternativas expressivas). Utilizar, coletivamente, procedimentos de reescrita na sala de aula baseando-se questes do(a) professor(a), incorporao de respostas orais dos(as) estudantes ou de anlise de rascunhos e rasuras mantidos nos textos escritos. Estimular a reescrita coletiva com base em um texto selecionado pelo(a) educador(a), no incio do processo; posteriormente, utilizar reescrita em duplas ou em pequenos grupos (com rodzio de textos e propostas de todos os leitores). Outra modalidade interessante consiste em selecionar uma coletnea de trechos de textos de diferentes estudantes sobre um mesmo aspecto lingstico. Trata-se de uma interessante estratgia, pois o foco o processo de produo textual, e no o erro particular ou quem o produz. Selecionar aspectos lingusticos que sero trabalhados em cada aula, para que no sejam abordados vrios problemas simultaneamente. Algumas dessas questes so enumeradas a seguir, dentre muitas outras possibilidades de trabalho:

Adequao ao gnero selecionado. Adequao ao tema proposto. Coerncia: relao ttulo-texto;

Produo Escrita E Reescrita No 2 Ciclo

continuidade e progresso (no-circularidade) - articulao princpio, meio e m. Consistncia argumentativa (pertinncia, sucincia e relevncia de argumentos). Gramtica: adequao formal; coeso: tempos e modos verbais; uso adequado de anforas - elementos que substituem um termo anterior, para se evitar repeties, como os pronomes (Paulo/ele); morfossintaxe (estruturao de perodos, concordncias, regncias); paragrafao, pontuao; ortograa, acentuao.

Aspectos relacionados ao eixo da escrita e da reescrita na perspectiva dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo


A anlise do tema deste captulo pode ser enriquecida pelo conhecimento j consolidado pelos(as) educadores(as) do 2 Ciclo da Rede de Contagem, em suas prticas de ensino da escrita e da reescrita de textos. Assim, destacamos, a seguir, algumas percepes e demandas registradas ao longo dos encontros de formao destinados a este eixo.4 1. A primeira constatao signicativa refere-se apropriao de uma viso processual da produo de textos, que leva em conta a ocorrncia de situaes de produo e a anlise de condies dessas produes. Assim, os(as) educadores(as) j evidenciam, a respeito de suas prticas, importantes questes problematizadoras: Com que freqncia os(as) estudantes produzem textos? Quais temas so focalizados? O que gnero textual? Quais so os gneros mais explorados e os que deveriam ser abordados? Para que os(as) estudantes escrevem? E para quem os(as) estudantes escrevem?

Os referidos regis-

tros foram produzidos com a colaborao de assessores(as)/acompanhantes que representaram o Ncleo de Alfabetizao e Letramento da SEDUC e de professores(as)-representantes das turmas em formao.

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2. Baseando-se na problematizao anterior, os(as) educadores(as) enfatizam que, no ambiente escolar, as condies de produo de texto devem passar por trs momentos: 1 momento O que escrever? Para quem escrever (leitor pretendido)? Por que escrever? 2 momento Textualizao a produo do texto. 3 momento Voltar ao texto e fazer a reexo sobre ele. 3. Ainda segundo esses relatos, na maioria das vezes, o(a) estudante ainda escreve apenas para os(as) professores(as), sendo fundamental criar oportunidades para que ele(a) possa escrever para um leitor real e diferenciado (colegas, pais, comunidade). Uma alternativa j utilizada a produo de convites, bilhetes ou a leitura de um livro e a posterior elaborao de uma resenha, recomendando a leitura dele aos colegas. Outra alternativa apontada refere-se a atividades nas quais os(as) estudantes se colocam como enunciadores(as) diferentes (como se fossem um personagem da histria que leram, um pai, um(a) professor(a), etc.). Professores(as) de Histria, Cincias, Geograa e Artes tambm relatam signicativos trabalhos com a escrita, na maioria das vezes com resumos, respostas aos estudos dirigidos ou em projetos interdisciplinares que integram vrias reas em torno de um tema.5 Constata-se um reduzido trabalho de produo textual no campo da Matemtica, pelas especicidades dessa rea aspecto que pode ser superado nas abordagens que buscam a integrao de diversas reas. Ainda segundo os(as) educadores(as), importante que tais atividades sejam rotineiras: que haja planejamento do trabalho de produo textual, um debate sobre o tema, uma conversa coletiva com os(as) estudantes e os momentos de reelaborao dos textos. Isso faz com que os(as) estudantes obtenham mais segurana para escrever.

Vrios desses relatos

por rea ou interdisciplinares so apresentados neste Caderno, como projetos inovadores dos(as) educadores(as) desta rede.

Produo Escrita E Reescrita No 2 Ciclo

4. Quanto freqncia do trabalho com produo de textos, os(as) educadores(as) assinalam consistncia na explorao, mas ressalvam duas questes ainda no consolidadas: Temos que ter conscincia de que os(as) estudantes tm que conhecer e identicar todos os gneros textuais trabalhados mesmo que ainda no saibam escrever aqueles que, no planejamento, formam selecionados para a escrita.. No a quantidade de textos que garante a aprendizagem dos(as) estudantes, mas a reexo sobre as modalidades e as estratgias de produo desses textos. 5. Dentre os problemas mais registrados no campo da escrita, destacam-se, na percepo dos(as) educadores(as): os(as) estudantes cometem erros de ortograa decorrentes de erros na fala; os(as) estudantes esto misturando os diversos tipos de linguagens um exemplo marcante o uso da linguagem da internet para escreverem um texto formal. Na perspectiva da reescrita de textos, inmeras propostas foram identicadas com base nos relatos de experincias no 2 Ciclo, algumas delas relacionadas a seguir. 1. Alguns educadores relataram avanos nesse trabalho, baseando-se roteiros elaborados para orientar os(as) estudantes na reescrita em dupla ou trio, levando em considerao questes lingsticas tais como: pontuao, organizao em pargrafos, nomes prprios, transposio do oral para a escrita e, ainda, organizao textual; outras alternativas de trabalho tambm enfatizam correo coletiva, rascunhos, contrastes entre oralidade e a escrita. 2. Outros relatos enfatizaram, nesse processo, a transcrio do discurso indireto para o direto, utilizando textos de diferentes extenses uma diculdade ainda recorrente no 2 Ciclo. Como proposta para esse tipo de trabalho, foi indicada a comparao de vrios gneros textuais, como pea teatral, dramatizao, texto narrativo com discurso direto e indireto.

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H, ainda, relatos interessantes de ocinas de escrita6 envolvendo toda a escola do 1 ao 3 Ciclo , nas quais os(as) estudantes tm contato com diferentes gneros (de acordo com o ano/ciclo) por meio de leituras, discusses, conto, reconto e produo escrita. Eles gostam de usar a biblioteca, inclusive na hora do recreio, de forma espontnea e autnoma. Ao escrever seus textos, os(as) estudantes fazem o rascunho e reescritas com a mediao do(a) educador(a), em aula compartilhada. As diculdades mencionadas com maior freqncia pelos(as) educadores(as) nesse eixo se referiram ao trabalho de correo de textos, pois nem sempre o processo individual se torna vivel. Em termos ideais, consideram interessante a reviso na prpria sala, junto com os(as) estudantes, que fazem um rascunho e o(a) professor(a) faz a interveno ao lado deles)as), evidenciando os principais problemas do texto. No conjunto de possibilidades, as alternativas metodolgicas mais utilizadas abrangem: correo individual com uso de legenda para indicao de problemas principais; correo em conjunto, na qual se escolhe um texto e o(a) professor(a) vai realizando as alteraes com a participao dos(as) estudantes. Esse processo interativo contribui para uma reexo sobre a lngua, a escrita e as diversas possibilidades de comunicao que podem ser realizadas pela produo de textos; troca de textos entre colegas: o(a) professor(a)a pede a um(a) estudante que analise a redao do(a) colega e coloque, a lpis, uma cruzinha nos pontos que considera problemticos. A conrmao ca a cargo do(a) educador(a), pois todo o trabalho de reescrita requer a mediao dele(a). Nesse conjunto de diculdades, as questes ortogrcas sempre ocupam um lugar de realce nas preocupaes dos(as) educadores(as). Por essa razo, no captulo seguinte retomaremos a discusso sobre os conhecimentos lingsticos, sobretudo ortogrcos, que demandam sistematizao no 2 Ciclo.

Alguns desses relatos

foram apresentados, durante a formao, por educadores da E.M. Vereador Benedito Batista.

Produo Escrita E Reescrita No 2 Ciclo

Projetos inovadores desenvolvidos na rede de contagem em torno dos eixos do 2 ciclo

Ao longo deste Caderno, foram analisados os principais eixos de capacidades ou habilidades lingsticas que devem ser desenvolvidas no 2 Ciclo, como base para uma proposta curricular para a rede municipal de Contagem. As reexes de natureza terico-conceitual foram articuladas s experincias e aos projetos j consolidados por educadores(as) desta rede, compartilhados ao longo de processos de formao desenvolvidos em parceria com o CEALE /UFMG. Ficou evidenciado, na perspectiva de formadores e educadores, que so muitos os projetos de sucesso e muitas as experincias dignas de serem socializadas, preservadas e replicadas, tanto no que se refere Secretaria de Educao quanto ao que se refere s Escolas Municipais. Por isso mesmo, merecem um registro mais sistematizado, neste captulo, mesmo que o espao tenha que se restringir apenas a determinados exemplos. Ressaltamos que, durante o processo de formao continuada ofertada aos(s) educadores(as) do 2 Ciclo, em 2007 A leitura e a escrita no 2 Ciclo , foi solicitado aos(s) professores(as) que enviassem projetos de sucesso pertinentes s temticas desenvolvidas durante o curso. O objetivo seria registrar esses projetos neste Caderno com o intuito de divulgar as experincias signicativas e inovadoras, bem como a garantia da valorizao prossional dos(as) educadores(as) da Rede Municipal de Contagem. A opo por apresent-los de forma concentrada justica-se pela inteno de possibilitar uma viso mais operacional dos eixos contemplados, das reas envolvidas e das mltiplas possibilidades interdisciplinares que tais projetos permitem vislumbrar.

Projetos implementados pela Secretaria de Educao de Contagem


Cientes da importncia e da necessidade de um trabalho em parceria da Secretaria Municipal de Educao e as Escolas Municipais, a equipe pedaggica desta Secretaria

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prope e assegura o desenvolvimento de projetos e programas que, aliados s propostas dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo, auxiliam na aprendizagem dos(as) estudantes. Dentre eles, ressaltamos aqueles que, diretamente, implicam a aquisio das capacidades relacionadas sistematizao da leitura e da escrita no 2 Ciclo.

I Alm das letras


Um pas se faz com homens e livros. Monteiro Lobato conhecido o fato de que a leitura congura-se como direito indispensvel a toda pessoa. Isso porque por meio do texto se conhece e reconhece o mundo conhecido e reconhecido, a realidade criada a recriada. A leitura o principal aspecto constituinte do pensamento crtico. O sujeito-leitor pode se posicionar de forma poltica diante do mundo. Nesse sentido, a prtica de leitura essencial para o desenvolvimento cognitivo e pessoal dos indivduos, contribuindo para a (re)construo de uma sociedade melhor. A formao de um bom leitor, isto , sua competncia leitora, est ligada multiplicidade de leitura. Um leitor prociente no aquele que l muitas vezes o mesmo tipo de texto, mas aquele que l diversos tipos e gneros de texto com certa profundidade, para alm da codicao da escrita, em busca de sentidos mltiplos e de articulaes com outros textos e outras formas de expresso. com essa concepo de leitura que surgiu o Programa Alm das Letras, uma proposta implementada pela Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura de Contagem,1 visando consolidao de uma poltica de leitura no municpio, especialmente no que se refere promoo de atividades de formao de leitores e ao amplo acesso a obras literrias, nas escolas e demais espaos pblicos bibliotecas, praas, parques e outros. Trs eixos orientam o programa, com projetos e aes executados pelo municpio, pelas empresas e escolas: A) ACESSO LEITURA Pressuposto que o acesso aos recursos de leitura deve ser proporcionado aos sujeitos leitores, o programa enfatiza duas vertentes: 1. Investimento no acervo, com as seguintes aes j desenvolvidas:

Colaboram no desen-

volvimento do projeto a Coordenadoria de Polticas da Educao Bsica e a Biblioteca do Professor SEDUC. Este relato se baseia na formulao institucional do programa.

Projetos Inovadores Desenvolvidos Na Rede De Contagem Em Torno Dos Eixos Do 2 Ciclo

distribuio de livros aos(s) estudantes no kit escolar (vale livro); distribuio de livros aos(s) estudantes por meio de parcerias com as editoras; ampliao dos acervos das bibliotecas escolares, por meio de repasse de recursos s escolas ou por distribuio de livros de literatura referentes ao kit escolar. 1. Reestruturao das bibliotecas escolares, com as seguintes aes em processo de implementao: readequao do espao fsico das bibliotecas; aquisio de equipamentos e mobilirios; informatizao das bibliotecas escolares. B) FORMAO DE SUJEITOS LEITORES A formao de leitores depende de eventos de letramentos de que o sujeito participa e tambm do contexto social, poltico, cultural e afetivo que permeia suas relaes com a leitura e a escrita. Para ser mais efetiva, a formao de leitores deve acontecer de maneira abrangente, de forma a atingir todos os segmentos da comunidade escolar (professores(as), dirigentes, bibliotecrios(as), auxiliares de biblioteca, estudantes, familiares). Nesse sentido, vrias aes j foram desenvolvidas pelo programa: curso de formao para bibliotecrios, auxiliares e demais educadores; curso especco para professores(as): A leitura como processo de interao e formao de leitores; ocinas; palestras; plantes de atendimento; acompanhamento das bibliotecas escolares.

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C) PRTICAS DE LEITURA Dentre as aes coletivas voltadas para as prticas de leitura, o programa tem implementado: Circuito Literrio: projeto que propicia diversicao de prticas literrias mediante o contato com as mais variadas linguagens artsticas, abrangendo: batepapo com autores, discusso sobre obras literrias, contao de histrias, ocinas de leitura e editorao, banquete de idias, peas teatrais, dentre outras; Revista Contagem Literria: publicao do municpio que visa divulgar trabalhos de leitura e escrita, desenvolvidos por estudantes e educadores(as) de Contagem; Prmio Contagem Literria: estimula projetos de leitura desenvolvidos nas escolas da rede municipal/FUNEC e a produo de trabalhos que fomentem a formao de sujeitos leitores; Mostra Contagem Literria: evento no qual so desenvolvidas diversas prticas leitoras; ocinas, lanamento de livros e revistas, caf literrio, feira de livros e outras; Caravana da leitura: ao de extenso da biblioteca pblica Municipal Dr. Edson Diniz, com a meta de percorrer dez locais da cidade, abrangendo todas as regionais administrativas. O objetivo ampliar o acesso leitura por meio de um nibus-biblioteca, fazendo emprstimo de livros, leitura no prprio local, exibio de vdeos educativos e desenvolvimento de ocinas artstico-culturais.

II - Letramento digital: prticas inovadoras de leitura e escrita no 2 ciclo


2

Uma contribuio

1. A cultura digital: sua implicao no processo de apropriao da cultura escrita e no letramento2 A cultura digital, entendida como uma manifestao em torno de diferentes linguagens, tais como a oralidade, a escrita, a leitura, o som e a imagem, inaugurou

relevante para aprofundamento nessa temtica apresentada por ARAJO, 2007.

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gestos, comportamentos e prticas inditas de leitura e escrita. Materializada por meio dos computadores e, em especial, pela internet, a cultura digital instiga o sujeito a entrar no mundo da cultura escrita e ampliar o seu nvel de letramento de forma ldica e desaadora. Por intermdio dos hipertextos digitais e de uma diversidade de softwares educativos, o(a) estudante amplia os procedimentos em torno do processo de alfabetizao, sistematizao da leitura e da escrita e do letramento. Soares (2002, p. 151), arma que
as mudanas referentes aos processos cognitivos envolvidos na escrita e na leitura de hipertextos conguram um letramento digital, isto , um certo estado ou uma condio que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e escrita na tela diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem prticas de leitura e de escrita no papel.

Desse modo, o sujeito que anteriormente poderia exercer prticas de leitura e escrita somente com materiais impressos, como livros, revistas, textos mimeografados ou jornais, experimentava gestos e comportamentos especcos dessa cultura, como escolher um livro e deitar-se na sua cama para l-lo e folhear suas pginas. Hoje, na cultura digital, ele, por exemplo, ouve a histria que desejar com as imagens em movimento dos personagens, acessa uma diversidade de livros, revistas e jornais do mundo inteiro e se apropria do nosso sistema de escrita ouvindo o som de determinada slaba e clicando no teclado as slabas correspondestes. Logo, mover a barra de rolagem para passar as pginas do texto, escrever digitando nas teclas do teclado, cortar um trecho que no deseja mais e colar um outro, clicar em uma palavra que leve a outro texto, esses e outros gestos e comportamentos so inditos da cultura escrita digital. Nessa perspectiva, vrios pesquisadores questionam a necessidade, por exemplo, de ensinar caligraa se no computador disponibilizada uma diversidade de tipos de letras, exigindo apenas que a criana tenha a capacidade de conhecer o alfabeto. Podemos perceber que o novo suporte, o computador, modicou as relaes com a cultura escrita e os processos de alfabetizao e letramento escolar e extra-escolar. Frade (2005, p. 67), arma que [...] para cada alterao nas tecnologias de escrita, deveramos pensar em novos gestos e possibilidades cognitivas [...]. Assim, ns, educadores, devemos desmisticar a cultura digital de modo a romper com as estruturas estabelecidas em torno da cultura impressa e manuscrita para podermos oportunizar aos educandos(as), na escola, vivenciar uma ambincia digital que favorea ainda mais a apropriao do nosso sistema de escrita alfabtico ortogrco e a ampliao das prticas de leitura e escrita.

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2. Programa Linkletr@s A Secretaria Municipal de Educao, atenta necessidade de criar e/ou ampliar ambincias que favoream o letramento digital e as prticas de leitura e escrita, vem implantando, progressivamente, o Programa Linkletr@s nas escolas municipais. Esse programa teve incio em trs escolas, em 2006; em 2007, ocorreu uma expanso para mais oito instituies. O Linkletr@s tem por objetivos atender os(as) estudantes do 2 Ciclo, com atividades de leitura e escrita, com foco em seu uso social, desenvolver as competncias bsicas de clculos, que completam e subsidiam a prtica pedaggica da sala de aula, bem como ampliar o nvel de letramento digital. O espao da sala de informtica o lugar em que os(as) estudantes exploram possibilidades, levantam hipteses, discutem com o outro, criam desaos, argumentam. A atitude do(a) professor(a) fundamental para a garantia de um ambiente de aprendizagem e de um espao que se transforme em um campo de pesquisa, no qual os(as) estudantes possam vivenciar atividades reais de linguagem e legtimas experincias matemticas. O papel do(a) professor(a) do 2 Ciclo encorajar os(as) educandos(as) a explorar possibilidades, fazer previses, levantar e testar suas hipteses. Cabe-lhe, tambm, organizar as situaes de cooperao entre os(as) estudantes; considerar o conhecimento que eles(as) explicitam; incentivar a anlise de estratgias; fazer com que se discuta e se aproxime sempre do saber socialmente constitudo. Assumir essa atitude signica acreditar que o processo de aprendizagem se baseia realmente na ao do(a) estudante em busca da soluo de problemas, em investigaes e em exploraes de situaes e de desaos que o provocam verdadeiramente. Esse programa, ainda recente, j faz diferena nas prticas pedaggicas de educadores(as) e na aprendizagem dos(as) estudantes da Rede Municipal. Experincias importantes so relatadas por dirigente, pedagogo(a), professores(as) e estudantes em avaliao das atividades do programa, quando era chamado Virtus Letramento, como veremos a seguir:
A tecnologia atrai o adolescente. A partir do momento em que a gente comeou a trabalhar com o Virtus Letramento, os(as) estudantes caram mais estimulados. (Cacilda Maria Resende Professora E. M. Maria do Amparo)

O Virtus Letramento no est ajudando s a aprender a usar o computador, no portugus e na matemtica, mas nas outras matrias tambm, por causa da linguagem; no dia-a-dia, por causa da matemtica. (Indianara Teixeira Freitas Estudante E. M. Maria do Amparo)

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Virtus Letramento consegue alavancar uma motivao no(a) estudante que, despercebidamente, vai buscando a construo de conhecimento de forma prazerosa. (Ana do Carmo Belm Dirigente E. M. pio Cardoso)

O(A) estudante no vai embora com a dvida; se errou ou acertou. Alm de ser atravs de imagem e som, o programa muito atrativo. Ele prende o(a) estudante de tal forma, que uma hora aqui no laboratrio de informtica passa muito rpido.(Maria Bernadete Rocha Pedagoga E. M. pio Cardoso)

Sou tmido, demoro pra relacionar com meus(minhas) colegas e com o(o) professor(a). O Virtus Letramento me ajudou muito porque tem que compartilhar o trabalho com o(a) colega do lado.(Jonathan Rodrigues Lima Estudante E. M. pio Cardoso)

Os(as) estudantes se sentiram to vontade no programa, com tanta segurana que pediram para ler textos em voz alta na sala de aula. Perderam a inibio de antes e criaram coragem; mesmo que lendo errado, pediam pra ler. (Andra Gonalves Galastro Professora E. M. Maria Silva Lucas)

Os relatrios dos(as) professores(as) que atuam no Programa Virtus Letramento relatam que os(as) estudantes que no escreviam denitivamente, na sala de aula, esto desenvolvendo essa produo no computador. (Maria Egnia de Souza Lima Assessora Pedaggica Ncleo Regional de Educao Ressaca/Nacional

Projetos inovadores desenvolvidos pelas escolas municipais


A seguir relatamos alguns projetos da rede municipal de Contagem, desenvolvidos ou em execuo, tambm relacionados s temticas apresentadas durante o curso a Leitura e a escrita no 2 Ciclo, como: Cartas Alm-Mar... da Escola Municipal Paulo Czar Cunha; Conscincia Negra e Igualdade Racial, da Escola Municipal Vereador Benedito Batista; Educao Ambiental, da Escola Municipal Vereador Jos Ferreira de Aguiar; Letratamento Digital, da Escola Municipal

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Virglio de Melo Franco; Literatura Infanto-Juvenil, da Escola Municipal Ana Guedes Vieira; e O Caso Da Pata: Ler 10!, da Escola Municipal Snia Braga da Cruz e Silva;

I Cartas Alm-Mar
A Escola Municipal Paulo Cezar Cunha, localizada na Rua das Violetas, 239, bairro Sapucaias, Contagem, regio de periferia, atende estudantes de baixa renda, com srios problemas de vulnerabilidade social. No 2 turno, horrio em que o projeto P no Cho foi desenvolvido, os(as) estudantes do 2 Ciclo encontram-se na faixa etria de 9 a 18 anos. Em 2007, o coletivo de prossionais da escola, mediante um diagnstico realizado no incio do ano, identicou e problematizou algumas das necessidades dos(as) estudantes, criando, a partir da, o projeto intitulado P no Cho, cujo foco tem os seguintes eixos: valores, etnia, gnero, sexualidade, arte e meio ambiente. Foram desenvolvidas propostas de trabalho com o intuito de contemplar esses aspectos, perpassando por todas as reas de conhecimento. As temticas valores, etnia e gnero caram sob a responsabilidade do professor de Ensino Religioso, Jos Luiz Rodrigues, e da professora de Portugus, Jane Moreira de Carvalho, com auxlio pedaggico da supervisora Juliana Dias A. Matozinhos. Juntos desenvolveram um trabalho que buscou instigar e provocar o imaginrio dos(as) estudantes em relao aos temas propostos, por meio de recursos diversos, de modo que eles pudessem retratar a sua viso de mundo, construindo e/ou desconstruindo seus conceitos. Tal projeto apresentou uma abordagem ldica dos temas por meio de gravuras, desenhos, lmes e documentrios, buscando sensibilizar os(as) estudantes. Houve, tambm, o incentivo leitura de poemas e de outros gneros textuais ligados temtica, alm do debate e da produo de textos por parte dos(as) estudantes, repensando, no contexto escolar, os preconceitos que permeiam a sociedade e a construo da nossa identidade. Outro ponto abordado foi o papel da mdia, da religio e da escola na formao de conceitos e preconceitos e na capacidade de criar paradigmas para a sociedade. Durante o projeto, foram realizadas palestras, abordando os seguintes temas: O afro-descendente como sujeito da histria; Excluso e preconceito em sua trajetria; Construo da identidade negra gnero e etnia em debate; e a Construo do esteretipo em relao aos negros no cinema e na literatura. A professora Jane Moreira de Carvalho3 tambm realizou uma atividade que possibilitou o acesso dos(as) estudantes a alguns aspectos da cultura africana, mediante a exposio de fotos, roupas e artesanatos, alm de contar um pouco sobre a forma de vida do povo e da escola que possui em Tete, na frica, junto com a irm Vanessa Moreira.

Jane Moreira de

Carvalho, professora da Escola Municipal Luiza Augusta Guimares em Ribeiro das Neves, ex-professora da Escola Municipal Paulo Cezar Cunha responsvel pelo intercmbio de prossionais entre Brasil e Moambique na frica.

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Assim, diante dos frutos colhidos no decorrer do projeto e das indagaes e conversas entre o professor Jos Luiz Rodrigues, a professora Jane Moreira de Carvalho e a pedagoga Juliana Dias Arajo Matozinhos, nasceu a idia de continuar o trabalho, possibilitando uma nova abordagem por meio de um intercmbio entre os(as) estudantes desta escola e os da Escola Centro Pedaggico Tip Mateu Sanso Muthema, em Canongola, localizada na provncia de Tete (Moambique, frica), mediante a troca de correspondncias, estreitando, assim os laos entre nossas culturas. Com base em relatos da professora Jane Moreira, passamos a conhecer um pouco da realidade Tete/Moambique, por meio do trabalho voltado para a educao infantil, desenvolvido na Escola Mundial, junto com a irm Vanessa Moreira. A partir da, comeamos a vislumbrar a possibilidade de um intercmbio sociocultural e educacional entre nossos(as) estudantes e os(as) de alguma escola pblica daquela regio. No nal de 2007, a professora Jane viajou para Tete e conseguiu um contato com o referido Centro Pedaggico, por meio do professor Carlito. Aps explicar as idias e objetivos do nosso projeto, os prossionais da instituio aceitaram o convite de desenvolver um trabalho em conjunto com a Escola Municipal Paulo Cezar Cunha, a partir do ms de junho de 2008. Com o contato estabelecido, o coletivo de educadores(as) do 2 Ciclo elaborou esse projeto, que conta com o auxlio constante das educadoras Jane Moreira de Carvalho e Vanessa Moreira. Tal projeto recebeu o nome de Cartas Alm Mar e tem como foco o encontro e o reencontro com nossa ancestralidade e, consequentemente, com nossa identidade histrica, pois sem isso no sabemos o que somos e para onde vamos. Com o Projeto, pretende-se continuar o trabalho desenvolvido em 2007, buscando desconstruir o registro colonialista que historicamente nos foi repassado com o resgate dos valores e aspectos culturais do povo africano, que, embora negados pela viso eurocntrica da sociedade, esto totalmente inseridos em nosso cotidiano de forma direta ou indireta. Alm disso, ele permite que os(as) estudantes de Tete conheam a cultura brasileira de forma menos supercial. Esse trabalho visa possibilitar a troca de experincias e conhecimentos entre os(as) estudantes das duas escolas, mediante o contato com os valores e tradies que constituem comunidades to distantes geogracamente, mas com aspectos em comum, onde todos so sujeitos de aes, desejos e virtudes. Outro aspecto a ser considerado no projeto o de ajudar os(as) estudantes no processo de construo e reconstruo de sua identidade de forma consciente, mediante o encontro com a histria e a cultura do povo moambicano e vice-versa. Cartas Alm Mar... enfoca, tambm, a questo da oralidade e da escrita, to importante na cultura africana e na brasileira, visando ao letramento, o qual entendido como fundamento e nalidade do ensino, permitindo que o(a) educando(a) no s adquira a tecnologia de codicar e decodicar a lngua escrita, bem como o uso das

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prticas sociais de leitura e escrita da sociedade. Alm de desenvolver atividades voltadas para o desenvolvimento dos(as) estudantes nas capacidades de leitura e de escrita, o coletivo de educadores(as) do 2 Ciclo tem trabalhado de forma transdisciplinar a inuncia do espao escolar na vida do indivduo e do coletivo, buscando despertar nesse indivduo o sentimento de pertencimento em relao sua comunidade, sua origem e sua histria, alm de positivar-lhe o papel perante a sociedade, desconstruindo esteretipos. No que tange s reas de Histria, Geograa e Ensino Religioso, busca-se, por meio de atividades de leitura, escrita, msicas, debates, desenhos e lmes, mudar a tica construda em relao ao continente africano como uma unidade monoltica, sem cultura e histria, selvagem e totalmente pobre. Com tais atividades pretende-se reconhecer o dinamismo interno evidenciado no continente africano desde a Antiguidade. Posteriormente, ser realizada uma troca de correspondncias entre as escolas Centro Pedaggico Tip Mateu Sanso Muthema em Canongola e Paulo Cezar Cunha, na qual cada aluno ir enviar uma carta a outro(a) estudante de Tete, trocando informaes e experincias diversas, sendo a primeira remessa levada e entregue escola mencionada acima, por Vanessa Moreira, que se encontra no Brasil. A primeira correspondncia ter como foco a apresentao de cada estudante a um destinatrio indenido, contando seu nome, caractersticas fsicas, falando sobre onde mora, sua escola, seus sonhos e o que gosta de fazer. Junto com esse material, uma carta de apresentao da escola, um vdeo e fotos da instituio, do seu entorno e dos prossionais envolvidos no projeto sero enviados. De acordo com a resposta dos prossionais da Escola Centro Pedaggico Tip Mateu Sanso Muthema em Canongola, direcionaremos, em conjunto, os aspectos que sero trabalhados em cada correspondncia e a forma de comunicao entre as instituies. Pretende-se construir um intercmbio que leve os(as) estudantes e educadores(as) a construir novos conhecimentos e formas de trabalho para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem dos(as) estudantes de forma global. Durante os projetos exploram-se atividades e diferentes recursos pedaggicos como textos informativos, literrios, provrbios africanos e produes dos(as) estudantes; obras literrias que se referem temtica e livros didticos de Histria e Geograa; lmes como Kiriku e a feiticeira e As aventuras de Azur e Asmar, de Michel Ocelot; documentrios, como Tanza, curta-metragem de Mehdi Charef que integra o documentrio Crianas invisveis, composto por mais seis curtas-metragens; palestras da professora Vanessa, que atualmente mora em Tete e, em visita ao Brasil, conversou com os(as) estudantes do 2 Ciclo sobre alguns costumes e curiosidades da frica; correspondncias destinadas a um grupo de africanos; fotos e gravuras; teatro, msica e poemas.

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A avaliao do projeto Cartas Alm Mar... ser realizada de forma contnua e processual, na qual os temas sero reorganizados de acordo com as necessidades e anseios de estudantes e prossionais de ambas as escolas, mediante os objetivos propostos. Os processos avaliativos tem-se o objetivo de diagnosticar os nveis de aprendizagem para futuras intervenes pedaggicas e contemplar as seguintes funes: diagnstica, investigativa, reexiva e inclusiva. Dessa forma, Cartas Alm Mar entendido como uma proposta de trabalho coletivo que busca expandir os horizontes de nossos(as) estudantes brasileiros(as), de Contagem, e dos(as) estudantes africanos de Tete. O projeto prioriza prticas de letramento e possibilita a construo do conhecimento de forma signicativa e mpar, mediante a troca de experincias, idias, curiosidades, desejos, sonhos e valores que sero expandidos pelos docentes e discentes, tanto no contexto escolar quanto fora dele. Alm disso, essa proposta permite que os(as) estudantes envolvidos construam e/ou desconstruam conceitos sobre a cultura dos dois pases, entendendo a ligao histrica que existe entre eles e o processo de negao da cultura africana ao longo do tempo e como ela se reete em seu cotidiano. Espera-se que, com base nessa reexo, os(as) estudantes se posicionem de forma crtica e consciente perante o mundo. Apoiada pela Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura, a escola tem garantido, em seu cronograma de atividades, discusses e estratgias de reexo, conhecimento e intervenes sobre a presena do racismo e suas manifestaes nas diversas esferas sociais e instituies. necessrio que o(a) professor(a) considere as possibilidades de desenvolvimento de cada um e as explore por meio de atividades abertas, nas quais o(a) estudante se enquadre por si mesmo(a), de acordo com seus interesses, competncias, habilidades, ao resolver um problema ou realizar uma tarefa. Eis a um grande desao a ser enfrentado pelas escolas comuns e tradicionais, fundadas na transmisso de conhecimentos do currculo formal.

II Conscincia negra e igualdade racial


Na Escola Municipal Vereador Benedito Batista, localizada na regio do Ressaca/ Nacional, um dos projetos desenvolvidos o da Conscincia negra e Igualdade racial. Esse projeto proporciona aos participantes a compreenso dos conceitos de raa e racismo, estimula o posicionamento crtico diante de esteretipos raciais, resgata o respeito pelo outro, independentemente da etnia, e leva os participantes compreenso da multiculturalidade brasileira.

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Os(As) professores(as) atuam em sala com alguns procedimentos didticos. Um deles a pesquisa da descendncia da famlia nas interpretaes e produes de textos de acordo com o tema Etnias brasileiras; por meio da histria e geograa do Brasil, buscam a localizao das raas presentes na formao da populao do Pas e as regies onde elas mais se concentram. Outro procedimento a pesquisa, feita aps estudo e internalizao de conceitos pertinentes, de fatos da mdia nos quais o racismo se apresenta; rodas de bate-papo em torno das pesquisas-dilogo, produo da rvore genealgica de cada um uma rvore colorida, que expressa Minha famlia colorida. Os recursos para esse trabalho so: livro de literatura Minha famlia colorida, de autoria de Georgina Martins, textos diversos, construo de material para confeco de mural. Destacam-se o interesse e o envolvimento do(a) estudante nas produes textuais, confeco e apresentao dos trabalhos dele. H um(a) estudante com diculdades de socializao, mas esse projeto est possibilitando a interao dele com os(as) colegas. Nesses momentos, ele constri os brinquedos que servem de mediao, interlocuo e dilogo entre ele e seus pares na sala de aula. Os(as) educadores(as) tm colhido resultados positivos com o projeto Conscincia negra e igualdade racial, pois os(as) estudantes aumentaram a curiosidade a respeito das temticas estudadas, buscam outras leituras quando necessitam sobre esse e outros temas de estudo. 2. Ocinas de escrita A escola conta ainda com outros projetos, como o de Ocina de escrita, no 3 ano do 2 Ciclo e que acontece duas vezes ao ano. No nal do semestre de 2007, a ocina se restringiu ao tema: Gneros textuais, desdobrando-se para letras de msica no caso especco, no estilo de raps e produes escritas em formato de jornal. Essa modalidade musical dialogou o tempo todo com a tica e a interdisciplinaridade, possibilitando e interagindo com o tema racismo. A proposta de trabalho dessa ocina est fundamentada nos seguintes princpios, sala de aula: comunidade de autores e escritores; ajuda mtua: troca de textos entre os(as) estudantes; autonomia: o(a) estudante assume a responsabilidade sobre seu processo de ensino aprendizagem; respeito: opinio do outro ao texto do colega; reexo: sobre seu prprio desempenho; conscientizao: h sempre o que aprimorar em um material escrito. Os trabalhos, isto , as produes da ocina de escrita, so autografados por seus escritores e entregues aos familiares deles, em geral, em momentos culturais criados no espao escolar. O jornal um produto desse processo. Os projetos desenvolvidos pela Escola Municipal Benedito Batista aqui relatados enfatizam a igualdade racial explicitada na Lei n 10.639/03, cujo princpio criar

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estratgias para construo do conhecimento sobre a histria dos povos africanos e a valorizao da cultura africana.

III Educao ambiental


A Escola Municipal Vereador Jos Ferreira de Aguiar, situada na Rua Picassu, 275, bairro Icaivera, em Contagem, foi inaugurada no dia 11 de maio de 1991. Contava apenas com trs salas de aulas, gua abastecida por caminhes-pipas e cercada por telas de arame. O bairro cresceu e a comunidade cou mais atuante. Outros bairros surgiram na vizinhana, tornando-se necessria a ampliao da escola. A condio socioeconmica da maioria dos(as) estudantes baixa, sendo que h um grande grupo deles em situao de maior vulnerabilidade social. Esse um dos poucos espaos pblicos de referncia para essa comunidade, que participa dos momentos de festas, reunies, discusses no Colegiado Escolar, Programa Escola Aberta, alm de utilizar a quadra de esportes noite e nos ns de semana. Dada a nova demanda, a escola passou por vrias ampliaes, descaracterizando e dicultando a viso de todo o ambiente fsico, que se tornou um espao ocioso, sem arborizao e rea verde, ocasionando assoreamentos, poeiras, inundaes e pequenos acidentes. Dessa maneira, os(as) estudantes fazem uso do ambiente de forma inadequada. Em 2006, com a reelaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, cou clara, para a comunidade escolar, a necessidade de estabelecer prticas de cuidados e melhoria do ambiente fsico da instituio, articulado a um projeto coletivo de Educao Ambiental, o que contribuiu para a compreenso e a valorizao da escola como espao publico de qualidade e de responsabilidade de todos. Em 2008, esto sendo desenvolvidas atividades interdisciplinares tericas e prticas que visam contribuir para a formao do ser humano. Dessa maneira, os(as) estudantes podem incorporar princpios ecolgicos e, ao mesmo tempo, desenvolver a conscincia social, o pensar comunitrio, que modicariam o comportamento deles(as) em relao prpria realidade. A equipe responsvel pelo Projeto Educao Ambiental constituda por Tnia Maria Francisquini diretora escolar; Ana Lcia Teodoro Marques vice-diretora; Clnia Pereira da Veiga professora; Llian Fabrzia Silva Marquezini Alves professora; Maria Anglica de O. Evangelista e Selvina Mara Moreira Penido Assessoras do Ncleo de Educao Ambiental SEDUC.

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Situao-problema A Escola Vereador Jos Ferreira de Aguiar cresceu de forma desordenada, atendendo grande demanda escolar da regio: as construes foram realizadas sem planejamento, no oferecendo espaos agradveis para leitura, aulas prticas, brincadeiras, hora do lanche. O ambiente rido, com pouca arborizao, no oferecendo boa qualidade de vida aos(s) estudantes, funcionrios(as) e freqentadores(as) da escola. Dessa maneira, o ambiente usado de forma inadequada: os(as) estudantes usam os barrancos como escorregadores, alguns pisam e destroem as poucas reas verdes existentes construdas por outros(as) estudantes, deixam de passar pelas rampas utilizando lugares que deveriam estar arborizados e sofrem pequenos acidentes. Como citado, por causa do solo rido, ocorrem inundaes, assoreamentos e muita poeira, sendo necessrio um gasto excessivo com a limpeza do ambiente. A comunidade escolar ainda no desenvolveu a conscincia ambiental direcionada s questes ambientais do entorno escolar. Neste sentido, buscou-se atravs do Projeto Educao Ambiental trabalhar, com os(as) estudantes, atividades relacionadas importncia social e ambiental. um projeto educacional que se baseia na concepo de trabalho interdisciplinar, resultando numa atividade coletiva que envolve estudantes, professores(as), funcionrios(as), comunidade e outros(as). Esse projeto tem por objetivo maior desenvolver na comunidade escolar um comportamento de cooperao e o desenvolvimento de conscincia ambiental. Outro objetivo ambientar o espao escolar, tornando-o mais aprazvel, e resgatar os valores humanos por meio de aes pedaggicas interativas e afetivas, de acordo com os pilares relacionados educao ambiental a sensibilizao e a conscientizao. Mediante o projeto Educao Ambiental, a equipe pedaggica envolvida sensibilizar a comunidade escolar a participar da construo de um mundo socialmente mais justo e mais ecolgico. Metas Dentre as metas estabelecidas, citamos: conscientizao dos(as) estudantes quanto necessidade de preservar a natureza, usufruir os espaos com mais responsabilidade e prazer, transitar em locais especcos de passagem, evitando acidentes; percepo da comunidade da necessidade de conservao da rea verde em seus lares, conscientizando-se dos problemas ambientais;

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contribuio para a recuperao do solo, protegendo os lenis d`gua; atuao da comunidade escolar como participantes do projeto; melhoria da disciplina dos(as) estudantes, mantendo-os mais calmos(as), em decorrncia do ambiente agradvel; reduo do lixo e organizao de uma escola com ambiente saudvel, colaborando para a melhoria da qualidade de vida; redimensionamento dos contedos das aulas de forma mais agradvel, nos quais se discutem meio ambiente e temas signicativos vividos no dia-a-dia. Abrangncia social O projeto foi desenvolvido com os(as) estudantes das escolas, dentre eles 342 do 2 Ciclo. A princpio, os benecirios do projeto foram os(as) prprios(as) estudantes, que, alm de terem desenvolvido habilidades ligadas a tcnicas de plantio e produo de mudas, puderam se apropriar de um lugar mais agradvel, limpo, acolhedor. O projeto possibilitou, tambm, a criao de uma rea verde produtiva na escola, pela qual todos se sentiram responsveis. Havia tambm a inteno de que estudantes e pais envolvidos repassassem aos familiares, aos vizinhos e comunidade o gosto e a importncia de plantar nos seus lares e no entorno, para que o bairro se tornasse mais verde e arborizado. O projeto contou com a participao da associao do bairro e de rgos competentes, a m de ambientalizar o bairro, na perspectiva de, no futuro, poder contar com uma praa para o lazer das famlias. Atividades Dentre as atividades desenvolvidas, ressaltamos: palestras de divulgao do projeto para a comunidade escolar; preparao dos canteiros (cerc-los e irrig-los); controle das pragas e doenas com tratamento de inseticidas orgnicos e caldas (biofertilizante), evitando o uso de produtos qumicos;

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reproduo assexuada por estaquia (produo de mudas de Pingo de Ouro); criao de um conselho ambiental com representantes de pais, estudantes, funcionrios e associao; construo de um minhocrio; produo de adubo composto orgnico; produo de textos referentes aos assuntos abordados; pesquisas referentes s temticas inerentes ao projeto. Avaliao A avaliao do projeto foi constante a m de, realmente, tocar a comunidade escolar de como hoje se torna necessrio ter um ambiente agradvel. O processo avaliativo aconteceu por meio de observaes e registro das atividades desenvolvidas pela comunidade escolar nas produes de texto em sala de aula, registro do(o) professor(a) dos avanos dos(as) estudantes na aprendizagem, conduta, disciplina e registro das atividades realizadas. Foi feita uma documentao fotogrca das etapas do projeto e relatrio nal de avaliao. O Conselho Ambiental fez avaliaes mensais, revendo o que foi possvel ser realizado at o momento, destacando pontos positivos e pontos para melhoria. Foram avaliados, tambm, o trabalho realizado na horta, nos canteiros, em sala de aula, observando a participao de estudantes e da comunidade; atitudes como companheirismo e interesse; e o desenvolvimento nos trabalhos no decorrer do projeto.

IV Letramento digital
Outras experincias signicativas relacionadas ao letramento digital esto presentes nas escolas municipais. A Escola Municipal Virglio de Melo Franco, situada na rua Luminosa, 75, Vila So Paulo, Contagem, desenvolve o projeto Letramento Digital com os(as) estudantes do 2 e do 3 Ciclo. Esse projeto coordenado pelas pedagogas Maria Virgnia Figueiredo Faria e Cludia Lopes Gonalves e desenvolvido pelas professoras Flvia Cristina de S. Almeida e Maria de Lourdes Rodrigues. Segundo a professora Maria de Lourdes, do 2 Ciclo, os(as) estudantes que participam do projeto dominam parcialmente a leitura e esto em processo de

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Conjunto de prticas que envolvem conhecimento, registro,

habilidades e modos de pensar os procedimentos matemticos o numeramento visto como um fenmeno paralelo ao fenmeno do letramento. (Cf. FONSECA, 2005, p. 15)

construo de inferncias textuais. Em matemtica, os(as) estudantes ainda no dominavam as ordens, no sistema de numerao, e tinham diculdades nos clculos, principalmente na subtrao, mesmo as mais simples. Por isso, foram priorizadas as operaes matemticas por meio digital e tambm trabalhos de campo em supermercados para que os(as) estudantes vivenciassem o uso social, tanto de prticas de leitura quanto as prticas relacionadas ao letramento matemtico numeramento.4 Nesse local, os(as) estudantes pesquisam, analisam e comparam preos. Segundo a professora Maria de Lourdes Rodrigues, as atividades referentes ao projeto Letramento Digital acontecem no contraturno, a m de viabilizar, por meio de maior tempo na escola, intervenes especcas que possibilitem o avano dos(as) estudantes. O projeto Letramento Digital se prope a: promover intervenes especcas com base em atuaes direcionadas e diferenciadas; possibilitar inferncias signicativas na conduo e na construo cognitiva dos(as) estudantes; atender os(as) estudantes em processos e tempos diferentes de aprendizagem e de desenvolvimento; garantir desenvolvimento constante do letramento e do letramento digital; favorecer o trabalho coletivo entre professores(as), eliminando as hierarquias entre as disciplinas, e facilitar a troca de experincias entre os docentes; favorecer o trabalho interdisciplinar, pois provoca discusses de questes que no poderiam ser trabalhadas no limite de uma disciplina. A pedagoga Maria Virgnia informou que sua contribuio para o desenvolvimento do projeto se d de forma a orientar e discutir as atividades pedaggicas propostas pela professora, bem como a anlise dos resultados, levantando hipteses e propondo intervenes e alternativas para garantir o desenvolvimento dos(as) estudantes. Ainda segundo a pedagoga, a interao e a integrao da coordenao e da professora complementam o trabalho desenvolvido no projeto Letramento Digital. Segundo os(as) educadores envolvidos(as), projetos como o Letramento Digital possibilitam que os(as) prossionais modiquem e ressigniquem o seu fazer pedaggico no 2 Ciclo

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e os tenham como uma ferramenta a mais para contribuir com o desenvolvimento pleno dos(as) estudantes desse Ciclo, em sintonia com as demandas contemporneas e inclusivas.

V O Caso da Pata: Ler 10!


A Escola Municipal Snia Braga da Cruz Ribeiro Silva, situada na regio Ressaca/ Nacional, desenvolve, em 2008, o projeto O caso da pata; Ler 10!, que envolve as disciplinas Lngua Inglesa e Lngua Portuguesa, tendo como responsvel o professor de Lngua Inglesa, Flvio Martins da Silva, e como auxiliares as professoras Tnia Kelley Botas, Keller Edmee e Mrcia Clestino. Trata-se de um projeto que pode ser articulado a vrios eixos explorados neste Caderno: o trabalho com diversos gneros textuais, a importncia da leitura literria, a necessidade de articulao entre diversas reas e componentes curriculares, como suporte para o desenvolvimento de capacidades de leitura e produo de textos. Nosso principal objetivo com o projeto consiste em cativar o(a) estudante com as maravilhas do mundo dos livros, apresentando nuances e particularidades que o texto escrito oferece. Esse pressuposto se fortalece a partir do momento em que o leitor se sente vinculado aos sentidos do texto. Visamos, com esse projeto: desenvolver hbitos de leitura para a formao de bons leitores; ler pelo prazer de ler para transformar, entender e contextualizar o mundo; despertar o senso crtico e analtico no meio em que o(a) estudante vive; desmisticar o espao da biblioteca como um local proibido ou de difcil acesso; criar textos e livros com material produzido pelos(as) estudantes a m de valorizar o que eles(as) tm para mostrar e socializar. Justicativa do projeto Nos ltimos tempos, tem-se discutido os impasses de um ensino estereotipado da literatura na escola, limitando-se aos textos de antologia e exigncia de memorizao passiva. Esses problemas levam os(as) educadores(as) maior reexo sobre as reais funes da literatura na escola. Verica-se que h uma lacuna muito grande entre objetivos e contedos valorizados pela escola e os interesses do(a) estudante. No possvel formar bons leitores se eles no tm um contato ntimo e sistemtico com textos. de extrema importncia que o material escrito apresentado aos(s) estudantes seja interessante e desperte-lhes a curiosidade. importante, tambm, apresentar os diferentes gneros literrios e buscar uma produo oriunda do(a) prprio(a) estudante.

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Metodologia Os procedimentos metodolgicos elaborados para esse projeto de incentivo leitura baseiam-se em alguns critrios: estimular o(a) estudante ao prazer do hbito da leitura, uma vez que ele(a) tem acesso a diferentes tipos de literatura, a diferentes tipos de leitura dentro e fora da sala de aula; orientar o(a) estudante nas atividades de leitura e na construo de atividades dos textos em estudo, o que permite melhor compreenso; integrar o grupo de professores(as) e a escola em torno de objetivos comuns; construir sentido entre o que apreendido em sala e o que o(a) estudante vive no dia-a-dia; utilizar a biblioteca por meio de leitura e emprstimo de livros, em busca da sistematizao desses hbitos; incentivar a escrita de material literrio com enredos e personagens que fazem parte da realidade e do imaginrio dos(as) estudantes; utilizar as experincias literrias do(a) professor(a) para capturar o desejo do(a) aluno(a) e maximizar esse desejo em favor da formao de um(a) leitor(a). Histrico do projeto Segundo o professor Flvio Martins, o projeto surgiu de uma conversa ouvida na sala de professores(as), quando foi mencionado que seria muito estranho se uma pata botasse ovos diferentes; ao mesmo tempo, algum reclamou que os(as) estudantes no liam ou estavam lendo livros que exigiam habilidades muito aqum da capacidade deles(as). Isso provocou-lhe um incmodo muito grande, j que os(as) estudantes se interessavam muito pelos clssicos da literatura inglesa por ele apresentados, por meio de contao de histrias, durante as aulas de Lngua Inglesa. Mediante conversa com os(as) estudantes, o professor descobriu que muitos nunca tinham lido um livro por completo, que a maioria achava que ler era perda de tempo e que a biblioteca no tinha nada interessante. Diante disso, Flvio selecionou, na biblioteca, um

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montante de livros infanto-juvenis e levou-os s salas de aula dos(as) estudantes do 2 Ciclo. Eles(as) se assustaram, mas o professor explicou que, quando tinha a idade deles(as), sua professora lia, diariamente, ao nal das aulas, parte das histrias, deixando o restante para o dia seguinte. Essa ao fez com que Flvio e seus(suas) amigos(as) se tornassem vidos leitores(as). Depois dessa conversa, os(as) estudantes do 2 Ciclo, ressabiados, pediram ao professor que contasse as histrias que estavam naqueles livros. O professor atendeu a esse pedido: narrou parte das histrias e disse aos(s) estudantes que, para saber do restante, eles deveriam ler o livro todo. Muitos reclamavam que os livros eram grossos e desinteressantes. A partir da, o professor decidiu investigar o tipo de histrias ou linguagens diversas de que eles gostavam e descobriu que prevaleceram novelas, lmes violentos, desenhos animados, funk. Assim, o professor Flvio resolveu escrever uma histria em formato de novela com o assunto que ouviu na sala dos professores: uma pata que choca ovos estranhos. Todas as segundas, quartas e sextas-feiras, o professor colocava um captulo da histria nos murais da sala e do ptio. Os(As) estudantes comearam a ler e a car interessados em saber mais sobre aquela histria. Cada captulo tinha um clmax, que levava o(a) estudante a se interessar pela leitura do captulo seguinte. Conversando, o professor descobriu que os(as) estudantes gostavam da histria porque nela havia personagens mais prximos deles(as) e porque o ambiente da narrativa era a regio em que moravam. Ele continuou a histria e, antes do captulo nal, os(as) estudantes comearam a pedir mais livros que tivessem histrias interessantes como aquela. A partir da, o professor levava livros para as salas de aula e os(as) estudantes passaram a ler de um a trs livros por semana. Sempre so oferecidas opes nessa escolha e os(as) estudantes levam os livros para casa, sem prazo de entrega. Contudo, como querem ler outras histrias, terminam o que levaram e logo procuram trocar por um que o(a) colega leu e gostou. Ainda segundo o professor, a histria da pata simples e direta, mas proporcionou a cada estudante experimentar o prazer da leitura e a possibilidade de se tornar um(a) leitor(a) competente e reexivo. Atividades desenvolvidas As atividades exploradas em torno desse projeto apresentam fortes indcios de que podem melhorar o nvel de leitura dos(as) estudantes da escola. So todas interativas, orais ou escritas e permitem ao() estudante manifestar sua opinio como leitor(a). Isso pode fazer dele(a) um cidado crtico e capaz de analisar o meio em que vive e as situaes cotidianas com outro olhar. Seguem-se algumas das atividades desenvolvidas: Releitura: os(as) estudantes recontam a histria aos(s) colegas de acordo com o que entenderam.

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Roda literria: os(as) estudantes discutem textos lidos com orientao dos(as) professores (as). Contando pontos: interpretao textual escrita orientada. Reescrevendo a histria: os(as) estudantes reescrevem o texto lido em formato de resumos e chamentos. Eu recomendo: estudantes do depoimento sobre os livros lidos e os indicam aos(s) colegas. Se eu fosse escritor(a): estudantes reescrevem as histrias ou partes delas, mudando-as de acordo com a opinio deles(as). Aconteceu comigo: estudantes escrevem textos contando fatos acontecidos com eles(as). Os textos so expostos na sala e lidos para os(as) colegas. Meu livro de cabeceira: estudantes falam aos(s) colegas sobre o livro ou escritor(a) favorito(a) e explicam as razes que os(as) levaram a se identicar com ele(a). Meu(Minha) amigo(a) escritor(a): estudantes so encorajados a escrever cartas e e-mails a escritores(as) consagrados. Livro nosso de cada dia: estudantes escrevem uma histria em captulos e devem apresent-los aos(s) colegas a cada trs dias. Descobrindo tesouros: estudantes so encorajados a procurar em casa livros e revistas e traz-los para a sala de aula. Avaliao A avaliao realizada durante todo o processo, pois dela dependem os passos seguintes e os ajustes, aproveitando as prprias situaes de aprendizagem. Os(As) professores(as) de Matemtica, Cincias e Lngua Portuguesa tm elaborado atividades que envolvem os livros e os textos lidos e o sucesso tem sido alcanado. Aps o incio do projeto, o nmero de

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emprstimos de livros da biblioteca aumentou muito, chegando a dobrar a quantidade. H casos de estudantes se sentarem em grupo durante o recreio para contar e discutir as histrias lidas, que ilustraram livros inteiros, que leram o mesmo livro trs vezes e at mesmo que no querem mais devolver o livro para a escola porque se identicaram demais com ele. Os(As) professores(as) envolvidos(as) aproveitam o momento de entusiasmo pela leitura para torn-lo perene. Assim, tm conseguido com terceiros um nmero signicativo de livros que so doados aos(s) estudantes. O coletivo de educadores acredita que a verdadeira concepo de educao deve se vincular noo de transformao sociocultural, que s se viabiliza por meio de um ensino eminentemente voltado para a realidade do(a) estudante e que deseja alcanar uma postura crtica ante o mundo e a realidade social do(a) estudante. A maneira de transformar o(a) educando(a) em leitor(a) o incentivo leitura e o desenvolvimento de projetos como o que foi apresentado. Toda atividade de literatura deve, em conseqncia dessas premissas, resultar num fazer transformador, numa leitura em que o(a) estudante descobre sentidos e reelabora aquilo que ele(a) e o que pode ser. Esse projeto tem dado passos em direo a isso, na acepo desses(as) educadores(as).

VI Literatura Infanto-juvenil
O atual momento da educao brasileira exige que a Escola deixe der ser, exclusivamente, um espao de ensino localizado dentro de sala de aula e passe a assumir, na vida do(a) estudante, um lugar de construo permanente e signicativa do conhecimento. A relao indissocivel entre os processos de alfabetizao e letramento e a necessidade de prticas de leitura em diversos gneros textuais nos instigam a preservar um dos sentimentos mais bsicos e inerentes ao ser humano: o encanto e o prazer de ler e ouvir histrias, enfatizado ao longo da discusso do tema leitura e literatura, neste caderno. Nesse sentido, A Escola Municipal Prof Ana Guedes Vieira, situada na regio de Nova Contagem, desenvolveu, dentre outros, o projeto de Literatura Infanto-juvenil envolvendo o livro O Dirio do lobo: a verdadeira histria dos trs porquinhos! (de John Scieska, Editora Companhia das Letrinhas). Esse projeto foi desenvolvido, em 2008, com os(as) estudantes do 2 Ciclo, coordenado pela professora Vitria Delazarri. O projeto foi discutido e elaborado pelo Grupo de Estudos, Socializao e Planejamento (GESP) de literatura infanto-juvenil, formado por educadores(as) do 1 e do

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2 Ciclo, e coordenado pela pedagoga Neide Aparecida Rezende. Esse grupo se constituiu do desejo e do interesse de vrios(as) professores(as) de diversos componentes curriculares, expressos por meio de uma entrevista escrita, no nal de 2007. As reunies do grupo acontecem s segundas-feiras tarde, quando os participantes procuram sempre avaliar a realizao das metas propostas no encontro anterior, dando prosseguimento ao projeto desenvolvido. O coletivo de educadores(as) envolvido nesse projeto entende que a literatura de suma importncia no aprendizado da lngua materna, escrita e falada, bem como na sistematizao das capacidades lingsticas previstas para os(as) estudantes do 2 Ciclo. Dentre os objetivos estabelecidos, citamos:

transformar o espao escolar em um espao de trocas, debates e reexes crticas sob diversas linguagens; proporcionar aos(s) estudantes formas alternativas de aprender e conviver - pressupondo-se que tal convivncia considera e respeita o outro como ser integrante do mesmo espao, apesar de suas diferenas; promover um espao ldico e um aprender prazeroso; confeccionar uma trilha com base na leitura do livro focalizado (O dirio do lobo: a verdadeira histria dos trs porquinhos). ampliar o vocabulrio e a linguagem oral; despertar o gosto e o prazer pela leitura; trabalhar a memria e a ateno; realizar atividades de leitura e escrita baseando-se no texto. A metodologia utilizada pelos(as) professores(as) caracteriza-se pela realizao de atividades que visem compreenso total do texto e ao reconhecimento do signicado da cada palavra. No processo de consolidao da escrita, o ponto de partida o texto e nenhum trabalho de sistematizao de palavras, slabas e letras deve ser desvinculado da produo e da interpretao do texto.

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Dentre as atividades propostas, salientamos:

leitura silenciosa feita pelos(as) estudantes; leitura oral feita pela professora; leitura oral de alguns estudantes; comentrios a respeito dos personagens, do tema, do espao; apresentao da trilha (escolha sua histria); formao de duplas e socializao das regras do jogo pela professora:
cada grupo de cinco estudantes dever sortear cinco palavras que esto na trilha; a trilha (caminho dos porquinhos ou lobo) que tiver mais palavras sorteadas a que o grupo dever seguir; de acordo com o nmero de palavras sorteadas em cada caminho, ser debatida, na viso de cada grupo, a verso dos porquinhos ou do lobo; ao nal do debate, defendido com coeso e coerncia, ser escolhida a verso da histria vencedora.

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Educadores na Rede - Contagem: A Leitura e a Escrita no 2o Ciclo

Consideraes nais

Na proposta apresentada neste Caderno, voltada para o 2 Ciclo de formao da Rede Municipal de Contagem, buscou-se rmar uma continuidade de concepes, princpios e aes pedaggicas que nortearam a proposta de Alfabetizao e Letramento para essa mesma Rede. Tais princpios, constitutivos dos compromissos da Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura de Contagem, visam educao de qualidade para todos, ao respeito diversidade e a incluso social, valorizao e formao continuada dos(as) prossionais da educao. Visam, ainda, consolidao de capacidades de escrita e leitura dos(as) estudantes, em uma viso integrada e interdisciplinar dos componentes curriculares do 2 Ciclo de formao. Tais dimenses foram apropriadas no processo de construo coletiva desta proposta, que buscou articular duas grandes contribuies: a base terico-conceitual explorada na formao dos(as) educadores(as) do 2 Ciclo, em parceria com o CEALE/UFMG, e os saberes e experincias de nossos(as) educadores(as), expressos em suas reexes sobre os temas propostos na formao e nos projetos inovadores desenvolvidos nas escolas da rede de Contagem. A riqueza desses relatos evidencia o elevado interesse desses prossionais reexivos pela busca de solues para os problemas pedaggicos de seu contexto de atuao. No que diz respeito aos patamares de desempenho esperados de nossos(as) estudantes, esta proposta para o 2 Ciclo enfatizou a importncia da consolidao da alfabetizao e da ampliao do letramento, conquistando maior autonomia e uncia na compreenso e produo de textos orais e escritos, de gneros diversicados, para contextos de circulao cada vez mais amplos. Esperamos que esta proposta colabore para o sucesso das metas traadas e que possa se tornar uma referncia para os(as) educadores(as) do 2 Ciclo, comprometidos com a educao de qualidade de todos(as) os(as) nossos(as) estudantes, em uma Contagem cada vez mais leitora, inclusiva e cidad.

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