PRTICA PEDAGGICA DE GEOGRAFIA E A FORMAO DOCENTE: O ESTUDO DO LUGAR NA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Silvia Aparecida de Sousa Fernandes Andrea Coelho

Lastoria Centro Universitrio Moura Lacerda silvia_sfernandes@mouralacerda.edu.br Universidade de So Paulo lastoria@ffclrp.usp.br Introduo Este trabalho tem por objetivo discutir a formao docente e a didtica especfica de Geografia em um curso de Pedagogia, no Brasil. Parte de uma experincia de ensino em curso de formao inicial para discutir o papel do professor e o ensino de Geografia nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Inicialmente analisa as orientaes presentes no currculo prescrito de Geografia e Histria, os Parmetros Curriculares Nacionais, publicados em 1994, visando identificar a concepo de lugar presente no documento. No segundo momento, descreve uma prtica pedaggica, realizada com as alunas do curso de Pedagogia, no mbito da disciplina Contedo e Metodologia do Ensino de Histria e Geografia, em que o tema produo do espao urbano foi abordado a partir de diferentes procedimentos didticos. A prtica teve por objetivo conhecer diferentes prticas de ensino e aprendizagem que podem ser balizadoras da prtica dos futuros docentes. As prticas, realizadas no contexto escolar e no escolar, foram o trabalho de campo; a observao da paisagem, anlise das transformaes do espao urbano no tempo histrico; uso de Atlas escolar municipal como recurso cartogrfico para investigao do espao. Como princpio metodolgico, durante o trabalho de campo, as atividades foram acompanhadas por um integrante do grupo de pesquisa1, que cumpre o papel de observador e avaliador das mesmas. No mbito deste trabalho, descrevemos a realizao do trabalho de campo que resultou na produo de um vdeo pelo participante observador e de relatrios elaborados pelos alunos envolvidos. Este trabalho faz parte das prticas pedaggicas desenvolvidas no Grupo de Estudos da Localidade ELO, vinculado Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
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Agradecemos ao Gustavo Zen pela participao como observador e avaliador da prtica realizada. Ele foi, tambm, o produtor do vdeo, resultante desta atividade. O vdeo est disponvel no endereo: <http://falagrupoelo.blogspot.com/2010/10/caminho-urbano-ribeirao-preto.html>

Ribeiro Preto/USP-RP, coordenado pela segunda autora, em que a primeira autora participa como pesquisadora colaboradora. Refletir sobre a prtica docente e o ensino de Geografia o foco das pesquisas desenvolvidas neste grupo de estudos. Na atual fase, os pesquisadores/professores do grupo planejam, realizam e refletem sobre as prticas desenvolvidas em diferentes nveis de ensino. As atividades de ensino realizadas no mbito da disciplina Contedos e Metodologia do Ensino de Histria e Geografia so, tambm, objeto de investigao no projeto de pesquisa em andamento denominado Ensino de Geografia e Histria na Educao Bsica e Educao Ambiental, desenvolvido no Programa de Ps-Graduao em Educao do Centro Universitrio Moura Lacerda, pela primeira autora. O currculo prescrito de Geografia nas sries iniciais e o lugar como categoria no ensino de Geografia A concepo de currculo prescrito apresentada neste trabalho, fundamenta-se na definio apresentada por Gimeno Sacristn (2000). Para este autor, o currculo prescrito uma das fases do processo curricular. Gimeno Sacristn (2000) prope um modelo de interpretao do currculo como algo construdo a partir de influncias e campos, que so, ao mesmo tempo, diferenciadas e interrelacionadas. Para este autor, possvel identificar seis nveis ou fases de objetivao do currculo: o currculo prescrito, o currculo apresentado aos professores, o currculo modelado pelos professores, o currculo em ao, o currculo realizado como resultado da prtica docente e o currculo avaliado. O currculo prescrito corresponde aos documentos que servem como referncia na ordenao do sistema curricular e ponto de partida para a elaborao de materiais didticos que sero encaminhados e utilizados pelos professores. Nesta perspectiva, o currculo prescrito assume papel significativo, no porque que chega escola por meio da ao do Estado, mas porque ser referncia para uma gama de aes curriculares, dos agentes modeladores do currculo aos docentes que o realizam e avaliam. O currculo modelado pelos professores e o currculo em ao, conforme Gimeno Sacristn (2000, p. 165-6), no processo de planejar a prtica e realiz-la que o professor constri significaes e intervm na configurao das propostas curriculares. Nesta perspectiva, os professores so sujeitos de um processo de ensinoaprendizagem, cumprem um papel de mediador entre o currculo estabelecido e o que se

realiza na prtica, no so meros objetos dos mnimos prescritos pelos acadmicos e grupos hegemnicos. Para Goodson (2008, p. 24), o hiato entre o currculo escrito (ou prescrito), a teoria curricular e a prtica docente, se exprime na forma como o currculo elaborado. O [...] potencial para uma estreita relao entre teoria e prtica ou entre currculo escrito e currculo ativo, depende da natureza da construo [...] bem como da sua execuo interativa em sala de aula. Essa reflexo remete para os limites do currculo enquanto prescrio, pois o mesmo pode ser objeto de contestao pelo professor ou legitimao da ao docente. Para este autor, ao estudar o currculo escrito e as condies polticas, histricas e sociais em que foram elaborados possvel encontrar respostas e justificativas para as opes feitas pelos professores em sala de aula, na prtica do currculo. com esta perspectiva que analisaremos os Parmetros Curriculares Nacionais PCN e a concepo de lugar proposta nos Parmetros da rea de Geografia. Os PCN, enquanto documentos elaborados pelo Governo Federal, encerram em si um carter prescritivo e foram apresentados, como o prprio ttulo os denomina, como parmetros para a elaborao dos currculos de rea, em nvel nacional. Inmeras avaliaes e crticas sobre estes documentos foram publicadas. Destacamos a anlise de Kaercher (1997), para quem os PCN de Geografia, elaborado por um conjunto de especialistas de rea, no dialogou com os professores, no condiz com a realidade da escola brasileira e, portanto, no possui respaldo da categoria. Oliveira (1999) destaca o ecletismo na concepo de Geografia presente no documento. Para Spsito (1999) h uma confuso terica, h enfoques marxistas permeados por concepes fenomenolgicas, conceitos so tratados como categorias analticas, que, por sua vez, apresentam acepes conceituais em suas definies. Entre os avanos do documento, apontados pela autora, esto a recuperao da cartografia como instrumental para o ensino de Geografia e a reviso necessria das propostas curriculares estaduais. Apesar das crticas, passados quase quinze anos desde a sua elaborao, como fora de currculo prescritivo, os PCN serviram como referncia para a reformulao e atualizao de colees de livros didticos, pesquisas e prticas docentes. No que se refere ao lugar como objeto de ensino, apresentamos a seguir uma pequena sntese de como esta categoria analtica insere-se no documento.

Nos Parmetros Curriculares Nacionais da rea de Geografia, para o Ensino Fundamental I (BRASIL, 1997), o termo lugar/lugares usado 71 vezes. Inicialmente lembrado como categoria esquecida nas propostas curriculares de Geografia, elaboradas na dcada de 1980 pelos governos estaduais, assim como as categorias de nao, territrio, paisagem e os elementos fsicos do espao geogrfico (BRASIL, 1997, p. 73). Em seguida, apresentado como sinnimo de paisagem, ambos necessrios compreenso do espao geogrfico (BRASIL, 1997, p. 74). O lugar, bem como a paisagem e o territrio so considerados categorias fundamentais para o ensino de Geografia nas sries iniciais.
Embora o espao geogrfico deva ser o objeto central de estudo, as categorias paisagem, territrio e lugar devem tambm ser abordadas, principalmente nos ciclos iniciais, quando se mostram mais acessveis aos alunos, tendo em vista suas caractersticas cognitivas e afetivas. (BRASIL, 1997, p. 75)

Concordamos com essa concepo, uma vez que o lugar como primeiro espao de vivncia cotidiana das crianas permite uma primeira leitura e compreenso dos conceitos geogrficos. O documento ainda afirma que,
A paisagem local, o espao vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao longo dos dois primeiros ciclos. Entretanto, no se deve trabalhar do nvel local ao mundial hierarquicamente: o espao vivido pode no ser o real imediato, pois so muitos e variados os lugares com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, que so capazes de pensar sobre. A compreenso de como a realidade local relaciona-se com o contexto global um trabalho que deve ser desenvolvido durante toda a escolaridade, de modo cada vez mais abrangente, desde os ciclos iniciais. (BRASIL, 1997, p. 77)

A esse respeito, Callai (2005) assim se posiciona:

[...] como ver o lugar do/no mundo? Partindo dos pressupostos tericos que balizam nossas concepes de educao e de geografia, como proceder para ensinar geografia nas sries iniciais passa a ser o desafio. E, sendo fiis a esses referenciais, a busca deve estar centrada no pressuposto bsico de que, para alm da leitura da palavra, fundamental que a criana consiga fazer a leitura do mundo. (CALLAI, 2005, p. 232)

A leitura do espao geogrfico, a partir do lugar, pode contribuir desse modo, para que os conceitos geogrficos sejam apreendidos desde as sries iniciais. a partir desta concepo que podemos entender a prtica descrita no prxima parte deste trabalho.

A prtica realizada A prtica aqui descrita foi realizada com alunas(os) do curso de Pedagogia. Trata-se de uma prtica pedaggica inserida na disciplina Contedos e Metodologias do Ensino de Histria e Geografia. Insere-se, desse modo, dentre as didticas especficas, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores (Parecer CNE/CP n. 05/2005). A investigao do lugar de moradia e onde realizam o curso de graduao foi o ponto de partida para a realizao das atividades do trabalho de campo. Se a sala de aula o local privilegiado da prtica pedaggica, consideramos que as atividades realizadas fora do mbito escolar servem como laboratrio para a prtica e como espao privilegiado para a coleta de dados e a problematizao dos contedos e temas ensinados. Assim, ao propor-se a atividade de campo, foram consideradas as dimenses procedimentais e conceituais envolvidas no estudo. Para Mizukami (1996), a prtica pedaggica no processo de aprender a ensinar e de aprender a profisso docente, ocorre grande parte das vezes, nas situaes complexas que constituem as aulas.
A complexidade da sala de aula caracterizada por sua multidimensionalidade, simultaneidade de eventos, imprevisibilidade, imediaticidade e unicidade. [...] Sendo uma atividade interativa, nem sempre as aulas saem de acordo com o planejado. Professores lidam diariamente com situaes complexas [...] as tomadas de deciso so feitas a partir do mencionado equilbrio entre mltiplos custos e benefcios, a partir de leituras diferentes da realidade encontrada (MIZUKAMI, 1996, p. 64).

As aulas, por sua vez, no ocorrem somente entre os muros da escola. No ensino Geografia, valoriza-se o trabalho de campo (ou estudo do meio) como possibilidade de prtica, que estimula vivncias, encontros culturais, leitura da paisagem e compreenso da dimenso espacial. Permite, assim, a formulao de conceitos integrados aos contedos e temas da disciplina. Segundo Cavalcanti (2002, p. 36), o lugar, a paisagem, o territrio, a regio, a natureza e a sociedade so sugeridos, no ensino de geografia, como conceitos mais abrangentes para a formao do modo de pensar geogrfico. O trabalho de campo pode contribuir para a elaborao desses conceitos, na medida em que permite a observao e a reflexo sobre o espao observado. Ao se vincular o estudo da cidade de moradia e estudo, como lugar de investigao e prtica, privilegia-se os conceitos de lugar e paisagem como temas de ensino.

Ao lidar com os temas da cidade e do urbano como contedos educativos, o professor propicia aos alunos possibilidades de confronto entre as diferentes imagens de cidade, as cotidianas e as cientficas, tal como se manifestam nas experincias e conhecimentos que trazem. (CAVALCANTI, 2002, p. 42)

Ainda segundo Cavalcanti (2002, p. 91), o trabalho de campo deve ser valorizado como procedimento para o ensino de Geografia e entendido como uma etapa para a compreenso do espao geogrfico, que exige o planejamento e o cumprimento de suas etapas essenciais.Essas etapas so enumeradas pela autora do seguinte modo
a) a preparao neste momento so mais importantes a mobilizao do aluno, a problematizao do contedo, o contato com alguma representao do meio a ser estudado (textos, mapas, fotos); b) a realizao do trabalho consiste na observao, registro e descrio do que os alunos observam e na coleta de informaes; c) a explorao do trabalho realizado em sala de aula nesta etapa podem ser feitos as snteses do trabalho, o estudo na literatura disponvel de temas levantados no trabalho de campo e a exposio dos resultados (CAVALCANTI, 2002, p. 91-2)

Consideramos todas as fases acima descritas na preparao do trabalho de campo realizado. Inicialmente identificamos quais os caminhos usuais que as(os) alunas(os) percorrem na cidade, se frequentam rea central e quais atividades ali realizam. Alguns, vindos das cidades vizinhas, conhecem o centro da cidade apenas pelas atividades de comrcio ali concentradas. Outros trabalham naquela rea e outros, ainda, realizam atividades de lazer. A atividade de campo foi realizada no dia 25 de setembro de 2010, no perodo da manh. O roteiro do trabalho de campo previa a explorao da rea central a partir de um roteiro prvio, que estimulava a observao, registro na forma de representao cartogrfica, desenho e notas de campo. Foram quatro os lugares de observao e coleta de dados para o trabalho a ser realizado posteriormente em sala de aula. Alm da rea central, o trabalho de campo privilegiou a visita ao Bosque Municipal Fbio Barreto, rea de preservao ambiental da cidade. Neste lugar, o objetivo da observao foi identificar a formao geolgica, o relevo e as formaes vegetais ainda presentes. O primeiro ponto de observao e registro na rea central foi o Quarteiro Paulista e Praa XV, reas de preservao do patrimnio da cidade de Ribeiro Preto, tombados pelo Condephaat - Conselho de Defesa do Patrimnio Historio, Arqueolgico, Artstico e Turstico, rgo vinculado Secretaria da Cultura do Estado

de So Paulo. O roteiro propunha a observao e registro das caractersticas arquitetnicas, histricas e os usos do lugar. A Praa XV considerada o marco histrico, pois corresponde rea escolhida pela Igreja Catlica para fundao do ncleo inicial da cidade. H na rea central da praa, junto fonte luminosa, o marco zero da cidade. O Quarteiro Paulista, carto postal da cidade, compreende o conjunto arquitetnico constitudo pelo Hotel Palace, Teatro Pedro II e Edifcio Meira Jnior. O Teatro Pedro II nacionalmente conhecido por ser o terceiro maior teatro de pera do pas, construdo entre 1929 e 1931. O segundo lugar de observao foi o Edifcio Diederichsen, igualmente tombado pelo Condephaat, corresponde ao primeiro edifcio com mais de 3 pavimentos construdo na cidade e ainda preservado. As funes de comrcio e residncia, previstas deste o projeto inicial de construo do edifcio continuam sendo realizadas at hoje. Este edifcio j foi objeto de investigao cientfica entre arquitetos e historiadores. Um dos estabelecimentos comerciais que merece destaque neste edifcio a Lanchonete nica, ponto de encontro dos visitantes da rea central, para a realizao de negcios e conversas cotidianas. Os pontos de encontro so locais em que, habitualmente, se encontram inmeras pessoas com objetivo especfico. Os pontos de encontro podem estar associados s edificaes ou aos espaos abertos: uma igreja, um clube de mes, uma cancha de bocha, uma rua, uma praa, uma feira. Eles adquirem, com isso, um carter especfico e marcante na paisagem urbana. (CASTROGIOVANNI, 2000, p. 30). O terceiro lugar destacado no trabalho de campo na rea central de Ribeiro Preto foi o MARP Museu de Arte de Ribeiro Preto, prdio construdo para abrigar a sede de um clube recreativo no incio do sculo XX e ocupado para diferentes usos em diferentes momentos histricos. Para finalizar a explorao da rea central no trabalho de campo, retornamos Praa XV, para realizao de entrevistas com os usurios/visitantes da praa. Neste ponto de encontro notria a reunio diria de grupos de idosos. Entre os entrevistados esto quatro senhores que diariamente se dirigem Praa XV para trocar ideias sobre o seu cotidiano e relembrar o passado. A atividade de campo teve desdobramentos em sala de aula, com a descrio das observaes e impresses dos alunos sobre os lugares estudados. A partir da coleta de dados realizada durante o trabalho de campo, em classe, explorou-se tambm, as pginas do Atlas Municipal de Ribeiro Preto, nas pginas correspondentes histria da

cidade, Praa XV e transformaes do espao urbano. Esta prtica ser descrita em futuros trabalhos. Consideraes Finais Procuramos, neste trabalho, apresentar uma prtica pedaggica, em curso de formao inicial de professores, na tentativa de contribuir para a reflexo sobre o que e como ensinar Geografia aos futuros docentes e estes aos seus alunos nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A despeito da desvalorizao das reas especficas nessa fase da escolarizao, consideramos ser necessrio uma ressignificao e revalorizao desses saberes, como apontado por Callai (2005) e Fonseca (2009). Para essas pesquisadoras no possvel alfabetizar em lngua materna sem discutir os contedos e temas de Histria e Geografia. No possvel alfabelizar e conhecer o mundo sem entender o lugar, o espao e o tempo em que os alunos realizam suas prticas e esto inseridos cotidianamente. Concordamos com Callai (2005) quando afirma que
Para romper com a prtica tradicional da sala de aula, no adianta apenas a vontade do professor. preciso que haja concepes tericometodolgicas capazes de permitir o reconhecimento do saber do outro, a capacidade de ler o mundo da vida e reconhecer a sua dinamicidade, superando o que est posto como verdade absoluta. preciso trabalhar com a possibilidade de encontrar formas de compreender o mundo, produzindo um conhecimento que legtimo. (CALLAI, 2005, p. 231)

Assim, a didtica de Geografia e Histria nos cursos de formao de professores, podem contribuir para a compreenso no s dos conceitos, categorias e contedos disciplinares essenciais, mas tambm para a ampliar a concepo dos alunos/futuros professores sobre o conhecimento de mundo e seu papel na produo do conhecimento.

Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. v.5. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. v.5. Braslia: MEC/SEF, 1998. CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Caderno Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005 CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Turismo e ordenao do espao urbano. In: CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. (org.) Turismo urbano. So Paulo: Contexto, 2000, p. 23-32. FONSECA, Selva Guimares. possvel alfabetizar sem Histria? Ou... Como ensinar Histria alfabetizando?. In. FONSECA, Selva Guimares (org.) Ensino Fundamental: contedos, metodologias e prticas. Campinas: Alnea, 2009, p. 241265. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2005. GIMENO SACRISTN, Jos. O currculo, uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre, Artmed, 2000. KAERCHER, Nestor. A. PCNs: futebolistas e padres se encontram num Brasil que no conhecemos. Revista Terra Livre. Presidente Prudente, AGB, n. 13, p. 30-41, ago. 1997. GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 2008. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. N. Docncia, Trajetrias Pessoais e Desenvolvimento Profissional. In: REALI, Aline M. M. R.; MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. (Orgs). Formao de Professores: Tendncias Atuais. 1a. Ed. So Carlos: Universidade Federal de So Carlos, 1996. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Geografia e ensino: Os Parmetros Curriculares Nacionais em discusso. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Orgs.) Reformas no mundo da educao: parmetros curriculares e geografia. So Paulo: Contexto, 1999, p. 43-67. SPSITO, Maria Encarnao Beltro. Parmetros curriculares nacionais para o ensino de Geografia: pontos e contrapontos para uma anlise. In: In: CARLOS, Ana Fani Alessandri; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Orgs.) Reformas no mundo da educao: parmetros curriculares e geografia. So Paulo: Contexto, 1999, p. 19-35.