MINISTERIO DE EDUCACIN

AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA

Dcada de la Educacin Inclusiva

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

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Ciclo Avanzado
Propuesta en construccin Lima, febrero 2006

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Ciclo Avanzado

Javier Sota Nadal Ministro de Educacin Idel Vexler Talledo ViceMinistro de Gestin Pedaggica Armando Ruiz Tuesta Director Nacional de Educacin de Adultos Martha Villavicencio Ubills Jefe de la Unidad de Educacin de Adultos Dina Kalinowski Echegaray Asesora de la DINEA

Especialistas del Equipo de Desarrollo Pedaggico de EBA Abarca Alarcn, Jess Carrasco Carrasco, Julio Cuba Anamara, Arturo Chauca Nolasco, Alida Morales Vega, Vctor Rubn de Celis Talavera, Elsa Tueros Way, Elvira Vsquez Quispe Luis Ziga Figueroa, Gloria

Diseo de cartula y digitacin Julia Rojas

NDICE
Pgina

PRESENTACIN....................................................................................... I Parte Marco referencial del Currculo de Educacin Bsica Alternativa.............. La Educacin Bsica Alternativa una nueva propuesta para la Educacin de la poblacin excluida............................................................................ Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa...................................... Perfil del egresado de Educacin Bsica Alternativa................................ Propuesta pedaggica de la Educacin Bsica Alternativa....................... Caractersticas de la poblacin demandante de Educacin Bsica Alternativa.................................................................................................. II Parte Marco curricular........................................................................................ Visin ampliada del currculo.................................................................... Caractersticas del currculo .................................................................... El Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa.. III Parte reas Curriculares.................................................................................... rea de Comunicacin Integral Ciclo Avanzado................................... rea de Idioma Extranjero Ciclo Avanzado.......................................... rea de Matemtica Ciclo Avanzado.................................................... rea de Ciencia, Ambiente y Salud Ciclo Avanzado............................ rea de Ciencias Sociales Ciclo Avanzado.......................................... rea de Educacin para el Trabajo Ciclo Avanzado............................

6 7 11 16 22

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32 33 35 38

54 56 67 74 91 101 116

PRESENTACIN

La Ley General de Educacin No 28044, en un esfuerzo de transformacin estructural del sistema educativo vigente, ha institucionalizado la Educacin Bsica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, equivalente a la Educacin Bsica Regular en calidad y logros de aprendizaje bsicos, pero con un nfasis especial en la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La EBA est orientada bsicamente a nios, adolescentes, jvenes y adultos que por diversas razones, no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Este mandato se expresa en cambios sustantivos que deben operarse en la educacin de estos sectores excluidos. No se trata slo de asegurar una escolarizacin mnima para la poblacin, de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal. Desde una concepcin ms dinmica de la EBA, supone la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje que requieren las personas para su desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Asimismo, supone el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la sociedad, que tambin posibilitan aprendizajes en las personas, los mismos que deben ser reconocidos a travs de mecanismos adecuados de convalidacin, revalidacin o pruebas de ubicacin. Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, adems de responder a sus necesidades y expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en el marco de transformaciones que tienen que ver con la diversificacin de los espacios de aprendizaje, de las formas de ofertar y organizar los servicios, de las maneras de ensear y aprender. En concordancia con la Ley General de Educacin y el Reglamento de EBA, y a fin de coadyuvar a la unidad en la diversidad del pas, el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA, constituye el documento operativo fundamental en base al cual cada CEBA realizar el proceso de diversificacin curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de los rganos de gestin educativa descentralizada al respecto y, principalmente las necesidades y demandas de los estudiantes.

La presente propuesta de DCBN, en proceso de construccin, se presenta en dos volmenes articulados, el primero para los Ciclos Inicial e Intermedio de EBA; y el segundo, para el Ciclo Avanzado. Ambos tienen en comn los marcos referencial y curricular; diferencindose en los programas curriculares de las reas que corresponden a cada Ciclo. La experimentacin de la propuesta curricular mencionada se inici en el ao 2005 con la parte correspondiente a los ciclos Inicial e Intermedio, habindose sido reajustada en base a la experiencia recogida de su aplicacin en 40 Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA), en todas las regiones del pas. En l presenta ao se continuar la experimentacin en el Ciclo Avanzado, y confiamos en el compromiso de los docentes de los CEBA referidos, quienes seguramente contribuirn a enriquecer este DCBN con sus aportes pertinentes.

Parte I MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

INTRODUCCIN La definicin de los diseos curriculares, tanto a nivel nacional como local y la puesta en marcha de procesos pedaggicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes, tienen como marco referencial las innovaciones pedaggicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la poblacin demandante de esta modalidad, van a permitir la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos. La reflexin que hagamos sobre este marco referencial, nos ayudar a comprender la intencionalidad presente en el Diseo Curricular Bsico Nacional de la modalidad, dar sentido a los procesos pedaggicos y permitir recrear permanentemente nuestras propuestas pedaggicas e institucionales para que abran a las personas, la posibilidad de organizar su trayectoria educativa de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del pas.

1. LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIN DE LA POBLACIN EXCLUIDA
En el mundo se han generado cambios sustanciales que tienen que ver con las nuevas demandas del conocimiento y con cambios tecnolgicos, culturales y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las personas, no han contribuido al beneficio de las mayoras, manteniendo a miles de nios, adolescentes, jvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no slo del sistema educativo formal, sino de los medios y mecanismos a travs de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento.

Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos de Hamburgo y otros eventos), no se asumieron polticas agresivas que garantizaran a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La Ley General de Educacin N 28044 reconoce que la educacin de calidad es un derecho fundamental de todos y una condicin indispensable para lograr el desarrollo sostenido del pas. Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educacin de todos los peruanos: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, capaces de conocerse y valorarse a s mismas, de ejercitar su ciudadana, de establecer relaciones armoniosas con la naturaleza, de vincular su vida al mundo del trabajo y de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas, y fomente la integracin latinoamericana Preparar a las personas para que sean competentes, eficientes, para que valoren el progreso cientfico y tecnolgico, los aportes de su cultura y otras culturas, puedan producir nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del arte y la cultura y estn en condiciones de vivir y actuar en escenarios diferentes, adaptarse al cambio y seguir aprendiendo durante toda su vida.

Asimismo en la Ley se establece la Educacin Bsica Alternativa como una modalidad de la Educacin Bsica, destinada a dar una educacin inclusiva y de calidad a nios, adolescentes, jvenes y adultos, hombres y mujeres que, por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular. Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramente definidos: Esta modalidad considera la atencin de estos estudiantes en tres mbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadano y su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano

La Educacin Bsica Alternativa se convierte as en la modalidad educativa ms comprometida con el pago de la deuda social que el pas tiene con gran parte de su poblacin, deuda que slo podr cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepcin, propuestas tcnicas, estrategias y servicios de esta modalidad.

La Educacin Bsica Alternativa se define principalmente como: Flexible, Relevante y pertinente, Funcional, y Participativa

a) Flexible, en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. Por ello se proponen: Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de experiencia vital, de conocimientos de vida, de comprensin del mundo y de actividad social y laboral que existen entre nios y adolescentes, jvenes y adultos. Por ello la existencia de

Programas de Educacin Bsica Alternativa para Nios y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA). Propuestas pedaggicas y curriculares diversificadas que respondan a las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, as como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso se establecen los ciclos y grados de duracin flexible, las pruebas de ubicacin, la atencin en aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atencin: presencial, semipresencial y a distancia. Organizacin del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atencin (maana, tarde noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atencin todo el ao). Instituciones Educativas que respondan a la demanda de educacin de la poblacin excluida, a su movilidad permanente (migracin, cambio de trabajo y de domicilio). Se requiere modelos institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor demanda. b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos de calidad para la diversidad de sujetos educativos, tomando en cuenta criterios de edad, gnero, lenguas, niveles educativos, as como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formacin ciudadana y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive. c) Funcional, con propuestas educativas de utilidad y aplicacin inmediata, que contribuyan a que mejore las condiciones de vida y trabajo de las personas, pero que tambin las preparen para la vida futura. Por ello la importancia de la vinculacin de la EBA con las modalidades de educacin tcnico productiva y de educacin comunitaria.

d) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, en forma organizada y democrtica, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la accin y gestin educativas; y porque la institucin educativa (CEBA) involucra a diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos. Los cambios son sustantivos de enfoque y de estructuras- y no se trata slo de un cambio de nombre de la llamada Educacin de Jvenes y Adultos. Por ello se requiere tiempo y voluntad poltica y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.

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2. ORGANIZACIN ALTERNATIVA

DE

LA

EDUCACIN

BSICA

La EBA se organiza en programas y en ciclos, que se ofrecen en tres formas de atencin. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

CICLOS

Inicial

Intermedio

Avanzado

ALFABETIZACIN PROGRAMAS PEBANA PEBAJA

PEBANA PEBAJA

PEBANA PEBAJA

Presencial FORMAS DE ATENCIN Presencial

Presencial

Semipresencial Semipresencial A distancia (slo PEBAJA) A distancia

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2.1. PROGRAMAS: La Educacin Bsica Alternativa comprende los programas de: Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA). Atiende a nios y adolescentes de 9 a 18 aos. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad. Programa de Alfabetizacin. Atiende a mayores de 15 aos.

El ingreso a cualquiera de estos programas, es a solicitud del estudiante, quien puede pedir Convalidacin, Revalidacin de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin, conforme lo establece el artculo 22 del Reglamento de EBA. 2.2. CICLOS

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje (artculo 28 de la LGE) que estn establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional.

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado.

El Programa de Alfabetizacin es equivalente al Ciclo Inicial y es entendido como el punto de partida de un continuo formativo de las personas jvenes y adultas. Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de duracin flexible. La organizacin por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y organizacin de las competencias y aprendizajes a lograr del currculo; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a certificacin.

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El Ciclo Inicial est destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto-escritura y clculo. Corresponde a los procesos de alfabetizacin inicial y de reforzamiento. En el Ciclo Inicial, el nfasis est: En el logro de competencias comunicativas y matemticas, dndoles fundamentalmente un valor de uso en funcin de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana. En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural. En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y autonoma, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuacin en su medio.

El Ciclo Intermedio est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro grados de educacin primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetizacin en sus dos perodos (inicial y de reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

En el Ciclo Intermedio, el nfasis est: En el dominio de competencias comunicativas y habilidades cognoscitivas, que los prepare para sostener procesos autoeducativos, sobre los que descansar bsicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo competencias matemticas. En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.).

Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales a la primaria de la Educacin Bsica Regular, por tanto permite al estudiante obtener una certificacin equivalente a este nivel. Lo especfico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de capacidades que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmacin de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autnoma; no obstante, tambin, el desarrollo funcional de las capacidades bsicas de lectura y escritura y de clculo matemtico.

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El Ciclo Avanzado est orientado a personas con educacin primaria completa y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA

En el Ciclo Avanzado, el nfasis est: En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios de Educacin Superior. En la adquisicin, a travs de todas las reas, de herramientas para seguir aprendiendo (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla). En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes. En la calificacin ocupacional que lo habilite para insertarse en el mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educacin vigente.

El ciclo Avanzado, permite una formacin de mayor profundidad y de conocimiento ms universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interaccin social, para tener ms opciones de insercin y mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.

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Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo, segn las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a travs de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporacin a la modalidad se da a travs de procesos de convalidacin de estudios, de revalidacin de aprendizajes, o a travs de pruebas de ubicacin; stas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relacin a las competencias y aprendizajes bsicos establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional. 2.3. FORMAS DE ATENCIN

Presencial: Requiere la asistencia y permanencia regular de los estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos. Semipresencial: caracterizada por la asistencia y permanencia del estudiante segn su cronograma de estudio. El tutor orienta el proceso de aprendizaje y deja actividades para que el estudiante las realice en los momentos que considere ms oportuno, debiendo brindar al tutor un reporte de las actividades realizadas. A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante quien sigue el proceso de aprendizaje a travs de materiales autoinstructivos que le permiten desarrollar sus capacidades segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

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3. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

El perfil del egresado de la EBA refleja un conjunto de competencias y capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Alternativa, para redimensionar su concepcin de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional. El perfil del egresado de la EBA recoge los cuatro ejes curriculares que el sistema define como transversales a toda accin educativa: Aprender a ser, Aprender a vivir juntos, Aprender a conocer y Aprender a hacer/emprender

Por ello se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educacin Bsica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

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Perfil del egresado de la EBA

a) Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico. Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas. Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicacin. Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

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a. Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico. Supone: Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes. Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos. El desarrollo de procesos de observacin, anlisis, formulacin de hiptesis, contrastacin de stos con la realidad, elaboracin de conclusiones. Valoracin de su familia, de su sociedad y de la naturaleza. b. Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma. Supone: Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. Actuar con autonoma, responsabilidad y confianza en s mismo. Perseverar con deseo de superacin y valoracin del esfuerzo propio. c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales. Supone: Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas. Argumentar sus opiniones y demandas. Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos. Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con xito en diversos contextos y con diferentes interlocutores. Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artstica. Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con correccin.

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d. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia. Supone: Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social, armnica y saludable. Expresar sus opiniones e ideas con autonoma y reconocer su responsabilidad como persona en la construccin de una sociedad con ciudadana plena y democrtica. Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperacin. Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingstica, cultural y tnica, rechazando cualquier tipo de discriminacin (raza, sexo, credo, clase social o caractersticas personales). Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio plenos de los derechos y responsabilidades. Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos. Demostrar sentido de pertenencia. e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas. Supone: 19

La construccin de conocimientos sobre la sociedad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espaciotemporales y estructurales, as como en sus exigencias cvicas y ticas. Reconocer el pasado histrico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el pas. Desarrollar una capacidad crtica para comprender y analizar los hechos histricos y coyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construccin de una sociedad justa y equitativa. Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad. El manejo de herramientas cientficas y tecnolgicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orgenes hasta nuestros das, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas. Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su inters por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

f. Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa.

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Supone: Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de expresin. Conocer sobre su salud, el mundo natural, la produccin sustentable y el cuidado del medio ambiente. Conocer sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos y analizar crticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservacin de su salud y del medio ambiente. Promover y desarrollar un concepto y prctica de salud integral en el ncleo familiar y comunal. Comprender, reflexionar y explicar cientficamente hechos y fenmenos de la realidad natural. Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud fsica y mental y el ecosistema. Reconocer la importancia de su intervencin para la conservacin de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicacin. Supone: Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y tcnicas de matemtica en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simblico y grfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolucin de problemas. Creatividad, orden y perseverancia en la bsqueda de estrategias para resolver un problema. h. Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin. Supone: Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir informacin, en forma autnoma y creativa, utilizando diversas fuentes. Imaginacin y creatividad. Tener hbitos de estudio y aplicar tcnicas eficaces para el autoaprendizaje. Inters, curiosidad y reconocimiento de la constante innovacin del saber. Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, cmputo, Internet etc.)

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i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo. Supone: Comprensin crtica de los procesos productivos. Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y bsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas. Capacidad y habilidades para desempear funciones propias de una ocupacin con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo. Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones interpersonales. Capacidad para innovar y encontrar soluciones prcticas. Capacidad para crear, disear, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia. Acercamiento al mundo productivo a travs de observaciones, prcticas, proyectos productivos y trabajos eventuales. Este perfil se constituye en el elemento central en torno al cual se deben definir los Proyectos Educativos Institucionales, y especficamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA).

4. PROPUESTA PEDAGGICA DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Antiguas prcticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en la difusin de informacin ms que en el desarrollo de capacidades, desvinculada de la realidad, con una concepcin de evaluacin sancionadora, asociada a la promocin o repeticin. Esta prctica pedaggica, frontal, repetitiva y aislada de la vida, se ubicaba en contextos institucionales impersonales, rgidos, reglamentaristas e incomunicados, ms preocupados por cuestiones administrativas, olvidndose de la finalidad central de la educacin: el desarrollo integral de las personas y sus logros de aprendizaje.

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Lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece, implica romper este modelo pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativo y participativo.

Asimismo lograr contextos institucionales ms participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas. Ello implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prcticas educativas e institucionales, en los siguientes principios pedaggicos: a) La centralidad del estudiante como persona b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo. d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

a)

La centralidad en el estudiante como persona, con caractersticas particulares, identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

Este principio, el ms importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes trminos: nfasis en la persona como totalidad. La persona y sus necesidades de desarrollo fsico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad y todas

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las reas curriculares deben orientarse a una atencin integral de la persona. Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar hbitos etc. en un contexto cultural determinado, a travs de diferentes agentes: la escuela, la familia, los pares, las instituciones etc.. Estos saberes previos deben ser conectados con saberes ms formalizados. La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de programacin curricular y para disear con l la ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados. Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonoma y autorregulacin de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinmica de interaprendizaje donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de dilogo, argumentacin y sinergia en el grupo. Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligndolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hiptesis. Descubren respuestas en diferentes fuentes como por ejemplo sus propios compaeros, su profesor, sus libros, la televisin, la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hiptesis, aprenden de sus aciertos y errores. El docente es mediador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes. Evaluacin como una prctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeo en comparacin consigo mismo antes que con los dems, y en la que el docente busca no slo medir resultados sino tambin evaluar procedimientos y procesos para alcanzarlos. Valoracin de sus contextos. Las personas interactan permanentemente con su realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes los logran en interaccin con el medio natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir con la solucin de sus problemas.

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Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currculo diversificado); que los aprendizajes estn interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las prcticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformacin de la realidad. Esta valoracin del contexto supone tambin que los procesos pedaggicos no sean slo un aprendizaje de la realidad sino en la realidad. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella, sea directamente o a travs de la experiencia que cada estudiante trae, y construir el conocimiento a partir de la reflexin sobre su experiencia enriquecida tericamente.

Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes e intereses personales y sus disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares diversificadas de los Centros de Educacin Bsica Alternativa CEBAestablezcan espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y preferencias personales.

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. El optimismo pedaggico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes. La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusin, que es el caso de la EBA.

La percepcin que tienen algunos docentes que trabajan en Instituciones Educativas pblicas ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta desvalorizacin limita tambin sus necesidades de aprendizajes.

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El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante, permite que ste -al sentirse y ser visto como hbil y capaz- desarrolle su autoestima y en consecuencia las posibilidades de xito son mayores. El reconocimiento, la valoracin y respeto por lo que cada estudiante es como persona, por su forma de ser y por su cultura, y la certeza de que es capaz de aprender si est motivado y cuenta con un ambiente adecuado de aprendizaje, es la base para una educacin de calidad.

c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo. Una educacin centrada en las personas pone mayor nfasis en la atencin a sus estados de nimo, a su bienestar afectivo y fsico, a su desarrollo cognitivo. Por ello las Instituciones educativas y los espacios donde se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje, deben ser lugares clidos, seguros, acogedores, gratos, sanos, a la vez que desafiantes, donde se comparte, comunica y se crea a partir de actividades gratas y estimulantes.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no slo buenas instalaciones sanitarias, espacios fsicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutricin, recreacin) y prcticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.

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Mejorar las condiciones de aprendizaje supone tambin recursos educativos de calidad ptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnologa, equipamiento etc,), viables y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimiento. Particularmente las tecnologas de informacin y comunicacin deben ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseanza y aprendizaje. Para lograr aprendizajes efectivos es necesario tambin crear un clima de encuentro humano. Los procesos pedaggicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza por el respeto por el otro, por darse relaciones personales clidas pero a la vez firmes, de trato muy personalizado. Como base de la accin transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoracin de la diversidad; la negociacin como forma de establecer normas y regular conflictos; y la disciplina como medio para ganar en armona y eficacia.

d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje La responsabilidad de educar no slo es del docente ni debe darse slo en el espacio fsico de una institucin educativa

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Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad educativa instalada en la comunidad como agentes y espacios pedaggicos: las personas, instituciones u organizaciones tradicionalmente no definidas como educativas, los programas de recreacin, deporte, cultura, cuidado de la salud fsica y mental, de produccin industrial y semi-industrial etc. Es importante por ello: Superar el concepto de que los aprendizajes slo se dan en las aulas, vistas stas como espacios fsicos, muy estructurados que se ubican dentro de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da tambin en espacios pedaggicos ms abiertos y espontneos (campaas, fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interaccin con miembros e instituciones de la comunidad. Incorporar a la dinmica institucional los programas educativos que desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currculo y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos, dirigentes comunales, profesionales diversos, para compartir con ellos sus saberes.

5.

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN DEMANDANTE DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Existe en el pas cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ella no asisti a la escuela (dos millones de peruanos) y otra no concluy la educacin primaria o secundaria (el 40% de la poblacin mayor de 15 aos slo ha concluido la primaria), poblacin que no ha logrado integrarse en buenas condiciones al desarrollo de la vida econmica, social y poltica del pas.1 Los estudiantes que participan en los Programas de Educacin Bsica Alternativa, ms all de su edad y del nivel educativo alcanzado, comparten caractersticas comunes, resultado de su situacin de marginacin y exclusin:

Fuente: INEI, IX Censo de Poblacin; ENAHO IV- Trim. 1997-2001

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a) Las personas que atiende la EBA en gran parte son migrantes bilinges con deficiente manejo del castellano.

Son ms vulnerables a la discriminacin de clase, procedencia sociocultural y otras. Han sufrido, directa o indirectamente, la violencia armada en las dos ltimas dcadas del siglo XX y sus secuelas. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia homogeneizadora de la cultura dominante.

b) Los jvenes y adultos de EBA, en gran nmero, estn desempleados o con empleo precario. Los jvenes y adultos estudiantes en EBA, en gran nmero, estn desempleados o con empleo precario. Desarrollan labores en los sectores agropecuario, de artesana, pesca y construccin civil, entre otros; mientras que, en el sector servicios, un gran nmero se dedica al comercio mayorista y sobre todo minorista (de carcter ambulatorio o informal) y al trabajo domstico (caso de las empleadas del hogar). Los nios y adolescentes apoyan a sus padres con trabajos informales.

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c) Pertenecen generalmente a sectores pobres con condiciones de vida sumamente precarias.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son generalmente poco saludables; sus necesidades bsicas no estn cubiertas.

d)

Presentan bajos ndices de escolaridad, fracaso escolar.

y experiencias de

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia la escuela, que los marcan hacindoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Eso explica su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza, que slo se evidencia cuando de estudiar se trata y que contrasta con el xito que logran para poder sobrevivir y mantener a sus familias. e) Muchos de los estudiantes de EBA estn desmotivados frente a la educacin formal en la medida que su vida cotidiana tiene como meta el da a da en una dinmica de supervivencia que no les permite pensar y organizar su futuro. A ello se suma que la escuela pblica ha devenido, en muchos casos, en un lugar que no encanta no slo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mnimos como la lecto escritura y matemtica, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes.

Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los sistemas formales y entornos acadmicos, y an ellos mismos , los desvalorizan.

g) Los jvenes y adultos tienen una escasa participacin en la organizacin poltica del pas No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organizacin de residentes, constituyendo estos unos de los pocos elementos que

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relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, juntas, etc.). Los nios y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una opinin pblica en aquellos asuntos que ms directamente les concierne. Desean participar tambin en diversas organizaciones escolares y comunales. Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demanda a un Estado, en situacin de crisis abierta. Sin embargo, particularmente los jvenes y adultos pobres, constatan que por lo general son actores demandantes polticamente dbiles o nulos.

h) Bajo diversos caminos realizan una bsqueda de sentido a la vida y de trascendencia. Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.

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Parte II MARCO CURRICULAR

INTRODUCCIN Una de las reformas centrales que plantea la Educacin Bsica Alternativa est referida al Currculo, alrededor del cual se plantean otros cambios ms de tipo metodolgico u organizativo. No se trata slo de cambios referidos a los diseos curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la prctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) es resultado de un amplio debate que se gener hace varios aos en el Ministerio de Educacin en torno a la conceptualizacin y enfoque del currculo. Lo medular de este debate ha sido el considerar a la persona como el centro de atencin de la educacin, por lo que la mxima aspiracin del currculo lo constituye el desarrollo de competencias que permitan al estudiante una mejor actuacin frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo, autnomo y tico valorativo de todo lo que sabe y posee. Ya no es el currculo en el que se prioriza el desarrollo temtico de contenidos disciplinares. Otro elemento innovador tiene que ver con la organizacin de los contenidos curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lgica como criterio organizador- se ha pasado a la estructuracin por reas que organizan contenidos disciplinares en funcin de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes. Este marco curricular tiene un carcter ms bien reflexivo, orientador, que debe generar un intenso dilogo en la comunidad educativa para aceptar el desafo de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al mximo sus capacidades.

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1. VISIN AMPLIADA DEL CURRCULO

Actualmente hay necesidad, a la luz de recientes reflexiones, de reconceptualizar y resignificar el currculo, darle un sentido ms amplio, dinmico y flexible. En una visin ampliada, conceptualizamos el currculo como el conjunto de experiencias de aprendizajes que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones con el medio.

Entendido as el currculo, es mucho ms que un conjunto de intenciones expresadas en los diseos curriculares bsicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemticos e intencionados de enseanza y aprendizaje (currculo expreso). Tiene que ver tambin con aprendizajes que se dan dentro y fuera de la institucin educativa, en su relacin con su familia, con sus pares, con los medios de informacin y comunicacin, con las instituciones con las que se relaciona, que pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera la institucin educativa. Sobre todo en las instituciones educativas, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema. Estos aprendizajes tienen que ver con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribucin y presentacin de los espacios escolares, con los estilos de enseanza, con los motivos que se celebran y con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las formas de evaluacin, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local y tambin con las maneras cmo la institucin educativa asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currculo oculto). De all que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes slo tienen que ver con procesos educativos estructurados, ni que el docente es el nico agente educativo. Esta realidad obliga a trabajar ms los cambios que deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los aprendizajes deseados por el sistema.

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El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con los estudiantes sino tambin de las relaciones con todas las personas que interactan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia, otros actores sociales,. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar tambin cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes. En su sentido ms restringido, el currculo se identifica con los diseos curriculares, documentos que, tanto a nivel nacional como a nivel de Institucin Educativa, expresan las intenciones del Sistema Educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.

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2. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

El Currculo de EBA, tanto como experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como diseos previamente establecidos, debe tener las caractersticas siguientes: - Estar centrado en competencias - Promover la interculturalidad - Fomentar la equidad - Reflejar una visin holstica de la persona y de la realidad - Sensible al cambio

a)

Estar centrado en competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana.

La competencia se evidencia en el desempeo, es decir en la accin especfica de una persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes, valores, para resolver un problema o lograr un propsito definido. Una competencia se adquiere y valora si el estudiante acta y si ese actuar le permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales, mejorar su calidad de vida, meta de la Educacin Bsica. Debido a su complejidad, para su logro se necesita periodos relativamente largos y un trabajo sistemtico de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores. b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la generacin de procesos mutuos de interaccin cultural.

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La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la poblacin indgena, o slo como tolerancia o no discriminacin. Una educacin intercultural promueve el dilogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos. El currculo debe fomentar la recuperacin y desarrollo de los saberes autctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones menos asimtricas entre los pueblos y el mundo occidental. Pero tambin debe incluir la sabidura de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura, aquellos elementos que la enriquecen.

Un currculo ser intercultural si tambin fomenta, dentro y fuera de la institucin educativa, relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y diversas formas de discriminacin. Asimismo si revalora las lenguas, costumbres, patrones estticos y cdigos de comportamiento de las diferentes culturas. El currculo debe permitir el uso de dos o ms lenguas, emplendolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interacten en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.

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c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, que les permitan responder a los desafos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos Curriculares Nacionales que den una base de formacin comn, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad. Fomentar la equidad supone tambin preocupacin tanto por los resultados, por los desempeos deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institucin educativa, fruto de su condicin socio econmica. Requiere procesos pedaggicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperacin o nivelacin para estudiantes con mayor riesgo, programas que compensen sus carencias materiales y de educacin temprana. d) Reflejar una visin holstica de la persona y de la realidad. El currculo debe ver al estudiante como un ser nico, como un todo que debe ser atendido en su integralidad. Igualmente ver a la realidad como una unidad integrada.

Favorece a ello la visin interdisciplinaria de los currculos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solucin de problemas personales o de contexto.

e) Sensible al cambio, atento a los avances del conocimiento, a la innovacin, a las realidades especficas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificacin que permitan que la diversidad sociocultural, ecolgica, tnica, lingstica y de gnero se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

Un currculo que genere procesos pedaggicos que recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.

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3. EL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

3.1. CONCEPTO

El Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de orientacin, vlido para todo el pas que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes bsicos a ser logrados en los tres ciclos de la Educacin Bsica Alternativa.

El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad y unidad nacional, lo que va a permitir tambin facilitar la movilidad de los estudiantes al interior del pas. Los aprendizajes bsicos exigidos deben complementarse en cada regin y localidad como parte del proceso de diversificacin.

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3.2. ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son: las competencias, y los aprendizajes a lograr

En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden al perfil deseado del egresado de EBA, en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.

Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado, para obtener un resultado o conseguir un propsito. Por ello, el Diseo Curricular Bsico Nacional plantea un segundo elemento: los aprendizajes bsicos a lograr.

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

Los aprendizajes a lograr: deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes, y constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.

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Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan derecho a una certificacin al trmino del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional, los estudiantes puedan transitar con la garanta de contar con similares logros. Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el ao o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA (Centro de EBA). Cada vez que termina un perodo de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes bsicos, para que ellos mismos y el docente puedan saber en qu reas requieren poner mayor nfasis y buscar mayores desarrollos. Cunto tiempo debe pasar un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes bsicos previstos para un ciclo? La cantidad de tiempo para ello no debe ni puede estar reglamentado y preconcebido. Si bien, por razones de organizacin se sealan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o perodo, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los ritmos y velocidades personales, mayores o menores en funcin de los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante. Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, responder a las necesidades de una poblacin heterognea, con una propuesta que por su flexibilidad permite la atencin a esa diversidad.

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3.3. ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL Las competencias y aprendizajes bsicos que la modalidad de EBA propone como deseables para los tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado se organizan en: reas curriculares y contenidos curriculares transversales.

3.3.1. Las reas Curriculares a) Concepto y tratamiento

Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin de las competencias y aprendizajes bsicos a lograr, en funcin de los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su actuacin en el mundo natural, social y laboral. Las reas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes bsicos, a partir del aporte de diversas disciplinas cientficas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la Justicia -entre otros-, que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempearse en mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad. Los contenidos disciplinares, desarrollados con estrategias metodolgicas pertinentes, al estar al servicio de las diversas

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dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes: Manejen Informacin actualizada. Accedan a conocimientos (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permitan organizar la realidad y poder predecirla. Desarrollen actitudes que responden a valores, y capacidades cognitivas, sociales y fsicas. Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms precisa y ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas). La conjuncin entre los contenidos disciplinares y el ejercicio de valores, hace posible la utilizacin racional y tica de los conocimientos en vista del bienestar de todos. El desarrollo de las reas curriculares, que se presentan en el cuadro siguiente, permite a los estudiantes apropiarse del saber cientfico y tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales especficos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural. CICLOS INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

Comunicacin Integral AREAS CURRICULARES

Comunicacin Integral

Comunicacin Integral Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua

Matemtica Educacin Social Ciencia, Ambiente y Salud

Matemtica Educacin Social

Matemtica Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y Salud

Ciencia , Ambiente Y Salud

Educacin para el Educacin para el Trabajo Trabajo Educacin Religiosa Educacin Religiosa (*) (*) CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES (*)La Educacin Religiosa se rige por el Reglamento de Educacin Interconfesional D.S. N 14-72-ED, normatividad vigente en esta materia.

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Las reas curriculares se desarrollan en lengua materna, sta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la poblacin bilinge habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como segunda lengua, la Educacin Bsica Alternativa debe tener un enfoque Bilinge Intercultural. Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes y dentro del espacio fsico de la Institucin Educativa; y en otros espacios educativos con participacin de diversos agentes comunales.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes bsicos orientados al desarrollo de las competencias de Ciclo, a travs de: Actividades internas y de proyeccin social que la institucin educativa promueve: asambleas estudiantiles, clubes, talleres y cursos optativos, campaas etc. Actividades generadas por alianzas estratgicas entre el CEBA e instituciones que estn desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen que ver con los contenidos curriculares: educacin ambiental, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologas de informacin y comunicacin, capacitacin laboral etc. Asimismo, y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes, los CEBA definirn dentro de cada rea, las experiencias de aprendizaje que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes. Por lo general, las que ms se prestan a ello son las vinculadas con la expresin artstica (msica, teatro, pintura), Educacin Fsica (Danza rtmica, deporte), con las diversas lenguas originarias y extranjeras (Quechua, Aimara, Ingls) y con la educacin para el trabajo ( formacin ocupacional, proyectos productivos etc.). Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la diversificacin curricular. Pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sbados y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Son consideradas, para fines de evaluacin, en el rea con la que se interrelacionan.

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Por otro lado, dada la potencialidad de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC), es recomendable utilizarlas tambin como recursos de apoyo del aprendizaje de los estudiantes, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante.

b) Descripcin de las reas Comunicacin Integral La finalidad del rea de Comunicacin Integral es el desarrollo de competencias comunicativas, como la de expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua.

Por ello en el rea de Comunicacin Integral se da importancia al incremento del vocabulario, el adecuado manejo de la construccin de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el dominio de la ortografa. No se trata de la enseanza de la gramtica como un contenido aislado, sino ligada al desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin de los estudiantes. El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes bsicos que plantea esta rea tiene un carcter eminentemente prctico, se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Asimismo se busca tambin que los participantes desarrollen su capacidad creativa y muestren inters y placer por la lectura y creacin de textos. Dentro de esta rea se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e informacin a travs de imgenes y formas de comunicacin no verbal (artes grfico plsticas, teatro, msica etc), y, el acceso a tecnologas de informacin y comunicacin que incorporen a los participantes al dilogo mundial.

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En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseanza y aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral ser la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilinges2 lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarn las capacidades de expresin y comprensin oral y escrita en ambas lenguas, de modo que al trmino de estos dos ciclos debern ser competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que stas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje. En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseanza y aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral ser la lengua materna de los estudiantes, sta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los mbitos de poblacin bilinge del pas lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarn de modo pertinente en el desarrollo de las reas del currculo.

Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua

El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua extranjera como segunda lengua tiene como propsito servir de espacio intercultural de comunicacin, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoracin de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialgica y de disposicin favorable para actuar en un pas signado por la diversidad lingstica y cultural.
2

Variable a ser considerada en el proceso de diversificacin curricular

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El rea Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua est orientada a posibilitar que los estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua aprendida, con un nivel bsico de fluidez y naturalidad. As mismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado sern capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos complejos que traten tanto temas concretos como abstractos, incluso temas de carcter acadmico. El idioma originario o el idioma extranjero a aprender por los estudiantes ser determinado en funcin de sus necesidades de comunicacin.

Matemtica

El rea de Matemtica est orientada a proveer experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperacin con otros, elaborando conjeturas y razonando lgicamente; usando en forma eficiente diversos conceptos, procedimientos y tcnicas matemticas en la formulacin de preguntas y resolucin de problemas relacionados con su realidad personal y social, y utilizando el lenguaje matemtico. El rea de Matemtica brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemtica en la comprensin de su entorno fsico, social y cultural, y en la identificacin y resolucin de problemas relacionados con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el carcter instrumental de la matemtica, es decir su valor de uso, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa. El desarrollo de esta rea debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemticos y estrategias de clculo y medicin, interactuando con las personas y las cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos matemticos y el desarrollo de las capacidades fundamentales de comunicacin matemtica, resolucin de problemas, y razonamiento y demostracin.

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Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud

El rea de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el inters de los estudiantes por conectar la ciencia con los fenmenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones cientficas que tengan mayor relevancia as como de las implicancias sociales y ticas que el uso de la tecnologa conlleva. De esta manera los estudiantes tendrn un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la produccin sustentable y el cuidado del medio ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.

A partir del rea de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud se espera que los estudiantes manejen conocimientos que les permitan interpretar la realidad, desarrollen su pensamiento cientfico; ejerciten su espritu investigativo, de indagacin y experimentacin, posibilitndoles la construccin de nuevos conocimientos y el fortalecimiento de su pensamiento crtico.

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Esta rea le permitir una mayor comprensin del complejo y cambiante mundo natural, en sus problemas, peligros y posibilidades y en las relaciones humano ambientales. Supone tambin lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde su entorno inmediato y su pas, en la solucin de los problemas de produccin, desarrollo sustentable y defensa del medio ambiente para el bienestar de todos.

Educacin Social/Ciencias Sociales

El rea de Educacin Social/Ciencias Sociales tiene como finalidad central la construccin de la identidad y del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formacin ciudadana, a partir del aporte de las disciplinas sociales

El desarrollo del rea de Educacin Social/Ciencias Sociales contribuir a que los estudiantes se integren, de manera cooperativa y democrtica, a sus grupos sociales de referencia (escuela, familia, trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminacin, respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo. La intencin de esta rea es generar en el estudiante una visin integral sobre el medio social, proporcionndole herramientas cientficas que le permitan conocer, comprender y analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas, sus peligros y posibilidades.

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Es un rea eminentemente formativa porque busca el desarrollo de habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad.

Educacin para el Trabajo

El rea de Educacin para el Trabajo est orientada al logro de capacidades, conocimientos, y actitudes que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitacin o en una actividad productiva empresarial.

A travs de esta rea se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo para la innovacin, para la generacin de empresas y para la produccin. Es importante que el rea de Educacin para el Trabajo permita a los estudiantes percibir el trabajo como un deber y derecho, como una manera de realizacin personal y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del pas; y que los capacite para formular proyectos vinculados con la gestin de actividades productivas.

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El rea de Educacin para el Trabajo, por la propia situacin de los estudiantes, busca generar las condiciones necesarias para que stos asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y de trabajo futuro.

Educacin Religiosa

La Educacin Religiosa est orientada a los estudiantes creyentes que optan voluntariamente por recibirla3

Esta rea ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y sistematizar los contenidos de su fe y comprender mejor el mensaje cristiano en relacin a los problemas existenciales, comunes a las religiones y caracterstica de todo ser humano. La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes elementos para formar su propia conciencia moral, as como propicia la vivencia de los valores cristianos y la trascendencia de sus actos, como soporte firme de una vida moral estable. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo capacita para el respeto y dilogo con personas de otras creencias, presentes en nuestra sociedad.

De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Educacin Religiosa Interconfesional D.S. N 14-72-ED.

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3.3.2. Contenidos Curriculares Transversales

Son aquellos aprendizajes orientados bsicamente al desarrollo personal, a la formacin tica y moral de los estudiantes, a una mayor participacin en los procesos educativos y en la vida social, y a la preparacin para aprendizajes autnomos.

Los contenidos transversales que se proponen en EBA son : La autoafirmacin personal del estudiante El respeto y valoracin del otro La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo Desarrollo del pensamiento Formacin tica La autoafirmacin personal del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima, autonoma y autocontrol; expresin de su mundo interno: emociones, sentimientos, afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formacin del criterio propio y juicio moral autnomo; la motivacin hacia el logro: iniciativa, voluntad de xito, deseo de superacin. El respeto y valoracin del otro: aceptacin de las diferencias personales, sociales, culturales, de gnero y de opinin; inters por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudarlo. La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo: participacin activa en el medio en el que se mueve, basada en la cooperacin y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades. Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir informacin de una diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolucin de problemas: exploracin, formulacin de hiptesis, la aplicacin de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hbitos de estudio; desarrollo de la creatividad, imaginacin y espritu innovativo.

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Formacin tica: Respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los derechos de todas las personas; apropiacin de valores que ayuden a procesos de creciente humanizacin: la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, la belleza, e incorporarlos a su vida familiar, ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y de las normas de convivencia. Estos aprendizajes pueden complementarse con otros considerados fundamentales para estudiantes en un determinado contexto y con una problemtica particular. Se logran con el trabajo formativo en todas las reas curriculares y con actividades propuestas por la institucin educativa. Atraviesan por ello toda la actividad institucional: La prctica pedaggica de los docentes Las relaciones interpersonales Las formas y estilos de gestin Las normas de convivencia El clima organizacional y las relaciones humanas.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexin y debate para revisar la orientacin y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales.

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3.3.3. Uso de lenguas

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas ser la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilinges lengua originariacastellano, los estudiantes desarrollarn las capacidades de expresin y comprensin oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al trmino de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que stas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje. En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas ser la lengua materna de los estudiantes, sta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los mbitos de poblacin bilinge(*) del pas lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarn de modo pertinente en el desarrollo de las reas del currculo.

(*) Variable a ser considerada en la diversificacin curricular.

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Parte III
REAS CURRICULARES Ciclo Avanzado de EBA

Equipo Responsable Martha Villavicencio Ubills Tatiana Riquelme Luis Vsquez Quispe Amparo Peceros Arturo Cuba Anamara Gloria Ziga Figueroa Alida Chauca Nolasco Ada Franco Nestares Jos Prado Macalup Arturo Cuba Anamara Coordinacin Comunicacin Integral

Idioma Extranjero Matemtica Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y Salud Educacin para el Trabajo

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REAS CURRICULARES Ciclo Avanzado de EBA

INTRODUCCIN La Parte III del DCBN contiene la fundamentacin, las competencias, los aprendizajes a lograr de cada una de las reas curriculares del Ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa (EBA), y las orientaciones metodolgicas y de evaluacin para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, que se proponen para el logro de tales competencias. Esta propuesta guarda coherencia con el Marco referencial y Marco Curricular presentados anteriormente. Esta Parte III contiene el tronco comn de aprendizajes bsicos que deben ser asegurados a todos los estudiantes del Ciclo Avanzado de EBA y que al mismo tiempo, conjuntamente con el Marco referencial y el Marco curricular conforman el documento base a partir del cual y teniendo en cuenta los lineamientos de diversificacin curricular, puedan generarse los currculos diversificados para el contexto educativo especfico de cada CEBA, en funcin de las necesidades y demandas personales de los estudiantes y de su realidad local y regional.

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REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIN

La comunicacin entendida desde una dimensin social e individual del lenguaje nos permite relacionarnos con otros y del mismo modo nos posibilita organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretar el mundo que nos rodea a travs del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cmo lo entendemos. Es as que, la comunicacin nos posibilita intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos para entendernos, crear cosas y resolver problemas de manera ms rpida y eficaz. Asimismo, las exigencias de la sociedad demandan no slo el manejo del lenguaje verbal sino tambin de otros lenguajes como el corporal, el plstico, entre otros. Por ello, el rea de Comunicacin pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos de sociales en los que se desenvuelven y al mismo tiempo, les sirva de herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y de su afirmacin cultural.

COMPONENTES Esta rea se organiza en tres componentes: la expresin oral, compresin y produccin de textos, y el componente audiovisual y artstico.

A travs de ellos cuales se aborda la comunicacin como medio de expresin tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mmico, plstico, simblico).

Expresin oral Este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez y coherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender los mensajes implcitos y explcitos de los diversos discursos orales.

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Asimismo, en este componente se incluye la narracin de tradiciones orales del entorno inmediato del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propias y abrir espacios de dilogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas.

Comprensin y produccin de textos Este componente presenta dos competencias, comprensin de textos y produccin de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios. En la comprensin de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes escritos haciendo uso de diversas tcnicas que faciliten el anlisis de los mismos y le permitan emitir una valoracin u opinin crtica. Tambin se pretende que el estudiante adquiera un hbito de lectura y pueda reconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformacin. La competencia de produccin de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Con ese fin, se brinda al estudiante pautas para la apropiacin de los elementos textuales que le permitan escribir textos con coherencia, cohesin y correccin.

Audiovisual y artstico Este componente presenta dos competencias, una se centra en el anlisis de los medios de comunicacin masivos y la otra en la apreciacin del arte. La primera competencia, busca que los estudiantes analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicacin con el fin de que no sea un receptor pasivo de stos, sino un interlocutor activo que asume una posicin crtica ante la informacin que recibe.

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La segunda competencia, busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artstica, como medio que le posibilite la expresin de sus vivencias a travs de las diversas manifestaciones artsticas: artes plsticas, la msica, la danza, el teatro, entre otras. Asimismo busca que el estudiante pueda apreciar su produccin produccin artstica y la de otras culturas o artistas.

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CARTEL DE COMPETENCIAS REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

COMPONENTE

CICLO INICIAL
Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Escucha con atencin y comprende la informacin que escucha.

CICLO INTERMEDIO
Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Analiza y valora crticamente los diversos discursos que escucha.

CICLO AVANZADO
Comunica de manera dialgica y elige el discurso ms adecuado a sus intenciones y a la situacin comunicativa en la que est. Analiza crticamente y valora la intencionalidad de los discursos. Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionndolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos. Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al contexto y situacin que le exige el medio.

Expresin oral

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje. Rescata el valor de toda informacin. Comprensin y produccin de textos

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje. Rescata el valor de toda informacin.

Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en situaciones de interaccin social y comercial. Valora el uso y la informacin que se expresan en los textos.

Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en situaciones de interaccin social y comercial. Valora el uso y la informacin que se expresan en los textos.

Comprende los mensajes audiovisuales Valora crticamente la intencionalidad de presentados en los programas y en la los mensajes recibidos a travs de los publicidad de los medios de medios de comunicacin masiva. comunicacin y emite su opinin al respecto. Expresa espontneamente sus emociones, sentimientos e ideas utilizando diferentes formas de comunicacin verbal y no verbal y aprecia con inters y sensibilidad las manifestaciones artsticas de su cultura local y regional. Valorando la expresin creativa de su pobladores. Expresa con libertad e imaginacin su sensibilidad artstica, actuando en forma creativa y utilizando diferentes formas de comunicacin verbal y no verbal. Aprecia con inters y sensibilidad las manifestaciones artsticas de su cultura local y regional. Valorando la expresin creativa de su pobladores.

Reconoce la intencionalidad y el discurso ideolgico de los mensajes publicitarios, iconogrficos, periodsticos y televisivos. Argumenta sus opiniones. Reconoce y emplea expresiones artsticas y culturales como medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artstica.

Audiovisual y artstico

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REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO AVANZADO

COMPONENTE: EXPRESIN ORAL COMPETENCIA 1 APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3

Comunica de manera 1.1 Dialoga con seguridad 1.2 Dialoga con seguridad 1.3 Reconoce la 1.4 Expresa de manera dialgica y elige el siguiendo el tema de siguiendo el tema de autnoma sus ideas y intencionalidad y el tema discurso ms conversacin, conversacin, argumentaciones y principal de los reconociendo y adecuado a sus reconociendo y debate con seguridad en mensajes orales que adecuando el discurso a intenciones y a la adecuando el discurso a diversos escenarios escucha reconociendo la situacin interactiva e situacin comunicativa la situacin interactiva e sociales, acadmicos o su propsito discursivo: interlocutor. en la que est. interlocutor. laborales. persuasin, poltico, ideolgico, comercial. 1.5 Relata de modo coherente textos literarios que son de su inters con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuado. 2.1 Argumenta sus ideas u 2.2 Relata de opiniones con seguridad coherente y coherencia y respeta literarios que son las opiniones distintas a inters la suya. pronunciacin, entonacin y adecuados. modo 2.3 Identifica las ideas que textos se contraponen a su de su argumentacin y que le con permiten reflexionar sobre su opinin. ritmo

Analiza crticamente y valora la intencionalidad de los discursos.

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COMPONENTE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS COMPETENCIA 1 APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3

Emplea tcnicas 3.4 Comprende el 3.1 Emplea diversas 3.8 Emplea diversas 3.6 Emplea diversas bsicas como el significado global de tcnicas para organizar tcnicas como: tcnicas para organizar textos literarios y no subrayado para y sistematizar la resmenes, mapas o y sistematizar la literarios que lee organizar la esquemas para informacin informacin relacionndolos con informacin. demostrar que ha (subrayados, (subrayados, sus experiencias y comprendido el texto. resmenes, cuadros resmenes, cuadros conocimientos y emite 3.2 Lee comprensivamente sinpticos y mapas sinpticos y mapas un juicio valorativo textos producidos a conceptuales). conceptuales). sobre sus contenidos. partir de su tradicin 3.5 Lee y comprende oral, emitiendo una distintos tipos de textos 3.7 Lee y comprende 3.9 Analiza crticamente e informativos con opinin sobre el distintos tipos de textos interpreta el contenido intencin investigativa, contenido de los (funcionales, de textos literarios que extrayendo y mismos. informativos y lee y emite una sistematizando la literarios) con intencin valoracin sobre el informacin que 3.3 Lee y comprende investigativa, contenido implcito y necesita. distintos tipos de textos extrayendo y explcito de los textos funcionales con sistematizando la ledos. intencin investigativa, informacin que extrayendo y necesita. 3.10 Lee comprensivamente sistematizando la diversos textos literarios informacin que completos y reconoce el necesita. valor esttico de los mismos. 3.11 Reconoce y contextualiza la obra literaria teniendo en cuenta el estilo potico narrativo del autor y la escuela y poca en que fue escrita

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4.1 Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al contexto y situacin que le exige el medio.

Escribe textos 4.4 Escribe textos 4.7 Escribe textos literarios 4.10 Escribe textos literarios funcionales que le son informativos con con coherencia y con coherencia y relevantes en el coherencia y cohesin cohesin teniendo en cohesin teniendo en quehacer cotidiano teniendo en cuenta la cuenta la estructura cuenta la estructura teniendo en cuenta su estructura interna y la interna y la intencin interna y la intencin propsito comunicativo intencin comunicativa comunicativa de los comunicativa de los y respetando sus de los mismos. mismos. mismos. caractersticas. 4.11 4.5 Emplea adecuadamente 4.8 Emplea adecuadamente signos de puntuacin, signos de puntuacin, conectores lgicos y conectores lgicos y vocabulario variado. vocabulario variado. 4.6 Emplea las ortogrficas normas 4.9 Emplea las ortogrficas normas 4.12 Emplea adecuadamente signos de puntuacin, conectores lgicos y vocabulario variado. Emplea las normas ortogrficas; as como licencias literarias de acuerdo a los textos que escribe. Recrea de manera escrita textos literarios o de tradicin oral haciendo uso de las formas, figuras y giros literarios en sus escritos.

4.2 Emplea adecuadamente signos de puntuacin, conectores lgicos y vocabulario variado. 4.3 Emplea las ortogrficas. normas

4.13

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COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTSTICO COMPETENCIA 1 APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3

Reconoce la 5.1 Analiza los mensajes 5.2 Analiza los mensajes 5.3 Emite una opinin crtica 5.4 Emite una opinin crtica publicitarios: afiches, publicitarios: afiches, de los mensajes de los mensajes radiales intencionalidad y el carteles, paneles, de su carteles, paneles, de su discurso ideolgico de radiales y televisivos y televisivos que entorno inmediato y entorno inmediato y los mensajes que escucha escucha reflexionando manifiesta una actitud manifiesta una actitud publicitarios, reflexionando sobre el sobre el rol que crtica ante las crtica ante las iconogrficos, rol que desempean desempean estos necesidades de necesidades de periodsticos y estos medios de medios de comunicacin consumo creadas por la consumo creadas por la televisivos. Argumenta comunicacin en la vida en la vida cotidiana. publicidad. publicidad. sus opiniones. cotidiana.

Reconoce y emplea expresiones artsticas y culturales como medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artstica

6.1 Expresa sus vivencias, 6.2 Expresa sus vivencias, 6.3 Emite sus opiniones al 6.4 Emite sus opiniones al observar diversas sentimientos e ideas sentimientos e ideas observar diversas manifestaciones manejando los manifestaciones manejando los artsticas de su elementos estticos de artsticas de su elementos estticos de localidad y los valora algunas localidad y los valora algunas manifestaciones como medio de manifestaciones como medio de artsticas: mmica, juego expresin, de artsticas: mmica, juego expresin, de de roles, expresin creatividad y libertad del de roles, expresin creatividad y libertad del grfico- plstico danza, ser humano. ser humano. grfico- plstico danza, msica, teatro. msica, teatro.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS

El rea de comunicacin integral tiene un carcter eminentemente prctico en el que se privilegia, por un lado, la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje y, por otro lado, el desarrollo de su autonoma. Las capacidades y actitudes del estudiante se desarrollan en situaciones comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan a sus necesidades e intereses. Para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes se recomienda tener en cuenta las siguientes orientaciones: Crear espacios para que el estudiante se sienta en libertad de expresar sus sentimientos, ideas y experiencias a travs de manifestaciones artsticas de su inters. Generar situaciones comunicativas reales que permitan el intercambio de ideas, opiniones, sentimientos y puedan favorecer la reflexin sobre el uso del lenguaje. Algunas de ellas pueden ser: lluvia de ideas, sociodramas, juego de roles, entre otras. Seleccionar diversos textos literarios (novelas, cuentos, fbulas, entre otros) y no literarios (cartas, oficios, peridicos, etc.) que permitan al estudiante entender las caractersticas bsicas de cada uno de ellos propsito y estructura - as como mejorar la comprensin y produccin de la mayor variedad de textos segn la intencionalidad comunicativa respetando sus caractersticas. Fomentar el desarrollo de actividades que permitan la discusin, el anlisis, la confrontacin de saberes e ideas, con el fin de ampliar la capacidad crtica de los estudiantes: debates, mesas de intercambio, paneles, etc. Plantear retos al estudiante que lo lleven a buscar informacin en diversas fuentes (libros, Internet, entrevistas, medios de comunicacin) seleccionando y sistematizando la informacin con el fin de presentarla, tanto a nivel oral como escrito. Generar actividades interesantes para el estudiantes que permitan poner en prctica una variedad de tcnicas para ordenar, comprender y procesar informacin (mapas conceptuales, subrayado, redes semnticas, etc.). Recolectar diversos mitos, cuentos y tradiciones populares de su entorno con el fin de rescatar y apreciar las expresiones literarias, aprovechndolas para reflexionar sobre el uso de la lengua y las propiedades del texto. Fomentar concursos que motiven a los estudiantes a recolectar, crear y expresar las diferentes manifestaciones culturales de su localidad. As como incentivarlos para comunicar sus producciones a travs de boletines, peridicos murales, afiches, entre otros medios adecuados a sus intereses. Aprovechar diversas situaciones y espacios dentro o fuera de la institucin educativa (ferias, concursos, encuentros, visitas, asambleas etc.) para el desarrollo de las capacidades comunicativas y artsticas

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Propiciar debates y mesas de intercambio para el anlisis y reflexin de los mensajes que se emiten por los medios de comunicacin y que son de inters del estudiante (anlisis de telenovelas, letras de canciones, noticias sensacionalistas, paneles publicitarios, entre otras).

Para el desarrollo de las diversas actividades o estrategias con los estudiantes de la PEBANA y PEBAJA se deben tener en cuenta sus caractersticas e intereses, es decir proponer actividades, textos, dinmicas, retos, investigaciones, entre otros, acorde con sus edades y necesidades. Asimismo, se debe aprovechar las experiencias y saberes de vida de los estudiantes como punto de partida para la construccin de nuevos aprendizajes.

ORIENTACIONES DE EVALUACION Los procesos e instrumentos evaluativos del rea de comunicacin son similares a los establecidos en las otras reas curriculares. Sin embargo, una de las mayores dificultades es se plantean en todas las reas es qu evaluar y cmo hacer para que esta evaluacin tenga un carcter formativo, integral, permanente y flexible. Lo anterior nos lleva a preguntarnos, Qu observar para evaluar? A continuacin se presentan a modo de ejemplo algunas orientaciones: Para el componente de la expresin oral: A nivel de competencia sociolingstica y pragmtica: si los alumnos reconocen el contexto de interaccin comunicativa, si adecuan sus expresiones a las caractersticas del interlocutor (edad, cargo, nivel de confianza, cultura, etc.), si controla los tiempos de intervencin y respeta los turnos de la otra persona, si adopta una postura y entonacin adecuadas. A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos organizan su discurso como corresponde al contexto de la comunicacin, si aportan ideas coherentes y concordantes al tema de la conversacin, si utilizan vocabulario adecuado y con propiedad, si utilizan los tiempos y aspectos verbales adecuados, entre otros. A nivel de la competencia estratgica: si los alumnos pueden recrear lo comprendido parafrasendolo, si demuestran control sobre lo que expresan corrigindose, si utilizan mecanismos no lingsticos (gestos, movimientos del cuerpo) para hacerse comprender mejor, entre otros. La valoracin de las producciones orales resulta ms difcil de realizar que la de las producciones escritas. Por ello se deben recurrir a criterios los ms explcitos posibles, involucrando a los alumnos en el proceso de evaluacin. Se debe procurar poner en evidencia los avances y no solamente los errores.

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Para el componente de comprensin y produccin de textos: A nivel de la competencia pragmtica: si los alumnos adaptan el contenido de un texto a una situacin comunicativa y toma en cuenta al lector, si los alumnos establecen procesos (adecuacin, revisin y correccin de borradores y edicin) para el diseo y presentacin de los textos. Si utilizan frases acorde a lo que se pretende enunciar (persuasivas, informativas, motivadoras, entre otras). A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos en la revisin de sus textos reconocen los errores gramaticales y ortogrficos, si el texto guarda una unidad en su significado y la informacin que se presenta es coherente, si el texto responde a los estndares o normas ortogrficas y de concordancia, si emplean palabras de uso cotidiano y otras nuevas. A nivel de la competencia estratgica: si los alumnos pueden recrear otros textos escritos a partir de algunos modelos. El limitar la evaluacin de la expresin escrita slo a la competencia gramatical (morfologa y sintaxis), puede producir que los alumnos aprendan categoras y reglas de una lengua y una baja produccin y reflexin sobre los textos escritos. Evaluar la comprensin es una tarea compleja porque en ella intervienen tanto el peso de los conocimientos previos, el tipo de texto y de los factores lingsticos, junto con las habilidades de para identificar las ideas centrales. Por ello, se deben seleccionar las diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de cada objetivo y motivar que los estudiantes tomen conciencia de los progresos y las dificultades que sufren en su dominio lector. El docente debe generar situaciones comunicativas que le permitan observar aquellos que pretenda evaluar, tales como: dramatizaciones, juego de roles, actuaciones, relatoras, entrevistas, exposiciones, entre otras.

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REA DE IDIOMA EXTRANJERO - CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIN

La adquisicin de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El aprendizaje de otros idiomas es capital al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o promocin de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponde a una visin ms amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posicin de igualdad para lograr metas comunes. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada cuanto ms se haya desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. El rea de Idioma Extranjero como parte de su organizacin considera los aprendizajes a lograr, los cuales estn organizados en dos componentes. Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita, teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los estudiantes.

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COMPONENTES DEL REA Comunicacin Oral En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin y la produccin de textos orales y el proceso mismo de interaccin entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos vinculados a la vida diaria de su vida personal familiar y social. Comunicacin Escrita Al igual que en la comunicacin oral se desarrolla en el mbito de la comprensin y la produccin de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas generales de la sociedad. La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las competencias planteadas en el rea. Los aprendizajes a lograr son los medios para el desarrollo de dichas competencias y no es el fin en s mismo. Adems de las competencias y aprendizajes a lograr, el rea desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.

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REA DE IDIOMA EXTRANJERO CICLO AVANZADO

COMPONENTE: EXPRESIN ORAL
COMPETENCIA Comunica de manera dialgica y elige el discurso ms adecuado a sus intenciones y a la situacin comunicativa en la que est. 1 Las mismas que en comunicacin escrita. 1.1 Utiliza expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. 1.2 Utiliza expresiones simples para solicitar clarificar informacin en diversos contextos. 1.3 Identifica y utiliza recursos no verbales en la comunicacin: gestos y el esquema corporal. 1.4 Selecciona y utiliza recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. 1.5 Utiliza estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un cassete (canciones, rimas, etc.), dilogo y otros. 1.6 Identifica y analiza procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3 Las mismas que en Las mismas que en comunicacin escrita. comunicacin escrita. 1.10 Utiliza expresiones 1.20 Utiliza expresiones formales e informales en formales e informarles dilogos y en dilogos y conversaciones sobre conversaciones sobre situaciones diversa al situaciones diversas al inicio para mantener y al inicio para mantener y al trmino. trmino. 1.11 Utiliza expresiones para 1.21 Utiliza expresiones para solicitar y clarificar solicitar y clarificar informacin en diversos informacin en diversos contextos. contextos. 1.12 Identifica y utiliza 1.22 Identifica y utiliza recursos no verbales en recursos no verbales en la comunicacin: gestos la comunicacin: gestos y el esquema corporal. y el esquema corporal. 1.13 Selecciona y utiliza 1.23 Selecciona y utiliza recursos para aclarar recursos para aclarar dudas de significado y dudas de significado y ortografa. ortografa. 1.14 Utiliza estrategias para 1.24 Utiliza estrategias para comprender un texto comprender un texto oral: previo, durante y oral: previo, durante y despus de escuchar un despus de escuchar un cassete (canciones, debate, noticias, noticias, etc.), dilogo y narraciones, otros. exposiciones y otros 1.15 Identifica y analiza 1.25 Identifica y analiza procedimientos para procedimientos para mejorar la pronunciacin mejorar la pronunciacin y entonacin y entonacin 4 Las mismas que en comunicacin escrita. 1.30 Utiliza expresiones formales e informarles en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio para mantener y al trmino. 1.31 Utiliza expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. 1.32 Identifica y utiliza recursos no verbales en la comunicacin: gestos y el esquema corporal. 1.33 Selecciona y utiliza recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. 1.34 Utiliza estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar exposiciones, debates y otros a travs de la radio, TV y otro. 1.35 Identifica y analiza procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin

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1.7 Elabora y practica expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin 1.8 Evala y organiza el repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y su familia y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. 1.9 Identifica y utiliza procedimientos para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa

1.16 Elabora y practica expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. 1.17 Elabora, practica y evala expresiones y estructuras lingsticas para comunicar sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. 1.18 Identifica y utiliza procedimientos para la Produccin de un texto oral: Planifica y organiza su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. 1.19 Disea y evala textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros

1.26 labora, practica y evala expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. 1.27 Elabora, practica y evala expresiones para comunicarse sobre temas familiares, entretenimientos, temas sociales, propios de su edad, as como expresiones de emociones y sentimientos, considerando las funciones comunicativas. 1.28 Identifica y utiliza procedimientos para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. 1.29 Disea y evala textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros

1.36 Elabora, practica y evala expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. 1.37 Elabora, practica y evala expresiones para comunicarse y expresar sus puntos de vista y argumentar, as como expresiones de emociones y sentimientos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. 1.38 Identifica y evala procedimientos para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. 1.39Disea y evala textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.

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COMPONENTE: COMUNICACIN ESCRITA

COMPETENCIA Comunica de manera dialgica y elige el discurso ms adecuado a sus intenciones y a la situacin comunicativa en la que est. 1 2.1 Entender y seguir instrucciones orales sencillas. 2.2 Presentarse a s mismo y a terceras personas (edad, nacionalidades, direcciones). 2.3 Describir: Aspecto fsico de las personas, algunos lugares sencillos. 2.4 Pedir y dar informacin sobre gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria. 2.5 Estrategias Comunicativas. Estrategias previas, durante y despus de la lectura. 2.6 Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa. 2.7 Procedimiento para la produccin de un texto escrito. 2.8 Procedimiento para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3 A las desarrolladas en el A las desarrolladas en los primer ao se incorporan, aos anteriores se incorporan, entre otras: entre otras: alegra, 2.22 Invitar, aceptar o 2.33 Expresar sorpresa, pena, sus rechazar una invitacin. emociones y 2.23 Dar y solicitar opinin. sentimientos. 2.24 Aconsejar/ pedir consejo. 2.25 Solicitar y dar una cita. 2.34 Comunicar sus 2.26 Decir cmo se hace proyectos. algo. 2.35 Exponer sus puntos de 2.27 Expresar posibilidad, vista. certeza y 2.36 Discutir sobre temas de desconocimiento. inters social (la salud, 2.28 Prevenir y advertir. pasatiempos...). 2.29 Procedimiento para la 2.37 Relacionar la produccin de un texto informacin de causa y oral: planifica y organiza consecuencia. su discurso de acuerdo a 2.38 Procedimiento para la la situacin comunicativa. produccin de un texto 2.30 Procedimientos para oral: planifica, organiza y producir textos con elabora su discurso de adecuacin, cohesin y acuerdo a la situacin coherencia, utilizando comunicativa. con pertinencia los signos 2.39 Procedimientos para de puntuacin cuando producir textos con sea necesario. adecuacin, cohesin y 2.31 Estrategias que le coherencia, utilizando permita resolver con pertinencia los signos problemas lxicos y de puntuacin cuando ortogrficos. sea necesario. 2.32 Elementos 2.40 Estrategias que le socioculturales permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. 2.41 Elementos socioculturales 4 A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: 2.42 Debatir sobre temas de inters personal y social, su proyecto de vida. 2.43 Expresar juicios y valores. 2.44 Expresar sus emociones y sentimientos. 2.45 Expresar sus planes futuros. 2.46 Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. 2.47 Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. 2.48 Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. 2.49 Elementos socioculturales

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2.9 Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. 2.10 Elementos socioculturales. 2.11 Solicitar y dar indicaciones de cmo llegar a algn lugar. 2.12 Anunciar un evento. 2.13 Pedir y dar informacin sobre: preferencias, la ubicacin de algunos lugares, las costumbres en distintas partes del Per y diferentes pases. 2.14 Describir personas, objetos y lugares. 2.15 Comprar/ vender. 2.16 Expresar un deseo, una obligacin. 2.17 Pedir permiso. 2.18 Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo a la situacin comunicativa. 2.19 Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin cuando sea necesario. 2.20 Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. 2.21 Elementos socioculturales

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ORIENTACIONES METODOLGICAS El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la Unidad Bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en contexto. Es as que el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades del rea: la Comprensin y produccin de Textos orales y escritos.

Comprensin de textos Implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

Produccin de textos Busca la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos.

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REA DE MATEMTICA CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIN Los estudiantes de EBA cuentan con conocimientos matemticos que han ido construyendo en sus procesos de aprendizaje anteriores y sobre la base de su experiencia en el mundo real; asimismo, tienen expectativas sobre la utilidad de la matemtica para actuar con seguridad y eficacia en situaciones prcticas de su vida. Por otro lado, para ellos la matemtica tiene mayor significado y se comprende mejor cuando se aplica directamente en el lugar de trabajo o en situaciones de la vida real. De all la importancia de establecer conexiones entre la matemtica y la vida personal, laboral y social del estudiante, y entre la matemtica y las dems disciplinas, principalmente en el contexto de la resolucin de problemas. Si bien en EBA el nfasis en el rea se da al valor de uso de la matemtica, tambin se tendr en cuenta la potencialidad de su valor formativo.

La matemtica por su valor instrumental es una herramienta fundamental para cualquier actividad humana, por ello debe ser significativa y atractiva tanto para los nios y adolescentes como para los jvenes y adultos de EBA; en consecuencia, hay que crear condiciones para que construyan y apliquen sus aprendizajes matemticos en situaciones de la realidad. Esto favorecera el desarrollo de actitudes positivas del estudiante pues se dara cuenta de la importancia de lo que est aprendiendo para su vida, en la actualidad y en el futuro. COMPONENTES El rea de Matemtica est organizado en tres componentes: Nmeros, Relaciones y Funciones Geometra y Medida, y Estadstica y Probabilidad Nmeros, Relaciones y Funciones Este componente posibilitar que el estudiante: Identifique, grafique, establezca relaciones y realice operaciones con conjuntos. Interprete, represente, grafique y relacione los nmeros y los conjuntos numricos. Interprete los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras. Calcule con fluidez y realice estimaciones razonables. Identifique e interprete patrones, relaciones y funciones. Represente y analice situaciones, y descubra las relaciones matemticas utilizando smbolos algebraicos. Analice el cambio en contextos diversos. 74

Geometra y Medida Mediante este componente se pretende que el estudiante: Analice las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y tres dimensiones y desarrolle razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas. Localice y describa relaciones espaciales mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin. Aplique transformaciones y use la simetra para analizar situaciones matemticas. Utilice la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica para resolver problemas. Interprete los atributos mensurables de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medida. Aplique tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas.

Estadstica y Probabilidad El estudio de este componente permitir que el estudiante: Formule preguntas relacionadas al recojo, organizacin y representacin de datos relevantes para responderlas. Seleccione y utilice mtodos estadsticos apropiados para analizar datos. Desarrolle y evale inferencias y predicciones basadas en datos. Comprenda y aplique conceptos bsicos de probabilidad.

PROCESOS FUNDAMENTALES Las competencias y los aprendizajes a lograr se desarrollarn principalmente a travs de los tres procesos fundamentales siguientes: razonamiento y demostracin resolucin de problemas y, comunicacin.

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CARTEL DE COMPETENCIAS - REA DE MATEMTICA

CICLOS COMPONENTE INICIAL
Resuelve problemas relacionados con su entorno, realizando operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales, utilizando diversas estrategias y justificando oralmente y por escrito el procedimiento que aplica.

INTERMEDIO
Resuelve y formula problemas matemticos relacionados con su vida cotidiana, realizando operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones, utilizando expresiones simblicas y grficas, y justificando oralmente y por escrito las estrategias que utiliza. Valora la utilidad de los conocimientos numricos.

AVANZADO
Resuelve y formula problemas matemticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numricos; ecuaciones e inecuaciones; y funciones bsicas. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemticos; y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

GEOMETRA Y MEDIDA

NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

Observa, reconoce, clasifica y construye figuras relacionadas con su vida cotidiana. Se ubica en relacin a uno o ms referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientarse. Mide objetos en su entorno inmediato utilizando unidades de longitud, masa y tiempo, y reconoce la utilidad de la medida.

Resuelve y formula problemas matemticos Resuelve y formula problemas vinculados relacionados con figuras y cuerpos geomtricos. a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los Resuelve y formula problemas de medicin sistemas de medida. utilizando las unidades de medidas de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo; y unidades del sistema monetario. Valora la importancia de la medida.

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ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Recolecta datos sobre situaciones de la vida utilizando diferentes estrategias, y los organiza en tablas y grficos. Interpreta datos representados en tablas y en grficos de barras sencillos.

Recolecta, organiza datos, construye e interpreta grficos referentes a situaciones y fenmenos de su entorno (naturales, econmicos, sociales). Valora la importancia del lenguaje grfico en la vida cotidiana y manifiesta actitud crtica ante la informacin estadstica de los medios de comunicacin.

Formula y resuelve problemas que implican el registro, la organizacin, representacin, anlisis e interpretacin de datos y el desarrollo y evaluacin de inferencias y predicciones basadas en ellos. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones difundidos por los medios de comunicacin. Formula y resuelve problemas para cuya solucin aplica conceptos bsicos de probabilidad. Valora la utilidad de las probabilidades en el mundo actual.

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AREA DE MATEMTICA - CICLO AVANZADO

COMPONENTE: NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
COMPETENCIA Resuelve y formula problemas matemticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numricos; ecuaciones e inecuaciones; y funciones bsicas. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemticos; y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. 1 El Sistema N de los nmeros naturales 1.1 Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana haciendo uso de las operaciones de nmeros naturales, sus elementos y propiedades; fundamentando oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 1.2 Resuelve y formula problemas relacionados con su realidad en cuya solucin aplica operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin con nmeros naturales. 1.3 Resuelve y formula problemas que demandan el uso de criterios de divisibilidad, nmeros primos y compuestos, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de nmeros naturales, explicando el procedimiento que utiliza. APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3 4 El Sistema Q de los nmeros El Sistema R de los nmeros Relaciones Funciones reales racionales 1.26 Identifica el dominio, rango y grafo de funciones identifica, 1.9 Interpreta, identifica, 1.17 Interpreta, exponenciales y relaciona, grafica en la establece relaciones y logartmicas. recta numrica y grafica nmeros racionales problemas recodifica nmeros reales 1.27 Resuelve en la recta numrica. relacionados con la segn sus propiedades 1.10 Resuelve y formula realidad que involucran (equivalencia, orden y problemas vinculados al funciones: lineales, valor absoluto ). contexto familiar, laboral y cuadrticas, y formula comercial, haciendo uso de 1.18 Resuelve exponenciales y problemas relacionados las operaciones de logartmicas. Analiza, con la realidad haciendo nmeros racionales y sus interpreta, comunica y uso de las operaciones propiedades. Explica fundamenta su respuesta. con nmeros reales, sus oralmente y por escrito las elementos y propiedades; estrategias que aplica. fundamentando oralmente 1.11 Resuelve y formula y por escrito las problemas aplicando la estrategias que aplica. nocin de proporcionalidad identifica en situaciones 1.19 Interpreta, relacionados a la (elementos y produccin, aumentos y caractersticas) y recodifica proposiciones, descuentos salariales, ecuaciones e impuestos a pagar, inecuaciones de primer cambios de unidades, grado en R presentadas descuentos y clculo de porcentajes, precios al en lenguaje verbal y contado y crdito. Explica algebraico. oralmente y por escrito las estrategias que aplica.

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El Sistema Z de los nmeros enteros 1.4 Interpreta, identifica, establece relaciones de orden y grafica nmeros enteros en la recta numrica. 1.5 Resuelve y formula problemas relacionados a situaciones de la vida real utilizando las operaciones de nmeros enteros; sus elementos y propiedades. Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 1.6 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica. 1.7 Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z. Relaciones y funciones 1.8 Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas, grficos y expresiones simblicas. Identifica el dominio y rango de una relacin.

1.12 Identifica y resuelve productos notables y factorizacin a partir de relaciones geomtricas. 1.13 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Q indicando las propiedades que aplica. 1.14 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad utilizando ecuaciones e inecuaciones en Q y justificando el procedimiento que aplica. 1.15 Resuelve problemas en los que se usen tablas, grficas, expresiones verbales y expresiones simblicas para representar funciones y patrones de cambio.

1.20 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R indicando las propiedades que aplica. 1.21 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R. 1.22 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando sistemas de ecuaciones con dos variables en R. 1.23 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando ecuaciones cuadrticas. Relaciones y Funciones 1.24 Identifica y grafica las funciones lineales, afines y cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y situaciones de la realidad. Identifica el dominio, rango y grafo de una funcin. 1.25 Resuelve problemas relacionados con la realidad que involucran funciones lineales y cuadrticas. Analiza, interpreta, comunica y fundamenta su respuesta.

Relaciones y Funciones 1.16 Identifica y grafica las funciones lineales como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y situaciones de la realidad. Identifica el dominio, rango y grafo de una funcin.

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COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR 1 2 3 4

Representa puntos, 2.6. Establece las condiciones 2.9. Calcula las reas y Resuelve y 2.1 .Interpreta, identifica y 2.3. de perpendicularidad y rectas, planos (cartesiano volmenes de prismas, formula relaciona unidades de paralelismo entre rectas y y geomtrico), segmentos, cilindros, pirmides, problemas longitud, masa, superficie, planos. Demuestra el rayos, semirrectas y troncos de pirmides, vinculados a la tiempo y volumen en el Teorema de Thales y figuras geomtricas. conos y esferas. realidad que contexto de la vida diaria. resuelve problemas implican relacionados con relaciones de 2.2.Resuelve y formula 2.4. Identifica, grfica, mide y 2.10. Resuelve problemas segmentos proporcionales y clasifica ngulos de problemas en los que figuras en el cuya solucin implican el figuras semejantes. figuras geomtricas. intervienen equivalencias, plano y en el clculo y relaciones entre Establece relaciones de mltiplos y submltiplos espacio y uso de reas y volmenes de congruencia y semejanza 2.7. Demuestra el Teorema de de las unidades de medidas. Valora cuerpos geomtricos en Pitgoras mediante las entre tringulos y sus longitud, masa, superficie, la importancia y situaciones de la realidad relaciones mtricas de los elementos. tiempo y volumen de uso utilidad de los tringulos rectngulos y lo comn conocimientos 2.5.Resuelve y formula aplica en la resolucin de geomtricos y de problemas para cuya problemas de la vida los sistemas de solucin se requiere cotidiana. medida calcular permetros y 2.8. Identifica y representa reas de figuras planas. grficamente ngulos Interpreta y utiliza diedros y poliedros; y sistemas de localizacin construye prisma, cilindros, de mapas y planos. pirmides y conos.. Fundamenta oralmente y por escrito las estrategias que aplica.

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COMPONENTE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD APRENDIZAJES A LOGRAR COMPETENCIA 1 2 3 4 sucesos 3.6 Utiliza la proporcionalidad Formula y 3.1 Interpreta, relaciona y 3.2 Resuelve y formula 3.3 Describe y la nocin de probabilidad grafica series de datos, problemas que implican el comprobables o no, y resuelve para formular y comprobar tablas de frecuencia y uso del conteo de datos, predice e interpreta la problemas que conjeturas sobre los diagramas estadsticos. tablas de frecuencia, probabilidad de ocurrencia implican el resultados de Explica oralmente y en diagramas estadsticos y de un evento. registro, la experimentos sencillos. forma escrita sus medidas de tendencia 3.4 Comprende que la medida organizacin, y formula respuestas. central. de la probabilidad de un 3.7 Resuelve representacin, problemas que implican el suceso se puede anlisis e clculo de probabilidades representar por un nmero interpretacin de de sucesos compuestos comprendido entre 0 y 1. datos y el sencillos, utilizando 3.5 Comprende y utiliza la desarrollo y terminologa apropiada mtodos como listas evaluacin de para describir sucesos organizadas, diagramas inferencias y complementarios y de rbol y modelos de predicciones mutuamente excluyentes. basadas en ellos. rea. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones estadsticas difundidas por los medios de comunicacin. Formula y resuelve problemas para cuya solucin aplica conceptos bsicos de probabilidad. Valora la utilidad de las probabilidades en el mundo actual.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS En el rea de Matemtica, a travs de todas las actividades se ha de posibilitar que los estudiantes vivencien los procesos fundamentales de resolucin de problemas, razonamiento y demostracin, y comunicacin matemtica.

El proceso de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter integrador, ya que sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos bsicos pues resolver problemas implica necesariamente razonar, comunicarse, interconectar ideas matemticas y representarlas. De all que de ningn modo debera ser una parte aislada del rea.

Es importante tener presente que resolver problemas no es slo una capacidad a lograr, sino tambin una de las principales maneras de construir nuevos conocimientos de matemtica. A travs de la resolucin de problemas, se deben crear ambientes de aprendizaje que permitan la formacin de sujetos autnomos, crticos, capaces de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes adquieren formas de pensar, hbitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no familiares que les servirn fuera de la clase. Resolver problemas ha de posibilitar el desarrollo de capacidades complejas y

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procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporcione grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que la resolucin de problemas se ha de constituir en el eje principal del trabajo en el rea de matemtica. En este sentido, las actividades de aprendizaje se orientarn fundamentalmente a que los estudiantes resuelvan problemas que surjan de la matemtica y de otros contextos; apliquen y adapten diversas estrategias para resolver problemas, controlen el proceso de resolucin de problemas matemticos y reflexionen sobre l. Para comprender la matemtica es esencial saber razonar, desarrollando ideas, explorando fenmenos, justificando resultados y usando conjeturas matemticas en todos los componentes o aspectos del rea.

El razonamiento y la demostracin matemtica proporcionan modos potentes de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenmenos, de all que sea una capacidad fundamental que todo estudiante debe desarrollar.

Razonar y pensar analticamente implican percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan, poder formular conjeturas y demostrarlas. El razonamiento y la demostracin no pueden ensearse, por ejemplo, en una simple unidad de lgica, haciendo demostraciones en geometra, sino que deben ser una parte consistente de las experiencias de aprendizaje durante toda la EBA. Razonar matemticamente debe llegar a ser un hbito mental, y como todo hbito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos contextos. Las actividades de aprendizaje se orientarn principalmente a dar oportunidad a los estudiantes para que reconozcan el razonamiento y la demostracin como aspectos fundamentales de la matemtica; formulen y comprueban conjeturas matemticas; desarrollen y evalen argumentos y demostraciones matemticas; seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y mtodos de demostracin.

La comunicacin matemtica es uno de los procesos del rea que adquiere especial importancia; permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicacin ayuda tambin a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas.

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Dado que la matemtica se expresa mediante smbolos, la comunicacin oral y escrita de las ideas matemticas constituye una parte importante de la educacin matemtica. Segn los estudiantes van avanzando en los ciclos de EBA, la comunicacin aumenta sus niveles de complejidad. Se ha de ayudar a los estudiantes a comprender que las diferentes formas de representacin, tales como los diagramas, las grficas y las expresiones simblicas, no deben ser consideradas como fines en s mismas, sino que deben ser consideradas como elementos esenciales para sustentar la comprensin de los conceptos y relaciones matemticas, para comunicar enfoques, argumentos y conocimientos, para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a problemas reales. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de comunicacin matemtica, que implica procesos de naturaleza compleja, se favorecer durante la EBA a travs de la generacin de espacios pedaggicos pertinentes para que los estudiantes organicen y consoliden su pensamiento matemtico utilizando el lenguaje de la matemtica, analicen y evalen las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems, modelen e interpreten fenmenos fsicos, sociales y matemticos. Por otro lado las calculadoras y las computadoras como herramientas importantes para predecir resultados, aprender y hacer matemtica; proporcionan imgenes visuales de ideas matemticas, facilitan la organizacin y el anlisis de datos y hacen clculos con eficacia y exactitud. Con un uso apropiado de las tecnologas, los estudiantes pueden aprender matemtica y con mayor profundidad. Es importante tener presente tambin que el avance tecnolgico se da gracias al avance cientfico, en particular de la matemtica; esto significa que en el futuro, todos necesitarn aplicar cada vez ms matemtica durante su vida; por lo tanto el aprendizaje de la matemtica debe ser activo, con los estudiantes implicados en el proceso, y no recibiendo pasivamente la informacin.

A) En el PEBANA La experiencia que los nios y adolescentes de EBA tienen es fundamental para la construccin de sus conocimientos matemticos. En esta etapa el apoyo del docente es sumamente importante para que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades modificando sus estructuras mentales a partir de la interaccin con los elementos de su entorno, ampliando, reorganizando y relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya poseen. A fin de contribuir a que nios y adolescentes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el rea de matemtica, y dada la importancia pedaggica de responder a la naturaleza ldica de los estudiantes, el docente les brindar oportunidades de aprendizaje significativo a travs de:

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Juegos interesantes para ellos, por ejemplo utilizando los casinos matemticos, monopolios o domins matemticos. Su participacin en la elaboracin de presupuestos o costos de un proyecto, evaluacin de prdidas o ganancias en la ejecucin de un proyecto, que calculen por ejemplo presupuestos familiares, que analicen y evalen los porcentajes de IGV en facturas o recibos, entre otros. El anlisis crtico de informacin matemtica contenida en revistas o peridicos, pues all encontrarn encuestas con porcentajes, tablas de posiciones, grficos estadsticos, ofertas y descuentos en la publicidad de los productos, etc. Uso de guas, planos, mapas, promoviendo que describan la ubicacin de determinados lugares. Uso de diferentes estrategias para calcular, construir, medir o encontrar respuestas a determinados problemas.

B) En el PEBAJA En el rea de Matemtica a fin de que realmente se responda a las necesidades, expectativas e intereses de jvenes y adultos, se propondrn actividades de modo que se asegure que: Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica se generen en el contexto de la vida real y situaciones de trabajo. Cuando los adultos pueden establecer conexiones con situaciones de la vida diaria y de trabajo, ellos estn mejor preparados para expresar sus opiniones y tomar decisiones adecuadas y pertinentes. La enseanza se centre en el valor de uso del estudiante, a fin de que se d cuenta de la importancia de lo que est aprendiendo. Por ejemplo que realice estimaciones y aproximaciones sobre presupuestos familiares, inventarios, cambios monetarios, piezas a confeccionar o vender por mes, prdidas y ganancias en la venta de productos, crditos bancarios, prestamos bancarios, clculo de intereses, etc. Las conexiones de los contenidos de matemtica se realicen tanto en el interior del rea como con contenidos de otras disciplinas. Por ejemplo: construir e interpretar tablas de frecuencia y grficos estadsticos relacionados a situaciones sociales y fenmenos naturales. Los estudiantes construyan conceptos en lugar de memorizar reglas. Por ejemplo, el concepto de rea de un rectngulo, que se puede construir a partir del conteo de unidades cuadradas o las propiedades de paralelismo y perpendicularidad a partir del empleo de plomadas, niveles y otros instrumentos.

Adems, en un pas multilinge y pluricultural como el nuestro, tanto en el PEBANA como en el PEBAJA se tomarn en cuenta las variables culturales que entran en juego en la enseanza y el aprendizaje de matemtica, por ejemplo en el uso de estrategias al contar, medir, localizar, disear, jugar, explicar, que en forma explcita o implcita, directa o indirecta, consciente o inconsciente, cada ser humano realiza dentro de su propia comunidad, portadora y representativa de una cultura especfica. Se debe incluir 85

actividades de matemtica que se desarrollan en la vida del grupo sociocultural del cual proceden los estudiantes, pues la contribucin que las diferentes culturas pueden hacer, son oportunidades de intercambio de conocimientos y de crecimiento cultural y humano, til para la vida y por lo tanto una ocasin propicia para la concrecin de relaciones de interculturalidad.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Tomando en cuenta el desarrollo de procesos pedaggicos considerados en las orientaciones metodolgicas para el aprendizaje de Matemtica, la evaluacin en esta rea en el ciclo avanzado de EBA, debe contemplar fundamentalmente el nivel de desempeo de los estudiantes en la aplicacin de los conocimientos matemticos adquiridos a situaciones nuevas.

Es importante analizar el proceso de razonamiento seguido por el estudiante, as como el lenguaje matemtico que utiliza cuando expresa o comunica sus ideas y cuando resuelve un problema, teniendo en cuenta los aprendizajes a lograr.

En este sentido, los aprendizajes a lograr de cada currculo diversificado constituyen los criterios principales a tener como referentes para la evaluacin del desempeo de los estudiantes. Ejemplo 1 : Aprendizaje a lograr: Interpreta, identifica, establece relaciones y grafica nmeros racionales en la recta numrica.
Para evaluar este aprendizaje se pueden plantear las siguientes situaciones problemticas:

a) Si representa 1/2 , dibuja las tiras correspondientes a 3/4, 2/3, 4/3, Justifica tus respuestas. b) Utilizando los puntos dados en la recta siguiente, sita 1/3, 2 , . Justifica tus respuestas. 1 2

Con ambos ejemplos se puede analizar el proceso de razonamiento que ha seguido el estudiante para encontrar la solucin y el lenguaje matemtico utilizado. En caso de que se detecte que an no ha

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logrado el aprendizaje previsto, se le propondr otras actividades que le permitan superar sus errores. Ejemplo 2 : Aprendizaje a lograr: Identifica y resuelve productos notables a partir de relaciones geomtricas. Comprobar que : (a+b)2 = a2 +2ab +b2 El estudiante puede partir de varios cuadrados cuyas dimensiones de los lados son por ejemplo: (2 + 5), (3+7), (4+ 3), etc., para encontrar luego el rea total de cada uno de dichos cuadrados. Para ello puede dividir los cuadrados iniciales descomponiendo cada uno de ellos en dos rectngulos y dos cuadrados, segn las medidas dadas, y en seguida hallar el rea total de cada una de ellos, sumando las reas parciales correspondientes. Luego se puede generalizar para cualquier cuadrado de lado (a + b) que: (a+b)2 = a2 +2ab +b2 2 2 5 a a b

(2 + 5)2 = 2*2 + 2*5 + 2*5 + 5*5 = 4 + 10 + 10 + 25 = 49

(a + b)2 = a*a + a*b + a*b + b*b = a2 + 2ab + b2

Ejemplo 3: Aprendizaje a lograr: Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, haciendo uso de la nocin de divisin de nmeros racionales y sus propiedades. Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica.
Si una cinta de agua de 5 metros se corta en trozos de de metro para hacer lazos, cuntos lazos pueden hacerse? Explica el procedimiento que has seguido para encontrar la solucin.

Este problema se puede solucionar utilizando diferentes estrategias.

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Por ejemplo sumando tantas veces hasta llegar a 5 o cerca a 5, esto es:

++++ + 6/4 + 6/4 + 6/4

12/4 3

+ 6/4 + 1,5

4,5 4,5 m est cerca de 5 m Por lo tanto, con 5 metros de cinta se pueden hacer 6 lazos de y estara sobrando metro. Ahora tu, utiliza otra estrategia para encontrar la solucin.

Ejemplo 4: Aprendizaje a lograr: Resuelve y formula problemas para cuya solucin se requiere calcular permetros y reas de figuras planas. Nicols, director del CEBA Augusto Salazar Bondy quiere pavimentar el patio de su institucin con ladrillos. Nicols necesita 60 ladrillos por metro cuadrado. El patio tiene la forma de un cuadriltero, tal como se muestra en la siguiente figura:

13 m

12,5 m

7,5 m

12 m Cuntos ladrillos necesita Nicols para pavimentar el patio del CEBA?

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Para resolver este tipo de problemas, el estudiante puede realizar los siguientes pasos: leer el enunciado del problema, buscar la estrategia, usar la estrategia que le permite calcular cuntos ladrillos necesita para cubrir el piso y verificar el resultado. Asimismo puede usar el siguiente procedimiento: separar los datos conocidos y los desconocidos, pensar en una estrategia por ejemplo dividir la figura en rectngulo y tringulo y encontrar sus reas o usar hojas cuadriculadas y contar los cuadraditos o utilizar cuadraditos de 1 cm2 y colocarlos sobre la figura, realizar las operaciones y comprobar el resultado encontrado. Puede comparar su resultado con lo hallado por otros compaeros. El contenido matemtico requerido para responder correctamente esta situacin problemtica incluye conocer una estrategia para descomponer la figura en tringulos y rectngulos y conocer un mtodo para hallar sus reas y adems tener nociones de proporcionalidad. Asimismo poder efectuar correctamente la multiplicacin y divisin con nmeros decimales. La situacin anterior es de un contexto muy familiar y suele presentarse, por ejemplo, al calcular la medida de tela necesaria para una cantidad de pantalones, o los galones de pintura necesarios para pintar una fachada, o las maylicas necesarias para cubrir el piso de un bao, etc. Una de las tcnicas que podemos emplear para evaluar el aprendizaje de los estudiantes es la matriz de logros en la cual mediante un cuadro de doble entrada colocamos en un lado "los criterios" (los aprendizajes a lograr) y en el otro eje "los rangos" (para ubicar al estudiante de acuerdo al dominio de cada criterio). Los rangos pueden presentarse en forma de grados o nmeros. La siguiente matriz nos permite evaluar los aprendizajes esperados en la realizacin de un Proyecto de Aprendizaje propuesto para el rea, de acuerdo a criterios previamente establecidos y consensuados con los estudiantes. Se elabora una hoja para cada estudiante y se va evaluando sus progresos o avances hasta que finalmente logra el aprendizaje esperado.

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MATRIZ DE LOGRO
SIEMPRE RANGO (4) CRITERIO Obtencin y seleccin de informacin relacionada con los alimentos de su regin Participacin en el grupo para compartir informacin Interpretacin de textos de lectura proporcionados Anlisis de la informacin obtenida Elaboracin de tablas y grficos estadsticos Anlisis e interpretacin de tablas y grficos estadsticos Resolucin de problemas de contenido estadstico utilizando tablas, grficos y medidas de tendencia central. LA MAYOR PARTE DE LAS VECES (3) POCAS VECES (2) NUNCA (1)

obtiene la obtiene obtiene obtiene informacin que informacin y la informacin y informacin que necesita y la selecciona. tiene dificultades se le pide. selecciona en para forma adecuada. seleccionarla. participa y comparte informacin en el grupo. interpreta los textos de lectura proporcionados. analiza la informacin y emite juicio crtico. participa pero no comparte informacin en el grupo. interpreta los textos proporcionados analiza la informacin pero no emite juicio crtico. elabora elabora correctamente correctamente tanto tablas como tablas o grficos. grficos. analiza e analiza e interpreta tablas y interpreta tablas grficos y grficos estadsticos. estadsticos. resuelve resuelve correctamente problemas tablas, todos los usando problemas grficos y de utilizando tablas, medidas grficos y medidas tendencia central. de tendencia central. participa y no comparte informacin en el grupo interpreta los textos. analiza las informacin y no formula juicio crtico. elabora tablas y grficos estadsticos. analiza e interpreta tablas y grficos estadsticos. resuelve problemas utilizando tablas, grficos y medidas de tendencia central. participa en el grupo, no comparte informacin. interpreta los textos. la analiza informacin ni formula juicio crtico. elabora tablas ni grficos estadsticos. analiza ni interpreta tablas y grficos estadsticos resuelve problemas usando tablas, grficos y medidas de tendencia central.

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REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIN

El rea de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el inters del estudiante por relacionar la ciencia con la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones cientficas que tengan mayor relevancia social; a propiciar que reconozca que es un agente primordial en la proteccin y conservacin del ambiente, y en la promocin de la salud en su comunidad; a fin de que logre un conjunto de aprendizajes fundamentales que le ayude a mejorar su calidad de vida.

Esta rea permite que el estudiante desarrolle capacidades como la observacin, la indagacin, la experimentacin, el anlisis, la sntesis, la comprensin y juicio crtico, la toma de decisiones ante problemas propios y de su entorno. El rea de Ciencia, Ambiente y Salud permite una mayor comprensin del complejo y cambiante mundo natural, sus problemas, peligros y posibilidades, as como las relaciones entre el entorno natural y los seres humanos. Asimismo propicia que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, en su entorno inmediato y en su pas, en la solucin de problemas de produccin, desarrollo sustentable y defensa del medio.

COMPONENTES En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, tanto para el PEBANA como para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a lograr, estn organizados en tres componentes: Salud, Higiene y Seguridad, Conservacin del Ambiente, y Avances Cientficos y Tecnolgicos.

1.

Salud, Higiene y Seguridad En este componente se enfocan los aspectos de promocin y prevencin de la salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de que el estudiante pueda conocer, practicar, modificar o asumir, segn sea el caso, conductas responsables y saludables hacia s mismo, su familia y el ambiente. Tambin se dan a conocer las funciones del organismo, las causas, los sntomas y las consecuencias de las enfermedades ms comunes en su comunidad, asimismo, se busca que estos

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conocimientos promuevan el anlisis, estimulen la reflexin y faciliten la toma de decisiones a favor de la salud individual y colectiva. Adems, dentro de este componente, se realizarn actividades relacionadas con la salud corporal y mental a travs de proyectos relacionados con el deporte y la recreacin para mantener estable su salud.

2. Conservacin del Ambiente En este componente se pretende que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar su actuacin responsable frente al medio ambiente y que tambin participe con sus compaeros, organizados en proyectos comunitarios relacionados con la bsqueda de soluciones de la problemtica ambiental.

3. Avances cientficos y tecnolgicos Es importante que el nio, adolescente, joven y adulto puedan reconocer que el conocimiento cientfico surge a partir de la bsqueda de explicaciones de los fenmenos naturales, los cambios que se dan en el ambiente y de las experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante que conozcan la relacin existente entre el conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico, as como su incidencia en diversas maneras en la salud y el ambiente. Para desarrollar estos componentes es fundamental el apoyo de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Ecologa, principalmente. La Fsica, cuyo objeto de estudio son los fenmenos naturales como los cambios de estado de la materia, que permite explicarlos desde una perspectiva actualizada y desmitificada. La Qumica, cuyo objeto de estudio es la materia y sus transformaciones, que posibilita el desarrollo de capacidades de reflexin anlisis de los efectos de tales transformaciones sobre el medio y sobre las personas. La Biologa, que estudia la diversidad de los seres vivos existentes en la naturaleza, as como sus componentes y funciones, lleva al estudiante a indagar fenmenos relacionados con las funciones vitales, permitiendo el cuidado responsable de su salud. Asimismo posibilita que el estudiante reconozca el avance cientfico y tecnolgico que ayuda a mejorar la calidad de vida. La Ecologa, que permite ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar capacidades, actitudes y valores, para actuar con creatividad e inteligencia en su ambiente y participar en la solucin de problemas que en su contexto afectan la vida cotidiana. Es fundamental trabajar integradamente estas disciplinas, como por

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ejemplo, el agua que es un recurso vital, es recomendable que se a abordado de tal manera que se posibilite que el estudiante conozca su ciclo(ecologa), su composicin(qumica), sus transformaciones fsicas(fsica), su importancia en el ser humano y los dems organismos (biologa) y que se trate sobre la necesidad de su uso adecuado y sustentable para nuestra propia existencia.

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CARTEL DE COMPETENCIAS REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

CICLO INICIAL Salud, Higiene y Seguridad
Practica hbitos de higiene, de cuidado de su salud y de seguridad personal, de manera eficiente y responsable, como resultado del conocimiento y valoracin de su cuerpo.

CICLO INTERMEDIO
Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagacin y anlisis de su cuerpo y la relacin con otros seres vivos.

CICLO AVANZADO
Indaga, analiza y comprende que supervivencia del individuo depende de coordinacin y el equilibrio de los procesos intercambio de materia y energa entre seres vivos y su entorno, y valora importancia de mantener la salud integral. la la de los la

Conservacin del Ambiente

Participa con inters en el cuidado y conservacin del ambiente y en la solucin de problemas relacionados con su entorno y comunidad, aplicando conocimientos bsicos.

Identifica los componentes bsicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se producen en su ambiente, aplicando sus conocimientos cientficos para su conservacin.

Indaga, analiza, comprende y explica los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta, asumiendo un compromiso personal y comunitario para el desarrollo sostenible.

Avances Cientficos y Tecnolgicos

Utiliza herramientas e instrumentos, reconocindolos y valorndolos como producto del avance cientfico y tecnolgico que le permiten satisfacer sus necesidades inmediatas en lo personal, familiar y comunal.

Utiliza y valora avances cientficos y tecnolgicos generales para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, identificando los impactos producidos por la intervencin del hombre en la naturaleza.

Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permiten tener una visin amplia de los procesos naturales y los cambios que se producen, asumiendo una actitud cientfica e innovadora para el desarrollo sostenible y mejoramiento de la calidad de vida del pas.

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REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD - CICLO AVANZADO

COMPONENTE: SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD
COMPETENCIA 1 GRADO Indaga, analiza y comprende que 1.1 Explica las funciones la supervivencia del individuo bsicas de los depende del equilibrio de los componentes de la procesos del intercambio de clula. materia y energa entre los seres 1.2 Experimenta y explica vivos y su entorno, y valora la los procesos fsicos y importancia de mantener la salud qumicos que ocurren en integral. la clula. 1.3 Clasifica organismos en grupos taxonmicos de acuerdo a las caractersticas de sus clulas. 1.4 Reconoce y valora los tejidos, rganos y sistemas que conforman al ser humano. Realiza prcticas deportivas y de 1.5 Participa en la recreacin con actitud valorativa organizacin de y preventiva en el cuidado de su campaas de promocin salud integral, asumiendo un de la prctica del compromiso personal. deporte y valoracin de ste por su importancia para la salud integral. APRENDIZAJES A LOGRAR 2 GRADO 3 GRADO la 1.6 Explica las funciones 1.11 Argumenta importancia de la vitales del ser humano y fotosntesis como un valora su importancia en proceso de conversin el cuidado de su salud. de energa necesaria 1.7 Argumenta la para organismos importancia de las aerbicos. hormonas en la la regulacin de las 1.12 Relaciona estructura del carbono y funciones del organismo. 1.8 Establece y comunica la la formacin de relacin entre el ADN, el molculas orgnicas. ambiente y la diversidad 1.13 Explica algunos de los seres vivos. cambios qumicos que ocurren en el ser 1.9 Promueve, organiza y humano. participa en campaas en la de prevencin contra el 1.14 Participa organizacin de VIH. campaas de promocin 1.10 Participa en la organizacin de de la prctica del campaas de promocin deporte y valoracin de de la prctica del ste por su importancia deporte y valoracin de para la salud integral. ste por su importancia para la salud integral. 4 GRADO 1.15 Establece relaciones entre mutacin, seleccin natural y herencia. 1.16 Argumenta la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de trasmisin sexual en el cuidado de su salud individual y colectiva. 1.17 Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol y otras drogas con actitud crtica y preventiva. 1.18 Participa en la organizacin de campaas de promocin de la prctica del deporte y valoracin de ste por su importancia para la salud integral.

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COMPONENTE: CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE COMPETENCIA 1

Indaga, analiza, comprende 2.1 Reconoce y explica la y explica los mecanismos y importancia del agua principios que sustentan y en el sostenimiento de rigen la vida en nuestro la vida. planeta, asumiendo un 2.2 Describe y relaciona compromiso personal para los ciclos de los elementos el desarrollo sostenible. biogeoqumicos, el ciclo del agua y el de la energa de los ecosistemas. 2.3 Explica la funcin del suelo como depsito de nutrientes para la agricultura y el desarrollo de otros organismos. 2.4 Identifica recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos. 2.5 Describe los componentes de un ecosistema y sus caractersticas.

APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3

2.6 Identifica y demuestra 2.10 Indaga, experimenta 2.12 Describe la biosfera experimentalmente como el ecosistema y analiza las reacciones qumicas propiedades de la global, y explica las que se producen en la materia. causas de su materia con juicio 2.7 Describe y clasifica las contaminacin y crtico. sustancias para destruccin paulatina. aprovechar su utilidad. 2.11 Establece relaciones 2.13 Organiza, planifica, entre individuo, 2.8 Explica la estructura ejecuta y evala del tomo sobre la poblacin, comunidad campaas de base de diferentes o biocenosis y conservacin y teoras con actitud ecosistema. mejoramiento del crtica. ambiente, en 2.9 Utiliza la tabla coordinacin con su peridica de los Institucin Educativa y elementos qumicos con instituciones de para identificar sus su comunidad. propiedades.

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COMPONENTE: AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3

3.5 Experimenta y explica la formacin de compuestos inorgnicos, mostrando inters por los fenmenos qumicos. 3.6 Analiza e interpreta las leyes qumicas mediante la experimentacin mostrando inters. 3.7 Resuelve problemas aplicando las leyes estequiomtricas con seguridad y exactitud. 3.8 Identifica aplicaciones de diversos mtodos de separacin de sustancias de mezclas, en procesos industriales. 3.9 Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo y en movimiento. 3.10 Reconoce la ley de conservacin de la energa mecnica. 3.11 Indaga la transformacin de la energa mecnica en energa trmica y calorfica. 3.12 Explica la accin en el organismo de un antibitico y reconoce la importancia de su uso adecuado.

COMPETENCIA

4
3.13 Experimenta el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. 3.14 Explica las relaciones entre el campo gravitacional y la ley de gravitacin universal. 3.15 Establece y explica las relaciones entre el campo gravitacional y electrosttico y entre el campo elctrico y magntico. 3.16 Analiza los componentes de los circuitos elctricos y su evolucin e impacto en la vida diaria.

Comprende y aplica 3.1 Utiliza unidades de conocimientos cientficos y medida del Sistema tecnolgicos que le permiten Internacional en la tener una visin amplia de los solucin de procesos naturales y los problemas de la vida cambios que se producen, cotidiana y en el asumiendo una actitud campo laboral. cientfica e innovadora para el 3.2 Analiza y valora el desarrollo sostenible y potencial de los mejoramiento de la calidad de recursos naturales de vida del pas. su entorno para la obtencin de energa y sus posibles usos. 3.3 Compara masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. 3.4 Indaga y explica sobre adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible el conocimiento de la naturaleza y del universo.

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ORIENTACIONES METODOLOGICAS

En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construccin del aprendizaje del nio, adolescente, joven y adulto a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a travs de experiencias participativas que implique sobre todo la vivencia de procesos como los siguientes: La observacin y planteamiento del problema: Auxiliado por los rganos de los sentidos y apoyado por diversos instrumentos, los estudiantes observan hechos o fenmenos para luego describir, clasificar y seleccionar un problema del fenmeno observado. Esto origina preguntas de tipo: cmo sucedi esto?, por qu sucede este fenmeno? La formulacin de hiptesis: Es la suposicin de que ciertas causas producen el fenmeno observado. Para resultar de utilidad, una hiptesis debe demostrarse. Por lo que los estudiantes determinarn demostraciones adicionales a travs de las experiencias. La experimentacin: Los experimentos producen resultados que apoyan o rechazan la hiptesis. En este aspecto los estudiantes realizarn determinadas experiencias cientficas que les permita corroborar sus hiptesis, tanto en el laboratorio como en el campo de estudio. El anlisis de resultados: Los resultados obtenidos se organizan, clasifican y evalan, por lo que los estudiantes deben utilizar tablas de datos y grficos para su respectivo anlisis y as determinar las conclusiones respectivas. Las conclusiones: Concluido el anlisis de los resultados, el estudiante establecer conclusiones lgicas que deben estar en estrecha relacin con el problema y la hiptesis planteada inicialmente. En el desarrollo del rea se propicia la reflexin - accin, para identificar necesidades y proponer alternativas de solucin, mediante la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos. Es importante que estos proyectos sean significativos y relevantes para los estudiantes, de manera que constituyan contextos de aprendizaje que les ayude a mejorar su calidad de vida. Paralelamente, las actividades deportivas y recreativas se desarrollarn mediante proyectos que permita la participacin de todos los estudiantes, docentes y directivos, como campeonatos en las diferentes disciplinas deportivas. Es importante sealar que los logros de aprendizajes a lograr propuestos puedan ser diversificados y contextualizados por las instituciones educativas, segn sus propios objetivos educacionales de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) del CEBA. La diversificacin es la adecuacin que responde a la necesidad de concretar la concepcin de la propuesta de la Educacin Bsica Alternativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante y su contexto.

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Por ejemplo, la desnutricin, es un problema generalizado y que influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Este problema que se encuentra identificado en el PEI del CEBA Augusto Salazar Bondy tendr que ser abordado por todas las reas en este CEBA, y por lo tanto en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud, en la programacin de corto alcance (unidad didctica). Para ello, selecciona una de las competencias del rea y los aprendizajes a lograr correspondientes, teniendo en cuenta el problema de la desnutricin. Por ejemplo, a continuacin se presenta los aprendizajes a lograr del currculo diversificado en el CEBA mencionado: COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Indaga, analiza y Identifica las causas de la desnutricin en su comprende que la familia, la institucin educativa y en su supervivencia del comunidad. individuo depende de la Reconoce los tejidos, rganos y sistemas que coordinacin y el intervienen en la nutricin del ser humano. equilibrio de los procesos Explica la funciones de la nutricin en el del intercambio de cuerpo humano y valora su importancia en el materia y energa entre cuidado de su salud. los seres vivos y su Participa en campaas para promover una entorno, y valora la adecuada nutricin en los estudiantes y en la importancia de mantener poblacin. la salud integral. Enseguida, proponemos algunas estrategias metodolgicas a ser utilizadas por los docentes y ejecutadas por los estudiantes para el logro de los aprendizajes respectivos. As por ejemplo: Elabora una encuesta para recoger informacin acerca del tipo de alimentos que consumen los estudiantes. Describe la informacin en un grfico estadstico. Explica las principales causas de la desnutricin de acuerdo a la informacin obtenida. Participa dando propuestas para solucionar el problema de desnutricin de manera individual o en equipo. Reconoce los tejidos, rganos y sistemas que intervienen en la nutricin con lminas, videos. Explica la fisiologa de la nutricin con ayuda de grficos, esquemas o audiovisuales de manera individual o en equipo. Participa en campaas para promover una adecuada nutricin en los estudiantes y en la poblacin con el apoyo de la institucin educativa y los centros de salud. Con estos insumos el docente elabora una Unidad Didctica, en la que se incluya la competencia, los aprendizajes a lograr, las estrategias metodolgicas, los recursos, la temporalizacin, y tcnicas e instrumentos de evaluacin.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Para evaluar el docente deber tener en cuenta los aprendizajes a lograr del currculo diversificado del CEBA.. Llevar una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado. Llevar un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los productos que elaboren, el debate y la fundamentacin de los trabajos realizados. Disear varios instrumentos de tipo oral y escrito. Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (de respuesta s/no, de seleccin mltiple, de eleccin entre las mejores respuestas dadas) de completamientos, apareamientos, presentacin de informes sencillos. Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones. La autoevaluacin y la coevaluacin pueden llevarse a cabo a travs de la puesta en comn en el aula usando para tal efecto hoja de autoevaluacin y gua de trabajo. Como ejemplo, podemos sealar dos instrumentos de evaluacin: LISTA DE COTEJO PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPOSICIONES INDICADORES 1. Elabora adecuadamente sus interrogantes 2. Hace participar a sus pares en las respuestas 3. Se expresa adecuadamente en el desarrollo del tema 4. Presenta los materiales necesarios y coherentes al tema 5. Hace una adecuada retroalimentacin del tema FICHA DE AUTOEVALUACIN PARA EL TRABAJO EN GRUPOS ALUMNOS 1. 2. 3. 4. 5. INDICADORES: 1. Participa activamente en el grupo 2. Expresa su opinin en los debates 3. Presenta argumentos y propone soluciones 4. Es solidario y respeta la opinin de los dems Cada indicador tiene un peso de 0 a 5 100 INDICADORES 1 2 PROM. 3 4 SI NO

REA DE CIENCIAS SOCIALES - CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIN Las ltimas dcadas a nivel mundial se caracterizan por el avance y cambio acelerado de los conocimientos, la ciencia y la tecnologa, que se han desarrollado en el marco del paradigma de la incertidumbre y la globalizacin, fenmenos que han influido en la dinmica social, histrica y cultural de la realidad peruana en sus mbitos: familiar, comunal y nacional. En este contexto el rea de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa , capacidades de anlisis y comprensin objetiva de los cambios histricos sociales, as como de los problemas de la realidad peruana , con una actitud de apertura y de asimilacin de las caracteristicas de relativos y provisionales que tienen los aportes de la teoras cientficas; asumindolas como parte de un proceso dinmico de construccin de un conocimiento slido , riguroso y objetivo acerca de ella; propendiendo que los estudiantes se comprometan en el cumplimiento de roles y responsabilidades en la solucin de los problemas sociales, polticos, productivos y culturales, tanto locales como regionales y nacionales Por otro lado, el rea de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e intercultural, se orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima, perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse de manera armnica a su entorno social; valorando la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas, como una fortaleza en la construccin de un proyecto integral de desarrollo nacional, manteniendo una actitud de dilogo, apertura y respeto hacia otras culturas. Los complejos problemas de la realidad peruana actual, se manifiestan en variadas formas en los mbitos: familiar, comunal, regional y nacional. Uno de ellos constituye el enfrentamiento de la poblacin con una crisis en la prctica de valores a niveles individuales e institucionales.

El rea de Ciencias Sociales ,constituye el espacio para que los estudiantes reflexionen sobre la conducta social en el marco de una filosofa centrada en la persona y una prctica tico-moral fundada en el respeto de los derechos humanos, reconocindose como sujetos y ciudadanos constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria y democrtica.

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COMPONENTES El rea de Ciencias Sociales, est conformada por tres componentes: Identidad y Sentido de Pertenencia, tica y Participacin Ciudadana y Economa y Desarrollo.

Cada uno estos componentes han recogido e integrado los aportes de disciplinas que por la naturaleza de su objeto de estudio, permiten el logro de las competencias y aprendizajes correspondientes a cada uno de ellos. IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA: Mediante este componente, tanto en el PEBANA (Programa de Educacin Bsica Alternativa para Nios y Adolescentes ) como en el PEBAJA, (Programa de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos ); los aprendizajes a lograr se fundamentarn en una informacin cientfica y actualizada que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, as como a descubrir, reconocer y valorar sus potencialidades y capacidades personales, tanto fsicas como psicolgicas. Ser este el espacio en el cual desarrollarn una percepcin y valoracin objetiva de su persona, as como del rol que desempea en las interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando sus sentido de pertenencia a una familia, comunidad regin y pas; reconociendo y practicando sus propios valores como medio de integracin y cohesin sociocultural. Por otro lado, tambin en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional en la medida que los estudiantes, valoren la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y de otros pases como la expresin del derecho de los pueblos e individuos a su identidad; y practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas, sin dejar de lado su juicio crtico. Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histrica, en la medida que los estudiantes interrelacionen de manera reflexiva, los hechos del presente, con los del pasado y futuro, analizndolos desde un enfoque multicausal. Una comprensin de la historia desde esta perspectiva, demanda que el estudiante maneje apropiadamente fuentes y evidencias, analice metdica y crticamente la informacin captada; se dimensione y reconozca como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histrico de su comunidad local y nacional en el marco de la historia mundial, valorando y participando en la conservacin del patrimonio nacional. La Psicologa, en tanto disciplina que estudia la estructuracin dinmica de la personalidad y el comportamiento humano, bajo la influencia de una poca y un medio social determinado. La Historia ya que sta le brinda informacin sobre el desarrollo y evolucin de la humanidad, desde sus orgenes hasta el presente, con la finalidad de interpretar los

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sucesos de mayor trascendencia de manera crtica, reflexionando el sentido del proceso histrico.

sobre cul es

La Antropologa Cultural, con los aportes que ella brinda sobre el hombre como constructor de cultura en los diversos espacios de la realidad mundial.

ETICA Y PARTICIPACIN CIUDADANA: Este componente se orienta al conocimiento de los fundamentos y prctica de los derechos y libertades de la persona, como un logro irrenunciable de la Humanidad y una condicin necesaria para la paz de los pueblos, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, mostrndose solidario con las personas, grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios para desarrollar una vida digna. Al desarrollo de la reflexin tico valorativa de los acciones que los seres humanos realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones o instituciones que tienen derechos y al mismo tiempo cumplen roles y deberes especficos. Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, con la visin de construccin y consolidacin de la democracia y la defensa de la paz mundial El desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles, en esta rea, no slo para el civismo democrtico, sino tambin para asegurar la propia vida en sociedad, y deben ser, por consiguiente, aprendizajes de inmediata aplicacin en la vida de los estudiantes.

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El sustento terico de este componente lo constituyen los aportes de la sociologa, la tica, el derecho y la poltica . La Sociologa, en cuanto explica los factores bsicos que determinan el funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales, especialmente de la familia, la comunidad social, as como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas. El Derecho, orienta el desarrollo de esta componente, en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurdicas que regulan el funcionamiento de la sociedad para dar seguridad a sus miembros y un mejoramiento de las relaciones sociales La Axiologa y la tica como ramas de la filosofa , orientan respectivamente , la flexin respecto al fundamento y prctica de los valores, as como de la conducta moral de los individuos e instituciones. ECONOMIA Y DESARROLLO Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observacin , descripcin y comprensin de las interrelaciones entre el medio geogrfico , la accin humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geogrfico como un recurso bsico en el desarrollo de pueblos. Analicen y comprendan el funcionamiento de la economa local, regional y nacional interrelacionada con la economa internacional, as como sus efectos en el desarrollo humano de la poblacin peruana. Esto supone un acercamiento metdico a los factores de produccin, el rol de los agentes econmicos, el proceso de consumo y la dinmica de la distribucin de los bienes y servicios. Conozcan y reflexionen sobre las polticas econmicas y programas de desarrollo que se ejecutan , su repercusin en el desarrollo local regional y del pas, tomando conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general. Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las geografa del Per y del mundo y la economa. La geografa, en cuanto aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenmenos y hechos que se producen en su superficie. La Economa Poltica, en tanto ciencia que brinda informacin sobre las actividades econmicas que realizan los seres humanos con el de producir los bienes materiales y servicios, con la finalidad de satisfacer sus necesidades .

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CARTEL DE COMPETENCIAS - AREA DE CIENCIAS SOCIALES

CICLO INICIAL Se integra, cooperadora y asertivamente en sus grupos sociales de referencia (familia y escuela), demostrando conocimiento de si mismo, auto respeto y auto 1. FORMACIN Y confianza, y capacidad para FORTALECIMIENTO la defensa de sus DE LA IDENTIDAD Y derechos. SENTIDO DE PERTENENCIA CICLO INTERMEDIO Se integra respetuosa, cooperadora y asertivamente en sus grupos sociales de referencia (escuela, familia y comunidad) demostrando conocimiento de si mismo, auto respeto y auto confianza, y asumiendo la defensa de sus derechos y pertenencia a una comunidad naciona98l, desde una reflexin sobre el proceso histrico y una comprensin y valoracin del medio geogrfico. CICLO AVANZADO Se interrelaciona asertivamente a sus grupos de referencia (familia, escuela y comunidad ) y otros que no son de su entorno , demostrando seguridad y confianza en s mismo , valorando: los rasgos culturales de su localidad, regin y la pluriculturalidad de la nacin como fortaleza para la construccin de la Identidad Nacional . Formula y argumenta juicios personales, coherentes, rigurosos y crticos sobre los hechos ms importantes de su localidad , de su regin y del pas , estableciendo relaciones entre ellos , analizando sus causas y efectos en el presente, y valorando los aportes ms importantes de nuestros antepasados a la humanidad. Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades familiares, escolares laborales y sociales, asumiendo valores ticos , para una convivencia con equidad y enfoque de gnero. Participa activa y eficientemente en la defensa de los derechos de los dems y de las normas de convivencia democrticas, ejercitando actitudes para la concertacin construccin de consensos y solucin pacfica de conflictos. Participa en la construccin de una convivencia democrtica, con criterio propio fundado en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y exigen deberes como ciudadano peruano; y asume con responsabilidad sus funciones y decisiones respetando los principios bsicos de libertad, igualdad, justicia , pluralismo y los derechos humanos.

Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades en su entorno familiar, escolar y social, respetando los 2. FORMACIN derechos de los dems y, CIUDADANA / participa activamente en la FORMACIN TICA defensa de los derechos Y PARTICIPACIN humanos y de las normas CIUDADANA(en el de convivencia democrtica Ciclo Avanzado) ejercitando actitudes para la concertacin y solucin pacfica de conflictos .

Participa activamente con iniciativa, consciente de sus derechos y Participa activamente en la responsabilidades, respetando leyes y normas

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vida cotidiana y cvica de la localidad, de manera autnoma y solidaria, en interrelacin con las personas y las instituciones que velan por el bienestar colectivo. Promueve distintas formas de organizacin, dilogo y participacin social en el mbito escolar y familiar

de vida y convivencia social, en las organizaciones sociales cvicas y polticas de su comunidad, asumiendo compromiso con el desarrollo colectivo y con la construccin de una cultura democrtica.

3. FORMACIN PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

Asume su responsabilidad como ciudadano del mundo, a partir del conocimiento de los principales problemas que afectan al mundo, particularmente a Latinoamrica y de los esfuerzos de integracin para resolverlos, demostrando actitudes de respeto, cooperacin y solidaridad hacia otras naciones. Establece relaciones entre las caractersticas geogrficas de su localidad, regin y nacin, con las actividades econmicas que se desarrollan en ellas, destacando el rol del hombre como transformador de su entorno. Describe, analiza y evala las interrelaciones entre la economa local, regional, nacional y mundial y participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su comunidad, regin y pas.

4. ECONOMIA DESARROLLO

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REA DE CIENCIAS SOCIALES - CICLO AVANZADO

COMPONENTE: IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA COMPETENCIA
interrelaciona 1. Se asertivamente con sus grupos de referencia familia, escuela, comunidad y otros , demostrando seguridad y confianza en s mismo , valorando los rasgos culturales de su localidad ,regin y pas; con actitud de dilogo y apertura hacia otras culturas contribuyendo a la construccin de la Identidad Nacional.

1
1.1 Reconoce y valora sus caractersticas tanto fsicas como psicolgicas y sus capacidades personales, asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo. 1.2 Elabora su proyecto de vida, conjugando sus metas personales con las de su familia y localidad. 1.3 Describe, valora y se identifica con las caractersticas culturales de su localidad y regin, respetando las de otras realidades del pas. 1.4 Investiga y comunica informacin coherente y confiable respecto a los orgenes y caractersticas culturales de su localidad, valorando los aportes de las mismas a la unidad en la diversidad de la nacin peruana

APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3
1.5 Reconoce y valora sus caractersticas tanto fsicas como psicolgicas y sus capacidades personales, asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo. 1.6 Elabora su proyecto de vida, conjugando sus metas personales con las de su familia y localidad 1.7 Describe, valora y se identifica con las caractersticas culturales de su regin y del pas respetando las de otras realidades del mundo. 1.8 Investiga y comunica informacin coherente y confiable respecto a los orgenes y caractersticas culturales de su regin, valorando los aportes de las mismas a la unidad en la diversidad de la nacin peruana. 1.9 Reconoce y valora sus caractersticas tanto fsicas como psicolgicas y sus capacidades personales, asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo. 1.10 Reconoce la importancia de la auto motivacin y la perseverancia y las aplica en el desarrollo de su proyecto de vida y en la realizacin de otras actividades. 1.11 Se comporta sin desconfianza, sin miedo, con autocontrol y sin agresiones; en una interrelacin armnica y saludable con diferentes grupos humanos y reconoce la importancia de la conducta asertiva. 1.12 Investiga y comunica informacin objetiva sobre los efectos culturales de la globalizacin en su regin , fundamentando

4
1.14 Reconoce y valora sus caractersticas tanto fsicas como psicolgicas y sus capacidades personales, asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo. 1.15 Reconoce la importancia de la auto motivacin y la perseverancia y las aplica en el desarrollo de su proyecto de vida y en la realizacin de otras actividades 1.16 Se comporta sin desconfianza, sin miedo, con autocontrol y sin agresiones; en una interrelacin armnica y saludable con diferentes grupos humanos y reconoce la importancia de la conducta asertiva. 1.17 Investiga y difunde informacin coherente y objetiva respecto a las caractersticas de grupos culturales de otras realidades del mundo,

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su propio punto de vista, identificando y valorando con argumentos crticos y sus aportes al patrimonio lgicos cultural de la humanidad 1.13 Investiga y da a 1.18 Investiga sobre los conocer informacin efectos culturales de la coherente y confiable globalizacin en el pas, respecto a las da a conocer los caractersticas de los resultados grupos culturales del pas fundamentando su propio e identifica y valora sus punto de vista respectivos aportes en la 1.19 Investiga y difunde los construccin de la unidad efectos culturales de la en la diversidad de la globalizacin a nivel nacin peruana. mundial argumentando su propio punto de vista. 2.1 Investiga y comunica 2.3 Investiga y comunica 2.4 Investiga y difunde 2.5 Investiga y comunica 2. Formula y argumenta informacin sobre los informacin sobre los informacin sobre los informacin sobre los sus juicios personales, hechos ms importantes de acontecimientos ms hechos ms importantes hechos ms importantes de modo coherente y su comunidad y regin en la importantes de su ocurridos en su que ocurren actualmente riguroso sobre los POCA PRE INCA del comunidad y regin comunidad y regin, en su comunidad y hechos ms proceso de desarrollo ocurridos durante las ocurridos durante la regin, interrelacionados importantes de la autnomo peruano, en POCAS de la etapa de la con el contexto nacional historia de su localidad, interrelacin con la historia CONQUISTA Y EMANCIPACIN y mundial. de su regin y del pas; nacional y la historia de la VIRREYNATO, en Peruana, interrelacin 2.6 Investiga y da a conocer estableciendo Humanidad, expresando su correlacin con la historia con la historia nacional y informacin sobre los relaciones entre ellos, punto de vista, valorando la nacional y el de la la historia de la hechos ms importantes analizando sus causas contribucin de los antiguos Humanidad, Humanidad, expresando de su comunidad y y efectos en el peruanos y participando en argumentando su punto su punto de vista, dando regin, ocurridos durante presente; valorando los acciones a favor de la de vista, valorando los a conocer la contribucin la etapa de la aportes de nuestros conservacin del patrimonio logros de nuestros de los antiguos peruanos REPBLICA en el antepasados a la histrico. antepasados y y realizando actividades contexto de la historia humanidad. 2.2 Investiga y da a conocer desarrollando actividades a favor de la nacional y el de la informacin sobre los para la conservacin del conservacin del Humanidad, valorando sucesos ms importantes de patrimonio histrico. patrimonio histrico los logros de nuestros su comunidad y regin, antepasados y ocurridos durante la EPOCA participando en

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INCA, correlacionados con la historia nacional y el de la historia de la humanidad, fundamentando su apreciacin personal, relevando la contribucin de los antiguos peruanos y participando en actividades para la conservacin del patrimonio histrico.

actividades para conservacin patrimonio histrico.

la del

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COMPONENTE: TICA Y PARTICIPACIN CIUDADANA COMPETENCIA 1 APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3 4

3.1 Conoce sus derechos, 3.2 Conoce sus derechos, 3.4 Conoce sus derechos, 3.6 Conoce sus derechos, los pone en prctica y los los pone en prctica y los los pone en prctica y los los pone en prctica y los defiende, cumple sus defiende , cumple sus defiende, cumple sus defiende, cumple sus deberes y las normas de deberes y las normas de deberes y las normas de deberes y las normas de convivencia social, al convivencia social, al convivencia social, al convivencia social, al interior de su familia, interior de su familia, interior de su familia, interior de su familia, institucin educativa institucin educativa institucin educativa institucin educativa (considerar al Consejo (considerar al Consejo (considerar Consejo de (considerar al Consejo de Participacin de Participacin Participacin Estudiantil de Participacin 3. Participa en la Estudiantil- COPAE) y Estudiantil -COPAE) y al COPAE) y comunidad, Estudiantil - COPAE) y construccin de una comunidad, en el marco comunidad, en el marco en el marco del respeto a comunidad, en el marco convivencia democrtica, del respeto a la persona. del respeto a la persona. la persona. del respeto a la persona. con criterio propio, fundado 3.3 Identifica las principales 3.5 Conoce, analiza y 3.7 Identifica, describe, en el conocimiento de las instituciones del Estado difunde los fundamentos analiza y evala la normas que amparan sus en su comunidad y en su legales de orden prctica de la derechos y deberes como regin analizando desde nacional e internacional democracia en los ciudadano, asume con una perspectiva tica las que reconocen sus mbitos; nacional y responsabilidad sus funciones que deberes y derechos mundial y fundamenta su funciones y decisiones desempean, asumiendo como persona y como propio punto de vista respetando los principios crtica y activamente sus ciudadano. sobre los principales bsicos de libertad, deberes y derechos acuerdos internacionales igualdad, justicia, como ciudadano, que garantizan la paz en pluralismo y los derechos rechazando individual y el mundo. humanos. organizadamente toda 3.8 Conoce, valora forma de corrupcin. crticamente y difunde personal o colectivamente el rol de los organismos internacionales en la solucin de los problemas del Per y de los dems pases del mundo.

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COMPONENTE : ECONOMA Y DESARROLLO

COMPETENCIA 1 4.1 Describe, explica, compara y valora las caractersticas geogrficas de las ocho regiones naturales, sus principales recursos, y el aporte de cada una de ellas a los procesos de produccin y economa regional, reconociendo la capacidad del hombre en la transformacin de la naturaleza. 4.2 Describe las 4.4 Describe las 4.6 Describe y analiza las 4.8 Describe y analiza las caractersticas de la caractersticas de la caractersticas de la caractersticas de la economa local y su economa local y su economa mundial y su economa mundial y su interrelacin con la interrelacin con la interrelacin con la interrelacin con la economa regional y economa regional y economa nacional, economa nacional, nacional; evaluando sus nacional; evaluando sus evaluando sus evaluando sus consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la calidad de vida de la calidad de vida de la calidad de vida de la calidad de vida de la poblacin de la localidad. poblacin de la localidad. poblacin peruana. poblacin peruana. 5.1 Conoce, analiza 5.2 Conoce, analiza 5.3 Conoce, analiza y evala 5.4 Conoce, analiza y evala crticamente y evala el crticamente y evala el crticamente el impacto crticamente el impacto impacto social de las impacto social de las social de las polticas social de las polticas polticas econmicas y polticas econmicas y econmicas y los econmicas y los los programas de los programas de programas de desarrollo programas de desarrollo desarrollo que se desarrollo que se que se ejecutan a nivel que se ejecutan a nivel ejecutan en su localidad y ejecutan en su localidad y nacional. nacional. regin. regin. APRENDIZAJES A LOGRAR 2 3 4 4.3 Describe, explica y 4.5 Describe, explica y 4.7 Describe, explica y compara las compara las compara las principales caractersticas caractersticas caractersticas geogrficas del geogrficas de geogrficas de los continente americano, Sudamrica, sus continentes de Europa, sus principales recursos principales recursos , Asia, frica, Oceana y ,valorando su aporte a la valorando su aporte a la La Antrtica, sus produccin y a la produccin y economa principales recursos, economa mundial. mundial. valorando sus aportes en la produccin y economa mundial.

4. Participa en la construccin de una convivencia democrtica, con criterio propio, fundado en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y deberes como ciudadano, asume con responsabilidad sus funciones y decisiones respetando los principios bsicos de libertad, igualdad, justicia, pluralismo y los derechos humanos.

5. Describe, analiza y evala las interrelaciones entre la economa, local, regional, nacional y mundial, participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su Comunidad, regin y pas.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS

En el rea de Ciencias Sociales, las estrategias metodolgicas a utilizarse en el proceso pedaggico propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo integral de los estudiantes. Para ello, recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante; de all que se partir principalmente del conocimiento de los estudiantes, de sus caractersticas, necesidades, demandas, estilos y ritmos de aprendizaje, y tambin se tendr en cuenta el entorno social, econmico y cultural. Las estrategias metodolgicas sern fundamentalmente dinmicas y participativas, evitando las prcticas tradicionales de la disertacin y exposicin, pues deben permitir activar todas las potencialidades de los estudiantes, para la regulacin de su propio proceso de aprendizaje, as como el despliegue de sus capacidades de creacin e imaginacin; de abstraccin y generalizacin, siempre partiendo de situaciones cotidianas y especficas de cada realidad. Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos pedaggicos, es que el docente propicie un clima emocional positivo y estimulante para todos los estudiantes, sin prejuicios y discriminacin de tipo racial, cultural o religioso, en el que se vivencien relaciones asertivas, humanas, gratificantes y haciendo del dialogo un medio constante de participacin libre, espontnea y creativa . Asimismo, las sesiones de aprendizaje sern espacios en los cuales se privilegiar la aplicacin del mtodo de investigacin cientfica , de modo que los estudiantes pongan en juego sus capacidades de elaboracin de conjeturas, formulacin de hiptesis, obtencin y anlisis e interpretacin de datos, sobre un fenmeno o problema social; as como de aplicacin de la informacin obtenida en la explicacin del mismo o determinacin de ejecucin de las alternativas ms pertinentes para la transformacin de hechos o situaciones socialmente significativas; haciendo uso permanente de sus capacidades de reflexin y crtica.

Los aprendizajes relacionados con los valores ticos y participacin, no slo se vern reducidos al mbito del aula, sino podrn desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se de ejecutan al nivel de CEBA, por ejemplo la constitucin del COPAE u otras formas de organizacin de los estudiantes. Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensin histrica de la realidad, las estrategias metodolgicas, propiciarn en los estudiantes el redescubrimiento y comprensin crtica del pasado de su comunidad, de su regin y de la nacin, as como la construccin de posibles futuros, partiendo de sus escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia son altamente significativas, desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y no slo un almacenamiento de nombres y fechas.

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As tambin las estrategias metodolgicas, deben hacer posible el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios ticos de solidaridad, pluralismo, y valoracin de la democracia y de la identidad nacional; y reforzar en los estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de informacin, organizar los datos obtenidos, tomar decisiones razonadas para beneficio del bien colectivo.

El docente propiciar el uso de las TIC como medios que facilitan el desarrollo de habilidades para el logro de los aprendizajes, por ejemplo: construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y presentar informacin en diferentes formas; lograr identificar y comprender patrones econmicos y de relaciones espaciales; y comunicar e intercambiar informacin con estudiantes de otras culturas o lugares. Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales motivarn a los estudiantes, utilizar conocimientos logrados en otras reas, tales como la matemtica ( diseo e interpretacin de cuadros estadsticos, clculo de porcentajes), etc, comunicacin integral ( habilidades para la expresin oral y escrita) . Las estrategias metodolgicas y tcnicas a utilizarse sern seleccionadas tomando en cuenta las caractersticas del medio, de los estudiantes y de cada uno de los componentes. Sin embargo, seguidamente se sugieren algunas que pueden utilizarse tanto en PEBANA como en PEBAJA: Trabajo en grupos, diseo y ejecucin de proyectos , juegos de roles, dramatizaciones, elaboracin de grficos, croquis, mapas y maquetas, exposiciones, talleres (de desarrollo de la autoestima, de resolucin de conflictos, de liderazgo, etc.) peridicos murales, anlisis de noticias, visitas guiadas, encuentros folklricos, entrevistas a personajes reconocidos en la comunidad, concursos, simulacro de asambleas, cine foro y otras. En el PEBANA: Si bien no son mtodos y tcnicas de uso exclusivo a desarrollarse en los procesos pedaggicos que se llevan a cabo con los nios y adolescentes; a continuacin mencionamos algunos que por sus caractersticas pueden ser utilizados en el PEBANA. La introspeccin, puede ser ejecutada como una autorreflexin , de los cambios que el adolescente experimenta en su proceso de maduracin psicobiolgica. Actividades ldicas o artsticas, en las cuales los estudiantes del PEBANA desarrollen aprendizajes propios del rea y que les permitan orientarse al mismo tiempo en los conflictos e incertidumbres propios de su edad.

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En el desarrollo de las estrategias metodolgicas poner nfasis en el aspecto afectivo, de modo que los estudiante del PEBANA, gradualmente adquieran seguridad, afiancen su confianza en s mismos y su capacidad de decisin.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el rea de Ciencias Sociales se realizar tomado en cuenta el Marco General de Evaluacin que se presenta en la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes de la Educacin Bsica Alternativa, as como las siguientes orientaciones que son especficas para el rea. El proceso de evaluacin de los aprendizajes en el rea de Ciencias Sociales, debe partir del entendimiento de su naturaleza y el rol que cumple en la accin educativa a desarrollarse con los estudiantes de EBA. Las Ciencias Sociales tienen una funcin fundamentalmente formativa y su naturaleza es de carcter integrador; por lo tanto el desarrollo de un pensamiento complejo y holstico as como los conocimientos que logre el estudiante; slo tienen sentido en cuanto les posibiliten su realizacin integral como seres humanos, lo que debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y concreta a travs de desempeos en la prctica cotidiana. El proceso de evaluacin en el rea de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de los aprendizajes a lograr previstos en el currculo diversificado, es decir los aprendizajes a lograr que presenta el DCBN contextualizados en funcin de la problemtica del CEBA (formulado en el PEI) y a las caractersticas y demandas de los estudiantes del grado. Estos aprendizajes tienen que entenderse en toda su significacin y amplitud. Tales aprendizajes a lograr previstos en el currculo diversificado deben ser claros, sencillos, directos y precisos. La idea es concretizar el concepto que el desarrollo de los procesos aprendizaje y la evaluacin de su logros, son aspectos intrnsicamente indesligables.

Los aprendizajes diversificados y adecuadamente formulados deben sealar qu se va evaluar, y a partir de ello se seleccionarn los procedimientos y las tcnicas ms pertinentes: intervenciones orales, pruebas escritas, trabajos en grupo, trabajos de investigacin etc. En el rea de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un pensamiento cientfico e integrador en la comprensin de su realidad individual, as como de los hechos sociales, histricos, geogrficos y econmicos de su entorno social, regional, nacional y mundial; en la medida que sea capaz de observar, describir, analizar, y explicar tales fenmenos as como las interrelaciones que se dan entre ellos.

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As tambin la evaluacin se orienta a la verificacin del cambio de actitud de los estudiantes frente a situaciones que comprometen el desarrollo armnico y equilibrado de los seres humanos como sujetos individuales y de la sociedad en su conjunto; y que ha de ser evidenciado en una participacin mediata o inmediata en la superacin de las mismas.. En este aspecto tiene suma importancia la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin del comportamiento social de los estudiantes, el mismo que debe tener como pilares la tica y el respeto permanente a los derechos humanos. Puede por ejemplo evaluarse su participacin en los trabajos de equipo, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, integracin etc. Otros aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin pueden ser el logro de aprendizajes como: . Actitud crtica y reflexiva con respecto a la realidad social, histrica y econmica Capacidad de vincular la prctica con la teora Participacin en las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el mbito del CEBA o comunal, por ejemplo en las Elecciones de los representantes estudiantiles para el COPAE, o en la construccin de una posta mdica para su barrio. Uso de estrategias para el desarrollo de los trabajos a nivel individual o grupal.

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REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIN El rea de Educacin para el Trabajo busca generar en los estudiantes las condiciones necesarias para que asuman gradual y responsablemente los retos que le plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y del trabajo futuro, o mejorando el que tienen. El rea est orientada a desarrollar una cultura de trabajo para la innovacin, para la generacin de empresas y para la produccin, lo cual supone al logro de capacidades, conocimientos, actitudes y valores que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitacin o en una actividad empresarial.

El rea de Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del estudiante, porque les permite concebir el trabajo como un deber y derecho. En este contexto, posibilita su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades laborales y profesionales futuras, competencias interpersonales (trabajo en grupo, negociar, manejar la diversidad cultural, entre otras), y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo de su comunidad.

En el rea se enfatiza el desarrollo de actitudes emprendedoras tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar; disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad y fe en su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y flexibilidad para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse crticamente a los cambios del mundo globalizado.

COMPONENTES El rea Educacin para el Trabajo en el Ciclo Avanzado se organiza en dos componentes: Formacin Bsica y Formacin Tcnica. Formacin Bsica Tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales de los estudiantes, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades y proyectos que le permiten familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado, costos, diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin de bienes, as como

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de la prestacin de servicios en diversas opciones ocupacionales. Asimismo, posibilita al estudiante el conocimiento y manejo de estrategias fundamentales para el proceso de aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Formacin Tcnica La finalidad de este componente es desarrollar capacidades especficas de una ocupacin tcnica que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes vocacionales, y a la especialidad que oferta la Institucin Educativa, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, y de su equipamiento e infraestructura, as como de las alianzas estratgicas y convenios realizadas con otras instituciones educativas: Centros de Educacin Tcnico Productiva CETPRO, Centros de Educacin Ocupacional en proceso de conversin, I.S.T.; o con cualquier otra institucin u organizacin que les brinde las facilidades del caso; asimismo, la propia institucin educativa podr crear las condiciones necesarias para su implementacin y desarrollo. Para la organizacin de la formacin tcnica / ocupacional especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la(s) competencia(s) correspondiente(s). En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la metodologa del anlisis funcional. En ambos componentes, a largo del ciclo avanzado, se posibilita tambin el conocimiento y manejo de las tecnologas de base, a fin de que los estudiantes construyan aprendizajes cientfico-tecnolgicos que les sirvan de soporte a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales. Al finalizar el Ciclo Avanzado de EBA, se otorga al estudiante un diploma con mencin en la especialidad ocupacional, cuyos mdulos especficos ha aprobado.

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CARTEL DE COMPETENCIAS REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

COMPONENTES CICLO INICIAL Asume reflexivamente y valora el trabajo como medio de realizacin personal y forma de desarrollo socioeconmico COMPETENCIAS CICLO INTERMEDIO Asume y valora el trabajo como un derecho y deber humano, reconoce la autogestin como medio de ampliar sus posibilidades de ocupacin, y, conoce y emplea normas de seguridad e higiene en su actividad ocupacional. CICLO AVANZADO Reconoce y valora el trabajo como un derecho y deber humanos y como medio de ampliar sus posibilidades de ocupacin y gestin empresarial, asumiendo su rol como trabajador con tica y aplicando las medidas de prevencin y proteccin de la salud y seguridad. Adopta y valora una cultura permanente de capacitacin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en su quehacer educativo y actividades cotidianas. Disea y ejecuta cooperativamente proyectos que contribuyan con su autoabastecimiento y/o con el mejoramiento de su comunidad, mostrando orden y responsabilidad, dividiendo y distribuyendo tareas para buscar mayor eficacia. Los aprendizajes a lograr correspondientes al Ciclo Avanzado tomarn como referente los mdulos ocupacionales que presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Calificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institucin Educativa, considerando que en la Educacin Bsica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayora de Instituciones Educativas cuentan con infraestructura y equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional tcnica, para lo cual suscribirn convenios con los CETPRO u otras instituciones que brinden las facilidades del caso.

FORMACIN BSICA

FORMACIN TCNICA
Trabaja en equipo, comprendiendo y valorando la necesidad de la planificacin y organizacin, como medio para alcanzar mayor efectividad en el campo laboral. Valora los productos de su desempeo

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REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO - CICLO AVANZADO

COMPONENTE: FORMACIN BSICA
COMPETENCIA 1 GRADO 1.1 Reconoce, practica y valora la importancia de la tica en el desempeo laboral. 1.2 Valora el trabajo como autoridad de transformacin social y personal 1.3 Compara las ventajas de un trabajo en equipo y un trabajo individual 1.4 Indaga y diferencia los principales tipos de trabajo en el entorno local y regional 1.5 Reconoce y analiza la naturaleza, organizacin y el tipo de empresas de su entorno. 1.6 Analiza y reflexiona sobre las diferentes familias ocupacionales / profesionales. 1.7 Describe la forma de recoger informacin para la toma de decisiones. 1.8 Identifica y analiza los problemas, necesidades y gustos del mercado. APRENDIZAJES A LOGRAR 2 GRADO 3 GRADO 1.10 Reconoce la importancia 1.19 Reconoce y valora la de la Organizacin como Importancia del Trabajo en ente social y el Trabajo Equipo para planificar y como fuente generadora realizar los Proyectos de de riqueza. Produccin, Servicio y/o 1.11 Analiza el balance de Comercial. una empresa cualquiera y 1.20 Formula y planifica elabora casos hipotticos. tareas, operaciones y 1.12 Identifica y analiza los tiempos de ejecucin de procedimientos necesarios proyectos. para constituir una 1.21 Explica el ciclo que sigue empresa y formalizar su un proyecto desde su actividad industrial o concepcin como idea comercial ante diferentes hasta su implementacin instituciones: Ministerios, (QU SE QUIERE SUNAT, INDECOPI). HACER). 1.13 Establece con claridad 1.22 Disea y propone los objetivos, fines y metas pequeos proyectos, que debe perseguir toda determina la demanda administracin. para el proyecto, el 1.14 Determina las acciones tamao, la localizacin. bsicas de toda Calcula el volumen de la administracin y establece produccin, el proceso parmetros de eficacia. productivo y los insumos. 1.15 Aplica procedimientos y (CMO SE QUIERE determina los montos de HACER). los tributos a pagar, de 1.23 Establece el monto de acuerdo a su categora. inversin, los ingresos y egresos, las estrategias de comercializacin (CUNTO NECESITO). 4 GRADO 1.29 Establece diferencias entre Produccin y Productividad mediante ejemplos de actividades cotidianas. 1.30 Identifica fuentes y tipos de energa del entorno y el uso de los recursos en los procesos productivos. 1.31 Aplica las tcnicas de circulacin, flujo, manipulacin de materiales durante el proceso de produccin. 1.32 Elabora e interpreta el diagrama de flujo o flujograma de un Proceso Productivo. 1.33 Identifica las distintas zonas o departamentos que integran el establecimiento y Empresa, relacionndolos con los equipos que se utilizan para el normal desarrollo de los procesos. 1.34 Reconoce, clasifica y utiliza herramientas, manuales, mquinas y equipos con seguridad.

Reconoce y valora el trabajo como un derecho y deber humanos y como medio de ampliar sus posibilidades de ocupacin y gestin empresarial, asumiendo su rol como trabajador con tica y aplicando las medidas de prevencin y proteccin de la salud y seguridad.

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1.9 Identifica y reconoce 1.16 Comprende la importancia de los libros de diferentes espacios de contabilidad en el trabajo (taller, fbrica...) y los materiales, mquina, desarrollo econmico de herramientas y/o equipos una empresa y describe el que lo conforman. proceso de legalizacin de dichos libros. 1.17 Aplica tcnicas en el uso de los distintos comprobantes utilizados en las transacciones comerciales. 1.18 Identifica y explica los procesos de prestacin de un servicio y los procesos de control de calidad.

1.24 Analiza y determina la 1.35 Identifica situaciones de riesgo ambiental ms rentabilidad mediante comunes, considerando la relaciones financieras tecnologa aplicada as (CMO LO PAGO). como los insumos 1.25 Establece los utilizados en el proceso mecanismos para la productivo. seleccin de un segmento de mercado en base a los 1.36 Aplica las medidas de prevencin y proteccin de consumidores. la Salud y Seguridad de 1.26 Analiza y comprende los acuerdo a su funcin. factores que influyen en las decisiones de compra 1.37 Aplica en un supuesto accidente las medidas y su relacin con las sanitarias y tcnicas de estrategias de primeros auxilios comercializacin. correspondientes. 1.27 Establece el grado de competitividad del mercado y sus condiciones diferenciando las distintas estrategias de marketing. 1.28 Demuestra inters por crear su propio trabajo y mejorar su calidad de vida.

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2.11 Utiliza las aplicaciones Adopta y valora una 2.1 Identifica y reconoce las partes de una del MS Word, Excel y cultura permanente computadora y los Power Point en trabajos de capacitacin y uso sistemas operativos: diversos. de las nuevas Hardware y Sofware. tecnologas de la 2.5 Utiliza las aplicaciones de 2.8 Utiliza las aplicaciones de 2.12 Hace uso de pginas web Hace uso de las Excel en trabajos diversos. Power Point en trabajos informacin y 2.2 para recabar informacin aplicaciones del diversos. y del correo electrnico comunicacin en su procesador de textos MS 2.6 Hace uso de pginas web 2.9 Hace uso de pginas web para comunicarse. quehacer educativo y Word en trabajos diversos. para recabar informacin y 2.13 Valora la importancia del actividades para recabar informacin y del correo electrnico para uso de las nuevas cotidianas. 2.3 Hace uso de pginas web del correo electrnico para tecnologas de la comunicarse. para recabar informacin y comunicarse. informacin y 2.10 Valora la importancia del del correo electrnico para comunicacin. uso de las nuevas comunicarse. 2.7 Valora la importancia del tecnologas de la 2.4 Valora la importancia del uso de las nuevas informacin y uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin. tecnologas de la informacin y informacin y comunicacin. comunicacin.

COMPONENTE: FORMACIN TCNICA

COMPETENCIA (Segn las Competencias de la especialidad ocupacional, que se encuentra en el catalogo de familias). 1 GRADO Los aprendizajes a lograr correspondientes a estos grados tomarn como referente los mdulos ocupacionales que presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Calificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institucin Educativa. APRENDIZAJES A LOGRAR 2 GRADO 3 GRADO Los aprendizajes a lograr Los aprendizajes a lograr correspondientes a estos correspondientes a estos grados tomarn como grados tomarn como referente los mdulos referente los mdulos ocupacionales que presenta el ocupacionales que presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Catlogo Nacional de Ttulos y Calificaciones. Cada Mdulo Calificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se contenidos, los cuales se deben diversificar deben diversificar considerando el entorno considerando el entorno productivo y las posibilidades productivo y las posibilidades de la Institucin Educativa. de la Institucin Educativa. 4 GRADO Los aprendizajes a lograr correspondientes a estos grados tomarn como referente los mdulos ocupacionales que presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Calificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institucin Educativa.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS La Ley General de Educacin en el artculo 37 seala: La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular; enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza fundamentalmente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. ........ Asimismo, en el art. 40 se seala como uno de los objetivos de la Educacin Tcnico Productiva Complementar el desarrollo de la Educacin para el Trabajo que ofrece la Educacin Bsica.

Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador dependiente en las empresas, el rea permite que el estudiante desarrolle capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello las competencias profesionales (perfil profesional) se han definido con la participacin del sector productivo y se encuentran formando parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (120 carreras profesionales tcnicas). Si el entorno productivo requiere de la formacin en carreras tcnicas que no se encuentran en el Catlogo se formular el perfil profesional y se organizarn los mdulos con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo mediante la metodologa del anlisis ocupacional.

Considerando estos aspectos de la ley, la Educacin para el Trabajo se articula con la Educacin Tcnico - Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones tal como se seala en el prrafo anterior. El rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico - Productiva tomarn como referente principal al Catlogo y, considerando que en la Educacin Bsica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayora de Instituciones Educativas cuentan con la infraestructura y el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional tcnica, stas ofertarn los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad de competencia, stos permitirn otorgar el diploma que seala la ley como un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo.

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Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el diploma que se le otorg, podr insertarse al mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el ciclo bsico o medio, la Institucin Educativa de Educacin Tcnico - Productiva convalidar los mdulos que aprob en el ciclo inicial e intermedio y slo estudiar los mdulos que le falta y obtendr su ttulo de tcnico. Ello es posible, porque el rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnica - Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. El desarrollo de los procesos pedaggicos en el rea de Educacin para el Trabajo en EBA debe propiciar en todo momento la participacin activa y cooperativa de los estudiantes, priorizando y dando nfasis a: Actividades que estn ligadas a su entorno ocupacional. Un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca la autoconfianza de los estudiantes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. El trabajo en equipo y cooperativo de modo que se posibilite el intercambio de experiencias ocupacionales y conocimientos previos, y que les sirva como punto de partida para la construccin de conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregularlo y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. 123

El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los deberes y derechos. El anlisis y comentario de normas laborales que establezcan sus deberes y derechos, y los derechos del consumidor. La prctica permanente de hbitos de higiene, orden y seguridad.

El desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo no debe quedar restringido a la labor del docente dentro del aula e institucin educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno.

En el caso de PEBANA, el rea de Educacin para el Trabajo responde a las necesidades bsicas de subsistencia de nios y adolescentes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias como sujetos productivos, no slo de bienes y servicios, sino tambin de vida, organizacin y sociedad. En el caso de PEBAJA, el rea de Educacin para el Trabajo promueve el crecimiento econmico de los estudiantes jvenes y adultos, al garantizar la formacin de trabajadores capaces de desempear nuevas tareas y manejar nuevos equipos, gracias a las innovaciones en los paradigmas educativos y de aprendizaje, que les permite disponer de un bagaje de conocimientos terico prcticos y una correcta comprensin del mundo en que les toca vivir y actuar.

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