Psicologia da Educação

APRESENTAÇÃO Caro (a) Aluno (a), É com satisfação e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo mundo de uma das mais atraentes áreas do conhecimento humano, a Psicologia, que nesse caso vem especificamente voltar seu olhar e suas reflexões para a Educação, esperando que este seja o marco de uma frutífera, intensa e verdadeira relação de trabalho, comunicação e produção científica. A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO tem por objetivo geral introduzir os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem, além de marcar a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional, bem como sensibilizar e capacitar você para uma prática pedagógica orientada pela relação interdisciplinar entre a Psicologia e a Educação. Partindo de um estudo introdutório da Psicologia, apresentada em seus vários aspectos, em direção a um estudo reflexivo da práxis pedagógica no seio das contribuições que a Psicologia, enquanto Ciência do Comportamento, tem efetivamente podido dar para o desenvolvimento e melhoria das condições de vida e das produções do homem moderno. Essa disciplina está planejada para um estudo de 72 horas e desenvolver-se-á em dois momentos lógicos, aqui identificados como Blocos Temáticos que contemplarão dois temas nucleares, cada um, desenvolvido em seus conteúdos principais, considerando-se os objetivos gerais e específicos da disciplina. Assim: O Bloco Temático I - A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende levá-lo a conhecer e discutir a Psicologia, enquanto ciência do comportamento as visões sobre o desenvolvimento e a aprendizagem em diversas teorias psicológicas. Ainda neste Bloco, os estudos e reflexões psicológicas estão direcionados para uma compreensão quanto a multideterminação do desenvolvimento e do comportamento humano. O Bloco Temático II

- PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA – Pretende oferecer uma incursão acerca da Psicologia da Educação, sua
origem, evolução teórica, sua situação no campo do conhecimento, seus objetos e conteúdos de estudo e suas principais abordagens teóricas contemporâneas. A partir disso, busca-se focalizar a atenção nos estudos sobre aprendizagem, a partir das contribuições que a Psicologia vem substancialmente dar à Educação (em suas principais teorias), voltando-se em seguida para a aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa pedagógica. A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem. Leia atentamente o material especialmente elaborado para você. Realize todas as atividades e pesquisas propostas: elas visam auxiliá-lo para que possa realizar uma construção significativa e consistente de conhecimento sobre os temas.

Esperamos contribuir de modo significativo para que venha a repensar sua atuação no mundo, tanto no campo pessoal quanto profissional. Desejamos que você aproveite ao máximo esta disciplina!

Cordialmente, Professores de Psicologia da Educação. A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA* O QUE É PSICOLOGIA? O que é Psicologia? Esta pergunta precisa se ser respondida antes que possamos passar nosso estudo sobre a Psicologia da Educação. Neste texto, a compreensão alcançada sobre algumas teorias da Psicologia poderá contribuir para que o educador perceba que mesmo que não identifique seu saber com os conceitos da desenvolvidos pela Psicologia científica, ele de fato atua sempre tendo por base a construção histórica deste campo. Isto se configura em grande parte pelo fato de que muitas das práticas educacionais já consolidadas foram estabelecidas ao tomar por base as concepções estruturadas nas várias teorias psicológicas. Assim, quando o sistema educacional distribui os alunos por faixa etária e estabelece os conteúdos a serem trabalhados com cada grupo, há nesta prática uma noção de o desenvolvimento inteligência ocorre gradualmente e que as crianças menores, têm uma capacidade apreensão conceitual em função das características que marcam a sua cognição. Diante disso, conhecer a Psicologia e sua explicação sobre o desenvolvimento psicológico do ser humano, bem como as várias formas de explicação sobre como ocorre o processo de aprendizagem, é uma condição prévia para que o professor possa embasar suas propostas é estratégias didáticas, bem como para que possa visualizar quais conteúdos devem ser trabalhados com cada faixa, tendo por base o nível de abstração de cada grupo.

O Senso Comum, a Ciência e a Psicologia
Ao iniciarmos um estudo sobre a Psicologia devemos identificar tudo que é habitualmente denominado Psicologia, mas que efetivamente não pertence a este campo do conhecimento. Isto por que de forma cotidiana as pessoas costumam misturar o conhecimento popular e as concepções que são legitimadas pelo saber científico. Rossetti (2004) afirma que podemos optar por definir ciência por um processo de exclusão, neste sentido para alcançar uma compreensão do que pertence ao escopo da ciência delimitamos inicialmente o que não é ciência. Assim, neste caminho para compreender a delimitação entre ciência e senso comum, este autor sugere que seja imaginado que entre senso comum, ciência e ideologia há um “espaço contínuo” que leva a concepção de que “os limites entre estas categorias não são estanques, pelo contrário, eles se superpõem nas orlas de contato.” (ROSSETTI, p.56).

Tomando por base esta proposta de Rossetti (2004), podemos tentar imaginar este espaço de interseção entre o saber do senso comum e a ciência, como ilustrado na imagem abaixo:

Esta superposição parcial existente entre o conhecimento científico e outros saberes do ser humano, pode facilmente ser ilustrado sempre que um conhecimento ou tradição popular, como o uso de ervas medicinais por exemplo, é ratificado posteriormente por pesquisas científicas ou quando uma informação oriunda da ciência influi no comportamento cotidiano do homem, como temos visto acontecer com as mudanças nos hábitos alimentares das pessoas. Entretanto, de acordo com as afirmações de Rossetti (2004), o que distingue o senso comum e a ciência é o fato de que cada verdade do senso comum se caracteriza por ser um “conhecimento acrítico, imediatista” (ROSSETTI, 2004, p.56), onde os indivíduos crêem na superficialidade do fenômeno. Diferente deste modelo, a construção do conhecimento científico parte de uma proposta de tratar um fenômeno estudado de forma crítica, ou seja, com profundidade e rigor lógico. Nesta perspectiva, vemos que de fato um mesmo fenômeno é analisado de forma completamente distinta, ao compararmos as hipóteses e teorias desenvolvidas pelo sujeito de forma cotidiana e as sistematizadas por cientistas. A história está repleta de interpretações que se baseiam na superficialidade apresentada pelos fenômenos, é provável que o mais conhecido seja sobre a forma do nosso planeta. Durante séculos a humanidade acreditou que a terra fosse plana, em função do fato de que sem recursos tecnológicos, o homem interpretava a realidade do mesmo modo que sua percepção alcançava. Ou seja, vendo a linha do horizonte como uma reta, eles consideravam que após o horizonte seria o fim do mundo. Acreditava-se, inclusive, que após esta “linha”, os navios despencariam em um abismo. Galileu Galilei foi o primeiro a afirmar a circularidade do planeta. Quando se discute esta questão em relação ao campo da Psicologia, efetivamente, é pertinente pensar que uma “mistura” entre o que pertence ao senso comum e o que é sistematizado pela Psicologia científica, favorece que um grande número de pessoas considere tudo como sendo uma expressão da “Psicologia”. Pensamos que a crença de que há verdade científica em um conhecimento do senso comum, está de certa forma atrelada à necessidade das pessoas de acreditar em fórmulas e manuais, especialmente quando estes nomeiam como científico, o que é usual em livros e publicações de auto-ajuda. Sobre a opção das pessoas por manter vivas as suas convicções, mesmo sem embasamento científico, Robinson apud Araújo, nos diz:

[...] poucas pessoas se dão ao trabalho de estudar a origem de suas próprias convicções. Gostamos de continuar

a crer no que nos acostumamos a aceitar como verdade. Por isso, a maior parte de nosso raciocínio consiste em descobrir argumentos, para continuarmos a crer no que cremos. [...] (ROBINSON apud ARAÚJO, 1998, p. 13).

* Os textos produzido para o Bloco Temático 1 e 2 do material AVA são da autoria da professora Maria Estela Araújo Ferreira Santos Bacharel em Psicologia (1992) e mestre em Administração (2005) pela Universidade Federal da Bahia. Em se tratando de equívocos comuns que entrelaçam a Psicologia científica e as idéias do senso comum, pode ser citado que por vezes, o costume de interpretar o saber popular, como se fosse uma verdade científica, acaba por criar a ilusão de que o indivíduo leigo que age com bom senso, ou que tem hábitos de ouvir os outros com atenção, tem uma boa “Psicologia”, chegando a ser visto como se fosse “quase um psicólogo”. Porém, há distinção entre o conhecimento produzido por teorias psicológicas e os mitos, lendas, tradições e (pré) conceitos criados pelo homem em seus grupos culturais. Também o saber e dogmas das religiões não devem ser confundidos com as idéias e explicações da Psicologia científica acerca do homem individualmente e, das relações que ele estabelece. Entretanto, faz-se necessário ressaltar que o conhecimento do senso comum também tem grande importância para o homem em seus grupos sociais, ainda que não pertença ao campo da ciência. Por isso, o fato de não pertencer ao discurso científico não reduz necessariamente a influência dos demais saberes na vida do homem. Neste sentido, se um conhecimento popular, mito ou tradição de uma sociedade não está legitimado por uma pesquisa científica, isto não faz com que este saber deixe de ser valorizado, apenas deve ficar claro que ele pertence a um campo não científico do saber humano e que usa métodos e objetos de estudo distintos daqueles que a ciência reconhece como passíveis de uso em uma investigação científica. A Filosofia também não tem características de ciência, mas pode ser diferenciada do saber criado quotidianamente, pois ao sistematizar suas idéias, os filósofos desde os antigos gregos, empreendem esforços metodológicos ancorados na racionalidade para explicar a realidade em todos os seus aspectos.

As tradições Dizem respeito aos conhecimentos específicos, relacionados muitas vezes às questões práticas da vida cotidiana, construídos por todos os grupos sociais ao longo da história do homem. Percebe-se que em cada região e momento histórico, as tradições variam de forma infinita, e em grande parte das vezes, se comparamos as tradições entre os vários grupos sociais, percebemos que as formas de pensar, entender e interpretar a realidade são completamente divergentes e, inclusive excludentes. Um exemplo interessante diz respeito à comparação entre tradições de culturas muito antigas como os indianos e os chineses, entre ocidentais e orientais, entre povos do hemisfério norte e do hemisfério sul. Obviamente, não devemos valorar se uma ou outra cultura está correta, ou se uma é mais coerente com a realidade contemporânea, inclusive por que o nosso olhar e nossas opiniões sobre culturas distintas da nossa, tendem a ser influenciados por nossos paradigmas e crenças, os quais estão intimamente ligados à cultura em que estamos

os pensadores pré-socráticos são denominados também de naturalistas. estes pensadores criaram o método filosófico a partir da necessidade de compreender o mundo com explicações reais. Platão (427-347 a. o pensamento filosófico dos antigos gregos representou um avanço na construção do conhecimento pelo homem. a matemática pitagórica e o Teorema de Tales. Anaxímenes. bem como para estabelecer normas de convivência social.C. Pode ser dito desse modo que os pré-socráticos romperam com o paradigma vigente até explicações sobre a realidade pautadas em mitos. Dentre os filósofos mais proeminentes do início da Filosofia estão Sócrates (469-399 a. o conhecimento era construído e transmitido verbalmente. Por isso. Heráclito e Demócrito. podendo inclusive dificultar o avanço científico.) e Aristóteles (384-322 a. período que marca os primeiros registros do pensamento Filosófico. O surgimento deste método** . A Filosofia deste período se dedicava especialmente em desvendar a essência do mundo e as causas das transformações na natureza. Este conhecimento elaborado pelos sábios gregos decorria do seu esforço por encontrar explicações para todos os fenômenos que cercavam o ser humano. não mais dentro de uma proposta de atribuir histórias fantasiosas acerca da realidade. distinguindo-se do conhecimento mitológico e mágico construído no senso comum. Embora as tradições sejam importantes para a construção do tecido social. O termo Filosofia significa "amizade ao Saber" ou “amor à sabedoria” e é entendida como sendo uma forma de pensar e apreender a realidade a partir do pensamento racional.). data aproximadamente do início do século VI antes de Cristo. Parmênides. São conhecidos como pré-socráticos. não deixaram suas idéias sistematizadas de forma escrita. Assim. contava com a memória e transmissão oral ou no máximo com a representação por desenhos. tecnológico e social quando estão sobrecarregadas de dogmas resistentes à mudanças. e assim como Sócrates.C.inseridos. carregam e consolidam preconceitos. Entre as contribuições deixadas pelos filósofos naturalistas. sem registros escritos. Ou seja. que antecedeu ao sistemático processo inerente à atual metodologia científica. os pensadores começaram o processo de distanciamento em relação ao . alimentando desigualdades sociais e econômicas. Anaximandro. O conhecimento tradicional era sempre passado de geração à geração. Porém. haja vista que neste discurso. marcando o seu nascimento. as tradições não estão fundamentadas por idéias cientificamente comprovadas e. os pensadores: Tales de Mileto (teria sido o primeiro). em grande parte das vezes. Os primeiros filósofos são chamados pré-socráticos. O olhar filosófico acerca da realidade Conforme dissemos anteriormente.C. Pitágoras. dentre eles o método filosófico. destacam-se a teoria atômica.). lendas e crenças místicas. ao longo da sua história o homem criou vários métodos em sua tentativa de compreender a si e à realidade. o que ocorreu durante milhares de anos de forma apenas oral.

a exemplo das concepções sobre a razão. pois antes dele. Neste movimento. é necessário também definir a ciência a partir de critérios de cientificidade. a política. por isso faz parte da evolução histórica de várias ciências. o homem tem utilizado vários métodos para conhecer a realidade que o cerca.) por sua vez . sendo os últimos uma consequência do seu caráter histórico e social. Assim como inúmeros outros aspectos da evolução da humanidade. podemos dizer que ao longo da sua história. todo conhecimento gerado em qualquer das ciências. os filósofos não usavam o método contemplativo para discutir questões das ciências humanas e sociais. . prima por uma característica evolutiva.pensamento mágico característico da mitologia e das tradições anteriores. é importante ressaltar o papel do filósofo René Descartes para que a humanidade saltasse do modelo filosófico de investigação para o modelo da ciência moderna. desde a medicina à astronomia. bem como pela peculiaridade de o saber científico comportar verdades sempre inacabadas. não há como estabelecer precisamente o momento em surgiram o que poderíamos denominar de “primeiros filósofos”.1999) O PERCURSO DA PSICOLOGIA NO UNIVERSO CIENTÍFICO Construção do conhecimento na ciência Uma vez entendido que os saberes gerados no senso comum e na Filosofia não devem ser confundidos com o conhecimento produzido pela ciência. os filósofos gregos sistematizaram as bases e os princípios fundamentais de conceitos utilizados até hoje.399 a. os pré-socráticos sejam reconhecidos como os primeiros da história da Filosofia e Sócrates (469 a. que faz com que o produto das . a política. a Filosofia cunhou vários conceitos como a moral. E. a qual é composta pelas palavras meta que significa “para”. os quais são identificados hoje como saberes não científicos. Neste sentido. Ainda que como foi dito aqui. ainda que como foi dito haja interface entre as formas de construção de conhecimento do ser humano (ROSSETTI.C. Então podemos entender que originalmente a palavra método teria por significação a expressão: “caminho para” ou “pesquisa para” (LAVILLE. ** A palavra método deriva da palavra grega methodos . Embora o conhecimento filosófico não estivesse no mesmo patamar do conhecimento produzido pelo senso comum. Segundo Rossetti (2004). além do discurso filosófico que permanece oferecendo a sua contribuição para que o homem se aproprie das coisas que o cercam. a ética. também denominados de senso comum. dentre outros. Neste sentido. e hodos que significa caminho”. Assim. sua metodologia ainda não garantia o alcance de um conhecimento sobre a realidade e o homem prosseguiu aprimorando seus métodos de investigação para alcançar a verdade através da ciência. seja considerado um “divisor de águas” para o pensamento filosófico. a saber: a tradição.C. as lendas e mitos. a ética. 2004). e para isso priorizam a razão como instrumento para alcançar a verdade. dentre outros. Ao refletir sobre os vários aspectos da natureza e da essência do homem (metafísica). a moral. a ciência. existem critérios internos e externos que permitem estabelecer como se dá a sistematização das ciências.

2004). medição. quantificação e repetição dos experimentos para confirmação de resultados. os critérios internos de cientificidade seriam: coerência.56): Coerência: “Argumentação estruturada. este ramo da Filosofia estuda a origem. p. consistência. sendo ainda premissa do processo científico a recusa de produções que encerrem afirmações dogmáticas. os limites e a validade do conhecimento produzido pelo homem. ele criou um método de investigação experimental. corpo não contraditório de enunciados. comparação crítica e reconhecimento generalizado (ROSSETTI. Assim. p. a saber: observação dos fenômenos estudados. os estudos de Galileu e seu método de pesquisa experimental eram restritos inicialmente às ciências naturais (ARAÚJO. representando uma contribuição ao conhecimento”. podemos dizer que a epistemologia se dedica a refletir sobre o que é o conhecimento e como alcançamos este conhecimento.1) O termo epistemologia se originou das palavras gregas episteme (ciência. Consistência: “Capacidade de resistir a argumentações contrárias“ Originalidade: “produção não tautológica nem meramente repetitiva. independente se este o saber se encontra no âmbito do discurso do senso comum.pesquisas e conclusões seja de forma infinita passível de discussão. da Filosofia ou no âmbito da ciência. Por isso. Enquanto os critérios nos externos estão os que são redutíveis à intersubjetividade: divulgação. dedução lógica de conclusões”. Neste contexto. em todos os seus campos. não como gostaríamos que fosse”. a natureza. Neste sentido. 2009. desdobramento do tema de forma estruturada. desde o senso comum à ciência. Critérios de Cientificidade em Rossetti (2004. Galileu Galilei Em sua busca por conhecer as coisas do mundo. é chamada de “teoria do conhecimento” (WILLIAMS apud OLIVEIRA. O que entendemos por Dimensão epistemológica A epistemologia é um ramo da Filosofia que discute especificamente a construção do conhecimento pelo homem. originalidade e objetivação. Objetivação: “Tentativa de reproduzir a realidade assim como ela é. 1998). havendo na história da Filosofia duas vertentes a este respeito. a saber: a empirista que . conhecimento) e logos (estudo). Porém. A ciência experimental moderna propriamente dita teve marco fundante nas idéias de uma corrente de pensamento da qual Galileu Galilei foi a figura mais representativa. mas que já tinha algumas das características necessárias hoje às pesquisas de muitos campos da ciência.

e não na experiência. Dentre os mais significativos podemos citar os estudos da Psicofísica. inclusive da Fisiologia. Sistematização de métodos de estudo. enquanto as ciências que floresceram no século XIX buscavam a vertente empirista em função da possibilidade de legitimar o conhecimento construído através de pesquisas laboratoriais. a consciência). Também relevante foi a formulação da Lei de Fechner-Weber.considera que o conhecimento deve ser baseado na experiência. do materialismo e do empirismo. por volta de 1860. as quais embasavam também outras ciências. 4. Formulação de teorias que compõem o consistente escopo deste ramo de conhecimento. A partir deste ponto. e favorecida também por descobertas realizadas em outros campos do conhecimento. entendido até então como impossível. cuja sistematização do conhecimento. Psicologia estabeleceu novos padrões para produção de conhecimento. a ciência psicológica que se consolidou a partir deste período acabou por se transformar em um campo repleto de teorias. em cada uma delas. . ainda que seus teóricos convivessem em um mesmo período da História. seguiu caminhos distintos e as explicações sobre cada fenômeno humano se configuraram por vezes distantes entre elas. a saber: Produção do conhecimento na Psicologia científica 1. a Psicologia acede ao estatuto da ciência. Delimitação do objeto de estudo (o comportamento. 3. Neuroanatomia e Neurofisiologia foram relevantes cientificamente para a Psicologia. ainda que os esforços dos teóricos convergiam para alcançar um modelo baseado exclusivamente no empirismo. a vida psíquica. é possível afirmar que a Psicologia científica que nasceu neste período comportava em sua natureza as duas vertentes. a qual estabeleceu a relação entre um estímulo e uma resposta. e a racionalista que afirma que a fonte do conhecimento se encontra na razão. Contribuições de outras ciências para a Psicologia Algumas descobertas no campo da Fisiologia. Neste sentido. Sabemos que o discurso filosófico baseava-se especialmente na vertente racionalista. separando-o das demais áreas do saber. Delimitação do campo de estudos. cujas experiências “garantiam” o alcance da verdade. através do qual ocorreu a descoberta do reflexo. Assim. refletindo de forma distante a influência das vertentes racionalista e empirista em conceitos fundamentais de cada uma. O percurso da Psicologia no universo científico Influenciada por idéias filosóficas do positivismo. 2. Neste período ainda foi estabelecida a possibilidade de mensuração do fenômeno psicológico.

sendo resumidamente ilustrada nas questões: "o que fazem os homens" e "por que o fazem". mais precisamente em Leipzig. . tornam-se gradualmente mais complexas. propõe uma compreensão da consciência em seus aspectos estruturais. Abordagem desenvolvida por Titchner. Embora a Psicologia científica tenha nascido na Alemanha. inclusive no desenvolvimento de ideias e paradigmas científicos. Ele preconizou também a sistematização de uma Psicologia "sem alma". surgindo as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia. Tichner e William James. Alemanha. além da estruturação do 1º laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzig. 2003) Neste sentido.Efetivamente. o qual seria acessível a partir da experimentação e investigação em laboratórios. por considerar que o homem usa a consciência para adaptar-se ao meio. Esta abordagem é neste sentido considerada a primeira teoria de aprendizagem em Psicologia (Bock. Edward B. pais marcado pelo pragmatismo. Criticava o Estruturalismo buscava construir um saber em relação ao comportamento humano. um dos grandes interesses de seus teóricos era compreender a utilidade dos processos mentais para o organismo. onde os estados elementares da consciência são entendidos como estruturas do sistema nervoso central. Porém. dentre eles: o desenvolvimento da noção do paralelismo psicofísico. bem como a primeira delimitação do objeto de estudo da Psicologia. a criação do método do introspeccionismo. Nesta abordagem há uma prevalência por uso do método da observação para construção do conhecimento em Psicologia. O termo associacionismo refere-se ao fato de que esta abordagem originou-se da concepção da aprendizagem como sendo resultado de um processo de associação de ideias. haja vista os avanços alcançados a partir de seus estudos. • Escola associacionista de Edward L. na vanguarda do sistema capitalista. é nos Estados Unidos que ela encontra campo para um rápido crescimento. Os teóricos funcionalistas tinham a consciência e sua dinâmica de funcionamento como foco dos seus estudos. Além disso. Abordagem criada nos EUA. a aprendizagem de um conteúdo complexo ocorreria por associação com outras ideias já aprendidas e que estivessem envolvidas ou ligadas ao conteúdo em questão Wilhelm Wundt Wilhelm Wundt exerceu posição diferenciada na história da Psicologia. Thorndike (1947 – 1949). além dele colaboraram para o nascimento desta ciência Fechner. o marco de nascimento da Psicologia moderna é a Alemanha ao final do século XIX. • Escola funcionalista de William James (1842-1910). Podemos dizer então que é mérito de Wundt a sistematização de um método de pesquisa em Psicologia dentro das exigências do campo científico de sua época. que são: Primeiras Escolas em Psicologia • Escola estruturalista Edward Titchner (1867 – 1927). através do trabalho de Wilhelm Wundt considerado inclusive Pai da Psicologia. as quais em um processo de evolução.

a Psicologia pode ser definida como a ciência que estuda o comportamento. bem como das práticas místicas. os estudiosos deste campo organizaram concepções distintas que favoreceram o surgimento das primeiras abordagens teóricas ou escolas em Psicologia. A sistematização do conhecimento na Psicologia é hoje proposto de forma. desde o início dos tempos. é importante referir que há outras teorias com grande relevância ao aporte teórico do campo da Psicologia. as quais permitem conhecer a rede simbólica de representação dos grupos sociais estudados. Os conceitos e princípios destas abordagens acabaram por se constituir em matrizes para o desenvolvimento posterior de outras abordagens teóricas. Entretanto. a medicina. ordenada e orientada pelo uso da razão e de métodos legitimados pela comunidade científica. mas que têm suas explicações e concepções reconhecidas e legitimadas. os processos psíquicos e a subjetividade. o que tem por pretensão garantir o estabelecimento de corpo coerente de informações sobre o ser humano. bem como sobre todos os fenômenos sociais dos quais o ser humano tem feito parte. sendo possível com isso encontrarmos teorias. podendo ser citada como exemplo os estudos baseados em análise de discurso e nas representações sociais. além das relações sociais do ser humano. embora as teorias psicológicas tenham hoje variadas formas de pensar a construção de um conhecimento científico aceito acerca do homem. . A disciplina Psicológica se dedica a construir conhecimentos sobre a realidade do ser humano. tanto no campo da Psicologia como entre cientistas de outros ramos do saber como a administração.Gradualmente. positivismo e no materialismo. denominadas: estruturalismo. Assim. as quais estão brevemente descritas no quadro acima. é possível afirmar que o do fundamento da Psicologia. baseada no empirismo. embora não sejam alvo da nossa discussão. a proposta original da Psicologia científica. A Psicologia e seu objeto de estudo Ainda que haja uma gama variada de teorias e de campos de atuação. mas não se confunde com esta. dentre as quais as que têm maior contribuição o campo educacional são: o Behaviorismo. por isso não realizam pesquisas experimentais. individualmente ou em relação aos seus fenômenos sociais. a estrutura cognitiva. o desenvolvimento. Além disso. Hoje. que não sistematizam seus conceitos a partir de parâmetros empiristas. dentre outras. havendo grande aproximação com algumas propostas metodológicas adotadas em outras ciências sociais e humanas. é certo que a Psicologia permanece influenciada pela Filosofia. funcionalismo e associacionismo. os estudos deste campo seguem critérios e métodos de estudos dentro dos padrões estabelecidos pela comunidade científica. Além disso. a clara delimitação do seu objeto que não comporta retorno à discussões sobre a imortalidade da alma ou sobre a existência do espírito. pedagogia. já não alcança os estudiosos deste campo tão marcadamente. as Teorias Cognitivistas e a Psicanálise. dentre as quais podemos citar: o Humanismo e a Teoria analítica de Jung. Porém. enquanto campo legítimo de conhecimento científico relaciona-se ao seu afastamento dos dogmas religiosos. a exemplo da Psicanálise.

percepção). em suas diversas vertentes teóricas. é possível dizer que tendo o homem no centro do seu foco de estudo. e que são denominadas de fases/períodos de acordo com o autor ou teoria. Seu estudo é necessário e oferece interesse prático e acadêmico. comportamentais e psíquicas características em cada faixa etária. toma por objeto de estudo os seguintes fenômenos: • As funções cognitivas (aprendizagem. a Psicologia. • Os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do ser humano. • As questões sociais. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CONCEITOS BÁSICOS. Os estudos desenvolvimentistas realizados por algumas correntes da Psicologia levaram a descrição sobre o desenvolvimento psicológico a partir de processos evolucionários que ocorrem em períodos ou ciclos de vida. ainda que não necessariamente parâmetros positivistas. mas em especial. ASPECTOS FÍSICOS. sendo influenciado por muitas variáveis psicológicas. O estudo do desenvolvimento humano é fascinante e complexo. pensamento. a Psicologia se fundamenta por realizar pesquisas dentro de parâmetros científicos. linguagem. os quais referem-se a divisões aproximadas e arbitrárias do ciclo de vida humano. Inicialmente. conheceremos a partir deste ponto algumas das principais teorias da Psicologia. haja vista que toda a sistematização do trabalho está diretamente atrelada a um conhecimento acerca das características cognitivas. • A saúde e as patologias psíquicas apresentadas pelo homem e por todas as organizações e grupos. com a caracterização de acontecimentos e preocupações específicas a cada um deles.Neste sentido. e das formas de vida social do ser humano. Seu objeto de estudo é em última instância o homem e todos os fenômenos do quais ele faz parte. pois é essencial para uma compreensão quanto aos processos da aprendizagem humana. psíquicas e sociais. Ir para Ferramentas da Disciplina VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS. no trabalho em sala de aula. como também pela atuação dos profissionais de educação. Essa noção de períodos do ciclo de vida também acarreta a noção de idade média para a ocorrência de certos . Objeto de estudo Diante do que vimos até agora. memória. vamos a estudar conceitos fundamentais para que se possa compreender o desenvolvimento humano fazendo um breve passeio histórico por esse campo de reflexão da ciência psicológica. COGNITIVOS E PSICOSSOCIAIS Uma vez que fizemos uma breve introdução sobre a história da Psicologia e uma reflexão acerca da Psicologia da Educação. • Comportamento e suas motivações. Entender este processo evolutivo a partir de olhares distintos encontrados nas teorias psicológicas tem importância para vários campos do conhecimento.

mesmo que um indivíduo não apresente todas as características descritas para sua idade. • Desenvolvimento Moral: evolução da capacidade de julgar sobre o certo e o errado e de considerar as regras sociais para balizar a própria conduta. por instabilidade de humor e por crises de identidade. e se relacionar. quando decorrentes de fatores hereditários. do ambiente. envolvendo prontidão para dominar novas habilidades. ou externas quando os fatores influentes são provenientes do meio externo. Maturação Por maturação entenda o desdobramento de uma seqüência definida de mudanças físicas. • Desenvolvimento Cognitivo: mudanças na capacidade mental (aprendizagem. Por exemplo: É comum. É importante considerar ainda as influências de fatores multideterminados sobre o desenvolvimento humano. reagir. raciocínio. que podem ser internas. Aspectos do desenvolvimento Entendidos como sendo as diferentes esferas da vida humana que são entrelaçadas e influentes entre si. ou seja. para compreender a concepção que perpassa as teorias do desenvolvimento. Importante ressaltar que os ciclos de vida e a idade média são simplesmente médias encontradas no contexto geral das pessoas. podemos afirmar que ocorre desde o nascimento um processo de maturação. É a partir deste contexto de multiplicidade de fatores e influências que se deve proceder ao estudo do . não há necessariamente que se pensar em um distúrbio de desenvolvimento. • Desenvolvimento Psicossocial: mudanças na personalidade. pois não fazem parte do que entendemos como um “fazer pedagógico”. Então. ou seja a idéia de períodos de tempo (idade) onde são comuns determinados comportamentos. que é explicado de distintas formas pelas teorias psicológicas. mas não obrigatório. o que somente poderá ser afirmado com avaliação diagnóstica a ser realizada por profissional capacitado para esta tarefa. haja vista que as descrições das fases ou períodos permitem entender que há muita variação no ritmo com que cada indivíduo se desenvolve. existe a possibilidade de haver um distúrbio no desenvolvimento. em um processo de constituição do sujeito e de sua identidade. para mais ou para menos. e que podem ser divididas em quatro grandes grupos: • Desenvolvimento Físico: todas as mudanças que envolvam aspectos biológicos. devemos entender a noção de maturação e os aspectos inerentes à concepção de desenvolvimento. comportamentais e psíquicas. pensamento e linguagem). As diferenças individuais é que fazem essa média deslizar. no que diz respeito ao ritmo e aos resultados do desenvolvimento. memória. no modo particular do sujeito de sentir.fenômenos. que o período denominado de adolescência* seja caracterizado por comportamento de resistência em aceitar regras. Neste sentido. Assim. se comportar. Entretanto quando há um desvio extremo.

das nossas capacidades. num mapa ou num livro... cognotione: ato de aprender a conhecer. tais como a aprendizagem. Porém.. de modo ordenado e que se mantêm por um período de tempo razoavelmente longo. dentre outros.56) Partindo da concepção de que cognitivo significa conhecimento e que. Preocupa-se com o processo de compreensão.](CARRAHER..20) . Maturação. Neste sentido.] O conhecimento que temos em nossas cabeças sobre as coisas é diferente do conhecimento. Nosso conhecimento é personalizado. particípio de cognoscere. conhecer. Ato ou processo de conhecer. podemos afirmar que o conhecimento que temos sobre o filme. cognição é o processo através do qual o mundo de significados tem origem. os quais corroboram a noção de que o conhecimento é construído ativamente na nossa vida cotidiana. As pesquisas no campo da psicologia cognitiva têm demonstrado que a visão tradicional de conhecimento como conteúdo a ser adquirido não corresponde aos dados empíricos. crescimento e desenvolvimento se correlacionam? Em Psicologia. a linguagem. Conhecimento adquirido. é posto em nossos termos. envolvendo muitos assuntos relevantes para a educação. a fim de chegar às raízes e. 1979. ao estudar o processo evolutivo.. as teorias psicológicas que estudam o desenvolvimento se dedicam a estudar todos os tipos de mudanças observadas nos seres humanos. lemos um livro. pág. Quando. 1986. em sentido amplo. a iniciar pelo termo cognitivo. conhecer significa "ver" a realidade em sua nudez" (FROMM.W. gostaria de tecer algumas considerações. * Importante ressaltar que a concepção de adolescência é uma construção social. os significados por nós atribuídos a estas obras dependem das nossas experiências prévias. o raciocínio. Nas palavras de Carraher: [. dos nossos interesses. Diante disso. transformação. o termo desenvolvimento. assistimos a um filme ou apreciamos uma pintura em tela. o livro ou a pintura correspondem à nossa maneira de representá-los e interpretá-los e não ao livro. DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA TEORIA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET Antes de iniciarmos a refletir sobre as perspectivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. estão atrelados a ideia de que resultam em comportamentos mais adaptativos.. a percepção. D.. ao filme ou a pintura em si. por exemplo. conhecimento. estas teorias acabaram por agrupar as mudanças por categorias. Além disso. “Conhecer significa penetrar através da superfície. p. organizados.desenvolvimento individual de cada pessoa. às causas. complexos e eficazes no sentido da sobrevivência do indivíduo. por conseguinte. a memória. que tem origem no latim cognitus. faz referência às mudanças que ocorrem no ser vivo entre a concepção e a morte. a psicologia cognitiva envolve o estudo das bases do conhecimento humano.[. o pensamento. armazenamento e utilização das informações no plano da cognição. característica das sociedades ocidentais. por exemplo.

Piaget alcançou grande repercussão desde a publicação dos seus primeiros cinco livros: • A Linguagem e o Pensamento na criança – 1923 • O julgamento e o Raciocínio na Criança – 1924 . Dedica-se. envolvido em um ambiente interessante. as propostas de práticas pedagógicas baseadas nos pressupostos cognitivistas são orientadas no sentido de promover uma relação dialógica entre professor e aluno. biólogo de formação. torna-se psicólogo. p. Jean Piaget: A epistemologia genética de Jean Piaget Jean Piaget. Vejamos a seguir os pressupostos e contribuições para a prática pedagógica de um dos mais expressivos teóricos da psicologia cognitiva.37) A partir dessa perspectiva conceitual.Vejamos algumas idéias importantes sobre a abordagem cognitiva da aprendizagem. raciocínio e pensamento)”. à introdução de novidades. este último concebido como sujeito ativo e participante do seu processo de aprendizagem. Piaget inicia na década de 1920 seu projeto de elaboração de uma teoria psicológica que pudesse fornecer elementos teóricos e empíricos para fundamentar uma epistemologia. • “Nosso ensino é bom na medida em que incentiva a criança a pensar e raciocinar ao invés de imitar”. no período entre 1921 e 1925 a coletar dados que lhe permitisse a elaboração de uma epistemologia ampla e sistêmica. Autor de uma vasta obra composta de mais de 70 livros e muitos artigos. motivado pelo desejo de investigar e responder questões epistemológicas. As crianças têm o seu próprio modo de pensar. segundo COLL. O conhecimento mais importante é aquele com que o aluno raciocina. • “A Aprendizagem ocorre através de descobertas realizadas pela criança” (CARRAHER. e do incentivo e estímulo ao questionamento. • O conhecimento da criança não equivale ao conhecimento de livros. construído a partir da proposição de atividades diversificadas. tais como: • O que é o conhecimento? • O que conhecemos? • Como conseguimos aprender o que conhecemos? • Como alcançamos o conhecimento válido? Considerado um dos teóricos expoentes e mais expressivos no campo da psicologia. num clima democrático e propício às descobertas e à reflexão.1986. Suas idéias são representações mentais. apresentadas por CARRAHER (1986) em seu texto: Educação Tradicional e Educação Moderna: • “O modelo cognitivo de aprendizagem salienta a importância do raciocínio e do pensamento por parte do aluno (cognição refere-se a conhecimento. 2004. então.

..].(COLL. 1985. p. [. referente ao segundo grupo temático abordado por Piaget e iniciado na década de 1940. A partir da década de 70. sejam eles de ação ou conceituais.] (COLL. se organizam e se combinam entre si formando estruturas. [. Piaget identificou três grandes estágios do . sendo critério para julgar se um estado de conhecimento é mais ou menos avançado. 2003) Em 1955. mas também estabelecer analogias entre as estruturas perceptivas e as intelectuais. (AZENHA. com a fundação do Centro Internacional de Epistemologia Genética. como sendo: [.2004. por etapas sucessivas em que as estruturas intelectuais se constróem progressivamente. o segundo referente ao desenvolvimento da percepção e o terceiro de elaboração de modelos formais. do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si. a teoria de Piaget é denominada genética.denominada Epistemologia Genética. os quais se caracterizam pelo modo particular em que os esquemas.. (AZENHA. que a obra de Piaget possa ser dividida em três subgrupos. Considera-se. tem como característica principal o rigor metodológico e como objetivo não só prever as reações perceptivas em condições específicas. em função da sua concepção sobre o conhecimento como sendo um processo e. sendo o primeiro grupo referente à pesquisa da gênese das noções. elaborando um programa de pesquisas seguindo uma sistemática interdisciplinar e reunindo uma ampla variedade de cientistas para pesquisarem questões epistemológicas. O estudo das percepções. portanto..]a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se passa ‘dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançados’.] O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza de seus esquemas. 2003. Piaget concebia a sua teoria . Piaget passou a se dedicar a esta temática. dedicou-se exclusivamente às pesquisas no Centro e em especial à investigação dos “mecanismos de transição que explicam a evolução do desenvolvimento cognitivo de um estado de equilíbrio a outro que o segue”. 2003) O desenvolvimento cognitivo. requer o estudo a partir da sua gênese e no seu percurso histórico..p. de acordo com Azenha.. O terceiro grupo temático reúne resultados empíricos e sistematizações teóricas sobre a epistemologia genética. biológico.• A Representação do Mundo na Criança – 1926 • La Causalité Physique Chez L’enfant – 1927 • O Julgamento Moral na Criança – 1932 Segundo César Coll. Os resultados destes estudos encontram-se publicados em cerca de 40 artigos e no livro Les mecanismes perceptifs de 1961. Publicados em 1950. 2º e 3º volumes respectivamente.35) O processo de desenvolvimento cognitivo faz-se. como tal. o de sua maior ou menor proximidade com o conhecimento científico [. psicológico e sociológico no 1º..83) Neste sentido. segundo COLL (2004) é descrito por Piaget como uma sucessão de estágios e subestágios. segundo Piaget. três volumes são dedicados à Introdução à epistemologia genética e enfocam as implicações que os dados decorrentes da análise do desenvolvimento teriam para os problemas relativos aos campos matemático. físico..

as estruturas adquiridas são integradas no estágio seguinte. aumentando sua capacidade de adquirir hábitos novos. Por volta dos 5 meses. marcada por reflexos de fundo hereditário que vão sendo melhorados com o treino.desenvolvimento cognitivo. isto é. no movimento e nas percepções. vão sendo operadas pelos mecanismos constantes de assimilação. Os estágios do desenvolvimento descritos por Piaget caracterizam-se por apresentarem estruturas com características próprias (esquemas mentais). as trocas entre o sujeito e o mundo estabelecidas em todos os estágios. afetivos e sociais. No final do período. O desenvolvimento físico acelerado facilita o aparecimento de novas habilidades. ou seja. algumas características dos estádios anteriores. caracterizandose. apresentarem uma evolução integrativa. o momento em que se utiliza de símbolos marca o início do pensamento. Os estágios do desenvolvimento humano descritos por Piaget são: 1º) Estágio sensório-motor (0 a 2 anos) Este estágio é caracterizado por uma inteligência prática. É neste período que as aquisições são mais rápidas e mais numerosas. por conseguinte. dos objetos que a rodeiam. Observa-se uma mudança tanto nos aspectos intelectuais. No início desta fase. O desenvolvimento. Ocorre uma diferenciação progressiva entre o seu Eu e o mundo exterior. envolvendo as percepções e os movimentos organizados em esquemas de ação. as idades médias de início de cada estádio de desenvolvimento servem apenas de referência. seguirem uma ordem invariante. a criança não representa mentalmente os objetos. quanto em uma maior interação e comunicação entre os indivíduos. de sucessão constante. A atividade intelectual da criança neste período é de natureza sensorial e motora. portanto. ou seja. nem compreendendo as relações entre os objetos independentemente dela. por dispor de formas próprias de adaptação ao meio. Assim. Em uma brincadeira. cada um. vai no sentido de uma melhor adaptação do sujeito ao meio. ou seja são apenas orientações teóricas. As características acima descritas corroboram a idéia de que os estádios não são completamente estanques e que assim se poderá encontrar em uns. a criança já utiliza a inteligência prática ou sensório-motora. a criança encontra-se num estado de indiferenciação entre ela e o mundo. isto é. as estruturas vão sendo hierarquicamente superiores às precedentes e. acomodação e equilibração. a resolução de problemas é baseada na ação. O pensamento incipiente é visivelmente egocêntrico. Observa-se grande dificuldade do trabalho em grupo. assimilando o mundo exterior aos seus . Desse modo. sendo cada estádio diferente do outro do ponto de vista qualitativo. 2º) Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) Este estágio é caracterizado pelo rápido desenvolvimento da linguagem e da função simbólica. uma vez que. não se distinguindo. já tem a possibilidade de utilizar dois bonecos ou duas peças de lego para representar duas pessoas. haja vista que a criança ainda está centrada em si mesma. por exemplo. A criança substitui a ação pela representação. A principal característica desse período é a ausência da função semiótica. a criança consegue coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objetos.

o chamado raciocínio hipotético-dedutivo. No do ponto de vista do aluno. Psicologia da Educação: Estudos da Prática Pedagógica em Face da Aprendizagem Humana VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS PSICANÁLISE: CONSTITUIÇÃO DO APARELHO PSÍQUICO E CONSTRUÇÃO DO SABER.desejos. outros aportes teóricos da Psicologia oferecem outras formas conceber os processos de construção do conhecimento de cada indivíduo. O esquema de ação sede lugar. abrindo um novo mundo para a criança em que os símbolos (as palavras) podem ser usados para substituir os objetos e as situações. todas elas convergem para um ponto em comum. passando a procurar a razão causal e finalista de tudo. a exemplo da Psicanálise e da Teoria cognitivista da Gestalt. Contudo. O pensamento simbólico se configura como uma rica aquisição que vai possibilitar a ampliação das ações do sujeito sobre o mundo. a literatura acerca dos processos de ensino e aprendizagem configura-se. principalmente em função da construção do raciocínio operacional dar-se inicialmente a partir de objetos concretos e. então ao da representação. Porém. a criança ainda não consegue colocar-se no lugar do outro. A criança expressa grande curiosidade por tudo que a rodeia. o que inclui além dos aspectos relativos aos alunos. quanto do ponto de vista que ocorrem como resultado da experiência” e. Assim. há inúmeras definições e concepções acerca da aprendizagem no campo da Psicologia. Outra característica do pensamento nesta faixa etária é o animismo que está relacionado ao fato de que a criança presume que os objetos (como as bonecas) têm vida. sentimento e pensamentos. apenas por volta dos 15 anos. como a coordenação motora fina. . O começo da aquisição da linguagem é característico deste período. o sujeito tem a possibilidade de construção de raciocínio por meio de hipóteses. 3º) Estágio Operatório (Concreto e Formal) Piaget subdivide este estágio em operatório concreto e operatório formal. seus posicionamentos e sua subjetividade. em torno da concepção básica de que: os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano. Múltiplas e variadas são as teorias psicológicas que se encarregaram de explicar os fenômenos e o processo de aprendizagem. ao seu próprio mundo interior. As teorias que se dedicam a estudar os processos de aprendizagem buscam entendem as mudanças daí decorrentes. Completa-se a maturação neurofisiológica. formulando uma série de perguntas acerca dos “por quês” das coisas. além das explicações sobre a aprendizagem apresentadas pelas teorias Behaviorista e cognitivistas de Jean Piaget e Vygotsky. as questões que estão atreladas ao professor. ao longo de suas investigações e estudos foram formulando leis e princípios explicativos e reguladores dos processos de aprendizagem. Neste sentido. permitindo o desenvolvimento de novas habilidades. bem como todas as questões que têm participação neste processo. em verdade em um campo muito amplo.

neste sentido. embora não tenha sido o primeiro a fazer alusão ao termo inconsciente. delírios) do sujeito. Ao elaborar os conceitos desta teoria. Freud não foi o primeiro a discutir a idéia de mente inconsciente. tendo desse modo a noção de inconsciente como um assunto da moda. A Psicanálise influenciada por estudos do campo da Medicina Além de ser médico neurologista de formação. a Psicanálise se confunde com a Filosofia. E. mas também se interessava por desvendar o que escapava à explicação das idéias que permeavam o pensamento e a racionalidade do homem. Freud foi fortemente influenciado por médicos com os quais trabalhou. Teorias e estudiosos que influenciaram a Psicanálise Filosoficamente. quanto em trabalhos em instituições de saúde. debatia a questão da mente humana. Nesta época. a Psicanálise foi influenciada pelas idéias dos pensadores Herbart e Leibintz (séc. pois seus postulados têm sido comprovados através da práxis tanto na clínica. mas que a medicina da época não encontrava a gênese orgânica dos sintomas. época em que Freud iniciava sua prática clínica. Embora não esteja embasada nos pressupostos empiristas. considerados por muitos como um “capricho” das pacientes que os apresentavam. O ambiente europeu da década de 1880. tendo por ponto de partida a concepção de inconsciente. (Schultz & Schultz. das produções imaginárias (sonhos. os quais acreditavam que os eventos mentais tinham diferentes graus de consciência. Freud acabou por sistematizar também uma técnica de análise e tratamento do psiquismo. 1992). A construção dos fundamentos e conceitos da Psicanálise foi realizada por Freud em seu trabalho na clínica médica com pacientes que apresentavam algum adoecimento. Freud é responsável por sistematizar o conceito como ele é compreendido hoje por psicanalistas e por sistematizar efetivamente uma técnica de estudo e tratamento do psiquismo. Assim. Neste sentido. esta nova disciplina tinha em seus primórdios a proposta de investigar e explicitar o significado inconsciente das palavras. é marcada por conceber o psiquismo humano a partir do inconsciente. e de acordo com ele próprio. gradualmente ele tornou possível tratar adoecimentos psíquicos e histerias. a psiquiatria se dividia em duas principais escolas de pensamento: Neste contexto. do ponto de vista da consciência. interessando-se enquanto neurologista por embates que se passavam em torno da psicopatologia do século XIX. o que ele descobriu foi um modo de estudar o inconsciente.História Teoria criada por Sigmund Freud (1856-1939).XVIII). a hipnose teve um papel importante no tratamento de adoecimentos sem uma explicação médica satisfatória e alcançou aceitação profissional com o trabalho do médico francês Jean Martin Charcot . fantasias. Entretanto. das ações.

Freud apresenta o inconsciente como sendo constituído por conteúdos psíquicos que não têm fácil acesso à consciência e que. Adotou então. como os processos inconscientes.)pesquisou Biologia e fisiologia. A partir deste período. tendo no médico Josef Breuer (1842-1925) um parceiro com quem discutia os casos clínicos. Segundo Schultz.conceito fundamental da Psicanálise Ao elaborar esta concepção. a significação dos sonhos e o simbolismo dos sintomas. mas gradualmente observou que os resultados eram insatisfatórios. a hipnose como método de tratamento. Josef Breuer. (Schultz & Schultz. (SCHULTZ & SCHULTZ. Desde então. ele se fixou no método catártico. Diante destas constatações. então discípulo de Charcot. a partir do qual desenvolveu o método da associação livre-técnica em que o paciente era convidado a falar livremente durante o tratamento sem selecionar os conteúdos que lhe viessem à mente. pois verificou que a hipnose aliviava os sintomas. 1992). A sistematização da Psicanálise a partir da prática clínica Influenciado por Dr. Freud faleceu em 1939. sendo assim este conteúdo refletiria a natureza dos seus conflitos (SCHULTZ & SCHULTZ. 1992). haja vista muitos pacientes voltarem a se queixar com novos sintomas. as teorias de Darwin também influenciaram o pensamento freudiano sobre o desenvolvimento infantil (SCHULTZ & SCHULTZ. Freud entendeu ser este método distinto do método catártico. deram prosseguimento ao desenvolvimento e difusão da Psicanálise. propôs entender a histeria como um distúrbio mental e não físico. sintomas. Melanie Klein. e sim inconsciente. o inconsciente se apresenta através de fenômenos como sonhos. Freud passou a chamar de Psicanálise. Graduado médico. Considerando que esta nova técnica trazia significativa mudança à proposta do tratamento e. entre outros. tendo inclusive realizado estudos sobre os benefícios da cocaína – interrompidos com a descoberta de de malefícios decorrentes do uso continuado de cocaína. Anna Freud. Este método de tratamento. Charcot enfatizava os sintomas físicos dos quadros anormais chamados então de histeria e até 1889. Foi através da sua prática clínica. Outra influência importante no trabalho de Freud deve ser atribuída à Charles Darwin (1809-1882). Segundo Freud o material trazido pelo paciente durante a livre associação não estava sujeito à escolha consciente do paciente. que havia levantado questões Freud mais tarde transformou em temas centrais da psicanálise. importantes autores como Jacques Lacan. passando a enfatizar os sintomas psíquicos. por algum tempo Freud atendeu seus pacientes usando os métodos da hipnose e da catarse. Donald Winnicott. Pierre Janet (1859-1947). sem de fato curar. Inconsciente . Tendo formação médica. ainda que possam se expressar. os médicos continuavam a atribuir à histeria causas somáticas. tendo produzido resultados surpreendentes. e outros estudiosos deram continuidade ao campo psicanalítico. não podem ser controlados pela vontade do indivíduo. que Freud conseguiu formular a concepção psicanalítica sobre o inconsciente e . 1992). Sigmund Freud (1856. 1992). Freud passou a praticar neurologia clínica. atos falhos.(1825-1893). Porém.

3ª ferida narcísica: A sistematização da concepção psicanalítica do inconsciente: “O homem não é determinado/controlado unicamente pela razão. a uma posição de não saber tudo. este conceito representou uma ferida narcísica para o conhecimento científico. 2005) Esta busca incessante do homem por saber relaciona-se à própria constituição do aparelho psíquico e neste sentido. as relações sociais e os processos psíquicos do indivíduo. (MACIEL. Assim. 1901) Esta idéia de que o homem não é determinado unicamente pela razão. somos sempre sujeitos em busca do saber. a qual significa “lugar”). a saber: 1ª ferida narcísica: Comprovação por Copérnico de que a terra não é o centro do universo. inclusive o adoecimento e a aprendizagem. haja vista que com o recalcamento que ocorre após a internalização da lei de castração.processos e conteúdos mentais que não se mostravam disponíveis à consciência do indivíduo.sobre a constituição do aparelho psíquico. passando a vivenciar simbolicamente um incompletude. que esgote o conhecimento sobre qualquer tema ou situação. 2ª ferida narcísica: A teoria da evolução das espécies de Charles Darwin . sempre em falta. na Europa de 1880 os estudos psicológicos estavam mais atrelados aos conteúdos conscientes da mente humana. Ele considerava que a técnica psicanalítica permitia conhecer conteúdos inconscientes até então. Segundo Freud. assim como a história da construção do conhecimento humano já teria vivenciado duas outras “feridas narcísicas”. mas também pelo inconsciente (que não controlamos)” (FREUD. Esta condição impulsiona o homem a buscar conhecimento. partindo do racionalismo. pois apesar de nossa inteligência e por mais que tenhamos conhecimento. Para propõe esta como sendo uma forma de conhecer e tratar o adoecimento psíquico. não há um saber completo. somente considerando o inconsciente seria possível compreender as questões individuais que impactam o comportamento. passa a concepção de que não sabemos sobre nosso próprio comportamento e nosso próprio eu. à resolução do complexo de Édipo. ainda que alguns estudiosos se interessassem por entender o que escapava à consciência . O desenvolvimento da Teoria Psicanalítica acerca do Aparelho Psíquico A teorização de Freud sobre a constituição do aparelho psíquico pode ser dividida em dois momentos chamados: Primeira e segunda tópica (O termo é oriundo da palavra grego “topos”. . um sentimento de ser sempre incompleto. o sujeito acede a uma dimensão simbólica e ao mesmo tempo. Ou seja. ausentes da consciência.o homem não mais visto como uma criação divina. mas também pelo inconsciente. tentando sair desta condição de imperfeição e incompletude. o que é oposto da certeza de tudo saber e de tudo poder. E todo o trabalho da técnica psicanalítica está atrelada ao inconsciente. A sistematização psicanalítica de uma concepção sobre o inconsciente representou um rompimento paradigmático para a ciência.

Ego e Superego. esta escola forneceu os principais elementos para sistematização do que hoje é chamado de Psicologia Gestaltista. Kurt Kofka (1886-1940) e Wolfgang Köhler(1887-1967). A segunda tópica é Estrutural e o aparelho psíquico é apresentado como sendo composto pelas instâncias: Id. embora a “escola da qualidade gestáltica” do final do século XIX. Sua concepção de aprendizagem está fundamentada na influência das questões individuais e da subjetividade. do professor e dos pais nos processos de ensino e de aprendizagem. Todavia. TEORIA DA GESTALT E A COMPREENSÃO SOBRE PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Evolução histórica da Teoria da Gestalt A Teoria cognitivista da Gestalt como a conhecemos hoje foi desenvolvida na Europa e se configurou em uma das tendências teóricas mais ligadas à Filosofia no século XX. fundador da psicologia moderna e responsável pelo primeiro laboratório de psicologia experimental. Além disso. No início do século XX. Ehrenfels . a Psicanálise dá ênfase na relação afetiva entre professor/aluno. ou em português Das qualidades gestálticas. Pré-consciente e Consciência. e não um método pedagógico. A partir do que pudemos ver sobre a Psicanálise neste texto. em vez de utilizar o termo antigo e substantivo "Gestalt". E ressalta a importância do limite e das regras. como o era na época.A primeira tópica é chamada de Topográfica e o aparelho psíquico é descrito como sendo dividido em Inconsciente. no entanto oferece ao educador um modo de ver e entender a prática educativa.. seja considerada a precursora do movimento da Psicologia da Gestalt. bem como o fracasso não é apenas uma negação do sucesso. Para Ehrenfels. Algumas contribuições da Psicanálise ao campo da Educação A Psicanálise não dispõe de um modelo educativo configurado. para os processos de aprendizagem. mas também um conceito psicológico. assim como fizeram Piaget e Vygostky. • Possibilidade de reconhecer o erro não mais como simples oposição ao acerto. "Gestalt" não seria apenas um conceito estético de beleza.] Christian von Ehrenfels publicou um artigo famoso. que criticavam fortemente a escola de Wundt (1832-1920). tanto quanto aos conteúdos transmitidos. • Entendimento quanto à importância da subjetividade do aluno. mas uma expressão também inconsciente da subjetividade do aluno. enquanto representação social da lei de interdição para que a criança se posicione adequadamente nas situações coletivas. A Psicologia da Gestalt da Escola de Berlim constituída por Max Wertheimer (1880-1943).. podemos ressaltar algumas das maiores contribuições da Psicanálise ao campo educacional: • Entendimento de que todas as questões relativas ao ser humano estão associadas ao inconsciente. conforme nos diz Engelmann (2002): [. tanto do aluno quanto do professor. Über Gestaltqualitäten. em função das proposições teóricas interligando concepções gestaltistas e psicologia publicadas em 1890 por Christian von Ehrenfels.

]. apresenta dois significados algo diferentes: (1) a forma. O termo Gestalt Entender o conceito de Gestalt (plural Gestalten) não é uma tarefa simples. dentre ele Engelmann cita: Nilton Campos – professor de psicologia no Rio de Janeiro. O Dicionário Michaelis apresenta como possibilidades as palavras figura. e se dedicaram a investigar os processos de percepção. às quais ainda se pode acrescentar estrutura e configuração.vai exprimir-se através do substantivo qualificador "Gestaltqualität" ou "qualidade gestáltica. o qual agrega conhecimentos importantes para compreensão dos processos de aprendizagem. porte. utilizam. para então podermos entender os conceitos trabalhados pela Teoria da Gestalt. a psicologia da Gestalt ressurge. conformação.. feição. . vulto. 2002. estatura. Engelmann (2002). aluna de Koffka e de Wertheimer nos Estados Unidos. (2) uma entidade( ) concreta que possui entre seus vários atributos a forma. pesquisador brasileiro. As palavras forma ou configuração seriam as mais próximas para realizar uma tradução. Annita Cabral. É por isso que a tradução da palavra "Gestalt" não se acha nas outras línguas e a melhor maneira encontrada pelos próprios gestaltistas ao escrever em idiomas diferentes é simplesmente mantê-la. (ENGELMANN. a abordagem gestaltista tinha por pressuposto uma explícita discordância em relação às concepções da Psicologia que concebiam a construção de uma ciência psicológica baseada em estudos que fragmentavam o comportamento humano de modo a adequá-lo a estudos experimentais. (ENGELMANN. haja vista que o termo deriva do alemão e não tem palavra correlata em português que o traduza de forma precisa. sendo relidos textos dos seus três principais teóricos.03) Diante desta dificuldade proveniente de uma restrição linguística. alguns grupos de psicólogos têm empreendidos estudos a partir das concepções gestaltistas. KÖHLER APUD ENGELMANN.. É o segundo significado que os gestaltistas do grupo. Assim.] (ENGELMANN. Entretanto. A concepção psicológica da Teoria da Gestalt Em seu surgimento.[. tornando-se as mais fortes referências no estudo desta abordagem (LEEUWEN apud ENGELMANN. forma. p... nesta teoria é considerado que comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais. No Brasil.12).. desde a época de Goethe. 2002). 2002). Walter Hugo de Andrade Cunha. 2002. Os gestaltistas salientavam a necessidade de o homem ser compreendido em sua totalidade. devemos então nos empenhar por entender esta concepção. que é denominada por alguns autores contemporâneos de abordagem “neo-gestáltica” (SPILLMANN apud ENGELMANN. A partir de 1985.] O que se entende pela palavra "Gestalt?" O substantivo alemão "Gestalt". levando em consideração as condições que alteram a percepção do estímulo pelo sujeito. p. 2002). aparência. que posteriormente vai se chamar de Berlim. em especial o conceito de percepção. estes termos não são empregados por cientistas deste campo por não corresponder exatamente ao seu real significado em Psicologia. faz uma discussão para tornar clara esta concepção: [."[..

alguns autores consideram que os teóricos gestaltistas também valorizavam o conhecimento empírico. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. 2002. o que inclui desde os objetos inanimados. até então sem uma explicação quanto aos mecanismos cognitivos utilizados pelo homem para captar estes fenômenos. Porém.também chamada de “escola de Graz” é reconhecida por alguns autores como sendo a precursora de todas as escolas de tradição gestaltista.. 2002. Este seria o “método fenomenológico”.[. iniciada por Felix Krueger. mas em sua época eram constituíam a chamada “escola de Berlim”. passando da atividade do experimentador para uma nova atitude que deve ser focada no ato de perceber.01) Wertheimer. 2002. * Nota autor do presente texto: A palavra entidade é utilizada aqui no sentido de coisa concreta. desde que os estudos não fossem sustentados por uma fragmentação dos fenômenos humanos como forma de viabilizar a experimentação. pois “as Gestalten podem ser decompostas em partes. Koffka e Köhler considerada hoje como gestaltista. os primeiros gestaltistas discutiam a necessidade de rever os métodos de investigação da Psicologia. p.] (ao) observar coisas do mundo. p. Não há neste sentido. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico.] (ENGELMANN.. Importante ressaltar algumas considerações apresentadas por Engelmann em seu texto. É suposto então. segundo Engelmann o ser humano: . Assim. que a Psicologia da Gestalt propõe uma forma particular de sistematizar o estudo e a construção do conhecimento da Psicologia científica e este novo método se distinguia do método experimental da Psicologia Behaviorista. Segundo este autor.. Ele afirma que em 1924 Kofka propôs uma mudança na atitude dos pesquisadores. Deve ser citada ainda como escolas gestaltista a “escola da totalidade” (Ganzheitspsychologie) ou Segunda escola de Leipzig. pode-se dividir essas Gestalten em partes. . SANDER apud ENGELMANN.Engelmann (2002) afirma que Wertheimer. 05) Apesar disso. Köhler e Koffka se ocuparam em seus estudos de tentar compreender quais os processos psicológicos envolvidos na percepção.. Distintas “Escolas Gestálticas” A literatura sobre a história do movimento gestaltista. aponta que podem ser identificadas mais de uma Escola gestaltista. a “escola da qualidade gestáltica” (Gestaltqualität) . p. Kofka e Köhler realizaram experimentos para entender determinados fenômenos perceptuais. Mas as partes são sempre partes da Gestalt formadora. sucessor de Wundt (HERRMANN. (ENGELMANN. p. A Wertheimer. 13).” (ENGELMANN. 2002. A seguir. bem como os fenômenos sociais.01) Gestalten devem ser entendidas de forma distinta do que constumamos entender como sendo sensações. aos seres da natureza.

Tomando por base os pressupostos da Teoria da gestalt. . os estudos gestaltistas influenciaram a compreensão contemporânea sobre a forma como o indivíduo percebe e se apropria de conhecimentos sobre toda realidade em que está inserido. motor. parafusos. nos quais o termo entidade é correlato de ser espiritual. Assim. mas que isto aconteça são importantes a experiência anterior do indivíduo e o estímulo proposto. Os gestaltistas defenderam de forma veemente a idéia de que o conhecimento sobre as coisas do mundo é obtido através da totalidade de um objeto. esta abordagem teórica investigou as variáveis ambientais. etc. podemos dizer que temos uma imagem símbolo que representa como deve ser um carro. A teoria da Gestalt parte. porém o que constitui o carro não é a junção (soma) destas partes. a inter-relação entre os elementos que compõem um carro garante que possamos ver um carro. não veremos como resultado um carro. O processo de aprendizagem na Teoria da Gestalt Na teoria Gestaltista a aprendizagem é concebida como resultante do processo de INSIGHT. não haverá o objeto carro. Wertheimer realizou experimentos em sua tentativa de provar a existência de diferentes formas de organização perceptiva: os objetos (do conhecimento) são percebidos de forma organizada. A partir desta reorganização se alcança uma compreensão da situação problema. embora sejam partes de um carro.nenhuma relação com o uso do termo feito por algumas doutrinas espiritualistas. podemos entender que em um processo de ensino aprendizagem todos os elementos da realidade (o todo) do aluno podem interferir no seu desenvolvimento. havendo em um mesmo estímulos distintos significados para cada pessoa. a boa forma e a constância perceptiva. assim. Assim. mas a relação estabelecida entre estas partes. podemos organizar as partes de um carro de um modo distinto e como resultado. assentos. Enquanto que se temos estas mesmas peças amontoadas em um depósito. da percepção de algo como um todo. O ensino com base na Gestalt implica criar sempre novas situações e possibilidades que permitam uma aprendizagem repleta de sentido por meio da vivência e da experiência de cada educando. por exemplo um carro é mais do que quatro rodas. a saber: o agrupamento. Assim. que significa a reorganização perceptiva da totalidade (todo) de uma situação problema. Dito de outro modo. Neste sentido. cognitivas e subjetivas envolvidas no processo de percepção de um indivíduo sobre o mundo. Para teóricos deste campo. Um carro é tudo isso. figura-fundo. um objeto é mais do que a soma das partes que o compõe. mas da relação entre estes elementos. existem quatro princípios fundamentais que explicam como nossa cognição realiza a tarefa de percepção de objetos e formas. embora cada elemento do objeto se constitua por si só em uma totalidade ou forma organizada. Além disso. cujas propriedades não resultam da soma das propriedades dos seus elementos. Conforme dito neste texto. vidros.

desejamos que você busque apropriar-se de forma crítica dos conteúdos tratados no presente texto. à história. as práticas pedagógicas. de modo a situar a importância dos conceitos aqui trabalhados para o cotidiano da sala de aula e consequentemente. muitos conceitos foram apresentados e muitas reflexões se quis propiciar. para não falar das questões éticas que o mesmo mobiliza. A Natureza Social e a Função Socializadora da Educação A Integração dos conhecimentos discutidos neste texto dirigido à disciplina Psicologia da Educação.Algumas contribuições da Teoria da Gestalt ao campo da Educação • Compreensão quanto a importância da percepção nos processos de ensino e aprendizagem. sobre uma prática pedagógica que venha a se fundamentar nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. nos confrontamos com a questão de que nem sempre os valores implícitos nas práticas efetivadas coincidem com uma ação voltada para o desenvolvimento pleno. • Entendimento de o comportamento do indivíduo deve ser estudado em sua globalidade e. APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA OS ÂMBITOS EDUCATIVOS E AS PRÁTICAS EDUCATIVAS COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO. esperando contribuir para que você reflita sobre o trabalho e papel do educador. A escola tem sido estruturada. mormente quando destaca o papel das relações interpessoais no âmbito das práticas educativas e a sua importante função socializadora para o indivíduo. É inegável reconhecer que nas sociedades modernas desenvolvidas. em particular. Cabe-nos refletir. acerca da possível prática educativa que se funde nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. • Entendimento de que o processo de percepção não se restringe aos órgãos dos sentidos. sem dúvida. à subjetividade e ao meio ambiente natural e social de cada indivíduo. de forma a não se contrapor aos ideais do sistema em que vivemos e aos objetivos da sociedade que integramos. permite verificar a importância de que os professores se mantenham atentos aos processos de percepção do aluno de modo a otimizar ensino e aprendizagem. as experiências educativas podem ser . Neste ponto. principalmente em torno de uma possível articulação entre teoria e prática nesse processo de formação profissional em que tal discussão se situa. • A partir de seus conceitos. Neste sentido. demanda que possamos realizar uma reflexão sobre a articulação teórica-prática. Pensamos que é oportuno e necessário que pensemos sobre as práticas educativas e. para a formação profissional do educador. e junto com ela. global e integral do ser humano. não de forma fragmentada. o que poderá ser um diferencial norteador da sua prática profissional futura. Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educação. estando atrelados ao aparelho cognitivo.

A formação de adultos Ressaltamos. principalmente se tratando de práticas educativas escolares. na recente esfera virtual. Podemos inicialmente falar que quatro grandes âmbitos educativos nas sociedades desenvolvidas. No seio de cada um destes âmbitos da educação desenvolvem–se as chamadas práticas educativas e estas são analisadas quanto a possibilidade de se constituírem como contextos de desenvolvimento pessoal. 2. 3. Em uma perspectiva que prioriza contemplar os aspectos individuais e sociais do processo de ensino e aprendizagem. A este respeito o núcleo teórico da Psicologia da Educação. Sendo assim. A escolarização formal de crianças e jovens. Neste contexto. o que nos remete obrigatoriamente a uma noção quanto a globalidade e diversidade inerentes às práticas educativas. variando por isso o seu grau de elaboração acerca de cada um deles. o que requer uma reflexão muito mais profunda quanto ao cuidado com a atuação profissional em educação. porém que os âmbitos educativos têm níveis variados de importância dentro da perspectiva da Psicologia da Educação. Em cada prática educativa é imperativo conhecer e reconhecer as formas de manifestação e a natureza das relações que ela comporta. repensá-las e permitindo que sejam pensadas reformulações pelos agentes sociais que estão encarregados de viabilizar cada um destes âmbitos. à medida em que participa diretamente da formação cidadã e da composição dos valores ético e solidários de cada aluno sob sua responsabilidade. ao longo do processo histórico. vamos conhecer os âmbitos educativos. 4. o que abre caminho ao planejamento das intervenções. universo e até mesmo quanto ao nível de impacto que produzem na vida das pessoas. As práticas educativas ampliam por esta via os horizontes do desenvolvimento psicossocial. em função da .compartilhadas em diversos contextos – inclusive. Ressaltamos que o planejamento é uma atividade imprescindível para garantir a concretização dos princípios teóricos e as práticas propriamente falando. a saber: 1. o professor é entendido enquanto um importante agente da construção de uma sociedade civil organizada. bem como esta disciplina encontra-se em processo de construção de um conhecimento científico em relação aos âmbitos educativos. A educação familiar. os quais divergem em natureza. Podemos considerar que as práticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento em maior ou menor grau. A educação profissional. ou seja. é interessante que possamos refletir sobre como se processa a realidade educacional e para isso. tem exercido o vital papel de questioná-las. é fruto de uma apropriação pessoal quanto a algo que existe objetivamente e que possibilita a reestruturação do conhecimento que o sujeito tem a seu dispor. a educação é vista como um fenômeno complexo e entrelaçado ao desenvolvimento de cada indivíduos e das suas sociedade. de acordo com a construção pessoal do aprendiz em relação ao seu processo de aprendizagem.

apesar de estar contando com a ajuda de outros. dos valores éticos e solidários. seu interesse. uma prática educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimento deve ter em vista o desenvolvimento integral do ser. cumprindo assim a função de socialização a que a educação se presta. mas. Neste caso. Estes objetivos podem ser concretizados quando a prática educativa: • Possibilita a reestruturação e ampliação das relações interpessoais que ela vivencia. a relação e principalmente. que adquirem ou reafirmam um auto-conceito positivo. diante das considerações acima. . eficaz e eficiente. Assim. Então. Neste sentido. em prol das particularidades individuais do educando. ratificando conceitos positivos da criança/jovem sobre si • Oferece à criança/jovem a possibilidade de conhecer conceitos e atividades progressivamente mais complexos e de incorporá-los. é possível entender: • É legítimo considerar que há responsabilidade por parte do educador pela qualidade do fazer educativo (a prática do educador). inclusive. • Possibilita e permite à criança aprendiz envolver-se nas atividades de forma independente. ao oportunizar uma melhoria significativa quanto à qualidade. a ampliação e a transformação de seus aspectos psicossociais. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupação da Psicologia da Educação em pensar e promover o repensar das práticas pedagógicas instituídas. cabe considerar sua disposição. Estas três condições complementares são fundamentais em uma prática ou contexto educativo que pretende se configurar como promotor de desenvolvimento. em respeito às diferenças individuais dos educandos. sua auto-estima. os meios que emprega para apropriar-se dos conhecimentos e superar os obstáculos a essa apropriação. • É sempre viável ao educador avaliar e reformular sua prática. neste caso o professor.reestruturação das relações interpessoais. tendo em vista o pressuposto de que o principal agente da aprendizagem é o próprio aprendiz. Disso decorre a recusa à idéia de que todo contexto ou prática educativa. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. • O compromisso do professor deve priorizar ao desenvolvimento do ser humano. • É necessário que o educador avalie sua ação. nas esferas do saber científico. condição necessária a que estas se façam de modo ético. bem como da consciência cidadã. natureza e o impacto de satisfação para si (o indivíduo) e para o outro (os grupos e instituições sociais de que faz parte). com a ajuda e orientação de um indivíduo com competências adequadas a estes objetivos. estamos nos referido a ampliação de capacidades e competências através da mediação de um parceiro de aprendizagem. sua motivação. o vínculo afetivo que se estabelece entre a criança e mediador do ensino. mais do que a ampliação de conhecimentos ou de competências cognitivas. é potencialmente eficaz quanto a favorecer o desenvolvimento da criança/aprendiz. o que repercute em uma melhoria significativa quanto à qualidade. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. natureza e impacto de satisfação para o indivíduo e para os grupos e instituições sociais.

a ansiedade etc.Tendo conhecido as algumas das principais teorias psicológicas que realizam estudos para compreender o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. Entretanto em um processo de aprendizagem. percepção. observando os possíveis elementos que interferem no seu processo de aprendizagem que podem ser de ordem físico-cognitiva. dentre outros). além dos aspectos inerentes ao próprio aprendiz. Por isso. fonoaudiologia. podem impactar na educação do estudante. auditiva e mental). devem ser diagnosticadas por um médico especializado ou profissional de Psicologia. Conforme pudemos refletir neste texto. e de modo similar conflitos familiares também podem trazer prejuízo ao processo de aprendizagem. alcoolismo na família etc. cognitivas e sociais no processo de aprendizagem. social ou emocional. psicologia. a realizar diagnósticos que estabeleçam as causas de eventuais dificuldades apresentadas pelos alunos. todos os elementos da cognição como as funções de memorização. cultura e outros. sendo assim um processo complexo. torna-se mais fácil identificar o impacto das questões emocionais. são componentes que interferem direta ou indiretamente no desenvolvimento e desempenho alcançado pelo indivíduo. desenvolvem competências e mudam o seu comportamento. Alguns problemas emocionais como por exemplo: a depressão. Neste sentido. relações interpessoais. . Mais uma vez é importante salientar que o professor não deve fazer nenhum tipo de diagnóstico. podendo a intervenção do professor se situar na esfera pedagógica. perceber quais as necessidades do seu grupo e de cada aluno e realizar os encaminhamentos para outras áreas de atuação (saúde. a Psicologia da Educação faz um convite ao educador para que este busque compreender o aluno que está em sua sala de aula. Em termos sociais. compreensão. seja no tocante à aprendizagem. não deve se sentir responsável ou apto. Assim. o processo de aprendizagem pode ser definido como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos. o contexto familiar pode ser promotor de problemas para o processo educativo do aluno como: a violência doméstica. contexto familiar. o papel do mediador e elementos ambientais como sistema de educação. é importante compreender tanto o modo como às pessoas aprendem como as condições necessárias para otimização da aprendizagem. análise. cabe a sua função apenas levantar possíveis hipóteses e fazer os devidos encaminhamentos para as áreas profissionais já citadas. seja no que diz respeito a aspectos comportamentais e/ou ao processo de socialização. É papel do professor. interpretação. síntese e a avaliação são imprescindíveis para que o sujeito tenha seu processo de aprendizagem adequado às suas necessidades e a sua faixa etária. mas com um conhecimento de que por vezes se faz necessário contar com o trabalho de outros profissionais para alcançar êxito no processo de ensino aprendizagem. condição sócio-econômica. o que pressupõe refletir sobre o identificar o papel do professor nesse contexto. Significa então dizer que o professor deve estar atento a todas as questões que têm impacto para aprendizagem de seu aluno. Importante então registrar que algumas situações como as que envolvem determinados problemas de saúde e as deficiências (visual. mas ele – o professor.

cujo expoente máximo seria o pensamento científico e lógico-matemático. Assim. Afetividade e aprendizagem Segundo Houaiss & Villar (apud CARVALHO. e conseqüentemente. nem necessidade. Aceitar este paradigma como uma verdade. não há uma fórmula ou manual que responda de forma satisfatória a todas as situações. seja em educação. com o passar do tempo e com o desenvolvimento de teorias como a Psicanálise. 2004). Jean Piaget traz que é irrefutável que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligência. estando supostamente restritos a provocar atitudes irracionais nos indivíduos. o problema passou a ser debatido de modo mais aprofundado por cada modelo. inclusive sendo analisadas a relação entre cognição e afetividade. dissociando deste modo a cognição e a afetividade. Esta herança teórica ainda influência as práticas educativas no âmbito escolar. 2004).Neste sentido. Para ele o afeto é uma importante energia para o desenvolvimento cognitivo e estudos que integram suas pesquisas. mantiveram uma distinção radical entre cognição e afetividade. perguntas ou problemas nunca seriam colocados. e as de Freud. éticas. Porém. Muitas pesquisas da Psicologia separavam o componente afetivo do componente cognitivo. Porém. Importante ter clareza que ao trabalharmos com pessoas. ainda hoje persiste a idéia de que cognição e afetividade são instâncias dissociadas (VASCONCELOS. somente o pensamento teria a prerrogativa de conduzir o sujeito á atitudes racionais e inteligentes. cristaliza a ideia de que o pensamento calculista e desprovido de sentimentos seria mais apropriado ao aprendizado de disciplinas escolares. Segundo Moura (2007). De acordo com Moura (2007). especificam que a afetividade influi na construção do conhecimento de forma essencial. em saúde ou qualquer outra área das ciências sociais e humanas. vistos como "coisas do coração". mesmo no campo da Psicologia. segundo Vasconcelos (2004) teorias. os sentimentos. o que contribui para uma concepção fragmentada sobre a criança por parte dos professores. de forma claramente equivocada. de modo a beneficiar o aluno nos encaminhamentos feitos sem gerar situação que possa posteriormente estigmatizá-lo ou tornar sua família resistente às questões sinalizadas pelo professor e pela escola. priorizando tudo o que se relaciona diretamente ao mérito intelectual (VASCONCELOS. Ainda dentro deste pressuposto. não levariam a uma construção de saber. Sem afeto não haveria interesse. Nesta concepção. . como o behaviorismo. algumas metas podem colaborar para nortear a sua prática pedagógica. a afetividade é necessária na formação de pessoas felizes. Desse modo. afetividade é o conjunto dos fenômenos psíquicos que são experimentados e vivenciados na forma de emoções e de sentimentos. desde que seja resguardado o cuidado para as especificidades de cada situação e singularidades de cada um dos seus alunos. nem motivação. se faz necessário que o professor busque aprimorar sua forma de tratar estas questões com as famílias. trabalhando nesta linha de pensamento muitas instituições educacionais enfatizam unicamente a razão. 1996). seguras e capazes de conviver com o mundo que as cerca.

Moura (2007) refere para Vygotsky a origem do pensamento se encontra no campo da motivação. Psicologia e Educação. influências e contribuições. • Conhecer e refletir sobre a importância e o papel da educação a partir de sua constituição histórica. e influenciam a dinâmica do comportamento e do entendimento mútuo. • Instrumentalizar o graduando para o uso adequado dos fundamentos científicos e das novas tecnologias de Informação e Comunicação na promoção e construção do conhecimento. • Refletir sobre o papel da educação frente aos dilemas e desafios da sociedade contemporânea. impulsos. com a preocupação do professor com seus alunos no que diz respeito ao seu bem estar e processo de escolarização. interesses. convergências. as formas como que professor e aluno se relacionam perpassa por expressões de afetividade inerentes ao ser humano em todas as suas relações sociais. consideram que afetividade na relação aluno-professor se expressa por exemplo. Descrição Geral Ementa A Psicologia: ciência do comportamento . • Reconhecer a aprendizagem como resultado da multidimensão entre o sujeito psicológico e o sujeito cognoscente. quanto ao seu processo de construção do conhecimento. uma compreensão completa do pensamento humano só é possível quando se compreende sua base afetivo-volitiva. sociológicos e psicológicos e suas contribuições no campo educativo. Alguns autores. TEMA TRANSVERSAL DO PERÍODO O PAPEL DA EDUCAÇÃO PERFIL DO EGRESSO . o que tem impacto sobre os pressupostos básicos para o processo da construção do conhecimento e da aprendizagem. intimamente ligados e influenciados pela socialização. Enquanto o indivíduo se desenvolve no seu espaço social e cultural vai aprendendo a transferir sua afetividade e interesse para outros objetos e situações. afeto e emoção. Uma visão psicológica do desenvolvimento e da aprendizagem humana.A multideterminação do comportamento humano. históricos. Aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa. Portanto. Desta forma. Assim. Outra expressão de afeto está em reconhecer o aluno como um indivíduo autônomo. necessidades. a afetividade e a inteligência devem ser entendidos como aspectos indissociáveis. bem como o discurso de cada um destes atores sociais. e quanto ao direito a ter referências e desejos nem sempre iguais aos do professor. a qual inclui inclinações. COMPETÊNCIAS DO PERÍODO • Identificar as principais correntes e fundamentos filosóficos.

a fisiologia e a filosofia. escolar e social. família e escola para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. em especial com a verbal. comprometido com a ética profissional. • Conhecer as principais teorias psicológicas e suas contribuições para a compreensão do comportamento humano. • Compreender a importância de uma relação saudável entre docente. O curso será pautado na concepção colaborativa de aprendizagem. principalmente. • Proporcionar uma reflexão sobre a prática docente considerando a diversidade de formas de abordagens dos conteúdos didáticos. bem como um olhar mais reflexivo acerca do indivíduo no contexto afetivo. Justificativa A disciplina possibilita aos educandos uma prática pedagógica orientada pela Psicologia e sua interface com a educação. médicos. • Refletir sobre as principais contribuições da Psicologia para a formação do educador. este deve ter domínio do uso das línguas portuguesa e inglesa e suas respectivas literaturas em termos de estrutura. MÉTODOS E TÉCNICAS (PROCEDIMENTOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM) O desenvolvimento da disciplina contará com a utilização de diversas mídias que atuarão de modo integrado no sentido de favorecer as diferentes formas de aprendizagem. bem como a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional. • Analisar as principais teorias psicológicas do desenvolvimento e da aprendizagem. contando com aulas transmitidas por video-streaming. • Contribuir para ampliação da conscientização dos docentes quanto à influência de aspectos emocionais. • Incentivar a ampliação e o exercício da auto-observação para avaliação permanente da própria prática docente. estudando seus vários aspectos e contribuições enquanto ciência do comportamento e do desenvolvimento.O objetivo do Curso de Letras é formar profissionais interculturalmente competentes. funcionamento. • Refletir sobre as variáveis que interferem no processo de desenvolvimento e de aprendizagem. capazes de analisar e atuar criticamente com as linguagens. Assim. visando o desenvolvimento de pesquisas e investigações científicas no campo literário e linguístico. cognitivos e sociais para o processo de ensino-aprendizagem. • Refletir sobre a necessidade de desenvolvimento de uma prática interdisciplinar e de articulação entre o docente e outros profissionais: psicólogos. atividades realizadas no ambiente de tutoria . Objetivos Específicos: • Caracterizar o campo de estudo da Psicologia e sua interface com outros saberes como a neurologia. • Contribuir para uma visão crítica do processo ensino-aprendizagem. Deve também aliar à sua formação pedagógica o uso das tecnologias de informação e comunicação. variedades linguísticas e manifestações culturais. • Evidenciar a relação da Psicologia com a educação. de modo a promover a inclusão social e prestar serviços especializados à comunidade. em suas modalidades oral e escrita. OBjetivos Objetivo Geral: Abordar os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem. assistentes sociais etc. • Fomentar o desenvolvimento de uma educação em valores a partir de uma proposta de trabalho cooperativo. no que tange à educação básica.

O modelo semipresencial. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO . será o cenário para o desenvolvimento da autonomia de aprendizagem e formação da atitude investigativa constante. aliando acompanhamento individualizado e mediação tecnológica.presencial. filme (trechos). material impresso. computador e internet. RECURSOS Slides preparados no PowerPoint. estudos e atividades individuais no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). clipes de músicas e textos.

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em Salvador-Ba. e descreve a aplicação prática dessas teorias. a saber: · Atividade Teórico-prática organizada em até 02 (duas) etapas que serão realizadas gradativamente durante os momentos de tutoria.br/scielo. além de avaliar docentes e discentes quanto a aspectos qualitativos. nos valemos de diferentes instrumentos de avaliação.Neste artigo as autoras argumentam sobre a necessidade de alguns subsídios fundamentais para se entender a psicologia como produção humana e. consequentemente.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 . Susan. seja a própria formação do psicólogo . Tendo como foco a aprendizagem do aluno e comprometendo-se com seu desempenho e construção do saber. Link de Acesso: http://www. Apontam a importância de se apreender os conhecimentos psicológicos . entender suas problemáticas atuais bem como as possibilidades de sua transformação. seja a psicologia científica. contempla também aspectos relacionados à Avaliação Institucional. Sinopse . O livro engloba as perspectivas de aprendizado cognitiva. de modo a assegurar uma avaliação processual assistida pelo tutor. Vygotsky e Bruner. behaviorista e humanista.scielo. · Avaliação Presencial realizada no Polo Presencial e corrigida no Centro de Geração. · Verificação de Aprendizagem composta por até quatro avaliações disponíveis no AVA. 2006.sejam as idéias psicológicas. · Avaliação Virtual Qualitativa (AVQ): realizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). REFLEXÕES SOBRE O ESTUDO DA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse . BLOCO TEMÁTICO 1 . 1ª Edição.pela e através da história dos homens que os construíram.CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Avaliação de cunho formativo que permite à equipe pedagógica acompanhar e favorecer a aprendizagem discente.INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA BENTHAM. Loyola. incluindo os trabalhos de Piaget. entre outros. Abrange as teorias da psicologia e suas aplicações práticas na educação.php?pid=S1413-294X1998000200003&script=sci_arttext&tlng=e . Psicologia e Educação.“Psicologia e Educação" é uma introdução à psicologia educacional.

Este artigo analisa algumas teorias psicológicas e suas contribuições para a educação.html BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . e propõe que o único critério para aceitá-las ou recusá-las no campo educacional é o estabelecimento de finalidades educacionais. Pode ser interessante para obter uma visão geral do conteúdo disponível. Link de Acesso: http://www. Discute estas teorias sob a concepção de paradigma.com/Portuguese/psychology/Brief-History-Of-Psychology.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ .php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200004 BREVE HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse .A compreensão da história do s psicologia irá ajudá-lo a ganhar uma melhor percepção sobre a forma como os diferentes tópicos em psicologia são estudadas.O mapa do blog http://www. Link de Acesso: http://www. originária de Thomas Kuhn.br/psicoeduc/sitemap oferece a relação alfabética de títulos das páginas. que também estão classificadas por assunto.A PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO: DOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS ÀS FINALIDADES EDUCACIONAIS Sinopse .scumdoctor. Link de Acesso: http://www6.ufrgs.scielo.br/scielo.ufrgs.

Os textos tratam das relações entre fatores biológicos e sociais no desenvolvimento psicológico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicologia humana.Enfim. ou livro eletrônico. por vários usuários simultâneos. 1ª Edição. 1992. ou caíram em Domínio Público. 1ª Edição. . Summus. Wallon: Teorias Psicogenéticas em Discussão.VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS LA TAILLE. Considerando o princípio maior da BVS-Psi. O objetivo é disponibilizar livros fora do mercado editorial. assim como é impossível ver a linguagem fora dos processos interativos humanos. MORATO. realizar sua própria síntese das várias abordagens em psicologia genética. cujos direitos autorais foram cedidos à BVS-Psi. que é o acesso aberto ao conhecimento. surgiu e temos o propósito de democratizar o acesso a este conhecimento. Vygotsky .Este livro traz um diálogo entre os três principais teóricos da psicologia que buscam compreender o funcionamento psicológico à luz de sua gênese e evolução. em benefício tanto do aprofundamento teórico quanto do aperfeiçoamento da prática pedagógica. Edwiges Maria. Permitem assim. a partir da possibilidade de consulta de qualquer parte do mundo. este espaço é dedicado à publicação de EBooks da área de Psicologia.E-BOOKS Sinopse .O E-book.org. ao leitor. Plexus Editora. Linguagem e Cognição: As Reflexoes de L.htm BLOCO TEMÁTICO 1 . Yves de. Link de Acesso: http://newpsi.br/ebooks/DiretorioEbooks. Sinopse . Piaget . um livro que vem para ajudar os profissionais que trabalham com educação e linguagem em geral. O texto instiga o leitor a refletir com a autora e sobre a ação reguladora da linguagem.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 2 . Vygotsk. Sinopse . Para Vygotsky é impossível ver conteúdos cognitivos fora da linguagem. S.bvs-psi.

pdf A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Sinopse .sapo.pdf TEORIAS PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM. Link de Acesso: http://www. NEO-BEHAVIORISTAS VERSUS CONSTRUTIVISTAS Sinopse .unirevista. mostrando por meio das teorias de Piaget.pt/852. Link de Acesso: http://www. Link de Acesso: http://ruijorgecgomes.somaticaeducar.com. como estão intimamente relacionados.Este artigo apresenta um estudo sobre a Teoria Sócio-Histórica de Vygotsky e o seu posicionamento diante das clássicas Teorias da Aprendizagem.O artigo trata da importância do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao desenvolvimento cognitivo nas escolas.br/arquivo/artigo/1-2009-11-30-13-47-27.VYGOTSKY E AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM Sinopse .blogs.br/_pdf/UNIrev_Neves_e_Damiani. através de dois autores pertencentes a duas teorias psicopedagógicas que marcaram o século XX: Neo-behaviorismo (Skinner) e Cognitivismo (Bruner).Esta reportagem conceitua a aprendizagem.unisinos. Vygotsky e Wallon.html .

Link de Acesso: http://biblioteca. proporcionando intercâmbios acadêmicos e um conhecimento mais aprofundado da produção de nossas áreas de concentração. É voltada a pesquisadores. portanto. professores. Lacan.A Biblioteca Virtual de Teses e Dissertações em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação tem como objetivo principal divulgar para a sociedade as pesquisas de mestrado e de doutorado de nossos alunos. Essa obra busca estabelecer possíveis fronteiras . pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares.br/ A BIBLIOTECA VIRTUAL DE TESES E DISSERTAÇÕES EM EDUCAÇÃO Sinopse . Jorge Zahar Editora.entre os campos da linguagem e da psicanálise e.cibec.gov. estudiosos.inep.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais. Linguagem e Psicanálise.A linguagem é onipresente na psicanálise.fe. aborda alguns dos conceitos fundamentais de pensadores da área. do Brasil e do exterior.unb. universitários.tão permeáveis! .PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 . de seus inúmeros aspectos de dependência recíproca.br/ BLOCO TEMÁTICO 2 . . como Freud.VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS LONGO. Para tanto. Link de Acesso: http://bve.BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse . Leila. Sinopse . Saussure e Jakobson.

o fracasso escolar sem dúvida é uma das mais angustiantes.Psicanálise & Educação. apenas distribuem a responsabilidade de ensinar entre a escola.php?pid=S0102-37722002000100002&script=sci_arttext&tlng . Contra Capa. os educadores de hoje muitas vezes tendem a oferecer soluções que.Wertheimer realizou um experimento que era explicado seguindo-se fatores holísticos gestálticos. Basicamente. Apesar disso. Link de Acesso: http://www. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. Ruth Helena Pinto. Reforço pedagógico.KOHLER. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. Por essa razão. COHEN. de maneira autônoma. Ante a suposta incapacidade de aprender. na qual se sobressaem as artimanhas da competitividade.scielo. No cotidiano escolar. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. mais do que entender o conteúdo apresentado. Sinopse . ao se observar coisas do mundo. 2ª Edição. A PSICOLOGIA DA GESTALT E A CIÊNCIA EMPÍRICA CONTEMPORÂNEA Sinopse . estudos recentes demonstram a vivacidade desse tipo de explicação. A teoria da Gestalt não é exclusivamente psicológica. Itatiaia Editora. em vez de esclarecerem os impasses encontrados. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. não raro se buscam diversas saídas. Psicologia da Gestalt. Sinopse . a família e o Estado.Entre as frustrações que os pais enfrentam na criação de seus filhos. mais do que entender o conteúdo apresentado. normalmente tida como um distúrbio ou um déficit.br/scielo. e isto há mais de noventa anos. Orientados pela busca de sucesso e eficiência de seus alunos. A Lógica do Fracasso Escolar . a educação contemporânea tem se curvado às transformações da lógica de produção capitalista. Wolfgang. Como praticamente toda e qualquer esfera da vida social.No cotidiano escolar. A seguir. como o demonstraram principalmente Wertheimer. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. muitas das quais dolorosas e infrutíferas. de maneira autônoma. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico. Köhler e Koffka. pode-se dividir essas Gestalt em partes. Por essa razão. repetência e evasão escolar são sinais que pouco ou nada esclarecem sobre o que está em jogo nesses casos.

. o qual contribuiu para uma organização mais estável entre os membros. .Qual o estatuto da educação na obra psicanalítica? Para muitos esta questão nem sequer teria pertinência. o autor destaca depoimentos do professor Goldemberg sobre sua vida estudantil.br/. do vínculo entre mestres e estudantes como facilitadores da introjeção de modelos de identificação. com o objetivo de analisar. com a aceitação de um aluno que se sentia excluído.O objetivo deste trabalho consiste em investigar a dinâmica de um grupo de aprendizagem numa aula de ciências. Link de Acesso: http://www. Ao propor essa temática.pdf PSICANALISAR E EDUCAR OU PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO Sinopse .scielo.pro./psicanalisar-e-educar-ou-psicanalise-eeducacao&catid=36:especial&Itemid=46 COMENTÁRIO A LA ENTREVISTA DE JOSÉ GOLDEMBERG Sinopse . O referencial teórico utilizado para análise e interpretação dos dados é de orientação psicanalítica.br/pdf/ciedu/v13n2/v13n2a07. Dentre esses relatos. inclusive.ANÁLISE DO VÍNCULO ENTRE GRUPO E PROFESSORA NUMA AULA DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sinopse .educacaoonline. Entre os principais resultados encontrados. destacamos o vínculo estabelecido entre o grupo e a professora. o professor José Goldemberg relata muitas de suas vivências e de sua participação em momentos importantes da história do país. de forma sucinta. Link de Acesso: http://www.. algumas características psíquicas presentes na relação professor-aluno na atualidade. particularmente a Teoria do Vínculo de Pichon-Rivière. não fosse o fato de que o próprio Freud abordou o assunto da Educação.Na entrevista realizada. busca-se ressaltar a importância da relação afetiva.

br/editorial. publicados em revistas nacionais. .PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 4 .php?script=sci_arttext&pid=S0486-641X2009000200004&lng=pt&nrm=iso O BIBLIOPSI . Ana Maria Almeida.bibliopsi. bem como de professores e profissionais de Psicologia. na área de Psicologia. Família e Educação : Olhares da Psicologia .GUIA BIBLIOGRÁFICO PSICOLÓGICO Sinopse -Tem como objetivo geral de desenvolver um banco de dados sobre referências bibliográficas e resumos de artigos.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ BLOCO TEMÁTICO 2 .br/scielo. produzidos no Brasil.php BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . As informações atualizadas do feed são baixadas automaticamente para o computador e podem ser exibidas no Internet Explorer e em outros programas.APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO ÀS PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA CARVALHO.bvs-psi. Família na Sociedade Contemporânea.Col. Paulinas. isto para facilitar e acelerar a busca de fontes. Link de Acesso: http://www6. Lúcia.org.ufrgs.Link de Acesso: http://pepsic. Link de Acesso: http://www.com. MOREIRA. segundo o interesse e a necessidade dos acadêmicos. Quando você se inscreve em um feed. ele é adicionado à Lista de Feeds Comuns.Recomendamos o Blog da Psicologia da Educação está exibindo um feed que apresenta conteúdo atualizado com freqüência.

Este texto visa levar à reflexão sobre a importância de se considerar a relação professor aluno sob uma nova perspectiva. para algumas de suas. Jurua. Aprendizagem e Psicologia. a mediação da babá e sua relação com a criança no ambiente doméstico. família e escola. As estagiárias realizavam intervenções grupais e precisavam elaborar muitas adaptações para que as propostas fossem motivadoras e destinadas à clientela infanto-juvenil. induzidas em parte pelos avanços do conhecimento científico. Oferece.Contribuições da Psicologia. o ingresso da mulher no mercado de trabalho. estagiárias de quarto e quinto ano do curso de Psicologia. Este livro analisa tais desafios e aborda elementos fundamentais da educação da criança e do jovem nos tempos atuais. O livro pretende auxiliar profissionais e estagiários das áreas de: psicologia. psicopedagogia e magistério. a educação e a criança à luz das moralidades dominantes na atualidade. a escola ou a família extensa. pais e mães) quanto aos temas: Educação. tais como: as mudanças aceleradas nas concepções sobre a criança e a educação. valores essenciais para a vida. Questões como a necessidade de estabelecer limites. leitura e escrita. organização e hábitos de estudo. a ausência paterna. a realidade da família no mundo contemporâneo MIRANDA.A obra surgiu de um convite da Professora Vera em 2005. as demandas da atual sociedade quanto às . contribuições teóricas. Vera Regina.A educação dos filhos sempre representou desafios para a família ao longo da história. mas também para pais. raciocínio lógico-matemático. modularidade da mente e caixa de trabalho. Educação e Aprendizagem . a crescente instabilidade do casal parental. Porém. ENTRE O PROJETO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: UMA REFLEXÃO SOBRE COMO FORMAR O COMUNICADOR PARTICIPANTE Sinopse . entre outros. psicomotricidade. a família contemporânea enfrenta situações inéditas. seguidas por sugestões de atividades práticas relacionadas a alguns temas como: emoção e socialização. pedagogia. em dez capítulos. forçando compartilhamento do cuidado dos filhos com a babá. o cuidado e a negligência na educação da criança na família. tornam esta obra uma leitura proveitosa não apenas para especialistas na área da psicologia. na época. fruto da pesquisa e criatividade deste grupo e de vários colaboradores especialistas em temas afins. 2008. a partir de contribuições teóricas da psicologia e do relato de pesquisas empíricas. Desta forma surgiu o material.Sinopse . a creche. educadores e pessoas interessadas em compreender. de maneira mais aprofundada. de forma a considerar o novo perfil do educando. os avós. bem como educadores (professores. com separações e construção de novas famílias. a diferenciação entre cuidar e educar. memória e percepção. Sinopse . atenção.

a coordenação muscular. Estimula o crescimento e o desenvolvimento.crmariocovas.pdf O JOGO E OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: ASPECTOS COGNITIVOS E AFETIVOS Sinopse . a . e.br/dea_a.gov.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n49/bienal/Mesa%2013/Ponenciamoraes. sobretudo. Link de Acesso: http://www.sp. Além disso.Este texto fala que o jogo não é simplesmente um “passatempo” para distrair os alunos. PARADIGMAS E TENDÊNCIAS: POR UMA PRÁTICA EDUCATIVA ALICERÇADA NA REFLEXÃO Sinopse .php?t=013 EDUCAÇÃO. porém a prática pedagógica nem sempre acompanha as propostas apresentadas. ao contrário.Este texto traz uma reflexão sobre as tendências das práticas educativas Link de Acesso: http://www.org/deloslectores/417Soares. a tornar a construção do conhecimento um processo pró-ativo. mostra a importância da espontaneidade para o processo de construção do conhecimento da criança. cujo resultado seja significativo. a autora sugere alguns passos a serem seguidos em um processo de reflexão sobre o trabalho do educador e sua relação com a criança.pdf REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA Sinopse .Neste texto. Link de Acesso: http://www. Os projetos pedagógicos dos cursos de comunicação social apresentam um discurso marcado pela interação entre os atores envolvidos no processo ensino aprendizagem.itesm.características do profissional. as faculdades intelectuais.cem.rieoei. corresponde a uma profunda exigência do organismo e ocupa lugar de extraordinária importância na educação escolar.

É voltada a pesquisadores. Clique nos nomes para saber mais sobre eles.cibec.asp BLOCO TEMÁTICO 1 – A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 – INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA FILÓSOFOS E PENSADORES DE VÁRIOS PERÍODOS DA FILOSOFIA. favorecendo o advento e o progresso da palavra. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares.gov. • Aristóteles • Augustus Caesar • Dewey • Immanuel Kant • Epicuro • Leibniz • George Berkeley • Thomas Hobbes • Heidegger • Nietzsche • Cícero • Jean-Jacques Rosseau • Karl Marx . do Brasil e do exterior.inep. Confira abaixo uma lista com os nomes dos filósofos e pensadores de vários períodos da filosofia.htm A BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse .com/artpsico38. Link de Acesso: http://www.iniciativa individual. Link de Acesso: http://bve.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais. professores.br/default. Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se vive. estudiosos.profala. universitários.

Sigmund Freud era filho de Amália Freud e de Jacob Freud. e amado pelo pai. Filosofia Clássica Pensamento Latino Filosofia Cristã Filosofia Moderna Filosofia Contemporânea Mitologia Greco-Romana SAIBA MAIS SOBRE OS PRINCIPAIS ASSUNTOS DOS PERÍODOS DA FILOSOFIA Clique aqui e saiba mais sobre os períodos da filosofia! Trecho da Biografia de Freud Sigmund Freud (Viena. em 6 de maio de 1856. 1939). Nascido em Freiberg. que lhe transmitiu os valores do judaísmo clássico. o jovem Sigmund recebeu uma educação judaica não tradicionalista e aberta à filosofia do Iluminismo. Era adorado pela mãe.1856 – Londres. Tinha uma afeição especial por sua governanta tcheca e católica. .• Spinoza • Kierkegaard • Schopenhauer • Pascal • René Descartes • Santo Agostinho • Durkheim • Santo Anselmo • Nero • Santo Tomás de Aquino • Sigmund Freud • Sócrates • Freud em seu Escritório • William James • Platão FIQUE POR DENTRO. médico austríaco e fundador da psicanálise. Circuncidado ao nascer. na República Tcheca). que o chamava “meu Sigi de ouro”. Monika Zajic. na Moravia (ou Pribor. SOBRE OS PERÍODOS FILOSÓFICOS Clique para saber mais sobre os períodos. e chamado Schlomo (Salomo) Sigismund. e filho mais velho do terceiro casamento de seu pai.

uma ambição precocemente formulada e reconhecida e “o desejo de contribuir com alguma coisa. aos 17 anos e teve dois filhos (Emmanuel e Philippe). Freud nasceu em uma família de abastados comerciantes judeus. falava-lhe do “bomDeus” e lhe revelou outro mundo além do judaísmo e da judeidade. Anna. Do casamento de Jacob e Amália nasceram os seguintes irmãos de Freud: Julius.Já segundo o conceito da transponibilidade. seja ela feita de plástico. como Teoria da Forma. durante sua vida. Pauline (Paula) e Alexander. e seu companheiro preferido de brinquedos foi seu sobrinho.uol. que exercia o ofício de comerciante de lã e têxteis. Jakob Freud.com. existem quatro princípios a ter em conta para a percepção de objectos e formas: a tendência à estruturação. de 20 anos. casa-se novamente com Amália Nathanson. Freud será o mais velho dos oito filhos do segundo casamento de seu pai. independentemente dos elementos que compõem determinado objeto. casou-se. Segundo a Gestalt. que o levava para visitar igrejas.html BLOCO TEMÁTICO 2 .. a segregação figurafundo. que possui características próprias".com SURGIMENTO DA GESTALT . Viúvo. Sua curiosidade. Foi um aluno muito bom em seus estudos secundários. mas sim um terceiro elemento "C". Adolfine). Marie (Mitzi). idade do segundo filho de Jakob." FONTE: www. pois o todo é maior que a soma de suas partes: "(. Outros conceitos dessa teoria são supersoma e transponibilidade.vilabol.br/biografia.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 – VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS TEORIA DA FORMA A Teoria da Gestalt também é conhecida. Supersoma refere-se a idéia de que não se pode ter conhecimento de um todo por meio de suas partes. Devem se destacar duas coisas. pela primeira vez..apelidada Nannie..) "A+B" não é simplesmente "(A+B)". a forma se sobressai. Talvez ela também tenha desempenhado um papel em sua aprendizagem da sexualidade. Débora (Rosa). para o conhecimento da humanidade” (“Psicologia dos Estudantes”. madeira ou qualquer outra matériaprima. Freud começou seu estudo de medicina. no Brasil.) uma cadeira é uma cadeira.portaldascuriosidades. e foi sem uma vocação especial que no outono de 1873. a pregnância ou boa forma e a constância perceptiva. “que visava Extraído do site: http://fundamentosfreud.. metal. "(. que tinha um ano a mais do que ele. 1914). Sempre se destaca a complexidade das relações intrafamiliares. Seu pai.

CURIOSIDADES VIRTUAIS Veja fotos da experiência que Köhler realizou com chimpazés( publicado em :sexta-feira. do estímulo propriamente dito. O que o indivíduo percebe e como percebe são fundamentais para entender o comportamento humano. Com o objetivo de integrar o grupo e proporcionar um clima leve e alegre a cada UP. mas do trabalho mental de percepção de relações. a equipe de professores de Psicologia da Educação propõe uma brincadeira: Um anjo em minha vida . 19 de setembro de 2008. 15:37:48 | admin ). FIQUE POR DENTRO! Você sabia que segundo a Gestalt cada um de nós percebe o mundo de forma distinta? Neste sentido. podemos dizer que usamos sempre nossas próprias “lentes” para olhar a realidade. O processo perceptivo não depende da atividade sensorial. Clique nos temas 1 e 2 que você encontrará a descrição destas formas lúdicas de aprendizagem. integração e solidariedade entre você e seus colegas. TEMA 3 – APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA O JOGO DO RÓTULO E O JOGO ANJO Jogo do Anjo O jogo do Anjo pode contribuir tanto com o conhecimento acerca dos conteúdos da disciplina quanto poderá ser instrumento para aprofundar os laços de amizade.

COMO CONCLUIMOS A BRINCADEIRA? No momento especificado para o final da brincadeira. QUANTO TEMPO LEVA A BRINCADEIRA? A brincadeira pode durar semanas ou meses. desagregador. (um mês. vocês devem estabelecer por quanto tempo a brincadeira vai acontecer. irresponsável. solidariedade. etc . cada ANJO deve preparar para o seu protegido uma SURPRESA FINAL. . O jogo funciona assim: • Uma pessoa posta um rótulo • A próxima pessoa escreve todas as palavras que consegue associar a este rótulo e escolhe um novo rótulo para dar continuidade ao jogo. Isso fica a cargo de cada grupo. mas ao iniciar o jogo. você responde suas associações e deixa um novo rótulo para o próximo participante. pode ser um cartão. indisciplinado. uma peça de artesanato. seis meses. um cartaz. desatencioso. vocês devem determinar um local específico (com embalagens especiais identificadas com o nome do protegido (ENVELOPES. CAIXAS. desordeiro. Porém. Assim. Por isso. sujo. O PROTEGIDO deve levar algo que resuma como se sentiu sendo protegido(a) por seu anjo para entregar a ele no momento em que souber quem ele é Jogo do Rótulo Vamos abrir um espaço para fazer um jogo que nos leve a refletir sobre as associações feitas aos rótulos e que podem atingir fortemente crianças e adolescentes. Importante ter sempre o cuidado para suas surpresas não serem descobertas.COMO FUNCIONA? Todos colocam seus nomes em papéis dobrados (como acontece no amigo oculto / amigo secreto) e realizam um sorteio. Você se tornará o ANJO SECRETO da pessoa que você sorteou o nome e não deve dizer quem você tirou. força. apenas clica em responder esta mensagem. COMO TROCAR MENSAGENS ENTRE ANJOS E PROTEGIDOS? Como o ANJO é secreto. o ANJO deve sempre surpreender positivamente seu protegido com cartões e mensagens de otimismo e afeto. etc. brindes e presentes. estigmatizando seu comportamento e sua auto-imagem. três meses. ETC) para que ocorram as trocas entre anjos e protegidos. após o rótulo do colega. certo? Vamos a um exemplo: RÓTULO: O BAGUNCEIRO (Um outro aluno responde. amizade. claro que também podem ser acrescentados bombons. etc) QUAL O PAPEL DO ANJO? A brincadeira tem o objetivo de integrar o grupo e tornar o clima leve e saudável. dando continuidade ao tópico que estamos criando agora. etc. o que este rótulo lhe faz lembrar e deixa um novo rótulo) Desorganizado. • A pessoa seguinte não cria um novo tópico. desleixado.

COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. GALERIA DE FILMES EM EDUCAÇÃO Clique aqui e fique por dentro de sugestões de filmes voltados para a Educação! . (Clique aqui para acessar o texto) LUCITA BRIZA E PRICILA DEL CLARO Clique aqui para acessar o texto de Lucita Briza e Pricila Del Claro. Um trabalho a quatro mãos.Novo rótulo: O GAIATO INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. REFLEXÕES PRÁTICAS.

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