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RESUMO-Psicologia da Educação

RESUMO-Psicologia da Educação

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Psicologia da Educação

APRESENTAÇÃO Caro (a) Aluno (a), É com satisfação e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo mundo de uma das mais atraentes áreas do conhecimento humano, a Psicologia, que nesse caso vem especificamente voltar seu olhar e suas reflexões para a Educação, esperando que este seja o marco de uma frutífera, intensa e verdadeira relação de trabalho, comunicação e produção científica. A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO tem por objetivo geral introduzir os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem, além de marcar a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional, bem como sensibilizar e capacitar você para uma prática pedagógica orientada pela relação interdisciplinar entre a Psicologia e a Educação. Partindo de um estudo introdutório da Psicologia, apresentada em seus vários aspectos, em direção a um estudo reflexivo da práxis pedagógica no seio das contribuições que a Psicologia, enquanto Ciência do Comportamento, tem efetivamente podido dar para o desenvolvimento e melhoria das condições de vida e das produções do homem moderno. Essa disciplina está planejada para um estudo de 72 horas e desenvolver-se-á em dois momentos lógicos, aqui identificados como Blocos Temáticos que contemplarão dois temas nucleares, cada um, desenvolvido em seus conteúdos principais, considerando-se os objetivos gerais e específicos da disciplina. Assim: O Bloco Temático I - A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende levá-lo a conhecer e discutir a Psicologia, enquanto ciência do comportamento as visões sobre o desenvolvimento e a aprendizagem em diversas teorias psicológicas. Ainda neste Bloco, os estudos e reflexões psicológicas estão direcionados para uma compreensão quanto a multideterminação do desenvolvimento e do comportamento humano. O Bloco Temático II

- PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA – Pretende oferecer uma incursão acerca da Psicologia da Educação, sua
origem, evolução teórica, sua situação no campo do conhecimento, seus objetos e conteúdos de estudo e suas principais abordagens teóricas contemporâneas. A partir disso, busca-se focalizar a atenção nos estudos sobre aprendizagem, a partir das contribuições que a Psicologia vem substancialmente dar à Educação (em suas principais teorias), voltando-se em seguida para a aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa pedagógica. A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem. Leia atentamente o material especialmente elaborado para você. Realize todas as atividades e pesquisas propostas: elas visam auxiliá-lo para que possa realizar uma construção significativa e consistente de conhecimento sobre os temas.

Esperamos contribuir de modo significativo para que venha a repensar sua atuação no mundo, tanto no campo pessoal quanto profissional. Desejamos que você aproveite ao máximo esta disciplina!

Cordialmente, Professores de Psicologia da Educação. A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA* O QUE É PSICOLOGIA? O que é Psicologia? Esta pergunta precisa se ser respondida antes que possamos passar nosso estudo sobre a Psicologia da Educação. Neste texto, a compreensão alcançada sobre algumas teorias da Psicologia poderá contribuir para que o educador perceba que mesmo que não identifique seu saber com os conceitos da desenvolvidos pela Psicologia científica, ele de fato atua sempre tendo por base a construção histórica deste campo. Isto se configura em grande parte pelo fato de que muitas das práticas educacionais já consolidadas foram estabelecidas ao tomar por base as concepções estruturadas nas várias teorias psicológicas. Assim, quando o sistema educacional distribui os alunos por faixa etária e estabelece os conteúdos a serem trabalhados com cada grupo, há nesta prática uma noção de o desenvolvimento inteligência ocorre gradualmente e que as crianças menores, têm uma capacidade apreensão conceitual em função das características que marcam a sua cognição. Diante disso, conhecer a Psicologia e sua explicação sobre o desenvolvimento psicológico do ser humano, bem como as várias formas de explicação sobre como ocorre o processo de aprendizagem, é uma condição prévia para que o professor possa embasar suas propostas é estratégias didáticas, bem como para que possa visualizar quais conteúdos devem ser trabalhados com cada faixa, tendo por base o nível de abstração de cada grupo.

O Senso Comum, a Ciência e a Psicologia
Ao iniciarmos um estudo sobre a Psicologia devemos identificar tudo que é habitualmente denominado Psicologia, mas que efetivamente não pertence a este campo do conhecimento. Isto por que de forma cotidiana as pessoas costumam misturar o conhecimento popular e as concepções que são legitimadas pelo saber científico. Rossetti (2004) afirma que podemos optar por definir ciência por um processo de exclusão, neste sentido para alcançar uma compreensão do que pertence ao escopo da ciência delimitamos inicialmente o que não é ciência. Assim, neste caminho para compreender a delimitação entre ciência e senso comum, este autor sugere que seja imaginado que entre senso comum, ciência e ideologia há um “espaço contínuo” que leva a concepção de que “os limites entre estas categorias não são estanques, pelo contrário, eles se superpõem nas orlas de contato.” (ROSSETTI, p.56).

Tomando por base esta proposta de Rossetti (2004), podemos tentar imaginar este espaço de interseção entre o saber do senso comum e a ciência, como ilustrado na imagem abaixo:

Esta superposição parcial existente entre o conhecimento científico e outros saberes do ser humano, pode facilmente ser ilustrado sempre que um conhecimento ou tradição popular, como o uso de ervas medicinais por exemplo, é ratificado posteriormente por pesquisas científicas ou quando uma informação oriunda da ciência influi no comportamento cotidiano do homem, como temos visto acontecer com as mudanças nos hábitos alimentares das pessoas. Entretanto, de acordo com as afirmações de Rossetti (2004), o que distingue o senso comum e a ciência é o fato de que cada verdade do senso comum se caracteriza por ser um “conhecimento acrítico, imediatista” (ROSSETTI, 2004, p.56), onde os indivíduos crêem na superficialidade do fenômeno. Diferente deste modelo, a construção do conhecimento científico parte de uma proposta de tratar um fenômeno estudado de forma crítica, ou seja, com profundidade e rigor lógico. Nesta perspectiva, vemos que de fato um mesmo fenômeno é analisado de forma completamente distinta, ao compararmos as hipóteses e teorias desenvolvidas pelo sujeito de forma cotidiana e as sistematizadas por cientistas. A história está repleta de interpretações que se baseiam na superficialidade apresentada pelos fenômenos, é provável que o mais conhecido seja sobre a forma do nosso planeta. Durante séculos a humanidade acreditou que a terra fosse plana, em função do fato de que sem recursos tecnológicos, o homem interpretava a realidade do mesmo modo que sua percepção alcançava. Ou seja, vendo a linha do horizonte como uma reta, eles consideravam que após o horizonte seria o fim do mundo. Acreditava-se, inclusive, que após esta “linha”, os navios despencariam em um abismo. Galileu Galilei foi o primeiro a afirmar a circularidade do planeta. Quando se discute esta questão em relação ao campo da Psicologia, efetivamente, é pertinente pensar que uma “mistura” entre o que pertence ao senso comum e o que é sistematizado pela Psicologia científica, favorece que um grande número de pessoas considere tudo como sendo uma expressão da “Psicologia”. Pensamos que a crença de que há verdade científica em um conhecimento do senso comum, está de certa forma atrelada à necessidade das pessoas de acreditar em fórmulas e manuais, especialmente quando estes nomeiam como científico, o que é usual em livros e publicações de auto-ajuda. Sobre a opção das pessoas por manter vivas as suas convicções, mesmo sem embasamento científico, Robinson apud Araújo, nos diz:

[...] poucas pessoas se dão ao trabalho de estudar a origem de suas próprias convicções. Gostamos de continuar

a crer no que nos acostumamos a aceitar como verdade. Por isso, a maior parte de nosso raciocínio consiste em descobrir argumentos, para continuarmos a crer no que cremos. [...] (ROBINSON apud ARAÚJO, 1998, p. 13).

* Os textos produzido para o Bloco Temático 1 e 2 do material AVA são da autoria da professora Maria Estela Araújo Ferreira Santos Bacharel em Psicologia (1992) e mestre em Administração (2005) pela Universidade Federal da Bahia. Em se tratando de equívocos comuns que entrelaçam a Psicologia científica e as idéias do senso comum, pode ser citado que por vezes, o costume de interpretar o saber popular, como se fosse uma verdade científica, acaba por criar a ilusão de que o indivíduo leigo que age com bom senso, ou que tem hábitos de ouvir os outros com atenção, tem uma boa “Psicologia”, chegando a ser visto como se fosse “quase um psicólogo”. Porém, há distinção entre o conhecimento produzido por teorias psicológicas e os mitos, lendas, tradições e (pré) conceitos criados pelo homem em seus grupos culturais. Também o saber e dogmas das religiões não devem ser confundidos com as idéias e explicações da Psicologia científica acerca do homem individualmente e, das relações que ele estabelece. Entretanto, faz-se necessário ressaltar que o conhecimento do senso comum também tem grande importância para o homem em seus grupos sociais, ainda que não pertença ao campo da ciência. Por isso, o fato de não pertencer ao discurso científico não reduz necessariamente a influência dos demais saberes na vida do homem. Neste sentido, se um conhecimento popular, mito ou tradição de uma sociedade não está legitimado por uma pesquisa científica, isto não faz com que este saber deixe de ser valorizado, apenas deve ficar claro que ele pertence a um campo não científico do saber humano e que usa métodos e objetos de estudo distintos daqueles que a ciência reconhece como passíveis de uso em uma investigação científica. A Filosofia também não tem características de ciência, mas pode ser diferenciada do saber criado quotidianamente, pois ao sistematizar suas idéias, os filósofos desde os antigos gregos, empreendem esforços metodológicos ancorados na racionalidade para explicar a realidade em todos os seus aspectos.

As tradições Dizem respeito aos conhecimentos específicos, relacionados muitas vezes às questões práticas da vida cotidiana, construídos por todos os grupos sociais ao longo da história do homem. Percebe-se que em cada região e momento histórico, as tradições variam de forma infinita, e em grande parte das vezes, se comparamos as tradições entre os vários grupos sociais, percebemos que as formas de pensar, entender e interpretar a realidade são completamente divergentes e, inclusive excludentes. Um exemplo interessante diz respeito à comparação entre tradições de culturas muito antigas como os indianos e os chineses, entre ocidentais e orientais, entre povos do hemisfério norte e do hemisfério sul. Obviamente, não devemos valorar se uma ou outra cultura está correta, ou se uma é mais coerente com a realidade contemporânea, inclusive por que o nosso olhar e nossas opiniões sobre culturas distintas da nossa, tendem a ser influenciados por nossos paradigmas e crenças, os quais estão intimamente ligados à cultura em que estamos

podendo inclusive dificultar o avanço científico. Anaxímenes. sem registros escritos. não mais dentro de uma proposta de atribuir histórias fantasiosas acerca da realidade.C. Platão (427-347 a.C. o conhecimento era construído e transmitido verbalmente.inseridos.). o pensamento filosófico dos antigos gregos representou um avanço na construção do conhecimento pelo homem. dentre eles o método filosófico. os pensadores pré-socráticos são denominados também de naturalistas. Este conhecimento elaborado pelos sábios gregos decorria do seu esforço por encontrar explicações para todos os fenômenos que cercavam o ser humano. data aproximadamente do início do século VI antes de Cristo. A Filosofia deste período se dedicava especialmente em desvendar a essência do mundo e as causas das transformações na natureza. os pensadores começaram o processo de distanciamento em relação ao . haja vista que neste discurso. bem como para estabelecer normas de convivência social. carregam e consolidam preconceitos. O surgimento deste método** . Heráclito e Demócrito. alimentando desigualdades sociais e econômicas. as tradições não estão fundamentadas por idéias cientificamente comprovadas e. São conhecidos como pré-socráticos. os pensadores: Tales de Mileto (teria sido o primeiro). e assim como Sócrates. Parmênides. o que ocorreu durante milhares de anos de forma apenas oral. tecnológico e social quando estão sobrecarregadas de dogmas resistentes à mudanças. Dentre os filósofos mais proeminentes do início da Filosofia estão Sócrates (469-399 a.C. O conhecimento tradicional era sempre passado de geração à geração. Pode ser dito desse modo que os pré-socráticos romperam com o paradigma vigente até explicações sobre a realidade pautadas em mitos. Entre as contribuições deixadas pelos filósofos naturalistas.). em grande parte das vezes. lendas e crenças místicas. a matemática pitagórica e o Teorema de Tales.) e Aristóteles (384-322 a. ao longo da sua história o homem criou vários métodos em sua tentativa de compreender a si e à realidade. Embora as tradições sejam importantes para a construção do tecido social. destacam-se a teoria atômica. O termo Filosofia significa "amizade ao Saber" ou “amor à sabedoria” e é entendida como sendo uma forma de pensar e apreender a realidade a partir do pensamento racional. Pitágoras. distinguindo-se do conhecimento mitológico e mágico construído no senso comum. marcando o seu nascimento. Porém. O olhar filosófico acerca da realidade Conforme dissemos anteriormente. período que marca os primeiros registros do pensamento Filosófico. Ou seja. contava com a memória e transmissão oral ou no máximo com a representação por desenhos. estes pensadores criaram o método filosófico a partir da necessidade de compreender o mundo com explicações reais. não deixaram suas idéias sistematizadas de forma escrita. Assim. Por isso. Os primeiros filósofos são chamados pré-socráticos. Anaximandro. que antecedeu ao sistemático processo inerente à atual metodologia científica.

Neste movimento. pois antes dele. a ética. Embora o conhecimento filosófico não estivesse no mesmo patamar do conhecimento produzido pelo senso comum. é importante ressaltar o papel do filósofo René Descartes para que a humanidade saltasse do modelo filosófico de investigação para o modelo da ciência moderna. a ética. a política. que faz com que o produto das . e para isso priorizam a razão como instrumento para alcançar a verdade. Assim como inúmeros outros aspectos da evolução da humanidade. existem critérios internos e externos que permitem estabelecer como se dá a sistematização das ciências. 2004). dentre outros. é necessário também definir a ciência a partir de critérios de cientificidade. as lendas e mitos. bem como pela peculiaridade de o saber científico comportar verdades sempre inacabadas. a ciência.1999) O PERCURSO DA PSICOLOGIA NO UNIVERSO CIENTÍFICO Construção do conhecimento na ciência Uma vez entendido que os saberes gerados no senso comum e na Filosofia não devem ser confundidos com o conhecimento produzido pela ciência.) por sua vez . os pré-socráticos sejam reconhecidos como os primeiros da história da Filosofia e Sócrates (469 a. . a moral. seja considerado um “divisor de águas” para o pensamento filosófico. Ainda que como foi dito aqui. também denominados de senso comum. podemos dizer que ao longo da sua história. desde a medicina à astronomia. a exemplo das concepções sobre a razão. dentre outros. sendo os últimos uma consequência do seu caráter histórico e social. Assim. a qual é composta pelas palavras meta que significa “para”. prima por uma característica evolutiva. a Filosofia cunhou vários conceitos como a moral. Neste sentido. ainda que como foi dito haja interface entre as formas de construção de conhecimento do ser humano (ROSSETTI. ** A palavra método deriva da palavra grega methodos . o homem tem utilizado vários métodos para conhecer a realidade que o cerca. Neste sentido. e hodos que significa caminho”. além do discurso filosófico que permanece oferecendo a sua contribuição para que o homem se aproprie das coisas que o cercam. a saber: a tradição. Segundo Rossetti (2004). não há como estabelecer precisamente o momento em surgiram o que poderíamos denominar de “primeiros filósofos”. os filósofos não usavam o método contemplativo para discutir questões das ciências humanas e sociais. Ao refletir sobre os vários aspectos da natureza e da essência do homem (metafísica). sua metodologia ainda não garantia o alcance de um conhecimento sobre a realidade e o homem prosseguiu aprimorando seus métodos de investigação para alcançar a verdade através da ciência. por isso faz parte da evolução histórica de várias ciências. a política. os quais são identificados hoje como saberes não científicos.pensamento mágico característico da mitologia e das tradições anteriores. os filósofos gregos sistematizaram as bases e os princípios fundamentais de conceitos utilizados até hoje. E.C. Então podemos entender que originalmente a palavra método teria por significação a expressão: “caminho para” ou “pesquisa para” (LAVILLE. todo conhecimento gerado em qualquer das ciências.399 a.C.

p. independente se este o saber se encontra no âmbito do discurso do senso comum. Por isso. conhecimento) e logos (estudo). quantificação e repetição dos experimentos para confirmação de resultados. da Filosofia ou no âmbito da ciência.pesquisas e conclusões seja de forma infinita passível de discussão. consistência. Critérios de Cientificidade em Rossetti (2004. podemos dizer que a epistemologia se dedica a refletir sobre o que é o conhecimento e como alcançamos este conhecimento. os limites e a validade do conhecimento produzido pelo homem. originalidade e objetivação. Neste contexto. Objetivação: “Tentativa de reproduzir a realidade assim como ela é.56): Coerência: “Argumentação estruturada. os estudos de Galileu e seu método de pesquisa experimental eram restritos inicialmente às ciências naturais (ARAÚJO. O que entendemos por Dimensão epistemológica A epistemologia é um ramo da Filosofia que discute especificamente a construção do conhecimento pelo homem. a natureza. é chamada de “teoria do conhecimento” (WILLIAMS apud OLIVEIRA. p. dedução lógica de conclusões”.1) O termo epistemologia se originou das palavras gregas episteme (ciência. Porém. corpo não contraditório de enunciados. Assim. A ciência experimental moderna propriamente dita teve marco fundante nas idéias de uma corrente de pensamento da qual Galileu Galilei foi a figura mais representativa. não como gostaríamos que fosse”. este ramo da Filosofia estuda a origem. 2009. medição. desde o senso comum à ciência. representando uma contribuição ao conhecimento”. Neste sentido. 1998). em todos os seus campos. comparação crítica e reconhecimento generalizado (ROSSETTI. 2004). sendo ainda premissa do processo científico a recusa de produções que encerrem afirmações dogmáticas. Enquanto os critérios nos externos estão os que são redutíveis à intersubjetividade: divulgação. a saber: observação dos fenômenos estudados. desdobramento do tema de forma estruturada. havendo na história da Filosofia duas vertentes a este respeito. mas que já tinha algumas das características necessárias hoje às pesquisas de muitos campos da ciência. ele criou um método de investigação experimental. os critérios internos de cientificidade seriam: coerência. Consistência: “Capacidade de resistir a argumentações contrárias“ Originalidade: “produção não tautológica nem meramente repetitiva. Galileu Galilei Em sua busca por conhecer as coisas do mundo. a saber: a empirista que .

Delimitação do campo de estudos. inclusive da Fisiologia. a vida psíquica. ainda que seus teóricos convivessem em um mesmo período da História. a Psicologia acede ao estatuto da ciência. cujas experiências “garantiam” o alcance da verdade. Delimitação do objeto de estudo (o comportamento. refletindo de forma distante a influência das vertentes racionalista e empirista em conceitos fundamentais de cada uma. por volta de 1860. a ciência psicológica que se consolidou a partir deste período acabou por se transformar em um campo repleto de teorias. separando-o das demais áreas do saber. . 4. entendido até então como impossível. através do qual ocorreu a descoberta do reflexo. é possível afirmar que a Psicologia científica que nasceu neste período comportava em sua natureza as duas vertentes. A partir deste ponto. as quais embasavam também outras ciências. Dentre os mais significativos podemos citar os estudos da Psicofísica. 3. a qual estabeleceu a relação entre um estímulo e uma resposta. Também relevante foi a formulação da Lei de Fechner-Weber. Psicologia estabeleceu novos padrões para produção de conhecimento. Sistematização de métodos de estudo. e não na experiência. Neuroanatomia e Neurofisiologia foram relevantes cientificamente para a Psicologia. a saber: Produção do conhecimento na Psicologia científica 1. Neste sentido. em cada uma delas. seguiu caminhos distintos e as explicações sobre cada fenômeno humano se configuraram por vezes distantes entre elas. e favorecida também por descobertas realizadas em outros campos do conhecimento. 2. Formulação de teorias que compõem o consistente escopo deste ramo de conhecimento. enquanto as ciências que floresceram no século XIX buscavam a vertente empirista em função da possibilidade de legitimar o conhecimento construído através de pesquisas laboratoriais. a consciência). Neste período ainda foi estabelecida a possibilidade de mensuração do fenômeno psicológico. e a racionalista que afirma que a fonte do conhecimento se encontra na razão. ainda que os esforços dos teóricos convergiam para alcançar um modelo baseado exclusivamente no empirismo. Assim. cuja sistematização do conhecimento.considera que o conhecimento deve ser baseado na experiência. do materialismo e do empirismo. O percurso da Psicologia no universo científico Influenciada por idéias filosóficas do positivismo. Sabemos que o discurso filosófico baseava-se especialmente na vertente racionalista. Contribuições de outras ciências para a Psicologia Algumas descobertas no campo da Fisiologia.

um dos grandes interesses de seus teóricos era compreender a utilidade dos processos mentais para o organismo. bem como a primeira delimitação do objeto de estudo da Psicologia. 2003) Neste sentido. o qual seria acessível a partir da experimentação e investigação em laboratórios. a aprendizagem de um conteúdo complexo ocorreria por associação com outras ideias já aprendidas e que estivessem envolvidas ou ligadas ao conteúdo em questão Wilhelm Wundt Wilhelm Wundt exerceu posição diferenciada na história da Psicologia. onde os estados elementares da consciência são entendidos como estruturas do sistema nervoso central. Porém. por considerar que o homem usa a consciência para adaptar-se ao meio. além dele colaboraram para o nascimento desta ciência Fechner. haja vista os avanços alcançados a partir de seus estudos. mais precisamente em Leipzig. que são: Primeiras Escolas em Psicologia • Escola estruturalista Edward Titchner (1867 – 1927). • Escola associacionista de Edward L. Além disso. Tichner e William James. além da estruturação do 1º laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzig. Abordagem criada nos EUA. tornam-se gradualmente mais complexas. Embora a Psicologia científica tenha nascido na Alemanha. dentre eles: o desenvolvimento da noção do paralelismo psicofísico. Esta abordagem é neste sentido considerada a primeira teoria de aprendizagem em Psicologia (Bock. na vanguarda do sistema capitalista. propõe uma compreensão da consciência em seus aspectos estruturais. através do trabalho de Wilhelm Wundt considerado inclusive Pai da Psicologia. Nesta abordagem há uma prevalência por uso do método da observação para construção do conhecimento em Psicologia. é nos Estados Unidos que ela encontra campo para um rápido crescimento. Criticava o Estruturalismo buscava construir um saber em relação ao comportamento humano. Alemanha. a criação do método do introspeccionismo. O termo associacionismo refere-se ao fato de que esta abordagem originou-se da concepção da aprendizagem como sendo resultado de um processo de associação de ideias. Os teóricos funcionalistas tinham a consciência e sua dinâmica de funcionamento como foco dos seus estudos.Efetivamente. Ele preconizou também a sistematização de uma Psicologia "sem alma". Abordagem desenvolvida por Titchner. Edward B. inclusive no desenvolvimento de ideias e paradigmas científicos. . Podemos dizer então que é mérito de Wundt a sistematização de um método de pesquisa em Psicologia dentro das exigências do campo científico de sua época. Thorndike (1947 – 1949). surgindo as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia. pais marcado pelo pragmatismo. o marco de nascimento da Psicologia moderna é a Alemanha ao final do século XIX. as quais em um processo de evolução. sendo resumidamente ilustrada nas questões: "o que fazem os homens" e "por que o fazem". • Escola funcionalista de William James (1842-1910).

bem como sobre todos os fenômenos sociais dos quais o ser humano tem feito parte. que não sistematizam seus conceitos a partir de parâmetros empiristas. a proposta original da Psicologia científica. podendo ser citada como exemplo os estudos baseados em análise de discurso e nas representações sociais.Gradualmente. dentre as quais podemos citar: o Humanismo e a Teoria analítica de Jung. positivismo e no materialismo. denominadas: estruturalismo. o que tem por pretensão garantir o estabelecimento de corpo coerente de informações sobre o ser humano. as quais permitem conhecer a rede simbólica de representação dos grupos sociais estudados. enquanto campo legítimo de conhecimento científico relaciona-se ao seu afastamento dos dogmas religiosos. a Psicologia pode ser definida como a ciência que estuda o comportamento. a clara delimitação do seu objeto que não comporta retorno à discussões sobre a imortalidade da alma ou sobre a existência do espírito. desde o início dos tempos. embora as teorias psicológicas tenham hoje variadas formas de pensar a construção de um conhecimento científico aceito acerca do homem. dentre as quais as que têm maior contribuição o campo educacional são: o Behaviorismo. mas não se confunde com esta. as Teorias Cognitivistas e a Psicanálise. é importante referir que há outras teorias com grande relevância ao aporte teórico do campo da Psicologia. já não alcança os estudiosos deste campo tão marcadamente. funcionalismo e associacionismo. dentre outras. a exemplo da Psicanálise. tanto no campo da Psicologia como entre cientistas de outros ramos do saber como a administração. a medicina. bem como das práticas místicas. mas que têm suas explicações e concepções reconhecidas e legitimadas. as quais estão brevemente descritas no quadro acima. . é certo que a Psicologia permanece influenciada pela Filosofia. havendo grande aproximação com algumas propostas metodológicas adotadas em outras ciências sociais e humanas. Além disso. Além disso. é possível afirmar que o do fundamento da Psicologia. ordenada e orientada pelo uso da razão e de métodos legitimados pela comunidade científica. A disciplina Psicológica se dedica a construir conhecimentos sobre a realidade do ser humano. embora não sejam alvo da nossa discussão. individualmente ou em relação aos seus fenômenos sociais. Entretanto. Assim. por isso não realizam pesquisas experimentais. A sistematização do conhecimento na Psicologia é hoje proposto de forma. os estudiosos deste campo organizaram concepções distintas que favoreceram o surgimento das primeiras abordagens teóricas ou escolas em Psicologia. além das relações sociais do ser humano. A Psicologia e seu objeto de estudo Ainda que haja uma gama variada de teorias e de campos de atuação. Os conceitos e princípios destas abordagens acabaram por se constituir em matrizes para o desenvolvimento posterior de outras abordagens teóricas. o desenvolvimento. a estrutura cognitiva. pedagogia. os estudos deste campo seguem critérios e métodos de estudos dentro dos padrões estabelecidos pela comunidade científica. sendo possível com isso encontrarmos teorias. baseada no empirismo. Porém. os processos psíquicos e a subjetividade. Hoje.

toma por objeto de estudo os seguintes fenômenos: • As funções cognitivas (aprendizagem. • Os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do ser humano. Objeto de estudo Diante do que vimos até agora. a Psicologia. O estudo do desenvolvimento humano é fascinante e complexo. comportamentais e psíquicas características em cada faixa etária. vamos a estudar conceitos fundamentais para que se possa compreender o desenvolvimento humano fazendo um breve passeio histórico por esse campo de reflexão da ciência psicológica. psíquicas e sociais. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CONCEITOS BÁSICOS. conheceremos a partir deste ponto algumas das principais teorias da Psicologia. com a caracterização de acontecimentos e preocupações específicas a cada um deles. e das formas de vida social do ser humano. COGNITIVOS E PSICOSSOCIAIS Uma vez que fizemos uma breve introdução sobre a história da Psicologia e uma reflexão acerca da Psicologia da Educação. no trabalho em sala de aula. em suas diversas vertentes teóricas. pensamento. pois é essencial para uma compreensão quanto aos processos da aprendizagem humana. como também pela atuação dos profissionais de educação. ainda que não necessariamente parâmetros positivistas. mas em especial. • Comportamento e suas motivações. Essa noção de períodos do ciclo de vida também acarreta a noção de idade média para a ocorrência de certos . Inicialmente. sendo influenciado por muitas variáveis psicológicas. a Psicologia se fundamenta por realizar pesquisas dentro de parâmetros científicos. ASPECTOS FÍSICOS. Ir para Ferramentas da Disciplina VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS. e que são denominadas de fases/períodos de acordo com o autor ou teoria. é possível dizer que tendo o homem no centro do seu foco de estudo. Entender este processo evolutivo a partir de olhares distintos encontrados nas teorias psicológicas tem importância para vários campos do conhecimento. • A saúde e as patologias psíquicas apresentadas pelo homem e por todas as organizações e grupos. linguagem. os quais referem-se a divisões aproximadas e arbitrárias do ciclo de vida humano. • As questões sociais. Os estudos desenvolvimentistas realizados por algumas correntes da Psicologia levaram a descrição sobre o desenvolvimento psicológico a partir de processos evolucionários que ocorrem em períodos ou ciclos de vida.Neste sentido. Seu estudo é necessário e oferece interesse prático e acadêmico. Seu objeto de estudo é em última instância o homem e todos os fenômenos do quais ele faz parte. haja vista que toda a sistematização do trabalho está diretamente atrelada a um conhecimento acerca das características cognitivas. memória. percepção).

reagir. Maturação Por maturação entenda o desdobramento de uma seqüência definida de mudanças físicas. raciocínio. e que podem ser divididas em quatro grandes grupos: • Desenvolvimento Físico: todas as mudanças que envolvam aspectos biológicos. do ambiente. no que diz respeito ao ritmo e aos resultados do desenvolvimento. por instabilidade de humor e por crises de identidade. pensamento e linguagem). devemos entender a noção de maturação e os aspectos inerentes à concepção de desenvolvimento. Neste sentido. haja vista que as descrições das fases ou períodos permitem entender que há muita variação no ritmo com que cada indivíduo se desenvolve. no modo particular do sujeito de sentir. se comportar.fenômenos. que é explicado de distintas formas pelas teorias psicológicas. ou externas quando os fatores influentes são provenientes do meio externo. É importante considerar ainda as influências de fatores multideterminados sobre o desenvolvimento humano. existe a possibilidade de haver um distúrbio no desenvolvimento. ou seja. Assim. • Desenvolvimento Psicossocial: mudanças na personalidade. Aspectos do desenvolvimento Entendidos como sendo as diferentes esferas da vida humana que são entrelaçadas e influentes entre si. Entretanto quando há um desvio extremo. envolvendo prontidão para dominar novas habilidades. e se relacionar. quando decorrentes de fatores hereditários. Importante ressaltar que os ciclos de vida e a idade média são simplesmente médias encontradas no contexto geral das pessoas. podemos afirmar que ocorre desde o nascimento um processo de maturação. mas não obrigatório. que podem ser internas. não há necessariamente que se pensar em um distúrbio de desenvolvimento. em um processo de constituição do sujeito e de sua identidade. mesmo que um indivíduo não apresente todas as características descritas para sua idade. • Desenvolvimento Moral: evolução da capacidade de julgar sobre o certo e o errado e de considerar as regras sociais para balizar a própria conduta. As diferenças individuais é que fazem essa média deslizar. pois não fazem parte do que entendemos como um “fazer pedagógico”. para compreender a concepção que perpassa as teorias do desenvolvimento. para mais ou para menos. o que somente poderá ser afirmado com avaliação diagnóstica a ser realizada por profissional capacitado para esta tarefa. Então. comportamentais e psíquicas. Por exemplo: É comum. ou seja a idéia de períodos de tempo (idade) onde são comuns determinados comportamentos. memória. É a partir deste contexto de multiplicidade de fatores e influências que se deve proceder ao estudo do . que o período denominado de adolescência* seja caracterizado por comportamento de resistência em aceitar regras. • Desenvolvimento Cognitivo: mudanças na capacidade mental (aprendizagem.

lemos um livro.desenvolvimento individual de cada pessoa. “Conhecer significa penetrar através da superfície.W. a iniciar pelo termo cognitivo. a percepção. p. envolvendo muitos assuntos relevantes para a educação. Diante disso. DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA TEORIA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET Antes de iniciarmos a refletir sobre as perspectivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. podemos afirmar que o conhecimento que temos sobre o filme. organizados. As pesquisas no campo da psicologia cognitiva têm demonstrado que a visão tradicional de conhecimento como conteúdo a ser adquirido não corresponde aos dados empíricos. Quando. Ato ou processo de conhecer. ao filme ou a pintura em si. tais como a aprendizagem.. Porém. por conseguinte. em sentido amplo.56) Partindo da concepção de que cognitivo significa conhecimento e que. a fim de chegar às raízes e. gostaria de tecer algumas considerações. 1986. num mapa ou num livro. das nossas capacidades. a psicologia cognitiva envolve o estudo das bases do conhecimento humano. dentre outros. o pensamento. faz referência às mudanças que ocorrem no ser vivo entre a concepção e a morte.[. o livro ou a pintura correspondem à nossa maneira de representá-los e interpretá-los e não ao livro. de modo ordenado e que se mantêm por um período de tempo razoavelmente longo. por exemplo. conhecimento. o raciocínio. estão atrelados a ideia de que resultam em comportamentos mais adaptativos. característica das sociedades ocidentais.] O conhecimento que temos em nossas cabeças sobre as coisas é diferente do conhecimento. * Importante ressaltar que a concepção de adolescência é uma construção social.](CARRAHER. a linguagem. cognição é o processo através do qual o mundo de significados tem origem. Preocupa-se com o processo de compreensão. conhecer significa "ver" a realidade em sua nudez" (FROMM.20) . Maturação. assistimos a um filme ou apreciamos uma pintura em tela. Neste sentido. Nas palavras de Carraher: [. é posto em nossos termos. crescimento e desenvolvimento se correlacionam? Em Psicologia.. Nosso conhecimento é personalizado. D. 1979. por exemplo. armazenamento e utilização das informações no plano da cognição. cognotione: ato de aprender a conhecer. estas teorias acabaram por agrupar as mudanças por categorias. as teorias psicológicas que estudam o desenvolvimento se dedicam a estudar todos os tipos de mudanças observadas nos seres humanos. Conhecimento adquirido. que tem origem no latim cognitus.. às causas. particípio de cognoscere.. os quais corroboram a noção de que o conhecimento é construído ativamente na nossa vida cotidiana. ao estudar o processo evolutivo.. a memória. transformação. Além disso. o termo desenvolvimento.. complexos e eficazes no sentido da sobrevivência do indivíduo.. conhecer. pág. dos nossos interesses. os significados por nós atribuídos a estas obras dependem das nossas experiências prévias.

Dedica-se. As crianças têm o seu próprio modo de pensar. raciocínio e pensamento)”.1986. O conhecimento mais importante é aquele com que o aluno raciocina. envolvido em um ambiente interessante. Vejamos a seguir os pressupostos e contribuições para a prática pedagógica de um dos mais expressivos teóricos da psicologia cognitiva. motivado pelo desejo de investigar e responder questões epistemológicas. Suas idéias são representações mentais. então. as propostas de práticas pedagógicas baseadas nos pressupostos cognitivistas são orientadas no sentido de promover uma relação dialógica entre professor e aluno. num clima democrático e propício às descobertas e à reflexão. • “A Aprendizagem ocorre através de descobertas realizadas pela criança” (CARRAHER. Piaget inicia na década de 1920 seu projeto de elaboração de uma teoria psicológica que pudesse fornecer elementos teóricos e empíricos para fundamentar uma epistemologia. p. torna-se psicólogo.Vejamos algumas idéias importantes sobre a abordagem cognitiva da aprendizagem. apresentadas por CARRAHER (1986) em seu texto: Educação Tradicional e Educação Moderna: • “O modelo cognitivo de aprendizagem salienta a importância do raciocínio e do pensamento por parte do aluno (cognição refere-se a conhecimento. à introdução de novidades. tais como: • O que é o conhecimento? • O que conhecemos? • Como conseguimos aprender o que conhecemos? • Como alcançamos o conhecimento válido? Considerado um dos teóricos expoentes e mais expressivos no campo da psicologia. Jean Piaget: A epistemologia genética de Jean Piaget Jean Piaget. biólogo de formação. • O conhecimento da criança não equivale ao conhecimento de livros. Autor de uma vasta obra composta de mais de 70 livros e muitos artigos. Piaget alcançou grande repercussão desde a publicação dos seus primeiros cinco livros: • A Linguagem e o Pensamento na criança – 1923 • O julgamento e o Raciocínio na Criança – 1924 . no período entre 1921 e 1925 a coletar dados que lhe permitisse a elaboração de uma epistemologia ampla e sistêmica. construído a partir da proposição de atividades diversificadas. • “Nosso ensino é bom na medida em que incentiva a criança a pensar e raciocinar ao invés de imitar”. 2004.37) A partir dessa perspectiva conceitual. e do incentivo e estímulo ao questionamento. este último concebido como sujeito ativo e participante do seu processo de aprendizagem. segundo COLL.

de acordo com Azenha. p.2004. elaborando um programa de pesquisas seguindo uma sistemática interdisciplinar e reunindo uma ampla variedade de cientistas para pesquisarem questões epistemológicas.83) Neste sentido. referente ao segundo grupo temático abordado por Piaget e iniciado na década de 1940.. 2003) O desenvolvimento cognitivo. como tal. como sendo: [.. [. tem como característica principal o rigor metodológico e como objetivo não só prever as reações perceptivas em condições específicas.denominada Epistemologia Genética. que a obra de Piaget possa ser dividida em três subgrupos.]. psicológico e sociológico no 1º.. mas também estabelecer analogias entre as estruturas perceptivas e as intelectuais. se organizam e se combinam entre si formando estruturas. Considera-se..]a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se passa ‘dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançados’. segundo Piaget. do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si. A partir da década de 70. em função da sua concepção sobre o conhecimento como sendo um processo e. físico. sendo o primeiro grupo referente à pesquisa da gênese das noções.. (AZENHA.35) O processo de desenvolvimento cognitivo faz-se. 2003. o de sua maior ou menor proximidade com o conhecimento científico [. O estudo das percepções. [. segundo COLL (2004) é descrito por Piaget como uma sucessão de estágios e subestágios. Piaget passou a se dedicar a esta temática. Piaget identificou três grandes estágios do . Publicados em 1950. 2º e 3º volumes respectivamente.. os quais se caracterizam pelo modo particular em que os esquemas. Os resultados destes estudos encontram-se publicados em cerca de 40 artigos e no livro Les mecanismes perceptifs de 1961. sejam eles de ação ou conceituais. o segundo referente ao desenvolvimento da percepção e o terceiro de elaboração de modelos formais.(COLL.] (COLL. 2003) Em 1955.. (AZENHA. dedicou-se exclusivamente às pesquisas no Centro e em especial à investigação dos “mecanismos de transição que explicam a evolução do desenvolvimento cognitivo de um estado de equilíbrio a outro que o segue”.p. 1985.] O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza de seus esquemas. biológico.• A Representação do Mundo na Criança – 1926 • La Causalité Physique Chez L’enfant – 1927 • O Julgamento Moral na Criança – 1932 Segundo César Coll. O terceiro grupo temático reúne resultados empíricos e sistematizações teóricas sobre a epistemologia genética. a teoria de Piaget é denominada genética. três volumes são dedicados à Introdução à epistemologia genética e enfocam as implicações que os dados decorrentes da análise do desenvolvimento teriam para os problemas relativos aos campos matemático. requer o estudo a partir da sua gênese e no seu percurso histórico. sendo critério para julgar se um estado de conhecimento é mais ou menos avançado. portanto. com a fundação do Centro Internacional de Epistemologia Genética. Piaget concebia a sua teoria .. por etapas sucessivas em que as estruturas intelectuais se constróem progressivamente.

afetivos e sociais. quanto em uma maior interação e comunicação entre os indivíduos. nem compreendendo as relações entre os objetos independentemente dela. vai no sentido de uma melhor adaptação do sujeito ao meio. Por volta dos 5 meses. A criança substitui a ação pela representação. A principal característica desse período é a ausência da função semiótica. por dispor de formas próprias de adaptação ao meio.desenvolvimento cognitivo. envolvendo as percepções e os movimentos organizados em esquemas de ação. sendo cada estádio diferente do outro do ponto de vista qualitativo. por conseguinte. as trocas entre o sujeito e o mundo estabelecidas em todos os estágios. as idades médias de início de cada estádio de desenvolvimento servem apenas de referência. o momento em que se utiliza de símbolos marca o início do pensamento. acomodação e equilibração. ou seja são apenas orientações teóricas. haja vista que a criança ainda está centrada em si mesma. Ocorre uma diferenciação progressiva entre o seu Eu e o mundo exterior. Os estágios do desenvolvimento humano descritos por Piaget são: 1º) Estágio sensório-motor (0 a 2 anos) Este estágio é caracterizado por uma inteligência prática. O desenvolvimento físico acelerado facilita o aparecimento de novas habilidades. de sucessão constante. 2º) Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) Este estágio é caracterizado pelo rápido desenvolvimento da linguagem e da função simbólica. as estruturas adquiridas são integradas no estágio seguinte. A atividade intelectual da criança neste período é de natureza sensorial e motora. caracterizandose. por exemplo. isto é. uma vez que. Em uma brincadeira. Assim. algumas características dos estádios anteriores. Desse modo. marcada por reflexos de fundo hereditário que vão sendo melhorados com o treino. portanto. No início desta fase. aumentando sua capacidade de adquirir hábitos novos. É neste período que as aquisições são mais rápidas e mais numerosas. Observa-se grande dificuldade do trabalho em grupo. isto é. No final do período. apresentarem uma evolução integrativa. a criança já utiliza a inteligência prática ou sensório-motora. a criança encontra-se num estado de indiferenciação entre ela e o mundo. O pensamento incipiente é visivelmente egocêntrico. a resolução de problemas é baseada na ação. As características acima descritas corroboram a idéia de que os estádios não são completamente estanques e que assim se poderá encontrar em uns. cada um. seguirem uma ordem invariante. no movimento e nas percepções. dos objetos que a rodeiam. vão sendo operadas pelos mecanismos constantes de assimilação. as estruturas vão sendo hierarquicamente superiores às precedentes e. assimilando o mundo exterior aos seus . a criança não representa mentalmente os objetos. não se distinguindo. O desenvolvimento. já tem a possibilidade de utilizar dois bonecos ou duas peças de lego para representar duas pessoas. Observa-se uma mudança tanto nos aspectos intelectuais. Os estágios do desenvolvimento descritos por Piaget caracterizam-se por apresentarem estruturas com características próprias (esquemas mentais). a criança consegue coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objetos. ou seja. ou seja.

o que inclui além dos aspectos relativos aos alunos. sentimento e pensamentos. A criança expressa grande curiosidade por tudo que a rodeia. Neste sentido. então ao da representação. O começo da aquisição da linguagem é característico deste período. seus posicionamentos e sua subjetividade. Assim. as questões que estão atreladas ao professor. Contudo. todas elas convergem para um ponto em comum. 3º) Estágio Operatório (Concreto e Formal) Piaget subdivide este estágio em operatório concreto e operatório formal. O pensamento simbólico se configura como uma rica aquisição que vai possibilitar a ampliação das ações do sujeito sobre o mundo. bem como todas as questões que têm participação neste processo. o chamado raciocínio hipotético-dedutivo.desejos. a exemplo da Psicanálise e da Teoria cognitivista da Gestalt. formulando uma série de perguntas acerca dos “por quês” das coisas. ao longo de suas investigações e estudos foram formulando leis e princípios explicativos e reguladores dos processos de aprendizagem. há inúmeras definições e concepções acerca da aprendizagem no campo da Psicologia. passando a procurar a razão causal e finalista de tudo. em verdade em um campo muito amplo. em torno da concepção básica de que: os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano. além das explicações sobre a aprendizagem apresentadas pelas teorias Behaviorista e cognitivistas de Jean Piaget e Vygotsky. Outra característica do pensamento nesta faixa etária é o animismo que está relacionado ao fato de que a criança presume que os objetos (como as bonecas) têm vida. Porém. No do ponto de vista do aluno. quanto do ponto de vista que ocorrem como resultado da experiência” e. o sujeito tem a possibilidade de construção de raciocínio por meio de hipóteses. apenas por volta dos 15 anos. O esquema de ação sede lugar. Múltiplas e variadas são as teorias psicológicas que se encarregaram de explicar os fenômenos e o processo de aprendizagem. a criança ainda não consegue colocar-se no lugar do outro. a literatura acerca dos processos de ensino e aprendizagem configura-se. As teorias que se dedicam a estudar os processos de aprendizagem buscam entendem as mudanças daí decorrentes. principalmente em função da construção do raciocínio operacional dar-se inicialmente a partir de objetos concretos e. ao seu próprio mundo interior. Completa-se a maturação neurofisiológica. permitindo o desenvolvimento de novas habilidades. . como a coordenação motora fina. outros aportes teóricos da Psicologia oferecem outras formas conceber os processos de construção do conhecimento de cada indivíduo. Psicologia da Educação: Estudos da Prática Pedagógica em Face da Aprendizagem Humana VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS PSICANÁLISE: CONSTITUIÇÃO DO APARELHO PSÍQUICO E CONSTRUÇÃO DO SABER. abrindo um novo mundo para a criança em que os símbolos (as palavras) podem ser usados para substituir os objetos e as situações.

gradualmente ele tornou possível tratar adoecimentos psíquicos e histerias. Freud foi fortemente influenciado por médicos com os quais trabalhou. do ponto de vista da consciência. Ao elaborar os conceitos desta teoria. E. esta nova disciplina tinha em seus primórdios a proposta de investigar e explicitar o significado inconsciente das palavras. Teorias e estudiosos que influenciaram a Psicanálise Filosoficamente. delírios) do sujeito. é marcada por conceber o psiquismo humano a partir do inconsciente. e de acordo com ele próprio. mas também se interessava por desvendar o que escapava à explicação das idéias que permeavam o pensamento e a racionalidade do homem. Entretanto. pois seus postulados têm sido comprovados através da práxis tanto na clínica. a hipnose teve um papel importante no tratamento de adoecimentos sem uma explicação médica satisfatória e alcançou aceitação profissional com o trabalho do médico francês Jean Martin Charcot . tendo desse modo a noção de inconsciente como um assunto da moda. (Schultz & Schultz. das produções imaginárias (sonhos. Freud não foi o primeiro a discutir a idéia de mente inconsciente. Assim. interessando-se enquanto neurologista por embates que se passavam em torno da psicopatologia do século XIX.XVIII). a Psicanálise foi influenciada pelas idéias dos pensadores Herbart e Leibintz (séc. a psiquiatria se dividia em duas principais escolas de pensamento: Neste contexto. Neste sentido. A Psicanálise influenciada por estudos do campo da Medicina Além de ser médico neurologista de formação. época em que Freud iniciava sua prática clínica. os quais acreditavam que os eventos mentais tinham diferentes graus de consciência. considerados por muitos como um “capricho” das pacientes que os apresentavam. a Psicanálise se confunde com a Filosofia. fantasias. 1992). embora não tenha sido o primeiro a fazer alusão ao termo inconsciente. debatia a questão da mente humana. tendo por ponto de partida a concepção de inconsciente. A construção dos fundamentos e conceitos da Psicanálise foi realizada por Freud em seu trabalho na clínica médica com pacientes que apresentavam algum adoecimento. o que ele descobriu foi um modo de estudar o inconsciente. das ações. Freud é responsável por sistematizar o conceito como ele é compreendido hoje por psicanalistas e por sistematizar efetivamente uma técnica de estudo e tratamento do psiquismo. quanto em trabalhos em instituições de saúde. mas que a medicina da época não encontrava a gênese orgânica dos sintomas. O ambiente europeu da década de 1880. Embora não esteja embasada nos pressupostos empiristas. Nesta época. Freud acabou por sistematizar também uma técnica de análise e tratamento do psiquismo.História Teoria criada por Sigmund Freud (1856-1939). neste sentido.

A sistematização da Psicanálise a partir da prática clínica Influenciado por Dr. o inconsciente se apresenta através de fenômenos como sonhos. passando a enfatizar os sintomas psíquicos. e outros estudiosos deram continuidade ao campo psicanalítico. Freud passou a chamar de Psicanálise. Melanie Klein. 1992). sem de fato curar. Porém. Considerando que esta nova técnica trazia significativa mudança à proposta do tratamento e. Donald Winnicott. importantes autores como Jacques Lacan.(1825-1893).conceito fundamental da Psicanálise Ao elaborar esta concepção. as teorias de Darwin também influenciaram o pensamento freudiano sobre o desenvolvimento infantil (SCHULTZ & SCHULTZ. sendo assim este conteúdo refletiria a natureza dos seus conflitos (SCHULTZ & SCHULTZ. e sim inconsciente.)pesquisou Biologia e fisiologia. Foi através da sua prática clínica. Freud entendeu ser este método distinto do método catártico. que havia levantado questões Freud mais tarde transformou em temas centrais da psicanálise. a significação dos sonhos e o simbolismo dos sintomas. atos falhos. haja vista muitos pacientes voltarem a se queixar com novos sintomas. Adotou então. por algum tempo Freud atendeu seus pacientes usando os métodos da hipnose e da catarse. Pierre Janet (1859-1947). Anna Freud. Outra influência importante no trabalho de Freud deve ser atribuída à Charles Darwin (1809-1882). Charcot enfatizava os sintomas físicos dos quadros anormais chamados então de histeria e até 1889. tendo inclusive realizado estudos sobre os benefícios da cocaína – interrompidos com a descoberta de de malefícios decorrentes do uso continuado de cocaína. tendo produzido resultados surpreendentes. ainda que possam se expressar. os médicos continuavam a atribuir à histeria causas somáticas. Graduado médico. Diante destas constatações. não podem ser controlados pela vontade do indivíduo. Segundo Freud o material trazido pelo paciente durante a livre associação não estava sujeito à escolha consciente do paciente. Segundo Schultz. (Schultz & Schultz. A partir deste período. que Freud conseguiu formular a concepção psicanalítica sobre o inconsciente e . deram prosseguimento ao desenvolvimento e difusão da Psicanálise. pois verificou que a hipnose aliviava os sintomas. Este método de tratamento. propôs entender a histeria como um distúrbio mental e não físico. Sigmund Freud (1856. (SCHULTZ & SCHULTZ. Tendo formação médica. a hipnose como método de tratamento. Inconsciente . como os processos inconscientes. Josef Breuer. tendo no médico Josef Breuer (1842-1925) um parceiro com quem discutia os casos clínicos. 1992). entre outros. então discípulo de Charcot. Freud faleceu em 1939. Desde então. Freud passou a praticar neurologia clínica. 1992). Freud apresenta o inconsciente como sendo constituído por conteúdos psíquicos que não têm fácil acesso à consciência e que. a partir do qual desenvolveu o método da associação livre-técnica em que o paciente era convidado a falar livremente durante o tratamento sem selecionar os conteúdos que lhe viessem à mente. sintomas. ele se fixou no método catártico. mas gradualmente observou que os resultados eram insatisfatórios. 1992).

o sujeito acede a uma dimensão simbólica e ao mesmo tempo. assim como a história da construção do conhecimento humano já teria vivenciado duas outras “feridas narcísicas”. mas também pelo inconsciente (que não controlamos)” (FREUD. somos sempre sujeitos em busca do saber. as relações sociais e os processos psíquicos do indivíduo.o homem não mais visto como uma criação divina. E todo o trabalho da técnica psicanalítica está atrelada ao inconsciente. a uma posição de não saber tudo. a saber: 1ª ferida narcísica: Comprovação por Copérnico de que a terra não é o centro do universo. na Europa de 1880 os estudos psicológicos estavam mais atrelados aos conteúdos conscientes da mente humana. sempre em falta. A sistematização psicanalítica de uma concepção sobre o inconsciente representou um rompimento paradigmático para a ciência. o que é oposto da certeza de tudo saber e de tudo poder.sobre a constituição do aparelho psíquico. Assim. este conceito representou uma ferida narcísica para o conhecimento científico. um sentimento de ser sempre incompleto. à resolução do complexo de Édipo. ausentes da consciência. 2005) Esta busca incessante do homem por saber relaciona-se à própria constituição do aparelho psíquico e neste sentido. Ele considerava que a técnica psicanalítica permitia conhecer conteúdos inconscientes até então. inclusive o adoecimento e a aprendizagem. pois apesar de nossa inteligência e por mais que tenhamos conhecimento. haja vista que com o recalcamento que ocorre após a internalização da lei de castração. partindo do racionalismo. passando a vivenciar simbolicamente um incompletude. O desenvolvimento da Teoria Psicanalítica acerca do Aparelho Psíquico A teorização de Freud sobre a constituição do aparelho psíquico pode ser dividida em dois momentos chamados: Primeira e segunda tópica (O termo é oriundo da palavra grego “topos”. Para propõe esta como sendo uma forma de conhecer e tratar o adoecimento psíquico. tentando sair desta condição de imperfeição e incompletude. não há um saber completo.processos e conteúdos mentais que não se mostravam disponíveis à consciência do indivíduo. 2ª ferida narcísica: A teoria da evolução das espécies de Charles Darwin . somente considerando o inconsciente seria possível compreender as questões individuais que impactam o comportamento. a qual significa “lugar”). (MACIEL. Segundo Freud. 1901) Esta idéia de que o homem não é determinado unicamente pela razão. 3ª ferida narcísica: A sistematização da concepção psicanalítica do inconsciente: “O homem não é determinado/controlado unicamente pela razão. passa a concepção de que não sabemos sobre nosso próprio comportamento e nosso próprio eu. . que esgote o conhecimento sobre qualquer tema ou situação. Ou seja. Esta condição impulsiona o homem a buscar conhecimento. ainda que alguns estudiosos se interessassem por entender o que escapava à consciência . mas também pelo inconsciente.

mas também um conceito psicológico. tanto quanto aos conteúdos transmitidos. Kurt Kofka (1886-1940) e Wolfgang Köhler(1887-1967). tanto do aluno quanto do professor.. "Gestalt" não seria apenas um conceito estético de beleza. assim como fizeram Piaget e Vygostky.A primeira tópica é chamada de Topográfica e o aparelho psíquico é descrito como sendo dividido em Inconsciente. Sua concepção de aprendizagem está fundamentada na influência das questões individuais e da subjetividade. A segunda tópica é Estrutural e o aparelho psíquico é apresentado como sendo composto pelas instâncias: Id. No início do século XX. TEORIA DA GESTALT E A COMPREENSÃO SOBRE PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Evolução histórica da Teoria da Gestalt A Teoria cognitivista da Gestalt como a conhecemos hoje foi desenvolvida na Europa e se configurou em uma das tendências teóricas mais ligadas à Filosofia no século XX. do professor e dos pais nos processos de ensino e de aprendizagem. conforme nos diz Engelmann (2002): [. embora a “escola da qualidade gestáltica” do final do século XIX.. como o era na época. para os processos de aprendizagem. Ego e Superego. Ehrenfels . esta escola forneceu os principais elementos para sistematização do que hoje é chamado de Psicologia Gestaltista. mas uma expressão também inconsciente da subjetividade do aluno. ou em português Das qualidades gestálticas. no entanto oferece ao educador um modo de ver e entender a prática educativa. Todavia. fundador da psicologia moderna e responsável pelo primeiro laboratório de psicologia experimental. Über Gestaltqualitäten.] Christian von Ehrenfels publicou um artigo famoso. E ressalta a importância do limite e das regras. Pré-consciente e Consciência. em função das proposições teóricas interligando concepções gestaltistas e psicologia publicadas em 1890 por Christian von Ehrenfels. A partir do que pudemos ver sobre a Psicanálise neste texto. A Psicologia da Gestalt da Escola de Berlim constituída por Max Wertheimer (1880-1943). que criticavam fortemente a escola de Wundt (1832-1920). e não um método pedagógico. • Possibilidade de reconhecer o erro não mais como simples oposição ao acerto. Além disso. podemos ressaltar algumas das maiores contribuições da Psicanálise ao campo educacional: • Entendimento de que todas as questões relativas ao ser humano estão associadas ao inconsciente. seja considerada a precursora do movimento da Psicologia da Gestalt. a Psicanálise dá ênfase na relação afetiva entre professor/aluno. em vez de utilizar o termo antigo e substantivo "Gestalt". enquanto representação social da lei de interdição para que a criança se posicione adequadamente nas situações coletivas. • Entendimento quanto à importância da subjetividade do aluno. bem como o fracasso não é apenas uma negação do sucesso. Algumas contribuições da Psicanálise ao campo da Educação A Psicanálise não dispõe de um modelo educativo configurado. Para Ehrenfels.

levando em consideração as condições que alteram a percepção do estímulo pelo sujeito. A partir de 1985.[. sendo relidos textos dos seus três principais teóricos."[. 2002). forma. vulto.. (ENGELMANN. às quais ainda se pode acrescentar estrutura e configuração. Assim. o qual agrega conhecimentos importantes para compreensão dos processos de aprendizagem. que é denominada por alguns autores contemporâneos de abordagem “neo-gestáltica” (SPILLMANN apud ENGELMANN. e se dedicaram a investigar os processos de percepção. que posteriormente vai se chamar de Berlim. A concepção psicológica da Teoria da Gestalt Em seu surgimento. .]. Walter Hugo de Andrade Cunha. 2002). feição. Engelmann (2002).vai exprimir-se através do substantivo qualificador "Gestaltqualität" ou "qualidade gestáltica. em especial o conceito de percepção... (2) uma entidade( ) concreta que possui entre seus vários atributos a forma...12). faz uma discussão para tornar clara esta concepção: [. (ENGELMANN. p. a abordagem gestaltista tinha por pressuposto uma explícita discordância em relação às concepções da Psicologia que concebiam a construção de uma ciência psicológica baseada em estudos que fragmentavam o comportamento humano de modo a adequá-lo a estudos experimentais. KÖHLER APUD ENGELMANN. porte. conformação. a psicologia da Gestalt ressurge. Os gestaltistas salientavam a necessidade de o homem ser compreendido em sua totalidade. estes termos não são empregados por cientistas deste campo por não corresponder exatamente ao seu real significado em Psicologia. aluna de Koffka e de Wertheimer nos Estados Unidos. p. pesquisador brasileiro. 2002).03) Diante desta dificuldade proveniente de uma restrição linguística. desde a época de Goethe. apresenta dois significados algo diferentes: (1) a forma. tornando-se as mais fortes referências no estudo desta abordagem (LEEUWEN apud ENGELMANN.] O que se entende pela palavra "Gestalt?" O substantivo alemão "Gestalt".. As palavras forma ou configuração seriam as mais próximas para realizar uma tradução. O termo Gestalt Entender o conceito de Gestalt (plural Gestalten) não é uma tarefa simples. dentre ele Engelmann cita: Nilton Campos – professor de psicologia no Rio de Janeiro. nesta teoria é considerado que comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais. estatura. É o segundo significado que os gestaltistas do grupo. 2002. devemos então nos empenhar por entender esta concepção. Annita Cabral. É por isso que a tradução da palavra "Gestalt" não se acha nas outras línguas e a melhor maneira encontrada pelos próprios gestaltistas ao escrever em idiomas diferentes é simplesmente mantê-la. 2002. haja vista que o termo deriva do alemão e não tem palavra correlata em português que o traduza de forma precisa. utilizam. para então podermos entender os conceitos trabalhados pela Teoria da Gestalt. O Dicionário Michaelis apresenta como possibilidades as palavras figura. Entretanto. aparência. No Brasil. alguns grupos de psicólogos têm empreendidos estudos a partir das concepções gestaltistas.] (ENGELMANN.

Este seria o “método fenomenológico”. alguns autores consideram que os teóricos gestaltistas também valorizavam o conhecimento empírico.[. 05) Apesar disso.01) Gestalten devem ser entendidas de forma distinta do que constumamos entender como sendo sensações. o que inclui desde os objetos inanimados. Segundo este autor. a “escola da qualidade gestáltica” (Gestaltqualität) . 2002. 2002. que a Psicologia da Gestalt propõe uma forma particular de sistematizar o estudo e a construção do conhecimento da Psicologia científica e este novo método se distinguia do método experimental da Psicologia Behaviorista.” (ENGELMANN. Ele afirma que em 1924 Kofka propôs uma mudança na atitude dos pesquisadores. * Nota autor do presente texto: A palavra entidade é utilizada aqui no sentido de coisa concreta. segundo Engelmann o ser humano: . Mas as partes são sempre partes da Gestalt formadora. iniciada por Felix Krueger. Distintas “Escolas Gestálticas” A literatura sobre a história do movimento gestaltista. Köhler e Koffka se ocuparam em seus estudos de tentar compreender quais os processos psicológicos envolvidos na percepção. até então sem uma explicação quanto aos mecanismos cognitivos utilizados pelo homem para captar estes fenômenos.Engelmann (2002) afirma que Wertheimer.01) Wertheimer.] (ao) observar coisas do mundo. Deve ser citada ainda como escolas gestaltista a “escola da totalidade” (Ganzheitspsychologie) ou Segunda escola de Leipzig. 13).. Kofka e Köhler realizaram experimentos para entender determinados fenômenos perceptuais. pode-se dividir essas Gestalten em partes. os primeiros gestaltistas discutiam a necessidade de rever os métodos de investigação da Psicologia. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. p. desde que os estudos não fossem sustentados por uma fragmentação dos fenômenos humanos como forma de viabilizar a experimentação. sucessor de Wundt (HERRMANN. bem como os fenômenos sociais. mas em sua época eram constituíam a chamada “escola de Berlim”. A Wertheimer. aponta que podem ser identificadas mais de uma Escola gestaltista. (ENGELMANN. SANDER apud ENGELMANN. p. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico. 2002. 2002.. Importante ressaltar algumas considerações apresentadas por Engelmann em seu texto. Porém. p. aos seres da natureza..também chamada de “escola de Graz” é reconhecida por alguns autores como sendo a precursora de todas as escolas de tradição gestaltista.] (ENGELMANN. Koffka e Köhler considerada hoje como gestaltista. . pois “as Gestalten podem ser decompostas em partes.. Não há neste sentido. É suposto então. p. Assim. passando da atividade do experimentador para uma nova atitude que deve ser focada no ato de perceber. A seguir.

esta abordagem teórica investigou as variáveis ambientais. Neste sentido. Assim. O processo de aprendizagem na Teoria da Gestalt Na teoria Gestaltista a aprendizagem é concebida como resultante do processo de INSIGHT. a boa forma e a constância perceptiva. porém o que constitui o carro não é a junção (soma) destas partes. Dito de outro modo. figura-fundo. Tomando por base os pressupostos da Teoria da gestalt. cujas propriedades não resultam da soma das propriedades dos seus elementos. mas a relação estabelecida entre estas partes. Um carro é tudo isso. mas da relação entre estes elementos. embora sejam partes de um carro. assentos. etc. Conforme dito neste texto. assim. Enquanto que se temos estas mesmas peças amontoadas em um depósito. havendo em um mesmo estímulos distintos significados para cada pessoa. A teoria da Gestalt parte. podemos dizer que temos uma imagem símbolo que representa como deve ser um carro. Assim. um objeto é mais do que a soma das partes que o compõe. que significa a reorganização perceptiva da totalidade (todo) de uma situação problema. existem quatro princípios fundamentais que explicam como nossa cognição realiza a tarefa de percepção de objetos e formas. vidros. nos quais o termo entidade é correlato de ser espiritual. Assim. O ensino com base na Gestalt implica criar sempre novas situações e possibilidades que permitam uma aprendizagem repleta de sentido por meio da vivência e da experiência de cada educando. podemos organizar as partes de um carro de um modo distinto e como resultado. podemos entender que em um processo de ensino aprendizagem todos os elementos da realidade (o todo) do aluno podem interferir no seu desenvolvimento. os estudos gestaltistas influenciaram a compreensão contemporânea sobre a forma como o indivíduo percebe e se apropria de conhecimentos sobre toda realidade em que está inserido. parafusos. embora cada elemento do objeto se constitua por si só em uma totalidade ou forma organizada. A partir desta reorganização se alcança uma compreensão da situação problema.nenhuma relação com o uso do termo feito por algumas doutrinas espiritualistas. a inter-relação entre os elementos que compõem um carro garante que possamos ver um carro. cognitivas e subjetivas envolvidas no processo de percepção de um indivíduo sobre o mundo. Para teóricos deste campo. por exemplo um carro é mais do que quatro rodas. não haverá o objeto carro. Wertheimer realizou experimentos em sua tentativa de provar a existência de diferentes formas de organização perceptiva: os objetos (do conhecimento) são percebidos de forma organizada. mas que isto aconteça são importantes a experiência anterior do indivíduo e o estímulo proposto. . Além disso. da percepção de algo como um todo. não veremos como resultado um carro. Os gestaltistas defenderam de forma veemente a idéia de que o conhecimento sobre as coisas do mundo é obtido através da totalidade de um objeto. motor. a saber: o agrupamento.

A escola tem sido estruturada. de modo a situar a importância dos conceitos aqui trabalhados para o cotidiano da sala de aula e consequentemente. para não falar das questões éticas que o mesmo mobiliza. sem dúvida. • A partir de seus conceitos. permite verificar a importância de que os professores se mantenham atentos aos processos de percepção do aluno de modo a otimizar ensino e aprendizagem. demanda que possamos realizar uma reflexão sobre a articulação teórica-prática. Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educação. APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA OS ÂMBITOS EDUCATIVOS E AS PRÁTICAS EDUCATIVAS COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO. Pensamos que é oportuno e necessário que pensemos sobre as práticas educativas e. para a formação profissional do educador. o que poderá ser um diferencial norteador da sua prática profissional futura. É inegável reconhecer que nas sociedades modernas desenvolvidas. estando atrelados ao aparelho cognitivo. Cabe-nos refletir. nos confrontamos com a questão de que nem sempre os valores implícitos nas práticas efetivadas coincidem com uma ação voltada para o desenvolvimento pleno. à história. muitos conceitos foram apresentados e muitas reflexões se quis propiciar. em particular. global e integral do ser humano. • Entendimento de que o processo de percepção não se restringe aos órgãos dos sentidos. principalmente em torno de uma possível articulação entre teoria e prática nesse processo de formação profissional em que tal discussão se situa. sobre uma prática pedagógica que venha a se fundamentar nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. desejamos que você busque apropriar-se de forma crítica dos conteúdos tratados no presente texto. e junto com ela. acerca da possível prática educativa que se funde nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. não de forma fragmentada. Neste sentido. Neste ponto. A Natureza Social e a Função Socializadora da Educação A Integração dos conhecimentos discutidos neste texto dirigido à disciplina Psicologia da Educação. • Entendimento de o comportamento do indivíduo deve ser estudado em sua globalidade e. à subjetividade e ao meio ambiente natural e social de cada indivíduo.Algumas contribuições da Teoria da Gestalt ao campo da Educação • Compreensão quanto a importância da percepção nos processos de ensino e aprendizagem. esperando contribuir para que você reflita sobre o trabalho e papel do educador. as experiências educativas podem ser . de forma a não se contrapor aos ideais do sistema em que vivemos e aos objetivos da sociedade que integramos. mormente quando destaca o papel das relações interpessoais no âmbito das práticas educativas e a sua importante função socializadora para o indivíduo. as práticas pedagógicas.

principalmente se tratando de práticas educativas escolares. Sendo assim. o que requer uma reflexão muito mais profunda quanto ao cuidado com a atuação profissional em educação.compartilhadas em diversos contextos – inclusive. No seio de cada um destes âmbitos da educação desenvolvem–se as chamadas práticas educativas e estas são analisadas quanto a possibilidade de se constituírem como contextos de desenvolvimento pessoal. os quais divergem em natureza. bem como esta disciplina encontra-se em processo de construção de um conhecimento científico em relação aos âmbitos educativos. Em cada prática educativa é imperativo conhecer e reconhecer as formas de manifestação e a natureza das relações que ela comporta. A educação familiar. é interessante que possamos refletir sobre como se processa a realidade educacional e para isso. Neste contexto. a saber: 1. 2. As práticas educativas ampliam por esta via os horizontes do desenvolvimento psicossocial. é fruto de uma apropriação pessoal quanto a algo que existe objetivamente e que possibilita a reestruturação do conhecimento que o sujeito tem a seu dispor. o que abre caminho ao planejamento das intervenções. A educação profissional. na recente esfera virtual. Em uma perspectiva que prioriza contemplar os aspectos individuais e sociais do processo de ensino e aprendizagem. 4. ao longo do processo histórico. vamos conhecer os âmbitos educativos. variando por isso o seu grau de elaboração acerca de cada um deles. A escolarização formal de crianças e jovens. 3. repensá-las e permitindo que sejam pensadas reformulações pelos agentes sociais que estão encarregados de viabilizar cada um destes âmbitos. A este respeito o núcleo teórico da Psicologia da Educação. universo e até mesmo quanto ao nível de impacto que produzem na vida das pessoas. Ressaltamos que o planejamento é uma atividade imprescindível para garantir a concretização dos princípios teóricos e as práticas propriamente falando. A formação de adultos Ressaltamos. em função da . porém que os âmbitos educativos têm níveis variados de importância dentro da perspectiva da Psicologia da Educação. de acordo com a construção pessoal do aprendiz em relação ao seu processo de aprendizagem. Podemos considerar que as práticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento em maior ou menor grau. a educação é vista como um fenômeno complexo e entrelaçado ao desenvolvimento de cada indivíduos e das suas sociedade. o que nos remete obrigatoriamente a uma noção quanto a globalidade e diversidade inerentes às práticas educativas. Podemos inicialmente falar que quatro grandes âmbitos educativos nas sociedades desenvolvidas. tem exercido o vital papel de questioná-las. ou seja. o professor é entendido enquanto um importante agente da construção de uma sociedade civil organizada. à medida em que participa diretamente da formação cidadã e da composição dos valores ético e solidários de cada aluno sob sua responsabilidade.

. os meios que emprega para apropriar-se dos conhecimentos e superar os obstáculos a essa apropriação. • O compromisso do professor deve priorizar ao desenvolvimento do ser humano. • É necessário que o educador avalie sua ação. o que repercute em uma melhoria significativa quanto à qualidade. mas. natureza e o impacto de satisfação para si (o indivíduo) e para o outro (os grupos e instituições sociais de que faz parte). a ampliação e a transformação de seus aspectos psicossociais. Então. sua motivação. mais do que a ampliação de conhecimentos ou de competências cognitivas. cabe considerar sua disposição. natureza e impacto de satisfação para o indivíduo e para os grupos e instituições sociais. tendo em vista o pressuposto de que o principal agente da aprendizagem é o próprio aprendiz. Disso decorre a recusa à idéia de que todo contexto ou prática educativa. com a ajuda e orientação de um indivíduo com competências adequadas a estes objetivos. nas esferas do saber científico. apesar de estar contando com a ajuda de outros. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. diante das considerações acima. é possível entender: • É legítimo considerar que há responsabilidade por parte do educador pela qualidade do fazer educativo (a prática do educador). que adquirem ou reafirmam um auto-conceito positivo. ao oportunizar uma melhoria significativa quanto à qualidade. ratificando conceitos positivos da criança/jovem sobre si • Oferece à criança/jovem a possibilidade de conhecer conceitos e atividades progressivamente mais complexos e de incorporá-los. seu interesse.reestruturação das relações interpessoais. em prol das particularidades individuais do educando. Estes objetivos podem ser concretizados quando a prática educativa: • Possibilita a reestruturação e ampliação das relações interpessoais que ela vivencia. • Possibilita e permite à criança aprendiz envolver-se nas atividades de forma independente. inclusive. Estas três condições complementares são fundamentais em uma prática ou contexto educativo que pretende se configurar como promotor de desenvolvimento. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. o vínculo afetivo que se estabelece entre a criança e mediador do ensino. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupação da Psicologia da Educação em pensar e promover o repensar das práticas pedagógicas instituídas. uma prática educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimento deve ter em vista o desenvolvimento integral do ser. eficaz e eficiente. Neste sentido. em respeito às diferenças individuais dos educandos. sua auto-estima. condição necessária a que estas se façam de modo ético. dos valores éticos e solidários. bem como da consciência cidadã. a relação e principalmente. neste caso o professor. é potencialmente eficaz quanto a favorecer o desenvolvimento da criança/aprendiz. estamos nos referido a ampliação de capacidades e competências através da mediação de um parceiro de aprendizagem. • É sempre viável ao educador avaliar e reformular sua prática. Assim. cumprindo assim a função de socialização a que a educação se presta. Neste caso.

sendo assim um processo complexo. Importante então registrar que algumas situações como as que envolvem determinados problemas de saúde e as deficiências (visual. percepção. são componentes que interferem direta ou indiretamente no desenvolvimento e desempenho alcançado pelo indivíduo. dentre outros). o que pressupõe refletir sobre o identificar o papel do professor nesse contexto. auditiva e mental). .Tendo conhecido as algumas das principais teorias psicológicas que realizam estudos para compreender o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. É papel do professor. torna-se mais fácil identificar o impacto das questões emocionais. perceber quais as necessidades do seu grupo e de cada aluno e realizar os encaminhamentos para outras áreas de atuação (saúde. Em termos sociais. relações interpessoais. seja no tocante à aprendizagem. psicologia. mas ele – o professor. podendo a intervenção do professor se situar na esfera pedagógica. e de modo similar conflitos familiares também podem trazer prejuízo ao processo de aprendizagem. a ansiedade etc. Neste sentido. fonoaudiologia. mas com um conhecimento de que por vezes se faz necessário contar com o trabalho de outros profissionais para alcançar êxito no processo de ensino aprendizagem. cognitivas e sociais no processo de aprendizagem. Entretanto em um processo de aprendizagem. condição sócio-econômica. Mais uma vez é importante salientar que o professor não deve fazer nenhum tipo de diagnóstico. Por isso. cultura e outros. Assim. Alguns problemas emocionais como por exemplo: a depressão. compreensão. não deve se sentir responsável ou apto. contexto familiar. Conforme pudemos refletir neste texto. desenvolvem competências e mudam o seu comportamento. além dos aspectos inerentes ao próprio aprendiz. análise. social ou emocional. o papel do mediador e elementos ambientais como sistema de educação. síntese e a avaliação são imprescindíveis para que o sujeito tenha seu processo de aprendizagem adequado às suas necessidades e a sua faixa etária. Significa então dizer que o professor deve estar atento a todas as questões que têm impacto para aprendizagem de seu aluno. a Psicologia da Educação faz um convite ao educador para que este busque compreender o aluno que está em sua sala de aula. a realizar diagnósticos que estabeleçam as causas de eventuais dificuldades apresentadas pelos alunos. o processo de aprendizagem pode ser definido como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos. observando os possíveis elementos que interferem no seu processo de aprendizagem que podem ser de ordem físico-cognitiva. é importante compreender tanto o modo como às pessoas aprendem como as condições necessárias para otimização da aprendizagem. o contexto familiar pode ser promotor de problemas para o processo educativo do aluno como: a violência doméstica. seja no que diz respeito a aspectos comportamentais e/ou ao processo de socialização. cabe a sua função apenas levantar possíveis hipóteses e fazer os devidos encaminhamentos para as áreas profissionais já citadas. todos os elementos da cognição como as funções de memorização. podem impactar na educação do estudante. devem ser diagnosticadas por um médico especializado ou profissional de Psicologia. interpretação. alcoolismo na família etc.

éticas. de forma claramente equivocada. como o behaviorismo. estando supostamente restritos a provocar atitudes irracionais nos indivíduos. segundo Vasconcelos (2004) teorias. Afetividade e aprendizagem Segundo Houaiss & Villar (apud CARVALHO. em saúde ou qualquer outra área das ciências sociais e humanas. De acordo com Moura (2007). e as de Freud. cujo expoente máximo seria o pensamento científico e lógico-matemático. inclusive sendo analisadas a relação entre cognição e afetividade. nem necessidade. desde que seja resguardado o cuidado para as especificidades de cada situação e singularidades de cada um dos seus alunos. Segundo Moura (2007).Neste sentido. somente o pensamento teria a prerrogativa de conduzir o sujeito á atitudes racionais e inteligentes. especificam que a afetividade influi na construção do conhecimento de forma essencial. perguntas ou problemas nunca seriam colocados. se faz necessário que o professor busque aprimorar sua forma de tratar estas questões com as famílias. mantiveram uma distinção radical entre cognição e afetividade. Muitas pesquisas da Psicologia separavam o componente afetivo do componente cognitivo. o problema passou a ser debatido de modo mais aprofundado por cada modelo. 2004). mesmo no campo da Psicologia. 2004). Importante ter clareza que ao trabalharmos com pessoas. de modo a beneficiar o aluno nos encaminhamentos feitos sem gerar situação que possa posteriormente estigmatizá-lo ou tornar sua família resistente às questões sinalizadas pelo professor e pela escola. dissociando deste modo a cognição e a afetividade. Porém. com o passar do tempo e com o desenvolvimento de teorias como a Psicanálise. o que contribui para uma concepção fragmentada sobre a criança por parte dos professores. Desse modo. 1996). trabalhando nesta linha de pensamento muitas instituições educacionais enfatizam unicamente a razão. nem motivação. não há uma fórmula ou manual que responda de forma satisfatória a todas as situações. Para ele o afeto é uma importante energia para o desenvolvimento cognitivo e estudos que integram suas pesquisas. Nesta concepção. ainda hoje persiste a idéia de que cognição e afetividade são instâncias dissociadas (VASCONCELOS. seja em educação. priorizando tudo o que se relaciona diretamente ao mérito intelectual (VASCONCELOS. Jean Piaget traz que é irrefutável que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligência. afetividade é o conjunto dos fenômenos psíquicos que são experimentados e vivenciados na forma de emoções e de sentimentos. Aceitar este paradigma como uma verdade. cristaliza a ideia de que o pensamento calculista e desprovido de sentimentos seria mais apropriado ao aprendizado de disciplinas escolares. seguras e capazes de conviver com o mundo que as cerca. os sentimentos. Esta herança teórica ainda influência as práticas educativas no âmbito escolar. algumas metas podem colaborar para nortear a sua prática pedagógica. Ainda dentro deste pressuposto. a afetividade é necessária na formação de pessoas felizes. . Sem afeto não haveria interesse. e conseqüentemente. Porém. vistos como "coisas do coração". não levariam a uma construção de saber. Assim.

Portanto. Desta forma. consideram que afetividade na relação aluno-professor se expressa por exemplo.A multideterminação do comportamento humano. uma compreensão completa do pensamento humano só é possível quando se compreende sua base afetivo-volitiva. intimamente ligados e influenciados pela socialização. Descrição Geral Ementa A Psicologia: ciência do comportamento . • Instrumentalizar o graduando para o uso adequado dos fundamentos científicos e das novas tecnologias de Informação e Comunicação na promoção e construção do conhecimento. Enquanto o indivíduo se desenvolve no seu espaço social e cultural vai aprendendo a transferir sua afetividade e interesse para outros objetos e situações. bem como o discurso de cada um destes atores sociais. históricos. necessidades. • Refletir sobre o papel da educação frente aos dilemas e desafios da sociedade contemporânea.Moura (2007) refere para Vygotsky a origem do pensamento se encontra no campo da motivação. a afetividade e a inteligência devem ser entendidos como aspectos indissociáveis. influências e contribuições. • Conhecer e refletir sobre a importância e o papel da educação a partir de sua constituição histórica. Aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa. Psicologia e Educação. convergências. COMPETÊNCIAS DO PERÍODO • Identificar as principais correntes e fundamentos filosóficos. interesses. a qual inclui inclinações. e influenciam a dinâmica do comportamento e do entendimento mútuo. o que tem impacto sobre os pressupostos básicos para o processo da construção do conhecimento e da aprendizagem. TEMA TRANSVERSAL DO PERÍODO O PAPEL DA EDUCAÇÃO PERFIL DO EGRESSO . afeto e emoção. quanto ao seu processo de construção do conhecimento. as formas como que professor e aluno se relacionam perpassa por expressões de afetividade inerentes ao ser humano em todas as suas relações sociais. Outra expressão de afeto está em reconhecer o aluno como um indivíduo autônomo. sociológicos e psicológicos e suas contribuições no campo educativo. • Reconhecer a aprendizagem como resultado da multidimensão entre o sujeito psicológico e o sujeito cognoscente. Assim. Alguns autores. e quanto ao direito a ter referências e desejos nem sempre iguais aos do professor. com a preocupação do professor com seus alunos no que diz respeito ao seu bem estar e processo de escolarização. impulsos. Uma visão psicológica do desenvolvimento e da aprendizagem humana.

principalmente. Justificativa A disciplina possibilita aos educandos uma prática pedagógica orientada pela Psicologia e sua interface com a educação. no que tange à educação básica. de modo a promover a inclusão social e prestar serviços especializados à comunidade. • Refletir sobre as variáveis que interferem no processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Assim. capazes de analisar e atuar criticamente com as linguagens. atividades realizadas no ambiente de tutoria . • Proporcionar uma reflexão sobre a prática docente considerando a diversidade de formas de abordagens dos conteúdos didáticos. bem como um olhar mais reflexivo acerca do indivíduo no contexto afetivo. este deve ter domínio do uso das línguas portuguesa e inglesa e suas respectivas literaturas em termos de estrutura. assistentes sociais etc. escolar e social. comprometido com a ética profissional. • Fomentar o desenvolvimento de uma educação em valores a partir de uma proposta de trabalho cooperativo. • Incentivar a ampliação e o exercício da auto-observação para avaliação permanente da própria prática docente. Deve também aliar à sua formação pedagógica o uso das tecnologias de informação e comunicação. • Evidenciar a relação da Psicologia com a educação. MÉTODOS E TÉCNICAS (PROCEDIMENTOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM) O desenvolvimento da disciplina contará com a utilização de diversas mídias que atuarão de modo integrado no sentido de favorecer as diferentes formas de aprendizagem. em especial com a verbal. Objetivos Específicos: • Caracterizar o campo de estudo da Psicologia e sua interface com outros saberes como a neurologia. funcionamento. estudando seus vários aspectos e contribuições enquanto ciência do comportamento e do desenvolvimento. • Analisar as principais teorias psicológicas do desenvolvimento e da aprendizagem. • Contribuir para uma visão crítica do processo ensino-aprendizagem. visando o desenvolvimento de pesquisas e investigações científicas no campo literário e linguístico. variedades linguísticas e manifestações culturais. família e escola para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. contando com aulas transmitidas por video-streaming. cognitivos e sociais para o processo de ensino-aprendizagem. OBjetivos Objetivo Geral: Abordar os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem. bem como a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional. • Compreender a importância de uma relação saudável entre docente.O objetivo do Curso de Letras é formar profissionais interculturalmente competentes. O curso será pautado na concepção colaborativa de aprendizagem. a fisiologia e a filosofia. • Conhecer as principais teorias psicológicas e suas contribuições para a compreensão do comportamento humano. em suas modalidades oral e escrita. médicos. • Refletir sobre as principais contribuições da Psicologia para a formação do educador. • Contribuir para ampliação da conscientização dos docentes quanto à influência de aspectos emocionais. • Refletir sobre a necessidade de desenvolvimento de uma prática interdisciplinar e de articulação entre o docente e outros profissionais: psicólogos.

filme (trechos).presencial. aliando acompanhamento individualizado e mediação tecnológica. será o cenário para o desenvolvimento da autonomia de aprendizagem e formação da atitude investigativa constante. estudos e atividades individuais no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). clipes de músicas e textos. RECURSOS Slides preparados no PowerPoint. material impresso. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO . computador e internet. O modelo semipresencial.

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Tendo como foco a aprendizagem do aluno e comprometendo-se com seu desempenho e construção do saber. e descreve a aplicação prática dessas teorias. seja a própria formação do psicólogo . nos valemos de diferentes instrumentos de avaliação.Neste artigo as autoras argumentam sobre a necessidade de alguns subsídios fundamentais para se entender a psicologia como produção humana e. Vygotsky e Bruner. entender suas problemáticas atuais bem como as possibilidades de sua transformação. 2006. Link de Acesso: http://www. Abrange as teorias da psicologia e suas aplicações práticas na educação.INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA BENTHAM.pela e através da história dos homens que os construíram. Apontam a importância de se apreender os conhecimentos psicológicos . BLOCO TEMÁTICO 1 . · Verificação de Aprendizagem composta por até quatro avaliações disponíveis no AVA. consequentemente.scielo. em Salvador-Ba.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 . O livro engloba as perspectivas de aprendizado cognitiva.CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Avaliação de cunho formativo que permite à equipe pedagógica acompanhar e favorecer a aprendizagem discente. Sinopse .“Psicologia e Educação" é uma introdução à psicologia educacional. a saber: · Atividade Teórico-prática organizada em até 02 (duas) etapas que serão realizadas gradativamente durante os momentos de tutoria. contempla também aspectos relacionados à Avaliação Institucional. Susan. · Avaliação Virtual Qualitativa (AVQ): realizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).sejam as idéias psicológicas. seja a psicologia científica. além de avaliar docentes e discentes quanto a aspectos qualitativos. incluindo os trabalhos de Piaget. de modo a assegurar uma avaliação processual assistida pelo tutor. behaviorista e humanista. entre outros. Psicologia e Educação. REFLEXÕES SOBRE O ESTUDO DA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse . Loyola. · Avaliação Presencial realizada no Polo Presencial e corrigida no Centro de Geração.php?pid=S1413-294X1998000200003&script=sci_arttext&tlng=e .br/scielo. 1ª Edição.

A PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO: DOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS ÀS FINALIDADES EDUCACIONAIS Sinopse .br/psicoeduc/sitemap oferece a relação alfabética de títulos das páginas. Link de Acesso: http://www6.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ .php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200004 BREVE HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse .ufrgs. que também estão classificadas por assunto. Link de Acesso: http://www.com/Portuguese/psychology/Brief-History-Of-Psychology. e propõe que o único critério para aceitá-las ou recusá-las no campo educacional é o estabelecimento de finalidades educacionais. Link de Acesso: http://www. Discute estas teorias sob a concepção de paradigma.html BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse .scielo.ufrgs. originária de Thomas Kuhn.scumdoctor.br/scielo.Este artigo analisa algumas teorias psicológicas e suas contribuições para a educação. Pode ser interessante para obter uma visão geral do conteúdo disponível.O mapa do blog http://www.A compreensão da história do s psicologia irá ajudá-lo a ganhar uma melhor percepção sobre a forma como os diferentes tópicos em psicologia são estudadas.

1ª Edição.O E-book. Os textos tratam das relações entre fatores biológicos e sociais no desenvolvimento psicológico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicologia humana.org.br/ebooks/DiretorioEbooks.VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS LA TAILLE. Link de Acesso: http://newpsi.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 2 .htm BLOCO TEMÁTICO 1 . por vários usuários simultâneos.bvs-psi. em benefício tanto do aprofundamento teórico quanto do aperfeiçoamento da prática pedagógica. Para Vygotsky é impossível ver conteúdos cognitivos fora da linguagem.Este livro traz um diálogo entre os três principais teóricos da psicologia que buscam compreender o funcionamento psicológico à luz de sua gênese e evolução. surgiu e temos o propósito de democratizar o acesso a este conhecimento.E-BOOKS Sinopse .Enfim. Yves de. ao leitor. Vygotsky . realizar sua própria síntese das várias abordagens em psicologia genética. ou caíram em Domínio Público. 1992. a partir da possibilidade de consulta de qualquer parte do mundo. Sinopse . MORATO. um livro que vem para ajudar os profissionais que trabalham com educação e linguagem em geral. Summus. Vygotsk. O texto instiga o leitor a refletir com a autora e sobre a ação reguladora da linguagem. Sinopse . Wallon: Teorias Psicogenéticas em Discussão. ou livro eletrônico. assim como é impossível ver a linguagem fora dos processos interativos humanos. Plexus Editora. cujos direitos autorais foram cedidos à BVS-Psi. S. Linguagem e Cognição: As Reflexoes de L. Permitem assim. que é o acesso aberto ao conhecimento. Piaget . . Edwiges Maria. 1ª Edição. O objetivo é disponibilizar livros fora do mercado editorial. Considerando o princípio maior da BVS-Psi. este espaço é dedicado à publicação de EBooks da área de Psicologia.

br/arquivo/artigo/1-2009-11-30-13-47-27.blogs.somaticaeducar. mostrando por meio das teorias de Piaget.sapo.br/_pdf/UNIrev_Neves_e_Damiani.VYGOTSKY E AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM Sinopse .unirevista. como estão intimamente relacionados. Link de Acesso: http://www.pdf TEORIAS PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM. Link de Acesso: http://www.com. Vygotsky e Wallon.html .Esta reportagem conceitua a aprendizagem. Link de Acesso: http://ruijorgecgomes.Este artigo apresenta um estudo sobre a Teoria Sócio-Histórica de Vygotsky e o seu posicionamento diante das clássicas Teorias da Aprendizagem.pt/852.pdf A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Sinopse . NEO-BEHAVIORISTAS VERSUS CONSTRUTIVISTAS Sinopse . através de dois autores pertencentes a duas teorias psicopedagógicas que marcaram o século XX: Neo-behaviorismo (Skinner) e Cognitivismo (Bruner).unisinos.O artigo trata da importância do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao desenvolvimento cognitivo nas escolas.

Lacan.gov. Link de Acesso: http://bve. universitários. aborda alguns dos conceitos fundamentais de pensadores da área. Sinopse . de seus inúmeros aspectos de dependência recíproca. do Brasil e do exterior. Linguagem e Psicanálise.unb. Essa obra busca estabelecer possíveis fronteiras . professores. Jorge Zahar Editora. Link de Acesso: http://biblioteca. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares.cibec.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais.VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS LONGO.A Biblioteca Virtual de Teses e Dissertações em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação tem como objetivo principal divulgar para a sociedade as pesquisas de mestrado e de doutorado de nossos alunos. Leila.A linguagem é onipresente na psicanálise. proporcionando intercâmbios acadêmicos e um conhecimento mais aprofundado da produção de nossas áreas de concentração.br/ BLOCO TEMÁTICO 2 .BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse . estudiosos.entre os campos da linguagem e da psicanálise e.fe. Para tanto.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 .tão permeáveis! . como Freud. portanto. É voltada a pesquisadores.inep. . Saussure e Jakobson.br/ A BIBLIOTECA VIRTUAL DE TESES E DISSERTAÇÕES EM EDUCAÇÃO Sinopse .

A Lógica do Fracasso Escolar . Como praticamente toda e qualquer esfera da vida social. Sinopse . na qual se sobressaem as artimanhas da competitividade. Apesar disso. mais do que entender o conteúdo apresentado.php?pid=S0102-37722002000100002&script=sci_arttext&tlng .br/scielo. repetência e evasão escolar são sinais que pouco ou nada esclarecem sobre o que está em jogo nesses casos. A PSICOLOGIA DA GESTALT E A CIÊNCIA EMPÍRICA CONTEMPORÂNEA Sinopse . Basicamente. normalmente tida como um distúrbio ou um déficit. Orientados pela busca de sucesso e eficiência de seus alunos. muitas das quais dolorosas e infrutíferas. a família e o Estado. Sinopse .KOHLER. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. 2ª Edição. mais do que entender o conteúdo apresentado. pode-se dividir essas Gestalt em partes. os educadores de hoje muitas vezes tendem a oferecer soluções que. Por essa razão.Entre as frustrações que os pais enfrentam na criação de seus filhos. de maneira autônoma. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. apenas distribuem a responsabilidade de ensinar entre a escola.No cotidiano escolar. a educação contemporânea tem se curvado às transformações da lógica de produção capitalista. Wolfgang.scielo. Reforço pedagógico. o fracasso escolar sem dúvida é uma das mais angustiantes. No cotidiano escolar. Ruth Helena Pinto. Psicologia da Gestalt. A seguir. não raro se buscam diversas saídas. ao se observar coisas do mundo. Ante a suposta incapacidade de aprender. Por essa razão. e isto há mais de noventa anos. COHEN. Köhler e Koffka. Contra Capa. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática.Psicanálise & Educação. Itatiaia Editora. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico.Wertheimer realizou um experimento que era explicado seguindo-se fatores holísticos gestálticos. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. de maneira autônoma. A teoria da Gestalt não é exclusivamente psicológica. em vez de esclarecerem os impasses encontrados. como o demonstraram principalmente Wertheimer. estudos recentes demonstram a vivacidade desse tipo de explicação. Link de Acesso: http://www.

do vínculo entre mestres e estudantes como facilitadores da introjeção de modelos de identificação. Link de Acesso: http://www.ANÁLISE DO VÍNCULO ENTRE GRUPO E PROFESSORA NUMA AULA DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sinopse . Ao propor essa temática. particularmente a Teoria do Vínculo de Pichon-Rivière. destacamos o vínculo estabelecido entre o grupo e a professora.scielo. o qual contribuiu para uma organização mais estável entre os membros.educacaoonline. busca-se ressaltar a importância da relação afetiva.Qual o estatuto da educação na obra psicanalítica? Para muitos esta questão nem sequer teria pertinência. com a aceitação de um aluno que se sentia excluído. Dentre esses relatos. . com o objetivo de analisar. inclusive. Link de Acesso: http://www. não fosse o fato de que o próprio Freud abordou o assunto da Educação.pro. o professor José Goldemberg relata muitas de suas vivências e de sua participação em momentos importantes da história do país. algumas características psíquicas presentes na relação professor-aluno na atualidade. de forma sucinta.O objetivo deste trabalho consiste em investigar a dinâmica de um grupo de aprendizagem numa aula de ciências..Na entrevista realizada.pdf PSICANALISAR E EDUCAR OU PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO Sinopse .br/pdf/ciedu/v13n2/v13n2a07. Entre os principais resultados encontrados.br/. o autor destaca depoimentos do professor Goldemberg sobre sua vida estudantil. O referencial teórico utilizado para análise e interpretação dos dados é de orientação psicanalítica../psicanalisar-e-educar-ou-psicanalise-eeducacao&catid=36:especial&Itemid=46 COMENTÁRIO A LA ENTREVISTA DE JOSÉ GOLDEMBERG Sinopse .

br/scielo.php BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . Link de Acesso: http://www6.bvs-psi. Quando você se inscreve em um feed. Ana Maria Almeida. Link de Acesso: http://www.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ BLOCO TEMÁTICO 2 . publicados em revistas nacionais.Col.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 4 . isto para facilitar e acelerar a busca de fontes.bibliopsi.php?script=sci_arttext&pid=S0486-641X2009000200004&lng=pt&nrm=iso O BIBLIOPSI . segundo o interesse e a necessidade dos acadêmicos. MOREIRA. na área de Psicologia. produzidos no Brasil. As informações atualizadas do feed são baixadas automaticamente para o computador e podem ser exibidas no Internet Explorer e em outros programas. . Família e Educação : Olhares da Psicologia .com.Recomendamos o Blog da Psicologia da Educação está exibindo um feed que apresenta conteúdo atualizado com freqüência.GUIA BIBLIOGRÁFICO PSICOLÓGICO Sinopse -Tem como objetivo geral de desenvolver um banco de dados sobre referências bibliográficas e resumos de artigos. Lúcia. ele é adicionado à Lista de Feeds Comuns. bem como de professores e profissionais de Psicologia.org.br/editorial. Paulinas.ufrgs.Link de Acesso: http://pepsic.APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO ÀS PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA CARVALHO. Família na Sociedade Contemporânea.

educadores e pessoas interessadas em compreender. de maneira mais aprofundada. Jurua. ENTRE O PROJETO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: UMA REFLEXÃO SOBRE COMO FORMAR O COMUNICADOR PARTICIPANTE Sinopse . a realidade da família no mundo contemporâneo MIRANDA. Este livro analisa tais desafios e aborda elementos fundamentais da educação da criança e do jovem nos tempos atuais. em dez capítulos. raciocínio lógico-matemático. família e escola. 2008. memória e percepção. atenção.Este texto visa levar à reflexão sobre a importância de se considerar a relação professor aluno sob uma nova perspectiva. valores essenciais para a vida. Educação e Aprendizagem . entre outros. Aprendizagem e Psicologia. induzidas em parte pelos avanços do conhecimento científico. O livro pretende auxiliar profissionais e estagiários das áreas de: psicologia. tais como: as mudanças aceleradas nas concepções sobre a criança e a educação. o cuidado e a negligência na educação da criança na família.Contribuições da Psicologia. a crescente instabilidade do casal parental. a ausência paterna. com separações e construção de novas famílias. mas também para pais. Sinopse . fruto da pesquisa e criatividade deste grupo e de vários colaboradores especialistas em temas afins. a mediação da babá e sua relação com a criança no ambiente doméstico. a partir de contribuições teóricas da psicologia e do relato de pesquisas empíricas. leitura e escrita. para algumas de suas. psicopedagogia e magistério. o ingresso da mulher no mercado de trabalho. os avós. Oferece. estagiárias de quarto e quinto ano do curso de Psicologia. na época.A educação dos filhos sempre representou desafios para a família ao longo da história. Porém. a educação e a criança à luz das moralidades dominantes na atualidade.A obra surgiu de um convite da Professora Vera em 2005. Questões como a necessidade de estabelecer limites. a família contemporânea enfrenta situações inéditas. psicomotricidade. pais e mães) quanto aos temas: Educação. forçando compartilhamento do cuidado dos filhos com a babá. Desta forma surgiu o material. as demandas da atual sociedade quanto às . seguidas por sugestões de atividades práticas relacionadas a alguns temas como: emoção e socialização. bem como educadores (professores. pedagogia. tornam esta obra uma leitura proveitosa não apenas para especialistas na área da psicologia. a escola ou a família extensa. contribuições teóricas.Sinopse . a creche. organização e hábitos de estudo. de forma a considerar o novo perfil do educando. a diferenciação entre cuidar e educar. As estagiárias realizavam intervenções grupais e precisavam elaborar muitas adaptações para que as propostas fossem motivadoras e destinadas à clientela infanto-juvenil. Vera Regina. modularidade da mente e caixa de trabalho.

a autora sugere alguns passos a serem seguidos em um processo de reflexão sobre o trabalho do educador e sua relação com a criança.Este texto fala que o jogo não é simplesmente um “passatempo” para distrair os alunos.php?t=013 EDUCAÇÃO.org/deloslectores/417Soares. cujo resultado seja significativo.pdf O JOGO E OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: ASPECTOS COGNITIVOS E AFETIVOS Sinopse . as faculdades intelectuais. PARADIGMAS E TENDÊNCIAS: POR UMA PRÁTICA EDUCATIVA ALICERÇADA NA REFLEXÃO Sinopse .pdf REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA Sinopse . porém a prática pedagógica nem sempre acompanha as propostas apresentadas.Neste texto.sp.gov. a . a tornar a construção do conhecimento um processo pró-ativo.crmariocovas. Estimula o crescimento e o desenvolvimento. Link de Acesso: http://www. a coordenação muscular. sobretudo. Os projetos pedagógicos dos cursos de comunicação social apresentam um discurso marcado pela interação entre os atores envolvidos no processo ensino aprendizagem. mostra a importância da espontaneidade para o processo de construção do conhecimento da criança.características do profissional. Link de Acesso: http://www.Este texto traz uma reflexão sobre as tendências das práticas educativas Link de Acesso: http://www.br/dea_a.rieoei.cem. corresponde a uma profunda exigência do organismo e ocupa lugar de extraordinária importância na educação escolar. ao contrário.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n49/bienal/Mesa%2013/Ponenciamoraes.itesm. e. Além disso.

gov.br/default.inep. favorecendo o advento e o progresso da palavra. Link de Acesso: http://www. Confira abaixo uma lista com os nomes dos filósofos e pensadores de vários períodos da filosofia. do Brasil e do exterior. estudiosos.asp BLOCO TEMÁTICO 1 – A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 – INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA FILÓSOFOS E PENSADORES DE VÁRIOS PERÍODOS DA FILOSOFIA. É voltada a pesquisadores. Link de Acesso: http://bve. • Aristóteles • Augustus Caesar • Dewey • Immanuel Kant • Epicuro • Leibniz • George Berkeley • Thomas Hobbes • Heidegger • Nietzsche • Cícero • Jean-Jacques Rosseau • Karl Marx .A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais.cibec. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares.profala. professores. Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se vive. universitários.iniciativa individual.htm A BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse .com/artpsico38. Clique nos nomes para saber mais sobre eles.

médico austríaco e fundador da psicanálise. que lhe transmitiu os valores do judaísmo clássico. 1939). . SOBRE OS PERÍODOS FILOSÓFICOS Clique para saber mais sobre os períodos. Monika Zajic. Era adorado pela mãe. Nascido em Freiberg.1856 – Londres. e filho mais velho do terceiro casamento de seu pai. Tinha uma afeição especial por sua governanta tcheca e católica. Filosofia Clássica Pensamento Latino Filosofia Cristã Filosofia Moderna Filosofia Contemporânea Mitologia Greco-Romana SAIBA MAIS SOBRE OS PRINCIPAIS ASSUNTOS DOS PERÍODOS DA FILOSOFIA Clique aqui e saiba mais sobre os períodos da filosofia! Trecho da Biografia de Freud Sigmund Freud (Viena. o jovem Sigmund recebeu uma educação judaica não tradicionalista e aberta à filosofia do Iluminismo. em 6 de maio de 1856. na Moravia (ou Pribor. e chamado Schlomo (Salomo) Sigismund. Sigmund Freud era filho de Amália Freud e de Jacob Freud.• Spinoza • Kierkegaard • Schopenhauer • Pascal • René Descartes • Santo Agostinho • Durkheim • Santo Anselmo • Nero • Santo Tomás de Aquino • Sigmund Freud • Sócrates • Freud em seu Escritório • William James • Platão FIQUE POR DENTRO. na República Tcheca). e amado pelo pai. que o chamava “meu Sigi de ouro”. Circuncidado ao nascer.

. mas sim um terceiro elemento "C". casa-se novamente com Amália Nathanson. "(. Seu pai. Supersoma refere-se a idéia de que não se pode ter conhecimento de um todo por meio de suas partes. que tinha um ano a mais do que ele.br/biografia. 1914).uol. no Brasil. uma ambição precocemente formulada e reconhecida e “o desejo de contribuir com alguma coisa.) uma cadeira é uma cadeira.vilabol.com SURGIMENTO DA GESTALT . pela primeira vez.. Do casamento de Jacob e Amália nasceram os seguintes irmãos de Freud: Julius. que exercia o ofício de comerciante de lã e têxteis. falava-lhe do “bomDeus” e lhe revelou outro mundo além do judaísmo e da judeidade. e foi sem uma vocação especial que no outono de 1873.apelidada Nannie. “que visava Extraído do site: http://fundamentosfreud. idade do segundo filho de Jakob. Débora (Rosa). existem quatro princípios a ter em conta para a percepção de objectos e formas: a tendência à estruturação. como Teoria da Forma. Jakob Freud.portaldascuriosidades. a forma se sobressai. Foi um aluno muito bom em seus estudos secundários.html BLOCO TEMÁTICO 2 . Freud nasceu em uma família de abastados comerciantes judeus." FONTE: www. durante sua vida. Outros conceitos dessa teoria são supersoma e transponibilidade. Devem se destacar duas coisas. madeira ou qualquer outra matériaprima. Segundo a Gestalt. que possui características próprias". a pregnância ou boa forma e a constância perceptiva. para o conhecimento da humanidade” (“Psicologia dos Estudantes”.. independentemente dos elementos que compõem determinado objeto. metal. Adolfine).. Freud começou seu estudo de medicina. a segregação figurafundo. Anna. de 20 anos.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 – VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS TEORIA DA FORMA A Teoria da Gestalt também é conhecida. Sempre se destaca a complexidade das relações intrafamiliares. seja ela feita de plástico. Viúvo. aos 17 anos e teve dois filhos (Emmanuel e Philippe). Marie (Mitzi).com. Freud será o mais velho dos oito filhos do segundo casamento de seu pai.) "A+B" não é simplesmente "(A+B)". e seu companheiro preferido de brinquedos foi seu sobrinho. Pauline (Paula) e Alexander.Já segundo o conceito da transponibilidade. Talvez ela também tenha desempenhado um papel em sua aprendizagem da sexualidade. Sua curiosidade. que o levava para visitar igrejas. pois o todo é maior que a soma de suas partes: "(. casou-se.

a equipe de professores de Psicologia da Educação propõe uma brincadeira: Um anjo em minha vida . Clique nos temas 1 e 2 que você encontrará a descrição destas formas lúdicas de aprendizagem. O processo perceptivo não depende da atividade sensorial. 19 de setembro de 2008. do estímulo propriamente dito. podemos dizer que usamos sempre nossas próprias “lentes” para olhar a realidade. Com o objetivo de integrar o grupo e proporcionar um clima leve e alegre a cada UP. TEMA 3 – APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA O JOGO DO RÓTULO E O JOGO ANJO Jogo do Anjo O jogo do Anjo pode contribuir tanto com o conhecimento acerca dos conteúdos da disciplina quanto poderá ser instrumento para aprofundar os laços de amizade. mas do trabalho mental de percepção de relações.CURIOSIDADES VIRTUAIS Veja fotos da experiência que Köhler realizou com chimpazés( publicado em :sexta-feira. FIQUE POR DENTRO! Você sabia que segundo a Gestalt cada um de nós percebe o mundo de forma distinta? Neste sentido. 15:37:48 | admin ). O que o indivíduo percebe e como percebe são fundamentais para entender o comportamento humano. integração e solidariedade entre você e seus colegas.

um cartaz. etc . indisciplinado. O jogo funciona assim: • Uma pessoa posta um rótulo • A próxima pessoa escreve todas as palavras que consegue associar a este rótulo e escolhe um novo rótulo para dar continuidade ao jogo. irresponsável. dando continuidade ao tópico que estamos criando agora. mas ao iniciar o jogo. apenas clica em responder esta mensagem. desleixado. desordeiro. Por isso. sujo. brindes e presentes. vocês devem estabelecer por quanto tempo a brincadeira vai acontecer. etc. vocês devem determinar um local específico (com embalagens especiais identificadas com o nome do protegido (ENVELOPES. • A pessoa seguinte não cria um novo tópico. uma peça de artesanato. força. o ANJO deve sempre surpreender positivamente seu protegido com cartões e mensagens de otimismo e afeto. pode ser um cartão. Isso fica a cargo de cada grupo. CAIXAS. etc) QUAL O PAPEL DO ANJO? A brincadeira tem o objetivo de integrar o grupo e tornar o clima leve e saudável. COMO TROCAR MENSAGENS ENTRE ANJOS E PROTEGIDOS? Como o ANJO é secreto. claro que também podem ser acrescentados bombons. desatencioso. . você responde suas associações e deixa um novo rótulo para o próximo participante. após o rótulo do colega. etc. Você se tornará o ANJO SECRETO da pessoa que você sorteou o nome e não deve dizer quem você tirou. estigmatizando seu comportamento e sua auto-imagem. três meses. Assim. solidariedade. seis meses. O PROTEGIDO deve levar algo que resuma como se sentiu sendo protegido(a) por seu anjo para entregar a ele no momento em que souber quem ele é Jogo do Rótulo Vamos abrir um espaço para fazer um jogo que nos leve a refletir sobre as associações feitas aos rótulos e que podem atingir fortemente crianças e adolescentes. certo? Vamos a um exemplo: RÓTULO: O BAGUNCEIRO (Um outro aluno responde. Importante ter sempre o cuidado para suas surpresas não serem descobertas. desagregador. (um mês. COMO CONCLUIMOS A BRINCADEIRA? No momento especificado para o final da brincadeira. cada ANJO deve preparar para o seu protegido uma SURPRESA FINAL. amizade. QUANTO TEMPO LEVA A BRINCADEIRA? A brincadeira pode durar semanas ou meses.COMO FUNCIONA? Todos colocam seus nomes em papéis dobrados (como acontece no amigo oculto / amigo secreto) e realizam um sorteio. ETC) para que ocorram as trocas entre anjos e protegidos. Porém. o que este rótulo lhe faz lembrar e deixa um novo rótulo) Desorganizado.

REFLEXÕES PRÁTICAS.Novo rótulo: O GAIATO INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. GALERIA DE FILMES EM EDUCAÇÃO Clique aqui e fique por dentro de sugestões de filmes voltados para a Educação! . COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. Um trabalho a quatro mãos. (Clique aqui para acessar o texto) LUCITA BRIZA E PRICILA DEL CLARO Clique aqui para acessar o texto de Lucita Briza e Pricila Del Claro.

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