Psicologia da Educação

APRESENTAÇÃO Caro (a) Aluno (a), É com satisfação e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo mundo de uma das mais atraentes áreas do conhecimento humano, a Psicologia, que nesse caso vem especificamente voltar seu olhar e suas reflexões para a Educação, esperando que este seja o marco de uma frutífera, intensa e verdadeira relação de trabalho, comunicação e produção científica. A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO tem por objetivo geral introduzir os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem, além de marcar a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional, bem como sensibilizar e capacitar você para uma prática pedagógica orientada pela relação interdisciplinar entre a Psicologia e a Educação. Partindo de um estudo introdutório da Psicologia, apresentada em seus vários aspectos, em direção a um estudo reflexivo da práxis pedagógica no seio das contribuições que a Psicologia, enquanto Ciência do Comportamento, tem efetivamente podido dar para o desenvolvimento e melhoria das condições de vida e das produções do homem moderno. Essa disciplina está planejada para um estudo de 72 horas e desenvolver-se-á em dois momentos lógicos, aqui identificados como Blocos Temáticos que contemplarão dois temas nucleares, cada um, desenvolvido em seus conteúdos principais, considerando-se os objetivos gerais e específicos da disciplina. Assim: O Bloco Temático I - A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende levá-lo a conhecer e discutir a Psicologia, enquanto ciência do comportamento as visões sobre o desenvolvimento e a aprendizagem em diversas teorias psicológicas. Ainda neste Bloco, os estudos e reflexões psicológicas estão direcionados para uma compreensão quanto a multideterminação do desenvolvimento e do comportamento humano. O Bloco Temático II

- PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA – Pretende oferecer uma incursão acerca da Psicologia da Educação, sua
origem, evolução teórica, sua situação no campo do conhecimento, seus objetos e conteúdos de estudo e suas principais abordagens teóricas contemporâneas. A partir disso, busca-se focalizar a atenção nos estudos sobre aprendizagem, a partir das contribuições que a Psicologia vem substancialmente dar à Educação (em suas principais teorias), voltando-se em seguida para a aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa pedagógica. A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem. Leia atentamente o material especialmente elaborado para você. Realize todas as atividades e pesquisas propostas: elas visam auxiliá-lo para que possa realizar uma construção significativa e consistente de conhecimento sobre os temas.

Esperamos contribuir de modo significativo para que venha a repensar sua atuação no mundo, tanto no campo pessoal quanto profissional. Desejamos que você aproveite ao máximo esta disciplina!

Cordialmente, Professores de Psicologia da Educação. A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA* O QUE É PSICOLOGIA? O que é Psicologia? Esta pergunta precisa se ser respondida antes que possamos passar nosso estudo sobre a Psicologia da Educação. Neste texto, a compreensão alcançada sobre algumas teorias da Psicologia poderá contribuir para que o educador perceba que mesmo que não identifique seu saber com os conceitos da desenvolvidos pela Psicologia científica, ele de fato atua sempre tendo por base a construção histórica deste campo. Isto se configura em grande parte pelo fato de que muitas das práticas educacionais já consolidadas foram estabelecidas ao tomar por base as concepções estruturadas nas várias teorias psicológicas. Assim, quando o sistema educacional distribui os alunos por faixa etária e estabelece os conteúdos a serem trabalhados com cada grupo, há nesta prática uma noção de o desenvolvimento inteligência ocorre gradualmente e que as crianças menores, têm uma capacidade apreensão conceitual em função das características que marcam a sua cognição. Diante disso, conhecer a Psicologia e sua explicação sobre o desenvolvimento psicológico do ser humano, bem como as várias formas de explicação sobre como ocorre o processo de aprendizagem, é uma condição prévia para que o professor possa embasar suas propostas é estratégias didáticas, bem como para que possa visualizar quais conteúdos devem ser trabalhados com cada faixa, tendo por base o nível de abstração de cada grupo.

O Senso Comum, a Ciência e a Psicologia
Ao iniciarmos um estudo sobre a Psicologia devemos identificar tudo que é habitualmente denominado Psicologia, mas que efetivamente não pertence a este campo do conhecimento. Isto por que de forma cotidiana as pessoas costumam misturar o conhecimento popular e as concepções que são legitimadas pelo saber científico. Rossetti (2004) afirma que podemos optar por definir ciência por um processo de exclusão, neste sentido para alcançar uma compreensão do que pertence ao escopo da ciência delimitamos inicialmente o que não é ciência. Assim, neste caminho para compreender a delimitação entre ciência e senso comum, este autor sugere que seja imaginado que entre senso comum, ciência e ideologia há um “espaço contínuo” que leva a concepção de que “os limites entre estas categorias não são estanques, pelo contrário, eles se superpõem nas orlas de contato.” (ROSSETTI, p.56).

Tomando por base esta proposta de Rossetti (2004), podemos tentar imaginar este espaço de interseção entre o saber do senso comum e a ciência, como ilustrado na imagem abaixo:

Esta superposição parcial existente entre o conhecimento científico e outros saberes do ser humano, pode facilmente ser ilustrado sempre que um conhecimento ou tradição popular, como o uso de ervas medicinais por exemplo, é ratificado posteriormente por pesquisas científicas ou quando uma informação oriunda da ciência influi no comportamento cotidiano do homem, como temos visto acontecer com as mudanças nos hábitos alimentares das pessoas. Entretanto, de acordo com as afirmações de Rossetti (2004), o que distingue o senso comum e a ciência é o fato de que cada verdade do senso comum se caracteriza por ser um “conhecimento acrítico, imediatista” (ROSSETTI, 2004, p.56), onde os indivíduos crêem na superficialidade do fenômeno. Diferente deste modelo, a construção do conhecimento científico parte de uma proposta de tratar um fenômeno estudado de forma crítica, ou seja, com profundidade e rigor lógico. Nesta perspectiva, vemos que de fato um mesmo fenômeno é analisado de forma completamente distinta, ao compararmos as hipóteses e teorias desenvolvidas pelo sujeito de forma cotidiana e as sistematizadas por cientistas. A história está repleta de interpretações que se baseiam na superficialidade apresentada pelos fenômenos, é provável que o mais conhecido seja sobre a forma do nosso planeta. Durante séculos a humanidade acreditou que a terra fosse plana, em função do fato de que sem recursos tecnológicos, o homem interpretava a realidade do mesmo modo que sua percepção alcançava. Ou seja, vendo a linha do horizonte como uma reta, eles consideravam que após o horizonte seria o fim do mundo. Acreditava-se, inclusive, que após esta “linha”, os navios despencariam em um abismo. Galileu Galilei foi o primeiro a afirmar a circularidade do planeta. Quando se discute esta questão em relação ao campo da Psicologia, efetivamente, é pertinente pensar que uma “mistura” entre o que pertence ao senso comum e o que é sistematizado pela Psicologia científica, favorece que um grande número de pessoas considere tudo como sendo uma expressão da “Psicologia”. Pensamos que a crença de que há verdade científica em um conhecimento do senso comum, está de certa forma atrelada à necessidade das pessoas de acreditar em fórmulas e manuais, especialmente quando estes nomeiam como científico, o que é usual em livros e publicações de auto-ajuda. Sobre a opção das pessoas por manter vivas as suas convicções, mesmo sem embasamento científico, Robinson apud Araújo, nos diz:

[...] poucas pessoas se dão ao trabalho de estudar a origem de suas próprias convicções. Gostamos de continuar

a crer no que nos acostumamos a aceitar como verdade. Por isso, a maior parte de nosso raciocínio consiste em descobrir argumentos, para continuarmos a crer no que cremos. [...] (ROBINSON apud ARAÚJO, 1998, p. 13).

* Os textos produzido para o Bloco Temático 1 e 2 do material AVA são da autoria da professora Maria Estela Araújo Ferreira Santos Bacharel em Psicologia (1992) e mestre em Administração (2005) pela Universidade Federal da Bahia. Em se tratando de equívocos comuns que entrelaçam a Psicologia científica e as idéias do senso comum, pode ser citado que por vezes, o costume de interpretar o saber popular, como se fosse uma verdade científica, acaba por criar a ilusão de que o indivíduo leigo que age com bom senso, ou que tem hábitos de ouvir os outros com atenção, tem uma boa “Psicologia”, chegando a ser visto como se fosse “quase um psicólogo”. Porém, há distinção entre o conhecimento produzido por teorias psicológicas e os mitos, lendas, tradições e (pré) conceitos criados pelo homem em seus grupos culturais. Também o saber e dogmas das religiões não devem ser confundidos com as idéias e explicações da Psicologia científica acerca do homem individualmente e, das relações que ele estabelece. Entretanto, faz-se necessário ressaltar que o conhecimento do senso comum também tem grande importância para o homem em seus grupos sociais, ainda que não pertença ao campo da ciência. Por isso, o fato de não pertencer ao discurso científico não reduz necessariamente a influência dos demais saberes na vida do homem. Neste sentido, se um conhecimento popular, mito ou tradição de uma sociedade não está legitimado por uma pesquisa científica, isto não faz com que este saber deixe de ser valorizado, apenas deve ficar claro que ele pertence a um campo não científico do saber humano e que usa métodos e objetos de estudo distintos daqueles que a ciência reconhece como passíveis de uso em uma investigação científica. A Filosofia também não tem características de ciência, mas pode ser diferenciada do saber criado quotidianamente, pois ao sistematizar suas idéias, os filósofos desde os antigos gregos, empreendem esforços metodológicos ancorados na racionalidade para explicar a realidade em todos os seus aspectos.

As tradições Dizem respeito aos conhecimentos específicos, relacionados muitas vezes às questões práticas da vida cotidiana, construídos por todos os grupos sociais ao longo da história do homem. Percebe-se que em cada região e momento histórico, as tradições variam de forma infinita, e em grande parte das vezes, se comparamos as tradições entre os vários grupos sociais, percebemos que as formas de pensar, entender e interpretar a realidade são completamente divergentes e, inclusive excludentes. Um exemplo interessante diz respeito à comparação entre tradições de culturas muito antigas como os indianos e os chineses, entre ocidentais e orientais, entre povos do hemisfério norte e do hemisfério sul. Obviamente, não devemos valorar se uma ou outra cultura está correta, ou se uma é mais coerente com a realidade contemporânea, inclusive por que o nosso olhar e nossas opiniões sobre culturas distintas da nossa, tendem a ser influenciados por nossos paradigmas e crenças, os quais estão intimamente ligados à cultura em que estamos

ao longo da sua história o homem criou vários métodos em sua tentativa de compreender a si e à realidade. e assim como Sócrates.C. não deixaram suas idéias sistematizadas de forma escrita. a matemática pitagórica e o Teorema de Tales. Este conhecimento elaborado pelos sábios gregos decorria do seu esforço por encontrar explicações para todos os fenômenos que cercavam o ser humano. distinguindo-se do conhecimento mitológico e mágico construído no senso comum. Embora as tradições sejam importantes para a construção do tecido social. lendas e crenças místicas. haja vista que neste discurso. carregam e consolidam preconceitos. data aproximadamente do início do século VI antes de Cristo.) e Aristóteles (384-322 a. o que ocorreu durante milhares de anos de forma apenas oral. que antecedeu ao sistemático processo inerente à atual metodologia científica.C. o pensamento filosófico dos antigos gregos representou um avanço na construção do conhecimento pelo homem.). não mais dentro de uma proposta de atribuir histórias fantasiosas acerca da realidade. em grande parte das vezes. Assim. bem como para estabelecer normas de convivência social. Pitágoras. contava com a memória e transmissão oral ou no máximo com a representação por desenhos. Os primeiros filósofos são chamados pré-socráticos. Heráclito e Demócrito. período que marca os primeiros registros do pensamento Filosófico. Pode ser dito desse modo que os pré-socráticos romperam com o paradigma vigente até explicações sobre a realidade pautadas em mitos. podendo inclusive dificultar o avanço científico. o conhecimento era construído e transmitido verbalmente. Anaxímenes. O surgimento deste método** . Dentre os filósofos mais proeminentes do início da Filosofia estão Sócrates (469-399 a. Parmênides. Platão (427-347 a. Por isso. Ou seja. tecnológico e social quando estão sobrecarregadas de dogmas resistentes à mudanças. os pensadores começaram o processo de distanciamento em relação ao . O termo Filosofia significa "amizade ao Saber" ou “amor à sabedoria” e é entendida como sendo uma forma de pensar e apreender a realidade a partir do pensamento racional. Porém. O olhar filosófico acerca da realidade Conforme dissemos anteriormente. dentre eles o método filosófico. Entre as contribuições deixadas pelos filósofos naturalistas. estes pensadores criaram o método filosófico a partir da necessidade de compreender o mundo com explicações reais. sem registros escritos. alimentando desigualdades sociais e econômicas. A Filosofia deste período se dedicava especialmente em desvendar a essência do mundo e as causas das transformações na natureza. os pensadores pré-socráticos são denominados também de naturalistas. O conhecimento tradicional era sempre passado de geração à geração.inseridos.). as tradições não estão fundamentadas por idéias cientificamente comprovadas e. destacam-se a teoria atômica. Anaximandro. São conhecidos como pré-socráticos. os pensadores: Tales de Mileto (teria sido o primeiro). marcando o seu nascimento.C.

a ciência. e hodos que significa caminho”. a ética. que faz com que o produto das . Então podemos entender que originalmente a palavra método teria por significação a expressão: “caminho para” ou “pesquisa para” (LAVILLE. a qual é composta pelas palavras meta que significa “para”. pois antes dele. prima por uma característica evolutiva.1999) O PERCURSO DA PSICOLOGIA NO UNIVERSO CIENTÍFICO Construção do conhecimento na ciência Uma vez entendido que os saberes gerados no senso comum e na Filosofia não devem ser confundidos com o conhecimento produzido pela ciência. os quais são identificados hoje como saberes não científicos. Assim como inúmeros outros aspectos da evolução da humanidade. Neste movimento. bem como pela peculiaridade de o saber científico comportar verdades sempre inacabadas. Ao refletir sobre os vários aspectos da natureza e da essência do homem (metafísica). é importante ressaltar o papel do filósofo René Descartes para que a humanidade saltasse do modelo filosófico de investigação para o modelo da ciência moderna. dentre outros. ainda que como foi dito haja interface entre as formas de construção de conhecimento do ser humano (ROSSETTI. dentre outros. . as lendas e mitos.pensamento mágico característico da mitologia e das tradições anteriores. a política. E. é necessário também definir a ciência a partir de critérios de cientificidade. existem critérios internos e externos que permitem estabelecer como se dá a sistematização das ciências. a saber: a tradição. não há como estabelecer precisamente o momento em surgiram o que poderíamos denominar de “primeiros filósofos”. seja considerado um “divisor de águas” para o pensamento filosófico. Neste sentido. além do discurso filosófico que permanece oferecendo a sua contribuição para que o homem se aproprie das coisas que o cercam. a moral. os filósofos gregos sistematizaram as bases e os princípios fundamentais de conceitos utilizados até hoje. 2004). Neste sentido. a política. sendo os últimos uma consequência do seu caráter histórico e social. Assim. também denominados de senso comum. os pré-socráticos sejam reconhecidos como os primeiros da história da Filosofia e Sócrates (469 a. sua metodologia ainda não garantia o alcance de um conhecimento sobre a realidade e o homem prosseguiu aprimorando seus métodos de investigação para alcançar a verdade através da ciência. e para isso priorizam a razão como instrumento para alcançar a verdade. a exemplo das concepções sobre a razão.C. desde a medicina à astronomia. o homem tem utilizado vários métodos para conhecer a realidade que o cerca. Segundo Rossetti (2004).) por sua vez . a ética. Embora o conhecimento filosófico não estivesse no mesmo patamar do conhecimento produzido pelo senso comum. os filósofos não usavam o método contemplativo para discutir questões das ciências humanas e sociais.399 a. todo conhecimento gerado em qualquer das ciências. por isso faz parte da evolução histórica de várias ciências. a Filosofia cunhou vários conceitos como a moral. ** A palavra método deriva da palavra grega methodos .C. podemos dizer que ao longo da sua história. Ainda que como foi dito aqui.

quantificação e repetição dos experimentos para confirmação de resultados. 2004). dedução lógica de conclusões”. representando uma contribuição ao conhecimento”. a saber: observação dos fenômenos estudados. podemos dizer que a epistemologia se dedica a refletir sobre o que é o conhecimento e como alcançamos este conhecimento. p. é chamada de “teoria do conhecimento” (WILLIAMS apud OLIVEIRA. originalidade e objetivação. Critérios de Cientificidade em Rossetti (2004. a natureza. comparação crítica e reconhecimento generalizado (ROSSETTI. Consistência: “Capacidade de resistir a argumentações contrárias“ Originalidade: “produção não tautológica nem meramente repetitiva.pesquisas e conclusões seja de forma infinita passível de discussão. desdobramento do tema de forma estruturada. não como gostaríamos que fosse”. medição. Assim. p. conhecimento) e logos (estudo). Por isso. independente se este o saber se encontra no âmbito do discurso do senso comum. da Filosofia ou no âmbito da ciência. os limites e a validade do conhecimento produzido pelo homem. corpo não contraditório de enunciados. Neste sentido. a saber: a empirista que .56): Coerência: “Argumentação estruturada. 2009. Porém. os estudos de Galileu e seu método de pesquisa experimental eram restritos inicialmente às ciências naturais (ARAÚJO. Objetivação: “Tentativa de reproduzir a realidade assim como ela é. A ciência experimental moderna propriamente dita teve marco fundante nas idéias de uma corrente de pensamento da qual Galileu Galilei foi a figura mais representativa. 1998). em todos os seus campos. Neste contexto. consistência. O que entendemos por Dimensão epistemológica A epistemologia é um ramo da Filosofia que discute especificamente a construção do conhecimento pelo homem. Enquanto os critérios nos externos estão os que são redutíveis à intersubjetividade: divulgação. havendo na história da Filosofia duas vertentes a este respeito. Galileu Galilei Em sua busca por conhecer as coisas do mundo. sendo ainda premissa do processo científico a recusa de produções que encerrem afirmações dogmáticas. os critérios internos de cientificidade seriam: coerência. este ramo da Filosofia estuda a origem. desde o senso comum à ciência.1) O termo epistemologia se originou das palavras gregas episteme (ciência. mas que já tinha algumas das características necessárias hoje às pesquisas de muitos campos da ciência. ele criou um método de investigação experimental.

as quais embasavam também outras ciências. separando-o das demais áreas do saber. a qual estabeleceu a relação entre um estímulo e uma resposta. ainda que os esforços dos teóricos convergiam para alcançar um modelo baseado exclusivamente no empirismo. enquanto as ciências que floresceram no século XIX buscavam a vertente empirista em função da possibilidade de legitimar o conhecimento construído através de pesquisas laboratoriais. e a racionalista que afirma que a fonte do conhecimento se encontra na razão. Também relevante foi a formulação da Lei de Fechner-Weber. 2. cuja sistematização do conhecimento. e favorecida também por descobertas realizadas em outros campos do conhecimento. do materialismo e do empirismo. através do qual ocorreu a descoberta do reflexo. é possível afirmar que a Psicologia científica que nasceu neste período comportava em sua natureza as duas vertentes. Dentre os mais significativos podemos citar os estudos da Psicofísica. Sabemos que o discurso filosófico baseava-se especialmente na vertente racionalista. Psicologia estabeleceu novos padrões para produção de conhecimento. e não na experiência. Delimitação do campo de estudos. seguiu caminhos distintos e as explicações sobre cada fenômeno humano se configuraram por vezes distantes entre elas. a ciência psicológica que se consolidou a partir deste período acabou por se transformar em um campo repleto de teorias. A partir deste ponto. refletindo de forma distante a influência das vertentes racionalista e empirista em conceitos fundamentais de cada uma. a consciência).considera que o conhecimento deve ser baseado na experiência. inclusive da Fisiologia. Neste sentido. entendido até então como impossível. cujas experiências “garantiam” o alcance da verdade. Formulação de teorias que compõem o consistente escopo deste ramo de conhecimento. Neste período ainda foi estabelecida a possibilidade de mensuração do fenômeno psicológico. a saber: Produção do conhecimento na Psicologia científica 1. O percurso da Psicologia no universo científico Influenciada por idéias filosóficas do positivismo. a vida psíquica. por volta de 1860. Delimitação do objeto de estudo (o comportamento. 3. ainda que seus teóricos convivessem em um mesmo período da História. 4. a Psicologia acede ao estatuto da ciência. Sistematização de métodos de estudo. em cada uma delas. . Assim. Contribuições de outras ciências para a Psicologia Algumas descobertas no campo da Fisiologia. Neuroanatomia e Neurofisiologia foram relevantes cientificamente para a Psicologia.

por considerar que o homem usa a consciência para adaptar-se ao meio. Abordagem desenvolvida por Titchner. • Escola funcionalista de William James (1842-1910). Edward B. o marco de nascimento da Psicologia moderna é a Alemanha ao final do século XIX. inclusive no desenvolvimento de ideias e paradigmas científicos. tornam-se gradualmente mais complexas. Podemos dizer então que é mérito de Wundt a sistematização de um método de pesquisa em Psicologia dentro das exigências do campo científico de sua época. 2003) Neste sentido. através do trabalho de Wilhelm Wundt considerado inclusive Pai da Psicologia. as quais em um processo de evolução. Esta abordagem é neste sentido considerada a primeira teoria de aprendizagem em Psicologia (Bock. Tichner e William James. um dos grandes interesses de seus teóricos era compreender a utilidade dos processos mentais para o organismo. O termo associacionismo refere-se ao fato de que esta abordagem originou-se da concepção da aprendizagem como sendo resultado de um processo de associação de ideias. pais marcado pelo pragmatismo. Ele preconizou também a sistematização de uma Psicologia "sem alma". propõe uma compreensão da consciência em seus aspectos estruturais. haja vista os avanços alcançados a partir de seus estudos. onde os estados elementares da consciência são entendidos como estruturas do sistema nervoso central. é nos Estados Unidos que ela encontra campo para um rápido crescimento. que são: Primeiras Escolas em Psicologia • Escola estruturalista Edward Titchner (1867 – 1927). Thorndike (1947 – 1949).Efetivamente. dentre eles: o desenvolvimento da noção do paralelismo psicofísico. além dele colaboraram para o nascimento desta ciência Fechner. • Escola associacionista de Edward L. Além disso. sendo resumidamente ilustrada nas questões: "o que fazem os homens" e "por que o fazem". Nesta abordagem há uma prevalência por uso do método da observação para construção do conhecimento em Psicologia. a aprendizagem de um conteúdo complexo ocorreria por associação com outras ideias já aprendidas e que estivessem envolvidas ou ligadas ao conteúdo em questão Wilhelm Wundt Wilhelm Wundt exerceu posição diferenciada na história da Psicologia. a criação do método do introspeccionismo. Criticava o Estruturalismo buscava construir um saber em relação ao comportamento humano. Embora a Psicologia científica tenha nascido na Alemanha. bem como a primeira delimitação do objeto de estudo da Psicologia. surgindo as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia. além da estruturação do 1º laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzig. . Abordagem criada nos EUA. Os teóricos funcionalistas tinham a consciência e sua dinâmica de funcionamento como foco dos seus estudos. na vanguarda do sistema capitalista. Porém. o qual seria acessível a partir da experimentação e investigação em laboratórios. mais precisamente em Leipzig. Alemanha.

bem como das práticas místicas. dentre as quais podemos citar: o Humanismo e a Teoria analítica de Jung. podendo ser citada como exemplo os estudos baseados em análise de discurso e nas representações sociais. já não alcança os estudiosos deste campo tão marcadamente. ordenada e orientada pelo uso da razão e de métodos legitimados pela comunidade científica. os estudiosos deste campo organizaram concepções distintas que favoreceram o surgimento das primeiras abordagens teóricas ou escolas em Psicologia. os estudos deste campo seguem critérios e métodos de estudos dentro dos padrões estabelecidos pela comunidade científica. denominadas: estruturalismo. dentre outras. Porém. que não sistematizam seus conceitos a partir de parâmetros empiristas. havendo grande aproximação com algumas propostas metodológicas adotadas em outras ciências sociais e humanas. a medicina. Os conceitos e princípios destas abordagens acabaram por se constituir em matrizes para o desenvolvimento posterior de outras abordagens teóricas. embora não sejam alvo da nossa discussão. enquanto campo legítimo de conhecimento científico relaciona-se ao seu afastamento dos dogmas religiosos. é certo que a Psicologia permanece influenciada pela Filosofia. além das relações sociais do ser humano. desde o início dos tempos. as Teorias Cognitivistas e a Psicanálise. por isso não realizam pesquisas experimentais. funcionalismo e associacionismo. A disciplina Psicológica se dedica a construir conhecimentos sobre a realidade do ser humano. A sistematização do conhecimento na Psicologia é hoje proposto de forma. a clara delimitação do seu objeto que não comporta retorno à discussões sobre a imortalidade da alma ou sobre a existência do espírito. . é importante referir que há outras teorias com grande relevância ao aporte teórico do campo da Psicologia. Além disso. a Psicologia pode ser definida como a ciência que estuda o comportamento. a estrutura cognitiva. a proposta original da Psicologia científica. A Psicologia e seu objeto de estudo Ainda que haja uma gama variada de teorias e de campos de atuação. tanto no campo da Psicologia como entre cientistas de outros ramos do saber como a administração. as quais permitem conhecer a rede simbólica de representação dos grupos sociais estudados. sendo possível com isso encontrarmos teorias. pedagogia. baseada no empirismo. as quais estão brevemente descritas no quadro acima. o que tem por pretensão garantir o estabelecimento de corpo coerente de informações sobre o ser humano. embora as teorias psicológicas tenham hoje variadas formas de pensar a construção de um conhecimento científico aceito acerca do homem. a exemplo da Psicanálise. Além disso. mas que têm suas explicações e concepções reconhecidas e legitimadas. bem como sobre todos os fenômenos sociais dos quais o ser humano tem feito parte. individualmente ou em relação aos seus fenômenos sociais. mas não se confunde com esta. o desenvolvimento.Gradualmente. Entretanto. dentre as quais as que têm maior contribuição o campo educacional são: o Behaviorismo. é possível afirmar que o do fundamento da Psicologia. Assim. Hoje. positivismo e no materialismo. os processos psíquicos e a subjetividade.

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CONCEITOS BÁSICOS. conheceremos a partir deste ponto algumas das principais teorias da Psicologia. é possível dizer que tendo o homem no centro do seu foco de estudo. haja vista que toda a sistematização do trabalho está diretamente atrelada a um conhecimento acerca das características cognitivas. • Os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do ser humano. vamos a estudar conceitos fundamentais para que se possa compreender o desenvolvimento humano fazendo um breve passeio histórico por esse campo de reflexão da ciência psicológica. Essa noção de períodos do ciclo de vida também acarreta a noção de idade média para a ocorrência de certos . linguagem. Os estudos desenvolvimentistas realizados por algumas correntes da Psicologia levaram a descrição sobre o desenvolvimento psicológico a partir de processos evolucionários que ocorrem em períodos ou ciclos de vida.Neste sentido. os quais referem-se a divisões aproximadas e arbitrárias do ciclo de vida humano. mas em especial. a Psicologia. Ir para Ferramentas da Disciplina VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS. ASPECTOS FÍSICOS. Seu estudo é necessário e oferece interesse prático e acadêmico. Seu objeto de estudo é em última instância o homem e todos os fenômenos do quais ele faz parte. toma por objeto de estudo os seguintes fenômenos: • As funções cognitivas (aprendizagem. como também pela atuação dos profissionais de educação. a Psicologia se fundamenta por realizar pesquisas dentro de parâmetros científicos. Entender este processo evolutivo a partir de olhares distintos encontrados nas teorias psicológicas tem importância para vários campos do conhecimento. • As questões sociais. e das formas de vida social do ser humano. no trabalho em sala de aula. sendo influenciado por muitas variáveis psicológicas. O estudo do desenvolvimento humano é fascinante e complexo. Objeto de estudo Diante do que vimos até agora. com a caracterização de acontecimentos e preocupações específicas a cada um deles. Inicialmente. comportamentais e psíquicas características em cada faixa etária. em suas diversas vertentes teóricas. percepção). pois é essencial para uma compreensão quanto aos processos da aprendizagem humana. ainda que não necessariamente parâmetros positivistas. • Comportamento e suas motivações. e que são denominadas de fases/períodos de acordo com o autor ou teoria. COGNITIVOS E PSICOSSOCIAIS Uma vez que fizemos uma breve introdução sobre a história da Psicologia e uma reflexão acerca da Psicologia da Educação. psíquicas e sociais. pensamento. • A saúde e as patologias psíquicas apresentadas pelo homem e por todas as organizações e grupos. memória.

para mais ou para menos. • Desenvolvimento Psicossocial: mudanças na personalidade. em um processo de constituição do sujeito e de sua identidade. Por exemplo: É comum.fenômenos. Maturação Por maturação entenda o desdobramento de uma seqüência definida de mudanças físicas. se comportar. por instabilidade de humor e por crises de identidade. mesmo que um indivíduo não apresente todas as características descritas para sua idade. que é explicado de distintas formas pelas teorias psicológicas. Entretanto quando há um desvio extremo. ou externas quando os fatores influentes são provenientes do meio externo. que o período denominado de adolescência* seja caracterizado por comportamento de resistência em aceitar regras. ou seja a idéia de períodos de tempo (idade) onde são comuns determinados comportamentos. do ambiente. Neste sentido. quando decorrentes de fatores hereditários. podemos afirmar que ocorre desde o nascimento um processo de maturação. reagir. que podem ser internas. envolvendo prontidão para dominar novas habilidades. mas não obrigatório. pois não fazem parte do que entendemos como um “fazer pedagógico”. • Desenvolvimento Cognitivo: mudanças na capacidade mental (aprendizagem. não há necessariamente que se pensar em um distúrbio de desenvolvimento. memória. existe a possibilidade de haver um distúrbio no desenvolvimento. Importante ressaltar que os ciclos de vida e a idade média são simplesmente médias encontradas no contexto geral das pessoas. Então. o que somente poderá ser afirmado com avaliação diagnóstica a ser realizada por profissional capacitado para esta tarefa. É importante considerar ainda as influências de fatores multideterminados sobre o desenvolvimento humano. ou seja. e que podem ser divididas em quatro grandes grupos: • Desenvolvimento Físico: todas as mudanças que envolvam aspectos biológicos. raciocínio. As diferenças individuais é que fazem essa média deslizar. Assim. pensamento e linguagem). comportamentais e psíquicas. É a partir deste contexto de multiplicidade de fatores e influências que se deve proceder ao estudo do . • Desenvolvimento Moral: evolução da capacidade de julgar sobre o certo e o errado e de considerar as regras sociais para balizar a própria conduta. e se relacionar. no que diz respeito ao ritmo e aos resultados do desenvolvimento. devemos entender a noção de maturação e os aspectos inerentes à concepção de desenvolvimento. Aspectos do desenvolvimento Entendidos como sendo as diferentes esferas da vida humana que são entrelaçadas e influentes entre si. haja vista que as descrições das fases ou períodos permitem entender que há muita variação no ritmo com que cada indivíduo se desenvolve. no modo particular do sujeito de sentir. para compreender a concepção que perpassa as teorias do desenvolvimento.

Além disso. pág. cognotione: ato de aprender a conhecer.. o livro ou a pintura correspondem à nossa maneira de representá-los e interpretá-los e não ao livro. Diante disso. p. DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA TEORIA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET Antes de iniciarmos a refletir sobre as perspectivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Maturação. estão atrelados a ideia de que resultam em comportamentos mais adaptativos.. Porém. a memória. o raciocínio. é posto em nossos termos. a linguagem. As pesquisas no campo da psicologia cognitiva têm demonstrado que a visão tradicional de conhecimento como conteúdo a ser adquirido não corresponde aos dados empíricos. os significados por nós atribuídos a estas obras dependem das nossas experiências prévias. dos nossos interesses.. as teorias psicológicas que estudam o desenvolvimento se dedicam a estudar todos os tipos de mudanças observadas nos seres humanos. Preocupa-se com o processo de compreensão. a percepção.] O conhecimento que temos em nossas cabeças sobre as coisas é diferente do conhecimento. das nossas capacidades..W. transformação. dentre outros. ao estudar o processo evolutivo. 1986. característica das sociedades ocidentais. às causas. a iniciar pelo termo cognitivo. em sentido amplo. particípio de cognoscere. faz referência às mudanças que ocorrem no ser vivo entre a concepção e a morte. podemos afirmar que o conhecimento que temos sobre o filme. Ato ou processo de conhecer. organizados. Nas palavras de Carraher: [.desenvolvimento individual de cada pessoa. conhecer..56) Partindo da concepção de que cognitivo significa conhecimento e que. que tem origem no latim cognitus.. de modo ordenado e que se mantêm por um período de tempo razoavelmente longo. “Conhecer significa penetrar através da superfície.. tais como a aprendizagem. o pensamento. por exemplo. 1979. lemos um livro. gostaria de tecer algumas considerações. Nosso conhecimento é personalizado. conhecimento. a psicologia cognitiva envolve o estudo das bases do conhecimento humano. assistimos a um filme ou apreciamos uma pintura em tela. o termo desenvolvimento.20) . Neste sentido. num mapa ou num livro. D. crescimento e desenvolvimento se correlacionam? Em Psicologia. por exemplo. complexos e eficazes no sentido da sobrevivência do indivíduo. Conhecimento adquirido. cognição é o processo através do qual o mundo de significados tem origem. armazenamento e utilização das informações no plano da cognição. ao filme ou a pintura em si.](CARRAHER. a fim de chegar às raízes e. por conseguinte. conhecer significa "ver" a realidade em sua nudez" (FROMM.[. estas teorias acabaram por agrupar as mudanças por categorias. * Importante ressaltar que a concepção de adolescência é uma construção social. os quais corroboram a noção de que o conhecimento é construído ativamente na nossa vida cotidiana. Quando. envolvendo muitos assuntos relevantes para a educação.

• O conhecimento da criança não equivale ao conhecimento de livros. num clima democrático e propício às descobertas e à reflexão. • “A Aprendizagem ocorre através de descobertas realizadas pela criança” (CARRAHER. no período entre 1921 e 1925 a coletar dados que lhe permitisse a elaboração de uma epistemologia ampla e sistêmica. e do incentivo e estímulo ao questionamento. As crianças têm o seu próprio modo de pensar. p. motivado pelo desejo de investigar e responder questões epistemológicas.1986. então. 2004. raciocínio e pensamento)”. Vejamos a seguir os pressupostos e contribuições para a prática pedagógica de um dos mais expressivos teóricos da psicologia cognitiva. Autor de uma vasta obra composta de mais de 70 livros e muitos artigos. envolvido em um ambiente interessante. segundo COLL. à introdução de novidades. Dedica-se. torna-se psicólogo. este último concebido como sujeito ativo e participante do seu processo de aprendizagem. as propostas de práticas pedagógicas baseadas nos pressupostos cognitivistas são orientadas no sentido de promover uma relação dialógica entre professor e aluno. • “Nosso ensino é bom na medida em que incentiva a criança a pensar e raciocinar ao invés de imitar”. construído a partir da proposição de atividades diversificadas. O conhecimento mais importante é aquele com que o aluno raciocina. apresentadas por CARRAHER (1986) em seu texto: Educação Tradicional e Educação Moderna: • “O modelo cognitivo de aprendizagem salienta a importância do raciocínio e do pensamento por parte do aluno (cognição refere-se a conhecimento. Piaget inicia na década de 1920 seu projeto de elaboração de uma teoria psicológica que pudesse fornecer elementos teóricos e empíricos para fundamentar uma epistemologia.Vejamos algumas idéias importantes sobre a abordagem cognitiva da aprendizagem.37) A partir dessa perspectiva conceitual. Piaget alcançou grande repercussão desde a publicação dos seus primeiros cinco livros: • A Linguagem e o Pensamento na criança – 1923 • O julgamento e o Raciocínio na Criança – 1924 . tais como: • O que é o conhecimento? • O que conhecemos? • Como conseguimos aprender o que conhecemos? • Como alcançamos o conhecimento válido? Considerado um dos teóricos expoentes e mais expressivos no campo da psicologia. Suas idéias são representações mentais. biólogo de formação. Jean Piaget: A epistemologia genética de Jean Piaget Jean Piaget.

1985.. do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si.. (AZENHA.p. 2003) O desenvolvimento cognitivo. sejam eles de ação ou conceituais. 2003. 2º e 3º volumes respectivamente. requer o estudo a partir da sua gênese e no seu percurso histórico.35) O processo de desenvolvimento cognitivo faz-se. físico.. o de sua maior ou menor proximidade com o conhecimento científico [. referente ao segundo grupo temático abordado por Piaget e iniciado na década de 1940. sendo o primeiro grupo referente à pesquisa da gênese das noções. Piaget identificou três grandes estágios do .. Os resultados destes estudos encontram-se publicados em cerca de 40 artigos e no livro Les mecanismes perceptifs de 1961. sendo critério para julgar se um estado de conhecimento é mais ou menos avançado.] (COLL.. portanto. [. mas também estabelecer analogias entre as estruturas perceptivas e as intelectuais. biológico. p. a teoria de Piaget é denominada genética. como tal. dedicou-se exclusivamente às pesquisas no Centro e em especial à investigação dos “mecanismos de transição que explicam a evolução do desenvolvimento cognitivo de um estado de equilíbrio a outro que o segue”. segundo Piaget. Publicados em 1950. Piaget concebia a sua teoria . os quais se caracterizam pelo modo particular em que os esquemas. Considera-se. segundo COLL (2004) é descrito por Piaget como uma sucessão de estágios e subestágios. [.. Piaget passou a se dedicar a esta temática.• A Representação do Mundo na Criança – 1926 • La Causalité Physique Chez L’enfant – 1927 • O Julgamento Moral na Criança – 1932 Segundo César Coll..].83) Neste sentido. tem como característica principal o rigor metodológico e como objetivo não só prever as reações perceptivas em condições específicas.] O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza de seus esquemas. que a obra de Piaget possa ser dividida em três subgrupos. A partir da década de 70. por etapas sucessivas em que as estruturas intelectuais se constróem progressivamente. psicológico e sociológico no 1º. elaborando um programa de pesquisas seguindo uma sistemática interdisciplinar e reunindo uma ampla variedade de cientistas para pesquisarem questões epistemológicas.2004.]a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se passa ‘dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançados’. O estudo das percepções. de acordo com Azenha. em função da sua concepção sobre o conhecimento como sendo um processo e. (AZENHA. três volumes são dedicados à Introdução à epistemologia genética e enfocam as implicações que os dados decorrentes da análise do desenvolvimento teriam para os problemas relativos aos campos matemático.(COLL. como sendo: [. o segundo referente ao desenvolvimento da percepção e o terceiro de elaboração de modelos formais.denominada Epistemologia Genética. 2003) Em 1955. com a fundação do Centro Internacional de Epistemologia Genética. se organizam e se combinam entre si formando estruturas. O terceiro grupo temático reúne resultados empíricos e sistematizações teóricas sobre a epistemologia genética..

as trocas entre o sujeito e o mundo estabelecidas em todos os estágios. as estruturas adquiridas são integradas no estágio seguinte. isto é. Desse modo. a resolução de problemas é baseada na ação. não se distinguindo.desenvolvimento cognitivo. quanto em uma maior interação e comunicação entre os indivíduos. dos objetos que a rodeiam. A atividade intelectual da criança neste período é de natureza sensorial e motora. acomodação e equilibração. algumas características dos estádios anteriores. Os estágios do desenvolvimento humano descritos por Piaget são: 1º) Estágio sensório-motor (0 a 2 anos) Este estágio é caracterizado por uma inteligência prática. afetivos e sociais. seguirem uma ordem invariante. por dispor de formas próprias de adaptação ao meio. apresentarem uma evolução integrativa. por exemplo. Observa-se grande dificuldade do trabalho em grupo. assimilando o mundo exterior aos seus . Os estágios do desenvolvimento descritos por Piaget caracterizam-se por apresentarem estruturas com características próprias (esquemas mentais). já tem a possibilidade de utilizar dois bonecos ou duas peças de lego para representar duas pessoas. sendo cada estádio diferente do outro do ponto de vista qualitativo. ou seja. A principal característica desse período é a ausência da função semiótica. Assim. Ocorre uma diferenciação progressiva entre o seu Eu e o mundo exterior. por conseguinte. no movimento e nas percepções. a criança já utiliza a inteligência prática ou sensório-motora. nem compreendendo as relações entre os objetos independentemente dela. envolvendo as percepções e os movimentos organizados em esquemas de ação. as estruturas vão sendo hierarquicamente superiores às precedentes e. caracterizandose. Observa-se uma mudança tanto nos aspectos intelectuais. O desenvolvimento físico acelerado facilita o aparecimento de novas habilidades. aumentando sua capacidade de adquirir hábitos novos. isto é. O desenvolvimento. de sucessão constante. É neste período que as aquisições são mais rápidas e mais numerosas. as idades médias de início de cada estádio de desenvolvimento servem apenas de referência. a criança encontra-se num estado de indiferenciação entre ela e o mundo. ou seja. 2º) Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) Este estágio é caracterizado pelo rápido desenvolvimento da linguagem e da função simbólica. No início desta fase. haja vista que a criança ainda está centrada em si mesma. As características acima descritas corroboram a idéia de que os estádios não são completamente estanques e que assim se poderá encontrar em uns. Por volta dos 5 meses. portanto. marcada por reflexos de fundo hereditário que vão sendo melhorados com o treino. a criança não representa mentalmente os objetos. uma vez que. A criança substitui a ação pela representação. vão sendo operadas pelos mecanismos constantes de assimilação. a criança consegue coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objetos. No final do período. ou seja são apenas orientações teóricas. Em uma brincadeira. o momento em que se utiliza de símbolos marca o início do pensamento. vai no sentido de uma melhor adaptação do sujeito ao meio. cada um. O pensamento incipiente é visivelmente egocêntrico.

Psicologia da Educação: Estudos da Prática Pedagógica em Face da Aprendizagem Humana VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS PSICANÁLISE: CONSTITUIÇÃO DO APARELHO PSÍQUICO E CONSTRUÇÃO DO SABER. A criança expressa grande curiosidade por tudo que a rodeia. O esquema de ação sede lugar. há inúmeras definições e concepções acerca da aprendizagem no campo da Psicologia. as questões que estão atreladas ao professor. abrindo um novo mundo para a criança em que os símbolos (as palavras) podem ser usados para substituir os objetos e as situações. . em torno da concepção básica de que: os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano. todas elas convergem para um ponto em comum. 3º) Estágio Operatório (Concreto e Formal) Piaget subdivide este estágio em operatório concreto e operatório formal. permitindo o desenvolvimento de novas habilidades. formulando uma série de perguntas acerca dos “por quês” das coisas. Completa-se a maturação neurofisiológica. em verdade em um campo muito amplo. apenas por volta dos 15 anos. O começo da aquisição da linguagem é característico deste período. o chamado raciocínio hipotético-dedutivo. a criança ainda não consegue colocar-se no lugar do outro. As teorias que se dedicam a estudar os processos de aprendizagem buscam entendem as mudanças daí decorrentes. sentimento e pensamentos. a exemplo da Psicanálise e da Teoria cognitivista da Gestalt. como a coordenação motora fina. ao longo de suas investigações e estudos foram formulando leis e princípios explicativos e reguladores dos processos de aprendizagem. outros aportes teóricos da Psicologia oferecem outras formas conceber os processos de construção do conhecimento de cada indivíduo. Contudo. então ao da representação. Assim. o sujeito tem a possibilidade de construção de raciocínio por meio de hipóteses. O pensamento simbólico se configura como uma rica aquisição que vai possibilitar a ampliação das ações do sujeito sobre o mundo. ao seu próprio mundo interior. além das explicações sobre a aprendizagem apresentadas pelas teorias Behaviorista e cognitivistas de Jean Piaget e Vygotsky. passando a procurar a razão causal e finalista de tudo. seus posicionamentos e sua subjetividade. No do ponto de vista do aluno. Outra característica do pensamento nesta faixa etária é o animismo que está relacionado ao fato de que a criança presume que os objetos (como as bonecas) têm vida. Porém. a literatura acerca dos processos de ensino e aprendizagem configura-se. quanto do ponto de vista que ocorrem como resultado da experiência” e. Neste sentido. o que inclui além dos aspectos relativos aos alunos. principalmente em função da construção do raciocínio operacional dar-se inicialmente a partir de objetos concretos e. bem como todas as questões que têm participação neste processo. Múltiplas e variadas são as teorias psicológicas que se encarregaram de explicar os fenômenos e o processo de aprendizagem.desejos.

é marcada por conceber o psiquismo humano a partir do inconsciente. E. os quais acreditavam que os eventos mentais tinham diferentes graus de consciência. Neste sentido. pois seus postulados têm sido comprovados através da práxis tanto na clínica. embora não tenha sido o primeiro a fazer alusão ao termo inconsciente. 1992). delírios) do sujeito. das ações. fantasias. a psiquiatria se dividia em duas principais escolas de pensamento: Neste contexto. (Schultz & Schultz. A Psicanálise influenciada por estudos do campo da Medicina Além de ser médico neurologista de formação. do ponto de vista da consciência. a hipnose teve um papel importante no tratamento de adoecimentos sem uma explicação médica satisfatória e alcançou aceitação profissional com o trabalho do médico francês Jean Martin Charcot . O ambiente europeu da década de 1880. mas também se interessava por desvendar o que escapava à explicação das idéias que permeavam o pensamento e a racionalidade do homem. gradualmente ele tornou possível tratar adoecimentos psíquicos e histerias. a Psicanálise se confunde com a Filosofia. época em que Freud iniciava sua prática clínica. Nesta época. Freud foi fortemente influenciado por médicos com os quais trabalhou. das produções imaginárias (sonhos. A construção dos fundamentos e conceitos da Psicanálise foi realizada por Freud em seu trabalho na clínica médica com pacientes que apresentavam algum adoecimento. mas que a medicina da época não encontrava a gênese orgânica dos sintomas. a Psicanálise foi influenciada pelas idéias dos pensadores Herbart e Leibintz (séc. Ao elaborar os conceitos desta teoria. Entretanto. debatia a questão da mente humana. Teorias e estudiosos que influenciaram a Psicanálise Filosoficamente. tendo desse modo a noção de inconsciente como um assunto da moda. interessando-se enquanto neurologista por embates que se passavam em torno da psicopatologia do século XIX. Freud é responsável por sistematizar o conceito como ele é compreendido hoje por psicanalistas e por sistematizar efetivamente uma técnica de estudo e tratamento do psiquismo. Freud não foi o primeiro a discutir a idéia de mente inconsciente.XVIII). considerados por muitos como um “capricho” das pacientes que os apresentavam. neste sentido. esta nova disciplina tinha em seus primórdios a proposta de investigar e explicitar o significado inconsciente das palavras. Freud acabou por sistematizar também uma técnica de análise e tratamento do psiquismo. tendo por ponto de partida a concepção de inconsciente. o que ele descobriu foi um modo de estudar o inconsciente. e de acordo com ele próprio. Embora não esteja embasada nos pressupostos empiristas. quanto em trabalhos em instituições de saúde. Assim.História Teoria criada por Sigmund Freud (1856-1939).

Josef Breuer. Diante destas constatações. Freud passou a chamar de Psicanálise. ele se fixou no método catártico. e outros estudiosos deram continuidade ao campo psicanalítico. e sim inconsciente. Outra influência importante no trabalho de Freud deve ser atribuída à Charles Darwin (1809-1882). ainda que possam se expressar. propôs entender a histeria como um distúrbio mental e não físico. atos falhos. Segundo Freud o material trazido pelo paciente durante a livre associação não estava sujeito à escolha consciente do paciente. Donald Winnicott. Melanie Klein. 1992). não podem ser controlados pela vontade do indivíduo.conceito fundamental da Psicanálise Ao elaborar esta concepção. o inconsciente se apresenta através de fenômenos como sonhos. que havia levantado questões Freud mais tarde transformou em temas centrais da psicanálise. pois verificou que a hipnose aliviava os sintomas. Freud faleceu em 1939. passando a enfatizar os sintomas psíquicos. importantes autores como Jacques Lacan. Anna Freud. sem de fato curar. mas gradualmente observou que os resultados eram insatisfatórios. A partir deste período. sintomas. 1992). entre outros. Considerando que esta nova técnica trazia significativa mudança à proposta do tratamento e. Foi através da sua prática clínica. Este método de tratamento. deram prosseguimento ao desenvolvimento e difusão da Psicanálise. (Schultz & Schultz. 1992). sendo assim este conteúdo refletiria a natureza dos seus conflitos (SCHULTZ & SCHULTZ. os médicos continuavam a atribuir à histeria causas somáticas. a partir do qual desenvolveu o método da associação livre-técnica em que o paciente era convidado a falar livremente durante o tratamento sem selecionar os conteúdos que lhe viessem à mente. tendo no médico Josef Breuer (1842-1925) um parceiro com quem discutia os casos clínicos. como os processos inconscientes. Graduado médico. a significação dos sonhos e o simbolismo dos sintomas. Inconsciente . Freud apresenta o inconsciente como sendo constituído por conteúdos psíquicos que não têm fácil acesso à consciência e que. Sigmund Freud (1856. Tendo formação médica. Charcot enfatizava os sintomas físicos dos quadros anormais chamados então de histeria e até 1889. Freud passou a praticar neurologia clínica. Pierre Janet (1859-1947). tendo produzido resultados surpreendentes. então discípulo de Charcot. as teorias de Darwin também influenciaram o pensamento freudiano sobre o desenvolvimento infantil (SCHULTZ & SCHULTZ. 1992). Porém. por algum tempo Freud atendeu seus pacientes usando os métodos da hipnose e da catarse. A sistematização da Psicanálise a partir da prática clínica Influenciado por Dr. a hipnose como método de tratamento. Adotou então. Freud entendeu ser este método distinto do método catártico. Segundo Schultz.)pesquisou Biologia e fisiologia. haja vista muitos pacientes voltarem a se queixar com novos sintomas. tendo inclusive realizado estudos sobre os benefícios da cocaína – interrompidos com a descoberta de de malefícios decorrentes do uso continuado de cocaína.(1825-1893). Desde então. que Freud conseguiu formular a concepção psicanalítica sobre o inconsciente e . (SCHULTZ & SCHULTZ.

Ele considerava que a técnica psicanalítica permitia conhecer conteúdos inconscientes até então. 2ª ferida narcísica: A teoria da evolução das espécies de Charles Darwin . que esgote o conhecimento sobre qualquer tema ou situação. não há um saber completo. o sujeito acede a uma dimensão simbólica e ao mesmo tempo. . a saber: 1ª ferida narcísica: Comprovação por Copérnico de que a terra não é o centro do universo.sobre a constituição do aparelho psíquico. Assim.o homem não mais visto como uma criação divina. tentando sair desta condição de imperfeição e incompletude. ainda que alguns estudiosos se interessassem por entender o que escapava à consciência . ausentes da consciência. 2005) Esta busca incessante do homem por saber relaciona-se à própria constituição do aparelho psíquico e neste sentido. Segundo Freud. somos sempre sujeitos em busca do saber. mas também pelo inconsciente. E todo o trabalho da técnica psicanalítica está atrelada ao inconsciente. haja vista que com o recalcamento que ocorre após a internalização da lei de castração. O desenvolvimento da Teoria Psicanalítica acerca do Aparelho Psíquico A teorização de Freud sobre a constituição do aparelho psíquico pode ser dividida em dois momentos chamados: Primeira e segunda tópica (O termo é oriundo da palavra grego “topos”. pois apesar de nossa inteligência e por mais que tenhamos conhecimento. a uma posição de não saber tudo. Ou seja. partindo do racionalismo. Para propõe esta como sendo uma forma de conhecer e tratar o adoecimento psíquico. mas também pelo inconsciente (que não controlamos)” (FREUD. na Europa de 1880 os estudos psicológicos estavam mais atrelados aos conteúdos conscientes da mente humana. um sentimento de ser sempre incompleto. Esta condição impulsiona o homem a buscar conhecimento. 1901) Esta idéia de que o homem não é determinado unicamente pela razão. a qual significa “lugar”). (MACIEL. à resolução do complexo de Édipo. o que é oposto da certeza de tudo saber e de tudo poder. inclusive o adoecimento e a aprendizagem. assim como a história da construção do conhecimento humano já teria vivenciado duas outras “feridas narcísicas”. A sistematização psicanalítica de uma concepção sobre o inconsciente representou um rompimento paradigmático para a ciência. sempre em falta. as relações sociais e os processos psíquicos do indivíduo.processos e conteúdos mentais que não se mostravam disponíveis à consciência do indivíduo. este conceito representou uma ferida narcísica para o conhecimento científico. passando a vivenciar simbolicamente um incompletude. somente considerando o inconsciente seria possível compreender as questões individuais que impactam o comportamento. passa a concepção de que não sabemos sobre nosso próprio comportamento e nosso próprio eu. 3ª ferida narcísica: A sistematização da concepção psicanalítica do inconsciente: “O homem não é determinado/controlado unicamente pela razão.

em vez de utilizar o termo antigo e substantivo "Gestalt".. Para Ehrenfels. embora a “escola da qualidade gestáltica” do final do século XIX. • Entendimento quanto à importância da subjetividade do aluno. e não um método pedagógico.A primeira tópica é chamada de Topográfica e o aparelho psíquico é descrito como sendo dividido em Inconsciente. assim como fizeram Piaget e Vygostky. E ressalta a importância do limite e das regras. mas também um conceito psicológico. A partir do que pudemos ver sobre a Psicanálise neste texto. do professor e dos pais nos processos de ensino e de aprendizagem. Algumas contribuições da Psicanálise ao campo da Educação A Psicanálise não dispõe de um modelo educativo configurado. Ego e Superego. Sua concepção de aprendizagem está fundamentada na influência das questões individuais e da subjetividade. seja considerada a precursora do movimento da Psicologia da Gestalt. Todavia. conforme nos diz Engelmann (2002): [. a Psicanálise dá ênfase na relação afetiva entre professor/aluno. que criticavam fortemente a escola de Wundt (1832-1920). para os processos de aprendizagem. podemos ressaltar algumas das maiores contribuições da Psicanálise ao campo educacional: • Entendimento de que todas as questões relativas ao ser humano estão associadas ao inconsciente. bem como o fracasso não é apenas uma negação do sucesso. no entanto oferece ao educador um modo de ver e entender a prática educativa. Além disso. enquanto representação social da lei de interdição para que a criança se posicione adequadamente nas situações coletivas. A Psicologia da Gestalt da Escola de Berlim constituída por Max Wertheimer (1880-1943). "Gestalt" não seria apenas um conceito estético de beleza. Über Gestaltqualitäten. A segunda tópica é Estrutural e o aparelho psíquico é apresentado como sendo composto pelas instâncias: Id.] Christian von Ehrenfels publicou um artigo famoso. • Possibilidade de reconhecer o erro não mais como simples oposição ao acerto. esta escola forneceu os principais elementos para sistematização do que hoje é chamado de Psicologia Gestaltista. tanto quanto aos conteúdos transmitidos. Kurt Kofka (1886-1940) e Wolfgang Köhler(1887-1967). Pré-consciente e Consciência.. em função das proposições teóricas interligando concepções gestaltistas e psicologia publicadas em 1890 por Christian von Ehrenfels. No início do século XX. fundador da psicologia moderna e responsável pelo primeiro laboratório de psicologia experimental. Ehrenfels . mas uma expressão também inconsciente da subjetividade do aluno. ou em português Das qualidades gestálticas. tanto do aluno quanto do professor. como o era na época. TEORIA DA GESTALT E A COMPREENSÃO SOBRE PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Evolução histórica da Teoria da Gestalt A Teoria cognitivista da Gestalt como a conhecemos hoje foi desenvolvida na Europa e se configurou em uma das tendências teóricas mais ligadas à Filosofia no século XX.

o qual agrega conhecimentos importantes para compreensão dos processos de aprendizagem.. Walter Hugo de Andrade Cunha. 2002). aparência. vulto.] O que se entende pela palavra "Gestalt?" O substantivo alemão "Gestalt".]. em especial o conceito de percepção.[. As palavras forma ou configuração seriam as mais próximas para realizar uma tradução. apresenta dois significados algo diferentes: (1) a forma. p. O termo Gestalt Entender o conceito de Gestalt (plural Gestalten) não é uma tarefa simples. a abordagem gestaltista tinha por pressuposto uma explícita discordância em relação às concepções da Psicologia que concebiam a construção de uma ciência psicológica baseada em estudos que fragmentavam o comportamento humano de modo a adequá-lo a estudos experimentais. conformação. O Dicionário Michaelis apresenta como possibilidades as palavras figura. pesquisador brasileiro. e se dedicaram a investigar os processos de percepção. sendo relidos textos dos seus três principais teóricos. devemos então nos empenhar por entender esta concepção. É o segundo significado que os gestaltistas do grupo. 2002). forma. para então podermos entender os conceitos trabalhados pela Teoria da Gestalt. No Brasil. A partir de 1985. a psicologia da Gestalt ressurge. Engelmann (2002). às quais ainda se pode acrescentar estrutura e configuração. . estes termos não são empregados por cientistas deste campo por não corresponder exatamente ao seu real significado em Psicologia. desde a época de Goethe.vai exprimir-se através do substantivo qualificador "Gestaltqualität" ou "qualidade gestáltica. É por isso que a tradução da palavra "Gestalt" não se acha nas outras línguas e a melhor maneira encontrada pelos próprios gestaltistas ao escrever em idiomas diferentes é simplesmente mantê-la. Assim. 2002. A concepção psicológica da Teoria da Gestalt Em seu surgimento. KÖHLER APUD ENGELMANN. que é denominada por alguns autores contemporâneos de abordagem “neo-gestáltica” (SPILLMANN apud ENGELMANN.. haja vista que o termo deriva do alemão e não tem palavra correlata em português que o traduza de forma precisa.] (ENGELMANN. Os gestaltistas salientavam a necessidade de o homem ser compreendido em sua totalidade. 2002).03) Diante desta dificuldade proveniente de uma restrição linguística.. nesta teoria é considerado que comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais.12). levando em consideração as condições que alteram a percepção do estímulo pelo sujeito. (2) uma entidade( ) concreta que possui entre seus vários atributos a forma. Entretanto. utilizam. aluna de Koffka e de Wertheimer nos Estados Unidos. (ENGELMANN. alguns grupos de psicólogos têm empreendidos estudos a partir das concepções gestaltistas. porte. dentre ele Engelmann cita: Nilton Campos – professor de psicologia no Rio de Janeiro. faz uma discussão para tornar clara esta concepção: [.. tornando-se as mais fortes referências no estudo desta abordagem (LEEUWEN apud ENGELMANN.. estatura. feição."[. que posteriormente vai se chamar de Berlim. Annita Cabral. p. (ENGELMANN. 2002..

Kofka e Köhler realizaram experimentos para entender determinados fenômenos perceptuais.Engelmann (2002) afirma que Wertheimer. p. desde que os estudos não fossem sustentados por uma fragmentação dos fenômenos humanos como forma de viabilizar a experimentação. passando da atividade do experimentador para uma nova atitude que deve ser focada no ato de perceber. Distintas “Escolas Gestálticas” A literatura sobre a história do movimento gestaltista. mas em sua época eram constituíam a chamada “escola de Berlim”.01) Wertheimer. pode-se dividir essas Gestalten em partes. alguns autores consideram que os teóricos gestaltistas também valorizavam o conhecimento empírico. o que inclui desde os objetos inanimados. Mas as partes são sempre partes da Gestalt formadora. Não há neste sentido..” (ENGELMANN. segundo Engelmann o ser humano: .] (ENGELMANN. 2002. * Nota autor do presente texto: A palavra entidade é utilizada aqui no sentido de coisa concreta. 13). 05) Apesar disso. A Wertheimer. Importante ressaltar algumas considerações apresentadas por Engelmann em seu texto. Ele afirma que em 1924 Kofka propôs uma mudança na atitude dos pesquisadores. os primeiros gestaltistas discutiam a necessidade de rever os métodos de investigação da Psicologia. 2002. É suposto então. 2002.[. até então sem uma explicação quanto aos mecanismos cognitivos utilizados pelo homem para captar estes fenômenos. bem como os fenômenos sociais. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico. Deve ser citada ainda como escolas gestaltista a “escola da totalidade” (Ganzheitspsychologie) ou Segunda escola de Leipzig.. SANDER apud ENGELMANN. 2002.01) Gestalten devem ser entendidas de forma distinta do que constumamos entender como sendo sensações. que a Psicologia da Gestalt propõe uma forma particular de sistematizar o estudo e a construção do conhecimento da Psicologia científica e este novo método se distinguia do método experimental da Psicologia Behaviorista.. aponta que podem ser identificadas mais de uma Escola gestaltista. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. a “escola da qualidade gestáltica” (Gestaltqualität) . p. (ENGELMANN. aos seres da natureza. iniciada por Felix Krueger.] (ao) observar coisas do mundo. . p. pois “as Gestalten podem ser decompostas em partes. Assim.. A seguir. Este seria o “método fenomenológico”. Segundo este autor. sucessor de Wundt (HERRMANN. Köhler e Koffka se ocuparam em seus estudos de tentar compreender quais os processos psicológicos envolvidos na percepção. Koffka e Köhler considerada hoje como gestaltista. p.também chamada de “escola de Graz” é reconhecida por alguns autores como sendo a precursora de todas as escolas de tradição gestaltista. Porém.

embora cada elemento do objeto se constitua por si só em uma totalidade ou forma organizada. que significa a reorganização perceptiva da totalidade (todo) de uma situação problema. existem quatro princípios fundamentais que explicam como nossa cognição realiza a tarefa de percepção de objetos e formas. esta abordagem teórica investigou as variáveis ambientais. Wertheimer realizou experimentos em sua tentativa de provar a existência de diferentes formas de organização perceptiva: os objetos (do conhecimento) são percebidos de forma organizada. A teoria da Gestalt parte. um objeto é mais do que a soma das partes que o compõe. motor. Assim. mas que isto aconteça são importantes a experiência anterior do indivíduo e o estímulo proposto. Para teóricos deste campo. assim. A partir desta reorganização se alcança uma compreensão da situação problema. embora sejam partes de um carro. Neste sentido. O processo de aprendizagem na Teoria da Gestalt Na teoria Gestaltista a aprendizagem é concebida como resultante do processo de INSIGHT. a inter-relação entre os elementos que compõem um carro garante que possamos ver um carro. podemos organizar as partes de um carro de um modo distinto e como resultado. os estudos gestaltistas influenciaram a compreensão contemporânea sobre a forma como o indivíduo percebe e se apropria de conhecimentos sobre toda realidade em que está inserido. a saber: o agrupamento. vidros. da percepção de algo como um todo. cognitivas e subjetivas envolvidas no processo de percepção de um indivíduo sobre o mundo. por exemplo um carro é mais do que quatro rodas. podemos dizer que temos uma imagem símbolo que representa como deve ser um carro. cujas propriedades não resultam da soma das propriedades dos seus elementos. mas a relação estabelecida entre estas partes. não veremos como resultado um carro. mas da relação entre estes elementos. a boa forma e a constância perceptiva. Um carro é tudo isso. assentos. parafusos. Tomando por base os pressupostos da Teoria da gestalt. Dito de outro modo. etc. nos quais o termo entidade é correlato de ser espiritual. havendo em um mesmo estímulos distintos significados para cada pessoa. . Enquanto que se temos estas mesmas peças amontoadas em um depósito. Assim. Conforme dito neste texto. podemos entender que em um processo de ensino aprendizagem todos os elementos da realidade (o todo) do aluno podem interferir no seu desenvolvimento. O ensino com base na Gestalt implica criar sempre novas situações e possibilidades que permitam uma aprendizagem repleta de sentido por meio da vivência e da experiência de cada educando. Assim. porém o que constitui o carro não é a junção (soma) destas partes. não haverá o objeto carro. figura-fundo.nenhuma relação com o uso do termo feito por algumas doutrinas espiritualistas. Os gestaltistas defenderam de forma veemente a idéia de que o conhecimento sobre as coisas do mundo é obtido através da totalidade de um objeto. Além disso.

desejamos que você busque apropriar-se de forma crítica dos conteúdos tratados no presente texto. estando atrelados ao aparelho cognitivo.Algumas contribuições da Teoria da Gestalt ao campo da Educação • Compreensão quanto a importância da percepção nos processos de ensino e aprendizagem. esperando contribuir para que você reflita sobre o trabalho e papel do educador. à subjetividade e ao meio ambiente natural e social de cada indivíduo. para não falar das questões éticas que o mesmo mobiliza. permite verificar a importância de que os professores se mantenham atentos aos processos de percepção do aluno de modo a otimizar ensino e aprendizagem. APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA OS ÂMBITOS EDUCATIVOS E AS PRÁTICAS EDUCATIVAS COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO. não de forma fragmentada. de forma a não se contrapor aos ideais do sistema em que vivemos e aos objetivos da sociedade que integramos. muitos conceitos foram apresentados e muitas reflexões se quis propiciar. e junto com ela. as experiências educativas podem ser . global e integral do ser humano. A escola tem sido estruturada. Pensamos que é oportuno e necessário que pensemos sobre as práticas educativas e. demanda que possamos realizar uma reflexão sobre a articulação teórica-prática. à história. nos confrontamos com a questão de que nem sempre os valores implícitos nas práticas efetivadas coincidem com uma ação voltada para o desenvolvimento pleno. de modo a situar a importância dos conceitos aqui trabalhados para o cotidiano da sala de aula e consequentemente. em particular. Neste sentido. É inegável reconhecer que nas sociedades modernas desenvolvidas. o que poderá ser um diferencial norteador da sua prática profissional futura. A Natureza Social e a Função Socializadora da Educação A Integração dos conhecimentos discutidos neste texto dirigido à disciplina Psicologia da Educação. Neste ponto. Cabe-nos refletir. as práticas pedagógicas. para a formação profissional do educador. • Entendimento de que o processo de percepção não se restringe aos órgãos dos sentidos. acerca da possível prática educativa que se funde nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. • A partir de seus conceitos. sem dúvida. sobre uma prática pedagógica que venha a se fundamentar nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. mormente quando destaca o papel das relações interpessoais no âmbito das práticas educativas e a sua importante função socializadora para o indivíduo. principalmente em torno de uma possível articulação entre teoria e prática nesse processo de formação profissional em que tal discussão se situa. • Entendimento de o comportamento do indivíduo deve ser estudado em sua globalidade e. Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educação.

o professor é entendido enquanto um importante agente da construção de uma sociedade civil organizada. principalmente se tratando de práticas educativas escolares. à medida em que participa diretamente da formação cidadã e da composição dos valores ético e solidários de cada aluno sob sua responsabilidade. Neste contexto. é fruto de uma apropriação pessoal quanto a algo que existe objetivamente e que possibilita a reestruturação do conhecimento que o sujeito tem a seu dispor. A educação familiar. Sendo assim. a educação é vista como um fenômeno complexo e entrelaçado ao desenvolvimento de cada indivíduos e das suas sociedade. o que nos remete obrigatoriamente a uma noção quanto a globalidade e diversidade inerentes às práticas educativas. 2. os quais divergem em natureza. bem como esta disciplina encontra-se em processo de construção de um conhecimento científico em relação aos âmbitos educativos. o que abre caminho ao planejamento das intervenções. Em uma perspectiva que prioriza contemplar os aspectos individuais e sociais do processo de ensino e aprendizagem. vamos conhecer os âmbitos educativos. Podemos inicialmente falar que quatro grandes âmbitos educativos nas sociedades desenvolvidas. 4. Ressaltamos que o planejamento é uma atividade imprescindível para garantir a concretização dos princípios teóricos e as práticas propriamente falando. é interessante que possamos refletir sobre como se processa a realidade educacional e para isso. A formação de adultos Ressaltamos. o que requer uma reflexão muito mais profunda quanto ao cuidado com a atuação profissional em educação. Em cada prática educativa é imperativo conhecer e reconhecer as formas de manifestação e a natureza das relações que ela comporta. de acordo com a construção pessoal do aprendiz em relação ao seu processo de aprendizagem. A este respeito o núcleo teórico da Psicologia da Educação. ou seja. Podemos considerar que as práticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento em maior ou menor grau. No seio de cada um destes âmbitos da educação desenvolvem–se as chamadas práticas educativas e estas são analisadas quanto a possibilidade de se constituírem como contextos de desenvolvimento pessoal.compartilhadas em diversos contextos – inclusive. A educação profissional. 3. a saber: 1. repensá-las e permitindo que sejam pensadas reformulações pelos agentes sociais que estão encarregados de viabilizar cada um destes âmbitos. ao longo do processo histórico. na recente esfera virtual. em função da . A escolarização formal de crianças e jovens. universo e até mesmo quanto ao nível de impacto que produzem na vida das pessoas. variando por isso o seu grau de elaboração acerca de cada um deles. As práticas educativas ampliam por esta via os horizontes do desenvolvimento psicossocial. tem exercido o vital papel de questioná-las. porém que os âmbitos educativos têm níveis variados de importância dentro da perspectiva da Psicologia da Educação.

Estas três condições complementares são fundamentais em uma prática ou contexto educativo que pretende se configurar como promotor de desenvolvimento. a ampliação e a transformação de seus aspectos psicossociais. mais do que a ampliação de conhecimentos ou de competências cognitivas. Neste sentido. sua motivação. com a ajuda e orientação de um indivíduo com competências adequadas a estes objetivos. • O compromisso do professor deve priorizar ao desenvolvimento do ser humano. a relação e principalmente. o vínculo afetivo que se estabelece entre a criança e mediador do ensino. neste caso o professor. uma prática educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimento deve ter em vista o desenvolvimento integral do ser. é possível entender: • É legítimo considerar que há responsabilidade por parte do educador pela qualidade do fazer educativo (a prática do educador). Então. é potencialmente eficaz quanto a favorecer o desenvolvimento da criança/aprendiz. os meios que emprega para apropriar-se dos conhecimentos e superar os obstáculos a essa apropriação. • Possibilita e permite à criança aprendiz envolver-se nas atividades de forma independente. tendo em vista o pressuposto de que o principal agente da aprendizagem é o próprio aprendiz. sua auto-estima. Estes objetivos podem ser concretizados quando a prática educativa: • Possibilita a reestruturação e ampliação das relações interpessoais que ela vivencia. eficaz e eficiente. ratificando conceitos positivos da criança/jovem sobre si • Oferece à criança/jovem a possibilidade de conhecer conceitos e atividades progressivamente mais complexos e de incorporá-los. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. inclusive. ao oportunizar uma melhoria significativa quanto à qualidade. Neste caso. em respeito às diferenças individuais dos educandos. Assim. condição necessária a que estas se façam de modo ético. nas esferas do saber científico. diante das considerações acima. • É necessário que o educador avalie sua ação. cabe considerar sua disposição. Disso decorre a recusa à idéia de que todo contexto ou prática educativa. dos valores éticos e solidários. que adquirem ou reafirmam um auto-conceito positivo. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. estamos nos referido a ampliação de capacidades e competências através da mediação de um parceiro de aprendizagem. . bem como da consciência cidadã. natureza e impacto de satisfação para o indivíduo e para os grupos e instituições sociais. apesar de estar contando com a ajuda de outros. • É sempre viável ao educador avaliar e reformular sua prática. natureza e o impacto de satisfação para si (o indivíduo) e para o outro (os grupos e instituições sociais de que faz parte). mas. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupação da Psicologia da Educação em pensar e promover o repensar das práticas pedagógicas instituídas. seu interesse. o que repercute em uma melhoria significativa quanto à qualidade. em prol das particularidades individuais do educando. cumprindo assim a função de socialização a que a educação se presta.reestruturação das relações interpessoais.

não deve se sentir responsável ou apto. auditiva e mental). desenvolvem competências e mudam o seu comportamento. . psicologia. Neste sentido. é importante compreender tanto o modo como às pessoas aprendem como as condições necessárias para otimização da aprendizagem. Por isso. além dos aspectos inerentes ao próprio aprendiz. Importante então registrar que algumas situações como as que envolvem determinados problemas de saúde e as deficiências (visual. relações interpessoais. Entretanto em um processo de aprendizagem. análise. devem ser diagnosticadas por um médico especializado ou profissional de Psicologia. cultura e outros. são componentes que interferem direta ou indiretamente no desenvolvimento e desempenho alcançado pelo indivíduo. dentre outros). seja no que diz respeito a aspectos comportamentais e/ou ao processo de socialização. o processo de aprendizagem pode ser definido como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos. percepção. alcoolismo na família etc. síntese e a avaliação são imprescindíveis para que o sujeito tenha seu processo de aprendizagem adequado às suas necessidades e a sua faixa etária. Conforme pudemos refletir neste texto. o que pressupõe refletir sobre o identificar o papel do professor nesse contexto. a Psicologia da Educação faz um convite ao educador para que este busque compreender o aluno que está em sua sala de aula. Em termos sociais. cabe a sua função apenas levantar possíveis hipóteses e fazer os devidos encaminhamentos para as áreas profissionais já citadas. Assim. Mais uma vez é importante salientar que o professor não deve fazer nenhum tipo de diagnóstico. todos os elementos da cognição como as funções de memorização. podendo a intervenção do professor se situar na esfera pedagógica. torna-se mais fácil identificar o impacto das questões emocionais. observando os possíveis elementos que interferem no seu processo de aprendizagem que podem ser de ordem físico-cognitiva. condição sócio-econômica. contexto familiar. Significa então dizer que o professor deve estar atento a todas as questões que têm impacto para aprendizagem de seu aluno. Alguns problemas emocionais como por exemplo: a depressão. o contexto familiar pode ser promotor de problemas para o processo educativo do aluno como: a violência doméstica. a ansiedade etc. cognitivas e sociais no processo de aprendizagem. sendo assim um processo complexo. compreensão. mas com um conhecimento de que por vezes se faz necessário contar com o trabalho de outros profissionais para alcançar êxito no processo de ensino aprendizagem. social ou emocional. e de modo similar conflitos familiares também podem trazer prejuízo ao processo de aprendizagem. perceber quais as necessidades do seu grupo e de cada aluno e realizar os encaminhamentos para outras áreas de atuação (saúde. a realizar diagnósticos que estabeleçam as causas de eventuais dificuldades apresentadas pelos alunos. mas ele – o professor. podem impactar na educação do estudante.Tendo conhecido as algumas das principais teorias psicológicas que realizam estudos para compreender o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. seja no tocante à aprendizagem. o papel do mediador e elementos ambientais como sistema de educação. É papel do professor. interpretação. fonoaudiologia.

e conseqüentemente. em saúde ou qualquer outra área das ciências sociais e humanas. . o que contribui para uma concepção fragmentada sobre a criança por parte dos professores. não há uma fórmula ou manual que responda de forma satisfatória a todas as situações. o problema passou a ser debatido de modo mais aprofundado por cada modelo. Afetividade e aprendizagem Segundo Houaiss & Villar (apud CARVALHO. estando supostamente restritos a provocar atitudes irracionais nos indivíduos. Esta herança teórica ainda influência as práticas educativas no âmbito escolar. seguras e capazes de conviver com o mundo que as cerca. não levariam a uma construção de saber. se faz necessário que o professor busque aprimorar sua forma de tratar estas questões com as famílias. a afetividade é necessária na formação de pessoas felizes. Segundo Moura (2007). nem necessidade. Nesta concepção. Muitas pesquisas da Psicologia separavam o componente afetivo do componente cognitivo. ainda hoje persiste a idéia de que cognição e afetividade são instâncias dissociadas (VASCONCELOS. priorizando tudo o que se relaciona diretamente ao mérito intelectual (VASCONCELOS. inclusive sendo analisadas a relação entre cognição e afetividade. com o passar do tempo e com o desenvolvimento de teorias como a Psicanálise. Porém. Porém. segundo Vasconcelos (2004) teorias. mantiveram uma distinção radical entre cognição e afetividade. perguntas ou problemas nunca seriam colocados. Ainda dentro deste pressuposto. Sem afeto não haveria interesse. 2004). afetividade é o conjunto dos fenômenos psíquicos que são experimentados e vivenciados na forma de emoções e de sentimentos. algumas metas podem colaborar para nortear a sua prática pedagógica. 1996). Aceitar este paradigma como uma verdade. desde que seja resguardado o cuidado para as especificidades de cada situação e singularidades de cada um dos seus alunos. cristaliza a ideia de que o pensamento calculista e desprovido de sentimentos seria mais apropriado ao aprendizado de disciplinas escolares. seja em educação. como o behaviorismo. trabalhando nesta linha de pensamento muitas instituições educacionais enfatizam unicamente a razão. Para ele o afeto é uma importante energia para o desenvolvimento cognitivo e estudos que integram suas pesquisas. somente o pensamento teria a prerrogativa de conduzir o sujeito á atitudes racionais e inteligentes. Assim. os sentimentos. cujo expoente máximo seria o pensamento científico e lógico-matemático. 2004). especificam que a afetividade influi na construção do conhecimento de forma essencial. Desse modo. dissociando deste modo a cognição e a afetividade. de modo a beneficiar o aluno nos encaminhamentos feitos sem gerar situação que possa posteriormente estigmatizá-lo ou tornar sua família resistente às questões sinalizadas pelo professor e pela escola. éticas. De acordo com Moura (2007). vistos como "coisas do coração". nem motivação. mesmo no campo da Psicologia.Neste sentido. Jean Piaget traz que é irrefutável que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligência. de forma claramente equivocada. Importante ter clareza que ao trabalharmos com pessoas. e as de Freud.

afeto e emoção. Aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa. Alguns autores. Enquanto o indivíduo se desenvolve no seu espaço social e cultural vai aprendendo a transferir sua afetividade e interesse para outros objetos e situações. • Conhecer e refletir sobre a importância e o papel da educação a partir de sua constituição histórica. e quanto ao direito a ter referências e desejos nem sempre iguais aos do professor. influências e contribuições. as formas como que professor e aluno se relacionam perpassa por expressões de afetividade inerentes ao ser humano em todas as suas relações sociais. COMPETÊNCIAS DO PERÍODO • Identificar as principais correntes e fundamentos filosóficos. Uma visão psicológica do desenvolvimento e da aprendizagem humana. históricos. Outra expressão de afeto está em reconhecer o aluno como um indivíduo autônomo. uma compreensão completa do pensamento humano só é possível quando se compreende sua base afetivo-volitiva. TEMA TRANSVERSAL DO PERÍODO O PAPEL DA EDUCAÇÃO PERFIL DO EGRESSO . e influenciam a dinâmica do comportamento e do entendimento mútuo. interesses. • Reconhecer a aprendizagem como resultado da multidimensão entre o sujeito psicológico e o sujeito cognoscente. Psicologia e Educação. consideram que afetividade na relação aluno-professor se expressa por exemplo. sociológicos e psicológicos e suas contribuições no campo educativo. convergências.A multideterminação do comportamento humano. quanto ao seu processo de construção do conhecimento. Desta forma. com a preocupação do professor com seus alunos no que diz respeito ao seu bem estar e processo de escolarização.Moura (2007) refere para Vygotsky a origem do pensamento se encontra no campo da motivação. necessidades. a afetividade e a inteligência devem ser entendidos como aspectos indissociáveis. bem como o discurso de cada um destes atores sociais. Portanto. o que tem impacto sobre os pressupostos básicos para o processo da construção do conhecimento e da aprendizagem. intimamente ligados e influenciados pela socialização. • Instrumentalizar o graduando para o uso adequado dos fundamentos científicos e das novas tecnologias de Informação e Comunicação na promoção e construção do conhecimento. Descrição Geral Ementa A Psicologia: ciência do comportamento . impulsos. a qual inclui inclinações. Assim. • Refletir sobre o papel da educação frente aos dilemas e desafios da sociedade contemporânea.

• Contribuir para ampliação da conscientização dos docentes quanto à influência de aspectos emocionais. visando o desenvolvimento de pesquisas e investigações científicas no campo literário e linguístico. • Proporcionar uma reflexão sobre a prática docente considerando a diversidade de formas de abordagens dos conteúdos didáticos. funcionamento. • Conhecer as principais teorias psicológicas e suas contribuições para a compreensão do comportamento humano. médicos. este deve ter domínio do uso das línguas portuguesa e inglesa e suas respectivas literaturas em termos de estrutura. Justificativa A disciplina possibilita aos educandos uma prática pedagógica orientada pela Psicologia e sua interface com a educação. capazes de analisar e atuar criticamente com as linguagens. de modo a promover a inclusão social e prestar serviços especializados à comunidade. • Refletir sobre a necessidade de desenvolvimento de uma prática interdisciplinar e de articulação entre o docente e outros profissionais: psicólogos. O curso será pautado na concepção colaborativa de aprendizagem. bem como a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional. variedades linguísticas e manifestações culturais. contando com aulas transmitidas por video-streaming. em suas modalidades oral e escrita. MÉTODOS E TÉCNICAS (PROCEDIMENTOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM) O desenvolvimento da disciplina contará com a utilização de diversas mídias que atuarão de modo integrado no sentido de favorecer as diferentes formas de aprendizagem. OBjetivos Objetivo Geral: Abordar os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem. atividades realizadas no ambiente de tutoria . • Analisar as principais teorias psicológicas do desenvolvimento e da aprendizagem. • Compreender a importância de uma relação saudável entre docente. cognitivos e sociais para o processo de ensino-aprendizagem. • Fomentar o desenvolvimento de uma educação em valores a partir de uma proposta de trabalho cooperativo. principalmente. comprometido com a ética profissional. Objetivos Específicos: • Caracterizar o campo de estudo da Psicologia e sua interface com outros saberes como a neurologia. • Evidenciar a relação da Psicologia com a educação. • Contribuir para uma visão crítica do processo ensino-aprendizagem. • Incentivar a ampliação e o exercício da auto-observação para avaliação permanente da própria prática docente. no que tange à educação básica.O objetivo do Curso de Letras é formar profissionais interculturalmente competentes. Deve também aliar à sua formação pedagógica o uso das tecnologias de informação e comunicação. • Refletir sobre as principais contribuições da Psicologia para a formação do educador. • Refletir sobre as variáveis que interferem no processo de desenvolvimento e de aprendizagem. assistentes sociais etc. bem como um olhar mais reflexivo acerca do indivíduo no contexto afetivo. estudando seus vários aspectos e contribuições enquanto ciência do comportamento e do desenvolvimento. a fisiologia e a filosofia. família e escola para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. escolar e social. Assim. em especial com a verbal.

computador e internet. aliando acompanhamento individualizado e mediação tecnológica. estudos e atividades individuais no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).presencial. filme (trechos). RECURSOS Slides preparados no PowerPoint. clipes de músicas e textos. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO . será o cenário para o desenvolvimento da autonomia de aprendizagem e formação da atitude investigativa constante. material impresso. O modelo semipresencial.

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BLOCO TEMÁTICO 1 . e descreve a aplicação prática dessas teorias. entre outros. seja a própria formação do psicólogo .CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Avaliação de cunho formativo que permite à equipe pedagógica acompanhar e favorecer a aprendizagem discente. · Avaliação Virtual Qualitativa (AVQ): realizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). behaviorista e humanista. a saber: · Atividade Teórico-prática organizada em até 02 (duas) etapas que serão realizadas gradativamente durante os momentos de tutoria. Abrange as teorias da psicologia e suas aplicações práticas na educação. contempla também aspectos relacionados à Avaliação Institucional. de modo a assegurar uma avaliação processual assistida pelo tutor. Susan. 2006.scielo.Neste artigo as autoras argumentam sobre a necessidade de alguns subsídios fundamentais para se entender a psicologia como produção humana e. O livro engloba as perspectivas de aprendizado cognitiva. Vygotsky e Bruner. incluindo os trabalhos de Piaget. Sinopse .sejam as idéias psicológicas. nos valemos de diferentes instrumentos de avaliação. 1ª Edição. Psicologia e Educação. Tendo como foco a aprendizagem do aluno e comprometendo-se com seu desempenho e construção do saber. além de avaliar docentes e discentes quanto a aspectos qualitativos. REFLEXÕES SOBRE O ESTUDO DA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse . · Verificação de Aprendizagem composta por até quatro avaliações disponíveis no AVA.“Psicologia e Educação" é uma introdução à psicologia educacional.INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA BENTHAM. Link de Acesso: http://www. Apontam a importância de se apreender os conhecimentos psicológicos . consequentemente. em Salvador-Ba. · Avaliação Presencial realizada no Polo Presencial e corrigida no Centro de Geração. Loyola.pela e através da história dos homens que os construíram. seja a psicologia científica.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 .php?pid=S1413-294X1998000200003&script=sci_arttext&tlng=e . entender suas problemáticas atuais bem como as possibilidades de sua transformação.br/scielo.

br/scielo.Este artigo analisa algumas teorias psicológicas e suas contribuições para a educação. Pode ser interessante para obter uma visão geral do conteúdo disponível.scielo. originária de Thomas Kuhn.scumdoctor.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200004 BREVE HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse .A compreensão da história do s psicologia irá ajudá-lo a ganhar uma melhor percepção sobre a forma como os diferentes tópicos em psicologia são estudadas.com/Portuguese/psychology/Brief-History-Of-Psychology.ufrgs.ufrgs.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ . Discute estas teorias sob a concepção de paradigma. Link de Acesso: http://www.A PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO: DOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS ÀS FINALIDADES EDUCACIONAIS Sinopse .O mapa do blog http://www. que também estão classificadas por assunto.html BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . Link de Acesso: http://www. e propõe que o único critério para aceitá-las ou recusá-las no campo educacional é o estabelecimento de finalidades educacionais. Link de Acesso: http://www6.br/psicoeduc/sitemap oferece a relação alfabética de títulos das páginas.

O texto instiga o leitor a refletir com a autora e sobre a ação reguladora da linguagem. Edwiges Maria. por vários usuários simultâneos. a partir da possibilidade de consulta de qualquer parte do mundo. Sinopse . .br/ebooks/DiretorioEbooks. Plexus Editora.org. este espaço é dedicado à publicação de EBooks da área de Psicologia. Piaget .O E-book.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 2 . Vygotsk. um livro que vem para ajudar os profissionais que trabalham com educação e linguagem em geral. assim como é impossível ver a linguagem fora dos processos interativos humanos. Considerando o princípio maior da BVS-Psi. Linguagem e Cognição: As Reflexoes de L. em benefício tanto do aprofundamento teórico quanto do aperfeiçoamento da prática pedagógica. ou livro eletrônico. 1ª Edição. Wallon: Teorias Psicogenéticas em Discussão. S. Permitem assim. 1992.bvs-psi. MORATO.VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS LA TAILLE. Os textos tratam das relações entre fatores biológicos e sociais no desenvolvimento psicológico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicologia humana. realizar sua própria síntese das várias abordagens em psicologia genética. Link de Acesso: http://newpsi. cujos direitos autorais foram cedidos à BVS-Psi. Sinopse . surgiu e temos o propósito de democratizar o acesso a este conhecimento. Summus. 1ª Edição. ou caíram em Domínio Público. Vygotsky . ao leitor.Enfim.htm BLOCO TEMÁTICO 1 . Para Vygotsky é impossível ver conteúdos cognitivos fora da linguagem. que é o acesso aberto ao conhecimento. O objetivo é disponibilizar livros fora do mercado editorial. Yves de.Este livro traz um diálogo entre os três principais teóricos da psicologia que buscam compreender o funcionamento psicológico à luz de sua gênese e evolução.E-BOOKS Sinopse .

Link de Acesso: http://www. Link de Acesso: http://www. como estão intimamente relacionados.br/arquivo/artigo/1-2009-11-30-13-47-27.Este artigo apresenta um estudo sobre a Teoria Sócio-Histórica de Vygotsky e o seu posicionamento diante das clássicas Teorias da Aprendizagem.br/_pdf/UNIrev_Neves_e_Damiani. mostrando por meio das teorias de Piaget.VYGOTSKY E AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM Sinopse .unirevista.pt/852.somaticaeducar.pdf A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Sinopse .unisinos.blogs. Link de Acesso: http://ruijorgecgomes.O artigo trata da importância do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao desenvolvimento cognitivo nas escolas.sapo.html .Esta reportagem conceitua a aprendizagem. NEO-BEHAVIORISTAS VERSUS CONSTRUTIVISTAS Sinopse .pdf TEORIAS PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM. através de dois autores pertencentes a duas teorias psicopedagógicas que marcaram o século XX: Neo-behaviorismo (Skinner) e Cognitivismo (Bruner). Vygotsky e Wallon.com.

unb.BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse .br/ BLOCO TEMÁTICO 2 . Saussure e Jakobson. Link de Acesso: http://bve.A linguagem é onipresente na psicanálise.gov.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 .A Biblioteca Virtual de Teses e Dissertações em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação tem como objetivo principal divulgar para a sociedade as pesquisas de mestrado e de doutorado de nossos alunos. aborda alguns dos conceitos fundamentais de pensadores da área. Para tanto. É voltada a pesquisadores. Leila. Essa obra busca estabelecer possíveis fronteiras . Linguagem e Psicanálise.tão permeáveis! . portanto. universitários. estudiosos. Sinopse . como Freud.fe.br/ A BIBLIOTECA VIRTUAL DE TESES E DISSERTAÇÕES EM EDUCAÇÃO Sinopse .inep. do Brasil e do exterior. . Jorge Zahar Editora.cibec.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais.entre os campos da linguagem e da psicanálise e. Link de Acesso: http://biblioteca. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares. Lacan. de seus inúmeros aspectos de dependência recíproca. professores.VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS LONGO. proporcionando intercâmbios acadêmicos e um conhecimento mais aprofundado da produção de nossas áreas de concentração.

compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten.scielo. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. não raro se buscam diversas saídas. o fracasso escolar sem dúvida é uma das mais angustiantes. pode-se dividir essas Gestalt em partes. Contra Capa.Wertheimer realizou um experimento que era explicado seguindo-se fatores holísticos gestálticos. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. mais do que entender o conteúdo apresentado. Sinopse . Itatiaia Editora. A Lógica do Fracasso Escolar . compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. Ante a suposta incapacidade de aprender. 2ª Edição. Basicamente. Como praticamente toda e qualquer esfera da vida social. Ruth Helena Pinto. de maneira autônoma. a família e o Estado. A seguir. mais do que entender o conteúdo apresentado. ao se observar coisas do mundo. como o demonstraram principalmente Wertheimer. COHEN. Wolfgang. A teoria da Gestalt não é exclusivamente psicológica. muitas das quais dolorosas e infrutíferas. em vez de esclarecerem os impasses encontrados. de maneira autônoma. Reforço pedagógico. No cotidiano escolar. Psicologia da Gestalt.php?pid=S0102-37722002000100002&script=sci_arttext&tlng .KOHLER. e isto há mais de noventa anos.Entre as frustrações que os pais enfrentam na criação de seus filhos. Köhler e Koffka. Link de Acesso: http://www.br/scielo.Psicanálise & Educação. repetência e evasão escolar são sinais que pouco ou nada esclarecem sobre o que está em jogo nesses casos. os educadores de hoje muitas vezes tendem a oferecer soluções que. Apesar disso. a educação contemporânea tem se curvado às transformações da lógica de produção capitalista. Por essa razão. Sinopse . Por essa razão.No cotidiano escolar. na qual se sobressaem as artimanhas da competitividade. estudos recentes demonstram a vivacidade desse tipo de explicação. Orientados pela busca de sucesso e eficiência de seus alunos. normalmente tida como um distúrbio ou um déficit. apenas distribuem a responsabilidade de ensinar entre a escola. A PSICOLOGIA DA GESTALT E A CIÊNCIA EMPÍRICA CONTEMPORÂNEA Sinopse .

..pdf PSICANALISAR E EDUCAR OU PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO Sinopse . o professor José Goldemberg relata muitas de suas vivências e de sua participação em momentos importantes da história do país. Dentre esses relatos. busca-se ressaltar a importância da relação afetiva./psicanalisar-e-educar-ou-psicanalise-eeducacao&catid=36:especial&Itemid=46 COMENTÁRIO A LA ENTREVISTA DE JOSÉ GOLDEMBERG Sinopse . algumas características psíquicas presentes na relação professor-aluno na atualidade. de forma sucinta. O referencial teórico utilizado para análise e interpretação dos dados é de orientação psicanalítica.Qual o estatuto da educação na obra psicanalítica? Para muitos esta questão nem sequer teria pertinência.Na entrevista realizada..pro.scielo. com o objetivo de analisar.br/pdf/ciedu/v13n2/v13n2a07.ANÁLISE DO VÍNCULO ENTRE GRUPO E PROFESSORA NUMA AULA DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sinopse . Link de Acesso: http://www. o autor destaca depoimentos do professor Goldemberg sobre sua vida estudantil. o qual contribuiu para uma organização mais estável entre os membros. do vínculo entre mestres e estudantes como facilitadores da introjeção de modelos de identificação. não fosse o fato de que o próprio Freud abordou o assunto da Educação. particularmente a Teoria do Vínculo de Pichon-Rivière. Entre os principais resultados encontrados. Ao propor essa temática. inclusive.O objetivo deste trabalho consiste em investigar a dinâmica de um grupo de aprendizagem numa aula de ciências. Link de Acesso: http://www.educacaoonline. com a aceitação de um aluno que se sentia excluído. destacamos o vínculo estabelecido entre o grupo e a professora.br/.

br/scielo.bibliopsi. publicados em revistas nacionais.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ BLOCO TEMÁTICO 2 . ele é adicionado à Lista de Feeds Comuns.php?script=sci_arttext&pid=S0486-641X2009000200004&lng=pt&nrm=iso O BIBLIOPSI .php BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . segundo o interesse e a necessidade dos acadêmicos.br/editorial.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 4 . Lúcia. Ana Maria Almeida. Link de Acesso: http://www6.ufrgs. Link de Acesso: http://www.com.bvs-psi. produzidos no Brasil. Família na Sociedade Contemporânea.GUIA BIBLIOGRÁFICO PSICOLÓGICO Sinopse -Tem como objetivo geral de desenvolver um banco de dados sobre referências bibliográficas e resumos de artigos.Link de Acesso: http://pepsic.Col. As informações atualizadas do feed são baixadas automaticamente para o computador e podem ser exibidas no Internet Explorer e em outros programas. bem como de professores e profissionais de Psicologia. isto para facilitar e acelerar a busca de fontes. na área de Psicologia.APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO ÀS PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA CARVALHO. MOREIRA.Recomendamos o Blog da Psicologia da Educação está exibindo um feed que apresenta conteúdo atualizado com freqüência. Família e Educação : Olhares da Psicologia . Quando você se inscreve em um feed.org. . Paulinas.

Aprendizagem e Psicologia.Sinopse . valores essenciais para a vida. a educação e a criança à luz das moralidades dominantes na atualidade. a diferenciação entre cuidar e educar. para algumas de suas. raciocínio lógico-matemático. a escola ou a família extensa. leitura e escrita. a família contemporânea enfrenta situações inéditas. com separações e construção de novas famílias. de maneira mais aprofundada. psicomotricidade. a mediação da babá e sua relação com a criança no ambiente doméstico. a partir de contribuições teóricas da psicologia e do relato de pesquisas empíricas. família e escola. Este livro analisa tais desafios e aborda elementos fundamentais da educação da criança e do jovem nos tempos atuais. psicopedagogia e magistério. ENTRE O PROJETO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: UMA REFLEXÃO SOBRE COMO FORMAR O COMUNICADOR PARTICIPANTE Sinopse . As estagiárias realizavam intervenções grupais e precisavam elaborar muitas adaptações para que as propostas fossem motivadoras e destinadas à clientela infanto-juvenil. o cuidado e a negligência na educação da criança na família.Este texto visa levar à reflexão sobre a importância de se considerar a relação professor aluno sob uma nova perspectiva. organização e hábitos de estudo. tais como: as mudanças aceleradas nas concepções sobre a criança e a educação. Jurua. seguidas por sugestões de atividades práticas relacionadas a alguns temas como: emoção e socialização. mas também para pais. de forma a considerar o novo perfil do educando. o ingresso da mulher no mercado de trabalho. fruto da pesquisa e criatividade deste grupo e de vários colaboradores especialistas em temas afins.Contribuições da Psicologia. as demandas da atual sociedade quanto às . a crescente instabilidade do casal parental. Questões como a necessidade de estabelecer limites. forçando compartilhamento do cuidado dos filhos com a babá. induzidas em parte pelos avanços do conhecimento científico. 2008. pais e mães) quanto aos temas: Educação. a creche. memória e percepção. na época.A obra surgiu de um convite da Professora Vera em 2005. a realidade da família no mundo contemporâneo MIRANDA. em dez capítulos. atenção. tornam esta obra uma leitura proveitosa não apenas para especialistas na área da psicologia. pedagogia. os avós. Vera Regina. O livro pretende auxiliar profissionais e estagiários das áreas de: psicologia. modularidade da mente e caixa de trabalho.A educação dos filhos sempre representou desafios para a família ao longo da história. Educação e Aprendizagem . Oferece. a ausência paterna. educadores e pessoas interessadas em compreender. Sinopse . Desta forma surgiu o material. contribuições teóricas. Porém. estagiárias de quarto e quinto ano do curso de Psicologia. bem como educadores (professores. entre outros.

as faculdades intelectuais.cem.php?t=013 EDUCAÇÃO. Link de Acesso: http://www.sp.org/deloslectores/417Soares.características do profissional. Os projetos pedagógicos dos cursos de comunicação social apresentam um discurso marcado pela interação entre os atores envolvidos no processo ensino aprendizagem.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n49/bienal/Mesa%2013/Ponenciamoraes. a autora sugere alguns passos a serem seguidos em um processo de reflexão sobre o trabalho do educador e sua relação com a criança.Este texto fala que o jogo não é simplesmente um “passatempo” para distrair os alunos. Estimula o crescimento e o desenvolvimento. a coordenação muscular.rieoei.pdf O JOGO E OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: ASPECTOS COGNITIVOS E AFETIVOS Sinopse .Este texto traz uma reflexão sobre as tendências das práticas educativas Link de Acesso: http://www.gov.itesm. porém a prática pedagógica nem sempre acompanha as propostas apresentadas. Além disso.crmariocovas.Neste texto. mostra a importância da espontaneidade para o processo de construção do conhecimento da criança. ao contrário. corresponde a uma profunda exigência do organismo e ocupa lugar de extraordinária importância na educação escolar. Link de Acesso: http://www.pdf REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA Sinopse . PARADIGMAS E TENDÊNCIAS: POR UMA PRÁTICA EDUCATIVA ALICERÇADA NA REFLEXÃO Sinopse . a tornar a construção do conhecimento um processo pró-ativo. cujo resultado seja significativo. a .br/dea_a. e. sobretudo.

Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se vive. É voltada a pesquisadores.cibec. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares. estudiosos. universitários.iniciativa individual.com/artpsico38.br/default. Link de Acesso: http://www. favorecendo o advento e o progresso da palavra. do Brasil e do exterior.inep. Clique nos nomes para saber mais sobre eles.gov. professores.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais.htm A BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse . Confira abaixo uma lista com os nomes dos filósofos e pensadores de vários períodos da filosofia. Link de Acesso: http://bve. • Aristóteles • Augustus Caesar • Dewey • Immanuel Kant • Epicuro • Leibniz • George Berkeley • Thomas Hobbes • Heidegger • Nietzsche • Cícero • Jean-Jacques Rosseau • Karl Marx .asp BLOCO TEMÁTICO 1 – A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 – INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA FILÓSOFOS E PENSADORES DE VÁRIOS PERÍODOS DA FILOSOFIA.profala.

na República Tcheca). Nascido em Freiberg. que lhe transmitiu os valores do judaísmo clássico. médico austríaco e fundador da psicanálise.• Spinoza • Kierkegaard • Schopenhauer • Pascal • René Descartes • Santo Agostinho • Durkheim • Santo Anselmo • Nero • Santo Tomás de Aquino • Sigmund Freud • Sócrates • Freud em seu Escritório • William James • Platão FIQUE POR DENTRO. Filosofia Clássica Pensamento Latino Filosofia Cristã Filosofia Moderna Filosofia Contemporânea Mitologia Greco-Romana SAIBA MAIS SOBRE OS PRINCIPAIS ASSUNTOS DOS PERÍODOS DA FILOSOFIA Clique aqui e saiba mais sobre os períodos da filosofia! Trecho da Biografia de Freud Sigmund Freud (Viena. Monika Zajic. o jovem Sigmund recebeu uma educação judaica não tradicionalista e aberta à filosofia do Iluminismo. Era adorado pela mãe. e amado pelo pai. na Moravia (ou Pribor. Circuncidado ao nascer.1856 – Londres. Tinha uma afeição especial por sua governanta tcheca e católica. que o chamava “meu Sigi de ouro”. Sigmund Freud era filho de Amália Freud e de Jacob Freud. em 6 de maio de 1856. e chamado Schlomo (Salomo) Sigismund. 1939). e filho mais velho do terceiro casamento de seu pai. . SOBRE OS PERÍODOS FILOSÓFICOS Clique para saber mais sobre os períodos.

.vilabol. que exercia o ofício de comerciante de lã e têxteis.br/biografia. Freud será o mais velho dos oito filhos do segundo casamento de seu pai. Sua curiosidade. Anna. independentemente dos elementos que compõem determinado objeto. Adolfine).) "A+B" não é simplesmente "(A+B)". mas sim um terceiro elemento "C". Talvez ela também tenha desempenhado um papel em sua aprendizagem da sexualidade. de 20 anos." FONTE: www. metal. que tinha um ano a mais do que ele. no Brasil. Seu pai. e seu companheiro preferido de brinquedos foi seu sobrinho. “que visava Extraído do site: http://fundamentosfreud. Pauline (Paula) e Alexander. a pregnância ou boa forma e a constância perceptiva.html BLOCO TEMÁTICO 2 . a forma se sobressai. existem quatro princípios a ter em conta para a percepção de objectos e formas: a tendência à estruturação. Freud começou seu estudo de medicina.. uma ambição precocemente formulada e reconhecida e “o desejo de contribuir com alguma coisa. casa-se novamente com Amália Nathanson.com.uol. pois o todo é maior que a soma de suas partes: "(. que o levava para visitar igrejas.com SURGIMENTO DA GESTALT . madeira ou qualquer outra matériaprima. como Teoria da Forma. para o conhecimento da humanidade” (“Psicologia dos Estudantes”. Sempre se destaca a complexidade das relações intrafamiliares.. Marie (Mitzi). 1914). Débora (Rosa). Devem se destacar duas coisas. aos 17 anos e teve dois filhos (Emmanuel e Philippe).) uma cadeira é uma cadeira.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 – VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS TEORIA DA FORMA A Teoria da Gestalt também é conhecida. "(. falava-lhe do “bomDeus” e lhe revelou outro mundo além do judaísmo e da judeidade.Já segundo o conceito da transponibilidade. Outros conceitos dessa teoria são supersoma e transponibilidade.apelidada Nannie. durante sua vida. Jakob Freud. que possui características próprias". Viúvo. casou-se.portaldascuriosidades. pela primeira vez. idade do segundo filho de Jakob. Segundo a Gestalt. Supersoma refere-se a idéia de que não se pode ter conhecimento de um todo por meio de suas partes. seja ela feita de plástico.. e foi sem uma vocação especial que no outono de 1873. Foi um aluno muito bom em seus estudos secundários. a segregação figurafundo. Freud nasceu em uma família de abastados comerciantes judeus. Do casamento de Jacob e Amália nasceram os seguintes irmãos de Freud: Julius.

15:37:48 | admin ). 19 de setembro de 2008. Clique nos temas 1 e 2 que você encontrará a descrição destas formas lúdicas de aprendizagem. do estímulo propriamente dito. a equipe de professores de Psicologia da Educação propõe uma brincadeira: Um anjo em minha vida . FIQUE POR DENTRO! Você sabia que segundo a Gestalt cada um de nós percebe o mundo de forma distinta? Neste sentido. O que o indivíduo percebe e como percebe são fundamentais para entender o comportamento humano. podemos dizer que usamos sempre nossas próprias “lentes” para olhar a realidade.CURIOSIDADES VIRTUAIS Veja fotos da experiência que Köhler realizou com chimpazés( publicado em :sexta-feira. O processo perceptivo não depende da atividade sensorial. Com o objetivo de integrar o grupo e proporcionar um clima leve e alegre a cada UP. TEMA 3 – APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA O JOGO DO RÓTULO E O JOGO ANJO Jogo do Anjo O jogo do Anjo pode contribuir tanto com o conhecimento acerca dos conteúdos da disciplina quanto poderá ser instrumento para aprofundar os laços de amizade. integração e solidariedade entre você e seus colegas. mas do trabalho mental de percepção de relações.

o que este rótulo lhe faz lembrar e deixa um novo rótulo) Desorganizado. desagregador. você responde suas associações e deixa um novo rótulo para o próximo participante. COMO TROCAR MENSAGENS ENTRE ANJOS E PROTEGIDOS? Como o ANJO é secreto. • A pessoa seguinte não cria um novo tópico. vocês devem estabelecer por quanto tempo a brincadeira vai acontecer. vocês devem determinar um local específico (com embalagens especiais identificadas com o nome do protegido (ENVELOPES. Por isso. Assim. etc. dando continuidade ao tópico que estamos criando agora. cada ANJO deve preparar para o seu protegido uma SURPRESA FINAL. um cartaz. irresponsável. indisciplinado. Porém. ETC) para que ocorram as trocas entre anjos e protegidos. certo? Vamos a um exemplo: RÓTULO: O BAGUNCEIRO (Um outro aluno responde. COMO CONCLUIMOS A BRINCADEIRA? No momento especificado para o final da brincadeira. QUANTO TEMPO LEVA A BRINCADEIRA? A brincadeira pode durar semanas ou meses. desatencioso. claro que também podem ser acrescentados bombons. .COMO FUNCIONA? Todos colocam seus nomes em papéis dobrados (como acontece no amigo oculto / amigo secreto) e realizam um sorteio. apenas clica em responder esta mensagem. O PROTEGIDO deve levar algo que resuma como se sentiu sendo protegido(a) por seu anjo para entregar a ele no momento em que souber quem ele é Jogo do Rótulo Vamos abrir um espaço para fazer um jogo que nos leve a refletir sobre as associações feitas aos rótulos e que podem atingir fortemente crianças e adolescentes. Importante ter sempre o cuidado para suas surpresas não serem descobertas. etc) QUAL O PAPEL DO ANJO? A brincadeira tem o objetivo de integrar o grupo e tornar o clima leve e saudável. (um mês. O jogo funciona assim: • Uma pessoa posta um rótulo • A próxima pessoa escreve todas as palavras que consegue associar a este rótulo e escolhe um novo rótulo para dar continuidade ao jogo. pode ser um cartão. solidariedade. seis meses. etc . etc. Isso fica a cargo de cada grupo. Você se tornará o ANJO SECRETO da pessoa que você sorteou o nome e não deve dizer quem você tirou. após o rótulo do colega. estigmatizando seu comportamento e sua auto-imagem. desleixado. CAIXAS. sujo. três meses. força. brindes e presentes. desordeiro. uma peça de artesanato. o ANJO deve sempre surpreender positivamente seu protegido com cartões e mensagens de otimismo e afeto. mas ao iniciar o jogo. amizade.

GALERIA DE FILMES EM EDUCAÇÃO Clique aqui e fique por dentro de sugestões de filmes voltados para a Educação! . Um trabalho a quatro mãos. REFLEXÕES PRÁTICAS. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. (Clique aqui para acessar o texto) LUCITA BRIZA E PRICILA DEL CLARO Clique aqui para acessar o texto de Lucita Briza e Pricila Del Claro.Novo rótulo: O GAIATO INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS.