RESUMO-Psicologia da Educação

Psicologia da Educação

APRESENTAÇÃO Caro (a) Aluno (a), É com satisfação e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo mundo de uma das mais atraentes áreas do conhecimento humano, a Psicologia, que nesse caso vem especificamente voltar seu olhar e suas reflexões para a Educação, esperando que este seja o marco de uma frutífera, intensa e verdadeira relação de trabalho, comunicação e produção científica. A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO tem por objetivo geral introduzir os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem, além de marcar a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional, bem como sensibilizar e capacitar você para uma prática pedagógica orientada pela relação interdisciplinar entre a Psicologia e a Educação. Partindo de um estudo introdutório da Psicologia, apresentada em seus vários aspectos, em direção a um estudo reflexivo da práxis pedagógica no seio das contribuições que a Psicologia, enquanto Ciência do Comportamento, tem efetivamente podido dar para o desenvolvimento e melhoria das condições de vida e das produções do homem moderno. Essa disciplina está planejada para um estudo de 72 horas e desenvolver-se-á em dois momentos lógicos, aqui identificados como Blocos Temáticos que contemplarão dois temas nucleares, cada um, desenvolvido em seus conteúdos principais, considerando-se os objetivos gerais e específicos da disciplina. Assim: O Bloco Temático I - A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende levá-lo a conhecer e discutir a Psicologia, enquanto ciência do comportamento as visões sobre o desenvolvimento e a aprendizagem em diversas teorias psicológicas. Ainda neste Bloco, os estudos e reflexões psicológicas estão direcionados para uma compreensão quanto a multideterminação do desenvolvimento e do comportamento humano. O Bloco Temático II

- PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA – Pretende oferecer uma incursão acerca da Psicologia da Educação, sua
origem, evolução teórica, sua situação no campo do conhecimento, seus objetos e conteúdos de estudo e suas principais abordagens teóricas contemporâneas. A partir disso, busca-se focalizar a atenção nos estudos sobre aprendizagem, a partir das contribuições que a Psicologia vem substancialmente dar à Educação (em suas principais teorias), voltando-se em seguida para a aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa pedagógica. A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem. Leia atentamente o material especialmente elaborado para você. Realize todas as atividades e pesquisas propostas: elas visam auxiliá-lo para que possa realizar uma construção significativa e consistente de conhecimento sobre os temas.

Esperamos contribuir de modo significativo para que venha a repensar sua atuação no mundo, tanto no campo pessoal quanto profissional. Desejamos que você aproveite ao máximo esta disciplina!

Cordialmente, Professores de Psicologia da Educação. A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA* O QUE É PSICOLOGIA? O que é Psicologia? Esta pergunta precisa se ser respondida antes que possamos passar nosso estudo sobre a Psicologia da Educação. Neste texto, a compreensão alcançada sobre algumas teorias da Psicologia poderá contribuir para que o educador perceba que mesmo que não identifique seu saber com os conceitos da desenvolvidos pela Psicologia científica, ele de fato atua sempre tendo por base a construção histórica deste campo. Isto se configura em grande parte pelo fato de que muitas das práticas educacionais já consolidadas foram estabelecidas ao tomar por base as concepções estruturadas nas várias teorias psicológicas. Assim, quando o sistema educacional distribui os alunos por faixa etária e estabelece os conteúdos a serem trabalhados com cada grupo, há nesta prática uma noção de o desenvolvimento inteligência ocorre gradualmente e que as crianças menores, têm uma capacidade apreensão conceitual em função das características que marcam a sua cognição. Diante disso, conhecer a Psicologia e sua explicação sobre o desenvolvimento psicológico do ser humano, bem como as várias formas de explicação sobre como ocorre o processo de aprendizagem, é uma condição prévia para que o professor possa embasar suas propostas é estratégias didáticas, bem como para que possa visualizar quais conteúdos devem ser trabalhados com cada faixa, tendo por base o nível de abstração de cada grupo.

O Senso Comum, a Ciência e a Psicologia
Ao iniciarmos um estudo sobre a Psicologia devemos identificar tudo que é habitualmente denominado Psicologia, mas que efetivamente não pertence a este campo do conhecimento. Isto por que de forma cotidiana as pessoas costumam misturar o conhecimento popular e as concepções que são legitimadas pelo saber científico. Rossetti (2004) afirma que podemos optar por definir ciência por um processo de exclusão, neste sentido para alcançar uma compreensão do que pertence ao escopo da ciência delimitamos inicialmente o que não é ciência. Assim, neste caminho para compreender a delimitação entre ciência e senso comum, este autor sugere que seja imaginado que entre senso comum, ciência e ideologia há um “espaço contínuo” que leva a concepção de que “os limites entre estas categorias não são estanques, pelo contrário, eles se superpõem nas orlas de contato.” (ROSSETTI, p.56).

Tomando por base esta proposta de Rossetti (2004), podemos tentar imaginar este espaço de interseção entre o saber do senso comum e a ciência, como ilustrado na imagem abaixo:

Esta superposição parcial existente entre o conhecimento científico e outros saberes do ser humano, pode facilmente ser ilustrado sempre que um conhecimento ou tradição popular, como o uso de ervas medicinais por exemplo, é ratificado posteriormente por pesquisas científicas ou quando uma informação oriunda da ciência influi no comportamento cotidiano do homem, como temos visto acontecer com as mudanças nos hábitos alimentares das pessoas. Entretanto, de acordo com as afirmações de Rossetti (2004), o que distingue o senso comum e a ciência é o fato de que cada verdade do senso comum se caracteriza por ser um “conhecimento acrítico, imediatista” (ROSSETTI, 2004, p.56), onde os indivíduos crêem na superficialidade do fenômeno. Diferente deste modelo, a construção do conhecimento científico parte de uma proposta de tratar um fenômeno estudado de forma crítica, ou seja, com profundidade e rigor lógico. Nesta perspectiva, vemos que de fato um mesmo fenômeno é analisado de forma completamente distinta, ao compararmos as hipóteses e teorias desenvolvidas pelo sujeito de forma cotidiana e as sistematizadas por cientistas. A história está repleta de interpretações que se baseiam na superficialidade apresentada pelos fenômenos, é provável que o mais conhecido seja sobre a forma do nosso planeta. Durante séculos a humanidade acreditou que a terra fosse plana, em função do fato de que sem recursos tecnológicos, o homem interpretava a realidade do mesmo modo que sua percepção alcançava. Ou seja, vendo a linha do horizonte como uma reta, eles consideravam que após o horizonte seria o fim do mundo. Acreditava-se, inclusive, que após esta “linha”, os navios despencariam em um abismo. Galileu Galilei foi o primeiro a afirmar a circularidade do planeta. Quando se discute esta questão em relação ao campo da Psicologia, efetivamente, é pertinente pensar que uma “mistura” entre o que pertence ao senso comum e o que é sistematizado pela Psicologia científica, favorece que um grande número de pessoas considere tudo como sendo uma expressão da “Psicologia”. Pensamos que a crença de que há verdade científica em um conhecimento do senso comum, está de certa forma atrelada à necessidade das pessoas de acreditar em fórmulas e manuais, especialmente quando estes nomeiam como científico, o que é usual em livros e publicações de auto-ajuda. Sobre a opção das pessoas por manter vivas as suas convicções, mesmo sem embasamento científico, Robinson apud Araújo, nos diz:

[...] poucas pessoas se dão ao trabalho de estudar a origem de suas próprias convicções. Gostamos de continuar

a crer no que nos acostumamos a aceitar como verdade. Por isso, a maior parte de nosso raciocínio consiste em descobrir argumentos, para continuarmos a crer no que cremos. [...] (ROBINSON apud ARAÚJO, 1998, p. 13).

* Os textos produzido para o Bloco Temático 1 e 2 do material AVA são da autoria da professora Maria Estela Araújo Ferreira Santos Bacharel em Psicologia (1992) e mestre em Administração (2005) pela Universidade Federal da Bahia. Em se tratando de equívocos comuns que entrelaçam a Psicologia científica e as idéias do senso comum, pode ser citado que por vezes, o costume de interpretar o saber popular, como se fosse uma verdade científica, acaba por criar a ilusão de que o indivíduo leigo que age com bom senso, ou que tem hábitos de ouvir os outros com atenção, tem uma boa “Psicologia”, chegando a ser visto como se fosse “quase um psicólogo”. Porém, há distinção entre o conhecimento produzido por teorias psicológicas e os mitos, lendas, tradições e (pré) conceitos criados pelo homem em seus grupos culturais. Também o saber e dogmas das religiões não devem ser confundidos com as idéias e explicações da Psicologia científica acerca do homem individualmente e, das relações que ele estabelece. Entretanto, faz-se necessário ressaltar que o conhecimento do senso comum também tem grande importância para o homem em seus grupos sociais, ainda que não pertença ao campo da ciência. Por isso, o fato de não pertencer ao discurso científico não reduz necessariamente a influência dos demais saberes na vida do homem. Neste sentido, se um conhecimento popular, mito ou tradição de uma sociedade não está legitimado por uma pesquisa científica, isto não faz com que este saber deixe de ser valorizado, apenas deve ficar claro que ele pertence a um campo não científico do saber humano e que usa métodos e objetos de estudo distintos daqueles que a ciência reconhece como passíveis de uso em uma investigação científica. A Filosofia também não tem características de ciência, mas pode ser diferenciada do saber criado quotidianamente, pois ao sistematizar suas idéias, os filósofos desde os antigos gregos, empreendem esforços metodológicos ancorados na racionalidade para explicar a realidade em todos os seus aspectos.

As tradições Dizem respeito aos conhecimentos específicos, relacionados muitas vezes às questões práticas da vida cotidiana, construídos por todos os grupos sociais ao longo da história do homem. Percebe-se que em cada região e momento histórico, as tradições variam de forma infinita, e em grande parte das vezes, se comparamos as tradições entre os vários grupos sociais, percebemos que as formas de pensar, entender e interpretar a realidade são completamente divergentes e, inclusive excludentes. Um exemplo interessante diz respeito à comparação entre tradições de culturas muito antigas como os indianos e os chineses, entre ocidentais e orientais, entre povos do hemisfério norte e do hemisfério sul. Obviamente, não devemos valorar se uma ou outra cultura está correta, ou se uma é mais coerente com a realidade contemporânea, inclusive por que o nosso olhar e nossas opiniões sobre culturas distintas da nossa, tendem a ser influenciados por nossos paradigmas e crenças, os quais estão intimamente ligados à cultura em que estamos

C. Os primeiros filósofos são chamados pré-socráticos. destacam-se a teoria atômica. Platão (427-347 a. Pitágoras. Embora as tradições sejam importantes para a construção do tecido social. ao longo da sua história o homem criou vários métodos em sua tentativa de compreender a si e à realidade.C. distinguindo-se do conhecimento mitológico e mágico construído no senso comum. Por isso. O termo Filosofia significa "amizade ao Saber" ou “amor à sabedoria” e é entendida como sendo uma forma de pensar e apreender a realidade a partir do pensamento racional. O conhecimento tradicional era sempre passado de geração à geração. carregam e consolidam preconceitos. lendas e crenças místicas. marcando o seu nascimento. Assim. contava com a memória e transmissão oral ou no máximo com a representação por desenhos. data aproximadamente do início do século VI antes de Cristo. Anaximandro. Pode ser dito desse modo que os pré-socráticos romperam com o paradigma vigente até explicações sobre a realidade pautadas em mitos. e assim como Sócrates. tecnológico e social quando estão sobrecarregadas de dogmas resistentes à mudanças. que antecedeu ao sistemático processo inerente à atual metodologia científica. alimentando desigualdades sociais e econômicas. o que ocorreu durante milhares de anos de forma apenas oral. em grande parte das vezes. bem como para estabelecer normas de convivência social. os pensadores: Tales de Mileto (teria sido o primeiro). São conhecidos como pré-socráticos. O olhar filosófico acerca da realidade Conforme dissemos anteriormente. Porém. Entre as contribuições deixadas pelos filósofos naturalistas.).C. Dentre os filósofos mais proeminentes do início da Filosofia estão Sócrates (469-399 a. estes pensadores criaram o método filosófico a partir da necessidade de compreender o mundo com explicações reais. Este conhecimento elaborado pelos sábios gregos decorria do seu esforço por encontrar explicações para todos os fenômenos que cercavam o ser humano. os pensadores começaram o processo de distanciamento em relação ao .inseridos. a matemática pitagórica e o Teorema de Tales. O surgimento deste método** . o pensamento filosófico dos antigos gregos representou um avanço na construção do conhecimento pelo homem.) e Aristóteles (384-322 a. o conhecimento era construído e transmitido verbalmente. Ou seja. período que marca os primeiros registros do pensamento Filosófico. os pensadores pré-socráticos são denominados também de naturalistas. Heráclito e Demócrito. não mais dentro de uma proposta de atribuir histórias fantasiosas acerca da realidade. sem registros escritos. não deixaram suas idéias sistematizadas de forma escrita. Parmênides. A Filosofia deste período se dedicava especialmente em desvendar a essência do mundo e as causas das transformações na natureza.). as tradições não estão fundamentadas por idéias cientificamente comprovadas e. dentre eles o método filosófico. haja vista que neste discurso. podendo inclusive dificultar o avanço científico. Anaxímenes.

além do discurso filosófico que permanece oferecendo a sua contribuição para que o homem se aproprie das coisas que o cercam. Embora o conhecimento filosófico não estivesse no mesmo patamar do conhecimento produzido pelo senso comum. Segundo Rossetti (2004). Ainda que como foi dito aqui. a saber: a tradição. ainda que como foi dito haja interface entre as formas de construção de conhecimento do ser humano (ROSSETTI. e para isso priorizam a razão como instrumento para alcançar a verdade.) por sua vez . que faz com que o produto das . desde a medicina à astronomia. não há como estabelecer precisamente o momento em surgiram o que poderíamos denominar de “primeiros filósofos”. prima por uma característica evolutiva. por isso faz parte da evolução histórica de várias ciências.C. a Filosofia cunhou vários conceitos como a moral.C. Neste movimento. sua metodologia ainda não garantia o alcance de um conhecimento sobre a realidade e o homem prosseguiu aprimorando seus métodos de investigação para alcançar a verdade através da ciência. é necessário também definir a ciência a partir de critérios de cientificidade. pois antes dele. dentre outros. Assim. a moral. a ética. a política. as lendas e mitos. a qual é composta pelas palavras meta que significa “para”. ** A palavra método deriva da palavra grega methodos .399 a. todo conhecimento gerado em qualquer das ciências. é importante ressaltar o papel do filósofo René Descartes para que a humanidade saltasse do modelo filosófico de investigação para o modelo da ciência moderna. a política. Então podemos entender que originalmente a palavra método teria por significação a expressão: “caminho para” ou “pesquisa para” (LAVILLE. também denominados de senso comum. a ciência.pensamento mágico característico da mitologia e das tradições anteriores. os pré-socráticos sejam reconhecidos como os primeiros da história da Filosofia e Sócrates (469 a. Assim como inúmeros outros aspectos da evolução da humanidade. sendo os últimos uma consequência do seu caráter histórico e social. E. o homem tem utilizado vários métodos para conhecer a realidade que o cerca. 2004). existem critérios internos e externos que permitem estabelecer como se dá a sistematização das ciências. Ao refletir sobre os vários aspectos da natureza e da essência do homem (metafísica). bem como pela peculiaridade de o saber científico comportar verdades sempre inacabadas. a ética. os filósofos não usavam o método contemplativo para discutir questões das ciências humanas e sociais. podemos dizer que ao longo da sua história. Neste sentido. os filósofos gregos sistematizaram as bases e os princípios fundamentais de conceitos utilizados até hoje. a exemplo das concepções sobre a razão. e hodos que significa caminho”. . seja considerado um “divisor de águas” para o pensamento filosófico.1999) O PERCURSO DA PSICOLOGIA NO UNIVERSO CIENTÍFICO Construção do conhecimento na ciência Uma vez entendido que os saberes gerados no senso comum e na Filosofia não devem ser confundidos com o conhecimento produzido pela ciência. Neste sentido. os quais são identificados hoje como saberes não científicos. dentre outros.

é chamada de “teoria do conhecimento” (WILLIAMS apud OLIVEIRA. 2009.56): Coerência: “Argumentação estruturada. não como gostaríamos que fosse”. havendo na história da Filosofia duas vertentes a este respeito. da Filosofia ou no âmbito da ciência. Neste sentido. Objetivação: “Tentativa de reproduzir a realidade assim como ela é. Neste contexto. mas que já tinha algumas das características necessárias hoje às pesquisas de muitos campos da ciência. medição. comparação crítica e reconhecimento generalizado (ROSSETTI. os limites e a validade do conhecimento produzido pelo homem. Consistência: “Capacidade de resistir a argumentações contrárias“ Originalidade: “produção não tautológica nem meramente repetitiva. conhecimento) e logos (estudo). desde o senso comum à ciência. sendo ainda premissa do processo científico a recusa de produções que encerrem afirmações dogmáticas. consistência. podemos dizer que a epistemologia se dedica a refletir sobre o que é o conhecimento e como alcançamos este conhecimento. corpo não contraditório de enunciados. em todos os seus campos. Critérios de Cientificidade em Rossetti (2004. este ramo da Filosofia estuda a origem.pesquisas e conclusões seja de forma infinita passível de discussão. a saber: a empirista que . originalidade e objetivação. independente se este o saber se encontra no âmbito do discurso do senso comum. os estudos de Galileu e seu método de pesquisa experimental eram restritos inicialmente às ciências naturais (ARAÚJO. Enquanto os critérios nos externos estão os que são redutíveis à intersubjetividade: divulgação. Por isso. Galileu Galilei Em sua busca por conhecer as coisas do mundo. Assim. desdobramento do tema de forma estruturada. a natureza. 2004). dedução lógica de conclusões”. A ciência experimental moderna propriamente dita teve marco fundante nas idéias de uma corrente de pensamento da qual Galileu Galilei foi a figura mais representativa.1) O termo epistemologia se originou das palavras gregas episteme (ciência. quantificação e repetição dos experimentos para confirmação de resultados. Porém. p. 1998). a saber: observação dos fenômenos estudados. representando uma contribuição ao conhecimento”. os critérios internos de cientificidade seriam: coerência. ele criou um método de investigação experimental. p. O que entendemos por Dimensão epistemológica A epistemologia é um ramo da Filosofia que discute especificamente a construção do conhecimento pelo homem.

Sabemos que o discurso filosófico baseava-se especialmente na vertente racionalista. e favorecida também por descobertas realizadas em outros campos do conhecimento. refletindo de forma distante a influência das vertentes racionalista e empirista em conceitos fundamentais de cada uma. Dentre os mais significativos podemos citar os estudos da Psicofísica. do materialismo e do empirismo. separando-o das demais áreas do saber. e não na experiência. 2. A partir deste ponto. a ciência psicológica que se consolidou a partir deste período acabou por se transformar em um campo repleto de teorias. Neuroanatomia e Neurofisiologia foram relevantes cientificamente para a Psicologia. em cada uma delas. Neste período ainda foi estabelecida a possibilidade de mensuração do fenômeno psicológico. por volta de 1860. cuja sistematização do conhecimento. e a racionalista que afirma que a fonte do conhecimento se encontra na razão. Assim. 4. seguiu caminhos distintos e as explicações sobre cada fenômeno humano se configuraram por vezes distantes entre elas. entendido até então como impossível. 3. Formulação de teorias que compõem o consistente escopo deste ramo de conhecimento. Também relevante foi a formulação da Lei de Fechner-Weber. Neste sentido. Psicologia estabeleceu novos padrões para produção de conhecimento. O percurso da Psicologia no universo científico Influenciada por idéias filosóficas do positivismo.considera que o conhecimento deve ser baseado na experiência. enquanto as ciências que floresceram no século XIX buscavam a vertente empirista em função da possibilidade de legitimar o conhecimento construído através de pesquisas laboratoriais. cujas experiências “garantiam” o alcance da verdade. a saber: Produção do conhecimento na Psicologia científica 1. a vida psíquica. a Psicologia acede ao estatuto da ciência. Sistematização de métodos de estudo. através do qual ocorreu a descoberta do reflexo. ainda que seus teóricos convivessem em um mesmo período da História. ainda que os esforços dos teóricos convergiam para alcançar um modelo baseado exclusivamente no empirismo. a consciência). Delimitação do campo de estudos. é possível afirmar que a Psicologia científica que nasceu neste período comportava em sua natureza as duas vertentes. Delimitação do objeto de estudo (o comportamento. inclusive da Fisiologia. as quais embasavam também outras ciências. . Contribuições de outras ciências para a Psicologia Algumas descobertas no campo da Fisiologia. a qual estabeleceu a relação entre um estímulo e uma resposta.

dentre eles: o desenvolvimento da noção do paralelismo psicofísico. • Escola funcionalista de William James (1842-1910). Edward B. O termo associacionismo refere-se ao fato de que esta abordagem originou-se da concepção da aprendizagem como sendo resultado de um processo de associação de ideias. Abordagem criada nos EUA. Os teóricos funcionalistas tinham a consciência e sua dinâmica de funcionamento como foco dos seus estudos. na vanguarda do sistema capitalista. o marco de nascimento da Psicologia moderna é a Alemanha ao final do século XIX. haja vista os avanços alcançados a partir de seus estudos. inclusive no desenvolvimento de ideias e paradigmas científicos. mais precisamente em Leipzig. surgindo as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia. é nos Estados Unidos que ela encontra campo para um rápido crescimento. Esta abordagem é neste sentido considerada a primeira teoria de aprendizagem em Psicologia (Bock. Abordagem desenvolvida por Titchner. Embora a Psicologia científica tenha nascido na Alemanha. através do trabalho de Wilhelm Wundt considerado inclusive Pai da Psicologia. propõe uma compreensão da consciência em seus aspectos estruturais. pais marcado pelo pragmatismo. Podemos dizer então que é mérito de Wundt a sistematização de um método de pesquisa em Psicologia dentro das exigências do campo científico de sua época. 2003) Neste sentido. onde os estados elementares da consciência são entendidos como estruturas do sistema nervoso central. . Tichner e William James. um dos grandes interesses de seus teóricos era compreender a utilidade dos processos mentais para o organismo. • Escola associacionista de Edward L. Criticava o Estruturalismo buscava construir um saber em relação ao comportamento humano. bem como a primeira delimitação do objeto de estudo da Psicologia. o qual seria acessível a partir da experimentação e investigação em laboratórios. por considerar que o homem usa a consciência para adaptar-se ao meio. Ele preconizou também a sistematização de uma Psicologia "sem alma". Porém. tornam-se gradualmente mais complexas. sendo resumidamente ilustrada nas questões: "o que fazem os homens" e "por que o fazem". além dele colaboraram para o nascimento desta ciência Fechner. além da estruturação do 1º laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzig. Alemanha. a criação do método do introspeccionismo. as quais em um processo de evolução.Efetivamente. Thorndike (1947 – 1949). Além disso. Nesta abordagem há uma prevalência por uso do método da observação para construção do conhecimento em Psicologia. a aprendizagem de um conteúdo complexo ocorreria por associação com outras ideias já aprendidas e que estivessem envolvidas ou ligadas ao conteúdo em questão Wilhelm Wundt Wilhelm Wundt exerceu posição diferenciada na história da Psicologia. que são: Primeiras Escolas em Psicologia • Escola estruturalista Edward Titchner (1867 – 1927).

pedagogia. funcionalismo e associacionismo. embora as teorias psicológicas tenham hoje variadas formas de pensar a construção de um conhecimento científico aceito acerca do homem. a proposta original da Psicologia científica. o que tem por pretensão garantir o estabelecimento de corpo coerente de informações sobre o ser humano. a exemplo da Psicanálise.Gradualmente. é possível afirmar que o do fundamento da Psicologia. dentre as quais as que têm maior contribuição o campo educacional são: o Behaviorismo. baseada no empirismo. Entretanto. a clara delimitação do seu objeto que não comporta retorno à discussões sobre a imortalidade da alma ou sobre a existência do espírito. A sistematização do conhecimento na Psicologia é hoje proposto de forma. podendo ser citada como exemplo os estudos baseados em análise de discurso e nas representações sociais. denominadas: estruturalismo. o desenvolvimento. que não sistematizam seus conceitos a partir de parâmetros empiristas. é importante referir que há outras teorias com grande relevância ao aporte teórico do campo da Psicologia. é certo que a Psicologia permanece influenciada pela Filosofia. por isso não realizam pesquisas experimentais. Assim. Hoje. bem como das práticas místicas. as quais estão brevemente descritas no quadro acima. havendo grande aproximação com algumas propostas metodológicas adotadas em outras ciências sociais e humanas. A Psicologia e seu objeto de estudo Ainda que haja uma gama variada de teorias e de campos de atuação. A disciplina Psicológica se dedica a construir conhecimentos sobre a realidade do ser humano. Além disso. tanto no campo da Psicologia como entre cientistas de outros ramos do saber como a administração. Os conceitos e princípios destas abordagens acabaram por se constituir em matrizes para o desenvolvimento posterior de outras abordagens teóricas. mas não se confunde com esta. ordenada e orientada pelo uso da razão e de métodos legitimados pela comunidade científica. a medicina. já não alcança os estudiosos deste campo tão marcadamente. embora não sejam alvo da nossa discussão. a estrutura cognitiva. desde o início dos tempos. a Psicologia pode ser definida como a ciência que estuda o comportamento. as Teorias Cognitivistas e a Psicanálise. as quais permitem conhecer a rede simbólica de representação dos grupos sociais estudados. Além disso. bem como sobre todos os fenômenos sociais dos quais o ser humano tem feito parte. mas que têm suas explicações e concepções reconhecidas e legitimadas. além das relações sociais do ser humano. os estudiosos deste campo organizaram concepções distintas que favoreceram o surgimento das primeiras abordagens teóricas ou escolas em Psicologia. os processos psíquicos e a subjetividade. enquanto campo legítimo de conhecimento científico relaciona-se ao seu afastamento dos dogmas religiosos. individualmente ou em relação aos seus fenômenos sociais. sendo possível com isso encontrarmos teorias. Porém. os estudos deste campo seguem critérios e métodos de estudos dentro dos padrões estabelecidos pela comunidade científica. dentre as quais podemos citar: o Humanismo e a Teoria analítica de Jung. . positivismo e no materialismo. dentre outras.

mas em especial. ainda que não necessariamente parâmetros positivistas. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CONCEITOS BÁSICOS. • A saúde e as patologias psíquicas apresentadas pelo homem e por todas as organizações e grupos. O estudo do desenvolvimento humano é fascinante e complexo. • As questões sociais. no trabalho em sala de aula. linguagem. é possível dizer que tendo o homem no centro do seu foco de estudo. Entender este processo evolutivo a partir de olhares distintos encontrados nas teorias psicológicas tem importância para vários campos do conhecimento. e que são denominadas de fases/períodos de acordo com o autor ou teoria. Seu objeto de estudo é em última instância o homem e todos os fenômenos do quais ele faz parte. como também pela atuação dos profissionais de educação. os quais referem-se a divisões aproximadas e arbitrárias do ciclo de vida humano. e das formas de vida social do ser humano. COGNITIVOS E PSICOSSOCIAIS Uma vez que fizemos uma breve introdução sobre a história da Psicologia e uma reflexão acerca da Psicologia da Educação. Seu estudo é necessário e oferece interesse prático e acadêmico. • Os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do ser humano. a Psicologia. Inicialmente. memória. haja vista que toda a sistematização do trabalho está diretamente atrelada a um conhecimento acerca das características cognitivas. ASPECTOS FÍSICOS. pois é essencial para uma compreensão quanto aos processos da aprendizagem humana.Neste sentido. sendo influenciado por muitas variáveis psicológicas. conheceremos a partir deste ponto algumas das principais teorias da Psicologia. pensamento. com a caracterização de acontecimentos e preocupações específicas a cada um deles. Os estudos desenvolvimentistas realizados por algumas correntes da Psicologia levaram a descrição sobre o desenvolvimento psicológico a partir de processos evolucionários que ocorrem em períodos ou ciclos de vida. Essa noção de períodos do ciclo de vida também acarreta a noção de idade média para a ocorrência de certos . toma por objeto de estudo os seguintes fenômenos: • As funções cognitivas (aprendizagem. comportamentais e psíquicas características em cada faixa etária. a Psicologia se fundamenta por realizar pesquisas dentro de parâmetros científicos. em suas diversas vertentes teóricas. psíquicas e sociais. • Comportamento e suas motivações. percepção). vamos a estudar conceitos fundamentais para que se possa compreender o desenvolvimento humano fazendo um breve passeio histórico por esse campo de reflexão da ciência psicológica. Objeto de estudo Diante do que vimos até agora. Ir para Ferramentas da Disciplina VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS.

no modo particular do sujeito de sentir. Importante ressaltar que os ciclos de vida e a idade média são simplesmente médias encontradas no contexto geral das pessoas. do ambiente. que o período denominado de adolescência* seja caracterizado por comportamento de resistência em aceitar regras. para compreender a concepção que perpassa as teorias do desenvolvimento. pensamento e linguagem). • Desenvolvimento Moral: evolução da capacidade de julgar sobre o certo e o errado e de considerar as regras sociais para balizar a própria conduta. É importante considerar ainda as influências de fatores multideterminados sobre o desenvolvimento humano. Neste sentido. Assim. existe a possibilidade de haver um distúrbio no desenvolvimento. em um processo de constituição do sujeito e de sua identidade. pois não fazem parte do que entendemos como um “fazer pedagógico”. devemos entender a noção de maturação e os aspectos inerentes à concepção de desenvolvimento. reagir. podemos afirmar que ocorre desde o nascimento um processo de maturação. haja vista que as descrições das fases ou períodos permitem entender que há muita variação no ritmo com que cada indivíduo se desenvolve. ou seja a idéia de períodos de tempo (idade) onde são comuns determinados comportamentos. memória. no que diz respeito ao ritmo e aos resultados do desenvolvimento. • Desenvolvimento Psicossocial: mudanças na personalidade. ou seja. • Desenvolvimento Cognitivo: mudanças na capacidade mental (aprendizagem. não há necessariamente que se pensar em um distúrbio de desenvolvimento. e que podem ser divididas em quatro grandes grupos: • Desenvolvimento Físico: todas as mudanças que envolvam aspectos biológicos. que podem ser internas. Aspectos do desenvolvimento Entendidos como sendo as diferentes esferas da vida humana que são entrelaçadas e influentes entre si. o que somente poderá ser afirmado com avaliação diagnóstica a ser realizada por profissional capacitado para esta tarefa. se comportar. É a partir deste contexto de multiplicidade de fatores e influências que se deve proceder ao estudo do . raciocínio. envolvendo prontidão para dominar novas habilidades. Então. que é explicado de distintas formas pelas teorias psicológicas. Por exemplo: É comum. comportamentais e psíquicas. Maturação Por maturação entenda o desdobramento de uma seqüência definida de mudanças físicas. mas não obrigatório. Entretanto quando há um desvio extremo. por instabilidade de humor e por crises de identidade. mesmo que um indivíduo não apresente todas as características descritas para sua idade. ou externas quando os fatores influentes são provenientes do meio externo.fenômenos. e se relacionar. para mais ou para menos. quando decorrentes de fatores hereditários. As diferenças individuais é que fazem essa média deslizar.

o termo desenvolvimento. conhecer. gostaria de tecer algumas considerações. num mapa ou num livro. assistimos a um filme ou apreciamos uma pintura em tela. D. organizados.. Além disso. a iniciar pelo termo cognitivo. Conhecimento adquirido. 1979. de modo ordenado e que se mantêm por um período de tempo razoavelmente longo.. dentre outros. conhecer significa "ver" a realidade em sua nudez" (FROMM. característica das sociedades ocidentais. cognotione: ato de aprender a conhecer. Nosso conhecimento é personalizado. Ato ou processo de conhecer. a linguagem.desenvolvimento individual de cada pessoa. o raciocínio. por conseguinte. em sentido amplo. ao estudar o processo evolutivo.20) . o pensamento. que tem origem no latim cognitus. tais como a aprendizagem. conhecimento..] O conhecimento que temos em nossas cabeças sobre as coisas é diferente do conhecimento. DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA TEORIA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET Antes de iniciarmos a refletir sobre as perspectivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. lemos um livro.. podemos afirmar que o conhecimento que temos sobre o filme..W. os quais corroboram a noção de que o conhecimento é construído ativamente na nossa vida cotidiana. cognição é o processo através do qual o mundo de significados tem origem. Quando.. transformação. a psicologia cognitiva envolve o estudo das bases do conhecimento humano. Preocupa-se com o processo de compreensão. Diante disso. particípio de cognoscere. Maturação. “Conhecer significa penetrar através da superfície. estão atrelados a ideia de que resultam em comportamentos mais adaptativos. armazenamento e utilização das informações no plano da cognição. Porém. estas teorias acabaram por agrupar as mudanças por categorias. a fim de chegar às raízes e.](CARRAHER. faz referência às mudanças que ocorrem no ser vivo entre a concepção e a morte. dos nossos interesses. Nas palavras de Carraher: [. as teorias psicológicas que estudam o desenvolvimento se dedicam a estudar todos os tipos de mudanças observadas nos seres humanos. por exemplo. pág.. crescimento e desenvolvimento se correlacionam? Em Psicologia.56) Partindo da concepção de que cognitivo significa conhecimento e que. 1986. o livro ou a pintura correspondem à nossa maneira de representá-los e interpretá-los e não ao livro. envolvendo muitos assuntos relevantes para a educação. das nossas capacidades. por exemplo. complexos e eficazes no sentido da sobrevivência do indivíduo. a percepção. * Importante ressaltar que a concepção de adolescência é uma construção social. os significados por nós atribuídos a estas obras dependem das nossas experiências prévias. ao filme ou a pintura em si. a memória. Neste sentido. é posto em nossos termos.[. p. às causas. As pesquisas no campo da psicologia cognitiva têm demonstrado que a visão tradicional de conhecimento como conteúdo a ser adquirido não corresponde aos dados empíricos.

então. torna-se psicólogo. raciocínio e pensamento)”. à introdução de novidades. 2004. e do incentivo e estímulo ao questionamento. O conhecimento mais importante é aquele com que o aluno raciocina. Dedica-se. no período entre 1921 e 1925 a coletar dados que lhe permitisse a elaboração de uma epistemologia ampla e sistêmica. motivado pelo desejo de investigar e responder questões epistemológicas. apresentadas por CARRAHER (1986) em seu texto: Educação Tradicional e Educação Moderna: • “O modelo cognitivo de aprendizagem salienta a importância do raciocínio e do pensamento por parte do aluno (cognição refere-se a conhecimento. As crianças têm o seu próprio modo de pensar. segundo COLL.1986. as propostas de práticas pedagógicas baseadas nos pressupostos cognitivistas são orientadas no sentido de promover uma relação dialógica entre professor e aluno. envolvido em um ambiente interessante. tais como: • O que é o conhecimento? • O que conhecemos? • Como conseguimos aprender o que conhecemos? • Como alcançamos o conhecimento válido? Considerado um dos teóricos expoentes e mais expressivos no campo da psicologia. Suas idéias são representações mentais. Piaget inicia na década de 1920 seu projeto de elaboração de uma teoria psicológica que pudesse fornecer elementos teóricos e empíricos para fundamentar uma epistemologia. p. construído a partir da proposição de atividades diversificadas. Piaget alcançou grande repercussão desde a publicação dos seus primeiros cinco livros: • A Linguagem e o Pensamento na criança – 1923 • O julgamento e o Raciocínio na Criança – 1924 . Autor de uma vasta obra composta de mais de 70 livros e muitos artigos. num clima democrático e propício às descobertas e à reflexão. este último concebido como sujeito ativo e participante do seu processo de aprendizagem. • “A Aprendizagem ocorre através de descobertas realizadas pela criança” (CARRAHER.Vejamos algumas idéias importantes sobre a abordagem cognitiva da aprendizagem. • “Nosso ensino é bom na medida em que incentiva a criança a pensar e raciocinar ao invés de imitar”. Jean Piaget: A epistemologia genética de Jean Piaget Jean Piaget. Vejamos a seguir os pressupostos e contribuições para a prática pedagógica de um dos mais expressivos teóricos da psicologia cognitiva. • O conhecimento da criança não equivale ao conhecimento de livros. biólogo de formação.37) A partir dessa perspectiva conceitual.

como tal. Publicados em 1950. de acordo com Azenha. (AZENHA.. referente ao segundo grupo temático abordado por Piaget e iniciado na década de 1940.] (COLL. 2º e 3º volumes respectivamente. O terceiro grupo temático reúne resultados empíricos e sistematizações teóricas sobre a epistemologia genética. se organizam e se combinam entre si formando estruturas. dedicou-se exclusivamente às pesquisas no Centro e em especial à investigação dos “mecanismos de transição que explicam a evolução do desenvolvimento cognitivo de um estado de equilíbrio a outro que o segue”..(COLL. portanto.. como sendo: [. sejam eles de ação ou conceituais. Piaget concebia a sua teoria .• A Representação do Mundo na Criança – 1926 • La Causalité Physique Chez L’enfant – 1927 • O Julgamento Moral na Criança – 1932 Segundo César Coll.. o segundo referente ao desenvolvimento da percepção e o terceiro de elaboração de modelos formais. [.denominada Epistemologia Genética. sendo critério para julgar se um estado de conhecimento é mais ou menos avançado. em função da sua concepção sobre o conhecimento como sendo um processo e. do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si. com a fundação do Centro Internacional de Epistemologia Genética. três volumes são dedicados à Introdução à epistemologia genética e enfocam as implicações que os dados decorrentes da análise do desenvolvimento teriam para os problemas relativos aos campos matemático. que a obra de Piaget possa ser dividida em três subgrupos. físico. Considera-se. elaborando um programa de pesquisas seguindo uma sistemática interdisciplinar e reunindo uma ampla variedade de cientistas para pesquisarem questões epistemológicas. mas também estabelecer analogias entre as estruturas perceptivas e as intelectuais.]a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se passa ‘dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançados’. sendo o primeiro grupo referente à pesquisa da gênese das noções. Piaget passou a se dedicar a esta temática.] O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza de seus esquemas. biológico. 1985.. (AZENHA.2004. por etapas sucessivas em que as estruturas intelectuais se constróem progressivamente. 2003. tem como característica principal o rigor metodológico e como objetivo não só prever as reações perceptivas em condições específicas. 2003) Em 1955. psicológico e sociológico no 1º. segundo Piaget.35) O processo de desenvolvimento cognitivo faz-se.]. segundo COLL (2004) é descrito por Piaget como uma sucessão de estágios e subestágios. A partir da década de 70. Piaget identificou três grandes estágios do .p. a teoria de Piaget é denominada genética. O estudo das percepções.. Os resultados destes estudos encontram-se publicados em cerca de 40 artigos e no livro Les mecanismes perceptifs de 1961. o de sua maior ou menor proximidade com o conhecimento científico [. 2003) O desenvolvimento cognitivo. requer o estudo a partir da sua gênese e no seu percurso histórico... [. os quais se caracterizam pelo modo particular em que os esquemas. p.83) Neste sentido.

Por volta dos 5 meses. Os estágios do desenvolvimento descritos por Piaget caracterizam-se por apresentarem estruturas com características próprias (esquemas mentais). Os estágios do desenvolvimento humano descritos por Piaget são: 1º) Estágio sensório-motor (0 a 2 anos) Este estágio é caracterizado por uma inteligência prática. o momento em que se utiliza de símbolos marca o início do pensamento. seguirem uma ordem invariante. no movimento e nas percepções. O desenvolvimento. ou seja. A criança substitui a ação pela representação. portanto. envolvendo as percepções e os movimentos organizados em esquemas de ação. A principal característica desse período é a ausência da função semiótica. cada um. algumas características dos estádios anteriores. a criança consegue coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objetos. Observa-se grande dificuldade do trabalho em grupo. haja vista que a criança ainda está centrada em si mesma. As características acima descritas corroboram a idéia de que os estádios não são completamente estanques e que assim se poderá encontrar em uns. vai no sentido de uma melhor adaptação do sujeito ao meio. isto é. dos objetos que a rodeiam. marcada por reflexos de fundo hereditário que vão sendo melhorados com o treino. as estruturas adquiridas são integradas no estágio seguinte. A atividade intelectual da criança neste período é de natureza sensorial e motora. afetivos e sociais. acomodação e equilibração. de sucessão constante. Ocorre uma diferenciação progressiva entre o seu Eu e o mundo exterior. Observa-se uma mudança tanto nos aspectos intelectuais. as trocas entre o sujeito e o mundo estabelecidas em todos os estágios. apresentarem uma evolução integrativa. uma vez que. por exemplo. nem compreendendo as relações entre os objetos independentemente dela. É neste período que as aquisições são mais rápidas e mais numerosas. assimilando o mundo exterior aos seus . a resolução de problemas é baseada na ação. ou seja. não se distinguindo. quanto em uma maior interação e comunicação entre os indivíduos. sendo cada estádio diferente do outro do ponto de vista qualitativo. Assim. as idades médias de início de cada estádio de desenvolvimento servem apenas de referência. caracterizandose. 2º) Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) Este estágio é caracterizado pelo rápido desenvolvimento da linguagem e da função simbólica. ou seja são apenas orientações teóricas. isto é. O desenvolvimento físico acelerado facilita o aparecimento de novas habilidades. a criança não representa mentalmente os objetos. aumentando sua capacidade de adquirir hábitos novos. por conseguinte. a criança já utiliza a inteligência prática ou sensório-motora. Desse modo. já tem a possibilidade de utilizar dois bonecos ou duas peças de lego para representar duas pessoas. por dispor de formas próprias de adaptação ao meio. as estruturas vão sendo hierarquicamente superiores às precedentes e. a criança encontra-se num estado de indiferenciação entre ela e o mundo. No final do período. No início desta fase. O pensamento incipiente é visivelmente egocêntrico.desenvolvimento cognitivo. vão sendo operadas pelos mecanismos constantes de assimilação. Em uma brincadeira.

No do ponto de vista do aluno.desejos. 3º) Estágio Operatório (Concreto e Formal) Piaget subdivide este estágio em operatório concreto e operatório formal. passando a procurar a razão causal e finalista de tudo. Assim. Completa-se a maturação neurofisiológica. sentimento e pensamentos. O pensamento simbólico se configura como uma rica aquisição que vai possibilitar a ampliação das ações do sujeito sobre o mundo. ao longo de suas investigações e estudos foram formulando leis e princípios explicativos e reguladores dos processos de aprendizagem. Contudo. além das explicações sobre a aprendizagem apresentadas pelas teorias Behaviorista e cognitivistas de Jean Piaget e Vygotsky. Psicologia da Educação: Estudos da Prática Pedagógica em Face da Aprendizagem Humana VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS PSICANÁLISE: CONSTITUIÇÃO DO APARELHO PSÍQUICO E CONSTRUÇÃO DO SABER. como a coordenação motora fina. permitindo o desenvolvimento de novas habilidades. ao seu próprio mundo interior. há inúmeras definições e concepções acerca da aprendizagem no campo da Psicologia. A criança expressa grande curiosidade por tudo que a rodeia. Múltiplas e variadas são as teorias psicológicas que se encarregaram de explicar os fenômenos e o processo de aprendizagem. o sujeito tem a possibilidade de construção de raciocínio por meio de hipóteses. formulando uma série de perguntas acerca dos “por quês” das coisas. apenas por volta dos 15 anos. Outra característica do pensamento nesta faixa etária é o animismo que está relacionado ao fato de que a criança presume que os objetos (como as bonecas) têm vida. outros aportes teóricos da Psicologia oferecem outras formas conceber os processos de construção do conhecimento de cada indivíduo. Neste sentido. a criança ainda não consegue colocar-se no lugar do outro. seus posicionamentos e sua subjetividade. O começo da aquisição da linguagem é característico deste período. a literatura acerca dos processos de ensino e aprendizagem configura-se. Porém. a exemplo da Psicanálise e da Teoria cognitivista da Gestalt. o que inclui além dos aspectos relativos aos alunos. todas elas convergem para um ponto em comum. abrindo um novo mundo para a criança em que os símbolos (as palavras) podem ser usados para substituir os objetos e as situações. o chamado raciocínio hipotético-dedutivo. então ao da representação. As teorias que se dedicam a estudar os processos de aprendizagem buscam entendem as mudanças daí decorrentes. em verdade em um campo muito amplo. quanto do ponto de vista que ocorrem como resultado da experiência” e. as questões que estão atreladas ao professor. . em torno da concepção básica de que: os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano. O esquema de ação sede lugar. bem como todas as questões que têm participação neste processo. principalmente em função da construção do raciocínio operacional dar-se inicialmente a partir de objetos concretos e.

mas que a medicina da época não encontrava a gênese orgânica dos sintomas. 1992). Nesta época. Embora não esteja embasada nos pressupostos empiristas. do ponto de vista da consciência. pois seus postulados têm sido comprovados através da práxis tanto na clínica. Freud é responsável por sistematizar o conceito como ele é compreendido hoje por psicanalistas e por sistematizar efetivamente uma técnica de estudo e tratamento do psiquismo. das produções imaginárias (sonhos. esta nova disciplina tinha em seus primórdios a proposta de investigar e explicitar o significado inconsciente das palavras. considerados por muitos como um “capricho” das pacientes que os apresentavam. tendo desse modo a noção de inconsciente como um assunto da moda.História Teoria criada por Sigmund Freud (1856-1939). Freud não foi o primeiro a discutir a idéia de mente inconsciente. O ambiente europeu da década de 1880. tendo por ponto de partida a concepção de inconsciente. neste sentido. e de acordo com ele próprio. a hipnose teve um papel importante no tratamento de adoecimentos sem uma explicação médica satisfatória e alcançou aceitação profissional com o trabalho do médico francês Jean Martin Charcot . é marcada por conceber o psiquismo humano a partir do inconsciente. quanto em trabalhos em instituições de saúde. Freud acabou por sistematizar também uma técnica de análise e tratamento do psiquismo. a psiquiatria se dividia em duas principais escolas de pensamento: Neste contexto. A construção dos fundamentos e conceitos da Psicanálise foi realizada por Freud em seu trabalho na clínica médica com pacientes que apresentavam algum adoecimento. o que ele descobriu foi um modo de estudar o inconsciente. Neste sentido. interessando-se enquanto neurologista por embates que se passavam em torno da psicopatologia do século XIX. delírios) do sujeito. das ações. os quais acreditavam que os eventos mentais tinham diferentes graus de consciência. E.XVIII). Ao elaborar os conceitos desta teoria. a Psicanálise se confunde com a Filosofia. A Psicanálise influenciada por estudos do campo da Medicina Além de ser médico neurologista de formação. embora não tenha sido o primeiro a fazer alusão ao termo inconsciente. debatia a questão da mente humana. Assim. Freud foi fortemente influenciado por médicos com os quais trabalhou. (Schultz & Schultz. Entretanto. gradualmente ele tornou possível tratar adoecimentos psíquicos e histerias. Teorias e estudiosos que influenciaram a Psicanálise Filosoficamente. fantasias. a Psicanálise foi influenciada pelas idéias dos pensadores Herbart e Leibintz (séc. época em que Freud iniciava sua prática clínica. mas também se interessava por desvendar o que escapava à explicação das idéias que permeavam o pensamento e a racionalidade do homem.

Porém. A sistematização da Psicanálise a partir da prática clínica Influenciado por Dr. atos falhos. as teorias de Darwin também influenciaram o pensamento freudiano sobre o desenvolvimento infantil (SCHULTZ & SCHULTZ. que havia levantado questões Freud mais tarde transformou em temas centrais da psicanálise. ainda que possam se expressar. Charcot enfatizava os sintomas físicos dos quadros anormais chamados então de histeria e até 1889. ele se fixou no método catártico. e outros estudiosos deram continuidade ao campo psicanalítico. A partir deste período. (SCHULTZ & SCHULTZ. (Schultz & Schultz. como os processos inconscientes. Inconsciente . pois verificou que a hipnose aliviava os sintomas. tendo produzido resultados surpreendentes. mas gradualmente observou que os resultados eram insatisfatórios. Tendo formação médica. tendo inclusive realizado estudos sobre os benefícios da cocaína – interrompidos com a descoberta de de malefícios decorrentes do uso continuado de cocaína. por algum tempo Freud atendeu seus pacientes usando os métodos da hipnose e da catarse. propôs entender a histeria como um distúrbio mental e não físico. os médicos continuavam a atribuir à histeria causas somáticas. Segundo Freud o material trazido pelo paciente durante a livre associação não estava sujeito à escolha consciente do paciente. passando a enfatizar os sintomas psíquicos. haja vista muitos pacientes voltarem a se queixar com novos sintomas. Foi através da sua prática clínica. então discípulo de Charcot. não podem ser controlados pela vontade do indivíduo. Outra influência importante no trabalho de Freud deve ser atribuída à Charles Darwin (1809-1882). tendo no médico Josef Breuer (1842-1925) um parceiro com quem discutia os casos clínicos. sintomas. Segundo Schultz. sem de fato curar. Anna Freud. a partir do qual desenvolveu o método da associação livre-técnica em que o paciente era convidado a falar livremente durante o tratamento sem selecionar os conteúdos que lhe viessem à mente. Graduado médico. a hipnose como método de tratamento. importantes autores como Jacques Lacan. o inconsciente se apresenta através de fenômenos como sonhos. Sigmund Freud (1856. Melanie Klein. 1992). deram prosseguimento ao desenvolvimento e difusão da Psicanálise. Considerando que esta nova técnica trazia significativa mudança à proposta do tratamento e. sendo assim este conteúdo refletiria a natureza dos seus conflitos (SCHULTZ & SCHULTZ. 1992). Freud passou a praticar neurologia clínica. Donald Winnicott. Desde então. entre outros. Este método de tratamento. 1992).conceito fundamental da Psicanálise Ao elaborar esta concepção.(1825-1893). 1992). a significação dos sonhos e o simbolismo dos sintomas. Freud faleceu em 1939. que Freud conseguiu formular a concepção psicanalítica sobre o inconsciente e . Freud passou a chamar de Psicanálise. Freud apresenta o inconsciente como sendo constituído por conteúdos psíquicos que não têm fácil acesso à consciência e que. Pierre Janet (1859-1947). e sim inconsciente. Josef Breuer. Diante destas constatações. Adotou então.)pesquisou Biologia e fisiologia. Freud entendeu ser este método distinto do método catártico.

1901) Esta idéia de que o homem não é determinado unicamente pela razão. A sistematização psicanalítica de uma concepção sobre o inconsciente representou um rompimento paradigmático para a ciência. pois apesar de nossa inteligência e por mais que tenhamos conhecimento. o que é oposto da certeza de tudo saber e de tudo poder. assim como a história da construção do conhecimento humano já teria vivenciado duas outras “feridas narcísicas”. um sentimento de ser sempre incompleto. a qual significa “lugar”). Segundo Freud. inclusive o adoecimento e a aprendizagem. E todo o trabalho da técnica psicanalítica está atrelada ao inconsciente. 2ª ferida narcísica: A teoria da evolução das espécies de Charles Darwin . a saber: 1ª ferida narcísica: Comprovação por Copérnico de que a terra não é o centro do universo. sempre em falta. o sujeito acede a uma dimensão simbólica e ao mesmo tempo. à resolução do complexo de Édipo. haja vista que com o recalcamento que ocorre após a internalização da lei de castração. mas também pelo inconsciente (que não controlamos)” (FREUD.processos e conteúdos mentais que não se mostravam disponíveis à consciência do indivíduo. passa a concepção de que não sabemos sobre nosso próprio comportamento e nosso próprio eu. Esta condição impulsiona o homem a buscar conhecimento. somente considerando o inconsciente seria possível compreender as questões individuais que impactam o comportamento. Ele considerava que a técnica psicanalítica permitia conhecer conteúdos inconscientes até então. (MACIEL. somos sempre sujeitos em busca do saber. passando a vivenciar simbolicamente um incompletude. não há um saber completo. Ou seja. O desenvolvimento da Teoria Psicanalítica acerca do Aparelho Psíquico A teorização de Freud sobre a constituição do aparelho psíquico pode ser dividida em dois momentos chamados: Primeira e segunda tópica (O termo é oriundo da palavra grego “topos”. tentando sair desta condição de imperfeição e incompletude. na Europa de 1880 os estudos psicológicos estavam mais atrelados aos conteúdos conscientes da mente humana. partindo do racionalismo.o homem não mais visto como uma criação divina. a uma posição de não saber tudo. ainda que alguns estudiosos se interessassem por entender o que escapava à consciência . Para propõe esta como sendo uma forma de conhecer e tratar o adoecimento psíquico. ausentes da consciência. mas também pelo inconsciente. 2005) Esta busca incessante do homem por saber relaciona-se à própria constituição do aparelho psíquico e neste sentido. que esgote o conhecimento sobre qualquer tema ou situação. .sobre a constituição do aparelho psíquico. este conceito representou uma ferida narcísica para o conhecimento científico. Assim. as relações sociais e os processos psíquicos do indivíduo. 3ª ferida narcísica: A sistematização da concepção psicanalítica do inconsciente: “O homem não é determinado/controlado unicamente pela razão.

Além disso. para os processos de aprendizagem. Ehrenfels . No início do século XX.. fundador da psicologia moderna e responsável pelo primeiro laboratório de psicologia experimental. Kurt Kofka (1886-1940) e Wolfgang Köhler(1887-1967). a Psicanálise dá ênfase na relação afetiva entre professor/aluno. tanto quanto aos conteúdos transmitidos. Para Ehrenfels. em função das proposições teóricas interligando concepções gestaltistas e psicologia publicadas em 1890 por Christian von Ehrenfels. enquanto representação social da lei de interdição para que a criança se posicione adequadamente nas situações coletivas.. Todavia. TEORIA DA GESTALT E A COMPREENSÃO SOBRE PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Evolução histórica da Teoria da Gestalt A Teoria cognitivista da Gestalt como a conhecemos hoje foi desenvolvida na Europa e se configurou em uma das tendências teóricas mais ligadas à Filosofia no século XX. "Gestalt" não seria apenas um conceito estético de beleza. mas uma expressão também inconsciente da subjetividade do aluno.] Christian von Ehrenfels publicou um artigo famoso. A Psicologia da Gestalt da Escola de Berlim constituída por Max Wertheimer (1880-1943). E ressalta a importância do limite e das regras. embora a “escola da qualidade gestáltica” do final do século XIX. e não um método pedagógico. Pré-consciente e Consciência. podemos ressaltar algumas das maiores contribuições da Psicanálise ao campo educacional: • Entendimento de que todas as questões relativas ao ser humano estão associadas ao inconsciente. do professor e dos pais nos processos de ensino e de aprendizagem. A segunda tópica é Estrutural e o aparelho psíquico é apresentado como sendo composto pelas instâncias: Id. que criticavam fortemente a escola de Wundt (1832-1920). Sua concepção de aprendizagem está fundamentada na influência das questões individuais e da subjetividade.A primeira tópica é chamada de Topográfica e o aparelho psíquico é descrito como sendo dividido em Inconsciente. Über Gestaltqualitäten. A partir do que pudemos ver sobre a Psicanálise neste texto. • Entendimento quanto à importância da subjetividade do aluno. esta escola forneceu os principais elementos para sistematização do que hoje é chamado de Psicologia Gestaltista. como o era na época. conforme nos diz Engelmann (2002): [. seja considerada a precursora do movimento da Psicologia da Gestalt. Algumas contribuições da Psicanálise ao campo da Educação A Psicanálise não dispõe de um modelo educativo configurado. ou em português Das qualidades gestálticas. Ego e Superego. em vez de utilizar o termo antigo e substantivo "Gestalt". bem como o fracasso não é apenas uma negação do sucesso. • Possibilidade de reconhecer o erro não mais como simples oposição ao acerto. no entanto oferece ao educador um modo de ver e entender a prática educativa. assim como fizeram Piaget e Vygostky. mas também um conceito psicológico. tanto do aluno quanto do professor.

conformação. utilizam. Assim. (ENGELMANN. 2002). O termo Gestalt Entender o conceito de Gestalt (plural Gestalten) não é uma tarefa simples.] (ENGELMANN. KÖHLER APUD ENGELMANN. 2002).. tornando-se as mais fortes referências no estudo desta abordagem (LEEUWEN apud ENGELMANN. Entretanto. estes termos não são empregados por cientistas deste campo por não corresponder exatamente ao seu real significado em Psicologia.vai exprimir-se através do substantivo qualificador "Gestaltqualität" ou "qualidade gestáltica. dentre ele Engelmann cita: Nilton Campos – professor de psicologia no Rio de Janeiro. faz uma discussão para tornar clara esta concepção: [."[.. para então podermos entender os conceitos trabalhados pela Teoria da Gestalt. . O Dicionário Michaelis apresenta como possibilidades as palavras figura. o qual agrega conhecimentos importantes para compreensão dos processos de aprendizagem. (ENGELMANN. a psicologia da Gestalt ressurge. p. Walter Hugo de Andrade Cunha. vulto. Engelmann (2002). estatura. pesquisador brasileiro. aluna de Koffka e de Wertheimer nos Estados Unidos. Os gestaltistas salientavam a necessidade de o homem ser compreendido em sua totalidade. desde a época de Goethe.] O que se entende pela palavra "Gestalt?" O substantivo alemão "Gestalt". aparência. apresenta dois significados algo diferentes: (1) a forma. A partir de 1985. (2) uma entidade( ) concreta que possui entre seus vários atributos a forma. No Brasil. a abordagem gestaltista tinha por pressuposto uma explícita discordância em relação às concepções da Psicologia que concebiam a construção de uma ciência psicológica baseada em estudos que fragmentavam o comportamento humano de modo a adequá-lo a estudos experimentais. às quais ainda se pode acrescentar estrutura e configuração. em especial o conceito de percepção. É o segundo significado que os gestaltistas do grupo. sendo relidos textos dos seus três principais teóricos. levando em consideração as condições que alteram a percepção do estímulo pelo sujeito. forma. feição. alguns grupos de psicólogos têm empreendidos estudos a partir das concepções gestaltistas. que posteriormente vai se chamar de Berlim. devemos então nos empenhar por entender esta concepção.. nesta teoria é considerado que comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais. A concepção psicológica da Teoria da Gestalt Em seu surgimento. porte. e se dedicaram a investigar os processos de percepção.]...[. que é denominada por alguns autores contemporâneos de abordagem “neo-gestáltica” (SPILLMANN apud ENGELMANN.03) Diante desta dificuldade proveniente de uma restrição linguística. haja vista que o termo deriva do alemão e não tem palavra correlata em português que o traduza de forma precisa. 2002). p. É por isso que a tradução da palavra "Gestalt" não se acha nas outras línguas e a melhor maneira encontrada pelos próprios gestaltistas ao escrever em idiomas diferentes é simplesmente mantê-la. 2002. Annita Cabral.12). As palavras forma ou configuração seriam as mais próximas para realizar uma tradução. 2002..

Importante ressaltar algumas considerações apresentadas por Engelmann em seu texto. os primeiros gestaltistas discutiam a necessidade de rever os métodos de investigação da Psicologia. p. p. Não há neste sentido. É suposto então.” (ENGELMANN. 2002. Deve ser citada ainda como escolas gestaltista a “escola da totalidade” (Ganzheitspsychologie) ou Segunda escola de Leipzig. SANDER apud ENGELMANN. Distintas “Escolas Gestálticas” A literatura sobre a história do movimento gestaltista. pois “as Gestalten podem ser decompostas em partes. pode-se dividir essas Gestalten em partes. Ele afirma que em 1924 Kofka propôs uma mudança na atitude dos pesquisadores.também chamada de “escola de Graz” é reconhecida por alguns autores como sendo a precursora de todas as escolas de tradição gestaltista.. alguns autores consideram que os teóricos gestaltistas também valorizavam o conhecimento empírico. sucessor de Wundt (HERRMANN. bem como os fenômenos sociais.] (ao) observar coisas do mundo.. p. 05) Apesar disso. o que inclui desde os objetos inanimados. Mas as partes são sempre partes da Gestalt formadora. que a Psicologia da Gestalt propõe uma forma particular de sistematizar o estudo e a construção do conhecimento da Psicologia científica e este novo método se distinguia do método experimental da Psicologia Behaviorista. Köhler e Koffka se ocuparam em seus estudos de tentar compreender quais os processos psicológicos envolvidos na percepção. 13).. aos seres da natureza. Assim. até então sem uma explicação quanto aos mecanismos cognitivos utilizados pelo homem para captar estes fenômenos. iniciada por Felix Krueger. aponta que podem ser identificadas mais de uma Escola gestaltista. 2002. 2002.. Segundo este autor.01) Gestalten devem ser entendidas de forma distinta do que constumamos entender como sendo sensações. mas em sua época eram constituíam a chamada “escola de Berlim”. A seguir.Engelmann (2002) afirma que Wertheimer. a “escola da qualidade gestáltica” (Gestaltqualität) . . Porém. desde que os estudos não fossem sustentados por uma fragmentação dos fenômenos humanos como forma de viabilizar a experimentação. Kofka e Köhler realizaram experimentos para entender determinados fenômenos perceptuais. A Wertheimer.01) Wertheimer. segundo Engelmann o ser humano: . Koffka e Köhler considerada hoje como gestaltista. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico. p. Este seria o “método fenomenológico”. * Nota autor do presente texto: A palavra entidade é utilizada aqui no sentido de coisa concreta. passando da atividade do experimentador para uma nova atitude que deve ser focada no ato de perceber.] (ENGELMANN. 2002. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. (ENGELMANN.[.

nenhuma relação com o uso do termo feito por algumas doutrinas espiritualistas. embora sejam partes de um carro. assentos. etc. Assim. assim. parafusos. não veremos como resultado um carro. cognitivas e subjetivas envolvidas no processo de percepção de um indivíduo sobre o mundo. motor. Wertheimer realizou experimentos em sua tentativa de provar a existência de diferentes formas de organização perceptiva: os objetos (do conhecimento) são percebidos de forma organizada. Para teóricos deste campo. Assim. podemos organizar as partes de um carro de um modo distinto e como resultado. Conforme dito neste texto. embora cada elemento do objeto se constitua por si só em uma totalidade ou forma organizada. da percepção de algo como um todo. O processo de aprendizagem na Teoria da Gestalt Na teoria Gestaltista a aprendizagem é concebida como resultante do processo de INSIGHT. mas da relação entre estes elementos. porém o que constitui o carro não é a junção (soma) destas partes. um objeto é mais do que a soma das partes que o compõe. O ensino com base na Gestalt implica criar sempre novas situações e possibilidades que permitam uma aprendizagem repleta de sentido por meio da vivência e da experiência de cada educando. A teoria da Gestalt parte. os estudos gestaltistas influenciaram a compreensão contemporânea sobre a forma como o indivíduo percebe e se apropria de conhecimentos sobre toda realidade em que está inserido. mas que isto aconteça são importantes a experiência anterior do indivíduo e o estímulo proposto. Assim. Neste sentido. por exemplo um carro é mais do que quatro rodas. podemos entender que em um processo de ensino aprendizagem todos os elementos da realidade (o todo) do aluno podem interferir no seu desenvolvimento. cujas propriedades não resultam da soma das propriedades dos seus elementos. Tomando por base os pressupostos da Teoria da gestalt. a inter-relação entre os elementos que compõem um carro garante que possamos ver um carro. mas a relação estabelecida entre estas partes. havendo em um mesmo estímulos distintos significados para cada pessoa. podemos dizer que temos uma imagem símbolo que representa como deve ser um carro. a saber: o agrupamento. esta abordagem teórica investigou as variáveis ambientais. vidros. Um carro é tudo isso. Além disso. . figura-fundo. a boa forma e a constância perceptiva. existem quatro princípios fundamentais que explicam como nossa cognição realiza a tarefa de percepção de objetos e formas. A partir desta reorganização se alcança uma compreensão da situação problema. nos quais o termo entidade é correlato de ser espiritual. Enquanto que se temos estas mesmas peças amontoadas em um depósito. que significa a reorganização perceptiva da totalidade (todo) de uma situação problema. Dito de outro modo. não haverá o objeto carro. Os gestaltistas defenderam de forma veemente a idéia de que o conhecimento sobre as coisas do mundo é obtido através da totalidade de um objeto.

para não falar das questões éticas que o mesmo mobiliza. esperando contribuir para que você reflita sobre o trabalho e papel do educador. de modo a situar a importância dos conceitos aqui trabalhados para o cotidiano da sala de aula e consequentemente. É inegável reconhecer que nas sociedades modernas desenvolvidas. Cabe-nos refletir. A Natureza Social e a Função Socializadora da Educação A Integração dos conhecimentos discutidos neste texto dirigido à disciplina Psicologia da Educação. à história. permite verificar a importância de que os professores se mantenham atentos aos processos de percepção do aluno de modo a otimizar ensino e aprendizagem. principalmente em torno de uma possível articulação entre teoria e prática nesse processo de formação profissional em que tal discussão se situa. Neste ponto. não de forma fragmentada. • A partir de seus conceitos. Pensamos que é oportuno e necessário que pensemos sobre as práticas educativas e. à subjetividade e ao meio ambiente natural e social de cada indivíduo. nos confrontamos com a questão de que nem sempre os valores implícitos nas práticas efetivadas coincidem com uma ação voltada para o desenvolvimento pleno. muitos conceitos foram apresentados e muitas reflexões se quis propiciar. Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educação. A escola tem sido estruturada. as experiências educativas podem ser . demanda que possamos realizar uma reflexão sobre a articulação teórica-prática. para a formação profissional do educador. APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA OS ÂMBITOS EDUCATIVOS E AS PRÁTICAS EDUCATIVAS COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO. Neste sentido. sobre uma prática pedagógica que venha a se fundamentar nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. global e integral do ser humano. mormente quando destaca o papel das relações interpessoais no âmbito das práticas educativas e a sua importante função socializadora para o indivíduo. • Entendimento de o comportamento do indivíduo deve ser estudado em sua globalidade e. de forma a não se contrapor aos ideais do sistema em que vivemos e aos objetivos da sociedade que integramos.Algumas contribuições da Teoria da Gestalt ao campo da Educação • Compreensão quanto a importância da percepção nos processos de ensino e aprendizagem. em particular. estando atrelados ao aparelho cognitivo. as práticas pedagógicas. • Entendimento de que o processo de percepção não se restringe aos órgãos dos sentidos. sem dúvida. desejamos que você busque apropriar-se de forma crítica dos conteúdos tratados no presente texto. e junto com ela. o que poderá ser um diferencial norteador da sua prática profissional futura. acerca da possível prática educativa que se funde nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos.

a saber: 1. o que abre caminho ao planejamento das intervenções. A educação familiar. a educação é vista como um fenômeno complexo e entrelaçado ao desenvolvimento de cada indivíduos e das suas sociedade. 2. à medida em que participa diretamente da formação cidadã e da composição dos valores ético e solidários de cada aluno sob sua responsabilidade. universo e até mesmo quanto ao nível de impacto que produzem na vida das pessoas. Neste contexto. na recente esfera virtual. Em uma perspectiva que prioriza contemplar os aspectos individuais e sociais do processo de ensino e aprendizagem. é interessante que possamos refletir sobre como se processa a realidade educacional e para isso. em função da . No seio de cada um destes âmbitos da educação desenvolvem–se as chamadas práticas educativas e estas são analisadas quanto a possibilidade de se constituírem como contextos de desenvolvimento pessoal. repensá-las e permitindo que sejam pensadas reformulações pelos agentes sociais que estão encarregados de viabilizar cada um destes âmbitos. variando por isso o seu grau de elaboração acerca de cada um deles. Podemos considerar que as práticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento em maior ou menor grau. As práticas educativas ampliam por esta via os horizontes do desenvolvimento psicossocial. de acordo com a construção pessoal do aprendiz em relação ao seu processo de aprendizagem. 4. tem exercido o vital papel de questioná-las. é fruto de uma apropriação pessoal quanto a algo que existe objetivamente e que possibilita a reestruturação do conhecimento que o sujeito tem a seu dispor. o que nos remete obrigatoriamente a uma noção quanto a globalidade e diversidade inerentes às práticas educativas. os quais divergem em natureza. o professor é entendido enquanto um importante agente da construção de uma sociedade civil organizada. vamos conhecer os âmbitos educativos. A este respeito o núcleo teórico da Psicologia da Educação. Em cada prática educativa é imperativo conhecer e reconhecer as formas de manifestação e a natureza das relações que ela comporta.compartilhadas em diversos contextos – inclusive. principalmente se tratando de práticas educativas escolares. o que requer uma reflexão muito mais profunda quanto ao cuidado com a atuação profissional em educação. A educação profissional. Sendo assim. bem como esta disciplina encontra-se em processo de construção de um conhecimento científico em relação aos âmbitos educativos. Ressaltamos que o planejamento é uma atividade imprescindível para garantir a concretização dos princípios teóricos e as práticas propriamente falando. A formação de adultos Ressaltamos. ou seja. porém que os âmbitos educativos têm níveis variados de importância dentro da perspectiva da Psicologia da Educação. Podemos inicialmente falar que quatro grandes âmbitos educativos nas sociedades desenvolvidas. 3. ao longo do processo histórico. A escolarização formal de crianças e jovens.

a ampliação e a transformação de seus aspectos psicossociais. os meios que emprega para apropriar-se dos conhecimentos e superar os obstáculos a essa apropriação. é possível entender: • É legítimo considerar que há responsabilidade por parte do educador pela qualidade do fazer educativo (a prática do educador). tendo em vista o pressuposto de que o principal agente da aprendizagem é o próprio aprendiz. diante das considerações acima. o vínculo afetivo que se estabelece entre a criança e mediador do ensino. Neste caso. Assim. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupação da Psicologia da Educação em pensar e promover o repensar das práticas pedagógicas instituídas. Então. o que repercute em uma melhoria significativa quanto à qualidade. • O compromisso do professor deve priorizar ao desenvolvimento do ser humano. a relação e principalmente. que adquirem ou reafirmam um auto-conceito positivo. cabe considerar sua disposição. estamos nos referido a ampliação de capacidades e competências através da mediação de um parceiro de aprendizagem. condição necessária a que estas se façam de modo ético. ratificando conceitos positivos da criança/jovem sobre si • Oferece à criança/jovem a possibilidade de conhecer conceitos e atividades progressivamente mais complexos e de incorporá-los. natureza e impacto de satisfação para o indivíduo e para os grupos e instituições sociais. • Possibilita e permite à criança aprendiz envolver-se nas atividades de forma independente.reestruturação das relações interpessoais. em prol das particularidades individuais do educando. . Disso decorre a recusa à idéia de que todo contexto ou prática educativa. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. natureza e o impacto de satisfação para si (o indivíduo) e para o outro (os grupos e instituições sociais de que faz parte). sua motivação. • É necessário que o educador avalie sua ação. com a ajuda e orientação de um indivíduo com competências adequadas a estes objetivos. seu interesse. mas. Estas três condições complementares são fundamentais em uma prática ou contexto educativo que pretende se configurar como promotor de desenvolvimento. Neste sentido. apesar de estar contando com a ajuda de outros. mais do que a ampliação de conhecimentos ou de competências cognitivas. nas esferas do saber científico. bem como da consciência cidadã. cumprindo assim a função de socialização a que a educação se presta. neste caso o professor. • É sempre viável ao educador avaliar e reformular sua prática. sua auto-estima. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. dos valores éticos e solidários. Estes objetivos podem ser concretizados quando a prática educativa: • Possibilita a reestruturação e ampliação das relações interpessoais que ela vivencia. inclusive. ao oportunizar uma melhoria significativa quanto à qualidade. é potencialmente eficaz quanto a favorecer o desenvolvimento da criança/aprendiz. em respeito às diferenças individuais dos educandos. eficaz e eficiente. uma prática educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimento deve ter em vista o desenvolvimento integral do ser.

seja no que diz respeito a aspectos comportamentais e/ou ao processo de socialização. o que pressupõe refletir sobre o identificar o papel do professor nesse contexto. contexto familiar. Por isso. o papel do mediador e elementos ambientais como sistema de educação. podendo a intervenção do professor se situar na esfera pedagógica. percepção. relações interpessoais. auditiva e mental). Conforme pudemos refletir neste texto. além dos aspectos inerentes ao próprio aprendiz. análise. devem ser diagnosticadas por um médico especializado ou profissional de Psicologia. torna-se mais fácil identificar o impacto das questões emocionais. condição sócio-econômica. a ansiedade etc. a realizar diagnósticos que estabeleçam as causas de eventuais dificuldades apresentadas pelos alunos. . dentre outros). não deve se sentir responsável ou apto. sendo assim um processo complexo. É papel do professor. e de modo similar conflitos familiares também podem trazer prejuízo ao processo de aprendizagem. alcoolismo na família etc. mas com um conhecimento de que por vezes se faz necessário contar com o trabalho de outros profissionais para alcançar êxito no processo de ensino aprendizagem. Significa então dizer que o professor deve estar atento a todas as questões que têm impacto para aprendizagem de seu aluno. interpretação. Alguns problemas emocionais como por exemplo: a depressão. observando os possíveis elementos que interferem no seu processo de aprendizagem que podem ser de ordem físico-cognitiva. compreensão. perceber quais as necessidades do seu grupo e de cada aluno e realizar os encaminhamentos para outras áreas de atuação (saúde. são componentes que interferem direta ou indiretamente no desenvolvimento e desempenho alcançado pelo indivíduo. Neste sentido. é importante compreender tanto o modo como às pessoas aprendem como as condições necessárias para otimização da aprendizagem. cabe a sua função apenas levantar possíveis hipóteses e fazer os devidos encaminhamentos para as áreas profissionais já citadas. Mais uma vez é importante salientar que o professor não deve fazer nenhum tipo de diagnóstico.Tendo conhecido as algumas das principais teorias psicológicas que realizam estudos para compreender o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. social ou emocional. síntese e a avaliação são imprescindíveis para que o sujeito tenha seu processo de aprendizagem adequado às suas necessidades e a sua faixa etária. Importante então registrar que algumas situações como as que envolvem determinados problemas de saúde e as deficiências (visual. todos os elementos da cognição como as funções de memorização. cultura e outros. a Psicologia da Educação faz um convite ao educador para que este busque compreender o aluno que está em sua sala de aula. seja no tocante à aprendizagem. psicologia. desenvolvem competências e mudam o seu comportamento. fonoaudiologia. mas ele – o professor. Em termos sociais. cognitivas e sociais no processo de aprendizagem. Entretanto em um processo de aprendizagem. o contexto familiar pode ser promotor de problemas para o processo educativo do aluno como: a violência doméstica. o processo de aprendizagem pode ser definido como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos. Assim. podem impactar na educação do estudante.

Sem afeto não haveria interesse. seguras e capazes de conviver com o mundo que as cerca. não levariam a uma construção de saber. a afetividade é necessária na formação de pessoas felizes.Neste sentido. Porém. se faz necessário que o professor busque aprimorar sua forma de tratar estas questões com as famílias. Segundo Moura (2007). segundo Vasconcelos (2004) teorias. Muitas pesquisas da Psicologia separavam o componente afetivo do componente cognitivo. seja em educação. Jean Piaget traz que é irrefutável que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligência. o que contribui para uma concepção fragmentada sobre a criança por parte dos professores. inclusive sendo analisadas a relação entre cognição e afetividade. cujo expoente máximo seria o pensamento científico e lógico-matemático. e as de Freud. Aceitar este paradigma como uma verdade. dissociando deste modo a cognição e a afetividade. desde que seja resguardado o cuidado para as especificidades de cada situação e singularidades de cada um dos seus alunos. o problema passou a ser debatido de modo mais aprofundado por cada modelo. ainda hoje persiste a idéia de que cognição e afetividade são instâncias dissociadas (VASCONCELOS. em saúde ou qualquer outra área das ciências sociais e humanas. Desse modo. Assim. priorizando tudo o que se relaciona diretamente ao mérito intelectual (VASCONCELOS. de forma claramente equivocada. nem necessidade. . estando supostamente restritos a provocar atitudes irracionais nos indivíduos. e conseqüentemente. 2004). Afetividade e aprendizagem Segundo Houaiss & Villar (apud CARVALHO. mantiveram uma distinção radical entre cognição e afetividade. os sentimentos. nem motivação. Ainda dentro deste pressuposto. vistos como "coisas do coração". algumas metas podem colaborar para nortear a sua prática pedagógica. perguntas ou problemas nunca seriam colocados. de modo a beneficiar o aluno nos encaminhamentos feitos sem gerar situação que possa posteriormente estigmatizá-lo ou tornar sua família resistente às questões sinalizadas pelo professor e pela escola. especificam que a afetividade influi na construção do conhecimento de forma essencial. cristaliza a ideia de que o pensamento calculista e desprovido de sentimentos seria mais apropriado ao aprendizado de disciplinas escolares. 2004). Para ele o afeto é uma importante energia para o desenvolvimento cognitivo e estudos que integram suas pesquisas. com o passar do tempo e com o desenvolvimento de teorias como a Psicanálise. como o behaviorismo. Porém. afetividade é o conjunto dos fenômenos psíquicos que são experimentados e vivenciados na forma de emoções e de sentimentos. Nesta concepção. Importante ter clareza que ao trabalharmos com pessoas. mesmo no campo da Psicologia. Esta herança teórica ainda influência as práticas educativas no âmbito escolar. trabalhando nesta linha de pensamento muitas instituições educacionais enfatizam unicamente a razão. 1996). éticas. De acordo com Moura (2007). somente o pensamento teria a prerrogativa de conduzir o sujeito á atitudes racionais e inteligentes. não há uma fórmula ou manual que responda de forma satisfatória a todas as situações.

e influenciam a dinâmica do comportamento e do entendimento mútuo. Alguns autores. históricos. TEMA TRANSVERSAL DO PERÍODO O PAPEL DA EDUCAÇÃO PERFIL DO EGRESSO . o que tem impacto sobre os pressupostos básicos para o processo da construção do conhecimento e da aprendizagem. necessidades.A multideterminação do comportamento humano. e quanto ao direito a ter referências e desejos nem sempre iguais aos do professor. COMPETÊNCIAS DO PERÍODO • Identificar as principais correntes e fundamentos filosóficos. afeto e emoção. • Reconhecer a aprendizagem como resultado da multidimensão entre o sujeito psicológico e o sujeito cognoscente. a afetividade e a inteligência devem ser entendidos como aspectos indissociáveis. Portanto. Uma visão psicológica do desenvolvimento e da aprendizagem humana. Desta forma. uma compreensão completa do pensamento humano só é possível quando se compreende sua base afetivo-volitiva. as formas como que professor e aluno se relacionam perpassa por expressões de afetividade inerentes ao ser humano em todas as suas relações sociais. Psicologia e Educação. interesses. Aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa. Descrição Geral Ementa A Psicologia: ciência do comportamento . intimamente ligados e influenciados pela socialização. Assim. quanto ao seu processo de construção do conhecimento. bem como o discurso de cada um destes atores sociais.Moura (2007) refere para Vygotsky a origem do pensamento se encontra no campo da motivação. Enquanto o indivíduo se desenvolve no seu espaço social e cultural vai aprendendo a transferir sua afetividade e interesse para outros objetos e situações. impulsos. consideram que afetividade na relação aluno-professor se expressa por exemplo. • Conhecer e refletir sobre a importância e o papel da educação a partir de sua constituição histórica. influências e contribuições. • Refletir sobre o papel da educação frente aos dilemas e desafios da sociedade contemporânea. convergências. com a preocupação do professor com seus alunos no que diz respeito ao seu bem estar e processo de escolarização. a qual inclui inclinações. • Instrumentalizar o graduando para o uso adequado dos fundamentos científicos e das novas tecnologias de Informação e Comunicação na promoção e construção do conhecimento. Outra expressão de afeto está em reconhecer o aluno como um indivíduo autônomo. sociológicos e psicológicos e suas contribuições no campo educativo.

• Refletir sobre as variáveis que interferem no processo de desenvolvimento e de aprendizagem. • Contribuir para ampliação da conscientização dos docentes quanto à influência de aspectos emocionais. principalmente. Objetivos Específicos: • Caracterizar o campo de estudo da Psicologia e sua interface com outros saberes como a neurologia. Justificativa A disciplina possibilita aos educandos uma prática pedagógica orientada pela Psicologia e sua interface com a educação. • Contribuir para uma visão crítica do processo ensino-aprendizagem. a fisiologia e a filosofia. • Fomentar o desenvolvimento de uma educação em valores a partir de uma proposta de trabalho cooperativo. visando o desenvolvimento de pesquisas e investigações científicas no campo literário e linguístico. variedades linguísticas e manifestações culturais. comprometido com a ética profissional. no que tange à educação básica. cognitivos e sociais para o processo de ensino-aprendizagem. escolar e social. contando com aulas transmitidas por video-streaming. • Analisar as principais teorias psicológicas do desenvolvimento e da aprendizagem. em suas modalidades oral e escrita. funcionamento. estudando seus vários aspectos e contribuições enquanto ciência do comportamento e do desenvolvimento. • Refletir sobre as principais contribuições da Psicologia para a formação do educador.O objetivo do Curso de Letras é formar profissionais interculturalmente competentes. • Evidenciar a relação da Psicologia com a educação. MÉTODOS E TÉCNICAS (PROCEDIMENTOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM) O desenvolvimento da disciplina contará com a utilização de diversas mídias que atuarão de modo integrado no sentido de favorecer as diferentes formas de aprendizagem. assistentes sociais etc. • Proporcionar uma reflexão sobre a prática docente considerando a diversidade de formas de abordagens dos conteúdos didáticos. O curso será pautado na concepção colaborativa de aprendizagem. de modo a promover a inclusão social e prestar serviços especializados à comunidade. • Refletir sobre a necessidade de desenvolvimento de uma prática interdisciplinar e de articulação entre o docente e outros profissionais: psicólogos. • Conhecer as principais teorias psicológicas e suas contribuições para a compreensão do comportamento humano. atividades realizadas no ambiente de tutoria . bem como a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional. Assim. bem como um olhar mais reflexivo acerca do indivíduo no contexto afetivo. OBjetivos Objetivo Geral: Abordar os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem. Deve também aliar à sua formação pedagógica o uso das tecnologias de informação e comunicação. médicos. capazes de analisar e atuar criticamente com as linguagens. família e escola para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. em especial com a verbal. • Incentivar a ampliação e o exercício da auto-observação para avaliação permanente da própria prática docente. • Compreender a importância de uma relação saudável entre docente. este deve ter domínio do uso das línguas portuguesa e inglesa e suas respectivas literaturas em termos de estrutura.

RECURSOS Slides preparados no PowerPoint. aliando acompanhamento individualizado e mediação tecnológica. material impresso. será o cenário para o desenvolvimento da autonomia de aprendizagem e formação da atitude investigativa constante. filme (trechos). CONTEÚDO PROGRAMÁTICO . O modelo semipresencial. clipes de músicas e textos. computador e internet. estudos e atividades individuais no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).presencial.

.

e descreve a aplicação prática dessas teorias. Abrange as teorias da psicologia e suas aplicações práticas na educação. consequentemente. · Verificação de Aprendizagem composta por até quatro avaliações disponíveis no AVA. contempla também aspectos relacionados à Avaliação Institucional. de modo a assegurar uma avaliação processual assistida pelo tutor.“Psicologia e Educação" é uma introdução à psicologia educacional. O livro engloba as perspectivas de aprendizado cognitiva. behaviorista e humanista.br/scielo. Tendo como foco a aprendizagem do aluno e comprometendo-se com seu desempenho e construção do saber. em Salvador-Ba. a saber: · Atividade Teórico-prática organizada em até 02 (duas) etapas que serão realizadas gradativamente durante os momentos de tutoria. · Avaliação Virtual Qualitativa (AVQ): realizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Vygotsky e Bruner. seja a psicologia científica. além de avaliar docentes e discentes quanto a aspectos qualitativos. Psicologia e Educação. Susan.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 . 1ª Edição. entender suas problemáticas atuais bem como as possibilidades de sua transformação. 2006.scielo.CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Avaliação de cunho formativo que permite à equipe pedagógica acompanhar e favorecer a aprendizagem discente. incluindo os trabalhos de Piaget. BLOCO TEMÁTICO 1 . · Avaliação Presencial realizada no Polo Presencial e corrigida no Centro de Geração.php?pid=S1413-294X1998000200003&script=sci_arttext&tlng=e .INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA BENTHAM. Apontam a importância de se apreender os conhecimentos psicológicos . REFLEXÕES SOBRE O ESTUDO DA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse .sejam as idéias psicológicas. Sinopse .pela e através da história dos homens que os construíram. Loyola.Neste artigo as autoras argumentam sobre a necessidade de alguns subsídios fundamentais para se entender a psicologia como produção humana e. nos valemos de diferentes instrumentos de avaliação. entre outros. seja a própria formação do psicólogo . Link de Acesso: http://www.

A compreensão da história do s psicologia irá ajudá-lo a ganhar uma melhor percepção sobre a forma como os diferentes tópicos em psicologia são estudadas. Link de Acesso: http://www6.scielo.br/psicoeduc/sitemap oferece a relação alfabética de títulos das páginas.ufrgs.br/scielo.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ .ufrgs. Link de Acesso: http://www.html BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . Link de Acesso: http://www.A PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO: DOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS ÀS FINALIDADES EDUCACIONAIS Sinopse .php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200004 BREVE HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse . originária de Thomas Kuhn.com/Portuguese/psychology/Brief-History-Of-Psychology. e propõe que o único critério para aceitá-las ou recusá-las no campo educacional é o estabelecimento de finalidades educacionais. Pode ser interessante para obter uma visão geral do conteúdo disponível.O mapa do blog http://www. que também estão classificadas por assunto.Este artigo analisa algumas teorias psicológicas e suas contribuições para a educação.scumdoctor. Discute estas teorias sob a concepção de paradigma.

que é o acesso aberto ao conhecimento. Plexus Editora. Vygotsky .htm BLOCO TEMÁTICO 1 . Sinopse .E-BOOKS Sinopse . O texto instiga o leitor a refletir com a autora e sobre a ação reguladora da linguagem. 1ª Edição. realizar sua própria síntese das várias abordagens em psicologia genética. Link de Acesso: http://newpsi. a partir da possibilidade de consulta de qualquer parte do mundo. ou caíram em Domínio Público.VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS LA TAILLE. Considerando o princípio maior da BVS-Psi. Summus. Vygotsk.bvs-psi. Wallon: Teorias Psicogenéticas em Discussão. ou livro eletrônico. Edwiges Maria. este espaço é dedicado à publicação de EBooks da área de Psicologia.O E-book. MORATO.Este livro traz um diálogo entre os três principais teóricos da psicologia que buscam compreender o funcionamento psicológico à luz de sua gênese e evolução. 1992. 1ª Edição. por vários usuários simultâneos. . S. cujos direitos autorais foram cedidos à BVS-Psi. Linguagem e Cognição: As Reflexoes de L. Permitem assim. em benefício tanto do aprofundamento teórico quanto do aperfeiçoamento da prática pedagógica.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 2 . ao leitor. Piaget .org. Yves de. Os textos tratam das relações entre fatores biológicos e sociais no desenvolvimento psicológico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicologia humana. O objetivo é disponibilizar livros fora do mercado editorial. assim como é impossível ver a linguagem fora dos processos interativos humanos. Para Vygotsky é impossível ver conteúdos cognitivos fora da linguagem. um livro que vem para ajudar os profissionais que trabalham com educação e linguagem em geral.br/ebooks/DiretorioEbooks. surgiu e temos o propósito de democratizar o acesso a este conhecimento. Sinopse .Enfim.

Este artigo apresenta um estudo sobre a Teoria Sócio-Histórica de Vygotsky e o seu posicionamento diante das clássicas Teorias da Aprendizagem. Link de Acesso: http://ruijorgecgomes. Link de Acesso: http://www.br/_pdf/UNIrev_Neves_e_Damiani.somaticaeducar. NEO-BEHAVIORISTAS VERSUS CONSTRUTIVISTAS Sinopse .pdf A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Sinopse .blogs.unirevista.com.pdf TEORIAS PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM.html .br/arquivo/artigo/1-2009-11-30-13-47-27.O artigo trata da importância do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao desenvolvimento cognitivo nas escolas. através de dois autores pertencentes a duas teorias psicopedagógicas que marcaram o século XX: Neo-behaviorismo (Skinner) e Cognitivismo (Bruner). Vygotsky e Wallon.pt/852. Link de Acesso: http://www.Esta reportagem conceitua a aprendizagem.unisinos.sapo. como estão intimamente relacionados. mostrando por meio das teorias de Piaget.VYGOTSKY E AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM Sinopse .

cibec.inep. É voltada a pesquisadores. .fe.tão permeáveis! .br/ A BIBLIOTECA VIRTUAL DE TESES E DISSERTAÇÕES EM EDUCAÇÃO Sinopse . Link de Acesso: http://biblioteca.A linguagem é onipresente na psicanálise. professores.br/ BLOCO TEMÁTICO 2 . portanto. estudiosos. do Brasil e do exterior. Leila. proporcionando intercâmbios acadêmicos e um conhecimento mais aprofundado da produção de nossas áreas de concentração.VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS LONGO. aborda alguns dos conceitos fundamentais de pensadores da área. Jorge Zahar Editora.unb. universitários. de seus inúmeros aspectos de dependência recíproca. Link de Acesso: http://bve. Para tanto. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares. Sinopse .PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 .BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse . como Freud. Lacan. Linguagem e Psicanálise.gov.A Biblioteca Virtual de Teses e Dissertações em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação tem como objetivo principal divulgar para a sociedade as pesquisas de mestrado e de doutorado de nossos alunos. Saussure e Jakobson.entre os campos da linguagem e da psicanálise e. Essa obra busca estabelecer possíveis fronteiras .A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais.

não raro se buscam diversas saídas.Psicanálise & Educação. Como praticamente toda e qualquer esfera da vida social. normalmente tida como um distúrbio ou um déficit.Entre as frustrações que os pais enfrentam na criação de seus filhos. Itatiaia Editora. e isto há mais de noventa anos. Sinopse . 2ª Edição. os educadores de hoje muitas vezes tendem a oferecer soluções que. de maneira autônoma. ao se observar coisas do mundo. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico. Apesar disso. Wolfgang. estudos recentes demonstram a vivacidade desse tipo de explicação. pode-se dividir essas Gestalt em partes.php?pid=S0102-37722002000100002&script=sci_arttext&tlng . Ante a suposta incapacidade de aprender. Contra Capa. Ruth Helena Pinto. na qual se sobressaem as artimanhas da competitividade. a família e o Estado. COHEN. a educação contemporânea tem se curvado às transformações da lógica de produção capitalista. A seguir. Basicamente.Wertheimer realizou um experimento que era explicado seguindo-se fatores holísticos gestálticos. em vez de esclarecerem os impasses encontrados. Por essa razão. Psicologia da Gestalt. No cotidiano escolar. muitas das quais dolorosas e infrutíferas. como o demonstraram principalmente Wertheimer. A teoria da Gestalt não é exclusivamente psicológica. Link de Acesso: http://www. Por essa razão. A PSICOLOGIA DA GESTALT E A CIÊNCIA EMPÍRICA CONTEMPORÂNEA Sinopse .br/scielo.scielo. repetência e evasão escolar são sinais que pouco ou nada esclarecem sobre o que está em jogo nesses casos. Reforço pedagógico. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. A Lógica do Fracasso Escolar . mais do que entender o conteúdo apresentado. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. Köhler e Koffka. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. o fracasso escolar sem dúvida é uma das mais angustiantes.KOHLER.No cotidiano escolar. Orientados pela busca de sucesso e eficiência de seus alunos. mais do que entender o conteúdo apresentado. apenas distribuem a responsabilidade de ensinar entre a escola. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. Sinopse . de maneira autônoma.

o professor José Goldemberg relata muitas de suas vivências e de sua participação em momentos importantes da história do país.. inclusive. Link de Acesso: http://www. Entre os principais resultados encontrados.O objetivo deste trabalho consiste em investigar a dinâmica de um grupo de aprendizagem numa aula de ciências. o qual contribuiu para uma organização mais estável entre os membros. Ao propor essa temática. não fosse o fato de que o próprio Freud abordou o assunto da Educação. busca-se ressaltar a importância da relação afetiva. do vínculo entre mestres e estudantes como facilitadores da introjeção de modelos de identificação. com a aceitação de um aluno que se sentia excluído. O referencial teórico utilizado para análise e interpretação dos dados é de orientação psicanalítica. Link de Acesso: http://www./psicanalisar-e-educar-ou-psicanalise-eeducacao&catid=36:especial&Itemid=46 COMENTÁRIO A LA ENTREVISTA DE JOSÉ GOLDEMBERG Sinopse .pro. o autor destaca depoimentos do professor Goldemberg sobre sua vida estudantil.Na entrevista realizada.ANÁLISE DO VÍNCULO ENTRE GRUPO E PROFESSORA NUMA AULA DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sinopse .scielo. particularmente a Teoria do Vínculo de Pichon-Rivière. de forma sucinta.pdf PSICANALISAR E EDUCAR OU PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO Sinopse .br/pdf/ciedu/v13n2/v13n2a07. algumas características psíquicas presentes na relação professor-aluno na atualidade.Qual o estatuto da educação na obra psicanalítica? Para muitos esta questão nem sequer teria pertinência. Dentre esses relatos..educacaoonline. destacamos o vínculo estabelecido entre o grupo e a professora. .br/. com o objetivo de analisar.

Família na Sociedade Contemporânea.php?script=sci_arttext&pid=S0486-641X2009000200004&lng=pt&nrm=iso O BIBLIOPSI . Link de Acesso: http://www. na área de Psicologia.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 4 .GUIA BIBLIOGRÁFICO PSICOLÓGICO Sinopse -Tem como objetivo geral de desenvolver um banco de dados sobre referências bibliográficas e resumos de artigos. ele é adicionado à Lista de Feeds Comuns. isto para facilitar e acelerar a busca de fontes.ufrgs.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ BLOCO TEMÁTICO 2 . produzidos no Brasil.Link de Acesso: http://pepsic.bvs-psi.bibliopsi. Paulinas.Recomendamos o Blog da Psicologia da Educação está exibindo um feed que apresenta conteúdo atualizado com freqüência. Família e Educação : Olhares da Psicologia . Quando você se inscreve em um feed. publicados em revistas nacionais. Ana Maria Almeida.br/scielo.php BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse .br/editorial. bem como de professores e profissionais de Psicologia. . Link de Acesso: http://www6.org.Col. Lúcia. MOREIRA.APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO ÀS PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA CARVALHO. segundo o interesse e a necessidade dos acadêmicos. As informações atualizadas do feed são baixadas automaticamente para o computador e podem ser exibidas no Internet Explorer e em outros programas.com.

a partir de contribuições teóricas da psicologia e do relato de pesquisas empíricas. forçando compartilhamento do cuidado dos filhos com a babá. leitura e escrita. raciocínio lógico-matemático. 2008.A educação dos filhos sempre representou desafios para a família ao longo da história. modularidade da mente e caixa de trabalho. a creche. a diferenciação entre cuidar e educar.A obra surgiu de um convite da Professora Vera em 2005. em dez capítulos. a ausência paterna. os avós. Vera Regina. as demandas da atual sociedade quanto às . a escola ou a família extensa. atenção. Este livro analisa tais desafios e aborda elementos fundamentais da educação da criança e do jovem nos tempos atuais. entre outros. com separações e construção de novas famílias.Sinopse . de forma a considerar o novo perfil do educando. a educação e a criança à luz das moralidades dominantes na atualidade. Educação e Aprendizagem . na época. Sinopse . contribuições teóricas. tornam esta obra uma leitura proveitosa não apenas para especialistas na área da psicologia. mas também para pais. Jurua.Este texto visa levar à reflexão sobre a importância de se considerar a relação professor aluno sob uma nova perspectiva. de maneira mais aprofundada. educadores e pessoas interessadas em compreender. induzidas em parte pelos avanços do conhecimento científico. tais como: as mudanças aceleradas nas concepções sobre a criança e a educação. família e escola. Porém. organização e hábitos de estudo. pais e mães) quanto aos temas: Educação. psicomotricidade. Aprendizagem e Psicologia. a família contemporânea enfrenta situações inéditas. o ingresso da mulher no mercado de trabalho. O livro pretende auxiliar profissionais e estagiários das áreas de: psicologia. a crescente instabilidade do casal parental. estagiárias de quarto e quinto ano do curso de Psicologia.Contribuições da Psicologia. psicopedagogia e magistério. bem como educadores (professores. valores essenciais para a vida. o cuidado e a negligência na educação da criança na família. para algumas de suas. seguidas por sugestões de atividades práticas relacionadas a alguns temas como: emoção e socialização. Questões como a necessidade de estabelecer limites. Oferece. a mediação da babá e sua relação com a criança no ambiente doméstico. pedagogia. memória e percepção. As estagiárias realizavam intervenções grupais e precisavam elaborar muitas adaptações para que as propostas fossem motivadoras e destinadas à clientela infanto-juvenil. Desta forma surgiu o material. a realidade da família no mundo contemporâneo MIRANDA. fruto da pesquisa e criatividade deste grupo e de vários colaboradores especialistas em temas afins. ENTRE O PROJETO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: UMA REFLEXÃO SOBRE COMO FORMAR O COMUNICADOR PARTICIPANTE Sinopse .

características do profissional.Este texto fala que o jogo não é simplesmente um “passatempo” para distrair os alunos. as faculdades intelectuais.br/dea_a. cujo resultado seja significativo. sobretudo. a tornar a construção do conhecimento um processo pró-ativo.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n49/bienal/Mesa%2013/Ponenciamoraes.rieoei.Neste texto. Os projetos pedagógicos dos cursos de comunicação social apresentam um discurso marcado pela interação entre os atores envolvidos no processo ensino aprendizagem. a autora sugere alguns passos a serem seguidos em um processo de reflexão sobre o trabalho do educador e sua relação com a criança. porém a prática pedagógica nem sempre acompanha as propostas apresentadas.crmariocovas.itesm. corresponde a uma profunda exigência do organismo e ocupa lugar de extraordinária importância na educação escolar. mostra a importância da espontaneidade para o processo de construção do conhecimento da criança.php?t=013 EDUCAÇÃO.org/deloslectores/417Soares. a coordenação muscular. ao contrário. Link de Acesso: http://www. PARADIGMAS E TENDÊNCIAS: POR UMA PRÁTICA EDUCATIVA ALICERÇADA NA REFLEXÃO Sinopse .pdf REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA Sinopse . e. Além disso. Estimula o crescimento e o desenvolvimento. Link de Acesso: http://www.cem. a .pdf O JOGO E OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: ASPECTOS COGNITIVOS E AFETIVOS Sinopse .Este texto traz uma reflexão sobre as tendências das práticas educativas Link de Acesso: http://www.sp.gov.

htm A BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse . pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares.cibec.br/default.inep. estudiosos. É voltada a pesquisadores. Confira abaixo uma lista com os nomes dos filósofos e pensadores de vários períodos da filosofia. favorecendo o advento e o progresso da palavra. Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se vive.asp BLOCO TEMÁTICO 1 – A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 – INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA FILÓSOFOS E PENSADORES DE VÁRIOS PERÍODOS DA FILOSOFIA.gov. • Aristóteles • Augustus Caesar • Dewey • Immanuel Kant • Epicuro • Leibniz • George Berkeley • Thomas Hobbes • Heidegger • Nietzsche • Cícero • Jean-Jacques Rosseau • Karl Marx .iniciativa individual. Link de Acesso: http://www. professores.profala. Clique nos nomes para saber mais sobre eles.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais. do Brasil e do exterior.com/artpsico38. universitários. Link de Acesso: http://bve.

e amado pelo pai. Sigmund Freud era filho de Amália Freud e de Jacob Freud. Monika Zajic. Tinha uma afeição especial por sua governanta tcheca e católica. . médico austríaco e fundador da psicanálise. e filho mais velho do terceiro casamento de seu pai. que o chamava “meu Sigi de ouro”. SOBRE OS PERÍODOS FILOSÓFICOS Clique para saber mais sobre os períodos. Nascido em Freiberg.1856 – Londres. na República Tcheca).• Spinoza • Kierkegaard • Schopenhauer • Pascal • René Descartes • Santo Agostinho • Durkheim • Santo Anselmo • Nero • Santo Tomás de Aquino • Sigmund Freud • Sócrates • Freud em seu Escritório • William James • Platão FIQUE POR DENTRO. na Moravia (ou Pribor. em 6 de maio de 1856. que lhe transmitiu os valores do judaísmo clássico. 1939). Circuncidado ao nascer. Era adorado pela mãe. Filosofia Clássica Pensamento Latino Filosofia Cristã Filosofia Moderna Filosofia Contemporânea Mitologia Greco-Romana SAIBA MAIS SOBRE OS PRINCIPAIS ASSUNTOS DOS PERÍODOS DA FILOSOFIA Clique aqui e saiba mais sobre os períodos da filosofia! Trecho da Biografia de Freud Sigmund Freud (Viena. e chamado Schlomo (Salomo) Sigismund. o jovem Sigmund recebeu uma educação judaica não tradicionalista e aberta à filosofia do Iluminismo.

no Brasil. e seu companheiro preferido de brinquedos foi seu sobrinho. a pregnância ou boa forma e a constância perceptiva.portaldascuriosidades." FONTE: www. Sempre se destaca a complexidade das relações intrafamiliares. que possui características próprias". Segundo a Gestalt. Freud será o mais velho dos oito filhos do segundo casamento de seu pai. madeira ou qualquer outra matériaprima.) uma cadeira é uma cadeira. que tinha um ano a mais do que ele..) "A+B" não é simplesmente "(A+B)". a forma se sobressai. Seu pai. para o conhecimento da humanidade” (“Psicologia dos Estudantes”. existem quatro princípios a ter em conta para a percepção de objectos e formas: a tendência à estruturação. idade do segundo filho de Jakob. Marie (Mitzi). de 20 anos. que o levava para visitar igrejas..html BLOCO TEMÁTICO 2 . "(. falava-lhe do “bomDeus” e lhe revelou outro mundo além do judaísmo e da judeidade. metal. mas sim um terceiro elemento "C". aos 17 anos e teve dois filhos (Emmanuel e Philippe).com.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 – VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS TEORIA DA FORMA A Teoria da Gestalt também é conhecida. casou-se. uma ambição precocemente formulada e reconhecida e “o desejo de contribuir com alguma coisa. Outros conceitos dessa teoria são supersoma e transponibilidade. Talvez ela também tenha desempenhado um papel em sua aprendizagem da sexualidade.br/biografia. Devem se destacar duas coisas. “que visava Extraído do site: http://fundamentosfreud..Já segundo o conceito da transponibilidade.uol.com SURGIMENTO DA GESTALT . seja ela feita de plástico. Supersoma refere-se a idéia de que não se pode ter conhecimento de um todo por meio de suas partes. Pauline (Paula) e Alexander. a segregação figurafundo. Sua curiosidade.apelidada Nannie. e foi sem uma vocação especial que no outono de 1873. independentemente dos elementos que compõem determinado objeto. Foi um aluno muito bom em seus estudos secundários. Viúvo. Freud começou seu estudo de medicina. Adolfine). que exercia o ofício de comerciante de lã e têxteis. 1914). pois o todo é maior que a soma de suas partes: "(. Freud nasceu em uma família de abastados comerciantes judeus.vilabol. Anna. Do casamento de Jacob e Amália nasceram os seguintes irmãos de Freud: Julius. Débora (Rosa). como Teoria da Forma. Jakob Freud. durante sua vida.. pela primeira vez. casa-se novamente com Amália Nathanson.

Clique nos temas 1 e 2 que você encontrará a descrição destas formas lúdicas de aprendizagem.CURIOSIDADES VIRTUAIS Veja fotos da experiência que Köhler realizou com chimpazés( publicado em :sexta-feira. O que o indivíduo percebe e como percebe são fundamentais para entender o comportamento humano. a equipe de professores de Psicologia da Educação propõe uma brincadeira: Um anjo em minha vida . do estímulo propriamente dito. podemos dizer que usamos sempre nossas próprias “lentes” para olhar a realidade. 15:37:48 | admin ). FIQUE POR DENTRO! Você sabia que segundo a Gestalt cada um de nós percebe o mundo de forma distinta? Neste sentido. TEMA 3 – APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA O JOGO DO RÓTULO E O JOGO ANJO Jogo do Anjo O jogo do Anjo pode contribuir tanto com o conhecimento acerca dos conteúdos da disciplina quanto poderá ser instrumento para aprofundar os laços de amizade. O processo perceptivo não depende da atividade sensorial. Com o objetivo de integrar o grupo e proporcionar um clima leve e alegre a cada UP. integração e solidariedade entre você e seus colegas. mas do trabalho mental de percepção de relações. 19 de setembro de 2008.

cada ANJO deve preparar para o seu protegido uma SURPRESA FINAL. (um mês. indisciplinado. Por isso. mas ao iniciar o jogo. ETC) para que ocorram as trocas entre anjos e protegidos. você responde suas associações e deixa um novo rótulo para o próximo participante. claro que também podem ser acrescentados bombons. após o rótulo do colega. • A pessoa seguinte não cria um novo tópico.COMO FUNCIONA? Todos colocam seus nomes em papéis dobrados (como acontece no amigo oculto / amigo secreto) e realizam um sorteio. Importante ter sempre o cuidado para suas surpresas não serem descobertas. etc. desatencioso. estigmatizando seu comportamento e sua auto-imagem. Porém. o ANJO deve sempre surpreender positivamente seu protegido com cartões e mensagens de otimismo e afeto. dando continuidade ao tópico que estamos criando agora. desleixado. . Isso fica a cargo de cada grupo. O PROTEGIDO deve levar algo que resuma como se sentiu sendo protegido(a) por seu anjo para entregar a ele no momento em que souber quem ele é Jogo do Rótulo Vamos abrir um espaço para fazer um jogo que nos leve a refletir sobre as associações feitas aos rótulos e que podem atingir fortemente crianças e adolescentes. COMO TROCAR MENSAGENS ENTRE ANJOS E PROTEGIDOS? Como o ANJO é secreto. o que este rótulo lhe faz lembrar e deixa um novo rótulo) Desorganizado. etc) QUAL O PAPEL DO ANJO? A brincadeira tem o objetivo de integrar o grupo e tornar o clima leve e saudável. Assim. um cartaz. desordeiro. vocês devem determinar um local específico (com embalagens especiais identificadas com o nome do protegido (ENVELOPES. apenas clica em responder esta mensagem. sujo. COMO CONCLUIMOS A BRINCADEIRA? No momento especificado para o final da brincadeira. amizade. vocês devem estabelecer por quanto tempo a brincadeira vai acontecer. Você se tornará o ANJO SECRETO da pessoa que você sorteou o nome e não deve dizer quem você tirou. seis meses. força. solidariedade. QUANTO TEMPO LEVA A BRINCADEIRA? A brincadeira pode durar semanas ou meses. etc . irresponsável. uma peça de artesanato. CAIXAS. brindes e presentes. pode ser um cartão. etc. três meses. certo? Vamos a um exemplo: RÓTULO: O BAGUNCEIRO (Um outro aluno responde. desagregador. O jogo funciona assim: • Uma pessoa posta um rótulo • A próxima pessoa escreve todas as palavras que consegue associar a este rótulo e escolhe um novo rótulo para dar continuidade ao jogo.

Novo rótulo: O GAIATO INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. (Clique aqui para acessar o texto) LUCITA BRIZA E PRICILA DEL CLARO Clique aqui para acessar o texto de Lucita Briza e Pricila Del Claro. Um trabalho a quatro mãos. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. GALERIA DE FILMES EM EDUCAÇÃO Clique aqui e fique por dentro de sugestões de filmes voltados para a Educação! . REFLEXÕES PRÁTICAS.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful