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R E S U M O

O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA: uma abordagem de conceitos presentes numa simples fala de criana.

O artigo tem por base a fala de uma criana quando questionada sobre como conseguiu ser aprovada na 1 srie, aps haver revelado grandes dificuldades no processo de alfabetizao. um estudo que faz a relao entre essa fala e o Construtivismo. Aborda conceitos de Piaget e de pesquisadores sobre o Construtivismo, que fornecem dados para se compreender o sujeito que aprende. REJANE PADOVANI RUZZA

O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA: uma abordagem de conceitos presentes numa simples fala de criana. (*) Rejane Padovani Ruzza1
Resumo: O presente texto o resultado de um estudo mais aprofundado de parte de um dos trabalhos de avaliao do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu, Psicopedagogia. Tem por base a fala de uma criana quando questionada 2 sobre como conseguiu ser aprovada na 1 srie, aps haver revelado grandes dificuldades no processo de alfabetizao. um estudo que faz a relao entre a fala da criana e o Construtivismo.

1- Introduo Ao abordar-se aqui o relacionamento da fala de uma criana do aluno que aps dificuldades de alfabetizao na 1 srie veio a lograr xito, sendo aprovada atravs da Concepo Construtivista da Aprendizagem e do Ensino, no se pode deixar de citar o nome de Jean Piaget. Sua teoria fornece dados para se compreender o sujeito que aprende. Nesta anlise da frase da criana sero trabalhados os conceitos de Piaget, estudos de pesquisadores sobre o Construtivismo e o resultado de nossas observaes do que est na fala e do que est subentendido nela. Aprender construir. A aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender no copiar ou reproduzir a realidade. Para a concepo construtivista, aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que pretendemos aprender. Essa elaborao implica aproximar-se de tal objeto ou contedo com a finalidade de apreend-lo; no se trata de uma aproximao vazia, a partir do nada, mas a partir das experincias,
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Diretora de Escola Estadual, aposentada. Especialista pelo Curso de PsGraduao Lato Sensu, da Associao de Ensino de Itapetininga (A. E. I.), em Psicopedagogia. Mestre na rea da Educao, pela A. E. I. Professora nas Faculdades da Associao de Ensino Tatuiense (ASSETA). 2 Fala transcrita por Tnia Ramos FORTUNA, Aventuras psicopedaggicas na sala de aula a contribuio do construtivismo Piagetiano, Revista Psicopedagogia, 13 (31), p. 22.

interesses e conhecimentos prvios que, presumivelmente, possam dar conta da novidade. 3 Sendo que, dentro da concepo construtivista da aprendizagem e do ensino, h um carter ativo do qual participa no apenas o sujeito que aprende como tambm outros elementos a sua volta fica evidente, na frase do aluno, esse aspecto da aprendizagem escolar como um processo ativo no qual o aluno constri, modifica, diversifica seus esquemas de conhecimento, reelabora, soma com outros para se chegar a um objetivo. Procurar-se- aqui encontrar nessa frase conceitos do Construtivismo dentro de cada parte dela e de acordo com seu significado intrnseco tambm. O aluno, ao ser questionado sobre como conseguira se aprovado, dando uma definio bem abrangente, que envolve desde a elaborao do processo at como conseguiu chegar ao final, dentro de sua sabedoria ingnua e simples, respondeu: assim, , eu fui fazendo, fazendo, Eu fui tentando e a eu consegui. (...) Tem que ir ajeitando na minha cabea, Misturando com as outras coisas. 4 As implcitas referncias ao ensino e aprendizagem, na frase acima, so portadoras dos conceitos fundamentais de Piaget : inteligncia como adaptao, comportando mecanismos de assimilao (ajuste do objeto aos esquemas de compreenso do sujeito) e acomodao (ajuste do sujeito, transformao dos seus esquemas de compreenso em funo do objeto) e conhecimento como resultado do ato cognitivo. 5

Isabel SOL & Csar COLL, Os professores e a concepo construtivista, O construtivismo na sala de aula, p. 19-20. 4 T. R. FORTUNA, op. cit., p. 22. 5 Ibid., p. 22.

2- A fala relao com o Construtivismo ASSIM, , EU FUI FAZENDO, FAZENDO, ... Primeiramente, o sujeito que aprende se pe frente ao objeto de sua aprendizagem. Depois, transfere essa experincia para a ao. No conceito de Piaget, o sujeito vai ajustando o objeto aos seus esquemas de compreenso. V-se aqui o aluno que foi formando seu prprio conhecimento por diversos meios: diferentes experincias no meio fsico ou social, lendo, cantando, contando, observando, manipulando, construindo, etc. Nessa frase, pode-se imaginar que pela interjeio (OLHE!), antecedendo o verbo fazer, o aluno mostra com as mos como fez: ASSIM, com elas em movimentos circulares constantes, expressando corporalmente seu modo de fazer, agindo ativamente no processo de construo, FAZENDO, FAZENDO, ... - acertando, errando - construindo aos poucos. Cabe aqui a citao que diz o importante no salientar o erro, mas resgatar sua positividade. Ele encarado como indicador da etapa em que o aprendiz se encontra, uma espcie de saber relativo, com seus esquemas interpretativos possveis quele momento da constituio do conhecimento. Compreend-lo abarca identificar como e por que se instala, ou seja, com que recursos conta o sujeito da aprendizagem para manifest-la naquele momento e daquele modo. 6 O FAZENDO duplamente citado leva a crer que no se conseguiu na primeira vez, mas que o erro foi positivo, fez parte do processo para se chegar ao produto. Vai-se perceber que o aluno no cita o professor em sua fala. Entretanto, apesar de ser o aluno que realiza a sua prpria construo (FAZENDO...), est intrnseco que esta foi orientada para que ele alcanasse o sucesso. Apesar da orientao recebida do professor, ele mostra-se autnomo na resoluo de sua tarefa.

T. R. FORTUNA , op. cit., p. 22.

...EU FUI TENTANDO... Dentro de uma concepo dinmica do conhecimento, aes fsicas e mentais fazem parte do processo da criao. Muitas vezes preciso fazer de outras maneiras para se conseguir, e vemos aqui que o aluno foi tentando estabelecer relaes prticas e tericas entre o que j conhecia e o novo apresentado. s vezes, o novo s parecer novo mas poderemos interpret-lo com os significados que j possumos, entretanto, outras vezes, a fim de podermos dar conta do novo contedo ou situao, teremos a nossa frente um desafio ao qual tentamos responder modificando os significados pr-incorporados.7 Ainda bem dentro do Construtivismo esto os verbos da fala no gerndio, como fazendo, ajeitando, misturando e, em especial nesta parte da frase, TENTANDO, mostrando o aluno em plena atividade, numa ao continuada. Ele prprio observou a diferena das fases entre o fazer, e que no deu certo, com a fase seguinte, do tentar, no desenrolar da ao, TENTANDO para conseguir. Raciocinou, assim, sobre a necessidade de correo no processo, de novas colocaes que ele mesmo teria que realizar, tcnica muito enfatizada no Construtivismo. fundamental que a criana perceba a necessidade de determinada aprendizagem para envolver-se, realmente, com sua tarefa. Essa tarefa deve parecer atraente, interessante e, a partir do momento que se lhe apresentada como algo que permite preencher suas necessidades (de aprender, de saber, de influir, de mudar), estamos proporcionando as condies para que ela lhe interesse e ele aprenda.8 Tendo sido internamente despertada sua necessidade de aprender pode-se aventar que o aluno deixou de sentir as grandes dificuldades que o impediam de ser promovido na 1 srie. Com EU FUI TENTANDO, o aluno mostra que no se deixou abater pelo fracasso anterior e buscou a aprendizagem, incessantemente, at conseguir.
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Cf. Isabel SOL & Csar COLL, op. cit., p. 20. Cf. Isabel SOL, Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem, O construtivismo na sala de aula, p. 51.
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...E A EU CONSEGUI. O aluno chegou etapa final de aprendizagem solicitada para que fosse promovido na 1 srie (CONSEGUI!).Conseguiu construir conhecimentos a partir da ajuda do professor, elemento no mencionado na frase, mas participante ativo nesse processo que trabalha o aluno como construtor ativo de conhecimentos, atuando sobre o contedo que deve aprender. Deixa transparecer alvio com A (finalmente!) CONSEGUI (!). Percebe-se o conseguir como resultado da somatria de instrumentos utilizados: o professor no processo de elaborao do contedo o falar, cantar, escrever, ler, contar, danar, etc. Uma aprendizagem contnua, de maneiras diversas, para que o aluno que aprende construindo consiga apropriar-se dos contedos escolares de natureza variada. O prprio aluno avalia-se positivamente neste final de frase. Contudo, colocou, antes, que custou muito chegar at aqui, como indica a repetio dos verbos no gerndio, citados anteriormente, deixando implcitas as fases de construo pelas quais passou. Foi construindo, adquiriu o conhecimento como resultado de todo o processo que envolveu suas aes anteriores. Durante o processo ele aprendeu significativamente. Modificou o que j possua, interpretou o novo, integrou-o e tornou-o seu. Conseguindo chegar ao resultado final atravs de uma aprendizagem adquirida de maneira significativa, ela ser significativamente memorizada e ser funcional, til para ele continuar aprendendo.9 Em sntese, A aprendizagem, entendida como construo de conhecimento, pressupe entender tanto sua dimenso como produto quanto sua dimenso como processo, isto , o caminho pelo qual os alunos elaboram pessoalmente os conhecimentos. Ao aprender, o que muda no apenas a quantidade de informao que o aluno possui sobre um determinado tema, mas tambm sua competncia (...), a qualidade do conhecimento que possui e as possibilidades pessoais de continuar aprendendo. 10
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Cf. Isabel SOL & Csar COLL, op. cit., p. 20-21. Teresa MAURI, O que faz com que o aluno e a aluna aprendam os contedos escolares?, O construtivismo na sala de aula, p. 88.
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TEM QUE IR AJEITANDO NA MINHA CABEA, ... Aqui, o professor visto ajudando o aluno a compreender como se organizar e atuar para aprender, segundo a concepo construtivista. Nessa frase percebe-se o professor durante o processo, fazendo com que o aluno chegue a dar seu prprio significado ao contedo da aprendizagem, auxiliando-o a ir ajeitando na sua cabea esses contedos. Pode-se enfocar o aluno, dentro dos princpios do Construtivismo, percebendo-se que h um processo de elaborao pessoal do contedo por parte dele, como tambm ver o aluno depondo como se ele fosse autnomo, o responsvel por sua prpria aprendizagem, j que foi ajeitando na sua (prpria) cabea. Segundo Piaget, os adultos incentivam o desenvolvimento da autonomia (significando ser governado por si mesmo, tomar decises prprias) quando trocam pontos de vista com as crianas.11 V-se, ento, nessa frase, o professor como o adulto, fazendo o seu papel e o aluno agindo como o autnomo. Sendo assim, neste trecho da fala TEM QUE IR AJEITANDO NA MINHA CABEA, tem-se outro conceito do Construtivismo que considerar o ensino como um processo conjunto, compartilhado, no qual o aluno, graas ajuda que recebe do professor, pode mostrar-se progressivamente competente e autnomo na resoluo de tarefas, na utilizao de conceitos, na prtica de determinadas atitudes e em numerosas questes. 12 Pode-se dizer que, neste final de anlise da fala, aluno e professor se integraram perfeitamente. O aluno, quando apresentou disposio para ir a fundo em seus estudos; o professor, quando fez com que houvesse uma forte interao do contedo com conceitos do cotidiano entre outras coisas at que tudo se ajeitasse. Quanto s dificuldades iniciais na alfabetizao, no se deve deixar de levar em conta que a elaborao do conhecimento requer tempo, esforo e envolvimento das partes envolvidas, incentivo e afeto. No final, o aluno aprende e o professor sente-se til e gratificado.
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Constance KAMII & G. DECLARK, Autonomia como finalidade da educao (Segundo Piaget), Reinventando a aritmtica, p. 70. 12 Isabel SOL & Csar COLL, op. cit., p. 22.

... MISTURANDO COM AS OUTRAS COISAS . Com MISTURANDO COM AS OUTRAS COISAS, o aluno deixa claro que houve, por parte dele, uma reorganizao dos saberes adquiridos anteriormente e ele foi construindo aprendizagens. Como analisa Csar Coll , quando o aluno enfrenta um novo contedo a ser aprendido, sempre o faz armado com uma srie de conceitos, concepes, representaes e conhecimentos adquiridos no decorrer de suas experincias anteriores, que utiliza como instrumentos de leitura e interpretao e que determinam em boa parte as informaes que selecionar, como as organizar e que tipos de relaes estabelecer entre elas. 13 Complementando: Os conhecimentos que o aluno possui no so um obstculo para a aprendizagem, mas o requisito indispensvel para ela os alunos e alunas no aprendem apesar de seus conhecimentos prvios, mas por meio deles , e a compreenso da realidade um processo gradual, que ocorre simultaneamente ao enriquecimento desses conhecimentos prvios, pois no se trata de suprimi-los, mas de us-los, revis-los e enriquec-los progressivamente. 14 As outras coisas que o aluno menciona, ento, so conhecimentos acumulados graas integrao, modificao, estabelecimento de relaes, vinculados a cada aprendizagem previamente adquirida. Os professores, conscientes de que o conhecimento uma construo, devem estar atentos para isso, saber quais so esses conhecimentos prvios dos alunos, compreend-los, explor-los com eles e relacion-los com o novo objeto de aprendizagem. Pode-se dizer tambm que atravs do espao definido como Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), graas interao e ajuda de outros, o aluno pde trabalhar e resolver um problema ou realizar uma tarefa de uma maneira e em um nvel que no seria capaz de ter individualmente.
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Mariana MIRAS, Um ponto de partida para a aprendizagem de novos contedos: os conhecimentos prvios, O construtivismo na sala de aula, p. 61. 14 Teresa MAURI, O que faz com que o aluno e a aluna aprendam os contedos escolares?, O construtivismo na sala de aula, p. 98.

3 Concluso O estudo mais aprofundado dessa frase foi motivado pela simpatia com a fala da criana, pelo que se captou do que havia subentendido nas entrelinhas a explicao inicial, pausada, a confisso do procedimento at conseguir, a alegria do resultado, a percepo da abrangncia de toda uma concepo em poucas palavras e pela teoria que o subsidiaria. Tnia Ramos Fortuna foi feliz em seu questionamento ao aluno e ao coletar essa frase com contedo to significativo. Entretanto, Jean Piaget j obtivera resultados to fecundos e originais atravs do que ele batizou de mtodo clnico. Um mtodo de observao que consiste em deixar a criana falar e em anotar a maneira pela qual desenvolve o seu pensamento. No s registrar a resposta da criana pergunta que lhe foi feita mas, sim, deix-la falar. Seguindo a criana em cada uma de suas respostas e, depois, sempre guiados por ela, fazendo-a falar cada vez mais livremente, termina-se por obter, em cada um dos domnios da inteligncia, um procedimento clnico de exame anlogo ao que os psiquiatras adotaram como meio de diagnstico (CLAPARDE, Edouard, Archives de Psychologie. XVIII, p. 216). 15 Atravs dessa anlise percebe-se que esta criana realmente conseguiu elaborar, de maneira ingnua e simples, uma frase onde colocada toda uma sabedoria infantil e que consegue explicar toda uma concepo. Certo que no se utilizou de um discurso lingstico com diversidades de palavras que at pudessem fazer parte do seu vocabulrio no cotidiano, mas, numa frase curta, ela englobou, de certo modo, toda uma viso da concepo construtivista. Percebe-se em sua fala, que o aluno demonstra um certo orgulho por ter conseguido ser aprovado na 1 srie aps haver revelado dificuldades na alfabetizao. Subentende-se que as tarefas do cotidiano durante o processo foram motivadoras e sua auto-determinao ao realizar, ao fazer, foram culminadas com a aprovao. Por conseqncia, tendo ele aprendido a aprender (fazendo, tentando, conseguindo), essa experincia fez com que seu
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Jean PIAGET, A linguagem e o pensamento da criana, p. XII.

auto-conceito fosse reforado. O aluno passa assim a ter outra postura perante a vida, outra viso do mundo, influenciado que foi pelo resultado positivo obtido atravs de seu conjunto de atitudes positivas. Na escola, na concepo construtivista, os alunos aprendem e se desenvolvem na medida em que podem construir significados adequados em torno de contedos. Este e outros conceitos que fazem parte da Concepo Construtivista da Aprendizagem e do Ensino foram vistos neste estudo, que no apresenta uma exposio to profunda dessa concepo, mas mostra alguns de seus conceitos fundamentais que esto intrinsecamente relacionados com a fala. Para concluir, cabe ainda aqui a questo de ver o aluno em construo, pois, ao construir significados, os saberes adquiridos por ele formaro outra rede de conhecimentos que, sempre associada ao conhecimento prvio, far parte da sua memria construtiva ou compreensiva. Ao estar constantemente formando essa memria ele, como qualquer outra pessoa, pode ter condies de vir a utilizar o conhecimento adquirido quando for necessrio, inclusive em contextos diferentes daqueles nos quais foi construdo. Este aluno pde assim, nesta srie inicial, comear aprender a aprender, o que lhe dar maior disponibilidade para continuar aprendendo de forma cada vez mais progressiva e autnoma. De acordo com a proposta do psiclogo sovitico Vygotsky, atravs da ZDP que possvel entender que aquilo que a pessoa capaz de fazer com a ajuda dessa Zona em um dado momento, poder realizar independentemente mais tarde: aquilo que primeiro pode ser realizado no plano social ou interpessoal poder, mais tarde, ser dominado e realizado de maneira autnoma pelo participante inicialmente menos competente. 16 Aps dificuldades enfrentadas, a avaliao positiva do aluno pelo professor foi ratificada pelo prprio aluno, foi substanciada de maneira inequvoca atravs de sua fala que demonstra que, atravs da construo do aprendizado elaborada por ele, houve
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Javier ONRUBIA, Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir, O construtivismo na sala de aula, p. 128.

apropriao do conhecimento e elevao de sua auto-estima. da maior importncia na concepo construtivista que a transformao consciente, por parte do aluno, ocorrida desde o processo ao produto final, implica na utilizao do aprendizado adquirido num futuro processo de construo do saber, com maior facilidade e competncia por parte do aluno.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

COLL, Csar (org.). O construtivismo na sala de aula. So Paulo, Editora tica, 1996. FORTUNA, T. R. Aventuras psicopedaggicas na sala de aula a contribuio do construtivismo Piagetiano. Revista Psicopedagogia, So Paulo, 13 (31): 19-24, 1994. KAMII, C. & DECLARK, G. Reinventando a aritmtica. Campinas, Papirus, 1992. PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criana. 6. ed. So Paulo, Martins Fontes Editora, 1993.

(*) Artigo publicado na REVISTA AEI DE ENSINO E PESQUISA Associao de Ensino de Itapetininga, Centro de Ps-Graduao da AEI. Kopprint Reprodues Grficas, Tatu, 1999. Pequena biografia atualizada.