Você está na página 1de 8

ESTUDO PROPOSTAS DO MOVIMENTO DA EDUCAO NOVA OU ESCOLA NOVA

Ao pensarmos em: Avanos tecnolgicos, guerras e revolues marcaram o incio do sculo XX. Refletindo as marchas e contramarchas de um mundo perplexo ante os avanos na Medicina e em outras cincias que prenunciam uma vida mais longa para um maior nmero de pessoas -, numerosos educadores procuram introduzir idias e tcnicas que tornem o processo educativo mais eficiente, eficaz e mais realizador para o ser humano (Piletti, Claudino e Piletti Nelson).

O ALUNO COMO CENTRO

A escola de repente, colocada no centro de um amplo movimento de idias e de propostas de reforma, visando a torn-la mais adequada aos novos tempos e s novas realidades. Entretanto, apesar de todas as idias e propostas que surgiram, parece que a escola, resiste a transformar-se e mantm-se, em muitos aspectos, parecida com a escola tradicional: uma sala de aula com carteiras enfileiradas, lousa, giz e um professor tentando fazer das tripas corao para ensinar o mnimo de contedo, e quando consegue.

O estudante s apreende na medida em que aquilo que ensinado significativo para esse estudante, compreendido como capaz de satisfazer suas necessidades. Dessa forma, passase a entender que todos os programas de ensino devem ter as necessidades dos alunos, no contexto do mundo em que vivem como ponto de partida para que sejam alcanados os objetivos educacionais mais amplos. Por um lado, na concepo da educao, o estudante passa a ser visto como o centro e o sujeito do processo educativo; por outro lado, os mtodos ativos de aprendizagem passam a ser cada vez mais considerados como os mais adequados para a eficincia do processo educativo . (Piletti, C e Piletti, N).

Mtodos Ativos- ou - Correntes educacionais derivados do pragmatismo

Segundo, Madre F. Peeters e Madre M Augusta de Cooman encontram em sua definio de pragmatismo (do grego, pragma ao) a doutrina da Ao. herdeiro legtimo do protestantismo e do livre exame. A verdade, no conceito dos pragmatistas deixa de ser a equao entre o pensamento e a realidade do ser; , por conseguinte dizer, uma construo que se vem fazendo pela experincia e que evolui no espao e no tempo; o seu critrio o servio que presta a utilidade que apresenta sociedade e ao indivduo. Em suma, a verdade eminentemente subjetiva, e como tal, pode diferir de pessoa a pessoa, de ambiente, de poca

a poca. Conhecendo as circunstncias e agindo, cada qual constri a sua verdade (pg. 112).

Assim, encontramos a origem de Mtodos Ativos (os tericos do ativismo) em Piletti, C. e Piletti Nelson, diz: Os alunos aprende de forma mais rpida e duradoura quando aprende fazendo. Por isso, muitos educadores, propuseram a transformao dos mtodos empregados na escola. O estudante deveria deixar de ser um simples ouvinte passivo que, na prova, se limitaria a repetir o que o professor dissera. Muito mais do que isso, o estudante deveria ter uma participao ativa, fazer experimentos, pesquisas, procurar ele prprio as respostas para os problemas escolares, que seriam ligados sua vida cotidiana, construir ele prprio o conhecimento. O professor seria um auxiliar, um orientador, facilitador e no um mero transmissor de conhecimentos prontos .

Seguindo nosso estudo, temos que, para entendermos a escola maternal seu objeto, organizao e seus mtodos e influncias social, faz-se necessrio sabermos que h um histrico anterior as idias dos tericos do ativismo.

As idias de ROUSSEAU, de PESTALOZZI e de FROEBEL esto na origem da organizao de nossas escolas maternais por Mmes. PAPE CARPANTIER e PAULINE KERGOMARD. A educao sensorial ocupa destacado lugar; e a influncia posterior de Mme. MONTESSORI e de DECROLY mais no fez que acentuar essa orientao. a dois mdicos franceses entregues educao dos anormais, ITARD e SEGUIN, que se liga, segundo ela mesma diz, a Dr italiana MONTESSORI, SEGUIN havia imaginado, como FROEBEL, um material didtico com o qual se esforava por fazer passar seus pupilos da educao dos sentidos s idias gerais, das idias gerais ao pensamento abstrato, do pensamento abstrato vida moral . Mme. MONTESSORI inspirou-se fortemente em seus trabalhos e os aplicou escola dos pequeninos. (J. LEIF E G. RUSTIN).

A ESCOLA MATERNAL OBJETO - ORGANIZAO E SEUS MTODOS - INFLUNCIAS SOCIAIS.

Os Mtodos de Ensino: Da sensao Idia.

DECROLY tambm chegou educao das crianas normais vindo das dos anormais. Sua pedagogia fundada, no princpio de favorecer a representao mental por intuio constante e bem compreendida das lies objetivas e concretas . Ele tambm no se contenta com a observao livre de objetos reais e diversos; d lugar destacado, no trato com os pequenos, para deitar as bases fundamentais do conhecimento, a exerccios intuitivos

metdicos, com material apropriado. Como FROEBEL e como Mme. MONTESSORI faz a criana brincar com jogos bem estudados e graduados: jogos visivo-motores, jogos motores e auditivos, jogos de iniciao aritmtica, etc.... Mas empenhou-se em evitar geralmente todas as formas geomtricas abstratas, para substitu-las por formas vivas que, alm da noo sensorial, lembrem criana atos ou objetos comuns .

As aquisies intuitivas so conduzidas com mtodo, segundo plano estabelecido, mas a criana no de chofre afastada do concreto verdadeiro e jogada no meio de abstraes materializadas. Os jogos visuais que devem levar distino das formas e cores associadas, das formas e das direes, utilizam figuras de objetos, como: tamancos, panelas, o ginasta, a mesa e a bola, a mesa e a moringa, etc.... O jogo de manipulao pratica-se com paus de boliche, tijolos de madeiras, botes, contas, pregos, parafusos. dos jogos aritmticos de DECROLY que se derivam os livros atuais nos quais a noo dos nmeros e das operaes dada por imagens variadas e nos quais por vezes at os problemas so assim concretizados e se transformam em jogos.

DECROLY no pretendeu, alis, digamos, fazer propriamente educao sensorial. Conhece a complexidade das operaes que demanda e sabe que se trata, antes da tudo, de exerccios de ateno. Os exerccios chamados sensoriais, diz, tm menos por efeito desenvolver o prprio sentido, que ensinar a criana a registrar suas impresses, a classific-las para combin-las e associ-las com outras... Escolhemos em princpio, para um mesmo jogo, objetos que se prestem s edificaes de conceitos abstratos, a uma classificao: assim, em tal exerccio, servimo-nos duma srie de frutas, noutro, das peas dum aparelho de jantar, noutro ainda, de roupas, etc... A criana opera, de maneira quase inconsciente, comparaes, associaes e o jogo para ela motivo, oportunidade de lembrana de abstraes e de juzos .

Essa passagem, quase inconsciente , da intuio sensvel abstrao e ao pensamento, constitui verdadeiramente o ensino intuitivo.

Acrescentaramos nossa discusso, segundo Romana Gonalves, in DIDTICA GERAL: METODOS DE ENSINO, EDUCAO PR-PRIMRIA E EDUCAO ESPECIAL, Vol.12 ED.VOL.3, nos orienta:

MTODO DE CENTRO DE INTERESSE OU DE CRCULOS CONCNTRICOS

Origem.

Seu criador foi o mdico e grande educador belga Ovdio Decroly, na Escola de L HERMITAGE, para crianas anormais.

2 Conceito.

um mtodo que adota um programa de ensino desenvolvido em idias associadas ou centros de interesse.

3 - Fundamentos.

O mtodo de Decroly se fundamenta segundo, A. Fontoura, no seguinte:

a) Na evoluo natural dos interesses da criana: a criana egocntrica e se interessa, inicialmente, por si prpria, por sua vida, por suas coisas; em seguida, por sua famlia e sua casa, e assim vai progredindo em crculos de interesse cada vez mais largos, at poder interessar-se pelo mundo e pelos problemas morais da Humanidade. Como conseqncia, o mtodo de Decroly parte do estudo da criana, isto , oferecendo ao aluno, em primeiro lugar, o conhecimento dos fatos que mais de perto se relacionam com sua vida.

Por isso, Mtodo de Decroly, e abrange:

a criana e suas necessidades (de alimentar-se, de lutar contra as intempries, de defenderse, de ao, de alegria);

- a criana e seu meio (famlia, escola, sociedade, animais, plantas, terra, gua, ar, minerais, Sol, Lua, estrelas).

Nos centros de interesses propriamente ditos (conseqncia do fundamento anterior), isto , no desenvolvimento do programa em torno de um tema central, desenvolvimento este que, pelas idias associadas, abrange todas as disciplinas, permitindo a globalizao do ensino.

No ensino globalizado (conseqncia dos dois fundamentos anteriores), isto , o mtodo de Decroly estabelece o ensino no dividido em matrias ou em aulas, mas apenas em fases que so: observao, associao e expresso.

4 Fases do Centro de Interesse

a) observao - abrange: Cincias Naturais, Clculo e Geometria e se processa atravs de visitas, excurses e discusses;

b) associao: compreende a ligao no espao (Geografia) e a ligao no tempo (Histria), assim como a ligao de cada fato novo com outros j conhecidos;

c) expresso: compreende a Linguagem, os Trabalhos Manuais e a Modelagem.

Cabe nessa demonstrarmos que nas palavras de, M Stela Gonalves/Adail U. Sobral: A noo de centro de interesse est vinculada pessoa de Ovide Decroly, que fundou uma pedagogia apoiada num tema de estudo, o centro de interesse , que durante todo o ano escolar, agrupa as aprendizagens em torno de necessidades fundamentais. Feita a escolha do tema principal, os alunos devem procurar os tpicos secundrios e as maneiras de estud-los. Sem empregar necessariamente a noo de centro de interesse nem fazer dela esse uso sistemtico que marca a organiza de todo um ano, outros pedagogos insistiram nos benefcios de uma considerao dos interesses dos alunos. Porm, o que se entende por interesse?

Podemos interpretar o interesse em termos biolgicos como aquilo que preside aos comportamentos de adaptao do organismo e permite orientar a atividade de um indivduo para a satisfao de necessidades. Nesse sentido, as atividades funcionais da criancinha so a primeira manifestao do interesse. Mas o interesse designa de modo mais corrente a forma intelectualizada da necessidade, ou desejo de conhecimento, e leva a atividades de explorao e de pesquisa ou a uma ateno contnua.

O interesse se distingue da simples atrao e no exclui de modo algum o esforo. a esse ttulo que as novas pedagogias, insistindo na necessria considerao dos interesses dos alunos, puderam se defender da acusao de escolher uma facilidade culposa. De um lado, ao acentuar que o interesse aquilo que procura uma satisfao tal que se dispe a aceitar o esforo necessrio para obt-la.

Do outro, ao se recusar a confundir o interesse com a simples espontaneidade, podendo a curiosidade que preside ao interesse ser suscitada muito bem pelo professor. Este deve, com efeito, trabalhar para motivar seus alunos, descobrindo um meio de despertar-lhes o interesse. Compreendida dessa maneira, uma pedagogia fundada no interesse definitivamente no repousa numa atitude passiva do professor, visto que a exigncia de um empreendimento dessa natureza que se encontre o ponto de apoio dos interesses possveis dos alunos.

Isso supe, em conseqncia, que seja possvel vencer o desinteresse, que as crianas sejam educveis e que de nada serve tentar ensinar por meio da fora, com a ajuda de recompensas ou de punies. Porque o interesse se distingue tambm do divertimento perifrico que interessaria aos alunos disfarando sob a forma de jogo uma atividade entediante ou propondo-lhes um objetivo externo, como o temor de uma sano ou o atrativo de uma boa nota . O verdadeiro interesse se quer interior prpria atividade, ou residir em suas conseqncias diretas.

Conseguir o interesse dos alunos ou saber descobrir as suas formas ocultas a condio do professor feliz. Livre de todo risco de desordem ou de indisciplina - porque o interesse torna os alunos, seno calmos, aos menos ativos e produtivos, o que pode ser considerado uma forma de sabedoria -, ele tem a satisfao de sentir-se eficaz, ao mesmo tempo em que partilha com os alunos o prazer de saber.

Mas o interesse tambm aquilo que se tem interesse em realizar. A pureza de um interesse de algum modo desinteressado precedentemente descrito no pode fazer tambm ocuparse do que til e de no deixar passar em branco determinados interesses secundrios, externos ao em si, nem proibir todo prazer da recompensa. O interesse e o prazer de conhecer tm sem dvida muitos meandros possveis, mil e um atalhos, que seria imprudente querer suprimir.

OS MTODOS ATIVOS

As Escolas Novas. A Escola Decroly

J apresentamos tambm um aspecto do Mtodo de Decroly no incio do texto mtodos intuitivos. Tambm emprega, efetivamente, com os pequenos, um material evidentemente situado na linha do de FROEBEL e de Mme. MONTESSORI. Mas escapa s crticas precedentes por partir do princpio da Escola pela vida, para a vida. A anlise vem, com a sntese, como

normal, no fim, depois do sincretismo inicial. Alis, essa formao pelos jogos educativos no ocupa seno pequeno lugar em sua pedagogia; aos da primeira infncia (como o mtodo Montessori). Comps e aplicou todo um plano geral de educao intelectual.

Ovide Decroly nasceu em 23 de julho de 1871, na Blgica, e faleceu em 12 de setembro de 1932. Como j dissemos suas teorias tm um fundamento psicolgico e sociolgico, e os critrios de sua metodologia de ensino podem ser resumidos basicamente no interesse e na auto-avalio do aluno.

O mtodo Decroly, mais conhecido como Unidade de Centro de Interesse, destinava-se especialmente s crianas das classes primrias e tinha como objetivo preparar o educando para a vida, promovendo o trabalho em equipe, mas mantendo a individualidade de cada um. Para ele, a educao no se firma em preparar a criana para a vida adulta, uma vez que ela deve aproveitar sua infncia e resolver as dificuldades compatveis com o seu momento de vida.

A criana deve ser educada em plena liberdade, a fim de que nela possam desabrochar todas as suas potencialidades. Logo, assim, a necessidade de ser submetida a um regime de atividade livre e de trabalho espontneo e criador. As crianas devem, por isso, ser classificadas, na escola, em grupos psicologicamente homogneos. As classes no devem possuir mais de 20 ou 25 estudantes e as salas de aula devem ser providas de pequenas oficinas nas quais os trabalhos manuais possam ser praticados.

Segundo Decroly, as unidades de globalizao, a que ele chama de Centro de Interesse, devem ser determinadas de acordo com as necessidades primordiais da vida da criana: alimentao, respirao, asseio, proteo contra intempries e perigos, jogo e trabalho. E todas as atividades escolares, em todas as matrias, devem girar em torno de tais centros.

Como exemplificaes destes centros tm os seguintes: a criana e a famlia; a criana e a escola; a criana e o mundo animal; a criana e o mundo vegetal; a criana e o mundo geogrfico; a criana e o universo.

Esse mtodo globalizante realizado pela criana em trs estgios que correspondem marcha da aprendizagem:

- Observao pem a criana em contato com os objetos, fenmenos, seres e acontecimentos. No acontece em um momento determinado da tcnica educativa, pois deve ser considerada como uma atitude, chamando ateno do estudante constantemente.

- Associao visam a relacionar, entre si, objetos e fatos, prximos e longnquos, presentes e passados, o homem e o seu meio. Permite que o conhecimento adquirido pela observao seja entendido em termos de tempo e espao.

- Expresso manifesta o pensamento de modo acessvel aos demais, por meio das palavras, do desenho, do trabalho manual, da escrita etc. A expresso seria o fechamento do processo e nela pode-se destacar a expresso concreta e a expresso abstrata.

Podemos traduzir esses trs estgios definidos por Decroly por disciplinas tradicionais:

Observao Cincias Naturais, Geometria e o Clculo;

Associao - Geografia e Histria;

Expresso a Linguagem, os trabalhos manuais, a ginstica e a msica.

A crtica ao seu mtodo gira em torno da forma idntica em dar a todas as crianas, uma cultura geral, sem se questionar a convenincia s crianas. No entanto, a proposta de Decroly bem positiva, uma vez que prope medidas que visam transformao de todas as escolas, tais como: a formao de classes homogneas, a diminuio do efetivo das classes, a modificao dos programas e a distribuio dos assuntos de formas diversas, partindo da prpria criana seus interesses e necessidades