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Santiago Aguaded Landero Enero 2011 Universidad de Huelva Master del Profesorado de Secundaria
Definicin de competencia
RAE: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Competencias es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera rpida, pertinente y creativamente, multiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, valores, procedimientos, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y razonamiento (Perrenoud, 2004)
Competencias claves
Conjunto de conocimientos, capacidades y aptitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que las personas necesitan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.
a)
La ciencia que debe saber el futuro profesor no se pueden limitar a recibir la transmisin de contenidos formales y descontextualizados organizados de manera deductiva. Necesita saber tambin cules fueron los problemas que originaron los conocimientos que tendr que ensear, su historia y sus aplicaciones al mundo real, etc. Los conocimientos cientficos que ha de recibir en su formacin inicial el futuro profesor no pueden ser exactamente los mismos que reciben los estudiantes que no sern profesores de secundaria.
Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.
3.
4. Materiales y recursos disponibles para el estudio del tema 5. Errores, concepciones y dificultades recurrentes en el estudio del tema que la investigacin didctica ha documentado 6. Criterios metodolgicos y de evaluacin incluidos en las orientaciones curriculares, as como las recomendaciones aportadas por la investigacin didctica.
Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.
En la fase de gestin de la unidad, el profesor ha de ser competente en el anlisis de las caractersticas de las situaciones que pueden ser modificadas por l (variables didcticas). La unidad didctica se ha de adaptar, ampliar o variar para tratar la diversidad de errores y dificultades que pueden presentar los alumnos. Por otra parte, hay que ser conscientes de que el profesor se va a encontrar con determinados alumnos que necesitarn una adaptacin curricular individual.
Competencias profesionales en la formacin inicial del profesor de secundaria a) Competencia en el domino de los contenidos cientficos correspondientes al currculum de la educacin secundaria. b) Competencia en la planificacin y diseo de secuencias didcticas. c) Competencia en la capacidad de gestin de las secuencias didcticas en el aula. d) Competencia en el anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.
Para ser competente en la planificacin, diseo y gestin de secuencias didcticas es necesario que el futuro profesor sea competente en:
d) El anlisis, interpretacin y evaluacin de los conocimientos cientficos de los alumnos a travs de sus actuaciones y producciones.
-Capacidad de metacognicin y reflexin, sobre nuestra accin y sobre el conocimiento de los alumnos -Capacidad de trabajo en equipo adecuado a los instrumentos y de gestin e interaccin de grupos heterogneos.
-Competencia en el trabajo en equipo -Tener una visin ligada al marco constructivista como teora del aprendizaje, que exige partir del uso de las ideas del alumno y el uso de metforas.
-Competencia
Segunda parte
Las competencias sobre ciencias del currculum de secundaria
Un nuevo elemento que hace el cuadro ms complejo
La actual propuesta de currculos de ciencias, en el mbito europeo, por competencias hay que pensarla como una consecuencia ms del giro procesal en el diseo de currculos de ciencias y otras materias que ha tenido lugar a nivel internacional en las ltimas dcadas. Dicho giro ha significado pasar de concebir los currculos de ciencias cuyos objetivos eran el aprendizaje, sobre todo, de conceptos a pensar en currculos cuyos objetivos son el aprendizaje, sobre todo, de procesos. Este giro se ha producido, entre otras razones, debido a la creencia de que lo(s) metodo(s) o procedimientos dominan claramente sobre el contenido. Por esta razn, recientemente se ha dado una gran importancia al estudio de los procesos cientficos, en particular los procesos de resolucin de problemas, argumentacin y modelizacin.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, en el decreto de Secundaria de 2007, se identifican y exponen ocho competencias bsicas o claves: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
Los currculos por competencias conllevan el problema de cmo conseguir que los profesores tengan la competencia profesional que les permita la evaluacin de las competencias cientficas sealadas en el currculo
Los OBJETIVOS, en forma de COMPETENCIAS (11), de los docentes deben ser principalmente de carcter profesionalizador
(1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procesos de enseanza y aprendizaje respectivos. (4) Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificacin colectiva del mismo. (7) Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin y cultura en el entorno donde est ubicado; desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Diversos autores han dado respuestas diferentes: a) conocimiento pedaggico (Moore, 1974), b) conocimiento pedaggico del contenido (Shulman, 1986) c) conocimiento cientfico para la enseanza (Ball, Lubienski y Mewborn, 2001; Park y Oliver, 2008) entre otros. Estas respuestas coinciden al considerar como una de las competencias profesionales que debe tener un profesor aquella que le permite describir, explicar, valorar y mejorar procesos de enseanza-aprendizaje (anlisis didctico). Pero difieren, entre otros aspectos, en cules son las herramientas necesarias para realizar este tipo de anlisis didctico
Posicionamiento:
El ncleo de la competencia profesional es la competencia en el anlisis didctico. El nucleo de la competencia profesional es la competencias en el anlisis cientfico de los contenidos.
Cuestin a resolver:
Cmo se desarrolla la competencia en anlisis didctico?