Rolul educaiei i instruciei n dezvoltarea personalitii.

Personalitatea este principala diferent dintre indivizi, reprezentnd profilul general sau o combinaie de caracteristici psihologice ce cuprind natura unic a unei persoane i care influeneaz modul n care acea persoana reacioneaz i interacioneaz cu celelalte persoane sau cu mediul. Personalitatea include un set de caracteristici mentale care reflect cum gndete, acioneaz i simte o persoan. Conform specialitilor n psihologie, personalitatea este determinat doi factori factorul genetic i factorul de mediu/educaie/experiena - interacioneaz n formarea personalitii fiecruia dintre noi. 1 Factorul genetic este motenir de la prini, cu el se nate individul. Factorul de mediu/educaie/experien este influenat de educaia primit acas, de mediul n care este integrat persoana, de tririle avute. Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea c personalitatea sau comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale prin recompense i pedepse, imitare, identificarea cu anumite modele de rol i conformarea la expectane. n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate procesele sociale: percepia social i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i comunicarea, att verbal ct i non verbal. Primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc, n mare masur, prin gesturile, mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate acestea i pot oferi copilului o experien destul de variat: ridicarea i strngerea n brae sunt diferite de mesajul verbal, iar zmbetul prinilor constituie un tip de stimulare diferit de zmbetul afiat de copil atunci cnd este gdilat. Din aceast diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie principala persoana care are grij de copil), copilul ncepe s i formeze cunotinele asupra lumii. Dup cum au artat muli cercettori, n special Schaffer (1971), copilul are o tendin mult mai puternic de a reaciona la oameni, dect la ali stimuli din mediul su, cum ar fi licririle de lumin sau zgomotele. La copil pare s existe o tendin de sociabilitate foarte puternic i foarte bine conturat. Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a copilului a avut un efect profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia, n prima parte a secolului XX. Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante: Id (Sinele), Ego (Eul) i Superego (Supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n
1

http://news.softpedia.com/news/Personalitatea-mostenire-genetica-sau-determinata-de-factorii-de-mediu-ro28403.shtml

personalitatea sntoas matur, cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Aceste trei pri ale personalitii nu trebuie vzute ca fiind entiti biologice tangibile. Idul este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii ce nglobeaz toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El acioneaz dup principiul plcerii, adic caut s simt plcerea i s evite durerea. Idul este iraional, impulsiv i nu este afectat de restriciile sociale. La copiii noi nscui toate procesele mentale sunt procese ale Id-ului. Eul se dezvolt odat cu creterea copilului n ncercarea acestuia de a se adapta cerinelor lumii exterioare. Eul opereaz dup principiul realitii, adic gratificarea nevoilor sunt amnate pn n momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fi satisfcut numai atunci cnd cineva va fi disponibil s-i prepare mncarea. Prin dezvoltarea acestei structuri de personalitate copilul nva s ia n considerare constrngerile i restriciile lumii nconjurtoare. Eul ncearc s realizeze echilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii exterioare. Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de sine i apare n perioada 4-6 ani. Supraeul reprezint cadrul intern al individului, a ceea ce este drept i nedrept, aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea.2 Psihologia vrstelor analizeaz longitudinal i vertical fiina uman n contextul existenei sale sociale, a modificrilor psiho-fizice ce se produc sub influena condiiilor de mediu, a educaiei, a culturii, a statusurilor i rolurilor sociale pe care le ndeplinete.3 1. Vrsta precolar (3-6/7 ani): constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; n aceast perioad asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim; Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice). La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului (conform opiniei lui W. Jacques).
2
3

TEORII PSIHOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA COPILULUI autor: psiholog Ctlin Luca,Director Executiv Asociaia Alternative Sociale

Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, 1993

Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare. Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute.

Voina: Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii; Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut; Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare, inconstan). - La vrsta precolar se pun bazele personalitii; Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. - Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz. - Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare. - Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea, ncrederea in sine i puterea de a se controla. - Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte. Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive: iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc. Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune afectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de grdini; Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical Mozart, Haydn, Chopin, Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison, Vuia).

2. Vrsta colar mic (6/7-11 ani): Aceast etap a fost denumit i copilria adult sau maturitatea infantl.

Achiziionarea

scris-cititului

solicit

complex

ntreaga

palet

de

senzaii,

percepii,reprezentri. Se dezvolt sensibilitatea tactil a minii dar i cea vizual i auditiv. Se mbuntete vederea la distan i capacitatea de apreciere vizual a mrimii. Auzul fonematic evolueaz considerabil. Spiritul de observatie, ca etap superioar a percepiei, face progrese, devenind acum deliberat, sistematic, analitic. Ameliorri multiple survin i n planul percepiei spaiului i a timpului. Ct privete percepia timpului, datorit implicrii copilului n diverse activiti colare, care presupun respectarea unui orar, se dezvolt capacitatea acestuia de a percepe i aprecia corect durata de desfurare a fenomenelor. Memoria este condiionat de ncrctura afectogen (reine preponderent ceea ce la impresionat mai mult); Personalitatea: sub raport temperamental, se produce o mascare a fomulei temperamentale, adic trsturile primare, generate de tipul de activitate nervoas superioar sunt redistilate, ajustate n tipare noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz etc.); La aceast vrst se pun baze1e convingerilor morale fundametale; Datorit cerinelor morale ale colii i familiei asistm la o ntrire i modelare a trsturilor de caracter. n formarea trsturilor caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi) i mijloacele mass-media (tv, filme); Cnd colarul nu gsete suficient energie pentru a depi greutile generate de coal, se pot profila o serie de trsturi negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun, dezordine); Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lng aptitudinile generale (spirit de observaie, inteligen) se dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.). 3. Pubertatea i adolescena (14-24/25 ani): la aceast vrst se produce, ca rod al cooperarii dintre ereditate i mediu, att o cretere spectaculoas, ct i o maturizare evident. Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea structurilor de personalitate, fenomen care se produce la 14 -15 ani. Dincolo de multitudinea transformrilor ce invadeaz ntreaga personalitate a adolescentului, exist trei dominante care dau culoare i specificitate acestei vrste: a) cristalizarea contiintei; b) identitatea vocaional ;

c) debutul independenei. n pubertate i adolescen, contiina de sine nregistreaz un salt calitativ remarcabil, datorit frecventelor replieri ale individului n propriul su for interior. Procesul de cristalizare a imaginii de sine implic mai multe faete: - Identificarea e-ului personal, al E-ului spiritual i al E-ului social. Referitor la e-ul corporal, pentru a se familiariza cu noua sa entitate anatomic, dialogurile puberului cu oglinda sunt deosebit de frecvente, oscilnd ntre satisfacie i critic virulent. Pe lng teribilismul vestimentar i comportamental, apare o gal de modaliti de sublimare prin art i literatur dar i acte delincvente (fuga de acas, furtul, violul etc.); - Ct privete formarea E-ului spiritual, acesta se refer la capacitatea individului de a-i evalua corect propria activitate i nivelul de cunotinte i aptitudini pe care le posed; - E-ul social semnific reputaia social a individului i contientizarea statusurilor i rolurilor pe care le ndeplinete n prezent, sau cele pe care le proiecteaz. - Identitatea vocaional desemneaz abilitatea persoanei de a-i cunoate calitaile i defectele, ca pe baza lor s poat decide asupra opiunii sale profesionale. Dac puberul manifest abilitate ndeosebi n cunoaterea trsturilor de caracter i a intereselor la adolescent apare capacitatea de a-i defini aptitudinile. - Dobndirea independenei constituie un corolar firesc al inventarului minutios i sever pe care individul i l-a fcut pe plan interior. - Cazurile cele mai frecvente apar n jurul vrstei de15-16 ani, la sexul masculin, fiind provocate, mai ales de un climat familial instabil, srcie, carente educative.4 Educaia i instrucia are un rol foarte important n formarea peronalitii, deoarece ofer oportuniti multifactoriale de nvatre, cercetare, orientare profesional. Educaia ofer siguran i oportunitate pentru construirea unui viitor ct mai bun.

TEORII PSIHOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA COPILULUI autor: psiholog Ctlin Luca,Director Executiv Asociaia Alternative Sociale

BIBLIOGRAFIE:

Atkinson, R.,L.; Atkinson,R.,C.; Bem,D., J.; Smith,E.,E., Introducere n psihologie Ediia a XI-a,, Editura Tehnic, Bucureti, 2002 TEORII PSIHOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA COPILULUI autor: psiholog Ctlin Luca,Director Executiv Asociaia Alternative Sociale (http://singuracasa.ro/_images/img_asistenta_sociala/pentru_profesionisti/resurse_asistenta_sociala_co
pil_singur_acasa/abilitati/AAS_Psihologia_dezvoltarii_copilului.pdf)

Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1993

http://news.softpedia.com/news/Personalitatea-mostenire-genetica-sau-determinata-de-factorii-demediu-ro-28403.shtml,

14.01.2012